全英文教學論文精選(九篇)
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第1篇：全英文教學論文范文
全球化對于各個方面的影響都是不容忽視，不可避免的，全球化對于比較文學的發(fā)展具有很大的作用。全球化伴隨著全球文化交融的過程，在此背景下，文學領域出現(xiàn)更大范圍的融合，從而推動比較文學更高層次的發(fā)展。比較文學就是一門在全球領域對于文學進行比較研究的學科，因而全球化真正推動了比較文學的發(fā)展。
1.1全球化經(jīng)濟對于比較文學研究的影響
經(jīng)濟全球化給文學研究領域帶來不可磨滅的福祉，給比較文學的發(fā)展提供了經(jīng)濟、技術以及人力支持。經(jīng)濟全球化促進經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟的發(fā)展也給比較文學帶來促進作用。比較文學的研究需要資金技術支持，只有具有足夠的資金才能促使全球比較學者更進一步的交流和探討比較文學的研究。一切精神和物質的發(fā)展都離不開經(jīng)濟，經(jīng)濟全球化是促進比較文學發(fā)展的特快列車，給精神層面也增加了光輝的一筆。經(jīng)濟全球化普及了各國比較學者的研究成果，使比較學者的先驅成果得到后人的認識研究。經(jīng)濟發(fā)展也給比較學者的學術著作的出版提供了有利條件，可以使著作譯成各國語言，讓各國學者學生和廣大人士閱讀研究。各國經(jīng)濟的頻繁往來，也使得各國文化交流頻繁。經(jīng)濟全球化不僅是各國經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，也是文學文化領域的推動力。
1.2全球化政治對于比較文學研究的影響
隨著全球化的深入發(fā)展，各國政治領域的交流和合作也逐步加強，政治的開放性加強，對于比較文學的發(fā)展也具有有利影響。在文學起步初期，各國政治對于文學發(fā)展具有很強的阻礙和限制。全球化使得政治的局限性大大減小，對于文學的政策也相對寬松，更有利于比較文學在各領域發(fā)揮作用，為比較文學的發(fā)展和各國交流提供相對穩(wěn)定的環(huán)境。政治環(huán)境的變化會促使文學發(fā)生不同的改變。眾所周知，以前政治對文學會有一定的打擊作用，大多數(shù)的文學都是為了推動政治的發(fā)展而服務的，這樣就會促使文學發(fā)生本身質的變化，不能真實闡述作家學者自身的思想觀念，也就阻礙了文學發(fā)展，在這種情況下，比較文學作為文學領域的一支，同樣受到?jīng)_擊，不能突破重圍。全球化使政治放松限制，在一定程度上，文學的開放性和作家學者的自由性增強，使比較文學可以自由全面發(fā)展，使比較文學被扭曲程度大大降低。
1.3全球化文化對于比較文學研究的影響
全球化使各國文化交流大大加強，也讓比較文學在世界各地嶄露頭角，不再單純局限于歐洲和美國等地，也向亞非拉美國家大力傳播，讓世界學者對比較文學有了進一步的了解和研究。比較文學是跨民族、跨文化的多元研究學科，文化全球化無疑對于比較文學具有積極的推動作用。文化全球化讓文化得以在全球范圍傳播和擴散，讓更廣范圍的世界人民知曉其他各國的文學，更深入促進對文學的比較，從而使比較文學在全球范圍發(fā)揮作用。全球化使得文化更加開放，文學的內容和形式互相借鑒，互相交融，這其中比較文學發(fā)揮了巨大的作用。比較文學讓人們更加清晰不同文學作品間的內容、形式和文化內涵的異同，令比較學者分析本國文學和外國文學的優(yōu)劣之處，以便取其優(yōu)點，發(fā)揚優(yōu)秀文學傳統(tǒng)，進一步完善比較文學的理論。
2結論
第2篇：全英文教學論文范文
我國在經(jīng)濟、科技和教育等方面的飛速發(fā)展，吸引了越來越多的留學生來交流學習，并逐漸成為我國高等教育的重要組成部分。在留學生中醫(yī)學專業(yè)的人數(shù)僅次于漢語言學專業(yè)，位于第二?！端幚韺W》是高等院校醫(yī)學專業(yè)學生的必修課程，是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科，具有涉及知識面廣、內容繁雜、邏輯性強、與臨床關系密切等特點[1]。我校于2005年開始招收學歷教育研究生，2007年進入教育部30所臨床醫(yī)學本科（英語授課）招生院校名單。現(xiàn)結合筆者帶教留學生《藥理學》理論課的教學實踐過程，總結教學經(jīng)驗和體會。
1. 充分了解留學生特點
我校留學生主要來自印度，該國以英語為官方語言，因此印度留學生英語程度普遍較高。但是，他們的英語口語帶有濃重的地方口音，與我們平時接觸到的標準英式或美式英語存在較大差異，給師生間的語言交流帶來不小的障礙，這也對授課教師的語言能力提出了更高的要求。與國內高校學生相比，留學生在課堂上表現(xiàn)更為活躍自由，喜歡互動討論式教學，遇到不懂的問題會隨時提問，也會積極主動回答問題。在這方面授課教師應當鼓勵與引導。同時，與中國學生普遍良好的紀律性相比，相當一部分留學生表現(xiàn)為自律性較差，課堂紀律散漫，經(jīng)常遲到曠課，因此需要加強管理。
2. 選擇合適教材
教材是知識和方法的載體，是學生學習的基本向導，也是教師進行教學的基本工具。為此我們查閱分析了多種英文原版專著，最終選擇了以Rang HP等主編的Rang and Dale’s Pharmacology為主體教材，以Mycek MJ等主編的圖解藥理學（Lippincott’s Illustrated Reviews： Pharmacology）和Katzung BG等主編的Basic and Clinical Pharmacology為輔助教材。圖解藥理學調理框架清晰，基礎概念明確，圖表形象生動，是美國著名醫(yī)學院校教材，非常適合初學者使用。Rang and Dale’s Pharmacology內容更加廣泛，討論更為細致，適合于作為藥理學的主體教材使用。而Basic and Clinical Pharmacology在講解基礎藥理學的基礎上加入了臨床藥理的內容，內容更為豐富，適合于能力較強的學生用于專業(yè)拓展和提高。我們選擇英文原版教材是基于以下考慮：首先，印度留學生的英語基礎較好，可以直接閱讀醫(yī)學英文教材；其次，全英語教學模式應該向教學的縱深延伸，使留學生的知識起點與世界先進水平靠近，使培養(yǎng)的人才符合國際市場對知識結構的要求[2]。當然，原版教材的使用也給授課教師提出了更高的要求。比如在編排結構方面，原版教材和中文教材有很大不同。以抗微生物藥物章節(jié)為例，原版教材以藥物的作用機制分章節(jié)，而中文教材按照藥物的化學結構分章節(jié)。這就需要授課教師從新安排講解的思路。
3. 改進教學方法
印度留學生受國外教學模式影響，課堂思想活躍，不喜歡“填鴨式”的教學方法。針對這一特點，我們認為，對他們的教學要靈活采用多種教學方法，彌補傳統(tǒng)“講授法”教學單調、呆板的學習局面，以提高教學質量和效果。在實際授課中，我們主要聯(lián)合采用了病案式（CBL）和多媒體輔助教學（MAI）方式。
3.1 CBL 是指從病例入手，結合臨床和實際應用以啟示性教學為方法的一種教學模式[3].基礎階段的CBL教學有其獨特性，不完全等同于臨床的病例討論，但又需要結合藥物的實際應用。CBL以學生為教學主體，教師通過臨床病例來引導學生分析藥物的選擇和應用。病例的素材我們以兩本書為主，一是我們之前提到的教材Basic and Clinical Pharmacology，這本教材在每個章節(jié)前都有Case Study，在章節(jié)的結束部分有相應的Case Study Answer；另外一本是密歇根大學Shalafer M主編的Pretest。這本書是備考美國醫(yī)師執(zhí)照考試（USMLE）藥理學部分的復習和自測參考書，里面的選擇題接近考試真題，并且對選擇題答案都有詳細深入的解釋，適合教師參考并引導學生討論。在教學的過程中，教師應以鼓勵和開放的心態(tài)引導留學生積極地參與討論，關注于討論的知識點本身，而不要對學生答案正確與否做太多評論，以免打消學生參與的積極性。畢竟如果大部分學生只是旁觀而不參與，就失去了案例教學的意義。
3.2 MAI 是在教學過程中，教師充分、恰當?shù)乩枚嗝襟w技術進行的教學。與傳統(tǒng)的教學方式相比，MAI可將文字、圖片、影像、聲音及動畫等多種形式有機結合，具有信息量大，表現(xiàn)形式多樣，具有開放性等優(yōu)點[4]。MAI的使用一方面能提高學生的學習興趣和注意力，提高教學效果；另外一方面有助于減輕教師英文授課是的壓力。比如，講到抑制細菌蛋白質合成的抗菌藥物時，通過動畫形象直觀地將細菌蛋白質合成從起始，延伸到終止的全過程展示出來，使本來抽象的內容變成生動直觀起來，可降低學生的學習難度，加深記憶。
4. 及時歸納總結，階段性測驗，引導學生有效復習
藥理學由于其學科特點，專業(yè)知識點較多，對所學內容的及時梳理和系統(tǒng)化非常重要，否則就會出現(xiàn)處處是重點，點點需記憶的不利情況[5]。而歸納、比較與總結則是將所學知識進行系統(tǒng)化的一個較高效的方法。授課過程中，教師可以在各章節(jié)結束時對重點內容進行梳理，以思考題的方式給出相關的習題，圍繞教學重點，引導學生及時掌握和記憶各種藥物的基本特點和規(guī)律。在教學過程中我們還采用了階段性測驗的方法，對各部分的學習效果進行檢查，一方面可以督促學生對所學知識進行及時復習；另外一方面可以幫助授課教師及時的發(fā)現(xiàn)教學中的問題，從而有針對性的在接下來的教學中做出調整和改進。
5. 改革考核評價方式
第3篇：全英文教學論文范文
【關鍵字】酷兒理論 耽美文學 女權 影響
1、酷兒理論視角下的耽美文學
酷兒理論在人的性取向和方面向一切主流文化挑戰(zhàn)，反對二元對立和父權是其中重要的組成部分。從古至今，女性的社會地位都遠遠低于男性，在中國封建社會，男性可以三妻四妾，但女性必須重一而終；即便是在一夫一妻已被普遍認同行的現(xiàn)在，男性與多個女性保持性關系，被戲謔為“浪子”、“多情種”，這些詞語并不全是貶義詞，但反之，女性這會被冠以“”、“”等極具侮辱性質的言辭。耽美文學正好給了她們這樣的宣泄渠道，通過幻想并描寫男性之間的愛情與，使她們把既可以把自身的情感（純粹的愛）投入到角色中，又可以在沒有心理負擔的情況下，通過觀看男性在中的生理反應來獲得感官上的刺激，舒緩自身被壓抑的。由此可知，耽美文化是酷兒理論在社會實踐中的一種表現(xiàn)，從酷兒理論的視角來看，耽美文化挑戰(zhàn)著社會主流霸權文化，挑戰(zhàn)著社會強加于人們的主流價值觀，為處于社會劣勢地位的少數(shù)人群吶喊，追求人性的自由與解放，實踐著“酷兒精神”。
2、耽美文學中女權主義的體現(xiàn)
耽美文學中的男性其實是女性根據(jù)自己的生活體驗和思維模式出發(fā)，臆想出來的一種男性符號，其并不是現(xiàn)實中男同性戀者。她們將男性分為“攻”和“受”兩種角色，“攻”代表在二者關系中處于強勢地位的一方，“受”則是處于相對弱勢的一方，雖然生理構造為男性，但其內心卻具有強烈的女性色彩。作為“受”的男性，其外表多用“閉月羞花”、“弱柳扶風”等具有強烈女性色彩的詞匯來形容，而其性格也顯得相對細膩，在當中不再占主動權。在一些文學作品中，“受”方甚至具有生子的功能，使得男男結合也能繁衍后代。這中“受”和“弱攻”的角色代表了在父權當中被、被除去絕對權勢的男性，他們被幻化為女性的替代品，成為了被統(tǒng)治、被觀看、被壓迫的對象?，F(xiàn)代的女性，無論是物質還是精神都相對獨立，他們希望在事業(yè)上都擁有與男性平等的競爭機會，在家庭中，能從對丈夫、孩子的責任以及繁瑣的家務事中解脫出來，這些被異化的男性形象，代替了女性在家庭中的職責，代表著腐女們想借由這個角色從女性的身份中解放出來，站在與男性一樣的高度來展望這個世界，追求自己的人生價值。
3、耽美文學中女權主義對女大學生的影響
3.1追求愛情中的平等關系
耽美文學在角色的設置中有“攻”“受”之分，但并非所有“受”或“弱攻”都具有女性的特質，其中有一類精英戀情，也被稱為“互攻”或“強攻強受”，這使得兩位男性之間的愛情去除了男女之間扭捏做作的部分，吸引對方的是剛毅的男子氣概和霸氣的能力，而不是某一方身上所具備的女性特質。這種精英戀情是在男主角關系完全平等的前提下建立起來的感情，強調通過情商和精神來克服和戰(zhàn)爭對方，進而逐步發(fā)展為靈魂伴侶，他們的愛是獨立的、平等的。女大學生中的腐女群體，在耽美文學中表達了追求兩性平等的愿望，大部分是“95后”的她們，接受新鮮事物的能力較強，具有獨立的思考能力，在學習中努力、刻苦，成績優(yōu)異，在生活中積極活躍，參加各類校園和社會實踐活動，女性在表達能力方面的優(yōu)勢，使她們有更多的機會站上廣闊的舞臺，面對觀眾展現(xiàn)自己的才華。而在戀愛中，大多數(shù)女大學生不再接受“女人最大的成功就是嫁個好男人”這種觀念，他們追求平等的戀愛關系，不再是扭捏做作不敢表達感情，反而會主動追求自己喜歡的人，他們清楚的意識到這個階段的戀愛對象不等同于結婚對象，摒除“從一而終”的固有觀念，可以嘗試與多位男往，戀愛更多是為了獲得成長的經(jīng)驗，在過程中尋找和實現(xiàn)自身的價值，而不是為了結婚去戀愛。
3.2家庭不再是女性唯一價值所在
從人類誕生以來，懷孕生產(chǎn)就被看做為女性的使命，但伴隨懷孕而來的生理反應給女性帶來身心的痛苦，在生產(chǎn)時可能會出現(xiàn)大出血、產(chǎn)后身體極度虛弱等情況也為女性產(chǎn)后的生活帶來痛苦。一旦有了孩子，女性的生活重心都要回歸家庭，做家務、照顧孩子，甚至成了評價女性優(yōu)秀的標準之一。
女大學生中的腐女群體在耽美文學中幻想“男男生子”，讓男性代替自己經(jīng)歷這一切痛苦，表達了想要擺脫自身生理命運的愿望，想要從固有的家庭角色中解放出來。這一訴求使得女大學生并不把照顧好未來的家庭作為唯一的任務，她們在校園生活中，從學習成績、學科競賽、踐活動到畢業(yè)求職，都追求憑自己的綜合實力與男生競爭；她們自信、勇敢，不想依仗女性柔弱的角色去博取同情，而是站在與男生站在同一個平臺上，期待公平的競爭與較量，憑自己的實力獲取勝利，爭取更高更好的發(fā)展空間，去展示自己的才能，尋求自我的超越和價值的實現(xiàn)?，F(xiàn)在不少女大學生對于家務事并不特別擅長，但她們并不認為這是一件“不恥之事”；更多的女大學生對于“全職太太”表示不太接受，認為這樣的人生不符合她們實現(xiàn)自我價值的追求，接受了高等教育的女大學生，期待增強學習的能力，獲取更多知識，獨立思考，并運用自己所學去改變世界、創(chuàng)造世界。
3.3成為新一代的“酷兒”
