護(hù)理安全教育教學(xué)法實(shí)踐思路

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【摘要】目的：探討在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施護(hù)理安全教育教學(xué)法的效果。方法：對(duì)2011年9月～2012年4月期間在我校學(xué)習(xí)的80名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧性研究。我們將這80名學(xué)生隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組各有40名學(xué)生。在這兩組學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理技術(shù)期間，我校使用常規(guī)教學(xué)法對(duì)對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)觀察組學(xué)生在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)（方法與對(duì)照組學(xué)生相同）的基礎(chǔ)上，使用護(hù)理安全教育教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，比較兩組學(xué)生護(hù)理技術(shù)的理論成績(jī)和操作成績(jī)。結(jié)果：觀察組學(xué)生的理論成績(jī)和操作成績(jī)均明顯高于對(duì)照組學(xué)生，二者相比差異具有顯著性（P＜0.05）。結(jié)論：在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施護(hù)理安全教育教學(xué)法可有效地提高學(xué)生的理論成績(jī)和操作成績(jī)。此教學(xué)方法值得在臨床上推廣使用。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教學(xué)；護(hù)理安全教育教學(xué)法；效果

護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)是醫(yī)學(xué)院校的主要專(zhuān)業(yè)之一。每一個(gè)合格的護(hù)士在走上護(hù)理崗位之前，都要在醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行系統(tǒng)的護(hù)理技術(shù)學(xué)習(xí)[1]。過(guò)去，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，多使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課。該教學(xué)模式雖然可以幫助學(xué)生掌握一定的護(hù)理技術(shù)理論和操作技能，但無(wú)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作在臨床上的重要性，因此在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的理論成績(jī)和操作成績(jī)普遍不高[2]。近年來(lái)，隨著臨床上對(duì)護(hù)理安全的逐漸重視，各醫(yī)學(xué)院校也在護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中引入了護(hù)理安全教育教學(xué)法。為了進(jìn)一步研究在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行護(hù)理安全教育教學(xué)法的效果，我們對(duì)2011年9月～2012年4月期間在我校學(xué)習(xí)的80名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧性研究?，F(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下：

1.資料和方法

1.1一般資料

本次研究的對(duì)象為2011年9月～2012年4月期間在我校學(xué)習(xí)的80名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生。我們將這80名學(xué)生隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組各有40名學(xué)生。在觀察組學(xué)生中，有男性學(xué)生2名，女性學(xué)生38名。他們的年齡在17～22歲之間，平均年齡為20.1±1.6歲。在對(duì)照組學(xué)生中，有男性學(xué)生1名，女性學(xué)生39名。他們的年齡在18～22歲之間，平均年齡為20.3±1.4歲。兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料方面相比無(wú)顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)方法

在這兩組學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理技術(shù)期間，我校使用常規(guī)教學(xué)法對(duì)對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)行常規(guī)教學(xué)法的方法是：由教師在課堂上將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，然后在護(hù)理操作課上將操作技能傳授給學(xué)生，并定期組織學(xué)生到臨床上觀摩和參與實(shí)際護(hù)理操作。我校對(duì)觀察組學(xué)生在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)（方法與對(duì)照組學(xué)生相同）的基礎(chǔ)上，使用護(hù)理安全教育教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)行護(hù)理安全教育教學(xué)的方法是：①教師在向?qū)W生傳授護(hù)理理論知識(shí)的過(guò)程中，要對(duì)每一項(xiàng)護(hù)理工作中存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，然后要求學(xué)生認(rèn)真記錄，并對(duì)學(xué)生的記錄情況進(jìn)行抽查。②教師在向?qū)W生傳授護(hù)理理論知識(shí)的過(guò)程中，要向其講解有關(guān)護(hù)理安全的法律和法規(guī)，以便使學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的重要性和安全性有充分的認(rèn)識(shí)。③教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大量地收集有關(guān)護(hù)理安全的案例，并在向?qū)W生傳授護(hù)理知識(shí)的過(guò)程中將這些案例一一展示出來(lái)，以便使學(xué)生形象地記住各種護(hù)理操作中存在的風(fēng)險(xiǎn)[3]。④在上護(hù)理操作課時(shí)，教師可在學(xué)生進(jìn)行護(hù)理操作的過(guò)程中，故意為其制造一些護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，以便提高其應(yīng)對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的能力。⑤在上臨床觀摩課時(shí)，教師可根據(jù)臨床護(hù)理工作中存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤解決護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的方法。

1.3觀察指標(biāo)

教學(xué)結(jié)束后，觀察并記錄兩組學(xué)生護(hù)理技術(shù)的理論成績(jī)和操作成績(jī)。其中，學(xué)生每科成績(jī)的總分為100分。學(xué)生每科成績(jī)的得分越高，說(shuō)明其對(duì)該科知識(shí)掌握的越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

我們使用SPSS16.0軟件包對(duì)本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料用（X±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)采用χ2檢驗(yàn)，用P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

觀察組學(xué)生的理論成績(jī)和操作成績(jī)分別為92.2±4.6分和94.5±3.5分。對(duì)照組學(xué)生的理論成績(jī)和操作成績(jī)分別為80.7±7.9分和82.1±6.2分。觀察組學(xué)生的理論成績(jī)和操作成績(jī)均明顯高于對(duì)照組學(xué)生，二者相比差異具有顯著性（P＜0.05）。

3.討論

本次研究的結(jié)果顯示，在接受常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上接受護(hù)理安全教育教學(xué)的觀察組學(xué)生其理論成績(jī)和操作成績(jī)均明顯高于只接受常規(guī)教學(xué)的對(duì)照組學(xué)生。這與以往的研究結(jié)果相似[4]。本次研究的結(jié)果說(shuō)明，在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施護(hù)理安全教育教學(xué)法可有效地提高學(xué)生的理論成績(jī)和操作成績(jī)。此教學(xué)方法值得在臨床上推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1]烏蘭圖雅.護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中護(hù)理安全教育的應(yīng)用探析[J].中外健康文摘,2013,(36):212-212,213.

[2]牟靜.帶教老師護(hù)理安全認(rèn)知現(xiàn)狀及其對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理安全行為的影響[D].山東大學(xué),2012.

[3]盧秋云,黃健桃.實(shí)習(xí)初期護(hù)生的臨床帶教方法探討[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2007,4(21):158-159.

[4]LesoskyM,McGeerA,SimorA,GreenK,LowDE,RaboudJ.Effectofpatternsoftransferringpatientsamonghealthcareinstitutionsonratesofnosocomialmthicillin-resistantStaphylococcusaureustransmission:aMonteCarlosimulation[J].InfectControlHospEpidemiol,2011Feb,32(2):136-47.

作者：韋鳳利 單位：廣西河池市衛(wèi)生學(xué)校