特殊教育學(xué)精選(九篇)

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第1篇：特殊教育學(xué)范文

1、制約特殊學(xué)校體育教育的原因

1.1、改革落后

根據(jù)中國(guó)殘疾人教育的條例規(guī)定，對(duì)于殘疾兒童、少年，其特殊教育學(xué)校的課程計(jì)劃、大綱、教材等都要是符合殘疾兒童與少年的特點(diǎn)。當(dāng)前很多特殊學(xué)校的體育在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)時(shí)，所使用的教材是普通學(xué)校的體育教材及大綱，只是在這些教材上做一些微小的改動(dòng)。而且這些多數(shù)是九十年代所編寫(xiě)的教材，內(nèi)容落后、陳舊，直接讓特殊學(xué)校的體育教學(xué)過(guò)于盲目、隨意、刻板。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般只重視文化課教學(xué)，對(duì)體育教學(xué)的檢查非常少。這些問(wèn)題都直接影響了特殊學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量，不利于特殊學(xué)校的正常發(fā)展，同時(shí)也在一定程度上制約了殘疾學(xué)生身體與心理的健康成長(zhǎng)。

1.2、師資力量不足

當(dāng)前特殊教育學(xué)校的體育教師專業(yè)素質(zhì)基本都不高，這也是制約特殊教育學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的最大原因。第一，體育教師人數(shù)不足，特殊教育學(xué)校中其兼職體育教師占有比較大的比重，有的地區(qū)甚至超過(guò)了百分之五十，因此教師數(shù)量的不足會(huì)造成教師的工作量增加、教學(xué)效果下降。第二，體育教師從事特殊教育的專業(yè)素質(zhì)基本不高。從體育教師學(xué)歷層面分析，我們國(guó)家各類特殊教育學(xué)校中體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不高，研究生學(xué)歷更是非常少，而且基本都是從普通師范院校畢業(yè)的，由于沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于特殊兒童的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，工作中難免會(huì)用衡量正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量特殊的兒童，許多教師欠缺從事特殊教育體育教學(xué)的素質(zhì)，從事特殊教育的素質(zhì)不高使得教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。第三，對(duì)教師的培訓(xùn)不足。多數(shù)特殊學(xué)校的體育教師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，也沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從上述原因可以看出，這些都嚴(yán)重影響著我們國(guó)家特殊教育體育的發(fā)展，和全球特殊教育快速發(fā)展。國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育及總體推動(dòng)和適齡殘疾兒童日益增加的教育需求構(gòu)成了很大的矛盾。

1.3、體育設(shè)備不足，資金嚴(yán)重匱乏

體育場(chǎng)地、器材設(shè)備等都是做好學(xué)校體育工作的必要物質(zhì)條件。根據(jù)國(guó)家教育部所擬定的特殊教育學(xué)校建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)地器材配備要求可以看出，多數(shù)城市的特殊學(xué)校擁有四百米的標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)的只有極少數(shù)，就連特殊學(xué)校所必須要有的康復(fù)訓(xùn)練室的學(xué)校也只占百分之二十五左右。多數(shù)特殊學(xué)校是有體育器材室，但室內(nèi)過(guò)小且器材數(shù)量品種不足，一般只有少量的籃球、跳繩而已。部分學(xué)校體育器材只能滿足體育課堂教學(xué)需求，供殘疾學(xué)生康復(fù)運(yùn)動(dòng)器材則更少，這讓一些基本的體育活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，特殊學(xué)校的體育經(jīng)費(fèi)每一年的投入由500-7000元不等，經(jīng)費(fèi)的不足無(wú)法購(gòu)買大型體育活動(dòng)器材和用于體育場(chǎng)館的改造。為特殊學(xué)校體育發(fā)展帶來(lái)了很大的困難。

2、特殊學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)

2.1、對(duì)象特殊

特殊教育對(duì)象是身心發(fā)展不完善的少年、兒童，即是在肢體、語(yǔ)言、聽(tīng)力等有缺陷的孩子。所以有不少特殊教育學(xué)校根據(jù)不同對(duì)象分成盲人學(xué)校、啟智學(xué)校等。特殊教育對(duì)象和普通教育對(duì)象相比，在身體及心理方面都存在很大的不同。以聽(tīng)力殘疾的學(xué)生為例，他們主要是根據(jù)觸、味、視等其他的途徑來(lái)對(duì)外界事物進(jìn)行感知。所以這在一定程度上制約了知覺(jué)活動(dòng)的范圍。他們的世界是無(wú)聲的世界，很多信息無(wú)法了解，而且感知活動(dòng)沒(méi)有語(yǔ)言的支持，讓客觀事物以及語(yǔ)言出現(xiàn)相分離的情況，因此針對(duì)這些學(xué)生，要以觸覺(jué)為主，根據(jù)他們的客觀情況有針對(duì)性的進(jìn)行體育教育教學(xué)。

2.2、目標(biāo)特殊

在我們國(guó)家，特殊教育和義務(wù)教育的目標(biāo)一致，但是因?yàn)槠鋵?duì)象的特殊性，特校內(nèi)的體育教學(xué)目標(biāo)和普通學(xué)校相比，主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，特殊教育學(xué)校把功能缺陷補(bǔ)償和康復(fù)作為學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容之一。特殊教育的學(xué)校目標(biāo)應(yīng)該是可以讓學(xué)生的身體素質(zhì)及健康水平有所提升，掌握基本的鍛煉方法，并且掌握一定日常生活、生產(chǎn)的技能，讓身體與心理缺陷可得到一定程度康復(fù)。第二，特殊學(xué)校體育更要突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。特殊教育理論認(rèn)為殘疾學(xué)生的生理缺陷是第一大問(wèn)題，體育要用其特別的功能來(lái)優(yōu)化及矯正殘疾學(xué)生心理問(wèn)題。體育可培養(yǎng)學(xué)生勇敢、團(tuán)結(jié)、合作的精神，讓殘疾學(xué)生在未來(lái)可以有所成就，提升社會(huì)的適應(yīng)力。

2.3、課程特殊

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要符合以下原則：第一，補(bǔ)償性原則，多數(shù)殘疾兒童的智障、啞等為第一特性缺陷，而這些缺陷造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)及情感意志等第二特性的缺陷。因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要有針對(duì)性，對(duì)不同缺陷的學(xué)生，其體育的教學(xué)內(nèi)容也是不一樣的。在確保殘疾學(xué)生掌握基本體育科學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)于盲生要培養(yǎng)正確的定向運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)于智力落后的學(xué)生則要發(fā)展他們的大肌肉群的活動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力和反應(yīng)能力等。第二，社會(huì)性原則。特殊教育學(xué)校的目的是讓殘疾學(xué)生有一天可以走出校門并走向社會(huì)，與普通人一樣生活。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要生活及社會(huì)化，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。例如，可以把體育游戲和基本身體技術(shù)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)置不同的生活運(yùn)動(dòng)情景，以基本身體技術(shù)作為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。第三，科學(xué)性原則。殘疾兒童生與普通學(xué)生相比，在心理方面有較大區(qū)別，因此在教學(xué)前要做好準(zhǔn)備工作。例如聾啞學(xué)生，可以根據(jù)其聽(tīng)力的損失程度分成幾個(gè)等級(jí)，因此要為學(xué)生進(jìn)行診斷，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

3、優(yōu)化特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對(duì)策

3.1、加快改革速度

在根據(jù)普通教育學(xué)校新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡快擬定適合殘疾人身體、心理特點(diǎn)的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)殘疾類別、體質(zhì)情況等優(yōu)化體育課程的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更加多元，突出其核心價(jià)值。并且還要注意，改變?cè)械膯我唤虒W(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)水平、興趣等開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)生生活的體育課程。對(duì)教學(xué)內(nèi)容，如身體素質(zhì)訓(xùn)練、田徑等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓教學(xué)可以更有趣、實(shí)用，同時(shí)還要構(gòu)建起多樣性的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法，突出身體參于程度、意志品質(zhì)、合作精神的培養(yǎng)。國(guó)家也要給予相應(yīng)的重視，要組織人類學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)學(xué)等方面的專家及教育教學(xué)一線的教師，一起擬定并編寫(xiě)適合殘疾學(xué)生需求的特殊教育體育教材。

3.2、優(yōu)化師資隊(duì)伍

第一，加大對(duì)當(dāng)前體育教師，特別是兼職教師的相關(guān)特殊教育體育課程的培訓(xùn)力度，讓他們的特殊教學(xué)專業(yè)知識(shí)可以滿足特殊教育的需求；第二，各大體育院校要增設(shè)特殊教育體育的課程，大力培養(yǎng)特殊教育體育人才；第三，加大特殊教育體育教師的專業(yè)精神培養(yǎng)，并落實(shí)好特殊崗位的補(bǔ)貼政策；第四，鼓勵(lì)教師自己學(xué)習(xí)、進(jìn)修，構(gòu)建起終身學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)，還可以構(gòu)建特殊教育的教師培訓(xùn)基地，對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

3.3、增加投資

國(guó)家要合理、科學(xué)明確各類殘疾人教育經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，明確殘疾人教育經(jīng)費(fèi)及隨班就讀經(jīng)費(fèi)在全部教育經(jīng)費(fèi)中所占的比例，讓特殊教育可以和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展同步。并擬定相關(guān)法律，確保各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)均可落實(shí)。還有地方財(cái)政也要構(gòu)建起特殊教育的專項(xiàng)補(bǔ)貼資金，運(yùn)用固定及靈活調(diào)整有機(jī)結(jié)合的方法，明確特殊教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)制度。各級(jí)政府要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的情況、特殊教育學(xué)校的數(shù)量等出臺(tái)適合本地區(qū)建設(shè)特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地、器材、設(shè)施的標(biāo)準(zhǔn)。

4、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：特殊教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;特殊學(xué)生;體育教育

體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對(duì)特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國(guó)特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個(gè)部分?！保?］通過(guò)廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會(huì)交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。

一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問(wèn)題

1.體育教育受重視程度較低。在中國(guó)當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會(huì)受到有關(guān)部門的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。

2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)，并未有過(guò)關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對(duì)于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對(duì)于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)上顯得更加復(fù)雜。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。由于在目前我國(guó)的特殊教育體系當(dāng)中并沒(méi)有形成完善的課程與教材體系，各級(jí)特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時(shí)多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無(wú)法針對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育。并且，由于教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績(jī)的評(píng)定和體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)隨意性大［2］，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)。

二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問(wèn)題的原因

1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對(duì)于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識(shí)并不充分，無(wú)法將特殊體育和普通體育區(qū)別開(kāi)來(lái)。美國(guó)學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對(duì)象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個(gè)別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個(gè)方面對(duì)特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開(kāi)來(lái)［3］。我國(guó)的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對(duì)于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險(xiǎn)，以及我國(guó)并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時(shí)間。

2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足的原因。在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會(huì)有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無(wú)法學(xué)到專業(yè)的體育知識(shí)。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動(dòng)，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。我國(guó)以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)細(xì)等問(wèn)題。這些問(wèn)題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級(jí)特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受學(xué)校教育時(shí)，由于個(gè)體間障礙不同的因素，因此需要更多的個(gè)別化教育訓(xùn)練安排。

4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對(duì)于班級(jí)中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個(gè)體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實(shí)踐中對(duì)于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時(shí)只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個(gè)別化教育訓(xùn)練有編寫(xiě)個(gè)別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫(xiě)的方案大多流于形式。

三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量

1.提高主管教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育教育的重視程度之前，首先要加大財(cái)政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備。如王龍?jiān)诤幽鲜≈芸谑械恼{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場(chǎng)地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［4］，才能保障特殊教育學(xué)校可以正常開(kāi)展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實(shí)行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教育主管部門可以建立健全對(duì)于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。

2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度。培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對(duì)特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運(yùn)用相關(guān)會(huì)議、進(jìn)修班和訪問(wèn)學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對(duì)特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長(zhǎng)效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

3.建立健全教材編寫(xiě)體系。國(guó)家應(yīng)該針對(duì)所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類型來(lái)編寫(xiě)完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對(duì)待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級(jí)特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國(guó)家編寫(xiě)的相關(guān)教材，針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個(gè)別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。

4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。在以往的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級(jí)授課制度，但是班級(jí)授課制度對(duì)于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變?cè)镜陌嗉?jí)授課制度，嘗試設(shè)立開(kāi)放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中。

作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學(xué)校 南京特殊教育師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［2］洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：［碩士學(xué)位論文］.貴州：貴州師范大學(xué)，2009.

第3篇：特殊教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞 融合教育 特殊教育 職能轉(zhuǎn)變

0引言

特殊兒童教育一直受教育部門和社會(huì)的高度關(guān)注，特殊教育學(xué)校的出現(xiàn)很好地解決特殊兒童接受教育的問(wèn)題，保障了每一個(gè)兒童平等接受教育的機(jī)會(huì)。但是，隨著特殊教育不斷深入，特殊教育的問(wèn)題開(kāi)始暴露出來(lái)，特殊兒童與普通兒童在不同環(huán)境下接受教育，使得特殊兒童在適應(yīng)社會(huì)時(shí)遇到諸多困難。所以，促進(jìn)特殊教育學(xué)校職能改變成為現(xiàn)階段迫切需要解決的重要問(wèn)題。

1融合教育與隨班就讀

融合教育指的是讓特殊兒童就讀普通班，讓特殊兒童和普通兒童在同一個(gè)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生特質(zhì)不一樣，開(kāi)展學(xué)活動(dòng)必然是行不通的。融合教育模式下，將特殊學(xué)生與普通學(xué)生置于同一個(gè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，以互動(dòng)和教育工具輔助的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)開(kāi)展因材施教的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)融合教育的重要目標(biāo)。

隨班就讀是專門針對(duì)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求實(shí)施教育活動(dòng)的一種形式。與融合教育不同，隨班就讀的服務(wù)對(duì)象主要是盲、聾、啞三類殘疾兒童，而融合教育則強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。目前，對(duì)于隨班就讀的研究和踐行還處于起步階段，尚未形成完善的教育方法和體系。從隨班就讀到同班就讀再到融合教育的轉(zhuǎn)型是我國(guó)特殊教育的發(fā)展模式，特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，積極推行融合教育是必然途徑。

2特殊教育學(xué)校是融合教育的支持者

特殊教育的隨班就讀已順利完成其歷史任務(wù)，到了謝幕時(shí)間。如果不改革的話，融合教育始終停留在初始狀態(tài)。推動(dòng)融合教育的發(fā)展，已經(jīng)成為特殊教育改革的必然趨勢(shì)。主要是因?yàn)槿诤辖逃岢珜⑻厥鈱W(xué)生和普通學(xué)生集中教學(xué)，既能夠有效解決特殊學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，又可以拓展特殊學(xué)校的教育職能，提高特殊學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。在受教育學(xué)生中，特殊學(xué)生占據(jù)一小部分，專門建立特殊學(xué)校，大大提高了特殊學(xué)生受教育成本，與普通學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)使特殊學(xué)生在融入社會(huì)中出現(xiàn)問(wèn)題。新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變，積極推動(dòng)融合教育改革，就可以為特殊教育職能的轉(zhuǎn)變提供充分的保障。所以，特殊教育學(xué)校是融合教育最大的支持者。

3特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變

融合教育下的特殊教育W校職能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往特殊教育學(xué)校是以特殊學(xué)生未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，過(guò)于重視特殊學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，忽視了對(duì)特殊學(xué)生心態(tài)建設(shè)，使得特殊學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)過(guò)程中極容易出現(xiàn)問(wèn)題。融合教育背景下，特殊教育學(xué)校不僅為特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也讓普通學(xué)生進(jìn)班就讀，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生置于同一學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生進(jìn)行正常的交流，不僅可以使特殊學(xué)生從與普通學(xué)生的交流中了解不一樣的世界，調(diào)整特殊學(xué)生的心態(tài)，也能夠讓特殊學(xué)生提前適應(yīng)普通學(xué)生的生活環(huán)境，這對(duì)于特殊學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)具有十分重要的作用。

除此之外，特殊學(xué)校接納普通學(xué)生就讀，必然需要根據(jù)普通學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)校職能。普通學(xué)生與特殊學(xué)生特質(zhì)有非常大的區(qū)別，特殊學(xué)生由于自身的原因，對(duì)教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求更高，教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)特殊學(xué)生的特質(zhì)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。而普通學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更青睞于融入學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮自身主體作用，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平。為此，特殊教育學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)職能的轉(zhuǎn)變，綜合考慮特殊學(xué)生和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量滿足不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，從而真正實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校推動(dòng)融合教育的重要目標(biāo)。

4特殊教育學(xué)校定位轉(zhuǎn)變

融合教育背景下的特殊學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，其中最大的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在定位的轉(zhuǎn)變。主要是因?yàn)槿诤辖逃Ｊ较拢厥饨逃龑W(xué)校不再是專門針對(duì)殘疾兒童設(shè)立的教學(xué)機(jī)構(gòu)，而是以滿足全部學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求而形成的教育教學(xué)體系。首先，特殊教育學(xué)校必須深層次發(fā)掘融合教育的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)特殊教育認(rèn)知上的桎梏，將教育教學(xué)的對(duì)象定義為全部學(xué)生，積極推動(dòng)融合教育改革；其次，特殊教育接納普通學(xué)生就讀，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校定位轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還需要根據(jù)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供能夠滿足普通學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)特殊教育推動(dòng)融合教育改革的重要目標(biāo)。最后，以往特殊教育中強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的差異性，以期通過(guò)特殊的環(huán)境和教育方式，將特殊兒童“隔離”起來(lái)，對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行專門教育。實(shí)際上，這種教育模式下使得特殊學(xué)生心態(tài)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。為此，在轉(zhuǎn)變特殊教育學(xué)校定位的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的共性，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生放在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分體現(xiàn)出人文精神。

5結(jié)論

綜上所述，特殊教育學(xué)校推動(dòng)融合教育改革是必然趨勢(shì)，充分發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢(shì)，利用融合教育解決特殊教育模式下特殊學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張潔華，朱劍平，吳筱雅等.融合教育背景下上海市寶山區(qū)特殊教育醫(yī)教結(jié)合管理機(jī)制的策略研究[J].中國(guó)特殊教育，2016（1）：16-21.

第4篇：特殊教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；學(xué)校體育；體育課程

特殊教育的對(duì)象是身心發(fā)展上有缺陷或殘疾的少年兒童。與普通教育一樣，特殊教育也要全面貫徹國(guó)家的教育方針。自不待言，體育也是特殊教育的重要內(nèi)容。目前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校體育改革也異?；钴S。特別是小學(xué)、中學(xué)體 育（體育與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使學(xué)校體育改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段?？墒牵鄬?duì)普通教育，特殊教育的學(xué)校體育有些滯后。特殊教育學(xué)校體育的理論研究不夠，特教學(xué)校體育實(shí)踐缺乏理論支持是一個(gè)重要原因。如對(duì)特殊教育學(xué)校體育特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，實(shí)踐殊教育學(xué)校體育課程、教學(xué)方法等等，照搬普通學(xué)校，甚至以普通教育來(lái)代替特殊教育。其結(jié)果，違背了特殊教育的規(guī)律，阻礙了特教學(xué)校體育的發(fā)展。 為此，本文以普通學(xué)校體育為參照系，從教育對(duì)象、學(xué)校體育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)組織、體育師資、場(chǎng)地設(shè)備等分析了特教學(xué)校體育特點(diǎn)。目的在于科學(xué)地認(rèn)識(shí)特殊教育的學(xué)校體育，為特教學(xué)校體育改革提供理論支持。

一、特殊教學(xué)學(xué)校的體育目標(biāo)

特殊教育學(xué)校體育的目標(biāo)在我國(guó)，特殊教育按其學(xué)段屬義務(wù)教育階段。特 殊教育學(xué)校體育目標(biāo)與九年義務(wù)教育的體育目標(biāo)是一致的。但由于學(xué)校體育對(duì)象的特殊性，特教學(xué)校體育目標(biāo)又有別于普通教育，突出表現(xiàn)在特殊教育學(xué)校把功能缺陷補(bǔ)償與康復(fù)作為學(xué)校體育目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。國(guó)家教育部頒布的 《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出， 特殊教育學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動(dòng)、生產(chǎn)的知識(shí)和技能；初步掌握補(bǔ)償自身 缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)?！?/p>

二、特殊教學(xué)學(xué)校的體育課程設(shè)置

特殊教育學(xué)校體育課程在教育改革不斷深化的今天，學(xué)校體育課程更強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)......” 。普通學(xué)校相比，特殊教育學(xué)校體育課程內(nèi)容更要體現(xiàn)殘疾兒童（少年）的身心特點(diǎn)。 第一，體育課程內(nèi)容的選擇，在滿足學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技能等需求的同時(shí)，更追求其缺陷補(bǔ)償與康復(fù)的功能，使教學(xué)過(guò)程與缺陷補(bǔ)償相統(tǒng)一。第二，特教學(xué)校體育課程內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)。同是特教學(xué)校，盲生、聾生、智力落后學(xué)生的體育課程內(nèi)容差別也非常大。在保證殘疾學(xué)生掌握基本的體育科 學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，對(duì)盲生，應(yīng)突出培養(yǎng)正確的定向和運(yùn)動(dòng)能力、坐立行走正確姿勢(shì)的課程內(nèi)容；對(duì)聾生，鍛煉其視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和 殘余聽(tīng)覺(jué)能力，集音樂(lè)、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動(dòng)內(nèi)容的比重要大；對(duì)智力落后的學(xué)生，則要發(fā)展其大肌肉群的活動(dòng)能力、反應(yīng)能力的協(xié)調(diào)平衡能力，自然，與這方面相關(guān)的課程內(nèi)容相對(duì)要多。

三、特殊教學(xué)學(xué)校的體育教學(xué)方法

對(duì)競(jìng)技項(xiàng)目進(jìn)行“教材化”加工時(shí)也應(yīng)該充分體現(xiàn)上述特特殊教育學(xué)校體育的教學(xué)組織與教法目前，基礎(chǔ)教育正面臨著由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。就差異性教育而言，特教學(xué)校較之普通學(xué)校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質(zhì)的差異、神經(jīng)活動(dòng)類型的差異，同時(shí)又有需要的差異、興趣愛(ài)好的差異和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現(xiàn)出對(duì)體育的不同需求。而對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)缺陷的學(xué)生，除了有低視力和全盲的差異， 重聽(tīng)與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)是特教學(xué)校體育教學(xué)組織教法運(yùn)用應(yīng)遵循的重要原則。

四、特殊教育學(xué)校的體育師資配備

特殊教育學(xué)校的體育師資普通學(xué)校的體育教師從事的是一般體育教育工 作，特殊教育學(xué)校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對(duì)特殊的學(xué)生、實(shí)施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學(xué)組織與方法，為實(shí)現(xiàn)特殊的學(xué)校體育目標(biāo)，特殊教育學(xué)校的體育教師不僅具備普通學(xué)校體育教師所具備的體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握系統(tǒng)的特殊教育理論和實(shí)際技能。如學(xué)習(xí)和掌握特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童教育學(xué)、有關(guān)盲、聾、啞殘疾兒童的病理學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，特殊體育教育教學(xué)組織與方法，以及盲文、手語(yǔ)等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點(diǎn)，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。

五、特殊教育學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施

第5篇：特殊教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：特殊教育 教學(xué)交往 策略

對(duì)于特殊教育學(xué)校而言，由于學(xué)生的特殊性，其課堂教學(xué)組織、提問(wèn)方式等都有著與正常普通學(xué)校不同的地方。要在特殊教育學(xué)校取得教學(xué)的成功，需要付出額外的努力。其中，搞好與學(xué)生的教學(xué)交往顯得尤為必要。所謂教學(xué)交往是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，以具有一定意義的語(yǔ)言和非語(yǔ)言為中介，相互交流信息、傳遞情感、領(lǐng)悟思想的雙向互動(dòng)、雙方共享的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)交往即教學(xué)本身，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是教學(xué)主體間的特殊的交往過(guò)程，兩者是內(nèi)在統(tǒng)一的。教學(xué)交往是一種特殊的交往形式，是交往和教學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，既有教師與學(xué)生的交往，也有學(xué)生與學(xué)生的交往。那么，在特殊教育學(xué)校課堂，如何進(jìn)行教學(xué)交往呢？

一、創(chuàng)設(shè)適宜的交往條件

首先，創(chuàng)造溫馨的教室文化。教室作為師生共同生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，其布局和設(shè)置直接影響師生的身心健康、師生交往的情緒和交往的效果。寬敞、明亮的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。其次， 創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，就是要綜合運(yùn)用多種形式，靈活創(chuàng)設(shè)各種情境，創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生處在快樂(lè)的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，優(yōu)化教學(xué)效果。最后，鼓勵(lì)學(xué)生形成積極的心理態(tài)度。建立教師期望，鼓勵(lì)學(xué)生形成積極的心理態(tài)度。教師期望是指在教學(xué)交往過(guò)程中展開(kāi)的，教師內(nèi)心深處蘊(yùn)含著的對(duì)于教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量達(dá)到何種目標(biāo)的態(tài)度與信念。教師期望常隱藏在教師的心中不被察覺(jué)，它一般通過(guò)無(wú)意識(shí)的方式暗示給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)一切積極的因素，與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。這不僅有利于學(xué)生圓滿完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感，從而有利于學(xué)生積極心態(tài)和良好教學(xué)氛圍的形成。此外，教師還要注意不斷強(qiáng)調(diào)努力學(xué)習(xí)的意義以激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、獲取成功的意識(shí)。教師在與學(xué)生的交往中要盡可能去理解每一位學(xué)生，讓他們感到愛(ài)與尊重的需要得到滿足，這樣能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。

二、運(yùn)用靈活的教學(xué)交往技藝

教學(xué)沒(méi)有固定的模式和方法，只有適合教師和學(xué)生不同組合的方法。教學(xué)沒(méi)有一種普遍適用的技術(shù)，只有教師在不同背景下，針對(duì)不同學(xué)生、不同內(nèi)容而進(jìn)行的生命創(chuàng)造。教無(wú)定法，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，可以收到更好的教學(xué)效果，這就需要提高教師的交往技藝，從細(xì)節(jié)中收獲碩果。

（一）進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在特定的教學(xué)情境下，學(xué)生與教師、學(xué)生的交往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。筆者在對(duì)學(xué)生訪談中，關(guān)于“課堂上，你愿意多與老師溝通、交流嗎？ ”的回答，一半以上同學(xué)回答愿意，并認(rèn)為能夠和老師交談?dòng)腥さ膯?wèn)題是最開(kāi)心最快樂(lè)的事情。在彼此的對(duì)話中，學(xué)生理解的不僅僅是對(duì)句子的理解，還有對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。如果課堂教學(xué)能成為學(xué)生自主交往的活動(dòng)，那么學(xué)習(xí)將成為輕松快樂(lè)的事情，學(xué)生也更容易學(xué)好。

（二）利用即時(shí)生成性資源

交往教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程就是交往的過(guò)程，交往即對(duì)話。后現(xiàn)代知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是不確定的，是在對(duì)話交往過(guò)程中相互構(gòu)建、生成的。課堂上，師生在互動(dòng)、交往中生成的教學(xué)資源是很珍貴的，它是學(xué)生的奇思妙想和創(chuàng)造，有時(shí)是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，教師要善于捕捉、放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，并巧妙、有效地加以利用。

案例：（“大不一樣”讀錯(cuò)了）

師：他剛才讀的對(duì)嗎？

生：不對(duì)。應(yīng)該是“大不一樣”，他讀成“不大一樣” 了。

師：這樣可以嗎？為什么？

生：不可以，兩個(gè)詞意思不同。

生：前者是說(shuō)差別很大，后者只是有差別，差別不大。

師：閱讀課文，想想這兩座山差別大不大？

生：它們差別很大。一個(gè)是“那么溫柔”，一個(gè)是“那么險(xiǎn)峻”。

師：誰(shuí)到黑板上來(lái)畫(huà)畫(huà)，看看它們各自是什么樣子的？（學(xué)生在黑板上作畫(huà)）

師：（指黑板上畫(huà)好的圖）一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來(lái)，二者確實(shí)是……

生：大不一樣。

（三）采取怡當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)批評(píng)

教師課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)批評(píng)，其出發(fā)點(diǎn)都是希望學(xué)生做得更好，不要再犯錯(cuò)誤。但是，當(dāng)前中學(xué)生性格異，個(gè)性突出，課堂教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，所以教師要講究藝術(shù)技巧采取恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)批評(píng)。

首先，表?yè)P(yáng)要適度。凡事過(guò)猶不及，過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)廉價(jià)的表?yè)P(yáng)要不要無(wú)所謂，從而失去表?yè)P(yáng)原有的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功效。其次，表?yè)P(yáng)要因人而異。對(duì)于“低成就感”和“力求避免失敗”的學(xué)生而言，教師的表?yè)P(yáng)容易肯定他們獲得的成績(jī)，對(duì)他們很重要；對(duì)于“高成就感”的學(xué)生而言，過(guò)多的表?yè)P(yáng)可能會(huì)使他們滋生驕傲自滿的不良情緒。因此，教師要充分了解每？位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要做到因人而異。再次，教師批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言替代嚴(yán)厲斥責(zé)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多師生都對(duì)批評(píng)認(rèn)識(shí)不到位。著名教育家夸美紐斯認(rèn)為，犯了錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰，但是他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了錯(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛蝗シ稿e(cuò)，？這樣會(huì)使學(xué)生明白教師的批評(píng)實(shí)質(zhì)是為了他們自己好。批評(píng)的最終目的不是損害學(xué)生的人格尊嚴(yán)，讓他們難過(guò)、痛苦，而是讓他們能夠改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

（針對(duì)課堂上有學(xué)生睡覺(jué)現(xiàn)象）

教師：現(xiàn)在啊，我們班上有學(xué)生昏昏欲睡的表現(xiàn)讓我想起了一句詩(shī)，你們知道是哪一句嗎？

學(xué)生：不知道。（全班同學(xué)打起精神，互相看看，眼神中充滿疑惑和期待）

教師接著說(shuō)：是“春眠不覺(jué)曉”。

（原先昏昏欲睡的學(xué)生或許好奇或許感到愧，重新打起精神投入課堂學(xué)習(xí)中）

不難看出，教師采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言巧妙地處理了該課堂事件，既幫助了學(xué)生，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還能輕松有效地促進(jìn)課堂教學(xué)中師生的交往。所以，批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師要用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言替代嚴(yán)厲斥責(zé)。似應(yīng)該注意的是，教師使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是以有效解決學(xué)生存在的問(wèn)題為目的的，而不應(yīng)該損傷學(xué)生的人格尊嚴(yán)，否則它會(huì)比直接的言語(yǔ)批評(píng)更易傷害學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：特殊教育學(xué)范文

一、特殊學(xué)校職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.師資缺乏，專業(yè)能力偏低

目前，特校教師中普遍存在著職業(yè)教育師資嚴(yán)重缺乏，現(xiàn)有的老師大多是從普通學(xué)校中途改行過(guò)來(lái)的，專業(yè)能力偏低、教育教學(xué)技術(shù)落后等問(wèn)題。

特校的教育教學(xué)工作一般包括康復(fù)教育、文化課教育、職業(yè)技術(shù)教育三大塊，道理上應(yīng)該配備相應(yīng)的師資。但是，我國(guó)培養(yǎng)特教師資的各類院校由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)和課程設(shè)置，所培養(yǎng)出來(lái)的教師往往缺乏專業(yè)的知識(shí)技能，加上諸多客觀條件的制約，特教教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到豐富，教學(xué)能力和水平受制約，處于較低層次。

2.職教項(xiàng)目單一，指導(dǎo)思想偏離

職教項(xiàng)目單一，不能根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)因材施教，難以適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，這可能是當(dāng)前各特校的共性。比如：有的學(xué)校只開(kāi)設(shè)了縫紉課，而有的學(xué)生喜歡理發(fā)或修理、烹飪等，可學(xué)校又沒(méi)有開(kāi)設(shè)這些課。有的學(xué)生有繪畫(huà)、舞蹈的天賦，卻不能得到應(yīng)有的發(fā)展。單一的職教課，束縛了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也為學(xué)生將來(lái)就業(yè)埋下了隱患。

另外，部分學(xué)校仍片面追求文化課的成績(jī)，只重視語(yǔ)文和數(shù)理化教學(xué)，其他科只作為副科，可上可不上，職業(yè)技術(shù)課就是搞清潔衛(wèi)生。

3.資金政策和扶持缺位，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足

長(zhǎng)期以來(lái)，特校職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校沒(méi)有用于職業(yè)教育的專項(xiàng)資金，特校開(kāi)展職業(yè)教育所需經(jīng)費(fèi)，只能通過(guò)學(xué)校創(chuàng)收或社會(huì)贊助解決。辦學(xué)必備的物質(zhì)條件準(zhǔn)備不足，教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地問(wèn)題得不到解決，職業(yè)教育就成了空中樓閣。

二、特殊學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

（1）樹(shù)立正確的殘疾人教育觀。殘疾學(xué)生生理殘障給他們的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來(lái)了諸多不便。但是事實(shí)上，殘疾人不是殘廢。對(duì)于聽(tīng)障人而言，聽(tīng)力損失使他們?cè)谂c健全人的溝通上產(chǎn)生一些障礙，但他們的智力、學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)能力并沒(méi)有受到必然的損害。除了部分對(duì)聽(tīng)覺(jué)有特別要求的行業(yè)外，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、服務(wù)業(yè)、美術(shù)工藝等正常人能做的職業(yè)，很多聽(tīng)障人都可以從事。耳聾學(xué)生的職業(yè)教育不是一成不變的，要隨科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)的發(fā)展情況不同，隨著社會(huì)分工更加精細(xì)化，隨著自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使人的生理缺陷得到進(jìn)一步補(bǔ)償。而且聾生還具有眼明、心靜、手巧的特點(diǎn)，他們工作中完全有可能做得與健全人一樣好，甚至在某些方面還可超過(guò)健全人。只要實(shí)施合適的職業(yè)技術(shù)教育，他們的潛能就可以得到充分的發(fā)揮。

（2）樹(shù)立知識(shí)教育與職業(yè)教育同等重要的觀念。特殊教育學(xué)校是幾種教育要素有機(jī)結(jié)合的整體。要使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人才，能自食其力，必須注重提高他們的文化、職業(yè)技能等綜合素質(zhì)，兩者兼?zhèn)洳拍艹蔀檫m應(yīng)社會(huì)需要的人才。

2.加強(qiáng)職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

（1）上級(jí)主管部門在配備特校教師時(shí)應(yīng)適當(dāng)配備一些專職教師。

（2）挖掘內(nèi)部潛力。首先，要加強(qiáng)培訓(xùn)，讓特校中有一技之長(zhǎng)的教師分別進(jìn)行工藝美術(shù)、烹飪、按摩、美容美發(fā)等的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，擴(kuò)大職教隊(duì)伍。其次，讓具有某方面專長(zhǎng)的教師擔(dān)任職教工作，讓他們邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)，學(xué)用結(jié)合，在學(xué)習(xí)研究和教學(xué)實(shí)踐探索中成長(zhǎng)一批專業(yè)教師。再次，選派教師到工廠企業(yè)、兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，結(jié)對(duì)拜師，開(kāi)闊眼界，熟練技能，提升一批專業(yè)教師。最后，聘請(qǐng)專業(yè)人員作為特校兼職教師，定期或不定期來(lái)校進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，培養(yǎng)一批專業(yè)教師。

3.加強(qiáng)課程的開(kāi)發(fā)，建立完整的職教體系

中學(xué)階段重點(diǎn)做好專業(yè)分流，文專并進(jìn)。學(xué)校應(yīng)從七年級(jí)開(kāi)始設(shè)置職業(yè)勞動(dòng)課程，教學(xué)簡(jiǎn)單的職業(yè)理論和操作，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，在完成文化課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)行專業(yè)技術(shù)課程分流教學(xué)。在學(xué)校課程安排上，進(jìn)行大量的調(diào)研和大膽的改革，可全校上午集中上文化課，下午集中上活動(dòng)實(shí)踐課、職業(yè)技術(shù)課。在職業(yè)技術(shù)課上，采用打破年級(jí)界限，按智力、能力、愛(ài)好自由選擇，適當(dāng)調(diào)整的方法，保證每一位學(xué)生能較集中地學(xué)一門技術(shù)。課程開(kāi)設(shè)大致如下。聾生：縫紉、機(jī)械加工、廣告設(shè)計(jì)安裝、毛衣編織、美容美發(fā)、糕點(diǎn)制作、建筑與裝修、汽車美容、清潔衛(wèi)生、搬運(yùn)裝卸、酒店勤雜、擦鞋等。盲生：按摩、配樂(lè)、唱歌等。培智生：家政服務(wù)、洗車、擦鞋、清潔衛(wèi)生、搬運(yùn)裝卸、酒店勤雜。

經(jīng)過(guò)中學(xué)幾年的技術(shù)教育，畢業(yè)生能有一至兩門較嫻熟的技藝走上社會(huì)，同時(shí)他們也可以參加高一級(jí)學(xué)校招生考試?yán)^續(xù)學(xué)習(xí)。

第7篇：特殊教育學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；措施

特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于其他學(xué)生，因此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該創(chuàng)造條件，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上尤其應(yīng)側(cè)重對(duì)特殊教育學(xué)生的尊重，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

1特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題提出

對(duì)于接受特殊教育學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該符合特殊教育目標(biāo)。應(yīng)該根據(jù)特殊學(xué)生的能力，編制特殊教育語(yǔ)文教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等，以滿足特殊學(xué)生在心理和生活上的需要。在特殊新生入學(xué)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該首先進(jìn)行語(yǔ)文能力的測(cè)試，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，即包括學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言能力的測(cè)試，也包括口語(yǔ)交際能力的測(cè)試。

2嘗試在特殊教育學(xué)校進(jìn)行愉快教學(xué)模式

2.1特殊教育學(xué)校教師喚起學(xué)生興趣

教師是一項(xiàng)偉大的職業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生是每個(gè)教師的天職。尤其是對(duì)于身體有卻顯得孩子來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該受到教師的特殊關(guān)愛(ài)，只有教師對(duì)學(xué)生真心投入，才能贏得學(xué)生的信任和愛(ài)戴，師生之間才能建立起和諧的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。有些特殊學(xué)校的孩子是住宿生，更加需要得到老師的關(guān)愛(ài)和幫助，教師對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理一些具體的問(wèn)題，用關(guān)愛(ài)和尊重的態(tài)度對(duì)待這些學(xué)生，讓他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的愛(ài)。如果學(xué)生在學(xué)校能夠體會(huì)到深深地愛(ài)，他們一般不會(huì)想家，會(huì)特別喜歡在學(xué)校生活，有利于幫助這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上樹(shù)立自信，保持愉悅的心情，還有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。

教師除了給學(xué)生必要的關(guān)愛(ài)，還需要多給學(xué)生愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生去做一些力所能及的事情，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)自尊心，激發(fā)積極上進(jìn)的欲望。對(duì)于有缺陷的孩子，我們對(duì)他們的要求不能太過(guò)嚴(yán)格，更不能覺(jué)得他們低人一等，我們需要對(duì)他們有恰當(dāng)?shù)囊螅私膺@些學(xué)生的情況，對(duì)于語(yǔ)文水平不同的學(xué)生進(jìn)行不同對(duì)待；如果一個(gè)教師對(duì)自己的事業(yè)沒(méi)有責(zé)任心，對(duì)這些身體上有缺陷的孩子過(guò)分的要求，會(huì)嚴(yán)重影響這些孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心，嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。

2.2巧妙運(yùn)用直觀教學(xué)

弱智兒童自制力較差，如果想使他們一直專注于教師講課，需要教師在課堂上設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，同時(shí)需要直觀教學(xué)手段。直觀教學(xué)方式教學(xué)形式多種多樣，給弱智兒童多種刺激，有利于為弱智兒童營(yíng)造一種輕松、活潑的氛圍，激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使弱智兒童輕松學(xué)習(xí)。弱智兒童對(duì)語(yǔ)文充滿興趣，也有利于提高教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生接觸實(shí)物，能夠幫助他們理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)踐，然后讓學(xué)生按照自己的思路表述出做法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3重視弱智學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心理重建

3.1激發(fā)學(xué)生多問(wèn)

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)際是在心理上重新組建，一個(gè)完整的創(chuàng)造過(guò)程最關(guān)鍵的一步是善于提出問(wèn)題，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。只有提出一個(gè)好的問(wèn)題，才有利于問(wèn)題很好地解決，而且對(duì)于一個(gè)好問(wèn)題的提出本身就具有很大價(jià)值。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該努力的營(yíng)造一種輕松氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到特殊教育規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)

特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)是非常重要的目標(biāo)之一。學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程實(shí)際是把學(xué)生內(nèi)心的想法、情感用語(yǔ)言的形式與外界的溝通。說(shuō)的過(guò)程是弱智學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言有了充分理解的基礎(chǔ)上，表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程，能夠體現(xiàn)出弱智學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。弱智學(xué)生先天性大腦存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影響，導(dǎo)致弱智兒童在思想上一般都比較遲鈍，對(duì)外界事物刺激做出的反應(yīng)都比較慢，口齒不清、發(fā)音不清晰，語(yǔ)言表達(dá)困難等影響這些孩子語(yǔ)言的發(fā)展。因此我們的特殊教育學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在說(shuō)話能力上的訓(xùn)練，可以為這些孩子組織一些活動(dòng)，多給他們一些說(shuō)話的機(jī)會(huì)。如果有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，我們的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要把說(shuō)的機(jī)會(huì)給我們的孩子。

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重講解一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，在講解這些詞語(yǔ)的時(shí)候，可以給學(xué)生播放一些圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片去把握意思。這樣既有利于發(fā)展這些孩子的思維能力，還有利于這些孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會(huì)自主創(chuàng)造的成就感，激發(fā)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內(nèi)容。

特殊教育學(xué)校通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生“問(wèn)”“讀”“說(shuō)”能力的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文建立良好的心理過(guò)程，通過(guò)這些孩子對(duì)不懂得知識(shí)提問(wèn)，教師耐心解答，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情，有利于鼓勵(lì)他們自主為自己確定學(xué)習(xí)的小目標(biāo)。讀是鍛煉學(xué)生理解課文能力的重要途徑，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。說(shuō)可以把學(xué)生在課堂上多學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，我們的特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師需要根據(jù)這些孩子的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，是這些孩子能夠通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)真正有所收獲。

4小結(jié)

教育對(duì)特殊教育學(xué)校的孩子有非常重大的影響，這些孩子的語(yǔ)文能力可以通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)得到鍛煉，學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的快樂(lè)，提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果，讓這些孩子能夠有所收獲，促進(jìn)我國(guó)在特殊教育方面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊曉燕.培智學(xué)校語(yǔ)文教育套件使用之我見(jiàn)[J].考試周刊，2010，8（24）：109-110.

第8篇：特殊教育學(xué)范文

一、特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)情分析

首先，特教的學(xué)生由于生理因素的限制，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力有限，自主學(xué)習(xí)能力不高。因此學(xué)習(xí)成績(jī)提高進(jìn)展緩慢。一些學(xué)生由于生理的原因?qū)е滦睦沓惺苣芰^弱，遇到學(xué)習(xí)上的困難，很難持久的保證學(xué)習(xí)的積極性。甚至一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，自身無(wú)法投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。其次，教師缺乏與特教學(xué)生的有效溝通，對(duì)待特教學(xué)生并沒(méi)有采取合理有效的教學(xué)方法，教學(xué)方法不夠“特殊”，教學(xué)方式老套，對(duì)待學(xué)生關(guān)心和親和力不夠，教師與學(xué)生存在一定的距離感。最后，特教教學(xué)環(huán)境更新緩慢，相應(yīng)教學(xué)配套設(shè)備無(wú)法普及，教師還是一支粉筆、一塊黑板式教學(xué)，落后的教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重影響師生的教學(xué)需求。

二、特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的機(jī)制

1.表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)機(jī)制。特教的學(xué)生往往身體和心理都承受著巨大的壓力，所以學(xué)生往往都特別自卑，對(duì)待學(xué)習(xí)也沒(méi)有自信。特教數(shù)學(xué)教師要掌握學(xué)生的這種狀況，對(duì)于學(xué)生要充分采取各種表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生樹(shù)立信心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中刻苦上進(jìn)，不會(huì)就學(xué)，不懂就問(wèn)。例如學(xué)生成績(jī)進(jìn)步了，哪怕只是微小的進(jìn)步，教師都要給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)。在例如學(xué)生之前不愿意發(fā)言或者不敢發(fā)言，教師可以采取一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕只是一塊糖，對(duì)學(xué)生表示充分的鼓勵(lì)。教師真切的表?yè)P(yáng)和細(xì)心的鼓勵(lì)是特教學(xué)生奮發(fā)進(jìn)步的精神動(dòng)力。2.愛(ài)心和耐心機(jī)制。愛(ài)的力量是無(wú)窮的，特教教師的愛(ài)更是如此。因?yàn)樘亟虒W(xué)生本身十分脆弱和敏感，十分需要教師愛(ài)的呵護(hù)。數(shù)學(xué)課堂尤其如此。教師要在課堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，進(jìn)而加以關(guān)心、幫助和解惑。使學(xué)生感受到教師的平易近人，這樣學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)跟隨教師的節(jié)奏和步伐。特教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)可能會(huì)很“慢”或者很“笨”，教師要深切理解，并耐心指導(dǎo)，從點(diǎn)滴做起，循序漸進(jìn)。教師愛(ài)心的呵護(hù)和耐心的指導(dǎo)是特教學(xué)生走向成功的重要保障。

三、特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取的策略

1.教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)。特教學(xué)生生理缺陷的位置和程度各不一致，導(dǎo)致學(xué)生整體認(rèn)知水平的參差不齊。這就需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分了解和掌握本班學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以采取分類的方式，按照學(xué)生認(rèn)知水平的高低程度設(shè)計(jì)難易不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)內(nèi)容就要依據(jù)之前設(shè)計(jì)好的目標(biāo)合理選材，難易突出。教師的職責(zé)是讓自己的學(xué)生能得到良好的教育，然而僅從教育目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)看，特教教師身上的擔(dān)子更重一些。2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，它能促發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極態(tài)度。教師要重視和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，動(dòng)腦意識(shí)加強(qiáng)。興趣的培養(yǎng)和激發(fā)可以通過(guò)多媒體教學(xué)的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)，多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是感官性，區(qū)別于教師枯燥的語(yǔ)言教學(xué)和乏味的模式教學(xué)。還可以通過(guò)情景式教學(xué)來(lái)達(dá)成，通過(guò)一個(gè)故事或者一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的引入，在取得學(xué)生好奇心的同時(shí)，吸引學(xué)生注意力，取得教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的達(dá)成。3.加強(qiáng)師生情感互動(dòng)。教學(xué)中，教師要與學(xué)生有效的互動(dòng)，互動(dòng)中要帶有情感交流。情感互動(dòng)促使師生在愉快、輕松的教學(xué)氛圍中傳授和接納知識(shí)?；?dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于增加學(xué)生思考空間，學(xué)生思維連貫性加強(qiáng)，有利于知識(shí)的吸收。特教的學(xué)生多數(shù)不愿意表達(dá)，相對(duì)有些內(nèi)向，如何積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的討論和互動(dòng)，這就需要教師有足夠的親和力和吸引力。只有師生相處的融洽，師生感情基礎(chǔ)好，學(xué)生從內(nèi)心接受教師，課堂氣氛才會(huì)真正活躍，學(xué)生才會(huì)從互動(dòng)教學(xué)中學(xué)到自己想要學(xué)的知識(shí)。4.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師的作用是傳授和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵還要取決于學(xué)生的努力程度。當(dāng)然教師可以給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和心得，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了好習(xí)慣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手，效果事半功倍。例如課前預(yù)習(xí)課本、課中認(rèn)真做筆記、課下做好復(fù)習(xí)鞏固等。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，是師生絕不容忽視的問(wèn)題。5.教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的尊重和信任會(huì)使學(xué)生積極樂(lè)觀，而且求知欲望十足。例如在教學(xué)中,對(duì)于知識(shí)的分析和解答,學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)。有的正確,有的可能接近正確.教師萬(wàn)不可過(guò)早下正確與否的結(jié)論,首先要低下頭來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的分析思路或者解答想法。不管對(duì)與錯(cuò)都要尊重學(xué)生的選擇，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)在思考，思考就已經(jīng)等于離正確很近了。

第9篇：特殊教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；信息技術(shù)；教育模式；裝機(jī)歷程

一、選擇課程內(nèi)容

《我的裝機(jī)歷程》是一門簡(jiǎn)單且實(shí)用性很強(qiáng)的課程。對(duì)理論知識(shí)要求不多，對(duì)輕度智障學(xué)生不需要太多基礎(chǔ)知識(shí)就可以接受的課程。所以在本課程實(shí)行融合教育教學(xué)具有較高的可行性。教學(xué)的時(shí)間為一個(gè)月，共16課時(shí)。課程由三個(gè)活動(dòng)構(gòu)成：活動(dòng)一“了解多媒體計(jì)算機(jī)”，活動(dòng)二“設(shè)計(jì)購(gòu)機(jī)方案”，活動(dòng)三“安裝計(jì)算機(jī)軟件”。

設(shè)計(jì)的目的主要有：一是讓學(xué)生明白自主購(gòu)買和安裝計(jì)算機(jī)，首先必須對(duì)計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)和硬件知識(shí)有一定的了解；二是針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中感到困惑的問(wèn)題，如品牌機(jī)和組裝機(jī)的選購(gòu)，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解，能夠自主判斷并作出選擇；三是對(duì)計(jì)算機(jī)完整的裝機(jī)過(guò)程有個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)，包括硬件和軟件方面。

二、課前準(zhǔn)備

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生完成“我的裝機(jī)歷程”的三個(gè)活動(dòng)，必須要有安全和專業(yè)的設(shè)備。本次安排在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行。計(jì)算機(jī)教室配有20臺(tái)計(jì)算機(jī)及一臺(tái)拆解實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)教室里有投影儀，可以演示裝機(jī)過(guò)程或者播放錄像。工具準(zhǔn)備包括：螺絲刀、手電筒、防靜電手套、教學(xué)用正版軟件等。

（二）師資配備

根據(jù)輕度智障生與語(yǔ)言康復(fù)生的生理特點(diǎn)，選擇了配備兩位教師，一位是培智6班班主任，另一位是會(huì)手語(yǔ)的信息技術(shù)教師。兩位教師在同一教學(xué)場(chǎng)所組織教學(xué)，都具備處理常見(jiàn)問(wèn)題的能力，能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供必要的支持。

（三）學(xué)生準(zhǔn)備

采用融合教育模式教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言康復(fù)生、輕度智力障礙生和教師都是新的嘗試。在實(shí)施之前向聾、智障生介紹雙方的情況，對(duì)他們進(jìn)行融合教育的動(dòng)員，讓學(xué)生做好心里準(zhǔn)備。

（四）教師準(zhǔn)備

1.制定學(xué)習(xí)任務(wù)

在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮到融合教學(xué)的特殊性，輕度智障生和語(yǔ)言康復(fù)生在同樣的平臺(tái)上完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要考慮到學(xué)生的理解力以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用狀況，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)特別是硬件的介紹避免過(guò)分理論化和專業(yè)化，力求通俗易懂，易于操作。避免語(yǔ)言康復(fù)生容易完成而輕度智障生無(wú)法完成的現(xiàn)象。

2.準(zhǔn)備教材及課件

教材選用的是科學(xué)出版社出版，安徽省教育科學(xué)研究院編著的《信息技術(shù)（七年級(jí)上冊(cè)）》教科書(shū)。該教材比較符合我校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，并且書(shū)中配有dvd光盤，里面有所學(xué)課程的教學(xué)資源包括視頻、圖片、課件等，更適合融合教育。

3.計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)

輕度智力障礙學(xué)生：只要求懂得經(jīng)常使用的硬件名稱，如：顯示器、鼠標(biāo)、鍵盤等。

語(yǔ)言康復(fù)學(xué)生：專業(yè)的手語(yǔ)打發(fā)以《計(jì)算機(jī)專業(yè)手語(yǔ)》為準(zhǔn)，查不到的在課前與學(xué)生約定好以指語(yǔ)或組合手語(yǔ)代替。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

教師：布置學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，講解活動(dòng)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難度。

學(xué)生：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

（二）知識(shí)與技能

1.了解計(jì)算機(jī)硬件組成及內(nèi)部結(jié)構(gòu)。2.了解計(jì)算機(jī)工作原理。3.了解裝機(jī)的一般步驟。4.了解計(jì)算機(jī)的原件知識(shí)及安裝。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施

教師利用現(xiàn)實(shí)生活中裝機(jī)的一般步驟開(kāi)展活動(dòng)，以選購(gòu)計(jì)算機(jī)為手段，綜合掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上，在了解了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查比較，確定一套購(gòu)機(jī)方案。本活動(dòng)從設(shè)計(jì)上來(lái)講應(yīng)該屬于實(shí)踐活動(dòng)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)并不多，從網(wǎng)上調(diào)查到確定購(gòu)機(jī)方案，在明確了活動(dòng)目的后，基本上都是要求學(xué)生獨(dú)立完成。三是按照裝機(jī)的流程，在購(gòu)買了計(jì)算機(jī)以后，需要進(jìn)行軟件的安裝工作。通過(guò)活動(dòng)三，引導(dǎo)學(xué)生了解軟件知識(shí)，說(shuō)明軟件安裝的必要性，分析計(jì)算機(jī)硬件和軟件的關(guān)系，逐漸展開(kāi)，最后舉例說(shuō)明應(yīng)用軟件的安裝和卸載的方法。在這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全部采用語(yǔ)言康復(fù)生輔導(dǎo)輕度智障生的教學(xué)方式及流程。以學(xué)習(xí)活動(dòng)一為例，學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程均按以下流程進(jìn)行。

1.學(xué)生按要求分組。以兩名語(yǔ)言康復(fù)學(xué)生和兩名名輕度智障生為一組的組合方式組合，16人共分成4個(gè)小組，確保每個(gè)小組都會(huì)有一個(gè)語(yǔ)言康復(fù)學(xué)生能理解教師的教學(xué)目標(biāo)。每組選出一名語(yǔ)言康復(fù)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

2.教師采用示范教學(xué)模式，教師示范講解，學(xué)生結(jié)合教材的圖例展示，和教師的講授過(guò)程，來(lái)了解計(jì)算機(jī)的組裝方法。教可以多收集展示一些計(jì)算機(jī)硬件的圖片，在介紹的時(shí)候，盡量結(jié)合當(dāng)前比較流行和主流的硬件設(shè)備。在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻掌握學(xué)生的理解程度，盡量做到語(yǔ)言康復(fù)生全部掌握操作技能知識(shí)，不然無(wú)法幫助輕度智障生掌握操作技能。

3.由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)活動(dòng)一的內(nèi)容，組長(zhǎng)進(jìn)行示范和講解，并指導(dǎo)組員完成操作和回答組員的疑問(wèn)。由于生理特點(diǎn)的不同，當(dāng)組長(zhǎng)語(yǔ)言不清晰，輕度智障生聽(tīng)不懂時(shí)，由手語(yǔ)教師當(dāng)翻譯來(lái)幫助學(xué)生之間溝通。另外，也可以將溝通的內(nèi)容寫(xiě)在紙上交流。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩位教師不停的巡視和觀察學(xué)生的活動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，特別要注意輕度智障生的理解是否到位、操作是否正確，給予及時(shí)的提示和指導(dǎo)，但一般不干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，紙觀察和記錄組員之間的寫(xiě)作情況及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（四）學(xué)生作業(yè)驗(yàn)收點(diǎn)評(píng)

當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)一教學(xué)結(jié)束時(shí)上交完成的購(gòu)機(jī)方案后，全班學(xué)生一起分析購(gòu)機(jī)方案，進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。先由個(gè)組自己介紹為什么是這樣的方案，再由別的組來(lái)評(píng)價(jià)此方案，最后由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的方案，及時(shí)給出指導(dǎo)性的建議。比如：cpu與主板的接口是否相同；電源功率大小夠用不夠用；玩游戲和上網(wǎng)計(jì)算機(jī)的配置是否合理等建議。

（五）教學(xué)活動(dòng)總結(jié)

先由學(xué)生總結(jié)，如果是語(yǔ)言康復(fù)生，必須用口語(yǔ)加手語(yǔ)的方式，手語(yǔ)教師在旁邊翻譯給輕度智障生。最后教師對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)做最后總結(jié)。學(xué)生之間相互交流以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的融合。