基礎(chǔ)鞏固下的初中英語詞匯教學

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在所有語言里面，現(xiàn)代英語的詞匯量可以說是非常大的，按照英國權(quán)威部門的統(tǒng)計，已經(jīng)超過了300萬之巨，而僅僅是要求中國初中學生掌握的英語詞匯量，也要數(shù)以千計，這些詞匯量的積累，是初中生繼續(xù)學習英語的基礎(chǔ)保證，因此詞匯教學成為教師要面對的一個難點問題。至于應(yīng)用何種方法保證詞匯教學過程的完善，則應(yīng)當成為教師重點考慮的內(nèi)容，下面舉其中幾種常用方法對此問題加以說明。

1.形象展示法

在恰當?shù)臅r機，給學生提供形象化的教具，將利于學生快速接受英語詞匯，這種方法是符合學生記憶發(fā)展規(guī)律的。利用形象展示法來進行教學，通常會采取圖片、實物、多媒體等工具，再輔助以教師恰當?shù)谋砬楹蛣幼鳎钦n堂上的常用手段。比如對于人教版的初中英語教材而言，里面涉及到了相當多的詞匯，均能夠利用形象展示法給予提示，像在涉及到和如何購物相關(guān)的教學內(nèi)容時，詞匯即極為豐富，如CD、foot-ballstickers、hairclips等等，學習這些詞匯時，教師把相關(guān)的物件直接放到箱子里面，同時標出具體單詞的拼寫方案，使大家利用一摸、二猜、三確認的辦法完成詞匯記憶，這是對其興趣潛能的最好回應(yīng)。我們再舉一例，如學習到形容詞比較級的有關(guān)知識時，教師即可把教室中的現(xiàn)成材料，如桌椅等利用起來，運動對比的辦法指出比較級實際用法。

2.解釋說明法

此處所說的解釋說明法，意為依靠學生已經(jīng)掌握的、相對簡單的詞匯，對那些新學習的、相對復(fù)雜的詞匯進行解釋，使大家從舊知識引申到新目標中來，全面提升自身聽說讀寫能力，比如在學習到creative一詞時，便可以把它解釋成：havingthepowertobringin-tobeing等。解釋說明法的長處是：可以讓學生在很短的時間內(nèi)，增加英語語言的輸入量，并從客觀上保證學生更早進入到英文表達氛圍之中。我們可以這樣講：在接觸一門全新語言時，學習效果如何的首要影響條件是聽和讀的訓(xùn)練，而解釋說明法恰恰符合聽讀訓(xùn)練規(guī)律，利用該方法給大腦提供更豐富的語言材料。在學生得到足夠的語言輸入以后，其熟知詞匯和陌生詞匯都會得到積累，也自然會對語言的應(yīng)用規(guī)則產(chǎn)生融會貫通之感，所以說這種方法是可取的，且以此為前提，還可以引申出更豐富的課堂教學手段，如生生間的互解詞匯、互猜詞意等，除了這些手段以外，教師還可以在解釋說明的啟發(fā)下，在課堂上增加與學生的交流頻率，當學生說出某一個詞匯以后，教師再以之為原點，向四周拓展出相應(yīng)的內(nèi)容。

3.情境賦予法

無論在任何一種語言中，單獨的詞匯是沒有生命的，只有把它放到具體的語境里面，才會變得生動靈活。對漢語如此，對英語亦是如此，讓詞匯和情境結(jié)合起來，更容易讓課堂受到學生的歡迎。情境賦予的方法有很多，既可以把真實生活引入到課堂，也可以在仿真環(huán)境中尋找靈感，而想象的、表演的情境亦可以作為實施手段，使詞匯處在情境之中，既能夠防止孤立記憶詞匯所產(chǎn)生的遺忘問題，也能夠讓學生以更加靈活的方式接觸各種類型的詞匯。比如在初中階段，會遇到購物、節(jié)日、指路等多種情境的應(yīng)用可能性，差不多每種情境的應(yīng)用，都有助于學生以極大的興致投入其中，帶動自身聽、說水平的提升。比如在八年級上第三單元I’mmoreoutgoingthanmysister部分，一頁中即出現(xiàn)了tall、short、thin等十余個詞匯，若是利用傳統(tǒng)的教學方法，對它們進行逐一解釋，一定會讓課堂連貫性受到很大影響，也不能幫助學生更順暢地掌握有關(guān)內(nèi)容。根據(jù)這些詞匯在表演上的優(yōu)勢，教師給出表演的情境，讓大家利用實物比較的辦法，使這些詞匯在課堂上完整表達出來，如此一來，學生便能同時做到理解詞匯、提升練習部分準確率兩個目標。

4.循序漸進法

當初中階段學生在遇到英語詞匯并進行記憶時，往往存在一個問題，那就是易得也易失，他們很快記住一些詞匯，又在較短的時間內(nèi)模糊印象，甚至全然沒有印象。出現(xiàn)這種情況的原因在于學生心理發(fā)展正處在特殊階段，而其復(fù)習鞏固的時間也較少。我們看初中英語教材，其中的內(nèi)容很多，相應(yīng)的學習時間則非常緊張，若是缺少及時復(fù)習的過程，學生記憶再多詞匯也于事無補，反而會產(chǎn)生對英語的厭煩心理。依人教版初中英語教材在詞匯上的展示規(guī)律，教師可以給出循序漸進的英語復(fù)習方法，以促進其鞏固基礎(chǔ)，比如教師將那些在詞音或者詞形方面有相似之處的詞匯集中起來，使學生利用同中求異、異中找同的辦法，增強對于不同詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系分析力度，最終構(gòu)建起完善的知識網(wǎng)絡(luò)，就是一種比較常用的新舊交替、循序漸進的記憶法。而因為課堂時間有限，教師還可以激勵大家進行思考，找出與自身心理發(fā)展特點相適應(yīng)的記憶方法，每過一段固定的時期，便進行一次階段性的復(fù)習訓(xùn)練，并于訓(xùn)練后接受同學及教師的檢測，從而反思自身所處的真實狀態(tài)，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。在進行以基礎(chǔ)鞏固為目標的初中英語詞匯教學過程中，教師應(yīng)當對本校所使用的英語教材版本進行徹底的深入研究，以便全面而系統(tǒng)地了解本套教材所展現(xiàn)出的詞匯學習指導(dǎo)方案。除此以外，教師還需要認真對待教學模式創(chuàng)新的問題，基于學生現(xiàn)實情況，考慮到大家的基礎(chǔ)條件、認知能力、學習狀態(tài)等，給課堂教學以有序、有效的組織，從而保證其基礎(chǔ)的扎實、自主創(chuàng)新能力的完善。

作者:董淑蘭 單位:山東省壽光市稻田鎮(zhèn)田馬初級中學