種植培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：種植培訓(xùn)范文

為提升當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)“科普服務(wù)鄉(xiāng)村振興助力精準(zhǔn)扶貧工程”，帶動(dòng)群眾脫貧致富，5月21-22日，某某市科協(xié)在某某鎮(zhèn)河州村、江平鎮(zhèn)黃竹村舉辦2019年“科普服務(wù)助力精準(zhǔn)扶貧”百香果種植技術(shù)培訓(xùn)班，來(lái)自村精準(zhǔn)幫扶貧困戶及百香果種植戶共70多名參與培訓(xùn)。

培訓(xùn)班邀請(qǐng)某某市老科協(xié)副會(huì)長(zhǎng)某某專(zhuān)家進(jìn)行授課。專(zhuān)家從廣西種植百香果概況、百香果種植前景、品種選擇、基本種植流程、疾病防治技術(shù)等方面知識(shí)進(jìn)行傳授，并向群眾派發(fā)200多份百香果種植技術(shù)資料，專(zhuān)家就百香果種植技術(shù)的致富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，專(zhuān)家對(duì)學(xué)員們碰到的疑難問(wèn)題進(jìn)行耐心細(xì)致解答交流，學(xué)習(xí)氛圍熱烈濃厚。

通過(guò)此次技術(shù)培訓(xùn)，使貧困戶、種植戶掌握新的百香果種植技術(shù)，有效提升村民的致富技能，增強(qiáng)貧困戶脫貧致富的信心，進(jìn)一步推進(jìn)我市百香果種植的發(fā)展，促進(jìn)脫貧攻堅(jiān)工作。

 

第2篇：種植培訓(xùn)范文

一、積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式，嚴(yán)格保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平

積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式，嚴(yán)格保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平始終是中心教學(xué)管理工作的重要原則。為了培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)際化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)課程，目前引進(jìn)外方提供的課程占總課程80%以上，同時(shí)引進(jìn)國(guó)外最新原版或?qū)嵱眯越滩?，占教材總量?0%以上。

為了保障學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到有效執(zhí)行，學(xué)校制定了各項(xiàng)嚴(yán)格的管理制度，重視過(guò)程管理、完善學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為中心教學(xué)管理最基本的工作理念。學(xué)校成立學(xué)術(shù)組，由外籍教務(wù)長(zhǎng)負(fù)責(zé)聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的中外教師組成，同時(shí)聘請(qǐng)教務(wù)管理部和學(xué)生代表共同參與。學(xué)術(shù)組成員定期進(jìn)班級(jí)聽(tīng)課并做評(píng)價(jià)記錄，每周舉行工作會(huì)議，交流各班級(jí)教學(xué)檢查情況，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提供幫助和解決。同時(shí)，積極做好外籍教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，對(duì)每一位新任外教在走上講臺(tái)之前都必須經(jīng)過(guò)教學(xué)培訓(xùn)和課程指導(dǎo)，使外教充分明確了自己所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)做好完整的教學(xué)計(jì)劃經(jīng)課程主管審查符合教學(xué)要求后才能走上講臺(tái)。為了發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的民利，每一課程結(jié)束前教務(wù)管理部都要向所有聽(tīng)課學(xué)生發(fā)放“教師評(píng)估表”，讓學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行不記名評(píng)分。對(duì)于評(píng)分沒(méi)有達(dá)到要求的教師，課程主管即要求其及時(shí)整改，如果整改還達(dá)不到要求的，中心將會(huì)提前解除工作合同。這不僅是對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到嚴(yán)格的監(jiān)督管理作用，更重要的是保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益。

二、重視內(nèi)涵建設(shè)提升辦學(xué)實(shí)力、規(guī)范辦學(xué)制度促進(jìn)健康發(fā)展

隨著近幾年生源逐年減少，教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇。中心的發(fā)展同樣面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和生源危機(jī)。為了體現(xiàn)學(xué)校國(guó)際教學(xué)特色和綜合辦學(xué)能力，學(xué)校積極引進(jìn)優(yōu)秀的外籍教師，所有外籍教師都嚴(yán)格按國(guó)家有關(guān)規(guī)定及時(shí)申辦文教專(zhuān)家資格證，同時(shí)按照國(guó)家外事制度派專(zhuān)人負(fù)責(zé)做好每一項(xiàng)外事管理及服務(wù)工作，外教對(duì)學(xué)校工作環(huán)境總體滿意度較高，目前在職外籍教師70%都是工作滿2年以上，最長(zhǎng)的在我校工作已滿6年。公安外事主管部門(mén)曾來(lái)我校突擊檢查，因沒(méi)有任何違規(guī)現(xiàn)象而受到檢查部門(mén)的認(rèn)可和好評(píng)。同樣我們也是非常重視中方教師和管理人員的引進(jìn)和培養(yǎng)，中心聘用的所有中方教師和管理人員全部嚴(yán)格按國(guó)家勞動(dòng)法有關(guān)規(guī)定簽訂勞動(dòng)合同并提供相應(yīng)的待遇。中心重視企業(yè)文化建設(shè)，努力為在職人員創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和勞動(dòng)福利，不斷促進(jìn)和提升了員工的企業(yè)歸屬感和職業(yè)自豪感。

2010年中心計(jì)劃招生..名，實(shí)際招生..名，招生對(duì)象主要是高中及相關(guān)學(xué)歷畢業(yè)生。中心設(shè)置的專(zhuān)業(yè)有：辦公自動(dòng)化、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)管理。學(xué)校采取自主招生（非計(jì)劃）擇優(yōu)錄取。對(duì)于完成規(guī)定課程的學(xué)生可獲得外方合作學(xué)院頒發(fā)的高等專(zhuān)業(yè)寫(xiě)實(shí)性結(jié)業(yè)證書(shū)。在廣告宣傳中對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)、招生對(duì)象、錄取條件以及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等我們都作明確的公示和闡述，并嚴(yán)格按簡(jiǎn)章闡述的條款和內(nèi)容執(zhí)行。目前中心在校學(xué)生近..名，外籍教師..余名，中方教師及管理人員37名，返聘及工勤人員5名。2010年學(xué)校財(cái)務(wù)收入為..萬(wàn)元，總支出為：..萬(wàn)元，盈余總額為：..萬(wàn)元。

三、重視理事會(huì)管理決策機(jī)構(gòu)作用，積極發(fā)揮中外合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

第3篇：種植培訓(xùn)范文

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)雖已結(jié)束，但“培訓(xùn)有終點(diǎn)，學(xué)習(xí)無(wú)止境”。

通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，我領(lǐng)悟了應(yīng)該怎樣處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選擇教學(xué)方法，以及不同類(lèi)型的課時(shí)我們應(yīng)該注意把握哪些重點(diǎn)……通過(guò)觀看教學(xué)案例我也清楚地認(rèn)識(shí)到自己和這些老師的差距，在今后教學(xué)中我要嚴(yán)格要求自己苦練教學(xué)基本功。通過(guò)研修平臺(tái)，我感悟到了怎樣做好班級(jí)管理，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性……我清醒地認(rèn)識(shí)到：教無(wú)定法，貴在得法。總之通過(guò)研修，我明白了：教學(xué)中缺少的并不是經(jīng)驗(yàn)，而是及時(shí)的反思、總結(jié)。

其中感觸最深的內(nèi)容：《師德情懷與教育責(zé)任》，李XX，80后大學(xué)生，XX大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，面臨多種選擇，卻去了山最多、距離城市最遠(yuǎn)的大山深處的被稱(chēng)為“北京的小xz”--XX中心小學(xué)。在海拔高，惡劣的天氣、生活、自然條件下，小李老師的六年教學(xué)生活，深得學(xué)生、家長(zhǎng)和同事的贊譽(yù)；宋XX義無(wú)反顧地自愿成為XX鄉(xiāng)小學(xué)唯一的漢語(yǔ)教師，用自己的愛(ài)為藏區(qū)的孩子們打開(kāi)了一扇知識(shí)和心靈的窗戶！?。∵@些就是我們教師中的正能量，他們的事跡值得我們學(xué)習(xí)，我要以他們?yōu)榘駱?，在自己的在?dāng)今如何做一名更合格的班主任教師？

國(guó)培為我們提供了很寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使我受益匪淺，但是由于我們邊學(xué)習(xí)邊工作，時(shí)間有限，有些視頻答疑活動(dòng)由于時(shí)間限制無(wú)法按時(shí)參與，同時(shí)缺乏內(nèi)化吸收收獲的時(shí)間。但我深深地知道 “培訓(xùn)有終點(diǎn)，學(xué)習(xí)無(wú)止境”。

第4篇：種植培訓(xùn)范文

（一）安全培訓(xùn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善

煤礦企業(yè)安全培訓(xùn)主要涉及礦井的開(kāi)采、一通三防和煤礦機(jī)等方面的內(nèi)容，培訓(xùn)員可以針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選。比如在絞車(chē)的操作崗位上，主要是對(duì)絞車(chē)的實(shí)際操作，而在安全培訓(xùn)中，制動(dòng)實(shí)驗(yàn)與鋼絲繩質(zhì)量檢測(cè)實(shí)驗(yàn)是絞車(chē)操作培訓(xùn)的主要內(nèi)容，這就要求培訓(xùn)人員具有腦力與手力相結(jié)合的集中聯(lián)動(dòng)操作能力。

（二）安全培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)教材不統(tǒng)一

對(duì)學(xué)員上崗后進(jìn)行安全實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)的目的是讓學(xué)員在工作中準(zhǔn)確地進(jìn)行操作，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材資料，培訓(xùn)員基本上依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，很難保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，造成了實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊膊幻鞔_。

（三）安全培訓(xùn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究

安全培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)不同于其他方面的教學(xué)，有其特殊性，理論上亟待探討的問(wèn)題是：對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)、層次不同的班級(jí)設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)課；不同課程采用不同的實(shí)驗(yàn)方法；實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。事實(shí)上，《大綱》對(duì)自救器的使用訓(xùn)練在每個(gè)專(zhuān)業(yè)中都有要求，每個(gè)職工每年要接受不少于20學(xué)時(shí)的再培訓(xùn)，再培訓(xùn)課程中也有自救器的使用訓(xùn)練，然而這樣的培訓(xùn)卻很少完成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高的原因是多方面的，主要是認(rèn)識(shí)不足、實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)不高、教學(xué)管理不到位等。

（四）煤礦安全培訓(xùn)考核機(jī)制不健全我國(guó)煤礦安全培訓(xùn)工作仍存在不完善的地方，缺乏對(duì)管理制度的認(rèn)識(shí)，而且各級(jí)的管理部門(mén)對(duì)自身在培訓(xùn)體系中的位

置不明確，存在管理職責(zé)的認(rèn)識(shí)模糊。中職教育更偏向的是考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和掌握情況，而對(duì)他們實(shí)踐操作方面比較忽視。每年煤礦企業(yè)都有一定的培訓(xùn)任務(wù)，而且沒(méi)有健全的培訓(xùn)考核機(jī)制，從而導(dǎo)致煤礦企業(yè)的培訓(xùn)往往成為一種形式。一套完整的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)主要包括培訓(xùn)的政策制度、培訓(xùn)的監(jiān)督與考核這幾個(gè)環(huán)節(jié)，但由于職責(zé)不明確而導(dǎo)致培訓(xùn)在監(jiān)督與考核上存在問(wèn)題，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明確，使得煤礦安全培訓(xùn)失去了原有的價(jià)值。

二、結(jié)合安全培訓(xùn)與中職教育聯(lián)合培訓(xùn)方法

創(chuàng)新培訓(xùn)方法才能滿足煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)的要求，中職學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到煤礦企業(yè)實(shí)際工作中，能更好地為煤礦安全生產(chǎn)服務(wù)，能促進(jìn)煤礦企業(yè)安全培訓(xùn)的發(fā)展。

（一）要因材施教

結(jié)合學(xué)員安全意識(shí)較薄弱、文化水平偏低和高技能人才短缺的現(xiàn)狀，教師必須因材施教，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱組織教學(xué)，突出重點(diǎn)，備課時(shí)要求精實(shí)用，否則，不僅起不到培訓(xùn)應(yīng)有的效果，還有可能使受培訓(xùn)者產(chǎn)生逆反心理。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的應(yīng)用為煤礦的安全培訓(xùn)工作提供一種全新的教學(xué)模式。案例教學(xué)通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣生動(dòng)的例子讓學(xué)員們感同身受，并把對(duì)安全知識(shí)模糊的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)員安全生產(chǎn)的自覺(jué)性。另外，引入事故案例可以使學(xué)員認(rèn)識(shí)到自救互救重要性，教師通過(guò)講解實(shí)際案例，能增強(qiáng)學(xué)員的安全意識(shí)。

（三）利用多媒體信息技術(shù)與觀察演示教學(xué)法相結(jié)合

為了搞好安全培訓(xùn)工作，提升培訓(xùn)效果，進(jìn)一步提高職工自身素質(zhì)，學(xué)?？梢园凑战虒W(xué)大綱組織學(xué)員觀看電視、視頻、圖片等培訓(xùn)資料，特別是通過(guò)參觀安全教育展覽室展出的典型事故案例、圖片及實(shí)物等使職工受到深刻的教育。在實(shí)際的自救互救培訓(xùn)時(shí)，教師要做到理論與實(shí)際相結(jié)合，既要安排學(xué)員到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀，更加直觀地了解煤礦安全生產(chǎn)的相關(guān)設(shè)施，如井下避災(zāi)路線、避難硐室、安全設(shè)施、電氣設(shè)備等，又要安排學(xué)員到教育實(shí)驗(yàn)室親自操作設(shè)備，讓學(xué)員親自體驗(yàn)，并組織學(xué)員進(jìn)行討論總結(jié)。通過(guò)這種多媒體信息技術(shù)與觀察演示教學(xué)法相結(jié)合的方式使培訓(xùn)達(dá)到了事半功倍的效果，使學(xué)員們能夠獲得安全資格證書(shū)，順利地走上崗位，為煤礦安全生產(chǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）掌握自救與互救的急救知識(shí)和技能

第5篇：種植培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理;技術(shù)操作培訓(xùn);人文素質(zhì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R47[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2010)06(b)-097-02

為了滿足人們的需求和適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式,護(hù)理人員不僅要具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而且臨床護(hù)理技術(shù)操作也要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化,體現(xiàn)科學(xué)化和人性化。因此,在培訓(xùn)護(hù)士專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作的同時(shí)還要培訓(xùn)人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí),提高護(hù)士的人文修養(yǎng),將人文關(guān)懷貫穿于護(hù)理技術(shù)操作中,才能真正為患者提供全面、系統(tǒng)、人性化的護(hù)理,提升護(hù)理人性化服務(wù)質(zhì)量,密切護(hù)患關(guān)系。

1護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

古人云“醫(yī)乃仁術(shù)”,自古就有醫(yī)學(xué)、人文和諧統(tǒng)一的思想。然而我國(guó)多年的護(hù)理教育過(guò)程中過(guò)多地重視知識(shí)的灌輸,技能的培養(yǎng),側(cè)重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育而忽略人文素質(zhì)的提高,導(dǎo)致了護(hù)士的溝通技能,社會(huì)適應(yīng)能力,心理素質(zhì)等相關(guān)人文素質(zhì)較差[1]。表現(xiàn)為在護(hù)理技術(shù)操作中缺乏人文關(guān)懷的護(hù)理,與患者溝通不良[2],不了解不同患者的需要和患者不同時(shí)期的需要,對(duì)患者的文化、信仰及生活習(xí)慣等缺乏尊重。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì),40%以上的醫(yī)療糾紛是與醫(yī)護(hù)人員缺乏有關(guān)的法律意識(shí),及缺乏愛(ài)心、同情心、責(zé)任心所造成的。對(duì)患者和生命有愛(ài)心,理解和認(rèn)識(shí)心理、社會(huì)因素對(duì)于健康與疾病的影響,才能體現(xiàn)“人性化個(gè)性化的護(hù)理”,才能緩解護(hù)患間矛盾,提供更好的護(hù)理服務(wù)。

2 在護(hù)理技術(shù)操作中注重培養(yǎng)人文素質(zhì)

我們常說(shuō)的人文素質(zhì),其實(shí)就是指一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)由知識(shí)、觀念、情感、能力、意志等多種因素綜合形成的。人文素質(zhì)是一個(gè)人的整體素質(zhì)的一個(gè)重要方面,是通過(guò)環(huán)境的熏陶和人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)積累,使之內(nèi)化成為人的人格、修養(yǎng)、精神、氣質(zhì),成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格的一種基本屬性。在人的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)中,具有良好的人文素質(zhì)會(huì)使其更為豐富,使人表現(xiàn)出善于思考,善于觀察。對(duì)于醫(yī)護(hù)工作者來(lái)說(shuō),人文精神的體現(xiàn)及工作的目標(biāo)在于工作中表現(xiàn)出對(duì)患者健康的關(guān)心,對(duì)患者人格尊嚴(yán)的尊重,將人文關(guān)懷融入護(hù)理技術(shù)操作中,全方位地尊重患者的權(quán)益,滿足患者的心理需求。

2.1培養(yǎng)人文意識(shí)

隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,以及人們對(duì)健康需求的日益增長(zhǎng),護(hù)士已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的健康照顧者,還充當(dāng)著健康知識(shí)的宣傳者、教育者,疾病護(hù)理的管理者、計(jì)劃者、合作者,醫(yī)生與患者之間和諧溝通的橋梁以及促進(jìn)全民健康的指導(dǎo)者。因此,貫徹以人為本的服務(wù)理念,采用模擬病例的培訓(xùn)方式,設(shè)置患者不愿導(dǎo)尿,討厭胃腸減壓的案例,將關(guān)愛(ài)和尊重融入到護(hù)理技術(shù)操作的每個(gè)環(huán)節(jié)。如:操作前巧妙地告知患者操作的目的、配合方法,讓患者有心理準(zhǔn)備;操作中,用真摯的語(yǔ)言安慰患者轉(zhuǎn)移其注意力、觀察其反應(yīng);操作后,交代注意事項(xiàng),鼓勵(lì)患者,增強(qiáng)其勇氣和信心[3]。

2.2營(yíng)造人文氛圍,塑造人文精神

將人文知識(shí)和護(hù)理實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起是培訓(xùn)護(hù)理工作人文化的目的,工作中營(yíng)造出對(duì)患者的尊重、關(guān)愛(ài)的氛圍,塑造以人為本的人文精神。首先,注重禮儀服務(wù)的培養(yǎng),對(duì)護(hù)士的言行舉止、著裝、儀表儀態(tài)進(jìn)行培訓(xùn)[4],請(qǐng)專(zhuān)職人員講解、示范和培訓(xùn),如接待禮儀、交接班禮儀、查房禮儀等,規(guī)范接聽(tīng)電話、入院接待、訪客接待、操作流程用語(yǔ),使形象意識(shí)、換位思維、文明用語(yǔ)融入所有的護(hù)理活動(dòng)中,同時(shí),在護(hù)理技術(shù)操作過(guò)程中,注意使患者有一個(gè)相當(dāng)封閉的空間,保護(hù)患者的隱私權(quán),提高自身人文精神修養(yǎng)水平。

2.3滿足患者需求,密切護(hù)患關(guān)系

良好的護(hù)患關(guān)系,有助于護(hù)理技術(shù)操作的順利進(jìn)行,加速患者的康復(fù)進(jìn)程。提高護(hù)理人員自身修養(yǎng),把所學(xué)到的人文關(guān)懷的知識(shí)用到與患者接觸當(dāng)中,使患者的情緒保持愉快,工作中對(duì)待患者所提出的問(wèn)題,能耐心仔細(xì)地做出解釋,使患者感受到切實(shí)的愛(ài)護(hù)、關(guān)懷、理解、尊重,良性情感則促進(jìn)溝通。在護(hù)理工作的操作過(guò)程中,護(hù)士耐心地把患者所表達(dá)的意見(jiàn)、愿望和需要,與具體的護(hù)理操作技術(shù)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?；颊叩牟⊥词且孔o(hù)理技術(shù)操作來(lái)解除的,但同時(shí)患者的痛苦和心理傷害等不良刺激,在一定程度上也是由護(hù)理技術(shù)操作所造成的。此時(shí)就要通過(guò)護(hù)士的正確引導(dǎo)和關(guān)懷,來(lái)減輕患者身體和心理上的不適感,從而達(dá)到讓患者更好地配合操作和治療的目的。有效的關(guān)懷能增強(qiáng)患者應(yīng)對(duì)壓力的適應(yīng)能力,改善患者的舒適感,增加安全感,促進(jìn)患者康復(fù)[5]。操作失誤要道歉,操作成功要感謝,形成一種體現(xiàn)尊重患者、關(guān)心患者,以患者的利益和需要為中心的人文環(huán)境和氛圍,使患者在整個(gè)操作過(guò)程中感受到關(guān)懷和尊重。患者感受的關(guān)懷越深,其滿意度就越高[6]。

總之,在護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)中,重視人文素質(zhì)的培養(yǎng),使護(hù)士在熟練護(hù)理技術(shù)操作的同時(shí)融入以人為本、奉獻(xiàn)愛(ài)心的內(nèi)涵,讓患者感到溫暖,和諧了護(hù)患關(guān)系,提高了自身修養(yǎng),同時(shí)也提高了護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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第6篇：種植培訓(xùn)范文

中職要升學(xué)還是就業(yè)？要應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育？中職在高職和職業(yè)培訓(xùn)的夾縫中何去何從？

一、中職和高職關(guān)系不清，不利于中職按自身特點(diǎn)和規(guī)律發(fā)展

普教系統(tǒng)有中學(xué)和大學(xué)的層次之分，職教系統(tǒng)也有中職和高職的層次之分。然而，普教系統(tǒng)的中學(xué)和大學(xué)的層次是很分明的，中職和高職卻存在許多關(guān)系不清的現(xiàn)象。

（一）中職想通過(guò)升級(jí)向高職靠攏，以擺脫自身定位，提升吸引力

中職院校非常想升級(jí)成高職院校，并且曾有一個(gè)時(shí)期確實(shí)有不少中職校升級(jí)成了高職校，沒(méi)有升級(jí)成高職的中職校也千方百計(jì)讓某些專(zhuān)業(yè)以某種形式納入高職范疇。中職院校都想提高自身層次，原因是多種多樣的，其中之一是中職對(duì)人們?nèi)狈ξ?，而高職可以獲得更大發(fā)展空間。反觀普通中學(xué)，幾乎不存在這種現(xiàn)象，普通中學(xué)一般沒(méi)有升級(jí)為大學(xué)的愿望（事實(shí)上也基本不可能升級(jí)為大學(xué)），而只是在中學(xué)層次做大或做強(qiáng)。從這一角度看，是否可以認(rèn)為“中職”的“中”不僅對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生缺乏吸引力，而且對(duì)職教工作者自身也缺乏吸引力。

在目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用工荒的背景下，中職中專(zhuān)院校的就業(yè)率比較高，然而招生工作卻反映中職吸引力不足，呈現(xiàn)冰火兩重天的怪現(xiàn)象。對(duì)此問(wèn)題，很多學(xué)者從不同方面提出了自己的見(jiàn)解。筆者從基礎(chǔ)觀和發(fā)展觀視角出發(fā)，認(rèn)為中職中專(zhuān)院校吸引力低下、招生困難的現(xiàn)象和中職畢業(yè)生基礎(chǔ)薄弱，在長(zhǎng)期職業(yè)生涯中缺乏發(fā)展后勁和空間有很大關(guān)系。

許多學(xué)者提出中職和高職的區(qū)別，給中職和高職作出了“定位”。例如張麗娟和王美萍認(rèn)為中職生“一般只需要具備把握技術(shù)操作層面或經(jīng)驗(yàn)層面的工作過(guò)程的能力”，“重視人文素質(zhì)教育，應(yīng)是高職區(qū)別中職的重要標(biāo)志之一”。事實(shí)上，以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)教育對(duì)職校生提出了更高要求，姜大源就指出：“職業(yè)教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的教育活動(dòng)。作為一種類(lèi)型的教育，職業(yè)教育依然高舉著教育以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的大旗?！薄耙匀藶楸?、全面發(fā)展的職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)獲得方法能力”，“以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)教育尤其強(qiáng)調(diào)獲得社會(huì)能力”。在這里，姜大源并沒(méi)有把中職排斥在“以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)教育”之外，中職生也同樣需要適應(yīng)“廣義的崗位群或職業(yè)群的職業(yè)行動(dòng)的位移”。然而，在中職層次要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)確實(shí)是很難的，障礙之一便是學(xué)時(shí)較短，但是，以“層次”低于高職為借口不去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)或者大幅度降低這個(gè)目標(biāo)，又是對(duì)中職生的不公，并且還有重要的一點(diǎn)就是這樣也造成中等層次的中職院校吸引力的低下。

（二）中職和高職關(guān)系不清的其它現(xiàn)象

目前許多高職院校里有中職（中專(zhuān)）部，中職（中專(zhuān)）院校里有高職部。而反觀普教系統(tǒng)，中學(xué)和大學(xué)的界限是很明顯的，一般不存中學(xué)里有“大學(xué)部”、大學(xué)里有“中學(xué)部”的現(xiàn)象。所謂的“附屬中學(xué)”和其上級(jí)大學(xué)的關(guān)系也絕無(wú)這樣的密切關(guān)系。雖然有人列舉了中高職混校的某些好處，但是，混校實(shí)際上往往使人們模糊了中職和高職的區(qū)別。

在技能大賽、“兩課”評(píng)比等比賽活動(dòng)中，把中職教師和高職教師放在同組中競(jìng)爭(zhēng)，這是值得商榷的問(wèn)題。這很難理解為對(duì)中職教師的促進(jìn)。并不是說(shuō)中職教師就一定比高職教師差，而是因?yàn)樽鳛楸荣悾蛻?yīng)該明確地按照層次進(jìn)行分組?？匆豢雌战滔到y(tǒng)，在教育教學(xué)比賽中一般沒(méi)有將中學(xué)教師和大學(xué)教師放在同組的現(xiàn)象。

中職和高職科研環(huán)境有很大差別。目前雖然中職普遍和高職混校，但是有許多職教雜志不發(fā)有明顯中職指向的論文。導(dǎo)致許多中職教科研工作者不得不模糊中職和高職的概念，將論文指向面從“中職”改為“職教”甚至“高職”，這對(duì)有其自身特點(diǎn)和規(guī)律的中職教科研工作非常不利。同時(shí)，許多高職校有自己的帶CN刊號(hào)的學(xué)報(bào)，而幾乎沒(méi)有哪個(gè)中職校有自己主辦的公開(kāi)發(fā)行的學(xué)報(bào)，這也造成高職校在科研工作相對(duì)比中職校的科研工作“熱鬧”許多。而在一些教師培訓(xùn)工作中，中職教師和高職教師同班培訓(xùn)。事實(shí)上，既然中職和高職是不同的，有其自身特點(diǎn)和規(guī)律，這樣做就大大削弱了效果。

另外，從學(xué)生來(lái)源上看，高職的新生有的來(lái)自中職，也有的來(lái)自普通初中，而中職學(xué)生多數(shù)來(lái)自普通初中。普通初中畢業(yè)生既可以上中等層次的中職，也可以上高等層次的高職。而反觀普教系統(tǒng)中初中畢業(yè)生不存在既可以上中等層次的普高又可以直接上高等層次的大學(xué)的情況。

上述各種現(xiàn)象模糊了中等職業(yè)教育，對(duì)中職的發(fā)展很不利。與此共生的是，中職在面向升學(xué)和面向就業(yè)之間“左顧右盼”，容易在對(duì)口單招的大旗下異化為應(yīng)試教育，在就業(yè)工作中急功近利地趨附于職業(yè)培訓(xùn)。

二、對(duì)口單招模糊了中職教育的目標(biāo)

“對(duì)口單招”使得中職間接向高職靠攏，提高了升學(xué)吸引力而降低了職教吸引力。

“對(duì)口單招”考試是聯(lián)系中職和高職的一個(gè)紐帶，然而，“對(duì)口單招”教育在火熱的同時(shí)，掩蓋了中職教育的蒼白乏力和吸引力低下。中職教育是面向升學(xué)的學(xué)科化教育還是面向就業(yè)的職業(yè)化教育？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單明了，實(shí)際上一直在困擾著人們。在中職層次，人們本想讓中職教育面向就業(yè)，然而許多學(xué)生和家長(zhǎng)并不買(mǎi)賬，不僅認(rèn)為中職學(xué)歷層次低，而且認(rèn)為中職畢業(yè)生知識(shí)儲(chǔ)備少，技能適應(yīng)面相對(duì)比較狹窄，難以適應(yīng)未來(lái)多變的職業(yè)生涯，進(jìn)而認(rèn)為念完中職校就業(yè)是“沒(méi)前途”的一種選擇。為了滿足一部分中職中專(zhuān)學(xué)生想繼續(xù)深造的愿望，我們?cè)O(shè)計(jì)了“對(duì)口單招”這座“橋梁”，讓中職中專(zhuān)的學(xué)生有機(jī)會(huì)升入高一級(jí)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)的初衷無(wú)疑是好的，但是，這座“橋梁”又模糊了中職教育的目標(biāo)?，F(xiàn)在許多學(xué)生上中職院校，是沖著“對(duì)口單招”而來(lái)的，并不是沖著中職院校的較高就業(yè)率來(lái)的。

中職學(xué)生可以通過(guò)對(duì)口單招考試升入高職學(xué)習(xí)，然而，對(duì)口單招又有回歸應(yīng)試教育、學(xué)科化教育的嫌疑和傾向。對(duì)口單招雖然重視實(shí)踐能力的考核，但與此同時(shí)也對(duì)學(xué)科化理論水平提出較高要求，并且有專(zhuān)門(mén)的“理論考試”及其大綱。從事對(duì)口單招教學(xué)工作的職教工作者都很清楚，如果學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的理論知識(shí)水平是很難考好的。而考上高職院校的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诟咭患?jí)學(xué)校往往又把中職階段學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（包括默會(huì)知識(shí)）重新學(xué)了一遍。盡管“對(duì)口單招”考試也強(qiáng)調(diào)技能水平的測(cè)試，但是難以扭轉(zhuǎn)“對(duì)口單招”教育演變?yōu)閼?yīng)試教育的趨勢(shì)。并且這樣一種應(yīng)試教育在表面上提升中職院校吸引力的同時(shí)，降低了中職院校作為職業(yè)教育一個(gè)序列環(huán)節(jié)的重要性。

三、中職和社會(huì)上的非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)在實(shí)踐效果上模糊不清

中職院校和社會(huì)上職業(yè)培訓(xùn)班的關(guān)系表面上清晰，然而他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)和實(shí)踐效果上模糊不清。

有人認(rèn)為中職和高職都是面向就業(yè)的，只不過(guò)中職是“低層次”的技能型就業(yè)，高職是“高層次”的技能型就業(yè)。這種說(shuō)法本無(wú)可厚非，但是，中職就是這樣在高職和職業(yè)培訓(xùn)的夾縫中苦苦掙扎。

有許多人認(rèn)為，上中職校然后就業(yè)，不如上社會(huì)上的培訓(xùn)班。事實(shí)上，中職層次較低，取得的學(xué)歷在許多用人單位“用處不大”，而且由于學(xué)習(xí)的技能水平較低，文化底蘊(yùn)較少，中職院校的教學(xué)效果比較容易被職業(yè)培訓(xùn)取代，或者在中職學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)過(guò)程中就有意或無(wú)意地按照職業(yè)培訓(xùn)的思想、方法來(lái)開(kāi)展。甚至有些中職院校以“面向就業(yè)”為由頭，在教學(xué)上偷工減料，單純重視首次就業(yè)率，不重視職校的為長(zhǎng)期職業(yè)生涯服務(wù)的“素質(zhì)教育”，混淆職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別。中等職業(yè)教育的學(xué)時(shí)一般是三年，但是由于種種原因，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間少于這個(gè)數(shù)量，而所謂的企業(yè)實(shí)踐或校企合作也往往淪為單純的“打工”而非真正基于教學(xué)需要的“實(shí)習(xí)”?？梢?jiàn)，中等職業(yè)教育固然不同于職業(yè)培訓(xùn)，然而中等職業(yè)教育由于學(xué)時(shí)和所謂的“定位”等原因“不得不”非常傾向于職業(yè)培訓(xùn)。

針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)希望提高技能適應(yīng)面的愿望，以及為學(xué)生長(zhǎng)期可變的職業(yè)生涯發(fā)展著想，許多學(xué)者提出中職教育的目標(biāo)不單單是首次就業(yè)，不是“飯碗教育”，而應(yīng)該是素質(zhì)教育。這種思想無(wú)疑是先進(jìn)的，并且也可以有限地踐行這種思想。但是，中職院校的學(xué)時(shí)太短，最多只有三年，并且綜上所述，中職院校和高職院校、職業(yè)培訓(xùn)有諸多關(guān)系不清楚的現(xiàn)象，這是實(shí)現(xiàn)上述思想、提高中職吸引力的極大障礙。

四、改革中職的幾點(diǎn)設(shè)想

改革方向的設(shè)想一：將中職和高職的關(guān)系像普通中學(xué)和普通高校那樣涇渭分明地區(qū)分開(kāi)。從理論上研究并確定中職和高職的區(qū)別，并且從實(shí)踐層面上給予區(qū)分。這樣也有利于在教學(xué)中遵循學(xué)歷教育的原理和方法，從而不再和職業(yè)培訓(xùn)混淆。正如姜大源所說(shuō)：“培訓(xùn)更多地顯現(xiàn)功利的性質(zhì)，而教育則更多地具備人本的性質(zhì)?！毕鄳?yīng)的方案一：中職不再面向就業(yè)，像類(lèi)似擴(kuò)大普通高校招生規(guī)模一樣，擴(kuò)大“對(duì)口單招”規(guī)模，使中職生全部通過(guò)“對(duì)口單招”進(jìn)入各類(lèi)高職接受繼續(xù)教育，形成“中職—高職”直通車(chē)，有效對(duì)接中職和高職。對(duì)口單招進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)技能的權(quán)重。這樣做也可以推遲中職生就業(yè)時(shí)間，延長(zhǎng)在校教育時(shí)間，較大限度地在實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、人文教育。方案二：中職的“出口”全部面向就業(yè)。并且配合企業(yè)對(duì)就業(yè)一段時(shí)間后的中職畢業(yè)生進(jìn)行繼續(xù)教育。而高職的生源則來(lái)自普通高中而不再來(lái)自中職。這種情況下，中職規(guī)模需要進(jìn)行控制，普通高考的錄取工作需要進(jìn)行相應(yīng)配套，讓一部分學(xué)生通過(guò)普通高中上高職院校，以避免高職院校的招生太困難。盡管這樣，客觀上可能還是會(huì)給高職院校的招生帶來(lái)不利因素。

第7篇：種植培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；賽飛培訓(xùn)

賽飛（CEFE）是“Competency－basedEconomiesthroughFormationofEnterprise”的簡(jiǎn)稱(chēng)，意思是“基于個(gè)人能力基礎(chǔ)之上的公司創(chuàng)建和企業(yè)管理”。它是一項(xiàng)由德國(guó)技術(shù)合作公司發(fā)展和推廣的針對(duì)中小規(guī)模企業(yè)發(fā)展的企業(yè)家培訓(xùn)理念。我國(guó)教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出：“要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育?！钡珡慕鼛啄甑膶?shí)踐來(lái)看，效果并不顯著，社會(huì)上大中專(zhuān)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功的案例并不多，更不用說(shuō)年齡和經(jīng)驗(yàn)不占優(yōu)勢(shì)的中職學(xué)生。筆者以廣西賀州市經(jīng)濟(jì)干部管理中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（下稱(chēng)“經(jīng)濟(jì)干校”）為例，初探賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式，提出了中職學(xué)校開(kāi)展賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的一些建議。

1我校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的背景

我校對(duì)中職生的創(chuàng)業(yè)教育納入了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的范疇，開(kāi)設(shè)一些諸如口才訓(xùn)練、就業(yè)禮儀等課程作為創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的課程，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教師大多是由公共課老師承擔(dān)，側(cè)重于就業(yè)觀念的培養(yǎng)和就業(yè)理念、禮儀的培養(yǎng)，很少系統(tǒng)的涉及到具體的創(chuàng)業(yè)思路、創(chuàng)業(yè)步驟、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)理念，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)精神，更缺少創(chuàng)業(yè)能力。為了探索出一條適合中職生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的路子，我校自2010年到2014年，先后派出包括校長(zhǎng)、教研室副主任等在內(nèi)的5名老師參加“賽飛”創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)師的培訓(xùn)，并把賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班引進(jìn)校園進(jìn)行試點(diǎn)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)靈活的教學(xué)方法、多角色的互動(dòng)使得中職生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生不僅激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能、明確和提高個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力以及編寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)，不僅有助于學(xué)生向本專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，更調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)闊了畢業(yè)后的就業(yè)前景。

2開(kāi)展賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的必要性

2．1中職學(xué)校教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變的需要：

創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)于就業(yè)教育而言是一種全新的教育理念，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的新一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的思想，而賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)就是一門(mén)系統(tǒng)的以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)綜合能力，成為職業(yè)教育的新領(lǐng)域、新亮點(diǎn)的課程。引進(jìn)賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，旨在使我校職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育并軌實(shí)施，職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)在學(xué)校同步培養(yǎng)。

2．2發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是中職學(xué)生健康全面發(fā)展的需要：

新形勢(shì)的“十二五”規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)中職生也提出了新的要求，在此要求下，中職創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)理應(yīng)跟上時(shí)代對(duì)人才的新的素質(zhì)要求。賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容主要分為四個(gè)部分：創(chuàng)業(yè)者適不適應(yīng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)和能力提升、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、商業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)。在培訓(xùn)過(guò)程中注重于動(dòng)手學(xué)習(xí)方法，采用國(guó)內(nèi)很少見(jiàn)的互動(dòng)式、啟發(fā)式、分組游戲、場(chǎng)景模擬、模擬訓(xùn)練、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、實(shí)地研究以及經(jīng)驗(yàn)分享等方式，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，獲得健康全面的發(fā)展。

3賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)讓中職課堂“活”起來(lái)

3．1獨(dú)特理念，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能：

賽飛培訓(xùn)的核心是通過(guò)在培訓(xùn)中采用動(dòng)手學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生加強(qiáng)商業(yè)活動(dòng)所需的競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)發(fā)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)幫助他們制定自己的商業(yè)計(jì)劃書(shū)或可行性調(diào)研報(bào)告。該培訓(xùn)活動(dòng)的一個(gè)特色是，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，邀請(qǐng)政府、企業(yè)、銀行等專(zhuān)業(yè)人士對(duì)學(xué)員們制定的商業(yè)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行評(píng)估，從而讓學(xué)員們清楚地了解到銀行方面在考慮發(fā)放貸款時(shí)有哪些要求，及時(shí)規(guī)避創(chuàng)業(yè)中的風(fēng)險(xiǎn)。3．2創(chuàng)新教法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神

（1）“小而精”的班級(jí)組織，靈活的課堂模式：

賽飛創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式最基本的原則是堅(jiān)持“以生為本”，小班教學(xué)，每個(gè)班人數(shù)在30人以內(nèi)，充分注重每位學(xué)生的能動(dòng)性。與傳統(tǒng)的“講臺(tái)—課桌”模式不同，賽飛培訓(xùn)課堂根據(jù)不同的課程內(nèi)容需求，課桌椅多呈“U”字形、一字型、環(huán)形、“回”字形等結(jié)構(gòu)布置；教學(xué)設(shè)備除電教化設(shè)備外，還配備有移動(dòng)白板、定卡板、卡紙等直觀課程道具。靈活多變的課堂布置使師生、生生可以面對(duì)面交流，促進(jìn)師生間的有效溝通，還縮進(jìn)了師生的心理距離，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度的討論和分析；教學(xué)設(shè)備的多樣性，也有利于及時(shí)將培訓(xùn)的核心內(nèi)容和學(xué)生的問(wèn)題呈現(xiàn)在卡紙、白板上，使學(xué)生一目了然。

（2）組建團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理為培訓(xùn)主脈路：

賽飛培訓(xùn)以創(chuàng)辦微小企業(yè)的具體方法為組織教學(xué)的主脈路。培訓(xùn)前期學(xué)生通過(guò)統(tǒng)一期望值、個(gè)人目標(biāo)設(shè)定、市場(chǎng)調(diào)研、可行性分析等，根據(jù)中職生的能力、條件、專(zhuān)業(yè)及所在地市場(chǎng)需求等創(chuàng)辦的虛擬企業(yè)，并且根據(jù)成員特點(diǎn)組建企業(yè)所需的團(tuán)隊(duì)；培訓(xùn)中期虛擬企業(yè)通過(guò)運(yùn)用宏觀／微觀篩選、“SWOT”分析等設(shè)計(jì)并制定商業(yè)計(jì)劃、編制市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃和財(cái)務(wù)計(jì)劃，通過(guò)飛鏢游戲、信封游戲、蓋樓游戲等模擬經(jīng)營(yíng)使學(xué)生深入了解企業(yè)管理的各要素，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)的步奏和方法；培訓(xùn)后期邀請(qǐng)邀請(qǐng)政府、企業(yè)、銀行等專(zhuān)業(yè)人士對(duì)學(xué)員們制定的商業(yè)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)優(yōu)秀的商業(yè)計(jì)劃書(shū)加以指導(dǎo)推向市場(chǎng)。

（3）注重實(shí)踐，構(gòu)建以案例為主線的課程體系：

教學(xué)方法決定教學(xué)效果。賽飛培訓(xùn)打破了目前中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)沿襲傳統(tǒng)課堂的“講授—接受”教學(xué)模式，采用“案例教學(xué)法”、“模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)法”和“實(shí)踐教學(xué)法”等教學(xué)方法，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，引用了一些企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論和財(cái)會(huì)分析知識(shí)。如斯坎普（Scamper）、強(qiáng)弱危機(jī)綜合（SWOT）分析法等理論，通過(guò)這些理論的學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的個(gè)人能力發(fā)掘；而頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目選擇、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、可行性分析營(yíng)銷(xiāo)模式、管理模式等內(nèi)容中，能使學(xué)生獲得有關(guān)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)辦企業(yè)的意識(shí)；創(chuàng)業(yè)時(shí)的現(xiàn)金流、成本利潤(rùn)概念、盈虧平衡點(diǎn)的計(jì)算，能幫助他們最大程度地規(guī)避市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，充分整合各種有利于中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)資源，最大限度地幫助他們成功。

4結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的課題，指導(dǎo)老師最好是行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的骨干教師，同時(shí)，學(xué)校還要利用各種途徑加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)。教師也要按照創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)要求努力提升自我，積極進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐，親身參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不能停留在“紙上談兵”的階段。只有創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)水平提高了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作。

參考文獻(xiàn)

［1］安徽省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)．安徽省賽飛創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)中心．《賽飛（CEFE）創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)教材》．

［2］張建虹，黃干才主編．《創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)》．廣西科學(xué)出版社，2001．9．

第8篇：種植培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校；骨干教師培訓(xùn)；策略

一、中職教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不明確

承擔(dān)中職骨干教師培訓(xùn)主體的培訓(xùn)基地，包括高等院校、中職學(xué)校、大型企業(yè)、專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等；它們的工作內(nèi)容、工作對(duì)象和中職學(xué)校不盡相同，加之對(duì)中職教育的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等缺乏了解和研究，普遍存在對(duì)中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不明確的問(wèn)題。

如師范類(lèi)的全日制高等院校培訓(xùn)基地將中職教師培訓(xùn)等同于普通中小學(xué)教師培訓(xùn)，基本沿用普教師資“上課”模式， “師范性”明顯，“職業(yè)性”不強(qiáng)。而其他類(lèi)型的培訓(xùn)基地或光強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)技能操作”實(shí)訓(xùn)和“職業(yè)（技能）等級(jí)證書(shū)”考試，或?qū)⑴嘤?xùn)等同于工人的崗前培訓(xùn)，或只是組織參培學(xué)員走馬觀花地參觀車(chē)間和工廠，都忽略了中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵應(yīng)該是注重教學(xué)技能和崗位操作技能的雙向提高。

2.對(duì)中職教師培訓(xùn)的對(duì)象不了解

有的培訓(xùn)基地對(duì)中職教師這一培訓(xùn)對(duì)象不了解，只是講授理論而忽略了技能操作，對(duì)如何傳授這一技能的方法和技巧也沒(méi)有涉及。

中職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是掌握初級(jí)技能的操作工、勞動(dòng)者，客觀上要求中職教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，而且還要具備講解和傳授這些知識(shí)和技能的能力，成為既會(huì)理論又會(huì)教操作的“雙師型”教師，是參培教師的迫切需求。

3.培訓(xùn)模式比較單一

在理論學(xué)習(xí)階段，還是采用課堂講授模式，這種模式雖有利于參培學(xué)員短時(shí)間內(nèi)吸收大量理論知識(shí)，但長(zhǎng)時(shí)間使用，學(xué)員感到“理論雖好，就是難以消化”，十分疲勞。而期盼的“經(jīng)驗(yàn)交流式”“案例分析式”“情景模擬式”等參與性、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式卻很少或沒(méi)有。師生之間、學(xué)員之間的交流互動(dòng)模式，對(duì)新教法、新技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)是參培學(xué)員最大的希望。培訓(xùn)模式的單一，直接導(dǎo)致了培訓(xùn)效果不佳。

4.培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系不完善

培訓(xùn)評(píng)價(jià)是關(guān)于教師培訓(xùn)效果的評(píng)估，可分為短期效果評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期效果評(píng)價(jià)。短期效果表現(xiàn)出來(lái)得快，但具有不穩(wěn)定性；而長(zhǎng)期效果雖然滯后，但比較穩(wěn)定，影響比較深遠(yuǎn)，更能體現(xiàn)教師培訓(xùn)的效果。

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)多采用書(shū)面評(píng)價(jià)模式，都是培訓(xùn)結(jié)束后馬上進(jìn)行評(píng)估，屬于短期效果評(píng)價(jià)，難以真正探尋到影響培訓(xùn)效果的因素，既不利于培訓(xùn)基地通過(guò)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)改進(jìn)自身的教學(xué)和管理，也不利于政府了解投資的收益，制定以后的方針政策。

二、完善中職教師培訓(xùn)的策略

1.培訓(xùn)前

（1）與參培學(xué)員有效溝通

培訓(xùn)基地應(yīng)在培訓(xùn)前采用各種方式和參培學(xué)員進(jìn)行溝通，了解他們的培訓(xùn)需求，這是培訓(xùn)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。通過(guò)培訓(xùn)需求調(diào)查分析來(lái)確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和實(shí)施方案，使培訓(xùn)具有針對(duì)性與實(shí)效性。需求調(diào)查應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

①理論知識(shí)需求。了解在行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)中，參培學(xué)員需要補(bǔ)充和更新哪些專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)；在中職教育發(fā)展的新動(dòng)向中，需要了解和掌握哪些前沿的職業(yè)教育理論、教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段等。

②操作技能需求。操作技能培訓(xùn)應(yīng)該是中職教師培訓(xùn)的最重要部分。在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)的指導(dǎo)下，了解新工藝、新技能的發(fā)展對(duì)參培學(xué)員的技能水平提出的新要求，明確對(duì)這些參訓(xùn)學(xué)員應(yīng)進(jìn)行哪些技能培訓(xùn)和訓(xùn)練。

③教學(xué)技能需求。了解參訓(xùn)學(xué)員在個(gè)人教學(xué)中遇到的困難和存在的困惑，采取切實(shí)有效的培訓(xùn)方法，幫助教師不斷更新教育理念，找到適合中職學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育要求的教學(xué)方法。

培訓(xùn)基地在對(duì)參培學(xué)員進(jìn)行了解溝通后，應(yīng)將參培學(xué)員的培訓(xùn)需求，及時(shí)反饋到培訓(xùn)教師處，以便培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)員各項(xiàng)培訓(xùn)需求，了解教學(xué)對(duì)象，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式。

2.培訓(xùn)中

（1）培訓(xùn)內(nèi)容的安排

根據(jù)培訓(xùn)需求的調(diào)查，確定了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、操作技能和教學(xué)技能這三方面的培訓(xùn)內(nèi)容，但孰輕孰重呢？

據(jù)調(diào)查，中職教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的期待中，最希望得到的專(zhuān)題培訓(xùn)是“提高教學(xué)技能、技巧”（76.6%），其次是“提高專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作技能”（73.9%），最后是“拓展專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)”（69.4%）。這或許是因?yàn)閰⑴鄬W(xué)員都是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職教師，他們通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，切實(shí)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，希望通過(guò)培訓(xùn)提升自身業(yè)務(wù)水平的愿望也更加迫切。所以在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，應(yīng)該重技能，輕理論；重操作，輕知識(shí)；重示范，輕講解。

（2）培訓(xùn)方式的選擇

培訓(xùn)方式應(yīng)引入“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，“將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，以教師構(gòu)建的特定的模擬工作情景為主線，以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)為載體”，采取案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、企業(yè)實(shí)踐等教學(xué)方法，突出參與性、體驗(yàn)性、操作性、互動(dòng)性，融理論于實(shí)踐中，讓參加培訓(xùn)的教師在參與中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，在案例中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。這也正是廣大中職教師所期望的一種培訓(xùn)方式。

（3）培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，對(duì)參培學(xué)員建立“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案”，從培訓(xùn)前的基本信息收集，到培訓(xùn)中成果的積累，再到培訓(xùn)后的成績(jī)考核和成果展示等，對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)估。

改進(jìn)培訓(xùn)成績(jī)考核辦法，把參培學(xué)員的最終成果體現(xiàn)在教學(xué)和研究上，用提交經(jīng)驗(yàn)論文、上一堂匯報(bào)課或提交模擬產(chǎn)品的方式作為培訓(xùn)結(jié)業(yè)的一種評(píng)價(jià)方式。如工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)，可要求學(xué)員在企業(yè)實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)制作一件蠟染工藝品作為考核培訓(xùn)成績(jī)之一；文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)員可承辦培訓(xùn)結(jié)業(yè)典禮，完成會(huì)議的籌辦、會(huì)場(chǎng)的布置、會(huì)中的具體事項(xiàng)等全過(guò)程，觀察其具體表現(xiàn)作為培訓(xùn)考核的一項(xiàng)成績(jī)。

3.培訓(xùn)后

（1）培訓(xùn)基地要主動(dòng)跟蹤

無(wú)論是省級(jí)培訓(xùn)還是國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，參培學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后就很少和培訓(xùn)基地聯(lián)系，培訓(xùn)基地也很少主動(dòng)和學(xué)員或?qū)W校聯(lián)系。參培學(xué)員返回工作崗位后在教學(xué)、科研等方面的能力是否提升？哪些是培訓(xùn)中的積極因素？哪些是培訓(xùn)中的不利因素？參培學(xué)員雖對(duì)培訓(xùn)效果有所感觸，但因?yàn)槿狈π畔⒌慕涣鳎嘤?xùn)基地?zé)o從得知。中職教師的培訓(xùn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，缺乏調(diào)查研究，缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就無(wú)法對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行完善，培訓(xùn)就會(huì)缺乏針對(duì)性，效果自然也不會(huì)理想。所以培訓(xùn)基地應(yīng)該把派訓(xùn)學(xué)校作為一線教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，主動(dòng)跟蹤培訓(xùn)學(xué)員的后續(xù)發(fā)展，幫助參培學(xué)員在工作中將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，共同推進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）派訓(xùn)學(xué)校要適當(dāng)加壓

很多參培學(xué)員回到學(xué)校后教學(xué)工作并沒(méi)有多大改觀，培訓(xùn)與沒(méi)培訓(xùn)差別不大，沒(méi)有在學(xué)校發(fā)揮引領(lǐng)示范的作用。究其原因，一方面是因?yàn)閰⑴鄬W(xué)員自身對(duì)理念的接受、理解和消化能力不一樣；另一方面是“理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)”有一定難度，并且需要時(shí)間和過(guò)程。建議派訓(xùn)學(xué)校要及時(shí)給獲得新理念、掌握新教法的參培教師壓擔(dān)子、給任務(wù)，督促其盡快將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，提供改革實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)其大膽進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。同時(shí)派訓(xùn)學(xué)校還可以充分利用資源，讓參培教師根據(jù)本校工作的實(shí)際需要和教師成長(zhǎng)的需要，組織和帶動(dòng)校本培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)（教職成[2011]14號(hào)）.

[2]何文明.中職學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2012，（3）.

[3]王 川.中職學(xué)校教師培訓(xùn)的有效性探索[J].中職教育，2011，（36）：

第9篇：種植培訓(xùn)范文

一、 重視思想教育，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

在體育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練中，學(xué)生是否具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、吃苦耐勞和自強(qiáng)不自息的精神品質(zhì)，是否能夠自覺(jué)地接受訓(xùn)練內(nèi)容，并主動(dòng)按訓(xùn)練強(qiáng)度、要求完成訓(xùn)練任務(wù)。這是取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵所在。因此在實(shí)際專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中教師首先要幫助學(xué)生樹(shù)立考大學(xué)的自信心。其次要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容適當(dāng)穿插有關(guān)思想教育來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)他們能達(dá)到培養(yǎng)意志品質(zhì)的目的。如針對(duì)容易引起學(xué)生枯燥的800米訓(xùn)練中，要引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)艱苦訓(xùn)練的價(jià)值；在容易產(chǎn)生恐懼心理的體操專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中，就要降低難度，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立勇敢頑強(qiáng)、機(jī)警果斷的意志品質(zhì)；在球類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中，讓學(xué)生懂得球賽取勝的關(guān)鍵在于集體的密切配合，是個(gè)人能力的集體表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生勝不驕，敗不餒，拼搏進(jìn)取，團(tuán)隊(duì)合作的集體主義精神。。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，鍛煉學(xué)生的意志。

加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，人的任何意志行動(dòng)總是有一定的動(dòng)機(jī)所引起的。所謂動(dòng)機(jī)是指激起人去行動(dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖，這是一種推動(dòng)人的行為的內(nèi)在原因。學(xué)生的行動(dòng)也不外乎于此。因此，激發(fā)學(xué)生的正確動(dòng)機(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育意志起到重要作用。我多次采取表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的方法，利用正確的輿論評(píng)價(jià)逐步培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)。例如不管是在課上還是在課下，我都夸那些不怕困難堅(jiān)持到最后的學(xué)生，盡管這是一個(gè)微小的話語(yǔ)，卻收到了意想不到的效果。2、改進(jìn)訓(xùn)練方法，創(chuàng)造愉快的訓(xùn)練氣氛讓學(xué)生在快樂(lè)中培養(yǎng)意志。在100米800米、的訓(xùn)練中我還限定時(shí)間，對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生加做俯臥撐等練習(xí)，這樣既提高了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的品質(zhì)。3、身教重于言教。不管是一個(gè)簡(jiǎn)單的單足跳，還是一個(gè)復(fù)雜的前手翻動(dòng)作，都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了動(dòng)作示范的意義。學(xué)生會(huì)被教師的行為所震撼，會(huì)希望有教師那樣優(yōu)美的動(dòng)作，于是便毫不猶豫地模仿教師去練習(xí)，也就很少去考慮怕不怕、難不難了。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志，同樣起到了重要的作用。因此，教師在訓(xùn)練上要勤奮，盡量給學(xué)生作示范，要求學(xué)生的，自己也一定做到。努力達(dá)到“學(xué)高為師，身正為范”的效果。

三、運(yùn)用挫折訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志磨練。

所謂挫折法訓(xùn)練，就是讓學(xué)生在其心理能夠承受的前提下，經(jīng)受一些挫折和失敗，使他們?cè)谛睦砩现饾u增強(qiáng)抗挫折能力，以盡快走出心理低谷，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)平衡能力的一種方法。平時(shí)應(yīng)訓(xùn)練他們的抗挫折能力，批評(píng)是最常見(jiàn)的、最簡(jiǎn)單的手段之一，但要注意批評(píng)的方式，可采用隱蔽式批評(píng)（體育教師不在公開(kāi)場(chǎng)合下批評(píng)學(xué)生）、動(dòng)之以情式批評(píng)（體育教師要慎重地考慮好自己的語(yǔ)言，用理解的心情、豁達(dá)的心胸去感動(dòng)犯了錯(cuò)誤學(xué)生的心靈）、角色換位式批評(píng)（體育教師不直接指責(zé)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，而是啟發(fā)他們換位思考）等，結(jié)合體育教育和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在學(xué)生心理能夠承受的前提下，讓他們經(jīng)歷一些挫折，并學(xué)會(huì)如何克服挫折，從而使學(xué)生明白學(xué)習(xí)和生活并非一帆風(fēng)順，將會(huì)遇到各種各樣的挫折，但只要正確面對(duì)、科學(xué)處理，挫折將會(huì)一一消除，自己永遠(yuǎn)是一個(gè)強(qiáng)者。

四、成績(jī)測(cè)試、通過(guò)技術(shù)評(píng)比激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)意志的愿望。

在訓(xùn)練過(guò)程中定期對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，并及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)，對(duì)那些平日訓(xùn)練認(rèn)真、刻苦而成績(jī)進(jìn)步的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)。激起學(xué)生克服困難的決心。同時(shí)要讓學(xué)生明白一個(gè)人要想取得成功，必須有堅(jiān)強(qiáng)的意志，可結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，講一些前幾屆我校專(zhuān)業(yè)生取得成功的經(jīng)歷，用他們的堅(jiān)強(qiáng)意志鼓舞學(xué)生，使學(xué)生感受到意志對(duì)一個(gè)人成功的重要性。

五、結(jié)合自然環(huán)境磨練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。