爺爺一定有辦法精選(九篇)

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第1篇：爺爺一定有辦法范文

如果給你一塊布（通鋪同桌布一般），你有辦法讓它實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值（做一件有用的東西）我相信你一定可以，讓它突破自身價(jià)值你可以嗎？這個(gè)可是要有很

多辦法才可以的，今天我領(lǐng)你認(rèn)識(shí)一個(gè)技藝高超，有很多辦法的爺爺吧

今天我讀了一本書(shū)《爺爺一定有辦法》，故事是這樣的：小約瑟的爺爺為可愛(ài)的孫子做了一個(gè)藍(lán)色的奇妙的毯子，這個(gè)奇妙的毯子總是把小約瑟的噩夢(mèng)趕走，后來(lái)小約瑟長(zhǎng)大了，毯子舊了，媽媽讓他把毯子扔了。約瑟不愿意扔了便去找了爺爺，爺爺便把毯子改成了一件奇妙的衣服，于是衣服成了約瑟的新寵，后來(lái)衣服又小了，媽媽又讓他把衣服扔了，這是他又找到了爺爺，爺爺又將衣服改成奇妙的背心、背心改成奇妙的領(lǐng)帶，又把領(lǐng)帶改成奇妙的手帕，又把手帕改成一粒紐扣，后來(lái)紐扣丟了

我覺(jué)得小約瑟，很依賴爺爺。同時(shí)也爺爺用行動(dòng)教會(huì)了小約瑟不要丟棄廢舊物品，在文中我最有感觸的是“爺爺拿起**，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去”這句話在文中有5次之多，給人以精彩的是“爺爺總是回答說(shuō)：‘這塊材料夠做… …’”讓我們有很大的想象空間。這個(gè)故事以毯子為開(kāi)頭，但并不像以前的文章那樣寫(xiě)毯子會(huì)飛，而是用毯子襯托出爺爺手藝高超，總是可以變出新的奇妙的東西給小約瑟，讓我們知道了一個(gè)東西，無(wú)論大小，存在世上都是有價(jià)值的，不能因?yàn)樗f就把它丟棄了，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜他們。

怎么樣，你認(rèn)識(shí)他了吧！他是不是有很多辦法而且本領(lǐng)很高超呢？在你眼中那是不是很厲害呢？

第2篇：爺爺一定有辦法范文

徐浙寧(上海社科院?博士)

章淼榕(上海市科學(xué)育兒基地培訓(xùn)部主任)

安秋玲(華東師范大學(xué)社會(huì)學(xué)系?博士)

古秀蓉(華東師范大學(xué)學(xué)前教育系?博士)

蔡蓓瑛(上海市教委教研室?博士)

一心想做好媽媽,可是,走路絆蒜心打鼓,我們老跟寶寶會(huì)錯(cuò)意,誤會(huì)誤解天天冒泡泡,最后都誤以為自己不是個(gè)好媽媽了!自信心被丟到了床底下。暗暗羨慕那些心理學(xué)媽媽,她們做媽媽總該順當(dāng)一些吧?

不料,她們中間有一位說(shuō),當(dāng)了媽媽才發(fā)現(xiàn),自己那一籮筐的專業(yè)知識(shí),有時(shí)候管用,有時(shí)候卻是雞跟鴨唱“二人轉(zhuǎn)”,合不上拍子。身為研究者,專業(yè)知識(shí)和理論,你可以說(shuō)得頭頭是道,可是,一旦面對(duì)自己的寶寶,作為母親,你有了自己的感受,照搬照用常常是一廂情愿。

她們的困惑,她們和寶寶之間發(fā)生的故事,跟我家的是不是大同小異?她們?cè)趺聪?怎么做?我們很好奇。

教育孩子是一項(xiàng) 工作?

想一想,你會(huì)填寫(xiě)什么呢?可能是“挑戰(zhàn)”、“有愛(ài)心”,也可能是“繁瑣”、“有成就”等吧。我們所使用的詞語(yǔ)能表達(dá)出我們養(yǎng)育孩子過(guò)程中的體驗(yàn),也能反映出我們的教育觀念。對(duì)我來(lái)說(shuō),我想填寫(xiě)“反思性”,是的,在我看來(lái),教育孩子是一項(xiàng)有反思性的工作!

找出適合自己的方法

某日,參加早教班的家長(zhǎng)會(huì),我規(guī)規(guī)矩矩地坐在小板凳上聆聽(tīng)老師的發(fā)言。老師援引“專家意見(jiàn)”來(lái)說(shuō)明“看書(shū)”的重要性以及具體做法,很多家長(zhǎng)在認(rèn)真記錄,而我有些困惑:“教育專家”的建議是否適合我們呢?

教育孩子是一項(xiàng)實(shí)踐性的工作,做父母的都會(huì)意識(shí)到“不容易”,時(shí)刻被考驗(yàn)。因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)與情境總在變化,孩子也在變化,我們必須隨時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)方式。比如,我們提倡孩子自主,但是在寒冷的冬天早晨,他執(zhí)意要嘗試自己穿衣,我們?cè)趺崔k?我們鼓勵(lì)孩子閱讀,但是當(dāng)他一本本地要求不斷讀下去,而早已過(guò)了睡覺(jué)的時(shí)間,我們?cè)趺崔k?

我們難以套用他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回應(yīng)自己的孩子,不僅是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人對(duì)建議的領(lǐng)悟能力與運(yùn)用能力不同,更重要的是因?yàn)槊總€(gè)孩子都與眾不同。

我自己也曾頂著“教育專家”的頭銜給別人想當(dāng)然的建議,但是有了孩子之后才發(fā)現(xiàn),在我的女兒面前,我僅僅是個(gè)母親,是在進(jìn)行著母親能做的親職活動(dòng),而不是所謂博士的明智說(shuō)教。

現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)信息空前豐富、傳遞便捷,這是一個(gè)專家輩出的年代,只要我們?cè)谟齼褐星谟谒伎?找出適合自己的方法,我們就能成為最符合自家孩子需要的“專家媽媽”。

注意我們的表達(dá):現(xiàn)在……

請(qǐng)比較兩句話:

A:“不可以……”

B:“現(xiàn)在你不可以……(等你長(zhǎng)大了,你就可以……”)

你在制止孩子行為的時(shí)候,常用的是哪句話呢?

做父母真的很忙碌,忙碌到我們常常“言簡(jiǎn)意賅”,尤其是在我們的耐心已經(jīng)被消耗,而孩子卻依然淘氣的時(shí)候。例如,寶寶搶著去插DVD的電源插頭;寶寶希望自己用筷子來(lái)吃面條……面對(duì)一些危險(xiǎn)或者可能會(huì)給我們?cè)斐筛舐闊┑膱?chǎng)景,我們的第一反應(yīng)是訓(xùn)斥:“不行”,“我已經(jīng)說(shuō)了很多次了,不可以”或者動(dòng)用威脅:“下次再這樣,我就打!知道了嗎?!”簡(jiǎn)單粗暴的制止似乎有效地解決了當(dāng)前的問(wèn)題,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,它會(huì)影響孩子內(nèi)在的主動(dòng)性。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō),整個(gè)世界都是未知的,他需要去探索去嘗試,這是孩子最基本的發(fā)展任務(wù)。所以,面對(duì)孩子因年齡而不可以做、不能做的事情,最好是告訴他:“你現(xiàn)在不可以……等你長(zhǎng)大了,你就可以……”孩子會(huì)理解“我現(xiàn)在是小娃娃,不可以,但是我會(huì)長(zhǎng)大”。他會(huì)期待著長(zhǎng)大,因“你長(zhǎng)大了”這樣的贊譽(yù)而自豪、自信。

請(qǐng)給孩子一個(gè)“客觀的說(shuō)明”,一個(gè)“有條件的選擇”,讓孩子的主動(dòng)性得到最大的保護(hù)。

送給孩子一句話:寶寶一定有辦法

我買(mǎi)了繪本《爺爺一定有辦法》,讓爺爺讀給女兒聽(tīng)。對(duì)于故事的內(nèi)容,可能她并不理解多少,但是這句非常貼近她生活的話卻被她套用,遇到問(wèn)題了,她就會(huì)說(shuō):“爺爺一定有辦法!”后來(lái)變成“媽媽一定有辦法”、“爸爸一定有辦法”――這是小孩子對(duì)成人的崇拜,很自然,成人用不著洋洋得意。

重要的是,作為父母,我們要建立起孩子對(duì)他自己的崇拜。于是,我開(kāi)始在女兒的內(nèi)心種植一句話――“寶寶一定有辦法!”當(dāng)她遇到問(wèn)題來(lái)求助,我就告訴她:“寶寶的小腦袋中一定有辦法,想想看……”在我們的引導(dǎo)下,她的辦法就如小溪水一樣流淌出來(lái)了,經(jīng)過(guò)我們的“加工處理”就真的成了行之有效的辦法,這時(shí)我就大加贊賞:“看到了吧,寶寶的小腦袋中一定有辦法!”慢慢地,女兒開(kāi)始在遇到問(wèn)題的時(shí)候,自己對(duì)自己說(shuō):“寶寶一定有辦法!”

我們是成年人,我們可以做很多的事情,我們也愿意替孩子去做很多的事情,但是,孩子會(huì)做比我們會(huì)做更重要!所以,給他一句話,讓他自己想辦法吧!激發(fā)起孩子內(nèi)心的智慧。

有時(shí)候女兒很調(diào)皮,她會(huì)故意跌倒來(lái)試探我們對(duì)她的關(guān)注,要求媽媽抱起來(lái),于是我會(huì)說(shuō):“借給你一個(gè)小拇指,讓我看看你能起來(lái)嗎?”

孩子不是我們的木偶

睡覺(jué)的時(shí)間到了,女兒仍在唱歌,又要在床上“游泳”,我想也好,就讓她運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)吧。時(shí)間一分一秒地過(guò)去,10點(diǎn)了,我又督促她,她說(shuō):“再玩一會(huì)兒,我要看書(shū)?！焙冒?看書(shū)也挺好……11點(diǎn)了,她還不肯睡覺(jué)!我的怒氣再也按捺不住了,惡狠狠地瞪著她,開(kāi)始實(shí)施強(qiáng)硬措施……她哭著睡了,我卻睡不著了。

我為什么會(huì)著急?是為了我自己,我要上班,我要保證睡眠時(shí)間,我希望她聽(tīng)話……女兒為什么還要繼續(xù)玩?因?yàn)樗娴臅r(shí)間少,她想和我一起玩,她又有了新的想法,她白天已經(jīng)睡足了……養(yǎng)育孩子,不是種植作物,可以隨意地修剪;也不是制作產(chǎn)品,可以按照我們的創(chuàng)意。我們的觀點(diǎn)與方法需要建立在對(duì)孩子尊重的基礎(chǔ)上,她是與我們一樣的人,有她的思想和喜好,所以我們需要彼此的適應(yīng)。萬(wàn)一孩子真的可以被我隨意設(shè)置狀態(tài)和雕塑行為,那問(wèn)題就大了,因?yàn)?她成了一個(gè)沒(méi)有生命的木偶或冷冰冰的機(jī)器人。

我提醒自己:接納孩子與我的期望不一致的地方,不把“乖乖,聽(tīng)話,好孩子”等掛在嘴邊,因?yàn)楫?dāng)她一直聽(tīng)話、完全聽(tīng)話的時(shí)候,必然蘊(yùn)藏著更大的危機(jī)。

和孩子的互動(dòng)要投入

孩子要唱歌了,你會(huì)讓她唱什么歌呢?

孩子希望你給他唱歌,你會(huì)唱什么呢?

第3篇：爺爺一定有辦法范文

一

有一本圖畫(huà)書(shū)叫《爺爺一定有辦法》，它是經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)中的經(jīng)典。這本書(shū)的故事感非常強(qiáng)，是一本孩子與大人共同喜歡的書(shū)。這是猶太人一代一代傳下來(lái)的故事，作者菲比·吉爾曼，像一位魔術(shù)師，把讀者帶進(jìn)了充滿人情味的古老猶太社區(qū)，目光與心境隨著約瑟的家庭生活點(diǎn)滴與老鼠家庭充分利用撿拾來(lái)的碎布會(huì)變出什么而期待著、起伏著……我女兒讀高二時(shí)才讀到這本書(shū)，感動(dòng)得淚流滿面。我的父親去世早，我常常在女兒面前講她從未見(jiàn)過(guò)面的爺爺，她說(shuō)爺爺如果活著，自己的童年肯定會(huì)寫(xiě)很多篇關(guān)于爺爺?shù)奈恼拢驗(yàn)槊總€(gè)人的爺爺都會(huì)有各種各樣愛(ài)孩子的辦法。

這本圖畫(huà)書(shū)有兩種神奇的力量。一是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)不要隨便丟棄家中舊的東西，稍微動(dòng)腦就能賦予舊東西新的生命與用途，這就是此書(shū)給予人的第一種哲學(xué)思維。動(dòng)腦動(dòng)手，能讓自己的生活處處充滿驚奇，充滿創(chuàng)造，雖然一件大的舊東西變得越來(lái)越小，但其價(jià)值卻在不斷延伸。二是在大變小的過(guò)程中，讀者都能感受到有再生有的樂(lè)趣，在讀者最興奮時(shí)，作者突然止住有的世界，讓有不再有，讓其生出了無(wú)。無(wú)了怎么辦？無(wú)真的不能生有？無(wú)怎么去生有？我把幾個(gè)問(wèn)題推到學(xué)生面前，學(xué)生大悟，用寫(xiě)作記錄這個(gè)故事，用寫(xiě)作記錄爺爺?shù)木?，讓更多的人享受爺爺?shù)霓k法。寫(xiě)作能讓原本無(wú)的世界變成有，這是人人都應(yīng)該擁有的哲學(xué)。我們每個(gè)人的爺爺都有辦法，爺爺創(chuàng)造的精彩，自己要用文字來(lái)記錄，如果不用文字記，所有的有都會(huì)變成真的無(wú)。寫(xiě)作讓有永遠(yuǎn)有，讓無(wú)也能有！

我給學(xué)生大聲讀這本圖畫(huà)書(shū)，我讓學(xué)生自己多讀幾遍，一定要把這個(gè)故事記在心間，能講給更多的人聽(tīng)。我還會(huì)用很長(zhǎng)的時(shí)間與學(xué)生討論這本圖畫(huà)書(shū)的兩種神奇的力量，在共同思考中，感受到人為什么要寫(xiě)，寫(xiě)什么以及怎么去寫(xiě)。

有中生有，有中生無(wú)，無(wú)中生有，《爺爺一定有辦法》給了每個(gè)人寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思想。

二

中小學(xué)生害怕寫(xiě)作早就不是什么新聞了。丹尼爾·柯?tīng)柨藙?chuàng)作的《圖書(shū)館老鼠》生動(dòng)地告訴我們：“人類為什么會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作和編故事那么困難呢？只要他們?cè)敢庠囈辉嚕蜁?huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作真的是樂(lè)趣無(wú)窮呀！”

這只老鼠名叫山姆，他的家在圖書(shū)館里。白天，它休息。等所有的人都走了，也就是晚上時(shí)刻，圖書(shū)館才真正屬于他。他在圖書(shū)館里讀啊，讀啊，讀圖畫(huà)書(shū)，也讀分章節(jié)的故事書(shū)；他既讀傳記和詩(shī)歌，也讀教人做飯的書(shū)和有關(guān)運(yùn)動(dòng)的書(shū)，他還讀神話故事，謎團(tuán)重重的推理小說(shuō)……他讀了成堆的書(shū)。一天晚上，山姆決定，從這天起他要寫(xiě)一本自己的書(shū)！

山姆在一本講“怎么寫(xiě)作的書(shū)”上讀到了“寫(xiě)你熟悉的事”，他就寫(xiě)“身為一只老鼠的經(jīng)歷和感受”。為了給自己的書(shū)畫(huà)插圖，他就在小鏡子前擺好姿勢(shì)，然后把看到的樣子畫(huà)下來(lái)。他的第一本名叫《吱吱！一只老鼠的一生》完成了。他還偷偷地將書(shū)塞到書(shū)架上，塞到自傳類圖書(shū)的分區(qū)里。他的第二本書(shū)是《孤獨(dú)的奶酪》，第三本是分章節(jié)的故事書(shū)，書(shū)名叫作《老鼠公館之謎》。

他的書(shū)，有很多人喜歡，圖書(shū)館決定搞一個(gè)與作家面對(duì)面的活動(dòng)。老鼠畢竟是老鼠，他見(jiàn)到人會(huì)害羞的。山姆想了一個(gè)非常特別的辦法，在空餐巾盒里放上小鏡子，在盒子的兩邊豎著兩支鉛筆，鉛筆之間拉著一條橫幅，上面寫(xiě)著：“與作家見(jiàn)面！”還有一個(gè)箭頭指向下面。所有的人往盒子里一看，看到鏡中的自己，都明白了與作家見(jiàn)面就是與自己見(jiàn)面，每個(gè)人都可以成為作家。就這樣，從未寫(xiě)過(guò)書(shū)的孩子們，都寫(xiě)起了書(shū)，他們都會(huì)講一個(gè)個(gè)人們從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的故事。而山姆在大家都寫(xiě)書(shū)的時(shí)候，也在思考自己下一本書(shū)該寫(xiě)什么。一本推理小說(shuō)？一個(gè)冒險(xiǎn)故事？一本搞笑的書(shū)？還是寫(xiě)一個(gè)真實(shí)的故事呢？山姆想說(shuō)的故事實(shí)在太多了。“啊哈！”他想好了，“我只要一個(gè)一個(gè)把它們寫(xiě)下來(lái)就行了！”山姆撿起他的鉛筆，開(kāi)始寫(xiě)起來(lái)。

我把這本書(shū)讀給學(xué)生們聽(tīng)，學(xué)生們大聲跟著書(shū)中的人物叫著：“我就是作家！我就是作家！”作家沒(méi)有不寫(xiě)書(shū)的，寫(xiě)書(shū)就從今天起，所有的人只要想寫(xiě)書(shū)，就一定能寫(xiě)出來(lái)。所以，我說(shuō)這是一本妙得出奇的圖畫(huà)書(shū)，值得所有人來(lái)愛(ài)的圖畫(huà)書(shū)。

我們每個(gè)人都是作家，這是《圖書(shū)館老鼠》告訴我們的！只要把要寫(xiě)的東西一個(gè)一個(gè)寫(xiě)下來(lái)就行了，這也是《圖書(shū)館老鼠》告訴我們的！

三

《親愛(ài)的漢修先生》是一本值得所有學(xué)生去愛(ài)的好書(shū)！該書(shū)獲得過(guò)紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)。自從我買(mǎi)到這本書(shū)后，只要是教新班級(jí)，我都會(huì)一個(gè)字一個(gè)字地讀給學(xué)生們聽(tīng)，我所教的學(xué)生也因此都愛(ài)上了寫(xiě)作。我的課題名稱是“讓100%的學(xué)生喜歡寫(xiě)作”，這本書(shū)對(duì)我的教學(xué)幫助最大，這本書(shū)的確非常神奇。我在全國(guó)多個(gè)地方講座時(shí)，都會(huì)不斷提到這本書(shū)。為什么？因?yàn)檫@本書(shū)的主人公及作者貝芙莉·克萊瑞都不是聰慧之人，但他們成功了！靠什么？寫(xiě)作！

貝芙莉·克萊瑞是美國(guó)一位非常成功的作家。13歲之前她是個(gè)有閱讀障礙的兒童，讀一句話，只是能照著讀出來(lái)，但讀不懂，哪怕最簡(jiǎn)單的句子也難以讀懂。她母親是小學(xué)教師，為了不讓女兒孤獨(dú)，她拿出積蓄，在社區(qū)辦了一個(gè)免費(fèi)的圖書(shū)館，社區(qū)里的孩子都可以自由地來(lái)這里讀書(shū)。母親就想讓更多的孩子與貝芙莉·克萊瑞一起玩、一起看書(shū)。有一天，貝芙莉·克萊瑞在圖書(shū)館里到處找東西。圖書(shū)館管理員問(wèn)她找什么？她說(shuō)找一本寫(xiě)身邊人笑的書(shū)。管理員告訴她沒(méi)有，要想有只有自己寫(xiě)。貝芙莉·克萊瑞的媽媽覺(jué)得女兒開(kāi)竅了，然后告訴她世界上最好、最簡(jiǎn)單的寫(xiě)作就是寫(xiě)身邊的人與事，寫(xiě)有趣的東西，寫(xiě)讓讀者能夠笑起來(lái)的東西。就這樣，貝芙莉·克萊瑞開(kāi)始了寫(xiě)作。她的每一本書(shū)都符合母親所說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)，她的每一本書(shū)都成功了！這應(yīng)該是一個(gè)奇跡！

《親愛(ài)的漢修先生》中的主人公是一個(gè)生活在離異家庭的男生。二年級(jí)至五年級(jí)時(shí)，他非常普通，文章寫(xiě)得很少、很短，甚至出現(xiàn)了不該寫(xiě)錯(cuò)的字。貝芙莉·克萊瑞以給真假作家漢修寫(xiě)信、寫(xiě)日記、參加小比賽的方式，告訴讀者所有的文章都是信，告訴小學(xué)生一定要寫(xiě)真實(shí)的東西……

貝芙莉成功地創(chuàng)作了這本書(shū)，她讓讀者明白寫(xiě)作能夠真正地改變?nèi)?，讓人理解能力越?lái)越強(qiáng)。最重要的是告訴人們，一個(gè)有閱讀障礙的孩子，通過(guò)大量閱讀、寫(xiě)作后，能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)很多人，這是不爭(zhēng)的事實(shí)！

第4篇：爺爺一定有辦法范文

里果用半把巴

二、按類分一分，認(rèn)真寫(xiě)在拼音格里。（16分）

zàoyúnchuànhuāwūsuǒyuè

xuǎncāozǔrìbēn

整體認(rèn)讀音節(jié)

三拼音節(jié)

前鼻音節(jié)

平舌音節(jié)

三、拼一拼，寫(xiě)一寫(xiě)。（8分）

mínɡtiānxiǎoniǎoduōshǎomùtou

bāshídàrénzìjǐdōnɡxī

四、比一比，再組詞。(12分)

木（）子（）明（）

本（）了（）月（）

馬（）回（）上（）

媽（）田（）下（）

五、照樣子，連一連。（5分）

近無(wú)來(lái)少黑正

有去遠(yuǎn)反多白

六、我會(huì)選字填空。（9分）

近進(jìn)

1、陽(yáng)光照（）了教室。

2、現(xiàn)在離春節(jié)很（）了。

3、你怎么不（）門(mén)的呢？

三山

1.（）上開(kāi)滿了鮮花。

2.我有()個(gè)好朋友。

3.草地上()羊在吃草。

在再

1、小熊一家?。ǎ┥蕉蠢铩?/p>

2、老師讓小明把古詩(shī)（）讀一遍。

3、老師告訴我們（）家要走注意安全。

七、日積月累。（18分）

1、春去花還在，驚。

2、一年之計(jì)在于春，之計(jì)在于晨。

3、千里之行，始于。

4、小雞畫(huà)，小馬畫(huà)。

5、鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾。

6、解落秋，能開(kāi)花。

八、將課文內(nèi)容補(bǔ)充完整。（18分）

1、藍(lán)天是的家，樹(shù)林是的家。

2、大，小，一頭黃牛一只貓。

3、星紅旗，我們的國(guó)旗。國(guó)歌聲，徐徐升起；迎風(fēng)飄揚(yáng)，多么美麗。向著國(guó)旗，我們；望著國(guó)旗，我們敬禮。

4、彎彎的的船，的船兒兩頭尖。

九、我是閱讀小能手。（6分）

1、約瑟每次找爺爺幫忙時(shí)，爺爺總會(huì)說(shuō)（）

A爺爺一定有辦法B這塊布料還夠做.......

2、約瑟的藍(lán)色毯子被爺爺改得（）。

A.越來(lái)越大B.越來(lái)越小

3、下面哪一本書(shū)是《愛(ài)心樹(shù)》（）

AB

答案

一、略

二、

整體認(rèn)讀音節(jié)：yúnwūyuèrì

三拼音節(jié)：chuànhuāsuǒxuǎn

前鼻音節(jié)：chuànyúnxuǎnbēn

平舌音節(jié)：zàosuǒcāozǔ

三、明天、小鳥(niǎo)、多少、木頭、八十、大人、自己、東西

四、略

五、近——遠(yuǎn)來(lái)——去少——多黑——白正——反

六、進(jìn)、近、進(jìn)

山、三、山

在、再、在

七、1、人來(lái)鳥(niǎo)不2、一日3、足下4、竹葉、月牙

5、下土6、三、葉、二月

八、1、白云，小鳥(niǎo)2、一個(gè)，一個(gè)3、五，中，立正

第5篇：爺爺一定有辦法范文

這天，天氣晴朗，天空瓦藍(lán)瓦藍(lán)，像一條藍(lán)綢緞。太陽(yáng)公公散發(fā)出自己的萬(wàn)丈金光，灑向大地。

早晨，文文帶著自己最心愛(ài)的小帽子來(lái)到了樹(shù)林里。樹(shù)林里樹(shù)木茂盛，空氣新鮮，從空中往下看，就像綠色的地毯。文文在樹(shù)林中歡快的玩耍起來(lái)。

突然一陣風(fēng)吹來(lái)，文文心愛(ài)的小帽子被風(fēng)刮走了。“我的帽子！我的帽子！”文文大驚失色，連忙隨著風(fēng)向帽子追去。帽子飄啊，飄啊，飄到了一個(gè)樹(shù)杈上，文文跑到樹(shù)下，看著高高的樹(shù)杈急得像熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

這時(shí)，大象爺爺走了過(guò)來(lái)，見(jiàn)文文一臉著急的樣子奇怪的問(wèn)：“文文你怎么了？”“我的帽子被風(fēng)吹到樹(shù)杈上了！”文文指了指樹(shù)杈，“大象爺爺，您能幫我把帽子取下來(lái)嗎？”“沒(méi)問(wèn)題！”大象爺爺胸有成竹的說(shuō)。大象爺爺伸長(zhǎng)鼻子向帽子鉤去，可樹(shù)太高了，大象爺爺怎么也鉤不著帽子。正當(dāng)他們愁眉苦臉得想辦法時(shí)，長(zhǎng)頸鹿大嬸來(lái)了。文文想：長(zhǎng)頸鹿大嬸可是森林里最高的動(dòng)物，它一定有辦法。文文急忙跑上前問(wèn)：“長(zhǎng)頸鹿大嬸，我的帽子被風(fēng)刮到樹(shù)杈上了，您能幫我取下來(lái)嗎？”“可以?！遍L(zhǎng)頸鹿來(lái)到樹(shù)下，踮起腳，想把帽子銜下來(lái)，可樹(shù)居然比長(zhǎng)頸鹿還高，連長(zhǎng)頸鹿都?jí)虿恢媸遣豢伤甲h。就在這時(shí)，聰明的猴子來(lái)了，一見(jiàn)大家愁眉苦臉的樣子，再看看樹(shù)杈上的帽子，頓時(shí)明白了幾分。于是問(wèn)：“是不是你的帽子被風(fēng)刮到樹(shù)上了？我可以幫你取下來(lái)吧！”猴子敏捷地爬上了樹(shù)，正準(zhǔn)備站在樹(shù)枝上取下帽子時(shí)，有些為難了，原來(lái)樹(shù)枝太細(xì)了，要是站上去，樹(shù)枝斷了，那可是有生命危險(xiǎn)的。猴子只好無(wú)奈地爬下了樹(shù)。天空中飛來(lái)了一群大雁，文文大聲叫著，大雁阿姨飛到文文身邊問(wèn)道：“文文你怎么了？”“大雁阿姨，我的帽子被風(fēng)刮到樹(shù)杈上了，您能幫我取下來(lái)嗎？”“好的?！贝笱惆⒁田w到樹(shù)上，可和猴子一樣，也因?yàn)闃?shù)枝太細(xì)，只好又飛回了樹(shù)下。帽子在樹(shù)上飄飄搖搖，好像在說(shuō)：“我就不信你們?nèi)〉玫轿?！?/p>

突然，一陣風(fēng)吹來(lái)，帽子掉了下來(lái)，文文急忙撿起了帽子，抱在了懷里。文文真不知應(yīng)該感謝風(fēng)，還是責(zé)怪風(fēng)。

第6篇：爺爺一定有辦法范文

我趴在商店的櫥窗上看著心儀已久的洋娃娃，她的眼睛像是血染上去的一樣，穿著大紅色禮服，看上去非常優(yōu)雅。

抬頭看看牌匾，好古老，是用檀木做的，可能是因?yàn)橛晁臎_刷使字淡了許多……詛咒？難道店主不怕因店名沒(méi)有生意了么？我走進(jìn)店里，空氣中飄蕩著一種不祥的氣息，里面雖是擺滿了各種各樣不同的洋娃娃，卻給人一種滲入骨髓的悲傷。大人們說(shuō)這是一個(gè)被詛咒千年的古店，只要進(jìn)去的人都會(huì)被詛咒，可是我義無(wú)反顧地走了進(jìn)去。仿佛是那血紅色的眸子一直在牽引著我，她的眼神告訴我，她在掙扎。

我進(jìn)去后才發(fā)現(xiàn)，這大紅色禮服之所以長(zhǎng)過(guò)了腳，是為了隱藏一個(gè)最大的秘密，她竟然是獨(dú)腿女王，也許她心里有著不可碰觸的地方，可是我為什么會(huì)對(duì)一個(gè)洋娃娃產(chǎn)生這么大的感觸呢？就是因?yàn)樗难劬Π?。一個(gè)老爺爺緩緩走了過(guò)來(lái)，我猜他是店主，便問(wèn)：“爺爺，這個(gè)娃娃壞了為什么還要擺出來(lái)呢？”老爺爺意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子，你沒(méi)有細(xì)心觀察嗎？這個(gè)店里的娃娃都是壞的”我仔細(xì)一看，還真是哎、“那么為什么這個(gè)店里要賣壞了的娃娃呢？這樣沒(méi)有生意啊”“這些孩子都是廢棄場(chǎng)的”聽(tīng)大人說(shuō)，廢棄場(chǎng)就是做壞的娃娃被丟棄的地方，那里累積的都是各種各樣不同的娃娃，可是沒(méi)有一個(gè)是完美的。爺爺又繼續(xù)說(shuō)“這些都是我撿回來(lái)的，它們沒(méi)有理由被遺棄，人們幻想中的事物總是完美的，而現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有一樣是完美的，它們就是最好的證明，每個(gè)人都是不完整的，也許它們都是被詛咒的娃娃……”是啊，世界上沒(méi)有一樣事物是完美的，它們都是被遺棄的，因?yàn)樗鼈儾煌昝溃切┖玫?，精美的，都被擺在了櫥窗的最頂端，最耀眼的地方。它們會(huì)不會(huì)集合起來(lái)，組成一個(gè)專屬于自己的王國(guó)，禁止其他完美的娃娃進(jìn)入呢？

無(wú)論自己的材料是多么昂貴，多么稀有，但是如果不完美，就會(huì)被遺棄……對(duì)，也許就像爺爺說(shuō)的，每個(gè)人都是被詛咒的。

“看你這么喜歡這個(gè)娃娃，就送給你好了”“真的嗎？太好了，謝謝你，爺爺”我抱著她，像是得到了自己最鐘愛(ài)的東西。也許吧，就是這樣。告別了爺爺，帶著她，踏上回家的旅程。一路上，像是在自言自語(yǔ)，又像是在對(duì)她說(shuō)話：你不要害怕，現(xiàn)在你不用再掙扎了，我會(huì)保護(hù)你的。對(duì)了，總該給她起一個(gè)名字了吧，我喜歡她的眼睛，是血紅色的，于是，我叫她“紅”。

第7篇：爺爺一定有辦法范文

黃曉菊，還有王金來(lái)、張希、范玲玲四人同住一個(gè)村，同在一個(gè)班，也一同參加了學(xué)校的“紅領(lǐng)巾在行動(dòng)”活動(dòng)，做了許多好事。春天的時(shí)候，村里一直一個(gè)人生活的張順爺爺生了一場(chǎng)大病，病后身體就大不如前，生活上需要人照顧。曉菊提出成立一個(gè)行動(dòng)小組，專門(mén)照顧張爺爺，得到了伙伴們的熱烈響應(yīng)。

秋收時(shí)節(jié)，是村里大人們最忙碌的日子，張爺爺也是如此。除了收莊稼、備柴草，他還要喂豬、喂羊，本來(lái)就不太愛(ài)做飯的張爺爺，中午就更忙得顧不上做飯了。曉菊他們決定每天中午都抽時(shí)間給張爺爺弄點(diǎn)熱飯吃。

這天中午，去集上買(mǎi)豬飼料的張爺爺還沒(méi)回來(lái)，幾個(gè)小伙伴就在鍋臺(tái)邊忙活開(kāi)了。男孩兒燒火，女孩兒刷鍋熱飯。范玲玲一不小心，衣服袖子把鍋臺(tái)邊上的一包東西碰到了煮豬食的鍋里，她也沒(méi)在意，只是一邊忙碌一邊招呼：“張希，你看看是什么東西掉豬食鍋里了！”

曉菊過(guò)來(lái)?yè)破鹨豢?，天哪，是一包滅鼠藥！袋口已?jīng)破損，肯定有些藥浸到豬食里了。金來(lái)說(shuō)，糟了，這豬食不有毒了嗎？張希說(shuō)，沒(méi)事，豬食也不多，都弄出來(lái)，刷刷鍋不就沒(méi)事了嗎？曉菊和玲玲忙把不太多的豬食淘出來(lái)，順手放到鍋臺(tái)地下的一個(gè)破盆子里。張爺爺回來(lái)了，樂(lè)呵呵地感謝孩子們幫他弄了熱乎乎的飯菜，催他們快去上學(xué)，別遲到了。小伙伴們像小鳥(niǎo)一樣跑出院子，往學(xué)校跑去。

誰(shuí)也沒(méi)料到，他們的疏忽闖下了大禍。

放學(xué)回來(lái)，眼尖的張希一眼就看到張爺爺家羊圈旁圍著好幾個(gè)人，正議論紛紛：“真是可惜了，這么大一只羊，老張頭本來(lái)就困難，這不是雪上加霜嗎？”孩子們擠過(guò)去一看，只見(jiàn)張爺爺家唯一的那只羊正趴在地上，眼睛微閉，嘴里吐著白沫，不時(shí)地抽搐。張爺爺蹲在旁邊唉聲嘆氣，心痛不已。

“不會(huì)是吃了那有鼠藥的豬食中毒了吧？”幾個(gè)孩子腦中幾乎同時(shí)閃過(guò)這個(gè)念頭。再一看，那只裝豬食的盆子果然就在羊圈里。原來(lái)那是飲羊的盆子，下午張爺爺不知情況，沒(méi)舍得扔掉那半盆豬食，就加了點(diǎn)水去飲羊……伙伴們當(dāng)時(shí)就蒙了，愣在那兒不知所措。張爺爺生活困難，養(yǎng)這只羊多不容易呀，這下可闖了大禍啦！膽小的玲玲嚇得哭了起來(lái)。

怎么辦？遇事一向冷靜、有主意的黃曉菊也束手無(wú)策了。這時(shí)又聽(tīng)到大人們說(shuō)：“這羊還能動(dòng)，八成還有救，獸醫(yī)站的武三針興許有辦法?！薄翱伤某鲈\費(fèi)挺貴，也不包死活的……”

曉菊眼前一亮，“對(duì)，救，救羊，立即行動(dòng)！”她讓玲玲留下陪張爺爺，并說(shuō)明情況，自己和金來(lái)、張希立即去獸醫(yī)站，說(shuō)啥也要把武三針請(qǐng)來(lái)。說(shuō)干就干！救羊行動(dòng)開(kāi)始了。

正準(zhǔn)備下班的武三針被三個(gè)孩子堵在了屋里。

“我們闖了禍，您救救張爺爺?shù)难?，救了羊就等于救了我們?！?/p>

“張爺爺家困難，這只羊?qū)λ匾?！?/p>

“求求您，求求您了，武獸醫(yī)！”細(xì)心的曉菊邊說(shuō)邊遞上那包殘存的鼠藥，“您看，就是這包藥，掉鍋里就撈出來(lái)了的?！?/p>

武三針被孩子們糾纏不過(guò)，只好戴上眼鏡，仔細(xì)看藥袋上的字，又用鼻子湊近聞了聞，說(shuō)道：“這藥過(guò)期了，溶入豬食里的量也不太大……好吧，我就隨你們走一趟，不過(guò)救不救得活我可不能保證?！?/p>

他們來(lái)到張爺爺家時(shí)天都快黑了，幾位熱心的村民找來(lái)幾盞汽燈，把羊圈照得雪亮。武三針打開(kāi)藥箱，熟練地給羊打針、灌藥，又把幾根長(zhǎng)長(zhǎng)的針扎進(jìn)羊的頭上和身上，說(shuō)要醒針15分鐘，然后搖頭晃腦，一字一頓地給孩子們交代道：

一要好生護(hù)理，注意給羊保暖;二要保證羊在七天之內(nèi)只吃新鮮的草和糧食，并且每天都要喝大蘿卜纓和綠豆煮的水?！叭绻咛熘筮€活著，那我保管它健康如初，”武三針邊說(shuō)邊拍拍曉菊的頭說(shuō)，“如果七天后活不過(guò)來(lái)，那就是神仙也救不了啦，你們可不許再來(lái)纏我?！?/p>

孩子們使勁兒點(diǎn)頭，“一定，一定！”曉菊還拿出一把零錢(qián)，不好意思地說(shuō)：“我們幾個(gè)……身上，就這么多錢(qián)?？隙ú粔蚰脑\費(fèi)。您先收下，以后我們有錢(qián)了再給……”

武獸醫(yī)哈哈大笑道：“說(shuō)到底，你們這是善心善舉做好事惹的禍，要什么診費(fèi)？就當(dāng)我也學(xué)你們做好事了吧！”說(shuō)著還告訴他們，這個(gè)季節(jié)哪里還有什么青草，只有鎮(zhèn)南邊山腳下的大甸子和小甸子的連接處，可能地下有溫泉，有一小塊地方冬天的草都是綠的。說(shuō)得小伙伴們連連點(diǎn)頭。

他們馬上分工，分頭行動(dòng)起來(lái)：曉菊、玲玲負(fù)責(zé)準(zhǔn)備綠豆，再去各家收集大蘿卜纓;金來(lái)、張希負(fù)責(zé)多找些破門(mén)簾、草墊等給羊遮風(fēng)保暖。金來(lái)還弄來(lái)一盞防風(fēng)燈夜晚照亮;玲玲拎來(lái)了家里的暖瓶，用來(lái)裝綠豆水。

第二天，他們又去大、小甸子的連接處割青草。哇！那里果然有一簇簇青草，一點(diǎn)兒也沒(méi)有枯黃！

那些日子，伙伴們心中白天、晚上，甚至夢(mèng)里都是那只羊的事。也許真是孩子的善舉感動(dòng)了上帝，那只羊竟然自己站了起來(lái)，還主動(dòng)找草吃，見(jiàn)了四個(gè)小伙伴就親近地叫個(gè)不停。這羊，真救過(guò)來(lái)了！

第8篇：爺爺一定有辦法范文

關(guān)鍵詞：繪本 培養(yǎng) 幼兒 早期閱讀 能力

所謂早期閱讀就是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)言過(guò)渡到規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，圖書(shū)是書(shū)面語(yǔ)言的一種傳達(dá)方式，但是對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)講，他們閱讀的圖書(shū)是一種由文字和圖畫(huà)兩種不同的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)的，具有圖文并茂的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也就是說(shuō)早期閱讀的開(kāi)展需要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書(shū)。

繪本圖書(shū)與其他普通圖畫(huà)書(shū)的區(qū)別在于繪本圖書(shū)通常有獨(dú)立的繪畫(huà)著者，圖畫(huà)有個(gè)人風(fēng)格，畫(huà)面即情即景，可單幅成畫(huà)。我們常見(jiàn)一些有圖有文的書(shū)，盡管這些書(shū)的圖畫(huà)畫(huà)得十分有趣，但這些圖畫(huà)只是文字的補(bǔ)充，具有文字系統(tǒng)功能的圖畫(huà)。這類書(shū)多見(jiàn)于教材和教輔類圖書(shū)。書(shū)中的圖畫(huà)不具備“圖畫(huà)語(yǔ)言”功能。

繪本和一般的兒童讀物比較起來(lái)它有三大優(yōu)勢(shì)：第一，繪本善于通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡釋幼兒平時(shí)難以理解的較為深邃的內(nèi)容包括哲理，生命的主題。第二，從美學(xué)的角度來(lái)講，繪本以它美輪美奐的繪圖給孩子帶來(lái)視覺(jué)的享受，具有較高的文學(xué)審美價(jià)值。第三，圖與文相鋪相存的平等關(guān)系，營(yíng)造整個(gè)繪本的內(nèi)在聯(lián)系。所以，繪本是幼兒早期閱讀的良師益友。

一、如何選擇適合幼兒早期閱讀的繪本

第一，繪本內(nèi)容貼近幼兒的生活

選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。繪本情節(jié)內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn)，思維方式以及語(yǔ)言特色。故事主題合乎幼兒概念水平和生活經(jīng)驗(yàn)。例如《我家是動(dòng)物園》：作者把家比作動(dòng)物園，將家中的每一個(gè)形象地比喻成一種小動(dòng)物，把人物的個(gè)性特點(diǎn)與動(dòng)物的個(gè)性特點(diǎn)巧妙的聯(lián)系起來(lái)。幼兒通過(guò)繪本的閱讀，不僅可以體驗(yàn)繪本閱讀的快樂(lè)，還能了解有關(guān)動(dòng)物的特點(diǎn)等……在《我家是動(dòng)物園》這個(gè)繪本中，語(yǔ)言生活化、口語(yǔ)化，具體形象化，幼兒容易理解。

第二，繪本畫(huà)面豐富，顏色鮮艷

繪本中的畫(huà)面和圖案，有許多非?？鋸?，顏色鮮艷。畫(huà)面富有視覺(jué)美，這樣故事的主人公形象則會(huì)更鮮明，繪本內(nèi)容更感人，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。例如佩特·哈群斯《母雞羅絲去散步》：作者把羅絲的頭、翅膀及尾巴上畫(huà)上了羽毛狀的花紋，在身體上畫(huà)上了點(diǎn)點(diǎn)。至于那只倒霉蛋兒狐貍，她并沒(méi)有因?yàn)槭且粋€(gè)丑角而丑化它，相反還把它美化了，畫(huà)得妖魅無(wú)比，就像一只美麗的妖狐。不只是雞和狐貍，連后面的樹(shù)、農(nóng)家、風(fēng)車等背景也都畫(huà)得像裝飾畫(huà)一樣。這種大膽的實(shí)踐，更能被咿呀學(xué)語(yǔ)的幼兒接受。

總的來(lái)說(shuō)，早期閱讀選擇繪本的基本要求是：結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、耐心尋覓，品味語(yǔ)言、潛心推敲，趣味插圖、細(xì)心觀察。

二、如何正確運(yùn)用繪本，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

第一，以不同的形式導(dǎo)入，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

故事的導(dǎo)入方式往往決定了幼兒對(duì)故事的興趣和注意力。教師應(yīng)該在熟悉故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班幼兒具體情況，選擇合適的導(dǎo)入方式。

（1）從封面導(dǎo)入

無(wú)論什么書(shū)，封面是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，則會(huì)激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。教師從封面著手，引導(dǎo)幼兒觀察封面內(nèi)容，結(jié)合幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論。例如《猜猜我有多愛(ài)你》，這本繪本封面上有一大一小兩只兔子，小兔子拉著大兔子的耳朵，好像在說(shuō)些什么。教師可以引導(dǎo)幼兒猜猜看，他們?cè)谡f(shuō)些什么，從而引出繪本的題目——《猜猜我有多愛(ài)你》。

（2）從角色入手

每個(gè)繪本故事中會(huì)有一到兩個(gè)具有特色的形象，教師可以采用其中一個(gè)形象導(dǎo)入主題。讓幼兒猜猜看，會(huì)發(fā)生什么事，調(diào)動(dòng)孩子閱讀故事的積極性。例如《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》，教師可出示鱷魚(yú)與牙醫(yī)的圖片或者手偶，引導(dǎo)幼兒猜猜看他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的事情？結(jié)果會(huì)是怎樣的？讓幼兒帶著問(wèn)題來(lái)閱讀繪本，幼兒會(huì)更有興趣的去欣賞它，閱讀它，感受它。

第二，采用開(kāi)放性提問(wèn)，提高幼兒閱讀能力

大圖書(shū)中有很多或精美，或幽默，或感染力強(qiáng)的畫(huà)面，教師在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，要善于挖掘故事的內(nèi)涵和閃光點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的問(wèn)題，也是分享閱讀的關(guān)鍵。問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多角度理解事物。教師提問(wèn)要將“怎么說(shuō)的”“怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么”“可能怎么做”等。

例如繪本《爺爺一定有辦法》，當(dāng)爺爺把約瑟的毯子做成了一件外套，媽媽說(shuō)約瑟的衣服縮水，變小了，不合適穿了。約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆送馓祝^(guò)來(lái)又翻過(guò)去。教師可以請(qǐng)幼兒想想，爺爺會(huì)把衣服變成什么呢？故事的最后會(huì)是一個(gè)怎樣的故事呢？

第三、采用多元化教育，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

繪本本身有多元性，它的主題豐富多彩，包含了幼兒成長(zhǎng)的方方面面，不同的畫(huà)家和作家也有不同的藝術(shù)風(fēng)格，不同的國(guó)家和民族也有不同的文化背景，這就形成了繪本的多元性。因此，教師也應(yīng)整合多元教育因素，注入到豐富多彩的各類活動(dòng)中，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，逐步提高早期閱讀的能力。

（1）創(chuàng)編

繪本的結(jié)尾，往往是整個(gè)故事的部分，它常會(huì)呈現(xiàn)給人們意料之外的的“戲劇性”內(nèi)容，怎么會(huì)這樣？這是為什么呢？接下來(lái)故事又會(huì)怎樣發(fā)展呢？教師有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒充分感受到創(chuàng)作的快樂(lè)。相信每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，只要是合理的是可以采納的。

（2）繪畫(huà)

在幼兒對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行討論交流的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)幼兒將續(xù)編的續(xù)集畫(huà)下來(lái)。促使幼兒在不知不覺(jué)中發(fā)展想象力，提高繪畫(huà)水平。

（3）情景表演

第9篇：爺爺一定有辦法范文

摘 要

教師應(yīng)答是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種常見(jiàn)而重要的教學(xué)策略，作為師幼互動(dòng)的基本形式，應(yīng)答的教育價(jià)值得到了充分的肯定。為了更好的發(fā)揮應(yīng)答的教育價(jià)值，應(yīng)從教育公平的視角出發(fā)，兼顧一視同仁與因材施教，多采用協(xié)商型的積極應(yīng)答策略，少用命令型的消極應(yīng)答策略。

關(guān)鍵詞

教育公平 教學(xué)活動(dòng) 應(yīng)答策略

教師應(yīng)答是幼兒園教育中一種十分常見(jiàn)而重要的教學(xué)策略，也是教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略，更是師幼互動(dòng)的基本形式。衛(wèi)瑟門(mén)曾指出：“教師的任何一種應(yīng)答都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的影響。因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這些反應(yīng)來(lái)自令他們尊敬的且具有權(quán)威性的教師。教師給予幼兒的反饋會(huì)在無(wú)意中鼓舞或是傷害他們的自尊。它可以增加或減少思考，可以允許或不允許思考，也可以增強(qiáng)或抑制思考的權(quán)威?！币话愣裕己玫慕處煈?yīng)答可穩(wěn)定幼兒情緒、增強(qiáng)幼兒自信心、激發(fā)幼兒思維、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；可提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果；還可促進(jìn)師幼良性互動(dòng)，形成和樂(lè)的師幼、幼幼關(guān)系，不斷促進(jìn)學(xué)前教育公平等價(jià)值。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)應(yīng)答策略的分析

（一）無(wú)效型應(yīng)答

目前很多教師沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)答的教育價(jià)值，在面對(duì)幼兒時(shí)常常采用無(wú)效型應(yīng)答。無(wú)效型應(yīng)答一是表現(xiàn)為盲目表?yè)P(yáng)，二是表現(xiàn)為盲目批評(píng)，三是表現(xiàn)為無(wú)應(yīng)答。第一，關(guān)于盲目表?yè)P(yáng)。如教師常常沒(méi)有針對(duì)具體問(wèn)題，而是籠統(tǒng)地表?yè)P(yáng)幼兒：“你最棒”“真聰明”“你真行”“頂呱呱”“對(duì)，就是這樣的”等語(yǔ)詞，這樣應(yīng)答幼兒可在短期內(nèi)帶給幼兒對(duì)自我的充分肯定，但長(zhǎng)此下去，有的幼兒不僅沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，反而出現(xiàn)自負(fù)的問(wèn)題?？梢?jiàn)，盲目表?yè)P(yáng)這種應(yīng)答看來(lái)是肯定了幼兒，實(shí)際上卻是幼兒不知道肯定了什么，反而有可能出現(xiàn)盲目自大的情緒。第二，關(guān)于盲目批評(píng)。這類幼兒教師不喜幼兒教育工作，持一種技術(shù)理性取向兒童觀，認(rèn)為幼兒是無(wú)知無(wú)能的，所以在與幼兒的應(yīng)答過(guò)程中常常是盲目批評(píng)，這種應(yīng)答結(jié)果造成幼兒普遍自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信，主動(dòng)性受到嚴(yán)重抑制。第三，無(wú)應(yīng)答。在教學(xué)過(guò)程中，有些教師不考慮幼兒感受，枉顧幼兒意見(jiàn)，我行我素，對(duì)幼兒的問(wèn)題視而不見(jiàn)，回避應(yīng)答，這種應(yīng)答策略常常讓幼兒不知所措，無(wú)法判斷自己的語(yǔ)言、行為和思想的表現(xiàn)情況，很難得到進(jìn)步。

（二）命令型應(yīng)答

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常采用命令型應(yīng)答策略，如大班藝術(shù)和語(yǔ)言整合活動(dòng)《爺爺一定有辦法》，教師在給幼兒看了有辦法的爺爺給小約瑟一條毯子，然后再改制成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣等的一系列過(guò)程中，要求幼兒也當(dāng)一個(gè)有辦法的爺爺或奶奶，把毯子按順序剪成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕和紐扣，在教學(xué)過(guò)程中教師常常說(shuō)：“剪對(duì)了，就是先剪成外套”“這個(gè)不對(duì)，你看看有辦法的爺爺把外套變成什么了，我們就變成什么”“再后來(lái)是剪成什么了，我們?cè)賮?lái)看看有辦法的爺爺是怎么做的”“這個(gè)剪錯(cuò)了”“剛剛剪過(guò)的不要再剪了”等等，沒(méi)有給予幼兒發(fā)揮的空間，沒(méi)有考慮幼兒的想法，教學(xué)過(guò)程是按照教師的路線在走，給予幼兒的應(yīng)答也是簡(jiǎn)單命令式的。這類應(yīng)答常常置幼兒于嚴(yán)厲的氣氛中，幼兒的主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮，只能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地跟在教師后面，按教師的指令進(jìn)行操作。

（三）協(xié)商型應(yīng)答

在科學(xué)兒童觀的指引下，越來(lái)越多的幼兒教師理解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律、學(xué)習(xí)特征與方式等。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師越來(lái)越尊重幼兒的意愿，主動(dòng)聽(tīng)取幼兒合理的意見(jiàn)和建議，形成了協(xié)商型應(yīng)答的環(huán)境，給幼兒發(fā)展創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。如“可愛(ài)的小螃蟹”教學(xué)活動(dòng)，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)幼兒觀察螃蟹，了解螃蟹的形態(tài)特征和生活習(xí)性，而幼兒觀察螃蟹走路時(shí)引發(fā)了“螃蟹是怎么打架的”這一問(wèn)題，于是教師和幼兒一起就螃蟹的自衛(wèi)與攻擊進(jìn)行了觀察和探討，教師充分尊重幼兒的問(wèn)題，積極回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，并營(yíng)造幼兒探討解決問(wèn)題的環(huán)境。這樣的應(yīng)答是把幼兒置于可持續(xù)發(fā)展前提下，以幼兒的終身發(fā)展為旨?xì)w，既結(jié)合幼兒的興趣，也把問(wèn)題上升到對(duì)幼兒有利的一面進(jìn)行探索，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

二、基于教育公平的協(xié)商型應(yīng)答策略的運(yùn)用

教學(xué)活動(dòng)是師幼互動(dòng)的應(yīng)答過(guò)程，也是師幼認(rèn)識(shí)、情感和思想的交流過(guò)程，教師對(duì)幼兒的應(yīng)答直接影響幼兒的發(fā)展，為了促進(jìn)幼兒園教學(xué)過(guò)程公平，教師應(yīng)積極采用協(xié)商型應(yīng)答策略，并在運(yùn)用協(xié)商型應(yīng)答策略時(shí)尊重幼兒，以正面積極引導(dǎo)為主；發(fā)揮教師教學(xué)智慧，做到因材施教；同時(shí)注意順勢(shì)引導(dǎo)，加深對(duì)問(wèn)題的探討，這樣才能更大限度地促進(jìn)幼兒在原有水平上獲得提升。

（一）尊重幼兒，以正面積極引導(dǎo)為主

尊重幼兒是教師幫助幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵，只有教師真正做到尊重幼兒，才能引導(dǎo)幼兒獲得真正的發(fā)展。幼兒是一個(gè)有待發(fā)展的個(gè)體，各個(gè)方面處于發(fā)展的初期，需要教師積極引導(dǎo)，正面教育是教師應(yīng)該采取的主要策略，一方面正面教育可給幼兒帶來(lái)很好的榜樣效應(yīng)，另一方面正面教育可以避免幼兒可能因負(fù)面教育而帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。因此，教師的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)耐心應(yīng)答幼兒，不能說(shuō)反話，更不能譏諷、嘲笑幼兒。

（二）發(fā)揮教學(xué)智慧，因材施教

教師的教學(xué)智慧是教師教學(xué)藝術(shù)的高度展現(xiàn)，師幼互動(dòng)中教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，了解幼兒的需要，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要回應(yīng)幼兒，為幼兒提供發(fā)展的支架是教師的重要職能。如“烏鴉喝水”的故事講述中，教師問(wèn)幼兒：“如果你是小烏鴉，當(dāng)你口渴了遇到這種情況怎么辦呢？”或是“除了把小石頭放到瓶子里讓水位升高喝到水還有什么辦法呢？”還可以啟發(fā)幼兒討論：“當(dāng)太陽(yáng)很大的時(shí)候，我們想出去玩需要準(zhǔn)備什么呢？”“口喝的時(shí)候還有什么解決辦法呢？”給幼兒提供不同程度的問(wèn)題，也是在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行因材施教的一種策略。