生態(tài)視域下綠色創(chuàng)業(yè)教育論文

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一、生態(tài)學(xué)與綠色創(chuàng)業(yè)教育的提出

（一）生態(tài)學(xué)理論的精髓

1869年德國(guó)生物學(xué)家恩斯特·海克爾提出生態(tài)學(xué)概念：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。在此基礎(chǔ)上，盧梭對(duì)生態(tài)學(xué)的概念重新界定，指出生態(tài)學(xué)是“一定地域（或空間）內(nèi)生存的所有動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與其所處環(huán)境之間的相互關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一”。隨著生態(tài)哲學(xué)等邊緣學(xué)科的產(chǎn)生，“生態(tài)”一詞逐漸具有了哲學(xué)內(nèi)涵，即事物之間“系統(tǒng)聯(lián)系、有機(jī)互動(dòng)、和諧共生、復(fù)雜多樣和動(dòng)態(tài)平衡”。由此可見，生態(tài)學(xué)的核心在于把相互聯(lián)系的事物看成是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、多層次的、統(tǒng)一聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)。簡(jiǎn)言之，我們把生態(tài)學(xué)理論的精髓概括為用聯(lián)系的、平衡的、動(dòng)態(tài)的眼光去分析事物。

（二）從創(chuàng)業(yè)教育到綠色創(chuàng)業(yè)教育

由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，至今尚未形成統(tǒng)一的理論與方法，加之實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致目前我國(guó)高校傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中還存在如理念認(rèn)識(shí)不到位、師資與課程資源匱乏、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)粗放、評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題。面對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的諸多不足，高校創(chuàng)業(yè)教育必須要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)理論”對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了科學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主張可持續(xù)發(fā)展的綠色創(chuàng)業(yè)教育理論的提出，無(wú)疑為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育打開了一條新的途徑，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。綠色創(chuàng)業(yè)教育在含義界定上有狹義和廣義之分。狹義的綠色創(chuàng)業(yè)教育是指引導(dǎo)大學(xué)生從事低碳環(huán)保、高科技、可循環(huán)、農(nóng)業(yè)類的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。而廣義的綠色創(chuàng)業(yè)教育是指為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)而提出的以“可持續(xù)發(fā)展”為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育。本文探討的是廣義上的綠色創(chuàng)業(yè)教育。

綠色創(chuàng)業(yè)的研究和實(shí)踐在歐美已經(jīng)非常熱門，在中國(guó)作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域剛開始興起，因此，綠色創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)是新生事物。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都非常重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)成才緊密結(jié)合，但是專項(xiàng)化的綠色創(chuàng)業(yè)教育鮮有聽聞。反映在大學(xué)生群體上，表現(xiàn)為大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱、高校學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)活動(dòng)少和綠色創(chuàng)業(yè)能力不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，九成高校學(xué)生表示身邊沒(méi)有接觸到綠色創(chuàng)業(yè)的案例，他們對(duì)于綠色創(chuàng)業(yè)這一新興領(lǐng)域仍認(rèn)識(shí)不足，綠色創(chuàng)業(yè)的實(shí)際參與度非常低，高校青年群體創(chuàng)業(yè)文化呈現(xiàn)出缺乏培養(yǎng)綠色創(chuàng)業(yè)觀念的社會(huì)氛圍，缺少模范帶動(dòng)作用。

二、美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）生態(tài)觀充分融入高校創(chuàng)業(yè)教育

在國(guó)家層面上，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的宏觀計(jì)劃，從國(guó)家角度指明高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化發(fā)展方向，制定具有指導(dǎo)性和前瞻性的創(chuàng)業(yè)政策，配備具有專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人才參與國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃的制定，搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，提供創(chuàng)業(yè)教育資金，呼吁廣大社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)家等關(guān)注和支持高校創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建并完善創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)據(jù)監(jiān)控和服務(wù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)有力調(diào)動(dòng)社會(huì)資源服務(wù)高校創(chuàng)業(yè)教育。在高校層面上，當(dāng)前美國(guó)有一批高校已經(jīng)走在了世界高校創(chuàng)業(yè)教育的前列，尤其是哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)等大學(xué)將國(guó)家提倡的生態(tài)觀融入創(chuàng)業(yè)教育，建立起了較為完善的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并積極開展特色鮮明、效果顯著的創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以生態(tài)觀為理念，充分整合校內(nèi)課程體系、研究與發(fā)展中心、信息和師資資源、實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)生社團(tuán)等校內(nèi)資源，結(jié)合創(chuàng)業(yè)相關(guān)社會(huì)資源建立的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合、相互促進(jìn)的良性循環(huán)系統(tǒng)。該系統(tǒng)設(shè)有組織管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校也會(huì)指派負(fù)責(zé)人對(duì)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，確保系統(tǒng)能夠健康、有序、協(xié)調(diào)的運(yùn)轉(zhuǎn)，保持生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的平衡。

（二）多個(gè)責(zé)任主體參與到高校創(chuàng)業(yè)教育

美國(guó)已經(jīng)建立起了逐步開放完善的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，形成了以高校為主體，包括國(guó)家、社會(huì)、創(chuàng)業(yè)孵化基地、企業(yè)家等與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的所有資源的整合。不僅僅只是將創(chuàng)業(yè)教育局限在高校創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)上，還有豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，形成了濃郁的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時(shí)，各高校加強(qiáng)了與社會(huì)各種資源的聯(lián)系，包括創(chuàng)業(yè)者俱樂(lè)部、高?？萍紙@、創(chuàng)業(yè)孵化基地，創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心等等，形成了高校、國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)多方責(zé)任主體參與的創(chuàng)業(yè)教育良性運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)各項(xiàng)資源的廣泛開發(fā)利用，從而促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（三）多樣化實(shí)踐平臺(tái)的搭建

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育不僅僅有正規(guī)的課堂教育，還有廣闊的多樣化的實(shí)踐平臺(tái)。有比較傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)業(yè)孵化基地，也有形式多樣的創(chuàng)業(yè)演練活動(dòng)，如1983年百森商學(xué)院和德州大學(xué)奧斯汀分校最早開展了商業(yè)計(jì)劃大賽，麻省理工學(xué)院的50k商業(yè)計(jì)劃大賽，鼓勵(lì)廣大學(xué)生白手起家創(chuàng)業(yè)。大賽中產(chǎn)生的優(yōu)勝者得到創(chuàng)業(yè)投資者的好評(píng)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目被高新技術(shù)企業(yè)高價(jià)買走。此外，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)還擁有多樣化的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)包括家庭企業(yè)研究所、小型企業(yè)署、智囊團(tuán)、創(chuàng)業(yè)家學(xué)會(huì)、考夫曼創(chuàng)業(yè)中心等等，這些創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)為高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)提供了更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，形成了美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)化格局，促使創(chuàng)業(yè)教育理念變成了現(xiàn)實(shí)，使創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化體統(tǒng)更加規(guī)范，更加系統(tǒng)。

三、生態(tài)視域下我國(guó)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建

（一）綠色創(chuàng)業(yè)教育培育的主要內(nèi)容

教育活動(dòng)的開展都有培育的主要內(nèi)容，綠色創(chuàng)業(yè)教育培育的主要內(nèi)容主要有綠色創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、綠色文化素養(yǎng)、綠色創(chuàng)業(yè)知識(shí)、綠色科學(xué)技術(shù)四個(gè)層面。一是綠色創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的確立。任何創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)都是在合法合理的情況下追求利潤(rùn)的最大化，但這不意味著創(chuàng)業(yè)就可以唯利是圖。當(dāng)前企業(yè)不僅擔(dān)負(fù)著促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提供就業(yè)的任務(wù)，還肩負(fù)著保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)生態(tài)的責(zé)任和義務(wù)。因此，高校開展綠色創(chuàng)業(yè)教育，首要的培養(yǎng)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，即大學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的綠色創(chuàng)業(yè)教育后已經(jīng)具備了生態(tài)的思想素質(zhì)，較強(qiáng)的生態(tài)意識(shí)，將生態(tài)文明建設(shè)放在重要位置，始終堅(jiān)持保護(hù)為先，節(jié)約為先，選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也要以熱愛自然、尊重生命、保護(hù)生態(tài)、節(jié)約資源為目的的生態(tài)倫理觀念為準(zhǔn)繩，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展，從源頭上扭轉(zhuǎn)生態(tài)環(huán)境惡化趨勢(shì)，營(yíng)造良好的生活工作環(huán)境。二是綠色身心素養(yǎng)的陶冶。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的過(guò)程，高校通過(guò)綠色創(chuàng)業(yè)教育培育的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一定是具備綠色身心素養(yǎng)的杰出人才。所謂綠色身心素養(yǎng)指的就是創(chuàng)業(yè)者在面對(duì)創(chuàng)業(yè)的成敗，始終能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)，飽滿的精神狀態(tài)，健康的身體素質(zhì)面對(duì)創(chuàng)業(yè)途中的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。

具體來(lái)講，主要包括三點(diǎn)：一是樂(lè)觀積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。創(chuàng)業(yè)者要熱愛創(chuàng)業(yè)，正確看待創(chuàng)業(yè)中的成敗與得失。第二，飽滿的精神狀態(tài)。一方面，應(yīng)該有堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)信念，面對(duì)成功不驕傲，面對(duì)挫折不放棄，有不達(dá)目標(biāo)不罷休的膽識(shí)。另一方面，要有豁達(dá)的胸懷，做到在小事面前不斤斤計(jì)較，超脫于消極事件和消極情緒之外。第三，健康的身體素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者要有健康的體魄和良好的生活習(xí)慣，處理創(chuàng)業(yè)和日常生活時(shí)做到張弛有度，不可透支自身體力來(lái)?yè)Q取創(chuàng)業(yè)的階段性進(jìn)展。三是綠色創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授。高校開展綠色創(chuàng)業(yè)教育使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者具有綠色創(chuàng)業(yè)知識(shí)，即具有綠色創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略眼光、綠色管理能力、綠色發(fā)展意識(shí)，具體來(lái)講，主要包括：第一，綠色創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略眼光指的是創(chuàng)業(yè)者駐足行業(yè)選擇的時(shí)候，能夠前瞻性的預(yù)測(cè)到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)需求，并實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源的合理有效利用。第二，綠色管理能力指的是創(chuàng)業(yè)者通過(guò)自身?yè)碛械纳鷳B(tài)理念管理企業(yè)，并將擁有的生態(tài)理念影響周圍的員工，形成綠色的企業(yè)文化。第三，綠色發(fā)展意識(shí)指的是創(chuàng)業(yè)者在實(shí)現(xiàn)企業(yè)跨越式發(fā)展的過(guò)程中要充分懂得把握生態(tài)的尺度，既不以犧牲生態(tài)環(huán)境來(lái)追求企業(yè)的片面發(fā)展，也避免不和實(shí)際的盲目擴(kuò)張。四是綠色科學(xué)技術(shù)的接觸。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生在高校收獲的綠色科學(xué)技術(shù)將影響著創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展前景。綠色科學(xué)技術(shù)首先包括綠色產(chǎn)業(yè)的涉足，綠色產(chǎn)業(yè)本身就是符合低碳、生態(tài)的發(fā)展需求；其次是開發(fā)稀有資源替代技術(shù)，提高資源利用率。最后，綠色科學(xué)技術(shù)也包括可以推進(jìn)污染治理和廢物可再生利用科學(xué)技術(shù)。

（二）綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)四位一體模型的提出

為了更好的開展好綠色創(chuàng)業(yè)教育，本文提出了高校綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的四位一體模型，大學(xué)生始終是綠色創(chuàng)業(yè)教育的主體，政府、高校、社會(huì)、企業(yè)共同作用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，共同構(gòu)成綠色創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。一是政府優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)政策法制環(huán)境。政府是創(chuàng)業(yè)的主要引導(dǎo)者，綠色創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策支持力度需要加大。第一，政府要制定綠色創(chuàng)業(yè)扶植政策，給與創(chuàng)業(yè)者包括資金、技術(shù)等方面的支持，鼓勵(lì)其投入到綠色創(chuàng)業(yè)中去。第二，完善社會(huì)保障制度，保證創(chuàng)業(yè)失敗者基本的生活保障。第三，廣泛搭建企業(yè)與高校的合作橋梁，建立創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，既可以建立高校在企業(yè)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，提高高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，還要利用優(yōu)秀企業(yè)家建立各級(jí)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師庫(kù)，適時(shí)為高校綠色創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供指導(dǎo)。第四，通過(guò)優(yōu)化國(guó)家對(duì)高校資源的配置，提高綠色創(chuàng)業(yè)教育的有效性，促使高校綠色創(chuàng)業(yè)教育更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。二是高校優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)環(huán)境。高校是實(shí)施綠色創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，因此在構(gòu)建綠色創(chuàng)業(yè)教育模型過(guò)程中，需要高校完善綠色創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將綠色生態(tài)觀融入日常的創(chuàng)業(yè)教育中，構(gòu)建以社會(huì)需要為導(dǎo)向、學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的多樣化人才培養(yǎng)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的“生態(tài)文化意識(shí)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新業(yè)能力”，豐富創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，適時(shí)加入生態(tài)學(xué)類課程，還要注重理論和實(shí)踐的充分結(jié)合。

此外，要建立和完善綠色綠色創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍，不僅要包括創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，更要有生態(tài)學(xué)專家參與創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)和加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)，指導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)。三是社會(huì)優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育輿論環(huán)境。社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)的輿論宣傳。一方面，社會(huì)應(yīng)廣泛宣傳綠色創(chuàng)業(yè)與綠色創(chuàng)業(yè)教育，讓更多的人了解綠色創(chuàng)業(yè)與綠色創(chuàng)業(yè)教育。在全社會(huì)范圍內(nèi)大力宣傳國(guó)家對(duì)于綠色創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策法規(guī)，對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者作為典型進(jìn)行宣傳。另一方面，社會(huì)要營(yíng)造寬松的環(huán)境改變社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的誤解，對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗者保持足夠的寬容和諒解，讓其充分體會(huì)到社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的寬松環(huán)境。四是企業(yè)優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)境。企業(yè)可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的實(shí)踐基地、雄厚的資金支持，是推動(dòng)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育的主要力量。為了更好地推動(dòng)綠色創(chuàng)業(yè)教育的開展，企業(yè)首先針對(duì)有綠色創(chuàng)業(yè)理念的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給與更多的創(chuàng)業(yè)資金支持，并且應(yīng)該通過(guò)多渠道發(fā)放，可以適當(dāng)設(shè)置大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)基金。其次，企業(yè)應(yīng)在政府呼吁下廣泛參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中去，堅(jiān)持走出去和引進(jìn)來(lái)的政策。一方面，企業(yè)精英可以進(jìn)入高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面，可以派出企業(yè)人員到高校創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)掛職鍛煉。

最后，企業(yè)聯(lián)合高校建立綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，支持高校綠色創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得到較大范圍的發(fā)展。綜上所述，隨著綠色創(chuàng)業(yè)逐漸興起，綠色創(chuàng)業(yè)教育必會(huì)得到全社會(huì)的日益重視。高校有責(zé)任開展大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)綠色創(chuàng)業(yè)人才，發(fā)揮社會(huì)“軸心機(jī)構(gòu)”的引領(lǐng)作用，為促進(jìn)社會(huì)生態(tài)和諧發(fā)展做貢獻(xiàn)。本文在生態(tài)視域下對(duì)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了研究，構(gòu)建了大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)架構(gòu)，需要進(jìn)一步在實(shí)踐探索中完善豐富此項(xiàng)研究。

作者：謝建召 宋超 陳淑嬌 單位：寧波工程學(xué)院