對話型課下初中語文論文

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一、初中語文對話型閱讀教學的改良措施

對話型教學并不是簡單的師生問答，真正的對話型教學是老師與學生之間通過互相交流、互相傾聽從而敞開心扉，對教學的過程有一定的價值和意義。根據初中語文對話型閱讀的教學現(xiàn)狀，筆者提出幾點改良措施：

1.營造和諧的對話氛圍，激發(fā)對話興趣。要想對話型閱讀教學順利的開展，老師則需要營造一個良好的對話氛圍，讓學生在寬松的閱讀環(huán)境中敢于與老師進行溝通和交流。如今多媒體技術已經被廣泛的運用到不同的教學過程中，語文老師也可以利用多媒體的便利將閱讀材料的內容進行展示。通過靜態(tài)到動態(tài)、文字到短片的轉變和呈現(xiàn)，激發(fā)學生的對話興趣，從而為話型閱讀教學打下良好的基礎。比如在閱讀馬克•吐溫《湯姆•索亞歷險記》的時候，老師就可以根據學生的閱讀情況并結合閱讀教學的目標在網上下載相關的短片利用多媒體來進行播放。為了讓老師和學生的交流過程變得平等，老師則可以適當的改變學生“秧田式”的座位方式，以半圓形的座位形式來拉近老師和學生之間的交流距離。通過座位上的改變和多媒體對閱讀內容的呈現(xiàn)，能夠讓對話的氛圍不同于傳統(tǒng)教學氛圍的死板，在一定程度上可以激發(fā)學生與老師的對話興趣。

2.精心設計對話的內容，調動對話熱情。在初中語文對話型閱讀教學的過程中，不代表老師與學生之間的對話越多就能讓閱讀教學的效果變得越好。對話的“量”變多，對話的“質”在一定程度上就會受到影響，這樣容易讓師生之間的對話變得流于形式。因此老師要對對話的內容進行精心的設計，在符合閱讀教學目標的前提下，與學生進行有意義的對話，而不是為了對話而對話。通過調動學生的對話熱情，促進對話型閱讀教學目的的實現(xiàn)。比如在閱讀高爾基《童年》的時候，老師則可以對對話的內容進行設計：童年的生活通常都是豐富多彩的，為什么高爾基所描述的童年卻設計“鉛一般沉重的丑事”？老師通過適當的點播和引導，則可以讓學生在閱讀過程中有一個探索的大方向，根據這樣的對話內容設計，學生可以去文中尋找答案。為了能夠調動學生對話的熱情，老師應當給予足夠的時間讓學生進行思考，鼓勵他們表達出自己的想法。通過這樣的方式可以讓學生在對話的過程中敢于表現(xiàn)自己，符合初中語文對話型閱讀教學的過程。

3.尊重學生的個體差異，平等進行對話。老師普遍是偏愛那些成績好、性格活潑的學生，在進行對話型閱讀教學的時候更多的是與那些學生進行互動交流。對于那些語文基礎差、性格內向的學生，則是予以忽視。要想真正實現(xiàn)對話型閱讀教學的目的，則需要老師以平等的心態(tài)來對待每一名學生。由于每個學生的想法不同，對于同一個文學作品的看法自然也會產生差異，老師需要尊重學生對作品的不同理解，從而達到對話型閱讀教學的目的。比如在閱讀吳承恩《西游記》的時候，《西游記》作為我國的四大名著之一，對于書中的內容學生通過電視劇的觀看就有一定程度上的理解。在對這一作品進行閱讀教學的過程中，老師可以讓學生來闡述對書中幾個主要人物的看法。有的學生認為唐僧是心慈仁厚，一只螞蟻都不敢踩死。然而有的學生卻認為唐僧是窩囊，常常因為盲目的仁慈讓自己落到妖怪的手中，讓孫悟空付出很多代價來救他。一件事情總有兩面性，人們從不同的角度看自然也會有不同的看法。老師對于學生這樣的表達應當予以尊重，在大方向不錯的前提下鼓勵和引導學生進行對話，從而讓對話型閱讀教學發(fā)揮出真正的作用。

二、總結

總之，為了落實《鹽城市加強全市中小學語文和英語課外閱讀指導意見》，為了順應時展的要求，老師在教學的過程中應當對教學的方法進行適當的創(chuàng)新。在初中語文課外閱讀教學的過程中，老師利用好對話型教學的方法，則會拉近師生之間的距離，通過平等的互動和交流讓學生敢于在老師面前表達自己的看法，有利于學生閱讀水平的提高。

作者：孫菊 單位：江蘇省阜寧縣羅橋初級中學