新媒體介入傳統(tǒng)建筑景觀空間教學(xué)改革

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摘要：傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程《庭院景觀設(shè)計(jì)》中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中由于缺乏交互性、即時(shí)性、海量性、共享性，從而極大程度地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效益。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間的數(shù)字媒體教學(xué)平臺(tái)的搭建，運(yùn)用新媒體渠道傳遞課程信息，展開(kāi)即時(shí)、有效的師生雙向信息交流，以便于轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：景觀空間；新媒體；傳統(tǒng)建筑庭院；教學(xué)改革

2018年4月，在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，必須占據(jù)信息化發(fā)展制高點(diǎn)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)、智慧社會(huì)，以信息化驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代化。新媒體作為信息時(shí)代背景下的新興環(huán)境，一種開(kāi)放性的綜合媒介，運(yùn)用新的技術(shù)手段，以互聯(lián)網(wǎng)等渠道向用戶提供信息；并且新媒體在課程教育教學(xué)中的應(yīng)用頻率和應(yīng)用范疇不斷擴(kuò)增，尤其在面臨一些特殊的社會(huì)情況下，可起到遠(yuǎn)程、高效、無(wú)接觸教育，有助于教育教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程《庭院景觀設(shè)計(jì)》為代表，將中國(guó)傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間作為主要教學(xué)內(nèi)容，一方面，信息數(shù)據(jù)長(zhǎng)期處于滯后狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫軌；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)形式缺乏交互，且教學(xué)主體與教學(xué)信息來(lái)源單一，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的“消化吸收”能力較弱。通過(guò)采用新的技術(shù)手段與信息化社會(huì)接軌，實(shí)現(xiàn)庭院景觀空間教學(xué)智慧化；從而更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)形式，有助于學(xué)生能動(dòng)性地認(rèn)知景觀空間，設(shè)計(jì)景觀空間，并將其有效管理與傳播。

1新媒體介入景觀空間教學(xué)可行性分析

伴隨我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的展開(kāi)，教育信息化的問(wèn)題被廣泛提及，發(fā)展到現(xiàn)今實(shí)際上已建成一大批基于新媒體的教學(xué)資源；根據(jù)教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，多媒體教學(xué)資源也已成為教育信息化的重要內(nèi)容；多數(shù)高校也逐漸設(shè)立數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)作為支撐?？梢?jiàn)新媒體介入教學(xué)已成勢(shì)在必行之趨勢(shì)，但針對(duì)景觀空間教學(xué)而設(shè)計(jì)的新媒體教學(xué)方式卻寥寥無(wú)幾，且存在諸多問(wèn)題。其一，多數(shù)相關(guān)研究缺乏新媒體時(shí)效性、信息化的特征，甚至存在資源庫(kù)及應(yīng)用滯后性明顯的情況，這嚴(yán)重導(dǎo)致教學(xué)與社會(huì)實(shí)際情況的脫節(jié)，更無(wú)法發(fā)揮新媒體對(duì)景觀空間教學(xué)的輔助效用。尤其是在傳統(tǒng)建筑庭院的一些基礎(chǔ)參數(shù)信息更新上，滯后性顯著，從某種程度上來(lái)說(shuō)限制了景觀空間數(shù)字化，更影響了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)庭院景觀空間的再利用與更新設(shè)計(jì)。加快新媒體介入景觀空間教學(xué)，可確保數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性、海量性，并且便于師生數(shù)據(jù)整理以及后期設(shè)計(jì)的運(yùn)用。其二，長(zhǎng)期保持傳統(tǒng)教學(xué)方式，依賴?yán)蠋熣n堂教學(xué)的“教”，忽視學(xué)生自主的“學(xué)”，缺乏新媒體介入式教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少課堂交互性，使學(xué)生普遍面臨缺乏自主掌控實(shí)際空間的能力。通過(guò)利用新媒體技術(shù)層面的介入，借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道以電腦與手機(jī)作為輸出終端輸出,達(dá)到教師與學(xué)生雙向數(shù)據(jù)信息交流，以此有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)主體。其三，對(duì)庭院景觀的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式多從空間營(yíng)造、基本分類、構(gòu)成要素等方面展開(kāi)教學(xué)，需要較強(qiáng)的空間想象與構(gòu)成能力，很多都屬于“紙上談兵”。開(kāi)展傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間數(shù)字化平臺(tái)搭建，將平面空間直接轉(zhuǎn)換為三維立體空間進(jìn)行實(shí)時(shí)講解與分析；或?qū)⑾鄳?yīng)科研成果直接轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)實(shí)例，并基于沉浸式虛擬技術(shù)營(yíng)造傳統(tǒng)庭院景觀空間體驗(yàn)感教學(xué)模塊，以達(dá)到“身臨其境”的實(shí)際空間體驗(yàn)感。從教學(xué)改革的角度分析，新媒體介入景觀空間教學(xué)旨在改變當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐性人才。其次，充分利用新媒體資源拓展教學(xué)空間，可達(dá)到教學(xué)信息管理智慧化以及科研成果與教學(xué)一體化。再則，形成教學(xué)雙主體，改變傳統(tǒng)以教師為主體的模式，形成平等與融合的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師與學(xué)生雙方的能動(dòng)性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使景觀空間教學(xué)真正做到信息化，智能化的愿景。

2傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間數(shù)字媒體教學(xué)平臺(tái)搭建

2.1二維基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)管理

中國(guó)傳統(tǒng)建筑庭院具有悠久的歷史，古有北宋學(xué)者歐陽(yáng)修在詩(shī)詞中寫到“庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無(wú)重?cái)?shù)”，通過(guò)三個(gè)“深”字強(qiáng)調(diào)庭院景觀空間的悠遠(yuǎn)進(jìn)深，再用楊柳、簾幕描繪豐富的景觀空間構(gòu)成，可見(jiàn)傳統(tǒng)庭院景觀空間變幻莫測(cè)，曲徑通幽，蘊(yùn)含博大的文化與哲學(xué)理念。二維數(shù)據(jù)管理可將傳統(tǒng)建筑庭院景觀分為宮苑、典型私家庭院以及傳統(tǒng)民居庭院三大類型，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)管理空間組合各要素、尺度、功能以及平面組合方式等數(shù)據(jù)，并設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相應(yīng)檢索窗口。例如，統(tǒng)計(jì)與錄入典型私家庭院空間中植物的種類、冠幅、高度、坐標(biāo)定位等數(shù)據(jù)。首先，運(yùn)用平臺(tái)檢索可提取傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間數(shù)據(jù)，促進(jìn)三維模型的搭建，確保三維信息可視化的實(shí)現(xiàn)。其次，提供高效、即時(shí)、共享的檢索窗口，師生雙方可合理調(diào)整數(shù)據(jù)，使師生雙方共享、共建基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，有利于實(shí)現(xiàn)老師、新媒體平臺(tái)與學(xué)生三者混合教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。再則，通過(guò)搭建科研成果與媒體檢索平臺(tái)的信息橋梁，將教師的科研數(shù)據(jù)直接錄入平臺(tái)，使“研”用于“教”，以拓展教學(xué)基礎(chǔ)資源并使教學(xué)信息實(shí)時(shí)化。

2.2多維空間轉(zhuǎn)換平臺(tái)搭建

基于二維基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，生成傳統(tǒng)建筑庭院景觀三維信息模型，使多維數(shù)據(jù)可視化轉(zhuǎn)換。第一步采用SketchUp、3DMAX、Revit等三維建模軟件按上文所述分別搭建3種類型庭院景觀空間數(shù)字化模型，并借助Lumion、Premiere完成相應(yīng)視頻制作。其后運(yùn)用新媒體技術(shù)將制作完成的數(shù)字化模型與動(dòng)態(tài)視頻加載入傳統(tǒng)課本及教學(xué)主要采用的二維圖示中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)作為轉(zhuǎn)換平臺(tái)，手機(jī)或電腦作輸出終端，使學(xué)生通過(guò)掃描課本圖片即可從手機(jī)中識(shí)別相應(yīng)的三維動(dòng)態(tài)模型，了解景觀空間實(shí)際比例尺度。通過(guò)基礎(chǔ)二維數(shù)據(jù)———三維數(shù)字化模型———互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)———輸出終端的模式搭建多維空間轉(zhuǎn)換平臺(tái)，以達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間的深入性認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師教學(xué)智慧化，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的交互性，改善學(xué)生對(duì)理論知識(shí)枯燥乏味的慣性思維。

2.3沉浸式體驗(yàn)?zāi)K嵌入

再將VR虛擬技術(shù)嵌入多維空間轉(zhuǎn)換平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)建傳統(tǒng)庭院景觀虛擬空間，使學(xué)生能夠沉浸式體驗(yàn)景觀空間關(guān)系。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式多依賴實(shí)地考察與測(cè)繪培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力，然而受教學(xué)環(huán)境等條件的影響，通常學(xué)生難以即時(shí)、高效地體驗(yàn)各個(gè)類型的庭院景觀空間，多數(shù)情況下每個(gè)教學(xué)班最多可開(kāi)展一次實(shí)地調(diào)研。因此，在多維空間轉(zhuǎn)換平臺(tái)的基礎(chǔ)上，嵌入沉浸式虛擬技術(shù)，借助虛擬環(huán)境體驗(yàn)設(shè)備，在短時(shí)間內(nèi)提供各種景觀空間的360度仿真性空間，在仿真空間中觀測(cè)點(diǎn)一般位于1.60m的視高且為第一視角，可增強(qiáng)虛擬空間的體驗(yàn)感與現(xiàn)場(chǎng)感，從而達(dá)到仿真效果。采用“多維空間平臺(tái)+VR虛擬技術(shù)”的方式最終搭建一套完整的傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間數(shù)字媒體教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)方式更具交互性，從而便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題及學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)并有利于展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)。

3教學(xué)智慧化應(yīng)用

該項(xiàng)完整的教學(xué)平臺(tái)受眾主要為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)結(jié)合景觀、建筑、室內(nèi)等學(xué)科為一體，需要學(xué)生有較好空間尺度感以及深入了解空間組成要素。尤其在《庭院景觀設(shè)計(jì)》這門課程中，傳統(tǒng)庭院景觀空間的解讀作為重點(diǎn)內(nèi)容，通常難以讓學(xué)生達(dá)到身臨其境的體驗(yàn)感，因此，在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，其實(shí)是較難吸收、運(yùn)用的一個(gè)部分，學(xué)生無(wú)法較好地將課堂知識(shí)有效運(yùn)用到新的設(shè)計(jì)創(chuàng)新中，造成了大量教學(xué)資源的浪費(fèi)。該項(xiàng)教學(xué)平臺(tái)首先可進(jìn)行二維數(shù)據(jù)應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入與檢索；其次，通過(guò)終端識(shí)別三維模型，將二維數(shù)據(jù)與圖片轉(zhuǎn)化為三維空間應(yīng)用；再則，借助三維模型使虛擬環(huán)境得以運(yùn)用。在整個(gè)智慧化平臺(tái)應(yīng)用過(guò)程中，同時(shí)還能夠通過(guò)數(shù)據(jù)真實(shí)有效地評(píng)估傳統(tǒng)庭院的空間尺度、適宜性、開(kāi)敞性等，例如，通過(guò)植物的密閉度評(píng)估空間圍合情況及是否符合人體工程的需求。亦可以測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)空間結(jié)構(gòu)掌握的準(zhǔn)確性，如在虛擬環(huán)境中從垂直、水平、密度等方向考核學(xué)生是否能計(jì)算出具體參數(shù)，當(dāng)然在測(cè)試中會(huì)給予一定的基準(zhǔn)參數(shù)，運(yùn)用此類測(cè)試可以有效提高學(xué)生對(duì)景觀空間的把握。因此，將該項(xiàng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)運(yùn)用，并收集反饋信息、建立評(píng)價(jià)體系、多方位優(yōu)化，最終可以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容全面、生動(dòng)、交互的智慧化應(yīng)用。

4結(jié)語(yǔ)

新媒體介入傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間的教學(xué)研究以解決傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與創(chuàng)新能力為主要目的。借助數(shù)字化手段輔助學(xué)生能動(dòng)性地認(rèn)知景觀空間，從而設(shè)計(jì)具有文化含義、文化傳承的新景觀空間，以便于當(dāng)前社會(huì)景觀空間體驗(yàn)感的提升。同時(shí)也為相關(guān)教學(xué)研究提供依據(jù)與有效策略，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展以及相關(guān)課程的優(yōu)化，培育優(yōu)秀人才。當(dāng)然現(xiàn)階段將新媒體技術(shù)運(yùn)用到景觀空間教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，多維空間轉(zhuǎn)化需要大量模型搭建；二維數(shù)據(jù)庫(kù)整理還不夠系統(tǒng)化，涉及面不夠廣；虛擬環(huán)境仿真性仍有提升的空間。因此，新媒體介入傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間的教學(xué)，今后還需要更深層次地研究與營(yíng)建；但新媒體的介入必將為傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間的教學(xué)帶來(lái)嶄新的開(kāi)端。

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作者：何丹秋 單位：南華大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院