財政學(xué)論文全文(5篇)

一、《財政學(xué)》本科教學(xué)的一般特點

作為一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，財政學(xué)本科培養(yǎng)自然也離不開實驗教學(xué)。但是，當(dāng)前《財政學(xué)》課程的本科實驗教學(xué)主要還是以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、設(shè)計性和研究性的實驗內(nèi)容。針對不同專業(yè)學(xué)生的《財政學(xué)》課程實驗教學(xué)內(nèi)容幾乎千篇一律，甚至諸如預(yù)算管理等相關(guān)幾門專業(yè)課的實驗教學(xué)內(nèi)容也具有較高的重復(fù)率。與此同時，大多數(shù)高校在組織實驗教學(xué)的要求和形式上都采取一刀切方式，對學(xué)生參與實驗教學(xué)的要求上也僅限于實驗數(shù)據(jù)和實驗報告的完成，這導(dǎo)致整個實驗教學(xué)過于程式化、固定化，并未給予學(xué)生充分的時間和空間去獨立思考，不利于學(xué)生主觀能動性的有效挖掘，阻礙了學(xué)生個性和特長的發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時代對本科教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和機遇

在大數(shù)據(jù)時代的今天，信息資料爆炸式增長給我們的《財政學(xué)》本科教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的增強和學(xué)習(xí)選擇方式的多元化，這將進(jìn)一步降低學(xué)生對于傳統(tǒng)《財政學(xué)》教學(xué)模式的興趣。但是，我們必須認(rèn)識到，相對于大數(shù)據(jù)時代所帶來的挑戰(zhàn)，它更是一種幫助我們進(jìn)一步推進(jìn)本科教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的機遇。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）海量的數(shù)據(jù)信息資料，為進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法提供了可能

在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)計量單位已經(jīng)從TB、PB（1000個TB）擴大到ZB（10億個TB）。國際數(shù)據(jù)公司（IDC）的研究結(jié)果表明，2011年全球數(shù)據(jù)總量高達(dá)1.82ZB，相當(dāng)于全球每人產(chǎn)生200GB以上的數(shù)據(jù)。這些海量的數(shù)據(jù)信息資料，一方面為《財政學(xué)》本科課堂提供了豐富而生動的教學(xué)素材，提高了教學(xué)內(nèi)容的可學(xué)性同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，大量新穎案例的引入，有利于進(jìn)一步豐富案例教學(xué)過程，同時通過生動和多樣化的呈現(xiàn)方式來激發(fā)學(xué)生的形象思維和思考過程，提高教學(xué)效果。

（二）大量微觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)的引入，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究提供了重要保障

一、財政學(xué)本質(zhì)研究

財政學(xué)從來都是同治理國家的問題聯(lián)系在一起的，從宏觀層面上說，財政學(xué)是與政府主管下的經(jīng)濟建設(shè)、文教衛(wèi)生、科技進(jìn)步、社會保障、財政補貼、稅收、公債、國家預(yù)算、宏觀調(diào)控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來說財政收支與個人、企業(yè)的活動規(guī)模、活動方式緊密相聯(lián)，以種種形式影響著個人和企業(yè)的決策。按照帕累托的觀點，經(jīng)濟學(xué)意義上的效率是指資源配置達(dá)到這樣一種狀態(tài)，即在不使一些人境況變壞的情況下，沒有可能會使另一些人的處境變好。政府的目標(biāo)是以各種手段重新配置資源，使資源效率增大。從這樣的角度考察財政學(xué)，主要在于發(fā)現(xiàn)財政活動的規(guī)律性；按照“新公共管理”理論所謂“政府應(yīng)向私人學(xué)習(xí)”的解釋，政府部門也是一個產(chǎn)業(yè)部門，只不過其具有特殊性。

二、財政學(xué)專業(yè)及課程研究

從世界范圍來看,近半個世紀(jì)以來高校的課程建設(shè)和經(jīng)濟社會、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展是聯(lián)系在一起的，面對新的財政學(xué)科，新的課程建設(shè)理念和方法不斷被創(chuàng)造出來。一般認(rèn)為，半個多世紀(jì)以來西方發(fā)達(dá)國家高校課程出現(xiàn)過三次改革浪潮，上個世紀(jì)50、60年代為第一次改革，70、80年代為第二次改革，90年代以后為第三次改革?？傮w來說改革具有三大特征。第一次改革稱為“作為學(xué)科知識的科學(xué)”時期，目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)家，課程設(shè)置的導(dǎo)向是為新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，課程改革的焦點是學(xué)科知識的現(xiàn)代化、結(jié)構(gòu)化。第二次改革稱為“作為相關(guān)知識的科學(xué)”時期，目的是將科學(xué)作為改善個人和社會生活的工具，課程改革的焦點是理解理論知識與社會之間的關(guān)系。第三次改革稱為“作為不完善知識的科學(xué)”時期，目的是縮小計劃課程與實際實施課程之間的差距，其焦點是個人、社會和文化對科學(xué)知識形成產(chǎn)生的影響?！惫畔ＥD文獻(xiàn)記載：有人問斯巴達(dá)國王男孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么時，國王說：“他們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們成丁之后所要做的事情！”說明西方國家應(yīng)用型教育的理念淵遠(yuǎn)流長。日本京都大學(xué)校長KazuoOIKE在談及課程建設(shè)目標(biāo)時表示希望“能為整個社會做出貢獻(xiàn)”。卡內(nèi)基梅隆大學(xué)也認(rèn)為，對優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求在急速增加。讓優(yōu)質(zhì)的資源擁有者采取措施來滿足這種日益增長的需求。為此，卡內(nèi)基梅隆自002年就啟動了“開放學(xué)習(xí)項目”（OLI，OpenLearningInitiative），通過建設(shè)一個共享的平臺改造傳統(tǒng)的課程。

三、總結(jié)

財政學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的二級學(xué)科，需要站在經(jīng)濟學(xué)的視角、運用經(jīng)濟理論和經(jīng)濟方法開展研究分析工作。由于財政學(xué)科經(jīng)歷的這種漫長的演變，使財政學(xué)科研究工作進(jìn)入了一全新的時期。按傳統(tǒng)經(jīng)濟理論，財政學(xué)產(chǎn)生原因的是政府為籌集到提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)的收入。財政學(xué)是研究政府（公共）如何取和如何予的問題，在這個過程中，關(guān)注資源的配置、充分就業(yè)、保護環(huán)境和穩(wěn)定發(fā)展等經(jīng)濟和社會問題。財政學(xué)從來都是同治理國家的問題聯(lián)系在一起的，從宏觀的層面上說財政學(xué)是與政府主管下的經(jīng)濟建設(shè)、文教衛(wèi)生、科技進(jìn)步、社會保障、財政補貼、稅收、公債、國家預(yù)算、宏觀調(diào)控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來說財政收支與個人、企業(yè)的活動規(guī)模、活動方式緊密相聯(lián)，以種種形式影響著個人和企業(yè)的決策。財政學(xué)課程建設(shè)問題的研究是資源運用的范疇。從學(xué)生角度來看，就是如何用好學(xué)校和社會資源，在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識和能力。從教師的角度來看，就是如何利用好大學(xué)這個平臺發(fā)揮自已能動性和創(chuàng)造性，更好的為社會服務(wù)。

作者：李忠華 霍奕彤 單位：沈陽大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院

一、高職財政學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

(一)實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

高等職業(yè)教育教學(xué)離不開實踐。隨著市場經(jīng)濟對學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力要求的加強，對財政學(xué)專業(yè)的相關(guān)技能提出了更高的要求。要讓學(xué)生能在未來的就業(yè)市場順利找到一席之地，必須在實踐教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)方面狠下功夫。

(二)評價考核體系不利于學(xué)生創(chuàng)新能力提高

目前財政學(xué)專業(yè)課程依然沿襲了傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)習(xí)效果的評價基本以教師命題為主，考核的方法大多采用筆試。試題依然采用傳統(tǒng)的名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述等為主?？荚囆问絾我唤┗?，甚至一些考題陳舊落后。由于財政學(xué)專業(yè)許多課程實踐性較強，學(xué)生只能選擇死記硬背方式。嚴(yán)重壓抑了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)缺少實踐能力強的教師

目前高職院校新進(jìn)教師基本是從校門到校門，即使學(xué)歷層次較高，但缺乏專業(yè)實踐知識、技能和經(jīng)驗。原有專業(yè)課程的教師，包括那些具有高級技術(shù)職稱的教師，真正具有從事過財政、稅收、會計實踐活動經(jīng)歷和經(jīng)驗的極少。教師實踐能力與創(chuàng)新思維能力的缺失，直接制約著學(xué)生財政學(xué)專業(yè)職業(yè)能力的形成。

一、案例教學(xué)法概述

根據(jù)歷史的記載可以得知，案例教學(xué)法的發(fā)源地在古希臘，起源于古希臘時期，創(chuàng)始人是著名哲學(xué)家蘇格拉底?，F(xiàn)代案例教學(xué)法開創(chuàng)于20世紀(jì)20年代初期，是由美國哈佛商學(xué)院創(chuàng)造的，隨后便運用到財政學(xué)的教學(xué)中。案例教學(xué)法是連接教師和學(xué)生的橋梁，通過案例教學(xué)法可以很好地將教師和學(xué)生結(jié)合起來，使其一起參與問題的探討和研究，從而得出正確的結(jié)論;它也是連接理論和實踐的橋梁，通過案例教學(xué)法可以將書面的知識和具體的事件結(jié)合起來，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，達(dá)到認(rèn)知的目的。隨后，案例教學(xué)法便以其眾多的優(yōu)點被普及到全世界的課堂教學(xué)中。

二、案例教學(xué)法在財政學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要性

(一)案例教學(xué)法在財政學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

財政學(xué)是經(jīng)濟學(xué)中的一個分支，主要分析政府的收入和支出情況，并且需要通過政府的經(jīng)濟活動來研究其影響。財政學(xué)又叫公共部門經(jīng)濟學(xué)和公共經(jīng)濟學(xué)，具有很強的專業(yè)性和理論性，在眾多的學(xué)科中，它是聯(lián)系一般經(jīng)濟理論科目和其他專業(yè)課程的橋梁，具有理論經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、規(guī)范經(jīng)濟學(xué)和實證經(jīng)濟學(xué)、一般經(jīng)濟學(xué)和部門經(jīng)濟學(xué)的特點。我國傳統(tǒng)的財政教學(xué)比較偏重于理論的學(xué)習(xí)，硬性知識較多，從而忽略了定量和實證的研究。除此之外，傳統(tǒng)的理論施教方式比較單一，教師講課內(nèi)容枯燥無味，缺乏生動性。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，高校必須在財政教學(xué)中運用案例教學(xué)法。

(二)案例教學(xué)法在財政學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1．案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.財政學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)

目前在我國財政類專業(yè)的開設(shè)及教學(xué)績效走在前列的是一些綜合性大學(xué)和一些專業(yè)性財經(jīng)類院校。如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)等國內(nèi)知名高校，這些院校的財政學(xué)類專業(yè)建設(shè)狀況無疑具有引領(lǐng)性和前瞻性。學(xué)習(xí)、分析他們的課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)對提高我們非財政類財政學(xué)教學(xué)建設(shè)具有借鑒意義。財政學(xué)類專業(yè)的建設(shè)狀況主要體現(xiàn)在他們的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)上。

1.1課程設(shè)置

課程體系的建設(shè)一般包括包括理論課程和實踐課程。財經(jīng)類院?；蜣k學(xué)實力較強的綜合性大學(xué)財政學(xué)類專業(yè)的課程建設(shè)一般較為成體系、完整，如上海財經(jīng)大學(xué)，他們的課程設(shè)置較為系統(tǒng)。對于理論課程的設(shè)置他們一般從以下幾個角度考慮：（1）專業(yè)基礎(chǔ)課的選擇和設(shè)置。2012年教育部的本科專業(yè)目錄將大的經(jīng)濟學(xué)科門類分為經(jīng)濟學(xué)類、財政學(xué)類、金融學(xué)類和經(jīng)濟與貿(mào)易類四類專業(yè)，根據(jù)這一分類和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的需要，學(xué)術(shù)水平較高的院校通常做法是將政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課，滿足這些專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)要求被認(rèn)為是開辦財政學(xué)類專業(yè)的基本條件。（2）專業(yè)核心課的設(shè)置。財政學(xué)類專業(yè)的專業(yè)核心課程的由不同的院校根據(jù)實際情況一般設(shè)置3到5門核心課程以滿足各校自己的辦學(xué)特色和條件要求。而對于實踐課程的開設(shè)，學(xué)術(shù)水平較高的院校一般對專業(yè)實習(xí)和社會實踐時間做出硬性規(guī)定，同時還建立相關(guān)實驗（實訓(xùn)）課程，“利用實驗室和實訓(xùn)基地開展教學(xué)活動”，如上海財經(jīng)大學(xué)公共經(jīng)濟與管理學(xué)院建立的公共政策模擬與仿真實驗室、教學(xué)實驗室。這些舉措有力地推進(jìn)實踐教學(xué)改革，提高學(xué)生實踐和應(yīng)用能力。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)術(shù)水平較高的大學(xué)對財政學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是:掌握經(jīng)濟學(xué)和財政稅收基本理論和方法、熟悉我國財稅政策法規(guī)、了解我國財經(jīng)運行狀況，具備綜合運用專業(yè)知識分析和解決公共經(jīng)濟問題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”。（1）培養(yǎng)人才的類型。拮取不同類型高校培養(yǎng)財政學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)共性，我們把培養(yǎng)目標(biāo)定位于層層遞進(jìn)的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”。其中，“應(yīng)用型”是最基本定位，這既符合財政學(xué)類專業(yè)的性質(zhì)，也區(qū)別于更高層次人才的目標(biāo)定位；“復(fù)合型”定位主要是依據(jù)我國目前財政學(xué)類專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)屬性和實質(zhì)上的綜合性、跨學(xué)科特點，考慮到學(xué)生就業(yè)去向主要為工商企業(yè)（財務(wù)部門）、金融企業(yè)、咨詢服務(wù)企業(yè)和政府部門，應(yīng)奠定較為寬厚的知識能力基礎(chǔ)，增強學(xué)生的社會適應(yīng)力；“創(chuàng)新型”定位則是要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的持續(xù)發(fā)展力。（2）專業(yè)知識和能力的要求。我們認(rèn)為，定位于“綜合運用專業(yè)知識分析和解決公共經(jīng)濟問題能力”，突出本專業(yè)的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域主要是公共經(jīng)濟問題，比較準(zhǔn)確和恰當(dāng)。（3）學(xué)生素質(zhì)和品德的要求。一方面，考慮各專業(yè)學(xué)生品德的共性要求，用“踐行社會主義核心價值觀”來概括表達(dá)；另一方面，從財政學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和知識能力要求出發(fā)，突出“較強的社會責(zé)任感、公共意識和創(chuàng)新精神”。

2.非財政學(xué)類專業(yè)財政學(xué)教學(xué)存在的問題