高校思想政治理論課案例教學(xué)探索

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【摘要】案例教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要教學(xué)方法，近年來逐漸引入高校思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)術(shù)界對此進(jìn)行了較為深入的研究。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的研究主要集中在高校思想政治理論課案例教學(xué)的必要性、特質(zhì)、原則、操作及實施、案例教學(xué)的考核、測評等方面，以及對案例教學(xué)模式的探索。研究內(nèi)容較為全面，但還需進(jìn)一步深入和拓展。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；案例教學(xué)；綜述

一、研究概況

本研究綜述運(yùn)用“超星搜索”對全部文獻(xiàn)類型鍵入相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行高級搜索。由搜索結(jié)果得知，國內(nèi)對案例教學(xué)的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，1989年以前文獻(xiàn)數(shù)量只有62篇（冊），1990至1999年10年內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)為186篇（冊），從2000年以后開始逐年遞增，2000-2009年共發(fā)表或出版文獻(xiàn)4325篇（冊），之后增加較快，每年超過千篇（冊）。截止到2016年3月，關(guān)于案例教學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)量為12537篇（冊）。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)研究的文獻(xiàn)出現(xiàn)于2006年，為6篇（冊），接下來幾年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年緩慢增長，2010年最多，為36篇（冊），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻(xiàn)數(shù)量342篇（冊）。其中對于思想政治理論課案例教學(xué)普遍規(guī)律進(jìn)行研究的文獻(xiàn)數(shù)量為210篇（冊），其他為針對某一門課程進(jìn)行的具體研究。在對思想政治理論課案例教學(xué)的過程中，大連理工大學(xué)的楊慧民等人最早開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，并且對案例教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的研究，做出了開創(chuàng)性的工作，在此領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果。

二、研究綜述

綜觀高校思想政治理論課案例教學(xué)的相關(guān)研究，或從宏觀角度對一般規(guī)律進(jìn)行研究，或結(jié)合其在某一門課程中的具體運(yùn)用進(jìn)行探討，主要包括以下幾個方面：

1.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的必要性和可行性

關(guān)于案例教學(xué)的必要性，學(xué)者們都認(rèn)為案例教學(xué)是提高高校思想政治理論課教學(xué)實效的重要教學(xué)方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學(xué)實踐中，將案例教學(xué)引入課堂教學(xué)，使思想政治理論教育源于現(xiàn)實生活，貼近思想實際，讓學(xué)生以“情感-認(rèn)同-導(dǎo)行”的方式學(xué)習(xí)理論，在感悟中實現(xiàn)理性飛躍。范傳鴻、李永亮認(rèn)為案例式教學(xué)可以使學(xué)生主動思考能力、觸類旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統(tǒng)二元對立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)所具有的特殊功能和特點(diǎn)，既適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)要求；又適應(yīng)學(xué)生思想品德形成規(guī)律和思想政治教育規(guī)律的要求，還體現(xiàn)了“大課程”觀的現(xiàn)代教育理念，能夠滿足思想政治理論課程建設(shè)的需要。馬莉?qū)咐虒W(xué)法看作是以學(xué)生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學(xué)方法，認(rèn)為案例教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及團(tuán)隊合作的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，集中實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀教育三大功能，是現(xiàn)代高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是推行素質(zhì)教育的客觀要求。羅愛武對案例教學(xué)法的理論依據(jù)進(jìn)行了研究。在他看來，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學(xué)全過程的一對矛盾，案例描述對事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識，理論表達(dá)對事物本質(zhì)的理性認(rèn)識。思想政治理論課案例教學(xué)法的實質(zhì)是通過案例來教授理論、學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論。現(xiàn)象與本質(zhì)、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識以及分析和綜合的內(nèi)在聯(lián)系是案例教學(xué)法之所以可能的原因；從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從理性認(rèn)識到實踐的認(rèn)識發(fā)展過程規(guī)律是案例教學(xué)法之所以必要的依據(jù)。

2.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的特質(zhì)、分類及教學(xué)主體

思想政治理論課教學(xué)相對于專業(yè)課有其特殊性，其案例教學(xué)也不同于專業(yè)課的案例教學(xué)。楊慧民指出思想政治理論課教學(xué)案例與其他課程最根本的區(qū)別在于：管理學(xué)等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學(xué)中盡管也存在一些可以爭論的問題，但在涉及國家政策或重大原則性、方向性問題時，案例教學(xué)過程則不允許或不應(yīng)該出現(xiàn)爭論，必須強(qiáng)化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學(xué)中，不能夠單純以能否引發(fā)學(xué)生激烈的爭論作為案例教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。楊素群、馬德坤認(rèn)為思想政治理論課案例教學(xué)應(yīng)具備鮮明的政治導(dǎo)向性、強(qiáng)烈的社會現(xiàn)實感、結(jié)論的歷史必然性等特點(diǎn)。對于思想政治理論課教學(xué)案例的分類，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了分類。楊慧民根據(jù)案例的屬性，將其分為描述型案例、評析型案例、綜合型案例等；根據(jù)案例的呈現(xiàn)形式，將其分為文字型案例、視聽型案例等；根據(jù)篇幅長短，可分為短篇案例、中篇案例、長篇案例和超長篇案例；根據(jù)思想政治理論課教學(xué)案例的性質(zhì)將其分為導(dǎo)向型案例、爭議型案例和分析型案例。羅愛武根據(jù)教學(xué)目的不同，將案例教學(xué)法可以分為兩種類型，一種是為說明“理論從何而來、怎樣得來”的理論發(fā)現(xiàn)型，一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運(yùn)用型。前者主要是從具體到抽象的教學(xué)思路，后者主要是從抽象到具體的教學(xué)思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學(xué)案例的使用過程中，根據(jù)其運(yùn)用范圍、使用特點(diǎn)和發(fā)揮作用，將其分為三種類型：應(yīng)用型案例、思考型案例、開拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識案例、生活案例、影像案例、現(xiàn)場案例、實踐案例等。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了界定：教師在思想政治理論課案例教學(xué)中應(yīng)扮演的角色與發(fā)揮的作用主要是：教練員、導(dǎo)演、觸媒劑、待用信息庫，盡量不使自己扮演講演者、評論家和仲裁者的角色；學(xué)生在思想政治理論課案例教學(xué)中要扮演好教學(xué)活動主體的角色，主要是運(yùn)動員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車者和故意譏諷者這樣一些角色。

3.關(guān)于思想政治理論課案例編寫及案例教學(xué)實施的原則

關(guān)于案例編寫的原則較多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探討。陳效蘭、吳瑋認(rèn)為選編好的案例應(yīng)該注意以下幾個方面：編寫案例必須明示或暗示某些與所講內(nèi)容有密切關(guān)系的問題；必須能給學(xué)生提供一個發(fā)現(xiàn)問題的“旅程”；必須短小精悍，難易適中，易于理解；必須具備實用性、典型性、時代性和普遍性。孫冬梅提出教學(xué)案例應(yīng)本土化，即思想政治教育案例教學(xué)中采用大學(xué)所在地域與課本內(nèi)容有著緊密關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實案例，而非其他地方的教學(xué)案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”，這個“大”就是有正確的導(dǎo)向和具有規(guī)律的特征，這個“小”是學(xué)生身邊的一些與切身利益相關(guān)的問題。董海濤、王志中研究了醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課案例的特殊，提出應(yīng)盡量選擇與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，案例選擇要體現(xiàn)不同課程的特點(diǎn)，案例選擇要盡量選用具有爭論空間的事件，避免結(jié)論的唯一性。在思想政治理論課案例教學(xué)過程中，王繼全、陸樹程提出應(yīng)堅持正確的導(dǎo)向、緊貼現(xiàn)實生活、把握案例的時效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和有效性。鄭小明、蔣代謙認(rèn)為在進(jìn)行案例教學(xué)時，應(yīng)堅持十大原則，即：目的明確原則、開放性原則、客觀性原則、時代性原則、學(xué)生主體原則、普遍性和典型性原則、及時性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯(lián)系實際原則。郭巧云、李青春通過對“故事化”案例教學(xué)法的SWOT分析，進(jìn)一步分析了故事化案例教學(xué)法運(yùn)用的原則，即目的性、參與性、實踐性、啟發(fā)性原則；案例教學(xué)中的故事應(yīng)具有典型性、故事性和生動性三大特點(diǎn)。

4.關(guān)于如何設(shè)計和實施案例教學(xué)

關(guān)于思想政治理論課教學(xué)案例的設(shè)計，各位學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)。陳若松、陳艷飛認(rèn)為影響高校思想政治理論課案例教學(xué)設(shè)計的主要元素包括案例教學(xué)資源元素、案例教學(xué)知識元素、案例教學(xué)情感元素、案例教學(xué)方法和技能元素等方面，應(yīng)編寫、制作能尊重師生雙方個性特點(diǎn)的案例教學(xué)講義和課件，開發(fā)符合學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)案例教學(xué)資源。楊素群、馬德坤對案例教學(xué)整個過程進(jìn)行了設(shè)計，認(rèn)為教學(xué)體系設(shè)計變章節(jié)教學(xué)為專題教學(xué)是一個不錯的選擇；案例設(shè)計要注意案例要新、要真、要精、要體現(xiàn)正能量；課堂討論問題的設(shè)計應(yīng)注意問題與案例及教材的高度關(guān)聯(lián)性及問題的爭議性；應(yīng)設(shè)計課堂引導(dǎo)，一是引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，二是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，三是引導(dǎo)得出正確結(jié)論。石瑞紅認(rèn)為應(yīng)正確處理案例教學(xué)法與馬克思主義整體性的關(guān)系，為此，應(yīng)從馬克思主義整體性出發(fā)確定案例教學(xué)的適用性；確保案例教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，凸顯馬克思主義的典型分析方法；提高案例教學(xué)對理論整體性的“駕馭”能力，案例分析與邏輯分析相結(jié)合，準(zhǔn)確把握概念的整體性，以綜合性案例統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)理論問題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性；以案例分析的特殊角度體現(xiàn)思想政治理論各門課程教學(xué)的整體性。張曉、李倩則從以建構(gòu)主義理論為視角，提出從建構(gòu)主義的認(rèn)知過程中的情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建等要素，探討案例教學(xué)法在高校思想政治理論課的有效實施。關(guān)于案例教學(xué)的實施，韓裕慶指出講授教學(xué)與案例教學(xué)在不同的教學(xué)情境下，各有其優(yōu)勢和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特色和教學(xué)對象特質(zhì)，合理地安排講授教學(xué)與案例教學(xué)權(quán)重，慎重地選擇教學(xué)模式，靈活地將講授教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。賀映紅采用“雙五步”案例教學(xué)法，即“課堂外五步法”和“課堂內(nèi)五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問題提綱”“指導(dǎo)學(xué)生查找資料”和課后的“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例”“學(xué)生評議案例”；后者包括“分組講述觀點(diǎn)-互相評論正誤-各組拾遺補(bǔ)缺-老師點(diǎn)評各組表現(xiàn)-老師總結(jié)歸納觀點(diǎn)”五個環(huán)節(jié)。一些學(xué)者嘗試將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)理論和方法引進(jìn)思想政治理論課案例教學(xué)。如楊洪濤主張借鑒管理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”來優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)，他從“學(xué)習(xí)”的視角，通過創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型小組”的具體教學(xué)實踐深入剖析了如何應(yīng)用“學(xué)習(xí)理論”優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學(xué)法。劉笑菊、何麗麗也認(rèn)為心理效應(yīng)在案例教學(xué)中具有重要作用，認(rèn)為從心理層面研究近因效應(yīng)、名人效應(yīng)、超限效應(yīng)、共生效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、感動效應(yīng)在思想政治理論課案例教學(xué)中的作用，并在實踐中加以運(yùn)用，是進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)實效性的重要路徑。劉秉賢將符號互動論運(yùn)用于思想政治理論課案例教學(xué)這中，認(rèn)為社會活動是符號相互作用的過程，用該理論分析以互動為內(nèi)核的思想政治理論課案例教學(xué)具有適切性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。學(xué)者們也提出應(yīng)避免案例教學(xué)中存在的問題，如甘慕儀、徐剛在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中應(yīng)該注意避免組織不嚴(yán)、脫離主題、針對性差、喧賓奪主、負(fù)面過多、王婆賣瓜、草草了結(jié)等七個方面的問題。劉曉娟、郝文清總結(jié)了高校思想政治理論課案例教學(xué)法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時代性不足；案例數(shù)量過多，典型性不足；案例解讀過淺，理論性不足等問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策。

5.關(guān)于案例教學(xué)考核

馬麗丹、吳立紅等根據(jù)思政課案例教學(xué)的實際，提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現(xiàn)時效”為考核原則，以調(diào)動學(xué)生參與案例討論及分析的積極性和主動性，降低學(xué)生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準(zhǔn)確評判學(xué)生的案例教學(xué)效果，又能體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)特性和內(nèi)在要求的思想政治理論課案例教學(xué)考核方式?；诖?，案例教學(xué)考核方式應(yīng)由平時成績和綜合考核成績兩個子系統(tǒng)構(gòu)成，這兩個子系統(tǒng)又分別由兩個小系統(tǒng)所組成：一是平時成績，包括出勤率和小組討論兩個小系統(tǒng)；二是綜合考核成績，包括小組成果匯報和案例分析報告兩個分析系統(tǒng)。

6.關(guān)于案例教學(xué)的測評

韓美群認(rèn)為，案例教學(xué)測評機(jī)制就是將案例教學(xué)作為一個復(fù)雜體系，依據(jù)案例教學(xué)自身的規(guī)律，運(yùn)用測量、統(tǒng)計、歸納、演繹等方法，對案例教學(xué)過程中的各個因素、各個環(huán)節(jié)進(jìn)行測評，以使它們之間有序作用而完成整體教學(xué)目標(biāo)，并最終實現(xiàn)案例功能的運(yùn)行方式或運(yùn)轉(zhuǎn)模式，包括：案例教學(xué)目標(biāo)測評（邏輯起點(diǎn)）、案例教學(xué)內(nèi)容和方法測評（邏輯基項）、案例教學(xué)過程測評（邏輯中項）、案例教學(xué)效果測評（邏輯終點(diǎn)）。案例教學(xué)的測評原則為：以定性測評為主，輔之以定量測評；以動態(tài)測評為主，輔之以靜態(tài)測評；以過程測評為主，輔之以績效測評。羅忠榮、張雅光提出了關(guān)于思想政治課案例教學(xué)效果評價的主體包括五個方面：學(xué)生評價、任課教師自評、同行老師評價、督導(dǎo)專家評介、教學(xué)管理者評價?；诓煌脑u價主體，從案例教學(xué)準(zhǔn)備、案例教學(xué)過程和案例教學(xué)效果體驗等三個方面構(gòu)建了思想政治理論課案例教學(xué)效果評價指標(biāo)體系。7.對多種案例教學(xué)方式的探索楊慧民探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想政治理論課案例教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)的思想政治理論課案例教學(xué)大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線注冊，創(chuàng)設(shè)個人空間；②選定的教學(xué)案例，確定教學(xué)活動安排；③引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，積極思考問題；④組織學(xué)生在線（或課堂）討論，形成小組報告；⑤獨(dú)立撰寫案例分析報告，及時通過網(wǎng)絡(luò)提交；⑥考核成績的評定與反饋。楊慧民又嘗試了現(xiàn)場案例教學(xué)，就是將案例主人公或業(yè)界精英以特邀嘉賓身份請進(jìn)課堂，結(jié)合其自身的經(jīng)歷和感受，圍繞某一教學(xué)主題現(xiàn)場說法，參與課堂教學(xué)。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經(jīng)驗運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，打破傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式，將案例教學(xué)引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內(nèi)容生活化、客體主體化及效應(yīng)情感化。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，一些學(xué)者嘗試將案例教學(xué)和專題結(jié)合相結(jié)合，并對此進(jìn)行了探索。楊慧民將案例教學(xué)與專題結(jié)合探討了“案例式專題教學(xué)”，即在嚴(yán)格遵循統(tǒng)編教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既依據(jù)教材，又不拘泥于教材，以“專題”為單位提煉教學(xué)內(nèi)容，通過“以案理論”的方式，并綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段把理論呈現(xiàn)出來，注重調(diào)動教師和學(xué)生雙向參與互動的積極性。顧巖探討了案例式專題教學(xué)具體實施過程：在講授理論前用案例導(dǎo)入；理論部分講述完畢后結(jié)合案例進(jìn)行分析，深化理論部分并結(jié)合實際；實踐環(huán)節(jié)采取課堂討論等形式設(shè)計問題，結(jié)合案例讓學(xué)生自己分析并討論；考核環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生提供案例素材，讓學(xué)生提交論文。

三、結(jié)語

由以上數(shù)據(jù)可知，對于思想政治理論課案例教學(xué)的研究時間較短，研究成果還比較少；從文獻(xiàn)研究內(nèi)容看，研究涉及的問題比較全面，但對思想政治理論課案例教學(xué)的必要性、案例編寫及教學(xué)過程的設(shè)計和組織實施研究較多，對于案例教學(xué)的考核、案例教學(xué)的測評等研究較少；對案例教學(xué)的案例教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索，但還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；案例教學(xué)與專題教學(xué)結(jié)合無疑會進(jìn)一步提高思想政治理論課的教學(xué)實效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對案例式專題教學(xué)有所研究，但對于專題化教學(xué)前提條件下如何實施案例教學(xué)則研究缺乏探討。總之，對于思想政治理論課案例教學(xué)的研究還需要進(jìn)一步深入，研究角度有待進(jìn)一步拓展；而且隨著社會的發(fā)展，教學(xué)的社會環(huán)境在不斷變化，教學(xué)對象也會不斷呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，教學(xué)手段也隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學(xué)也應(yīng)隨著社會的發(fā)展而不斷前進(jìn)以適應(yīng)新的變化，因此對思想政治理論課案例教學(xué)的研究沒有止境。

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作者：羅麗娟