文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)下高校產(chǎn)品設計專業(yè)教學改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)下高校產(chǎn)品設計專業(yè)教學改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：近些年，隨著中國經(jīng)濟實力不斷提升，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)展成熱門產(chǎn)業(yè)。社會對創(chuàng)新型藝術設計人才也提出更高需求，高校作為培育創(chuàng)新型人才的搖籃，要與時俱進，積極進行教學改革，創(chuàng)新教學模式，完善教育內(nèi)容，改進教學思想，以適應時代發(fā)展變遷，培育更多優(yōu)質人才，從而為構建創(chuàng)新型國家“保駕護航”。但是，基于文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)背景下高校產(chǎn)品設計專業(yè)教學改革進程中，依舊存有部分問題，本文立足高校產(chǎn)品設計專業(yè)教學背景，剖析文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品設計專業(yè)之間的關系，闡述產(chǎn)品設計專業(yè)教學在內(nèi)容、方式與人才培養(yǎng)方面的不足，而后提出針對性改革策略，以期推動高等院校產(chǎn)品設計專業(yè)進一步發(fā)展。

關鍵詞：文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)品設計專業(yè)；教學改革

伴隨科技發(fā)達進步，創(chuàng)意時代的來臨，為高等院校產(chǎn)品設計專業(yè)教改帶來全新機遇。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)利用知識產(chǎn)權的開發(fā)與運用，創(chuàng)造財富發(fā)展該產(chǎn)業(yè)。而在產(chǎn)品設計專業(yè)教改中，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)借助現(xiàn)代新技術和新思想，助推產(chǎn)品設計專業(yè)發(fā)展，改革教學內(nèi)容、模式與人才培養(yǎng)機制，提高專業(yè)教學效率，為產(chǎn)品設計和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)結合構建平臺。

一、產(chǎn)品設計專業(yè)教學背景

隨著我國經(jīng)濟建設日益發(fā)達，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)作為以創(chuàng)造力為主導的新興產(chǎn)業(yè)在我國市場得以蓬勃發(fā)展。其憑借高知識性、低耗能與高增值性等特點深受國家重視，加快文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進步，提高國家軟實力和影響力，是由最初“中國制造”轉變成“中國創(chuàng)造”面臨的必然趨勢。從本質角度來講，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展主要依靠人才，以人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為核心，換言之，創(chuàng)造就是“設計”。作為培育專業(yè)優(yōu)質人才的主要場所，高校在新時代發(fā)展視域下，要制訂完備的人才培養(yǎng)計劃，強調與時俱進，創(chuàng)新教學手段，改變教學思想，優(yōu)化教育模式，培育學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，提高學生鑒賞能力，強化學生專業(yè)技能，從而為國家發(fā)展建設提供大量創(chuàng)新型人才。進一步來講，創(chuàng)新既是國家進步的靈魂，又是民族興旺的不竭動力。只有不斷創(chuàng)新改革，民族與國家才可在日益激烈的世界競爭中占據(jù)領先地位。故而，基于文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)下，為充分滿足國家與社會對人才提出的需求，高校產(chǎn)品設計專業(yè)要積極進行變革，以國家發(fā)展需求為基準，結合學生成長特點和學習規(guī)律，探究新型教育模式和教育手段，豐富教學內(nèi)容，提高教學成效，保證專業(yè)教學與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合［1］。

二、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品設計專業(yè)的關系

文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)是呈現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新的新興產(chǎn)業(yè)，其包含文化藝術、信息傳媒和創(chuàng)意設計等內(nèi)容，不同國家對文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的布局與發(fā)展態(tài)勢表明了其對傳統(tǒng)文化的理解與重視。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)將文化作為主體，利用創(chuàng)新思維將第二產(chǎn)業(yè)同創(chuàng)意、科技有機結合，使傳統(tǒng)制造業(yè)逐漸向服務業(yè)和經(jīng)濟行業(yè)轉型，故此，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)逐漸變成國家提高綜合競爭力以及新型經(jīng)濟增長不可缺少的戰(zhàn)略部署。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度提高、人才需求變化必然會對產(chǎn)品設計教育目標、發(fā)展走向、教學思路和課程設置等方面形成影響。現(xiàn)階段，盡管文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)已蔓延到全球范圍，但其性質依舊屬于新型戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。中國文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較晚，相關體系尚未完善，就要跨界融合發(fā)展模式以及產(chǎn)業(yè)結構創(chuàng)建均以借鑒發(fā)達國家優(yōu)質經(jīng)驗為基礎，依托我國國情和文化背景創(chuàng)建屬于中國特有的產(chǎn)業(yè)模式。立足高等院校產(chǎn)品設計專業(yè)教學，其科研、人力、環(huán)境與學科優(yōu)勢均適合促進文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)知識成果轉化，實施產(chǎn)教研協(xié)作，構成有效且完善的理論框架與對策。因文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)以傳統(tǒng)文化作為基礎，同經(jīng)濟和技術聯(lián)系密切，其具有跨界融合的多元性、設計知識的專業(yè)性與文化內(nèi)容的綜合性等特征，使得產(chǎn)品設計教育和經(jīng)濟、文化交融日漸深入，這樣既拓展了專業(yè)教學邊界，又豐富了專業(yè)教學內(nèi)容，對學生更好地學習產(chǎn)品設計專業(yè)知識奠定了扎實基礎。

三、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)背景下高校產(chǎn)品設計專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容片面

在授課時，專業(yè)教師往往是依托教材內(nèi)容展開講解演示及案例分析，然而教材內(nèi)容有限，特別是在強調“創(chuàng)新”的現(xiàn)代社會背景下，極易發(fā)生“舍本逐末”的情況，盲目追求“創(chuàng)新”而拋棄“傳統(tǒng)”，其中，“傳統(tǒng)”并非代表過時的事物與思想，而代表的是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)質文化。由于“創(chuàng)新”屬于厚積薄發(fā)、日益積累的過程，若想實現(xiàn)“創(chuàng)新”，首先就要進行知識積累，了解民族傳統(tǒng)文化和思想精神，扎根于民族文化土壤中。所以，在教育內(nèi)容上，既要保證內(nèi)容與時俱進，又要注重傳統(tǒng)文化的融入，強化學生文化自信，培養(yǎng)其愛國情懷。然而，在實際教學中，教師對中華傳統(tǒng)文化分析和文創(chuàng)設計創(chuàng)新角度缺少宏觀規(guī)劃，由此導致學生對中華傳統(tǒng)文化了解不深刻，過于片面，故而設計的相關產(chǎn)品也是盲目跟風，又或是將文化和產(chǎn)品簡單融合，趨于形式化?？梢姡瑢W生對文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品設計專業(yè)知識理解不足，未能真正認識到文化的價值和意義，所設計的文創(chuàng)產(chǎn)品過于膚淺。為改變此種情況，教師必須讓學生真正認識到“創(chuàng)新”并非空想，更不是亂想，要擁有深厚的知識積累作為支撐，且有法可循。唯有在充分理解中華傳統(tǒng)文化后，學生才可設計出具備民族文化特色的現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)品，才可更好地適應社會發(fā)展需求［2］。

（二）教學方式保守

第一，課堂教學地點單一。長時間以來，國內(nèi)各大院校專業(yè)課程教學活動均在室內(nèi)開展，利用板書或幻燈片向學生講解專業(yè)知識，教學場地狹小，不利于激發(fā)學生學習熱情與興趣。鑒于此，高?？山Y合課程講解內(nèi)容適當調整上課地點與模式，比如在圖書館、美術館或商場等場所展開知識講解，運用聆聽、觀察與觸摸等多元化教學手段，加強學生對知識的理解和記憶。第二，教學模式陳舊，課堂教學基本上均是以教師作為主導，學生被動接受知識，學生設計作品，教師批改作品來完成課堂知識學習，而且所有學習環(huán)節(jié)均是在校內(nèi)完成。因大學生缺少社會經(jīng)驗，接觸人群單一，所以無法充分掌握現(xiàn)代消費者心理需求，因此設計的文創(chuàng)產(chǎn)品過于簡單，不夠成熟，更何況接受市場測試、檢驗。因此，在教學模式上，高校要強調推陳出新，改變傳統(tǒng)教學形式和手段，如激勵學生參與校外文創(chuàng)類比賽，借助比賽，讓學生了解不同形式和類型的文創(chuàng)產(chǎn)品，明確產(chǎn)品面向主體，加強與社會企業(yè)的合作，把設計作業(yè)變成商品，以接受市場廣大消費者檢驗，并非紙上談兵。第三，學生在課堂教學中始終處在被動位置，逐漸形成“拿來”主義，過于依賴教師，如若遇到問題也不會自主思考嘗試解決，直接詢問教師答案，長此以往，學生自主思考能力與分析能力便會不斷下降。若學生缺少探索精神和熱情，就無法體會到“發(fā)現(xiàn)”的特殊魅力，領悟不到“發(fā)現(xiàn)”帶來的驚喜，更何談“創(chuàng)新”和設計優(yōu)秀的作品。

（三）人才培養(yǎng)欠缺

基于全球經(jīng)濟發(fā)展科技化、信息化、智能化時代下，產(chǎn)品設計也隨著科技發(fā)達而得到進一步發(fā)展。服務與交互需求在國內(nèi)社會發(fā)展領域日漸顯著，全新的崗位需求也隨之加大，且任職條件不斷提升。在此背景下，企業(yè)對產(chǎn)品設計專業(yè)人才提出更高層次的要求，內(nèi)部競爭愈發(fā)激烈，創(chuàng)新型與技術型人才逐漸成為市場熱門人才。而人才市場的不斷變化，使得各行業(yè)設計領域越來越模糊，界限不清晰，職業(yè)區(qū)分范疇日漸減小，傳統(tǒng)學歷和經(jīng)驗競爭變成綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的競爭。同時，綜合素養(yǎng)逐漸變成各行業(yè)與企業(yè)人才招聘考核主要指標，只擁有產(chǎn)品設計能力已無法適應現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展需求。另外，經(jīng)濟發(fā)展是文創(chuàng)設計行業(yè)繁榮的根本，產(chǎn)品設計專業(yè)中的經(jīng)濟性、專業(yè)性、技術性發(fā)展決定著產(chǎn)品設計行業(yè)的發(fā)展。然則，在國內(nèi)各大院校產(chǎn)品設計教育中，許多學生都缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，究其根本，主要是高校產(chǎn)品專業(yè)教學模式陳舊，理論知識講解與實踐操作相分離，培育的設計人才無法滿足市場發(fā)展需求，更難以適應文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度。

四、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)背景下高校產(chǎn)品設計專業(yè)教學改革路徑

（一）增強校企協(xié)作，打破課堂局限

為響應市場發(fā)展需求，基于新技術背景下創(chuàng)建戰(zhàn)略性產(chǎn)品設計人才知識體系，培育面向國家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)升級需求的創(chuàng)新型人才，使其成為我國技術、文化和經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的推動者?；诖?，高等院校產(chǎn)品設計專業(yè)學生既要掌握專業(yè)理論基礎知識，又要充分了解產(chǎn)品發(fā)展市場，明確市場發(fā)展方向。伴隨經(jīng)濟的高速發(fā)展，人類精神生活與物質生活更為豐富，對文化呈現(xiàn)出多元化需求。由此，學生必須深入市場，了解群眾消費心理和真實需求，進而設計出優(yōu)質的文創(chuàng)產(chǎn)品。但是，傳統(tǒng)課堂教學極易與現(xiàn)實相脫離，使得學生設計作品無法達到社會企業(yè)所提要求，而且學生缺少鍛煉機會。為轉變此種情況，學校要積極同企業(yè)進行合作，將課堂知識學習延伸到課外實踐，使學生將自身設計的作品轉化成商品進行售賣，在這一過程中，學生可根據(jù)消費者現(xiàn)場反應與商品售賣情況，了解自身作品的不足和缺陷，展開針對性改進，從而提高自身設計能力。另外，傳統(tǒng)教學以課堂為主導，隨著時代發(fā)展、科技進步，高校產(chǎn)品設計專業(yè)教學要想跟緊時代發(fā)展腳步，不可只局限在教室中，要適當走出校園，如進入美術館和博物館等，利用參觀藝術展的模式進行深入學習；還可以進入商場，根據(jù)實地調研，研究社會最受歡迎且銷量最高文創(chuàng)產(chǎn)品的特點，深入剖析內(nèi)在原因，并將其合理應用在自身產(chǎn)品設計中，真正做到學以致用［3］。

（二）強調能力培養(yǎng)，加快產(chǎn)業(yè)形成

文化產(chǎn)業(yè)作為推崇創(chuàng)新以及創(chuàng)造力的特殊產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展維度不只體現(xiàn)于產(chǎn)品研發(fā)，更與服務流程、市場傳播以及商業(yè)運作等產(chǎn)業(yè)鏈息息相關，使之品牌化與高附加值化。在此進程中，藝術設計與相關行業(yè)構成跨界、協(xié)同的多元化創(chuàng)作路徑，基于此背景下，高校產(chǎn)品設計專業(yè)若只聚焦在設計思維培育與藝術設計能力的提高上，極易使學生對產(chǎn)業(yè)背景與文創(chuàng)體系以及相關資訊缺少概念認知。故此，在文化產(chǎn)業(yè)背景下的設計專業(yè)教學，要注重培養(yǎng)學生實踐應用能力，同社會實踐有機結合，促使學生做到學以致用。比如，針對專題設計命題而言，教師要適當選用地方性特色產(chǎn)業(yè)與優(yōu)質文化資源，依托地方政策、文化和經(jīng)濟展開設計實訓，促使課程實踐滿足社會及用人單位發(fā)展需求，利用明確具體的實踐研究方向來解決現(xiàn)實問題，從而有效培育學生對職場事物形態(tài)的分析能力。另外，在實踐安排與部署中，教師要與社會行業(yè)相關人士進行協(xié)作，共同為高校學生提供正確指導，使高校學生在進行市場調研、方案構思以及產(chǎn)品制作中擁有直面現(xiàn)實的機會，從而在現(xiàn)實環(huán)境中有效訓練自身創(chuàng)造力以及想象力，推動學生進一步成長。隨著現(xiàn)代社會發(fā)展變遷，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)需要具備跨界式與以及多學科背景，且擁有專業(yè)技術、創(chuàng)新與管理能力的優(yōu)質復合型人才作為支撐，這些人才不但要具備創(chuàng)新思維與設計技能，還要將創(chuàng)意轉變成商業(yè)價值。因此，產(chǎn)品設計專業(yè)要積極改變自身教學模式，注重實踐教學，設置將科技和制造技術作為依托的實踐創(chuàng)新平臺，幫助學生樹立產(chǎn)品觀，強化學生整體策劃意識，擺脫專業(yè)理論教學單一化、片面化問題，以此創(chuàng)建特色課程，構建特色專業(yè)。

（三）調整課程體系，完善教學模式

在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)背景下，要提高專業(yè)教學質量、豐富學生知識儲備，教師則須調整產(chǎn)品設計專業(yè)課程，通過對文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與產(chǎn)品設計專業(yè)未來發(fā)展趨勢預測制定課程體系，既要確保專業(yè)的合理性與共同性，又要對生源進行科學調整。第一，在充分滿足專業(yè)教學要求的基礎上對課程精簡，適當增添新課程，確保新課程設置的“精”與“博”，以加強課程設置同文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的匹配度。第二，因部分課程存有關聯(lián)性，內(nèi)容重復現(xiàn)象嚴重，為轉變此種情況，教師要對部分課程進行合并，適當壓縮課程內(nèi)容，如此學生便可在固定學習時間內(nèi)學習到更多專業(yè)知識。譬如，將《平面構成》與《色彩構成》轉化成《二維構成》，并將課時縮短為48學時；將《效果圖》與《表現(xiàn)技法》進行合并，學時控制在72小時；將《廣告設計》及《包裝設計》整合為一門課程，設置成48學時。另外，一些理科學生設計基礎與藝術才能相對欠缺，學?？蔀槠湓鎏聿糠诌x修課，以提高學生學習成效。如透視學、色彩學、速寫以及圖形創(chuàng)意等。與此同時，結合現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展形勢與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，適當增添消費與市場、展示設計等選修課程。通過上述課程設置，既能保證學生學習到更多理論知識，又能保證其知識框架的完整性與科學性，從而提高學生專業(yè)水平。第三，教師在調整課程體系的同時，還要注重完善教學模式，提高專業(yè)教學成效。然而，在國內(nèi)各大院校教學活動開展中，依舊存有填鴨式教學法，部分專業(yè)界限清晰，在極大程度上妨礙了產(chǎn)品設計人才的進一步發(fā)展。故此，高校要積極改變傳統(tǒng)定式化教學管理模式，打造“一校多模式”管理機制，并聘請在文創(chuàng)行業(yè)具有極高權威性的教師，傳播高校產(chǎn)品設計專業(yè)教學思想和理念，拓展學生知識眼界，豐富學生知識儲備量。同時，高校還要注重加強學科間的互動交流，通過專業(yè)教師科學研究和學術發(fā)表推動教學改革浪潮，使學生學習更為主動、認真，從而成為我國文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“主力軍”。

五、結語

綜上所述，在新時期下，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展無法脫離人才支撐，為構建創(chuàng)新型、技術型國家，各大院校產(chǎn)品設計專業(yè)要依托市場發(fā)展需求、遵守行業(yè)發(fā)展規(guī)律、確定人才培育目標，積極開展教學改革，創(chuàng)新教學手段，調動學生學習熱情和自主性，為國家培育大量創(chuàng)新型優(yōu)質設計人才，助推我國文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

［1］張文，李蘭，唐春妮．“雙高”背景下高職設計類專業(yè)群建設面臨的挑戰(zhàn)與應對策略［J］．教育與職業(yè)，2021（18）：92-96．

［2］雷金火，陳江．大學數(shù)字創(chuàng)業(yè)教育的課程與教學設計：基于設計思維視角［J］．教育發(fā)展研究，2021，41（11）：32-38．

［3］楊春林．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應用型本科院校教師職業(yè)素養(yǎng)培育［J］．中國成人教育，2021（2）：72-75．

作者:宋巍 鄭淼 單位:亳州學院