高校傳統(tǒng)文化微學習活動設計與實踐

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摘要:中華傳統(tǒng)文化是我國文化教育發(fā)展的重要基礎。圍繞高職院校中華傳統(tǒng)文化微學習活動進行科學布局，能在一定程度上增強高職院校素質(zhì)教育培養(yǎng)能力，使高職院校人才教育培養(yǎng)可以更好地契合新時代教育發(fā)展需求，進一步解決高職院校教育發(fā)展中部分教育管理問題。

關鍵詞:傳統(tǒng)文化;微學習;困境;活動設計;實踐方法

引言

現(xiàn)今，高職院校教育工作對微學習理念運用，彌補了高職院校在細節(jié)性教學工作方面的不足。以中華傳統(tǒng)文化學習為基礎，積極開展中華傳統(tǒng)文化微學習活動、實踐，可以更好地增強高職院校素質(zhì)教育能力，提高高職院校職業(yè)教育培養(yǎng)綜合質(zhì)量。

一、高職院校開展中華傳統(tǒng)文化教育的必要性

近年來，傳統(tǒng)文化教育逐漸成為高校教育培養(yǎng)工作的核心和重點，基于傳統(tǒng)文化教育輸出，做好對微學習教育理念的運用，能更好地提高高職院校對專業(yè)學生素質(zhì)教育培養(yǎng)能力，切實彌補高職院校在素質(zhì)教育方面的不足，對高職院校未來階段更好地適應人才培養(yǎng)新環(huán)境具有重要意義［1］。

(一)增強高職院校素質(zhì)教育培養(yǎng)能力

長期以來，素質(zhì)教育始終是高職院校教育培養(yǎng)工作的重要構成。高職院校由于生源質(zhì)量與普通高校相比具有一定的差距，針對高職院校素質(zhì)教育，必須從文化輸出、思想教育等多個維度穩(wěn)步推進。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習納入高職院校人才教育培養(yǎng)體系，有助于更好地推進高職院校多元化素質(zhì)教育工作，使高職院校素質(zhì)教育培養(yǎng)可以充分基于環(huán)境熏陶及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中心思想引導，進一步建立完善高職院校素質(zhì)教育體系。除此之外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含大量人文智慧，其精神內(nèi)核與思想內(nèi)涵，可以對高職院校學生思想認知產(chǎn)生潛移默化的影響，有利于更好地提高高職院校學生思想維度，解決高職院校學生存在的部分道德品質(zhì)問題及思想認知問題，對高職院校素質(zhì)教育的高水平開展具有重要的積極的影響。

(二)彌補高職院校文化教育輸出能力的不足

專業(yè)技能教育培養(yǎng)，是我國高職院校人才培養(yǎng)的重要目標。正是由于部分高職院校過于重視專業(yè)技能教育，忽視了素質(zhì)教育、思政教育等高職思想教育工作，相關教育工作開展也無法得到充分重視，從而衍生出高職院校文化教育輸出能力不足的問題。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職院校教育體系，將進一步改變這一現(xiàn)狀，從文化教育角度強化高職院校文化輸出能力，使高職院校在保證其良好專業(yè)教育能力的基礎上，能為高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作有效開展創(chuàng)造積極條件，進一步推動高職院校專業(yè)教育與素質(zhì)教育雙向推進，彌補高職院校在文化教育發(fā)展方面的缺失，為高職院校綜合教育發(fā)展水平的提升夯實基礎。

二、中華傳統(tǒng)文化微學習的優(yōu)勢及與體系化教學的區(qū)別

基于高職院?，F(xiàn)有教育體系建立體系化教學培養(yǎng)機制，是以知識內(nèi)容連續(xù)輸出為基礎，實現(xiàn)對可控性知識結構的強化，進而有效實現(xiàn)對職業(yè)學生專業(yè)學習能力的提升［2］。微學習基本理念與傳統(tǒng)模式下體系化教學機制則有著本質(zhì)區(qū)別。微學習是以碎片化學習為基礎，推動知識內(nèi)容學習循序漸進開展。因此，在學習結構、學習方法及學習內(nèi)容方面，微學習基本模式與傳統(tǒng)教育機制有著巨大差異。

(一)教育學習結構

傳統(tǒng)模式下體系化教育培養(yǎng)，更注重專業(yè)學生傳統(tǒng)文化知識的掌握、應用能力的提高，通過建立完善教學機制，提高專業(yè)學生傳統(tǒng)文化學習成績。以該模式為載體的教學機制，主體優(yōu)勢在于能加強部分學生對傳統(tǒng)文化的了解，使傳統(tǒng)文化思想能在高職院校發(fā)展中得以充分傳承。但受限于高職院校教育發(fā)展條件，大力推動中華傳統(tǒng)文化教育體系化建設，雖然能在短期內(nèi)取得一定的教育成果，卻并不能從根本上強化專業(yè)學生對中華傳統(tǒng)文化知識的學習能力，一旦脫離現(xiàn)有教學管理體系，面向?qū)I(yè)學生的中華傳統(tǒng)文化教育便失去實際意義。而微學習的教育學習本質(zhì)，則是利用互聯(lián)網(wǎng)信息化教育平臺推動自主化學習培養(yǎng)，通過對碎片化時間的整合，采取階段式學習方法提高專業(yè)學生對傳統(tǒng)文化的學習能力，使其在學習過程中能對傳統(tǒng)文化探究產(chǎn)生濃厚興趣，避免在具有強迫性質(zhì)的教育監(jiān)督管理體系下對傳統(tǒng)文化學習產(chǎn)生抵觸心理，進一步為高職院校傳統(tǒng)文化教育輸出奠定堅實基礎［3］。

(二)教育學習方法

微學習教育體系打破了傳統(tǒng)嵌入式教育壁壘的限制，高職院校學生在課程學習方面具有一定自主選擇權及學習主導權，能根據(jù)自身學習興趣及興趣愛好合理選擇傳統(tǒng)文化學習科目，使專業(yè)學生對中華傳統(tǒng)文化學習不受環(huán)境因素的約束。此外，由于微學習采取與互聯(lián)網(wǎng)教學機制開展有效聯(lián)動的方法，進一步節(jié)省了學生傳統(tǒng)文化學習時間成本，提高了知識內(nèi)容學習效率，使高職院校學生對傳統(tǒng)文化學習能以專業(yè)興趣為基本切入點，更好地融入中華傳統(tǒng)文化教育學習環(huán)境。正是由于微學習教育機制在學習方式上區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學培養(yǎng)體系，才給予專業(yè)學生足夠的自主學習空間，使高職院校學生對中華傳統(tǒng)文化學習能形成良性發(fā)展循環(huán)，為高職院校充分提高中華傳統(tǒng)文化教育能力創(chuàng)造了有利條件。

(三)教育學習內(nèi)容

早期階段，由于互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展體系尚未普及，微學習的基本概念仍然停留在教材知識及課外知識兩個方面。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展體系的逐步完善，微學習的基本理念進一步從彌補課程教學缺失向自主學習培養(yǎng)進行轉(zhuǎn)變。此時，微學習課程內(nèi)容可以基于互聯(lián)網(wǎng)信息數(shù)據(jù)庫，從電子圖書館及第三方網(wǎng)絡學習平臺進行汲取，使微學習可以不再依托于高職院校教育發(fā)展體系，而是能從更多元角度為專業(yè)學生提供更豐富的學習內(nèi)容，切實保證微學習的自主性、便捷性及有效性，為高職院校學生對中華傳統(tǒng)文化學習營造良好氛圍。此外，由于移動網(wǎng)絡學習平臺能與高職院校專業(yè)教育數(shù)據(jù)庫進行對接，微學習不僅能幫助專業(yè)學生有效獲取其感興趣內(nèi)容知識，同時也能在高職院校傳統(tǒng)文化教育支持下更好地與高職院校教育工作進行對接，為高職院校學生更好地對中華傳統(tǒng)文化學習內(nèi)容進行自主選擇開辟新路徑。

三、高職院校全面推進中華傳統(tǒng)文化微學習面臨困境

針對中華傳統(tǒng)文化微學習的全面推進，有助于更好地提高職業(yè)院校學生對傳統(tǒng)文化知識的掌握能力，是培養(yǎng)職業(yè)院校學生良好個人品質(zhì)及個人素養(yǎng)的新路徑。但由于高職院校教育資源相對匱乏，加之線上課程學習成本相對較高及高職院校微學習教育輔導體系尚未完善，使微學習教育理念難以在高職院校中華傳統(tǒng)文化學習方面發(fā)揮積極導向作用，需要在未來階段學習實踐中對部分問題予以解決，從而為微學習活動有效開展提供切實保障。

(一)高職院校的中華傳統(tǒng)文化微學習缺乏良好教學資源支持

目前，面向高校教育開發(fā)的微學習軟件學習平臺，大部分是基于有償服務為高校、高職院校提供幫助，而專業(yè)服務機構與企業(yè)，并未向普通消費市場開放服務功能。對于高職院校學生而言，在現(xiàn)有高職院校教育體系之外，開展學習收費項目，并不符合高職院校教育工作基本要求。因此，高職院校中華傳統(tǒng)文化微學習的推廣，必須先要解決學習資源不足問題，否則中華傳統(tǒng)文化微學習教育工作的開展，將無法取得良好的效果。為此，高職院校應在中華傳統(tǒng)文化微學習教育推廣之前，做好對相關教育配套設施的完善工作，通過與企業(yè)或第三方機構的合作，為專業(yè)學生的中華傳統(tǒng)文化學習提供幫助，保證中華傳統(tǒng)文化微學習教育工作有效開展。

(二)高職院校的中華傳統(tǒng)文化微學習尚未形成完善的體系、結構

微學習教育學習培養(yǎng)工作的開展，雖然無須依賴于系統(tǒng)化教育體系，但其教育學習推廣仍需在合理范圍內(nèi)科學進行。因而，高職院校對中華傳統(tǒng)文化微學習教學推廣，必須先要建立完備的系統(tǒng)框架，而后基于微學習教育培養(yǎng)需求給予專業(yè)學生一定的幫助，確保專業(yè)學生能在現(xiàn)有框架內(nèi)自主開展微學習實踐活動。由于部分院校尚未針對微學習教育做好有效管理規(guī)范，導致微學習教育成為一種單一的教育培養(yǎng)形式，而非真正意義發(fā)揮教育導向作用的學習方式。對此，高職院校應在未來階段，加強對微學習教育發(fā)展的規(guī)范，在不影響專業(yè)學生傳統(tǒng)文化自主學習的前提下，進一步建立完善學習培養(yǎng)機制，使高職院校的中華傳統(tǒng)文化微學習教育推廣能取得良好效果。

(三)高職院校的中華傳統(tǒng)文化微學習教育規(guī)劃不合理

教育學習活動的組織開展，是提高專業(yè)學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容微學習興趣的重要基礎。部分院校在學習活動組織方面，對于微學習教育理念理解不足，導致學習活動的組織出現(xiàn)過度干預、學習管理方式陳舊及學習引導能力不足等諸多問題，嚴重影響專業(yè)學生微學習質(zhì)量，使高職院校面向中華傳統(tǒng)文化教育開展微學習活動難以取得良好教育效果。針對該問題，高職院校應及時完善對中華傳統(tǒng)文化微學習活動教育體系，將具有時代先進性、前瞻性的教育學習策略納入活動實踐機制，從興趣引導角度出發(fā)提高對專業(yè)學生微學習的興趣，并根據(jù)專業(yè)學生的傳統(tǒng)文化學習需求，及時調(diào)整教育學習策略，有效彌補微學習課程實踐教育的不足，為微學習更好地在高職院校傳統(tǒng)文化教育學習方面發(fā)揮積極的教育引導作用奠定良好基礎。

四、基于高職院校中華傳統(tǒng)文化微學習的策略及活動設計、實踐方法

學習實踐是驗證理論學習成果的重要路徑。高職院校對中華傳統(tǒng)文化微學習活動的組織開展，也應以理論學習測試為根本依據(jù)，基于活動、實踐的多元化推動做好科學規(guī)劃。為更好地提高中華傳統(tǒng)文化微學習活動、實踐的有效性，高職院校需要從微學習知識應用、一體化教育培養(yǎng)機制建立及教學聯(lián)動體系構建三個方面做好活動設計，從滿足專業(yè)學生理論知識微學習需求角度進行實踐、活動布置，為后續(xù)階段更好地加強微學習教育推廣及提高微學習教育發(fā)展模式下傳統(tǒng)文化學習質(zhì)量奠定基礎［4］。

(一)加強中華傳統(tǒng)文化學習培養(yǎng)微學習實踐應用

中華傳統(tǒng)文化微學習培養(yǎng)，不應依托于理論知識輸出開展教學工作，應以基礎知識內(nèi)容實踐應用提高專業(yè)學生微學習能力。在此過程中，微學習的實踐內(nèi)容設計需要符合理論學習基本要求，根據(jù)專業(yè)學生個人喜歡安排實踐課程。例如，對三國時期歷史人物及文化精神的學習，需要根據(jù)歷史人物的特點及故事背景，對歷史文化的形成及歷史故事蘊含的文化內(nèi)容作出分析，而后對專業(yè)學生喜歡的歷史人物、歷史背景進行歸類，并在學習實踐中分出不同學習陣營，采取小組對抗的方式進行學習實踐，由高職院校方面提供理論知識學習幫助，利用專業(yè)學生在學習活動中的表現(xiàn)能力，對其微學習成果做出評價。后續(xù)階段，職業(yè)教育可以按照專業(yè)學生的學習興趣、學習特點等，科學調(diào)整未來階段的教學策略，使高職院校中華傳統(tǒng)文化的學習既能滿足學生微學習教育應用實踐需求，同時也可為職業(yè)教師教學工作開展提供部分理論性內(nèi)容的參考。

(二)建立中華傳統(tǒng)文化微學習體系化教育聯(lián)動機制

教育聯(lián)動機制的建立，其目的在于為中華傳統(tǒng)文化微學習活動、實踐提供理論學習支持，提高中華傳統(tǒng)文化微學習教育推廣能力，進而建立完善中華傳統(tǒng)文化微學習教育培養(yǎng)機制。高職院校應在這一過程中提供必要的理論學習支持，基于電子圖書館的建設，為專業(yè)學生開展傳統(tǒng)文化微學習提供教育輔助，最大限度地彌補理論知識學習的不足，使微學習活動教育規(guī)劃能圍繞理論性知識學習，更好進行系統(tǒng)化布局。此外，需要注意的是，教育聯(lián)動機制的建立，要在不影響正常教學工作的基礎上穩(wěn)步推進，不斷將具有中華文化魅力的知識內(nèi)容納入專業(yè)教育培養(yǎng)體系，盡可能彌補專業(yè)學生在微學習能力方面的不足，使高職院校的中華傳統(tǒng)文化微學習教學實踐項目設計，可以在完善教育推廣體系之下有序推進，為未來階段專業(yè)學生更好地參與微學習實踐創(chuàng)造有利教育條件。

(三)推動線上學習及線下實踐一體化開展

中華傳統(tǒng)文化微學習活動實踐的開展，必須形成良性教育發(fā)展循環(huán)，保證微學習活動布置能滿足中華傳統(tǒng)文化微學習需求。以互聯(lián)網(wǎng)教育學習為載體，實現(xiàn)線上、線下教育實踐一體化，能更好地增強專業(yè)學生中華傳統(tǒng)文化微學習能力，彌補線下學習知識應用實踐的不足。譬如，針對傳統(tǒng)文化愛國思想學習方面，可以先開展線上學習知識普及，利用與有關網(wǎng)絡教育平臺的合作，共同為專業(yè)學生中華傳統(tǒng)文學微學習提供幫助。在線下教育實踐方面，應基于專業(yè)學生線上學習的內(nèi)容合理選擇實踐策略，盡可能在愛國思想內(nèi)容理解、思想內(nèi)涵及文化精神三個方面設計實踐環(huán)節(jié)，同時邀請相關線上學習指導教師參與實踐評價，基于線上學習及線下實踐培養(yǎng)體系聯(lián)合開展微學習實踐活動，使中華傳統(tǒng)文化微學習活動實踐可以在不同維度進行知識滲透，并能靈活改變學習活動實踐方向，從而有效根據(jù)專業(yè)學生不同學習內(nèi)容的選擇，科學組織微學習實踐活動。結束語綜上所述，高職院?；谖W習開展中華傳統(tǒng)文化學習實踐，有助于更好地提高高職院校文化教育輸出能力，是高職院校推動文化教育多元化開展的根本基礎。通過高職院校傳統(tǒng)文化微學習活動、實踐的合理設計，可以提高專業(yè)學生對傳統(tǒng)文化知識的運用能力，使微學習的教育理念能在更廣大的范圍內(nèi)發(fā)揮良好的教學引導作用。

參考文獻:

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［4］劉和存．中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入新疆高職院校VI設計課程的方法研究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2018(32):184．

作者:樊蓉 單位:江蘇財會職業(yè)學院