爺爺和小樹教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：爺爺和小樹教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：機電技術(shù)應(yīng)用;校企合作;教學(xué)模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0094-02

收稿日期：2015-01-17

作者簡介：李國材（1982-），男，肇慶市四會中等專業(yè)學(xué)校講師，四會市教育系統(tǒng)學(xué)科帶頭人。研究方向：機電技術(shù)應(yīng)用。（廣東 四會/526200）

中職教育最重要的任務(wù)是為學(xué)生投入社會工作奠定基礎(chǔ)，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式是最有效的方法之一。工學(xué)結(jié)合也是中職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，反映在課程和教學(xué)層面就是“工學(xué)結(jié)合一體化”的教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的穩(wěn)步推進，能使中職教育的發(fā)展上一個新的臺階。本文以本人所在學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)近幾年的發(fā)展為例，探討機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在校企合作下的教學(xué)模式如何建設(shè)。

一、校企合作的意義

中職學(xué)校探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式有著重要的實際意義和理論意義。對頂崗實習(xí)模式進行探索，變革現(xiàn)有的頂崗實習(xí)模式，能使學(xué)校與企業(yè)達到“雙贏”的目標。同時探索更深層次的校企合作模式，進行工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)，制定基于這些企業(yè)提供的實踐崗位的專業(yè)課程方案，建立校企互動、互惠互利的校企合作新機制。通過校企合作建設(shè)，能促進教學(xué)、科研水平全面提升，帶動招生、就業(yè)良性循環(huán)，適應(yīng)社會需求和學(xué)校發(fā)展需要。通過校企合作，提高學(xué)校培養(yǎng)技能人才的能力，將企業(yè)對技能人才的需求信息，包括專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、技能水平等反饋給學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校合理調(diào)整專業(yè)、設(shè)置課程和安排教學(xué)，并在為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)場所和設(shè)備、接受學(xué)校教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐、企業(yè)選派優(yōu)秀技能人才到學(xué)校講課、組織優(yōu)秀學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)等方面給予支持，從而擴大學(xué)生在就業(yè)過程中對知識的全面適應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)生知識與企業(yè)需求的合理對接。

二、校企合作下機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式建設(shè)

（一）加強與企業(yè)合作，確立機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標

對于機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)來說，必須要對企業(yè)用人機制、人才需求和崗位技能要求以及生產(chǎn)過程技術(shù)要求進行調(diào)研，機電技術(shù)應(yīng)用畢業(yè)生的就業(yè)以操作工種為主，主要是在生產(chǎn)一線從事操作、安裝、調(diào)試、維護與維修設(shè)備等工作，也有部分畢業(yè)生從事營銷售后服務(wù)以及現(xiàn)場管理工作。以這些調(diào)研作為基礎(chǔ)，邀請相關(guān)行業(yè)企業(yè)的專家以及兄弟學(xué)校的相關(guān)專業(yè)教師對本專業(yè)的培養(yǎng)提出建議，確定本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和培養(yǎng)目標定位，從而為本專業(yè)的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式打下基礎(chǔ)，構(gòu)建能反映職業(yè)情境并使學(xué)生學(xué)習(xí)“如何工作”的課程模式，并應(yīng)用基于工作過程的職業(yè)資格方法進行職業(yè)分析，通過典型工作任務(wù)分析確定課程門類，按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)。

（二）制定合理的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課程方案

專業(yè)課程方案是教材編寫的依據(jù)， 因此，必須制定合理的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程方案。專業(yè)課程方案要向校企深度融合邁進，使企業(yè)全方位參與中職學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，這要求學(xué)校和企業(yè)共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會，并就專業(yè)開發(fā)與建設(shè)、開發(fā)教材、教學(xué)實施、共建實訓(xùn)基地，實現(xiàn)課堂與生產(chǎn)場所一體化、校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合等方面進行全方位的合作。

（三）組織專業(yè)教師編寫與本校實際情況相適應(yīng)的一體化課程校本教材

需要注意的是，課程始終是人才培養(yǎng)的核心，而校企合作下的教學(xué)模式是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)體系。所謂“一體化課程教學(xué)”，就是以學(xué)生為中心，通過職業(yè)活動、工作任務(wù)和工作過程的課程體系，使理論與實踐一體化、教學(xué)過程和教學(xué)情境相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的一個教學(xué)活動。工學(xué)結(jié)合一體化課程具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作，通過工作來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式就是要創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學(xué)環(huán)境，并深入開展項目教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，重點加強職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

專業(yè)不如課程重要，課程遠比教材重要，教材的東西要拆了放在課程里面。教材是以課程為基礎(chǔ)的，它只是課程的載體之一。教材要根據(jù)國家職業(yè)標準，結(jié)合目前新的形勢，采用“工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)”的模式，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)崗位能力的要求，并參照企業(yè)技術(shù)工人實際操作，從生產(chǎn)實際出發(fā)，以專業(yè)技能為主線，有針對性地介紹本崗位職業(yè)道德與安全生產(chǎn)以及應(yīng)掌握的理論知識和操作技能。教材章節(jié)主要圍繞工作任務(wù)完成的過程來展開，包括四個部分：一是描述工作任務(wù)，包括該工作任務(wù)在工作體系中的功能、地位，工作任務(wù)完成后對產(chǎn)品的規(guī)格要求，完成該工作任務(wù)所需要的設(shè)備、工具、材料等條件。二是介紹相關(guān)理論知識，即根據(jù)工作任務(wù)，介紹產(chǎn)品的制作過程，使學(xué)生產(chǎn)生感性的認識;同時圍繞工作任務(wù)的完成闡述相關(guān)理論知識，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中建構(gòu)理論知識。三是編制好學(xué)生動手制作題目，由學(xué)生自己制作產(chǎn)品，提示制作過程中的制作工藝，引導(dǎo)學(xué)生最終完成某個產(chǎn)品的制作。四是師生總結(jié)與評價。由學(xué)生從外觀、產(chǎn)品制作水平、質(zhì)量要求等方面進行檢測、相互交流比較，由學(xué)生共同找出各自的優(yōu)缺點，然后由教師點評，最后由學(xué)生寫好學(xué)結(jié)。

（四）堅持教學(xué)以技能為中心，并實行多種形式教學(xué)

機電一體化專業(yè)要堅持教學(xué)以技能為中心，專業(yè)課、文化課教學(xué)要為技能課教學(xué)服務(wù)，堅持校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的方式，突出實踐教學(xué)。根據(jù)企業(yè)用人機制、人才需求和崗位技能要求以及生產(chǎn)過程技術(shù)要求，結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，課程難度要適中，教學(xué)內(nèi)容要切合實際。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定實際操作能力的實用型人才，文化基礎(chǔ)課可在分析生源素質(zhì)基礎(chǔ)上，實施分層教學(xué)，并實行靈活多變的考試方式。中職學(xué)校要與企業(yè)加強合作，實行多種形式教學(xué)，并加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。中職學(xué)校要把教學(xué)與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，保證實訓(xùn)教學(xué)時間。嚴格要求和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等。中學(xué)校要在校外建設(shè)一批相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地，并開展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的活動，把實驗實習(xí)設(shè)備與生產(chǎn)、經(jīng)營、培訓(xùn)結(jié)合起來，充分發(fā)揮實驗、實習(xí)設(shè)備的社會效益和經(jīng)濟效益。

（五）積極推行“雙證書”制度

校企合作，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求中職學(xué)校要積極推行“雙證書”制度，實行學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書相結(jié)合的辦法。“雙證書”制度是指職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書并重的制度。這就要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，考取所在專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書或相應(yīng)的職業(yè)通用的技能證書。中職學(xué)校要做好專業(yè)教學(xué)計劃相關(guān)修訂工作，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出辦學(xué)特色，切實改進實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷加強學(xué)生動手能力和實際操作能力的訓(xùn)練，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。“雙證書”制度能進一步提高學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，并加快新型職業(yè)教育和職業(yè)資格培訓(xùn)體系的建設(shè)步伐。

（六）校企合作模式下師資隊伍的建設(shè)

中職學(xué)校要積極開展雙師型教師和骨干教師為重點的各種培訓(xùn)，鼓勵教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)的更高學(xué)歷學(xué)位，有計劃、有批次地對在職教師進行培養(yǎng)，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和學(xué)科帶頭人，為學(xué)校推行工學(xué)結(jié)合一體化課程打下堅實的基礎(chǔ)。

中職學(xué)校要與企業(yè)合作培訓(xùn)教師，并組織教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐。有計劃安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和考察，為教師提供在企業(yè)掛職鍛煉的機會和場所，鼓勵教師直接參與生產(chǎn)實踐，提高教師的專業(yè)水平。企業(yè)要支持中職學(xué)校師資培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作。積極為中職學(xué)校提供兼職教師、實習(xí)場所和設(shè)備，為教師到企業(yè)生產(chǎn)實踐提供機會和條件，同時選派工程技術(shù)人員為中職學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)。

實行工學(xué)結(jié)合一體化課程的道路是曲折的，我們在具體實施教學(xué)的過程中也會遇到各種各樣的問題，但通過不斷的研究和探索，必定能夠促進工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的順利進行，讓工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式邁上一個新臺階，使中職教育進入一個新的發(fā)展階段。

參考文獻：

[1]黃大明，黃俊明，黃偉，楊春蘭.改革與創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，推進校企合作平臺的建設(shè)[J].實驗室研究與探索，2012（6）.

[2]賀文瑾，石偉平.我國職教師資隊伍專業(yè)化建設(shè)的問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2005（10）.

[3]徐輝，林先覺，周獻敏.以就業(yè)為導(dǎo)向積極推行“雙證書”制度[J].中國建設(shè)教育，2006（6）.

[4]高少華.淺析校企合作教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）.

第2篇：爺爺和小樹教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中職；校企合作；實踐教學(xué)平臺

一、引言

我國計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對從事該行業(yè)人員的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，針對我國技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《教育部、人力資源社會保障部、財政部關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》教職成[2010]9號文件明確提出：改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作。立足校企資源共享、互利共盈，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的積極性，建立良好的校企合作運行機制，將校企合作落實到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。我校是教育部等三部委確定的國家改革發(fā)展示范性建設(shè)學(xué)校立項單位，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)也被學(xué)校列為重點建設(shè)專業(yè)，繼續(xù)支持專業(yè)提升教學(xué)實力，在改善教學(xué)硬件環(huán)境的同時，也突出專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，注重與企業(yè)合作共建實踐教學(xué)平臺，高質(zhì)量實施計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)。

二、校企合作選擇實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)平臺基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理，對實踐教學(xué)效果有明顯的影響。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇要以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為著眼點，以滿足崗位需求構(gòu)建專業(yè)的實踐課程體系。我校聘請計算機網(wǎng)絡(luò)行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、課程開發(fā)小組，與學(xué)校教師深入人才市場、企業(yè)開展廣泛調(diào)研，通過征求企業(yè)不同崗位人員對人才規(guī)格需求意見，調(diào)查畢業(yè)生對工作崗位適應(yīng)能力等途徑，直接獲取第一手材料，一起制定人才需求調(diào)研報告。以召開行業(yè)專家座談會、實踐專家工作分析會、課程研討會、企業(yè)工作崗位實地調(diào)研等形式，不斷研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、修訂人才培養(yǎng)方案，制訂課程標準，確定實踐教學(xué)內(nèi)容。注意融入企業(yè)人員歸納總結(jié)的生產(chǎn)實踐性知識，將應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)工程上的新技術(shù)、新工藝、新材料等成果補充到實踐教學(xué)，突顯專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的先進性、針對性和實效性。

三、校企合作編寫實訓(xùn)教材

為更有效培養(yǎng)學(xué)生的工作思維和工作能力，必須以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容，改變原來理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)實訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)模式。校企雙方組成的課程教學(xué)團隊，參照來自生產(chǎn)一線的典型的崗位任務(wù)，整合和優(yōu)化實踐教學(xué)資源，重新開發(fā)學(xué)習(xí)項目任務(wù)，實訓(xùn)教材的每個項目任務(wù)編寫體例圍繞項目逐步實施，分步展開，并穿插相關(guān)知識點、操作技巧和設(shè)置引導(dǎo)性的實踐問題，將理論知識學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練有機融合，最終編寫出以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，基于工作過程的模塊化、項目化的實訓(xùn)教材，努力實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位的零距離對接。學(xué)校與企業(yè)人員共同編寫實訓(xùn)教材過程中，承擔(dān)不同的分工。企業(yè)技術(shù)人員主要負責(zé)審定選擇項目任務(wù)典型性、科學(xué)性，實訓(xùn)教材內(nèi)容與實際工作過程的關(guān)聯(lián)性，并提供企業(yè)的培訓(xùn)資料和行業(yè)技術(shù)標準，補充實訓(xùn)教材內(nèi)容，加強實踐教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。學(xué)校教師根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，將課程標準中包含的知識與技能，合理分配在各個項目任務(wù)，安排項目任務(wù)的學(xué)習(xí)順序及設(shè)計實施每個項目的環(huán)節(jié)。

四、校企合作建設(shè)實踐教學(xué)基地

職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮實踐教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢，因此，提升實踐教學(xué)基地的職業(yè)教育功能是實踐基礎(chǔ)建設(shè)的重點。我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在茂名盈信科技有限公司、旭日科技有限公司等校外企業(yè)單位建立了長效的校外實習(xí)基地，成立了校企聯(lián)合實踐教學(xué)指導(dǎo)工作小組，建立相應(yīng)的運行管理與質(zhì)量監(jiān)控保障機制，配合企業(yè)承包的工程項目，與企業(yè)共同制定實訓(xùn)內(nèi)容和方式，補充完善用于實踐教學(xué)的設(shè)施，共同完成實踐教學(xué)任務(wù)。利用校外實踐教學(xué)基地不但能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能，更能實現(xiàn)企業(yè)文化的養(yǎng)成教育，加強了職業(yè)道德的培養(yǎng)，促進了知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，促使學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

實訓(xùn)基地建設(shè)除了要“走出去”還要“請進來”，校園內(nèi)，學(xué)校與茂名盈信科技有限公司、茂名金威網(wǎng)絡(luò)公司三方合作，學(xué)校以提供實訓(xùn)、辦公場所等基礎(chǔ)硬件資源等條件，企業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)一個較先進的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室，實行校企雙方共同管理和使用。該實驗室實訓(xùn)設(shè)備齊全，每個機柜都配備有三層交換機、二層交換機、路由器、無線路由器、服務(wù)器、個人計算機組成，使用者可以完成任意形式的組網(wǎng)、建網(wǎng)、故障演練、網(wǎng)絡(luò)管理等項目任務(wù)，強化技能操作訓(xùn)練。上課期間該實訓(xùn)室用于學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程實踐教學(xué)，課余用于企業(yè)員工或社會人員各類培訓(xùn)等，確保校企互利雙贏，促進雙方合作不斷深化。

五、校企合作培養(yǎng)實踐教學(xué)團隊

實現(xiàn)職業(yè)教育目標關(guān)鍵靠師資隊伍。所以，專兼職教師培養(yǎng)是實踐教學(xué)基礎(chǔ)性平臺建設(shè)的核心。對于專任教師學(xué)校多渠道培養(yǎng)其專業(yè)技術(shù)能力，一方面按教師隊伍建設(shè)計劃選派教師參加國家、省、市級骨干教師培訓(xùn)，或到企業(yè)參與工程項目施工等生產(chǎn)實踐，確保每位專業(yè)教師每年下企業(yè)鍛煉時間不少于一個月。另一方面根據(jù)企業(yè)需要，如遇到企業(yè)合同訂單大、工程任務(wù)急的時候，適當調(diào)整實習(xí)教學(xué)計劃，安排教師帶領(lǐng)學(xué)生參與項目任務(wù)，既解決了企業(yè)臨時人手緊的問題，也鍛煉了教師和學(xué)生的工程實踐能力。制定對“雙師型”教師更多的鼓勵政策，組織教師參加“網(wǎng)絡(luò)管理工程師”專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格等及專業(yè)技能等級考試，引導(dǎo)教師教學(xué)能力和專業(yè)能力全面發(fā)展。

我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)從企業(yè)聘請了多名經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)過硬、責(zé)任心強的專業(yè)技術(shù)人員，擔(dān)任操作性強的部分課程的實踐教學(xué)任務(wù)，他們這些兼職教師具有豐富的工作經(jīng)驗，欠缺的是教學(xué)理論和教學(xué)實踐。因此，一方面組織兼職教師學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)理論，了解職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，另一方面組織他們參與教研組的教學(xué)研討會等，學(xué)會分析實踐教學(xué)中存在問題，學(xué)會改進指導(dǎo)方法，從而提升實踐教學(xué)能力。打造一支具有扎實的專業(yè)理論、熟練的專業(yè)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗的“雙師型”實踐教學(xué)團隊，真正將人才培養(yǎng)方案落到實處。

六、校企合作評價實踐教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量最有話語權(quán)的是企業(yè)，企業(yè)參與實踐教學(xué)質(zhì)量評價、制定專業(yè)技術(shù)考核標準是必須的，也是可行的，他們具有得天獨厚的優(yōu)勢，熟悉職業(yè)工作崗位職責(zé)及各項具體任務(wù)完成要求，了解行業(yè)內(nèi)廣泛認可的技術(shù)標準，有豐富的行業(yè)人脈資源。這此優(yōu)勢能幫助他們與學(xué)校專任教師，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程標準，結(jié)合工程項目的施工經(jīng)驗，參照龍頭企業(yè)的國際IT認證標準，挑選理論知識、實踐知識和崗位工作任務(wù)，建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程評估體系，實現(xiàn)課程評價的標準化。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，引入綜合實踐能力及注重過程學(xué)習(xí)的實踐學(xué)習(xí)評價方式。平時考核做到全面客觀，以每個項目任務(wù)實施過程和最終效果，對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的進行綜合評價，促進人的全面發(fā)展。校企雙方也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特長，自主開發(fā)了一套綜合實踐教學(xué)管理軟件，結(jié)合定期與隨機檢查、實踐成績考核、師生座談、項目考評與教學(xué)測評等形式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，實現(xiàn)對的實踐教學(xué)活動的全程管理。

七、結(jié)語

近年，我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革表明，利用校企緊密聯(lián)合，多維度全方位建設(shè)的實踐教學(xué)平臺，對接當?shù)豂T行業(yè)發(fā)展，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，明顯提高了學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的綜合素質(zhì)，拓寬了專業(yè)知識面，實踐教學(xué)取得了顯著的成效，得到了參與實踐的學(xué)生與用人單位的充分肯定與普遍贊揚。但校企雙方如何進一步深度合作，完善長效的校企合作運行機制，在實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)團隊、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面需要進行更深入的研究與創(chuàng)新，以培養(yǎng)更多符合工作崗位要求的技能型人才。

（作者單位：廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校）

參考文獻：

第3篇：爺爺和小樹教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞] 急性冠脈綜合征；舒血寧；不穩(wěn)定型心絞痛；臨床效果

[中圖分類號] R543.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）06（b）-0152-03

急性冠脈綜合征是以冠狀動脈粥樣硬化斑塊出現(xiàn)侵蝕或者破裂，最終導(dǎo)致不同程度血栓形成的一種疾病，臨床中較為常見。急性冠脈綜合征包括不穩(wěn)定型心絞痛、急性ST段抬高、非抬高性心肌梗死，而不穩(wěn)定型心絞痛具有較高的發(fā)生率，且危險性較大，可引發(fā)心源性猝死[1-3]，嚴重危害患者的健康及生命安全。近年來，由于生活方式的改變，本病的發(fā)生率呈上升趨勢。急性冠脈綜合征的治療以藥物為主，因此選擇高效、安全的藥物是不穩(wěn)定型心絞痛治療的關(guān)鍵[4]。本研究選取本院的不穩(wěn)定型心絞痛患者作為研究對象，探討在不穩(wěn)定型心絞痛治療中加用舒血寧注射液的臨床效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2012年3月～2014年3月收治的84例不穩(wěn)定型心絞痛患者作為研究對象，所有患者及其家屬均對本研究知情，并簽署知情同意書。本研究已獲得本院倫理委員會批準。采用隨機數(shù)字表法將入選患者分為觀察組與對照組，各42例。觀察組中，男性24例，女性18例；年齡39～75歲，平均（60.5±3.2）歲；病程9個月～13年，平均（6.3±1.5）年。對照組中，男性25例，女性17例；年齡41～74歲，平均（61.3±3.4）歲；病程6個月～12年，平均（6.7±1.2）年。所有患者均符合WHO不穩(wěn)定型心絞痛的診斷標準，經(jīng)心電圖檢查及實驗室檢查后確診。納入標準：病程≥6個月者，無其他心臟疾病者，與本次研究配合者。排除標準：重要臟器嚴重功能障礙者；2周內(nèi)具有其他抗血小板凝集藥物使用史者及精神疾病患者。兩組的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組給予常規(guī)治療，囑患者臥床休息，給予鎮(zhèn)痛劑及鎮(zhèn)靜劑，減輕心臟負擔(dān)。對癥治療：給予美托洛爾（阿斯利康制藥有限公司，國藥準字 H32025391）口服，25～50 mg/次，2次/d；硝苯地平緩釋片（山西亞寶藥業(yè)集團股份有限公司，國藥準字 H14020439）口服，10～20 mg/次，2次/d；阿司匹林（江蘇平光制藥有限公司，國藥準字 H32026317），80～300 mg/d，藥物劑量根據(jù)患者情況加減。觀察組在對照組的基礎(chǔ)上，加用舒血寧注射液（山東振東泰盛制藥有限公司，國藥準字Z14020748），20 ml溶于5%葡糖糖250 ml中，靜脈滴注，1次/d，2周為1個療程。

1.3 觀察指標

觀察并記錄兩組的治療效果，治療前后血清高敏C-反應(yīng)蛋白（hs-CRP）及B型鈉尿肽（BNP）濃度，治療前后的心絞痛發(fā)作間期、頻率及持續(xù)時間以及不良反應(yīng)發(fā)生率。

1.4 療效判定

治療效果根據(jù)《不穩(wěn)定型心絞痛診療指南》中的相關(guān)標準進行判定[5-6]。顯效：臨床癥狀及體征基本消失，心絞痛基本未發(fā)作，心電圖檢查基本正常；有效：臨床癥狀及體征明顯改善，心絞痛發(fā)作次數(shù)明顯減少，心電圖ST段明顯改善；無效：臨床癥狀及體征無改善甚至加重。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組總有效率的比較

觀察組的總有效率為92.86%，顯著高于對照組的76.19%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=10.6226，P

表1 兩組患者治療效果的比較[n（%）]

與對照組比較，*P

2.2 兩組治療前后血清hs-CRP、BNP水平的比較

兩組治療前的血清hs-CRP、BNP水平比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。兩組治療后的血清hs-CRP、BNP水平顯著低于治療前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表2 兩組治療前后血清hs-CRP、BNP水平的比較（x±s）

與同組治療前比較，*P

2.3 兩組治療前后心絞痛發(fā)生情況的比較

兩組治療前的心絞痛發(fā)作間期、頻率及持續(xù)時間比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。兩組治療后的心絞痛發(fā)作頻率及持續(xù)時間顯著低于治療前，兩組治療后的心絞痛發(fā)作間期顯著長于治療前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表3 兩組治療前后心絞痛發(fā)生情況的比較（x±s）

與同組治療前比較，*P

2.4 兩組不良反應(yīng)發(fā)生率的比較

兩組均未出現(xiàn)嚴重的不良反應(yīng)。觀察組的不良反應(yīng)發(fā)生率為9.52%，對照組的不良反應(yīng)發(fā)生率為7.14%，兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=0.3709，P>0.05）（表4）。

表4 兩組不良反應(yīng)發(fā)生率的比較[n（%）]

與對照組比較，*P>0.05

3 討論

不穩(wěn)定型心絞痛是急性冠脈綜合征的一種，隨病程發(fā)展，其心絞痛癥狀可加重，同時持續(xù)時間延長，如不采取及時有效的治療措施，極有可能發(fā)展為急性心肌梗死，危及患者生命。研究顯示，約30%的不穩(wěn)定型心絞痛患者在3個月內(nèi)可發(fā)展為心肌梗死[7-9]。臨床研究顯示，導(dǎo)致不穩(wěn)定型心絞痛的原因主要有以下幾個方面：①冠狀動脈粥樣硬化發(fā)展，造成斑塊不穩(wěn)定，出現(xiàn)破裂出血；②血小板聚集；③血栓形成及冠狀動脈痙攣等[10-11]。本病的主要治療原則為保持斑塊穩(wěn)定，抑制血小板聚集，擴張冠狀動脈，同時給予溶栓治療，提高患者的冠狀動脈血氧供給能力。

臨床中，治療不穩(wěn)定型心絞痛的藥物較多，腎上腺素β受體阻滯劑可抑制兒茶酚胺及神經(jīng)遞質(zhì)造成的β受體激動，從而起到舒張血管、降低血管損傷的作用。鈣離子拮抗劑具有松弛血管平滑肌、擴張血管的作用，在心血管疾病治療中應(yīng)用較廣。阿司匹林是治療不穩(wěn)定型心絞痛的最常用藥物之一，具有血小板聚集抑制作用，且為抗血栓藥物，可阻止血栓形成。

臨床研究顯示，聯(lián)合用藥可有效提高治療效果，改善癥狀[12]。舒血寧注射液為銀杏葉提取物，含銀杏葉黃酮，能夠有效抑制心肌組織磷酸肌酸激酶的釋放，同時可改善患者的血液流變學(xué)，有效降低血液黏度，擴張冠狀動脈。此外，其具有抗動脈粥樣硬化作用。本研究結(jié)果顯示，舒血寧注射液治療不穩(wěn)定型心絞痛效果顯著，其癥狀改善情況顯著優(yōu)于對照組，這同相關(guān)文獻報道一致[13]。血清hs-CRP、BNP水平與患者的心功能狀態(tài)密切相關(guān)，兩種物質(zhì)對患者的病情程度及預(yù)后具有較大影響。本研究中，觀察組治療后的血清hs-CRP、BNP水平顯著低于治療前，且顯著低于對照組治療后。此外，該藥物為中藥提取物，在臨床中安全性較高。本研究中，加用舒血寧后，患者的不良反應(yīng)發(fā)生率未明顯增加，且無嚴重不良反應(yīng)，這與相關(guān)文獻報道一致[14]。

綜上所述，舒血寧注射液治療不穩(wěn)定型心絞痛效果顯著，能有效改善癥狀，促進患者恢復(fù)，且具有較高的安全性，值得臨床推廣應(yīng)用。

[參考文獻]

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第4篇：爺爺和小樹教學(xué)設(shè)計范文

一、在文本內(nèi)容中挖掘細節(jié)，預(yù)設(shè)精彩

古人說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)設(shè)計無疑是課堂教學(xué)的藍圖。精彩的課堂生成，總是來源于顯性或隱性、直接或間接的課堂設(shè)計之中。即使是出乎預(yù)設(shè)的臨場發(fā)揮，也絕不是偶然得之，而是基于教師充分鉆研教材、具有深厚的教學(xué)功底而發(fā)揮的教學(xué)機智。精彩的課堂需要精彩的細節(jié)，只有“未雨綢繆”，才能預(yù)設(shè)出精彩。

文本是由一個個細節(jié)組成的，“窺一斑而知全豹”，細節(jié)往往是解讀文本的突破口。細節(jié)可能就是一個看似平常但意義深刻的詞語，可能是一個普普通通但意猶未盡的標點符號，可能是一句樸實無華但意蘊深刻的句子……只有對文本深入探究，才能發(fā)現(xiàn)細節(jié)，把握細節(jié)，并以細節(jié)為支點，達到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。許多名師給我們打造了一個又一個經(jīng)典的教學(xué)細節(jié)，如著名特級教師王崧舟講解《鸕鶿》中的這“一抹”：漁人這輕輕的、瀟灑的一抹，抹出了什么東西呢?抹出了一圈圈粼粼的波紋，抹出了無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍，抹出一個歡騰、熱鬧的湖面，抹出了漁人豐收在望的喜悅……王老師在這個細節(jié)中，緊緊抓住了“一抹”，讓學(xué)生從自己的視角去看文章，依據(jù)自己獨特的生活經(jīng)歷和理解去感悟，結(jié)果奏出了語文教學(xué)的新樂章，直至成為一個經(jīng)典。

二、在教學(xué)過程中捕捉細節(jié)，生成精彩

課堂教學(xué)既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展和成長的過程。在這個過程中，時時跳躍著一個個鮮活的細節(jié)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細節(jié)的，因為細節(jié)只有被關(guān)注、被珍視，才能展現(xiàn)一個流動的“過程”。

課堂教學(xué)中，教師一定要認真對待學(xué)生的“奇思妙想”，孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時，學(xué)生接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直都是教學(xué)的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解，“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

好奇心是孩子的天性，對于成人來說，孩子總愛提出一些稀奇古怪的問題。然而正是這些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理和創(chuàng)造性思維，這就是學(xué)生的“亮點”。如在教學(xué)人教版語文第一冊《爺爺與小樹》時，對學(xué)生來說，這是第一次接觸“自然段”這個概念。因此，在上課剛開始時，一個學(xué)生便舉手問老師：“為什么這篇課文是一組一組分開的呀?”“老師，我也發(fā)現(xiàn)了?！边@時，很多學(xué)生都坐在座位上頻頻點頭。我靈機一動，順著學(xué)生的問題，請學(xué)生說說從哪兒看出課文是分成“一段一段”的。學(xué)生們通過觀察紛紛舉手發(fā)表自己的看法。有的說：“我發(fā)現(xiàn)有幾個地方開頭空了兩格?！庇械恼f：“我還發(fā)現(xiàn)課文把講冬天的句子分在一起，把講夏天的句子分在一起……”這時，我順勢引出了自然段的概念。從學(xué)生的提問質(zhì)疑中挖掘教學(xué)契機，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不但發(fā)現(xiàn)了自然段的形式，還發(fā)現(xiàn)了自然段的本質(zhì)，真是一舉多得：捕捉每一個有價值的細節(jié)，深入發(fā)掘細節(jié)中蘊藏的教育資源，我們的教學(xué)就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

三、在師生對話中開掘細節(jié)，創(chuàng)造精彩

如果說及時捕捉細節(jié)是一個教師“教學(xué)自覺”的話，那么在對話中有效開掘細節(jié)則是一個教師“教學(xué)智慧”的體現(xiàn)。