地理教學(xué)理念精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)理念范文

在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，尤其是在強(qiáng)調(diào)熱愛人類共同家園——地球的今天，地理教學(xué)起著極其重要的作用。地理是中學(xué)學(xué)科中惟一以人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與環(huán)境關(guān)系為基本內(nèi)容的學(xué)科，是以人類可持續(xù)發(fā)展為目的的學(xué)科。地理教材在指導(dǎo)思想和具體內(nèi)容方面，必須以培養(yǎng)社會(huì)主義公民的需要為出發(fā)點(diǎn)，以環(huán)境、資源、人類活動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展等觀念為主要線索，在闡明人地關(guān)系的同時(shí)，注重加強(qiáng)愛國主義教育與國情教育，強(qiáng)調(diào)處理好“三個(gè)面向”與“兩個(gè)面向”的關(guān)系。因此，如何適應(yīng)素質(zhì)教育模式，做好地理教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步提高地理教學(xué)水平，是一個(gè)值得探討的重要課題。

地理教學(xué)活動(dòng)不但要適合初中學(xué)生的心理與智力特點(diǎn)，還要著力于人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，這就使得實(shí)際能力的培養(yǎng)比傳授知識(shí)更重要。為此，教師必須更新教育觀念，把握機(jī)遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動(dòng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，充分弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以滿足時(shí)代對(duì)人才的需要。在教學(xué)中，落實(shí)技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握自然與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，使學(xué)生獲取探求知識(shí)的能力；加強(qiáng)科學(xué)思維方式，使學(xué)生獲得智力與能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新精神、求實(shí)精神和造福人類的責(zé)任感，加強(qiáng)非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這些應(yīng)作為改進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

一、開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

能力古往今來，課堂上教師講，學(xué)生聽，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學(xué)活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于教給學(xué)生終生有用的知識(shí)和能力。如講《我們需要潔凈的空氣》這部分內(nèi)容時(shí)，在課前兩周，我給同學(xué)們出了一個(gè)題目“如何治理貴陽市太慈橋地區(qū)的環(huán)境污染”，然后將全班分成四個(gè)組，要求每組均要撰寫論文，最后交流討論。同學(xué)們興奮不已，他們?cè)诮M長的帶領(lǐng)下，到圖書館查閱資料，收集資料、消化資料，有目的地在本區(qū)作實(shí)地考察，去工廠調(diào)查，進(jìn)行家庭訪問，對(duì)過往的車輛進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把潔白的紙放在本區(qū)的不同地方，收集塵土，然后對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。經(jīng)過兩周的探究，四個(gè)組的同學(xué)們均交出了有一定質(zhì)量的論文，論文提出了不少治理本區(qū)環(huán)境污染的建設(shè)性意見，有要求政府部門辦的，有要求工廠辦的，有的是要求家庭辦的。其中有位同學(xué)在論文中寫到：“貴陽市太慈橋地區(qū)，大大小小的煙囪就有21個(gè)，水泥廠和發(fā)電廠的煙囪最高最大，煙囪排出的濃煙就像一條條黑龍?jiān)谔炜罩酗w舞，天變得灰朦朦的，讓人喘不過氣，嚴(yán)重污染著本區(qū)的環(huán)境，給人們的身心帶來極大的危害?！睂?duì)此，這位同學(xué)提出了很好的改進(jìn)意見。通過這種探究式的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生獲取了更多的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸

素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段，可以增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育在教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，通過教材中的“活動(dòng)”“閱讀材料”等欄目，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、喜聞樂見的方式，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。充分利用教材中的各種圖表，發(fā)展智能和進(jìn)行審美教育，加強(qiáng)競爭意識(shí)教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學(xué)中得以延伸。

素質(zhì)教育要求對(duì)地理教學(xué)環(huán)境精心設(shè)計(jì)，周到安排，它要求內(nèi)容上求“實(shí)”，訓(xùn)練上求“活”，方法上求“趣”。讓學(xué)生在輕松愉快的地理課堂上學(xué)到知識(shí)技能，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)。

三、重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)

為了讓學(xué)生能適應(yīng)知識(shí)飛速發(fā)展的信息社會(huì)的需要，必須重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要”的具體體現(xiàn)。能力培養(yǎng)方式多種多樣，各種課外活動(dòng)、填繪圖表、自制地理教具、分析圖表、演講、撰寫小論文等等，都是能力培養(yǎng)的好途徑。如通過辦墻報(bào)等活動(dòng)進(jìn)行愛國主義教育和審美教育。同學(xué)們通過學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)，找到許多保護(hù)環(huán)境資源的材料，經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地編輯、書寫、描圖，一塊“熱愛我們共同的家園——地球”的板報(bào)辦成了，讓黑板“說了話”，同學(xué)們受到愛國主義教育和審美教育。在整個(gè)辦黑板報(bào)的過程中，不僅培養(yǎng)了同學(xué)們閱讀、收集資料的能力，還培養(yǎng)了他們的審美能力，發(fā)展了他們的個(gè)性、意志力，同時(shí)積極向上的心理素質(zhì)也得到了更進(jìn)一步的提高。

第2篇：地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：空間思維觀念；中學(xué)；地理教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：陳亮（1982—），男，江西瑞昌人，本科學(xué)歷，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)地理教師。研究方向：高中地理教學(xué)

地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)過程中占據(jù)十分重要的地位，也是中學(xué)地理教師必須擁有的基本教學(xué)理念?，F(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)大綱中對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)思維提出了更高的要求，更加注重了空間思維的能力。教師教學(xué)并不僅僅是教授書本的知識(shí)，更應(yīng)該的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加入空間思維的觀念可以使學(xué)生更加具體形象的理解文字性的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

一、地理教學(xué)狀況

地理課程，相對(duì)于初入中學(xué)的同學(xué)們來說是一門新增設(shè)的學(xué)習(xí)科目，不像是語文、數(shù)學(xué)課程從小開始就已經(jīng)在頭腦中有了學(xué)習(xí)的思維模式。而且中學(xué)地理課程中又包含了打量了地理空間知識(shí)，例如地球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)板塊，如果只是用語言和簡單的板書，學(xué)生很難接受這一未知的知識(shí)。教師需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理空間思維模式才能有效的在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后的學(xué)校打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、地理空間思維觀念

地理空間思維觀念是以地理知識(shí)為媒介，不僅包含了地圖的空間運(yùn)用，還包含了邏輯運(yùn)用和感知運(yùn)用，通過這一整體的活動(dòng)所表現(xiàn)出來的思維活動(dòng)。這一思維就是要求學(xué)生能夠反復(fù)熟悉圖像資料，將文字資料和圖像信息有機(jī)的結(jié)合在一起，產(chǎn)生自己的思維模式。地理空間觀念就是對(duì)地理現(xiàn)象的分布、格局和地理事物的空間關(guān)系的基礎(chǔ)認(rèn)知。

三、地理空間思維觀念在教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）加大地圖繪制的訓(xùn)練和多媒體應(yīng)用

建立基本的地理空間觀念、掌握空間結(jié)構(gòu)在地理教學(xué)過程中，認(rèn)識(shí)地圖、繪制地圖是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。地圖不僅僅是反應(yīng)地理位置，還包含著許多豐富的內(nèi)容，例如，反應(yīng)地理事務(wù)的空間結(jié)構(gòu)、地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、相對(duì)位置、空間分布等，通過對(duì)地圖的精細(xì)化學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生將復(fù)雜的文字知識(shí)（地球的運(yùn)動(dòng)、山川河流的分布、農(nóng)業(yè)城市大洲大洋的分布等）轉(zhuǎn)化為真實(shí)的圖像資料深刻的在頭腦中留下印象，避免了學(xué)生死記硬背的情況，有利于促進(jìn)學(xué)生空間思維模式的培養(yǎng)。首先教師可以從臨摹教學(xué)入手。通過運(yùn)用教透明的紙張對(duì)地理區(qū)域輪廓進(jìn)行描摹，使學(xué)生找到繪圖的感覺，一邊繪圖一邊回憶文字知識(shí)，在深入到對(duì)地理區(qū)域中主要事務(wù)的臨摹，使學(xué)生對(duì)各個(gè)地理區(qū)域的空間布局及地理特點(diǎn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在自己的頭腦中形成自己能夠接受的固定模式，形成一種空間的思維觀念。以“世界的洋流和漁場分布圖”為例子，學(xué)生通過對(duì)分布圖的描繪，能夠直觀的理解漁場分布和洋流之間的聯(lián)系，對(duì)地理知識(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)整個(gè)地理空間運(yùn)作產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)；其次是學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代多媒體應(yīng)用程序。現(xiàn)代科技的發(fā)展也為現(xiàn)代教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，教師可以利用圖片、視頻甚是多媒體軟件應(yīng)用程序，將各種地理結(jié)構(gòu)知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂更加生動(dòng)、形象，增加學(xué)生的學(xué)校積極性，還能鍛煉地理空間思維能力。學(xué)生在通過多媒體應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)中，能在頭腦中產(chǎn)生立體效應(yīng)，積極聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察。

（二）創(chuàng)立情景教學(xué)，開發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)空間想象

情景教學(xué)分類也是較多的，有問題探究型、角色扮演型、生活體驗(yàn)型和多媒體型。首先是問題探究型情景教學(xué)，主要是教師如何設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入空間想象中去思考問題，在這一教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生才能積極參與思考當(dāng)中，無論對(duì)錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己的邏輯創(chuàng)造能力；其次是角色扮演情景，主要是讓學(xué)生通過在教學(xué)過程中扮演某一特定的角色時(shí)產(chǎn)生體驗(yàn)的效果，讓學(xué)生更為直接的認(rèn)識(shí)到地理空間的聯(lián)系性、整體性及差異性；然后是生活體驗(yàn)型，主要就是依靠生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)地理知識(shí)的感知；最后就是多媒體情景，這個(gè)又在上文提到不做過多講解，就是依靠媒體打造學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲。

（三）培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

在課本中常常是文字多余圖像，通常都是圖片配合文字理解，但是在地理學(xué)科中，圖像資料是十分重要的，只有培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力才能使其真正領(lǐng)悟地理的知識(shí)。在讀圖中需要注意力的高度集中和多角度的分析，才能從中總結(jié)出地理特征、規(guī)律及地理要素的關(guān)系，這樣才能精準(zhǔn)的理解地圖的含義。以“中國降水分布”課程為例子，課文中有“我國年降水量分布圖”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，首先找出800mm、400mm等降水量線，再通過觀察每條線所在的地理位置等對(duì)其區(qū)域進(jìn)行分析得出年降水量的分布狀況和趨勢（從東南沿海向西北內(nèi)陸依次遞減），這樣的總結(jié)分析比直接告訴學(xué)生降水分布情況更能在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，這就是空間思維觀念在教學(xué)中的合理運(yùn)用。同時(shí)要讓學(xué)生有讀圖的意識(shí)，將所學(xué)的地理知識(shí)現(xiàn)象等落實(shí)到地圖上去，能夠利于學(xué)生鞏固知識(shí)并靈活的運(yùn)用。

四、結(jié)語

地理空間思維觀念的合理運(yùn)用能夠幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境中的空間關(guān)系（空間位置、構(gòu)成、格局、排列等相互制約的關(guān)系），地理教學(xué)的目的就是在給學(xué)生傳授地理相關(guān)概念、原理的同時(shí)鍛煉學(xué)生的地理科學(xué)思維能力，形成地理空間觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐波等.地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007,06:78-80.

[2]朱瑞娟.論中學(xué)地理教學(xué)中地理空間思維的培養(yǎng)與形成[J].青春歲月,2013,20:323.

第3篇：地理教學(xué)理念范文

一、充分利用生活化地理課程資源，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

《地理新課標(biāo)》中明確提出：“我們要充分開發(fā)和利用地理課程資源，這對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開展多樣化地理教學(xué)，提高地理教學(xué)活力等具有重要意義?！币虼耍诎凑铡缎抡n標(biāo)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等改革性理念，開發(fā)并利用生活化地理課程資源，來提高地理課堂教學(xué)效率。地理課程資源的開發(fā)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)，發(fā)揮其地域優(yōu)勢，突出學(xué)校地理教學(xué)的特色。例如《地球運(yùn)動(dòng)》這一課是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這就需要地理課程資源的配合，才能有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，為了將這類課程資源引入課堂教學(xué)，學(xué)校與教師應(yīng)積極開發(fā)相應(yīng)的課程資源，創(chuàng)建校本化、生活化的教學(xué)模式。如可以設(shè)計(jì)一些具有探究性的活動(dòng)：測定當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉堑淖兓?、調(diào)整當(dāng)?shù)靥柲軣崴餮鼋?、?jì)算當(dāng)?shù)乜晒┏浞植晒獾臉情g距等。學(xué)生通過自己探究學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，不但能夠提高自主收集資料、處理資料的能力，而且形成了可供地理課堂教學(xué)使用的課程資源。這種開發(fā)課程資源的方式，不僅化抽象為具體，還體現(xiàn)了《新課標(biāo)》與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的要求，成功地將理論知識(shí)與實(shí)踐相互聯(lián)系起來，有效突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)目標(biāo)是我們?cè)诮虒W(xué)中的具體方向與導(dǎo)向，如果沒有教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生都將迷失方向，更不必說教學(xué)效率的提高了。美國當(dāng)代著名教育家本杰明?布盧姆說過：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確知道想要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣，有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道想要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”好的開始是成功的一半，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩、富有懸念的課堂導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生的注意力，打開學(xué)生的心門，激發(fā)他們探索新知的好奇心與求知欲。例如，課堂伊始教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“我們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)，只要一關(guān)閉船的發(fā)動(dòng)機(jī)，船就會(huì)停止不前，但是在二戰(zhàn)中，德國軍隊(duì)的潛水艇卻在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下仍能進(jìn)出由英軍嚴(yán)密把守的直布羅陀海峽，你們知道這是為什么呢？”以此來激發(fā)學(xué)生探索密度流知識(shí)的興趣；又如這樣一個(gè)問題：“有一對(duì)孿生兄弟，哥哥先出生，弟弟后出生，但是弟弟的歲數(shù)卻比哥哥還要大一歲，你們知道這是為什么？”這樣一來，大大提高了學(xué)生探究“日界線”的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究

作為教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)作用的問題情境，使學(xué)生在濃厚的探索氛圍中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題，爭取依靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并切身體會(huì)積極體驗(yàn)所帶來的成就感，以幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。例如在講解“季風(fēng)氣候”時(shí)，我國位于東亞，屬于典型的季風(fēng)氣候區(qū)，那么就可以通過學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)來理解季風(fēng)氣候的形成及特點(diǎn)。

四、讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，學(xué)會(huì)歸納整理

從建構(gòu)主義角度來講，學(xué)習(xí)具有積累性，因此，我們倡導(dǎo)“變式練習(xí)，歸納整理”的教學(xué)策略。變式練習(xí)意在進(jìn)一步鞏固舊知識(shí)、加強(qiáng)新知識(shí)，并通過應(yīng)用新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，其主要手段有：創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境、變換問題的條件或結(jié)論以及變更概念的非本質(zhì)特征等，將問題改頭換面，呈現(xiàn)出新面貌，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維意識(shí)。例如在探究學(xué)習(xí)“北半球的氣旋、反氣旋與天氣特點(diǎn)”時(shí)，可以讓學(xué)生自己畫出南半球的氣旋、反氣旋以及天氣的示意圖；在學(xué)習(xí)“四季和五帶”的形成后，可以利用假設(shè)的方法進(jìn)行練習(xí)，假設(shè)黃道平面和赤道平面在同一水平面上，是否還會(huì)產(chǎn)生“四季”交替和“五帶”變化。在完成單元知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系、主從地位及解題技巧，真正實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)在結(jié)構(gòu)上的相互統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后呼應(yīng)，更好地發(fā)揮知識(shí)體系的整體效應(yīng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，并為其以后的深造奠定基礎(chǔ)。

總之，在具體教學(xué)過程中，每一位地理教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教育理念，更新教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，使高中地理教學(xué)跟上時(shí)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂洪華.淺談高中地理課堂創(chuàng)新改革［J］.考試周刊，2011（9）.

第4篇：地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：職高地理教學(xué)；環(huán)境教育；滲透理念

環(huán)境教育要求學(xué)生能夠尊重自然規(guī)律，以實(shí)際行動(dòng)去保護(hù)自然、保護(hù)地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生與環(huán)境的和諧關(guān)系，推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。在職高地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是想通過學(xué)生的力量傳遞給社會(huì)一些正能量，促使人們對(duì)環(huán)境有一個(gè)清晰明確的理解與認(rèn)知。同時(shí)，在職高地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育可以很好地培養(yǎng)學(xué)生消除污染、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的地理環(huán)境人才。地理是一門自然學(xué)科，而環(huán)境問題來源于自然，因此，在職高地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是十分有必要的。

一、環(huán)境教育在職高地理教學(xué)中的滲透

1.環(huán)境教育理念的滲透

在職高地理教學(xué)中的環(huán)境教育滲透理念與自然環(huán)境和人文環(huán)境息息相關(guān)。人文地理是職高地理教學(xué)中的一個(gè)新觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)地理自然環(huán)境與人文環(huán)境時(shí)，學(xué)生能夠深深地感受到它們之間的相互影響與相互制約。人文環(huán)境是因人類不斷地進(jìn)步與發(fā)展而不斷變化的社會(huì)大環(huán)境，是因?yàn)槿祟惢顒?dòng)不斷發(fā)展形成的，它關(guān)系著人類對(duì)環(huán)境的破壞與污染，也使人類離不開大自然。因此，人類應(yīng)有保護(hù)環(huán)境、與大自然和平共處的意識(shí)，以此長久持續(xù)地在大自然的環(huán)境下生存。在當(dāng)今社會(huì)，人類正面臨著十分嚴(yán)峻的環(huán)境問題，在職高地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育就是讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問題有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)槲覀兩硇某林氐牡厍蚰赣H減輕一些負(fù)擔(dān)，為大自然盡一份綿薄之力。

2.環(huán)境教育資料的滲透

在職高地理教學(xué)中，教師所教授給學(xué)生的知識(shí)、內(nèi)容，大都是來自于那幾套固定的參考資料，能夠給學(xué)生傳遞的環(huán)境知識(shí)很有限，因此，地理教師應(yīng)多查閱一些有關(guān)人文和環(huán)境保護(hù)的資料，以便在地理教學(xué)資料中更好地滲透環(huán)境教育。教師可以在課前將人文和環(huán)境保護(hù)的相關(guān)資料印制出來，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，這樣一來，學(xué)生便可以更清晰地聽教師講授人類與環(huán)境發(fā)展的種種，讓學(xué)生清楚地知道自己和大自然的關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)境污染有自己獨(dú)特的處理方式。通過學(xué)生對(duì)人文和環(huán)境保護(hù)知識(shí)的理解與認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的環(huán)境問題有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并對(duì)這一問題有自己的獨(dú)特看法，進(jìn)而就會(huì)激起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的決心，親自去大自然中實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐能力。

3.環(huán)境教育方法的滲透

在職高地理教學(xué)中，教師可以改變高高在上的那種教學(xué)態(tài)度，多運(yùn)用一些比較新奇的教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心情，激起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)給學(xué)生展示地理教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生直觀、清晰地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)，教師可以在教學(xué)方法中滲透環(huán)境教育，成功地給學(xué)生展示一些環(huán)境污染的圖片、影像，使學(xué)生感受到保護(hù)環(huán)境迫在眉睫，堅(jiān)定地從自我做起、從點(diǎn)滴做起，保護(hù)大自然環(huán)境。

二、職高地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透的影響

環(huán)境教育的滲透使職高地理教學(xué)領(lǐng)域更加寬闊，學(xué)生所認(rèn)知的地理知識(shí)也更加豐富多彩。同時(shí)，環(huán)境問題與大自然息息相關(guān)，利用課堂教育使學(xué)生重視環(huán)境問題，自覺地從自己做起保護(hù)環(huán)境。在職高地理教學(xué)課堂上滲透環(huán)境教育，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)知與理解，還能使學(xué)生擁有專業(yè)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，有豐富的實(shí)踐理論，能夠從點(diǎn)滴開始減輕環(huán)境問題的危害，實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的目標(biāo)。在地理學(xué)習(xí)中，環(huán)境教育的滲透可以很好地幫助學(xué)生將其他學(xué)科知識(shí)微妙地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更加深刻的理解環(huán)境問題，使學(xué)生更加重視環(huán)境保護(hù)問題，使學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)上創(chuàng)設(shè)奇跡。

環(huán)境教育在職高地理教學(xué)中的滲透使教師的教學(xué)方式與方法更多元化，也使課堂教學(xué)變得更加有趣，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)地理環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧以及人生觀、價(jià)值觀，對(duì)大自然環(huán)境保護(hù)盡一份綿薄之力。職高地理教師用多樣的環(huán)境教學(xué)方式，能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。

綜上所述，是職高地理教師在課堂上滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生在課堂上看到地球母親的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更全面的地理知識(shí)與地理問題，用環(huán)境污染激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的正能量，使學(xué)生下定決心環(huán)保環(huán)境從我做起，從點(diǎn)滴做起?？傊?，當(dāng)今社會(huì)面臨著十分嚴(yán)峻的地理問題，保護(hù)環(huán)境勢在必行，需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生，拓寬教學(xué)資料與教學(xué)寬度，帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，竭盡全力為地球母親減輕負(fù)擔(dān)，將生命力還給大自然。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（03）.

[2]陳艷霞.高中地理教學(xué)的有效性分析[J].才智，2010（18）.

第5篇：地理教學(xué)理念范文

[關(guān)鍵詞]直觀教學(xué) 高中 地理概念 抽象性

一、研究背景

地理學(xué)橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，所以廣泛性、綜合性、區(qū)域性是地理教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的特點(diǎn)，此外地理知識(shí)的空間范圍大、時(shí)間跨度長的特點(diǎn)，更是加大了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難度。高中地理概念在很大程度上具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲得直觀的認(rèn)識(shí)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的積極性。高中階段的學(xué)生雖然抽象思維概括水平明顯地從經(jīng)驗(yàn)水平向理論水平轉(zhuǎn)化，但是抽象邏輯思維還都需要具體的、直觀的感性材料作支持。

二、地理直觀教學(xué)在高中地理概念教學(xué)中的重要性

地理直觀教學(xué)就是教師利用各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等方法作為感官傳遞物，即學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法。所以地理直觀教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中通過對(duì)各種地理教具和地理實(shí)驗(yàn)的演示，利用學(xué)生多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)直接感知地理事物，引導(dǎo)學(xué)生通過切實(shí)體會(huì)，形成形象生動(dòng)的地理感性知識(shí)，為更好地理解教材、掌握概念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理概念是對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，它是對(duì)各種地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括。高中地理概念往往具有高度的抽象性，掩蓋了與具體事物的聯(lián)系，所以在概念教學(xué)中需要具體直觀的形象把它更好地表現(xiàn)出來，這樣才能更有助于學(xué)生理解地理概念，更好地記憶和運(yùn)用地理概念。

三、應(yīng)用直觀教學(xué)加強(qiáng)高中地理概念教學(xué)的理論和具體案例

直觀教學(xué)作為一種比較重要的現(xiàn)代直觀教學(xué)手段，采用不同的直觀教學(xué)手段就會(huì)有不同的教學(xué)效果，所以要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)手段。

1.優(yōu)先采用多媒體輔助教學(xué)在地理概念教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)手段。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求要注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用。因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境讓抽象的地理概念形象具體化，靜止的概念動(dòng)態(tài)化，枯燥的概念趣味化。許多地理概念都遠(yuǎn)離我們的日常生活，不易觀察，缺乏直觀的感性材料，學(xué)生很難一時(shí)充分理解并吸收抽象的地理概念，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體輔助教學(xué)以視頻圖像、動(dòng)畫的形式演示出來，全面刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在圖文并茂、聲色俱佳的視頻中，把抽象復(fù)雜的感性知識(shí)升華到理性知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和興趣，從而降低了學(xué)習(xí)難度。

比如在講解地理環(huán)境的差異性這節(jié)時(shí)，學(xué)生就對(duì)水平地域差異和垂直地域差異的概念容易混淆，再加上這些概念空間跨度范圍比較廣，在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲得直觀形象的認(rèn)識(shí)，很難理解這些抽象復(fù)雜的概念。所以在講解概念前借助多媒體先欣賞一段不同地域的景觀圖像，并在欣賞時(shí)觀察不同地區(qū)的自然景觀在植被、地貌等有什么差異，這樣更助于學(xué)生理解和掌握這些地域差異的概念。多媒體教學(xué)可以把語言、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫和視頻等集于一體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，營造身臨其境的氛圍，全面刺激學(xué)生的多種感官，所以多媒體作為一種現(xiàn)代化的直觀教學(xué)手段更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高了對(duì)地理概念的學(xué)習(xí)和記憶效果。

2.盡可能的利用地理示意圖在地理概念教學(xué)中的應(yīng)用

地理示意圖是表示地理事象的特征（如輪廓、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、成因、過程等方面）簡明而示意性描述的圖。地理示意圖表現(xiàn)形式簡練、具有重點(diǎn)突出、概括性高、清晰易懂的特點(diǎn)，是將形象化與抽象化的表現(xiàn)手法凝為一體的教學(xué)用具。比如對(duì)高中教材中“太陽高度角”的學(xué)習(xí)，如果僅僅簡單的描述為太陽高度角就是太陽光線與地平面之間的夾角，簡稱太陽高度。這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來說是抽象的，學(xué)生很難理解。學(xué)生在日常生活中對(duì)太陽高度及其變化有直觀感受，但并沒有形成相關(guān)概念，所以我們就用簡單的地理示意圖把學(xué)生日常觀察到的熟悉現(xiàn)象，從感性認(rèn)識(shí)提升到掌握理性概念。通過下面示意圖來說明如何用示意圖使學(xué)生形成太陽高度的“概念圖像”。

地理示意圖在學(xué)習(xí)地理概念時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，不僅增加概念教學(xué)的趣味性，也體現(xiàn)地理教學(xué)特色。文字轉(zhuǎn)化成地理示意圖是把語言的應(yīng)用和圖形演示結(jié)合起來，這種充分利用形象思維和視覺記憶的直觀教學(xué)手段，更有助于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)和記憶策略。如果教師在進(jìn)行概念教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文圖轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理示意圖的興趣，就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生文圖轉(zhuǎn)化的意識(shí)，提高文圖轉(zhuǎn)化能力，實(shí)現(xiàn)了思維、語言和形象的三者結(jié)合，提高了理解概念學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后善于進(jìn)行空間想象和發(fā)散思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.積極運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)在概念教學(xué)中的應(yīng)用

地理實(shí)驗(yàn)主要是以教師為主要的操作者，實(shí)驗(yàn)一定的教學(xué)設(shè)備和材料，在學(xué)生眼前通過模擬地理現(xiàn)象發(fā)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，認(rèn)識(shí)地理事物的概念和規(guī)律，是一種直觀形象的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師常常用地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法把學(xué)生在日常生活中難以見到的現(xiàn)象和過程展示出來，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了使學(xué)生獲得鮮明的表象，教師若使用一些讓學(xué)生感到新奇的、出乎意料的實(shí)驗(yàn)，就能讓學(xué)生獲得必要的感性知識(shí)。地理實(shí)驗(yàn)還可以加強(qiáng)學(xué)生的觀察和思維能力，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)，活躍課堂氣氛，給學(xué)生留下深刻的印象，從而獲得良好的教學(xué)效果。

比如在講熱力環(huán)流的概念時(shí)，給學(xué)生做了個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。先準(zhǔn)備一個(gè)長方形的玻璃缸，在缸的兩端各放一小盆冰塊和一小盆熱水，然后用膠合板將玻璃缸頂部蓋嚴(yán)，在膠合板的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個(gè)小洞，最后將一束點(diǎn)燃的香放進(jìn)小洞內(nèi)，讓學(xué)生觀察缸內(nèi)煙霧是如何飄動(dòng)的。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：香的煙霧先下沉，從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動(dòng)，然后從裝有熱水的盆向上升起，最后飄向裝冰塊的盆的上方，形成一個(gè)循環(huán)。從而得出結(jié)論，熱力環(huán)流就是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。教師通過演示這個(gè)平時(shí)難以見到的現(xiàn)象，使學(xué)生獲得必要的感性知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)熱力環(huán)流的概念。

四、采用直觀教學(xué)在地理概念教學(xué)中達(dá)到的教學(xué)效果

教師在教學(xué)過程中通過運(yùn)用直觀教學(xué)，有助于將抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為具體直觀的地理表象，從而加深對(duì)概念的理解，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在直觀觀察的基礎(chǔ)上形成豐富的地理表象，通過分析、比較、綜合、概括等思維方式培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，為地理理性知識(shí)的形成和抽象思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在課堂上引入多媒體、地圖教學(xué)和地理實(shí)驗(yàn)等多種直觀手段，對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、拓寬地理思路和強(qiáng)化概念起到事半功倍的作用。

五、小結(jié)

目前，地理教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)向現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。直觀教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)最重要的手段之一，改變了以往以灌輸為主的概念教學(xué)模式，而是以一種更為直觀形象的手段來展示各種復(fù)雜的地理事物和概念。不管是圖文并茂的多媒體輔助教學(xué)和重點(diǎn)突出的地理示意圖，還是控制性強(qiáng)的地理實(shí)驗(yàn)，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，有助于落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體，對(duì)不同的地理概念，采取不同的直觀手段，教師要與學(xué)生互動(dòng)，借助各種直觀教學(xué)手段，達(dá)到雙贏的效果，教好，學(xué)好。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳澄，段玉山.地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革[M].華東師范大學(xué)出版社，2001，111.

第6篇：地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：地理；教育理念

隨著教學(xué)改革步伐的推進(jìn)，我們不斷地學(xué)習(xí)探索，嘗試在教學(xué)過程中用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐，在教育理念的更新方面頗獲裨益。

一、地理教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生個(gè)體，以學(xué)生發(fā)展為本

（一）發(fā)揮情感的作用，給學(xué)生積極鼓勵(lì)

中學(xué)生對(duì)老師有明顯的向師性，老師的每一個(gè)手勢、眼神與動(dòng)作，學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)。筆者在教學(xué)過程中做到態(tài)度和藹，平易過人，在課堂上經(jīng)常選一些符合不同層次學(xué)生實(shí)際水平的問題讓他們解決，把問題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中樹立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴積極的交流與合作，同伴的肯定與認(rèn)同對(duì)他們也產(chǎn)生了積極的鼓勵(lì)作用。

（二）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣

“地理在各個(gè)不同的級(jí)別的教育中都可以成為有活力，有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”《地理教育國際》中的這句話告訴我們地理的優(yōu)勢所在，中學(xué)地理有其它學(xué)科所沒有的豐富性、趣味性、邊緣性與實(shí)用性。筆者在教學(xué)中使地理教學(xué)貼近學(xué)生的生活，注重地理學(xué)科的實(shí)踐性，在教學(xué)手段的使用上采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重聲音、動(dòng)畫、音樂的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、地理教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)有用的地理

（一）地理教學(xué)要對(duì)學(xué)生的生活有用

地理教學(xué)要提供給學(xué)生與他們生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，注重基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)生在生活中的各種能力，使地理從“科學(xué)世界”回到學(xué)生的“生活世界”。地理與日常生活關(guān)系密切，日常生活的衣著打扮、建筑設(shè)施、天氣變化旅游出行與生活習(xí)慣等都與地理密不可分的。

（二）在現(xiàn)代的地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，如對(duì)家鄉(xiāng)、祖國與世界的熱愛，樹立全球意識(shí)，讓學(xué)生從全球的范圍世界各國相互依存的角度去認(rèn)識(shí)把握世界、培養(yǎng)民族自尊心，自信心與責(zé)任感，樹立為中華民族崛起而讀書的崇高的志向。

（三）在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

“在理論的地理學(xué)之外，還有一種美學(xué)的地理學(xué)”，赫特拉說得好，地理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。地理涉及大量的自然美、社會(huì)美與藝術(shù)美的內(nèi)容。在教學(xué)中充分展示這些內(nèi)容，例如利用俄羅斯的白樺林，交響樂，芭蕾舞與紅場，印度的紗麗、宗教、音樂與舞蹈，日本的櫻花、漫畫、火山溫泉，歐洲西部的自然風(fēng)光、民族風(fēng)情等融音樂、圖片與錄像，無一處不是美的畫卷。學(xué)生們都說地理可以帶大家作免費(fèi)的旅游，給他們以美的享受與熏陶。

三、地理教學(xué)要注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

變知識(shí)教學(xué)為能力培養(yǎng)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是當(dāng)前課程教材改革的主旋律。我們要勇于摒棄陳舊瑣碎的地理知識(shí)，將素質(zhì)教育的思想貫穿于地理教學(xué)之中，并使其有機(jī)地結(jié)合于地理知識(shí)系之中。素質(zhì)教育包含學(xué)生生理潛能的開發(fā)、心理品質(zhì)的培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育三個(gè)層次。

（一）學(xué)生生理潛能的開發(fā)

地理教材中融有大量的圖像，地形圖，政區(qū)圖，餅狀圖、柱狀圖、曲線圖等以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生形象思維與邏輯思維的發(fā)展，開發(fā)大腦潛能。在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握讀各種地圖的能力，不僅是地理教學(xué)的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)地理的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的需要，對(duì)學(xué)生的潛能的開發(fā)也起到積極的作用。

（二）心理品質(zhì)的培養(yǎng)

新地理教材中圖像，文字和作業(yè)系統(tǒng)都有充分智能因素，有利于學(xué)生地理觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是各種技能技巧的發(fā)展。地理教材中自始自終貫穿“方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學(xué)家看待世界的科學(xué)方法，以及地理學(xué)習(xí)的方法。不僅僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)什么，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)，地理教學(xué)要生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。

（三）文化素養(yǎng)教育

第7篇：地理教學(xué)理念范文

一、課程：需要重新定義或建構(gòu)的基本概念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“課程”被理解為規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容。這就意味著“課程”只是政府和專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)是“上傳下達(dá)”，從而導(dǎo)致教學(xué)的過程就是有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程。更為嚴(yán)重的是忽略了學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課程要求學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，這種變化實(shí)際上淡化了過去過于強(qiáng)調(diào)的知識(shí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性，同時(shí)注重了知識(shí)的主觀性、發(fā)展性。從這個(gè)意義上講，課程就不只是“文本課程”（由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等組成），而更是“體驗(yàn)課程”（能被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。這就意味著，課程的內(nèi)容及意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有教師和學(xué)生相同的，在特定的教育情境種，每一位教師與學(xué)生對(duì)給定的課程內(nèi)容都有自己的理解，對(duì)給定課程內(nèi)容的意義都有自己的解讀。這就要求教師從“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)所有課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組或改革，以期在教學(xué)過程種使教師教的內(nèi)容能不斷轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而教與學(xué)的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，煥發(fā)出生命的活力，以滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需要。

值得關(guān)注的是，地理教育中“潛在課程”具有極高的開發(fā)價(jià)值。“潛在課程”一般是指通過學(xué)校物質(zhì)的、文化的和社會(huì)的教育環(huán)境來傳遞給學(xué)生的地理經(jīng)驗(yàn)。教材將資源開發(fā)、生態(tài)保護(hù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列關(guān)系到人類和地球未來的重大問題滲透到各章節(jié)中，讓地理教師根據(jù)實(shí)際情況來開發(fā)。例如，教師可根據(jù)教材來挖掘地理“潛在課程”的活動(dòng)，如“ESNO的形成及影響”、“水污染治理講座”、“我們只有一個(gè)地球”等等活動(dòng)形式，通過各項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高。

二、教師：課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者

“以學(xué)生發(fā)展為本”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂上要營造適合每位學(xué)習(xí)者的情境，從以教材為主走向?qū)W生發(fā)展為主，從統(tǒng)一走向分散，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問，上課不再僅僅是傳授知識(shí)，而是師生一起分享理想、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，這使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在地理教學(xué)中要淡化教師的權(quán)威，摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動(dòng)，允許多元思維并存，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系、師生平等的民主關(guān)系。

地理教師通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)下列下四種要求：①面向全體學(xué)生。無論是“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”，都應(yīng)受到關(guān)愛；②面向?qū)W生的全面發(fā)展。關(guān)注的不只是學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能”即“雙基”的理解和掌握，還有學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的發(fā)展和提升；③面向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展，而不應(yīng)一種一種統(tǒng)一規(guī)格的模式發(fā)展；④面向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展觀還應(yīng)當(dāng)是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長（或終身學(xué)習(xí)）有著共同的外延，其效果應(yīng)逐漸在學(xué)生以后的成長過程中顯現(xiàn)。

三、學(xué)生：有思想、有個(gè)性的唯一的主體

傳統(tǒng)的觀念總把學(xué)生看成消極被動(dòng)、怠惰、貪玩和極度缺乏自律性的對(duì)象，需要不停的刺激他們、管束他們和給他們灌輸現(xiàn)成的知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，有時(shí)為了趕進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，從而使教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過程代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程，是教學(xué)過程沿著教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“軌道”進(jìn)行，一切盡在教師的掌握之中，喪失了教學(xué)過程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。

新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動(dòng)和愉悅的情感體驗(yàn)，通過學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過程。

第8篇：地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：有效性；地理課堂教學(xué)；有效性

一、提高地理課堂的有效性的作用。提高地理課堂的有效性，在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師與學(xué)生之間互相信任和諧美好的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的興趣愛好得到培養(yǎng)，有效地掌握地理知識(shí)、形成地理理念、樹立正確的地理觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生基本技能和綜合素質(zhì)得到提高。[1]

二、提升八年級(jí)地理課堂教學(xué)的有效性的具體措施

根據(jù)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)地理知識(shí)的量和系統(tǒng)性要求大大降低，而對(duì)學(xué)生基本技能情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法提出了更高的要求。如何基于這種變化，提升學(xué)生地理素質(zhì)，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)效率，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將提高地理教學(xué)方法介紹如下：

（一）提高教師自身素質(zhì)。教師自身素質(zhì)的提高重點(diǎn)體現(xiàn)在增強(qiáng)自己的語言能力，使用幽默趣味的語言教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理念已跳出傳統(tǒng)框架，將讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”變成追求的目標(biāo)，從而使課堂教學(xué)充滿理趣和情趣，因而教師要積極學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮語言幽默教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。[2]地理學(xué)科的內(nèi)容較為廣泛，自然人文兼?zhèn)?，比較貼近實(shí)際，因此在教學(xué)中容易使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。語言幽默在地理教學(xué)中大有用武之地，教師在教學(xué)過程中可以使用內(nèi)容生動(dòng)活潑、有趣、切題的故事，這樣會(huì)使課堂增色添彩，學(xué)生思考無窮。在教學(xué)中教師使用準(zhǔn)確精煉的語言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，更富有感染力。地理學(xué)科作為一種科普知識(shí)，它的表達(dá)在語言上要求其具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。[3]地理知識(shí)與技能的傳授，也要求教學(xué)語言的科學(xué)與準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，從而使學(xué)生得到準(zhǔn)確信息。教學(xué)過程中，教師的語言富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，可以強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學(xué)之中。而且教師可以應(yīng)用啟發(fā)性的語言進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極開展智力活動(dòng)并進(jìn)行深入思考。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念。教學(xué)理念的創(chuàng)新，可從這幾個(gè)方面入手：第一、要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況制定教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅僅要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的限制也應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)際情況，二者不可偏廢，而且對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)方法和各個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系要有所把握。第二、要重視讀圖能力的培養(yǎng)。利用地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。第三，采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。很多教師在設(shè)置啟發(fā)性問題的時(shí)候，過分注重形式，所出的問題難度有些不合適，學(xué)生的思考能力得不到鍛煉。第四、重視使用多媒體信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能提供大連的教學(xué)資源，并營造出一個(gè)良好的課堂氛圍。第五，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生動(dòng)情境，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用“地理有用性”引導(dǎo)學(xué)生。興趣是最好的老師，“地理有用性”可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)上的興趣?！暗乩碛杏眯浴苯虒W(xué)是指地理在地緣政治、國際經(jīng)濟(jì)程序、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)文化以及人們的日常生活中所起的積極作用?！暗乩碛杏眯浴苯虒W(xué)可以有效幫助學(xué)生理清地理學(xué)的基本知識(shí)，也可以幫助學(xué)生修正以往錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法實(shí)施“地理有用性”從而使其有效引導(dǎo)學(xué)生。教師在進(jìn)行地理有用性教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的情況，選擇有效的教學(xué)方法進(jìn)行地理有用性的教學(xué)，這樣能夠達(dá)到加深知識(shí)理解、啟發(fā)心智、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的。[4]

（四）將課堂還給學(xué)生，打造“生動(dòng)課堂”。隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中如何真正處理好師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)該做好宏觀調(diào)控放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，從而有效地提高地理課堂教學(xué)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)體系的一個(gè)過程。在課堂上，學(xué)習(xí)不但是老師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程，而更多的應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的樂趣的過程。因此教師及學(xué)生要做好反思教學(xué)及學(xué)習(xí)成果工作，課堂反思能優(yōu)化課堂教學(xué)，教師也可以及時(shí)了解和反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過檢測反思教師能發(fā)現(xiàn)備課中的不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不透徹的地方，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課堂教學(xué)是八年級(jí)地理教學(xué)活動(dòng)中最重要、也是最基本的組織形式，八年級(jí)學(xué)生的課外時(shí)間很少，絕大部分地理知識(shí)的獲取都來自于課堂。因此在有限的時(shí)間里，使學(xué)生和教師都獲得學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂效率就顯得尤為重要。教師要在教學(xué)中積極探討，以使地理教學(xué)效率切實(shí)提高。

（五）了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，有針對(duì)性的教學(xué)。教師可以采取問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難以及產(chǎn)生的原因，為有效地理課堂做好準(zhǔn)備?！爸褐耍侥馨賾?zhàn)不殆”，在了解了情況之后，教師進(jìn)行有針對(duì)性的備課，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠積極參與的活動(dòng)，進(jìn)行有效的課堂組織教學(xué)，從而提高地理課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉宇新；王彤彥；李衛(wèi)東.北京市2008年中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量報(bào)告——以中學(xué)八年級(jí)語文學(xué)科為例[J].教育科學(xué)研究.2009（09）

[2] 周慧.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理》（粵教版）編寫特點(diǎn)評(píng)述[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2005（03）

第9篇：地理教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞新課程理念；高中地理；教學(xué)方法

如何在高中地理教學(xué)中，改變教學(xué)方式，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、讓“民主、寬松、愉悅”成為課堂氛圍的主旋律

民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神。要讓地理課堂充滿生氣，充滿活力，我們首要的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的源泉。

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，萌發(fā)“主角”意識(shí)。新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型、平等、民主、合作的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)發(fā)人深思的問題，讓學(xué)生在探究過程中去感悟，為獲得結(jié)論而探究，在探究中得出結(jié)論。惟有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。

第二，學(xué)會(huì)傾聽，多角度賞識(shí)學(xué)生。教師要從一個(gè)育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠地學(xué)會(huì)傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、探索的態(tài)度對(duì)教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對(duì)等”的“關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地

關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。

二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。作為地理教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的提出問題和解決問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會(huì)，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過河，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會(huì)與人合作的樂趣與價(jià)值。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，師生有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)過程中，教師也應(yīng)該積極的活動(dòng)，因?yàn)榻處煯吘故墙虒W(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。教師與學(xué)生的共同活動(dòng)方式是討論式教學(xué)，教師先布置好要討論的主題，給學(xué)生課后的準(zhǔn)備時(shí)間，然后可分組討論、辯論。另外，在學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的過程中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的。筆者認(rèn)為教師的“主導(dǎo)”主要應(yīng)體現(xiàn)在組織、激勵(lì)、關(guān)注等方面。在活動(dòng)中，教師在活動(dòng)策劃、小組分工、組織應(yīng)變等方面，必須充當(dāng)一個(gè)“總導(dǎo)演”和“總調(diào)度”的角色；教師還應(yīng)是“加油站”，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中來，積極思維，大膽地發(fā)表自己的意見和建議；教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些能力較弱的學(xué)生，對(duì)他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評(píng)，這樣才能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性。同時(shí)也要打破教師評(píng)價(jià)的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，把自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂趣