結(jié)構(gòu)施工圖識圖總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：結(jié)構(gòu)施工圖識圖總結(jié)范文

一、在已形成金融穩(wěn)定機制基礎(chǔ)上，開展日常監(jiān)測活動。根據(jù)《××市金融公共突發(fā)事件應(yīng)急預案》的維護金融穩(wěn)定協(xié)調(diào)機制，我支行建立了全市房地產(chǎn)信貸市場、商業(yè)銀行利率水平、民間借貸利率水平、城鎮(zhèn)儲戶問卷調(diào)查、票據(jù)業(yè)務(wù)、政府背景貸款、大企業(yè)貸款等7個監(jiān)測數(shù)據(jù)庫，及時把握經(jīng)濟金融發(fā)展狀況。

二、加強對法人金融機構(gòu)風險的監(jiān)測、評估。按季對農(nóng)合行財務(wù)變動情況、貸款投向、不良貸款的變動情況進行分析、判斷，及時向上級行反饋農(nóng)合行的經(jīng)營狀況。同時，通過按旬對農(nóng)合行備付金率的監(jiān)測，及時掌握農(nóng)合行流動性狀況，9月份，由于農(nóng)合行業(yè)務(wù)人員操作失誤，引起存款準備金不足，我們及時予以提示，并將按有關(guān)規(guī)定予以處罰。并召見職能部門負責人談話，指出問題的嚴重性，在現(xiàn)有的宏觀調(diào)控頻繁的情況下，必須強化流動性管理，以防風險發(fā)生。

三、建立了銀行業(yè)信貸信息共享、預警協(xié)議。為發(fā)揮金融機構(gòu)應(yīng)急預案機制，我支行擬定了銀行業(yè)信貸信息共享、預警協(xié)議，以××市政府確定的年度星級以上企業(yè)、對外投資達到1000萬元以上的企業(yè)、市政府重點工程項目、市政府背景貸款項目和農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)為監(jiān)測對象，監(jiān)測其貸款授信額度、貸款投放量、重大的經(jīng)營活動和投資變化。通過日常數(shù)據(jù)監(jiān)測，加強銀行業(yè)內(nèi)部的信息交流與溝通，及時把握金融機構(gòu)動態(tài)，達到防范信貸風險目的。

四、擴大金融穩(wěn)定監(jiān)測范圍，將保險業(yè)納入監(jiān)測對象。通過召開例會，交換統(tǒng)計信息等形式，及時向轄內(nèi)銀行業(yè)、保險業(yè)通報金融數(shù)據(jù)。如上半年，保險公司向我們匯報其在開展政策性農(nóng)業(yè)保險中遇到的人力、財力方面的問題，我支行經(jīng)過調(diào)查了解后，及時向市政府提出解決問題的建議。通過日常的監(jiān)測和通過，形成同業(yè)之間長期交流、溝通、合作機制，營造公平、有序競爭環(huán)境，有利于金融健康運行。

五、牽頭成立了××市金融突發(fā)公共事件應(yīng)急指揮小組，并成立了專家咨詢組，將工作職責具體落實到各部門和相關(guān)人員，提高應(yīng)急工作效率，以達到有效防范和化解金融風險，維護金融和社會穩(wěn)定的目的。

第2篇：結(jié)構(gòu)施工圖識圖總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有粘結(jié)預應(yīng)力 超長 大跨 重載 施工

1 工程概況

該綜合物流園位于深圳市鹽田港，總用地面積24000，總建筑面積60000，為集保稅倉儲、配送、簡單加工等多功能的現(xiàn)代化物流倉儲中心（如圖1）。結(jié)構(gòu)形式為框架-剪力墻結(jié)構(gòu)，上部主體結(jié)構(gòu)六層，地下室一層，結(jié)構(gòu)沿縱向總長度達到131m，沿橫向最大長度約為110m。其中二層（1-12）-（A-B）軸線和二層、三層（1-12）-（M-N）軸線范圍內(nèi)結(jié)構(gòu)作為保稅倉儲中心，其橫向跨度達到110m，其中標準跨主次梁縱向跨度為22.6m，縱向跨度為14.0m，端部懸挑最大跨度達5.3m。

圖1綜合物流園外觀

2 結(jié)構(gòu)及預應(yīng)力設(shè)計特點

該工程建筑抗震設(shè)防類別為丙類，抗震設(shè)防烈度為七度，設(shè)計地震分組為第一組，建筑場地類別為I類，基本風壓0.90kN/，地面粗糙度為C類。框架抗震等級為三級，剪力墻抗震等級為二級，結(jié)構(gòu)安全性等級為二級。

由于二層、三層重型物流倉儲中心橫向跨度達到110m，未設(shè)置伸縮縫，遠超過《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》[1]中鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)伸縮縫最大間距55m的要求，因此結(jié)構(gòu)由于溫度應(yīng)力以及混凝土收縮的作用，很容易造成結(jié)構(gòu)中的梁、板在施工以及使用階段出現(xiàn)裂縫，這將對結(jié)構(gòu)的使用產(chǎn)生不良影響。因此必須采取可靠措施來增大伸縮縫間距。同時倉儲中心結(jié)構(gòu)使用荷載相當大，其中二層(1-12)-(A-B)軸線和三層(1-12)-(M-N)軸線范圍內(nèi)結(jié)構(gòu)恒載10.5 KN/，活載40.0 KN/，二層(1-12)-(M-N)軸線范圍內(nèi)結(jié)構(gòu)恒載7.5 KN/，活載20.0 KN/。且縱向最大跨度達到22.6m。

因此，該結(jié)構(gòu)屬于超長、大跨、重載結(jié)構(gòu)形式，如何保證結(jié)構(gòu)在大跨重載作用下的承載力以及控制超長結(jié)構(gòu)的開裂性能成為該結(jié)構(gòu)物流倉儲中心部分結(jié)構(gòu)設(shè)計的關(guān)鍵所在。

設(shè)計采用預應(yīng)力技術(shù)解決這一系列結(jié)構(gòu)問題，通過對結(jié)構(gòu)施加預應(yīng)力，抵消一部分原有豎向荷載，同時在結(jié)構(gòu)中預先產(chǎn)生壓應(yīng)力，使其抵消超長結(jié)構(gòu)在季節(jié)溫差和混凝土收縮過程中的拉應(yīng)力。理論與實踐證明預應(yīng)力對大跨重載、超長結(jié)構(gòu)解決撓度以及結(jié)構(gòu)裂縫控制是有效的[2][3]。

根據(jù)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》，結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)滿足正常使用極限狀態(tài)、承載力極限狀態(tài)以及耐久性的要求，對于預應(yīng)力結(jié)構(gòu)設(shè)計往往是抗裂控制。根據(jù)規(guī)范規(guī)定，對處于一類環(huán)境（處于正常室內(nèi)環(huán)境）的預應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)，裂縫控制等級可定為三級，即最大裂縫寬度控制0.2。

該工程二～三層部分主、次梁采用了有粘結(jié)預應(yīng)力技術(shù)，后澆帶搭接采用無粘結(jié)預應(yīng)力技術(shù)，預應(yīng)力部分主體結(jié)構(gòu)采用寬扁梁體系，C40混凝土，有粘結(jié)預應(yīng)力筋和無粘結(jié)預應(yīng)力筋均為1860MPa高強低松弛鋼絞線，規(guī)格為φs15.2。預應(yīng)力張拉控制應(yīng)力均為0.72fptk= 1339.2MPa。標準跨橫向主框架梁為2500×1100、2000×1100，預應(yīng)力筋根數(shù)分別為72、60和36根φs15.2，標準跨縱向主框梁截面為2500×1100和2000×1100，預應(yīng)力根數(shù)分別為96和60根φs15.2。本工程所有預應(yīng)力梁普通鋼筋基本采用對稱配筋，其受壓區(qū)高度均小于0.35h0，支座截面縱向受拉鋼筋折算配筋率不大于3%，符合規(guī)范要求。

針對該工程單層面積較大的特點，還采用了以下措施控制裂縫：

（1）設(shè)置后澆帶：為減小結(jié)構(gòu)施工階段時混凝土收縮的不利影響，常設(shè)置后澆帶。該結(jié)構(gòu)在縱向110m方向中間設(shè)置一道后澆帶，后澆帶寬度為1800，將結(jié)構(gòu)分成左右55m長度的兩個施工區(qū)段。后澆帶同時起到預應(yīng)力筋分段施工的作用，減小預應(yīng)力筋超長布置帶來的應(yīng)力損失效應(yīng)。后澆帶混凝土封閉澆筑的時間間隔為兩個月，這主要考慮到混凝土在硬化前期溫度變化較大、收縮發(fā)生的速率較快，同時在此階段產(chǎn)生的收縮量也最多。同時后澆帶混凝土比原構(gòu)件混凝土強度等級提高一級的微膨脹混凝土。

（2）樓板雙層雙向配筋拉通

除在主次梁中布置預應(yīng)力筋外，還在樓板上部全面布置非預應(yīng)力拉通鋼筋，以抵抗和控制溫度以及收縮裂縫的發(fā)展。

（3）此外，還通過嚴格控制混凝土水泥的用量，加強混凝土澆筑后的養(yǎng)護等措施來減少結(jié)構(gòu)裂縫的產(chǎn)生。

3 后張法預應(yīng)力簡介及施工流程

后張法是先制作構(gòu)件或結(jié)構(gòu)，待混凝土達到一定強度后，在構(gòu)件或結(jié)構(gòu)上張拉預應(yīng)力筋的方法。后張法預應(yīng)力施工，不需要臺座設(shè)備，靈活性大，廣泛用于施工現(xiàn)場生產(chǎn)大型預應(yīng)力混凝土構(gòu)件和就地澆筑預應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)。后張法預應(yīng)力施工，又可分為有粘結(jié)預應(yīng)力施工和無粘結(jié)預應(yīng)力施工兩類。[4]

有粘結(jié)預應(yīng)力施工過程：混凝土構(gòu)件或結(jié)構(gòu)制作時，在預應(yīng)力筋部位預先留設(shè)孔道，然后澆注混凝土并進行養(yǎng)護；制作預應(yīng)力筋并將其穿入孔道；待混凝土達到設(shè)計要求的強度后，張拉預應(yīng)力筋并用錨具錨固；最后進行孔道灌漿與封錨。這種施工方法通過孔道灌漿，是預應(yīng)力筋與混凝土相互粘結(jié)，減輕了錨具傳遞預應(yīng)力作用，提高了錨固可靠性與耐久性，廣泛用于主要承重構(gòu)件或結(jié)構(gòu)。

圖4后張法有粘結(jié)預應(yīng)力施工工藝流程

無粘結(jié)預應(yīng)力施工過程：混凝土構(gòu)件或架構(gòu)制作時，預先鋪設(shè)無粘結(jié)預應(yīng)力筋，然后澆注混凝土并進行養(yǎng)護；待混凝土達到設(shè)計要求的強度后，張拉預應(yīng)力筋并用錨具錨固；最后進行封錨。這種施工方法不需要留孔灌漿，施工方便，但預應(yīng)力只能永久地靠錨具傳遞給混凝土，宜用于分散配置預應(yīng)力筋的樓板與墻板、次梁及低預應(yīng)力度的主梁。

4 預應(yīng)力施工

4.1預應(yīng)力鋪放

由于荷載非常大，梁、柱配筋數(shù)量非常多，雙方向波紋管在梁柱節(jié)點內(nèi)的穿行以及位置擺放非常困難，同時該結(jié)構(gòu)形式為寬扁梁形式，預應(yīng)力波紋管不能全部穿過柱節(jié)點內(nèi)部，部分預應(yīng)力筋需放置在柱外側(cè)。因此如何保證波紋管順利穿過梁柱節(jié)點并保證預應(yīng)力筋的設(shè)計矢高成為本工程施工難點也是施工重點。

在本層梁柱普通鋼筋綁扎開始期間就調(diào)整梁柱主筋與箍筋位置，預留100預應(yīng)力波紋管穿行間隙，這樣既保證了預應(yīng)力筋的設(shè)計矢高，同時避免了單獨預應(yīng)力施工對原普通鋼筋的破壞。下圖為典型柱節(jié)點波紋管與普通鋼筋穿行示意圖。

圖5節(jié)點區(qū)域預應(yīng)力鋪放方案

4.2預應(yīng)力張拉順序

根據(jù)本工程的結(jié)構(gòu)設(shè)計特點，平面單方向較長，張拉各個區(qū)域宜分開進行。根據(jù)現(xiàn)場施工條件和施工進度安排，并考慮結(jié)構(gòu)主、次梁和縱、橫方向梁的相關(guān)性，采用先張拉框架短方向（22m跨）主、次梁，后張拉框架長方向（110m跨）主、次梁的方式對預應(yīng)力梁進行張拉。

另由于框架主梁內(nèi)預應(yīng)力束根數(shù)較多且為寬扁梁體系，為避免梁內(nèi)預應(yīng)力張拉過程中對梁產(chǎn)生不平衡扭矩，同時還考慮到盡量減少張拉設(shè)備的移動次數(shù)理順張拉端預應(yīng)力筋次序，減小施工難度，應(yīng)對所有預應(yīng)力寬扁主梁保證基本對稱張拉，從兩邊開始向中間逐條進行，如下圖所示（2500×1100主梁預應(yīng)力束張拉順序圖）：

圖6主梁預應(yīng)力束張拉順序

4.3 預應(yīng)力張拉控制力與伸長值

1）對混凝土強度的要求

本工程要求混凝土強度達到設(shè)計強度的90%才能張拉，只有混凝土強度試驗報告表明混凝土強度達到要求后，才能開始張拉。

2）張拉控制力

預應(yīng)力筋的張拉控制，以控制張拉力為主，同時用張拉伸長值作為校核依據(jù)。

本工程梁張拉控制應(yīng)力取為0.72倍鋼絞線強度標準值，即1860×0.72＝1339 MPa。每束預應(yīng)力束的張拉控制力按下表取值。

預應(yīng)力束 理論張拉值

3）理論伸長值

（1）理論伸長值計算公式

曲線預應(yīng)力筋的理論張拉伸長值LT按下公式計算：

式中：Fj――預應(yīng)力筋的張拉力；

Ap――預應(yīng)力筋的截面面積；

Ep――預應(yīng)力筋的彈性模量；

LT――從張拉端至固定端的孔道長度（m）；

k ――每米孔道局部偏差摩擦影響系數(shù)；

u ――預應(yīng)力筋與孔道壁之間的摩擦系數(shù)；

θ――從張拉端至固定端曲線孔道部分切線的總夾角（rad）

（2）參數(shù)取值

理論伸長值計算時，預應(yīng)力筋的摩擦系數(shù)取值如下表：

由于開始張拉時，預應(yīng)力筋在孔道內(nèi)自由放置，而且張拉端各個零件之間有一定的空隙，需要用一定的張拉力，才能使之收緊。預應(yīng)力筋張拉伸長值的量測，是在建立初應(yīng)力之后進行。實際伸長值L應(yīng)等于：

L＝L1＋L2－Lc

式中：L1――從初應(yīng)力至最大張拉力之間的實測伸長值；

L2――初應(yīng)力以下的推算伸長值；

Lc――混凝土構(gòu)件在張拉過程中的彈性壓縮值。（量值很小，可忽略。）

本工程初應(yīng)力取為張拉控制應(yīng)力的10%。初應(yīng)力以下的推算伸長值L2根據(jù)彈性范圍內(nèi)張拉力與伸長值成正比的關(guān)系推算。

張拉時，通過張拉伸長值的校核，可以綜合反映張拉力是否足夠，孔道摩擦損失是否偏大，以及預應(yīng)力筋是否有異常。張拉時要求實測伸長值與理論計算伸長值的偏差應(yīng)在（-6～+6）%范圍之內(nèi)，超出時應(yīng)立即停止張拉，查明原因并采取相應(yīng)的措施之后再繼續(xù)作業(yè)。

4.4 后澆帶預應(yīng)力筋施工

為保證張拉千斤頂能夠在后澆帶內(nèi)進行張拉操作，該工程后澆帶預留寬度為1800，后澆帶處預應(yīng)力筋采用如下圖所示的張拉方式進行張拉。同時由后澆帶兩邊與次梁邊只有100混凝土，因此在此后澆帶兩側(cè)各100范圍預應(yīng)力梁內(nèi)各放置一道設(shè)計箍筋以加強預應(yīng)力筋張拉過程中的混凝土整體性。同時梁腰筋、內(nèi)部箍筋非常多，導致千斤頂無法進入梁內(nèi)后澆帶，因此需切除梁一側(cè)部分腰筋，待預應(yīng)力筋張拉完畢后將梁腰筋焊接回補，并將梁內(nèi)部箍筋后裝。

圖7后澆帶張拉構(gòu)造圖

4.5預應(yīng)力錨固安裝和封堵

由于單根梁內(nèi)預應(yīng)力束較多且22m跨方向只能在一側(cè)張拉，張拉端密集，同時梁柱節(jié)點區(qū)域普通鋼筋密集，故張拉端需采用多種形式：柱邊增設(shè)張拉墩頭，通過在張拉墩頭內(nèi)安放預應(yīng)力穴模（用聚苯塑料塊制作）的方式將張拉端埋入節(jié)點內(nèi)；梁邊同樣采用穴模將張拉端埋入主梁內(nèi)。張拉端張拉完畢后用同等級細石混凝土對其進行封堵。

圖8柱邊張拉構(gòu)造圖

5 結(jié)語

第3篇：結(jié)構(gòu)施工圖識圖總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；平法；鋼筋算量

1 引言

職業(yè)教育與學歷教育的一個重要區(qū)別就是，職業(yè)院校更注重對學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，教學要與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合，課程的安排也要隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，隨著新技術(shù)新規(guī)范的出臺而迅速調(diào)整。以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高質(zhì)量技術(shù)應(yīng)用型人才，是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。它強調(diào)通過實訓環(huán)節(jié)提高學生的職業(yè)崗位能力讓學生畢業(yè)后能立即勝任自己的崗位工作。平法，在我國已經(jīng)有十幾年的發(fā)展，各設(shè)計院也普遍采用了這一先進的設(shè)計方法，對于建筑施工技術(shù)專業(yè)的學生而言，如何看懂平法表示的結(jié)構(gòu)施工圖，如何根據(jù)施工圖進行鋼筋工程量的計算，是一項基本的、重要的工作。而開設(shè)平法與鋼筋算量相關(guān)課程的院校甚少，有些院校也只是在施工技術(shù)課程和建筑識圖課程中順便簡單介紹，這樣就導致很多建筑工程技術(shù)專業(yè)學生參加工作后根本看不懂結(jié)構(gòu)施工圖，施工、造價、管理就無從下手了，因此開設(shè)平法識圖與鋼筋算量課程，刻不容緩。

2 平法的概述

2.1 平法的概念

建筑結(jié)構(gòu)施工圖平面整體設(shè)計方法（簡稱平法），平法的表達形式，概括的來講，是把結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸和鋼筋等，按照平面整體表示方法制圖規(guī)則，整體直接表達在各類構(gòu)件的結(jié)構(gòu)平面布置圖上，再與標準構(gòu)造詳圖相配構(gòu)成一套完整的結(jié)構(gòu)施工圖的方法。平法改變了傳統(tǒng)的那種將構(gòu)件從結(jié)構(gòu)平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法，是混凝土結(jié)構(gòu)施工圖設(shè)計方法的重大改革。由建設(shè)部批準的國家建筑標準設(shè)計圖集（G101 即平法圖集），是國家重點推廣的科技成果，已在全國廣泛使用。

2.2 平法的優(yōu)點

通過平面布置圖把所有構(gòu)件整體地一次表達清楚，使結(jié)構(gòu)設(shè)計方便、表達準確、全面、數(shù)值唯一、易隨機修正，提高設(shè)計效率；使施工看圖、記憶、查找方便，表達順序與施工一致，利于質(zhì)檢，利于編制預、決算。運用平法制圖規(guī)則，通過施工人員的識圖會審，對平法設(shè)計圖紙全面熟悉、掌握，并對結(jié)構(gòu)層面構(gòu)件與標準構(gòu)造部分翻樣，為編制施工預算和施工組織設(shè)計提供依據(jù)與數(shù)據(jù)以及加工大樣。

2.3 平法圖集的種類

經(jīng)過十幾年的發(fā)展、應(yīng)用與推廣，平法理論已逐步完善，應(yīng)用也已經(jīng)普及，中國建筑標準設(shè)計研究院也已經(jīng)先后出版了混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖G101系列的標準圖集，包括：G101-1（現(xiàn)澆混凝土框架、剪力墻、框架-剪力墻、框支剪力墻結(jié)構(gòu)）、G101-2（現(xiàn)澆混凝土板式樓梯）、G101-3（伐形基礎(chǔ)）、G101-4（現(xiàn)澆混凝土樓面與屋面板）、G101-6（獨立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、樁基承臺）。

3 開設(shè)《平法識圖與鋼筋算量》課程的必要性

3.1 適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)的鋼筋翻樣人才

隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，建筑業(yè)已發(fā)生了深刻的變化，各種新結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)，各種新規(guī)范、新規(guī)程、新標準不斷出臺，高層、超高層、大型建筑比比皆是，復雜結(jié)構(gòu)十分常見。鋼筋涉及的構(gòu)造知識理論不斷豐富，平法規(guī)則基本普及，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計方法逐漸淘汰，識圖、計算和操作難度也不斷提高，鋼筋工程越來越呈現(xiàn)出相對獨立性、復雜性、實踐性和專業(yè)性。沒有豐富的結(jié)構(gòu)理論和專業(yè)訓練是不能勝任鋼筋翻樣工作的。傳統(tǒng)的鋼筋翻樣人才已不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，行業(yè)對鋼筋人才的要求也需要與時俱進，以適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求、適應(yīng)新形勢的需要、適應(yīng)建筑業(yè)精細化分工的需要。要使學生走上工作崗位后能立即看懂施工圖紙，必須開設(shè)平法識圖的相關(guān)課程。

3.2 開設(shè)《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標所決定

建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，具有本專業(yè)崗位工作的職業(yè)能力和專業(yè)技能，掌握建筑工程施工技術(shù)、組織、管理等核心專業(yè)知識，具備建筑工程施工、管理、測量、質(zhì)檢等核心職業(yè)能力，以及良好的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任建設(shè)行業(yè)施工員崗位，預算員、質(zhì)量員、材料員、安全員、資料員、測量員等相關(guān)職業(yè)崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。工程量的計算，又是一項最基本，也是最重要的工作，而鋼筋是一種在工程上用量多，價格高的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響到工程造價的準確性。所以必須開設(shè)鋼筋算量的相關(guān)課程，才能使學生勝任崗位工作。

3.3 開設(shè)《平法識圖與鋼筋算量》課程，是由平法識圖與鋼筋算量的特點與關(guān)系所決定

平法，是一個富有創(chuàng)造性的方法，與傳統(tǒng)施工圖的表示方法相比，讀圖更困難，平法圖集包含的內(nèi)容多，蘊含的結(jié)構(gòu)設(shè)計思想深刻，鋼筋的使用部位和種類多，識圖、計算復雜。讓學生自學或者以講座培訓的方式，是很難達到掌握平法識圖與鋼筋算量的。并且平法識圖主要就是要看懂鋼筋的布置規(guī)則，而鋼筋工程量的計算又是拿著平法結(jié)構(gòu)施工圖去算的，所以平法識圖與鋼筋算量關(guān)系密切，合二為一來教學可以起到事半功倍的效果。

4 結(jié)語

本文是作者是根據(jù)自己近幾年來的教學總結(jié)，通過和往屆畢業(yè)生及用人單位的交流，結(jié)合所從教的陜西省理工學校的實際，同時參考了部分兄弟院校的一般情況所寫，旨在把平法識圖與鋼筋算量相關(guān)課程盡快加入到建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學計劃中，為提高學生的就業(yè)能力，為學生將來的長遠發(fā)展打下一個堅實、良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳青來.鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)平法設(shè)計與施工規(guī)則[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

第4篇：結(jié)構(gòu)施工圖識圖總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 平法識讀；鋼筋算量；教學方法與教學實踐

中圖分類號：G42文獻標識碼： A

1引言

平法（“建筑結(jié)構(gòu)平面整體設(shè)計方法”的簡稱）是將各個結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸和配筋等信息，由傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)施工圖中的剖面鋼筋構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閲覙藴蕵?gòu)造，使其更具有專業(yè)性和統(tǒng)一性，形成一套新型的結(jié)構(gòu)設(shè)計表示體系，即G101平法圖集。平法僅供從事結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工的專業(yè)人員看閱，其技術(shù)含量較高。

2 建筑工程類專業(yè)開設(shè)《鋼筋平法識讀》課程的必要性

近些年來，隨著社會環(huán)境的改變，學生對知識的需要從原來的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的直接應(yīng)用性，原有學科體系課程已不適合高職教育的發(fā)展。那么平法的推廣和應(yīng)用是我國結(jié)構(gòu)施工圖表示方法的一次重大改革，它重新規(guī)定了結(jié)構(gòu)施工圖的表示方法。對于建筑工程類專業(yè)而言，學生畢業(yè)后只要是從事與建筑工程相關(guān)的工作，幾乎都要接觸施工圖紙。所以學生在校的學習過程中，對于結(jié)構(gòu)施工圖表達方法的學習就顯得尤為重要。

2.1平法制圖規(guī)則，即是設(shè)計者完成結(jié)構(gòu)施工圖的依據(jù)，也是施工、監(jiān)理人員準確理解和實施平法施工圖的依據(jù)。結(jié)構(gòu)設(shè)計師在結(jié)構(gòu)設(shè)計完成后，要按照“平法”的制圖規(guī)則把設(shè)計意圖表達出來，繪制結(jié)構(gòu)施工圖；而施工現(xiàn)場的監(jiān)理、技術(shù)員、施工員要掌握“平法”的制圖規(guī)則，才能看懂結(jié)構(gòu)施工圖紙，然后按照施工圖表達的內(nèi)容，建成各種建筑物、構(gòu)筑物等。在房屋設(shè)計和建造過程中，結(jié)構(gòu)師的工作是將房屋設(shè)計的理念和意圖表達在圖紙上，也就是“制圖”，結(jié)構(gòu)師的培養(yǎng)目標是“知識目標”；而技術(shù)員、施工員、監(jiān)理員的工作是將圖紙的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實，也就是通過 “識圖”而建造，技術(shù)員、施工員和監(jiān)理員的培養(yǎng)目標是“能力目標”。知識目標和能力目標的有機結(jié)合，藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實，學生的培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

2.2 開設(shè)《鋼筋平法識讀》課程的必要性

首先，教學思維模式要變，隨著以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式的要求，必須探索新的課程開發(fā)模式―以工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程。在原來的教學過程中，上《建筑構(gòu)造與識圖》的平法部分時，學生反映學習了構(gòu)造要求和識圖后，還是不知道有什么用和怎么用，以后具體要做什么等，到學習《建筑工程計量與計價》的鋼筋部分時，又不記得以前看圖時的具體構(gòu)造要求了，又得重復再講一遍且效果不理想。另一方面，由于結(jié)構(gòu)施工圖長期使用的是傳統(tǒng)設(shè)計圖紙，思維與認識被傳統(tǒng)模式所束縛。因此，要從源頭變革這種傳統(tǒng)的過時的表達方法，就要從學校抓起、從學生抓起，培養(yǎng)出能夠勝任運用平法表達方式的人才，為日后能夠順利地與設(shè)計人員和施工人員溝通和交流創(chuàng)造有利條件，就必須開設(shè)《鋼筋平法識讀》這門課程。

其次，認識鋼筋構(gòu)造很重要。對于建筑工程類專業(yè)而言，學生畢業(yè)后無論是從事現(xiàn)場施工管理、工程監(jiān)理還是工程造價工作，認識鋼筋構(gòu)造都是一項最基本、也是一項最重要的工作。比如，在建筑工程施工過程中，鋼筋下料長度的確定和數(shù)量的選擇，要以看懂結(jié)構(gòu)施工圖為前提。對工程造價來說，鋼筋在工程上是用量多、價格昂貴的材料，鋼筋工程量能否準確計算，直接影響能否準確計算工程造價。計算鋼筋工程量要以平法結(jié)構(gòu)施工圖為根據(jù)，而平法識圖則主要是介紹鋼筋的布置規(guī)則。所以，學生只有學懂了《鋼筋平法識讀》相關(guān)知識，在實際工作中才能準確確定鋼筋算量。建筑工程類專業(yè)也必須開設(shè)這門課程。

再者，平法本身信息較為復雜和集中。傳統(tǒng)的圖紙簡單直觀明了，有些人沒有經(jīng)過專業(yè)的學習與培訓，也能看懂圖紙，按照自以為是的方法進行鋼筋算量。平法采用標準化的設(shè)計制圖規(guī)則，結(jié)構(gòu)施工圖表達國家化、數(shù)字化、符號化，單張圖紙的信息量高而集中，這也增加了讀圖難度。非系統(tǒng)學習或者偶爾培訓講座很難達到學會平法識圖與鋼筋算量的目的。因此，必須開設(shè)《鋼筋平法識讀》課程，讓學生通過系統(tǒng)的學習與訓練，做到熟練而準確地看圖識圖。

通過《鋼筋平法識讀》的學習，可以提高學生們的專業(yè)技能，加快學生就業(yè)后適應(yīng)、勝任本崗位角色，在當今就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，讓我們的學生畢業(yè)時多一些就業(yè)的籌碼和機會。

3 課程教學與實踐教學方法聯(lián)系

《鋼筋平法識讀》這門課程具有抽象性、專業(yè)性、實踐性等特點，高職院校部分學生學起來感覺比較吃力?！朵摻钇椒ㄗR讀》既是建筑工程類專業(yè)的職業(yè)技能課，且對后續(xù)課程具有奠基性作用。針對該課程的這一實際情況，本人總結(jié)了幾點教學方法。

3.1 課程教學模式的改革

本課程的總體教學設(shè)計采用3本圖集（11G101）＋1套完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙（武漢工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院圖冊），教學部分分為梁、板、柱、墻、基礎(chǔ)及樓梯6個模塊，每個模塊進行3個階段教學。

第一階段，講授結(jié)構(gòu)件平法識圖的基本理論知識，使學生掌握結(jié)構(gòu)件平法的意思表達?；窘虒W思路是：先對結(jié)構(gòu)件的平法表達通例進行講解；后結(jié)合實例進行識圖練習，掌握各個數(shù)值及符號的意義；最后結(jié)合完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙進行對應(yīng)類型結(jié)構(gòu)件識圖訓練。例如：KL4（7） 250×600 Ф8＠100/200 2Ф25，KL4（7）表示樓層框架梁4，7跨，Ф8＠100/200表示箍筋為Ⅰ級鋼筋直徑為8，箍筋間距加密區(qū)為100，非加密區(qū)為200，雙肢箍，2Ф25為2根梁上部通長筋。

第二階段，講授結(jié)構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的基本理論知識，使學生在掌握結(jié)構(gòu)件平法的意思表達的同時能夠掌握結(jié)構(gòu)件的鋼筋構(gòu)造，對結(jié)構(gòu)件進行鋼筋翻樣?；窘虒W思路是：通過以前學過的課程，利用多媒體等手段明確結(jié)構(gòu)件具體實物，通過結(jié)構(gòu)件的作用分析鋼筋所放置的位置及形式；明確細部構(gòu)造（比如起步距、保護層、端部錨入長度、向跨內(nèi)延生長度、搭接長度等等），繪出不同種類鋼筋的“鋼筋分離圖”；最后結(jié)合完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙進行對應(yīng)類型結(jié)構(gòu)件繪制“鋼筋分離圖”訓練，為鋼筋的算量做好鋪墊。

第三階段，根據(jù)第二階段講授的“鋼筋下料長度”，針對實際工程進行施工圖的鋼筋算量?；窘虒W思路是：在“鋼筋分離圖”的基礎(chǔ)上，進行鋼筋算量，這時的“鋼筋分離圖”可以被看成是“已知間距求根數(shù)”和“已知線段求長度”進行思路轉(zhuǎn)化，將工程問題轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)數(shù)學問題；最后結(jié)合完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙進行對應(yīng)類型結(jié)構(gòu)件鋼筋算量練習。

這種教學模式最顯著的特點是它將打破原有的學科體系，以行動為導向，采取項目教學、任務(wù)驅(qū)動等多種教學方法，突出學生職業(yè)能力的訓練，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，也體現(xiàn)了高職院校以“理論夠用，注重實踐”的宗旨。所以，本課程的項目教學瞄準了崗位需要，以真實的項目圖紙為中心進行教學。

3.2 課程教學方法

課堂教學方法有很多種，我將這些方法歸納為：

3.2.1 充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)及軟件

運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)碼攝像等技術(shù)手段，將《鋼筋平法識讀》所涉及的基本理論、基本概念及構(gòu)造要求制作成直觀、動感的多媒體教學課件，通過豐富生動的多媒體教學資源，增加直觀效果，讓學生更加容易理解更有興味地學。提高學生的學習興趣、提高學習效果。如在講框架梁鋼筋構(gòu)造時可以將框架梁平法圖和框架梁鋼筋構(gòu)造的實物圖片相結(jié)合，讓學生有直觀的視覺認識，增強教學效果。并且結(jié)合11G101-1圖集舉一反三自己領(lǐng)會，這樣一來，學生對結(jié)構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的理解和歸類，就顯得容易一些了。而且教學過程貫穿了基本原理講解―實際操作訓練―軟件操作講解―軟件操作訓練全過程, 理論講授力求講清基本原理, 概括共性, 把握重點, 破解難點, 全課程應(yīng)以學生實際操作為主, 在操作中引導學生發(fā)現(xiàn)問題, 解決問題, 提高學生自學能力、分析與解決問題的能力。

3.2.2 繪“鋼筋分離”圖

利用一套完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙為輔助資料。以平法表達的梁、板、柱和基礎(chǔ)構(gòu)件結(jié)構(gòu)施工圖作為實例，從中抽取每一種類型的鋼筋，依據(jù)平法圖集確定出每種鋼筋的構(gòu)造形式。讓同學把每種鋼筋的構(gòu)造形式用線段畫出來即為鋼筋分離圖，而不是急著算量。在進行過多次“鋼筋分離”練習后，再計算其長度和根數(shù)即算量。其中框架梁、樓板、框架柱（中柱和角柱）、樓板、獨立基礎(chǔ)各舉一例。

3.2.3 采用實際操作教學法

一般情況下，通過實訓室實訓，學生還不能完全完成對建筑結(jié)構(gòu)的認識。對于有些構(gòu)件，學生在日常的生活中不易直觀感受；還有些結(jié)構(gòu)件在施工過程中要及時掩埋和隱蔽，也很難見到實物。為了解決這個問題，我們利用鐵絲做鋼筋讓學生利用業(yè)余時間在老師的指導下對照圖紙扎制簡易的鋼筋模型，把“教室”設(shè)在學生宿舍的樓頂，使“教、學、做”融為一體。如框架結(jié)構(gòu)梁、柱在屋面節(jié)點的配筋構(gòu)造，首先要求學生對照圖紙自己動手扎出節(jié)點實物模型，然后老師和學生對著實物找出錯誤的地方，這樣可以讓學生對結(jié)構(gòu)件的配筋有更直觀的感受。不少同學主動參與扎鋼筋和進行學生與學生、學生與老師的交流，了解鋼筋翻樣下料的工序，實現(xiàn)了理論與實踐有機結(jié)合，加深了學生對各個結(jié)構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的認識。以真實的作業(yè)環(huán)境感染學生，不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學生的組織協(xié)調(diào)能力、動手能力。

（學生經(jīng)過一個月努力，完成整個柱、梁、板的構(gòu)建模型）

3.2.4 以賽促教，以賽促學

為擴大學生知識面，提高學習興趣，讓學生驗證理論，鞏固和加深理解所學專業(yè)知識，熟練掌握理論知識及操作技能，建筑工程學院在每屆建筑工程技術(shù)專業(yè)的學生中舉辦“扎鋼筋識平法技能比賽”， 鋼筋綁扎技能大賽從鋼筋下料長度計算、箍筋外觀尺寸、箍筋平整度、箍筋間距、箍筋封錯布置、鋼筋節(jié)點構(gòu)造、鋼筋綁扎牢固等方面進行鍛煉學生實際動手操作能力。技能大賽對于激發(fā)學生學習興趣，加強學風建設(shè)，打造專業(yè)特色，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力具有重要意義，是推動教學質(zhì)量提高的有效辦法。

4結(jié)語

隨著我國建筑行業(yè)的發(fā)展，相關(guān)高職院校為適應(yīng)建筑行業(yè)的要求，面向建筑工程技術(shù)、工程造價、建設(shè)工程監(jiān)理等專業(yè)開設(shè)《鋼筋平法識讀》十分必要的。在近幾年的教學實踐，證明上述教學方法行之有效，這些方法注重提高學生的崗位能力，增強學生的就業(yè)、擇業(yè)競爭力，并且也能引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，使學生在校學習期間提前進入職業(yè)崗位工作狀態(tài)，將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，真正做到了做中學、學中做，有效提高了教學質(zhì)量。同時也為學生后續(xù)學習和將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]11g101混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖，中國建筑標準設(shè)計研究院，2011.8.

第5篇：結(jié)構(gòu)施工圖識圖總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】建筑識圖與構(gòu)造；課程教學設(shè)計；教學實踐

《建筑識圖與構(gòu)造》是建筑工程系學生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是《建筑工程制圖與識圖》課程和《建筑構(gòu)造》課程這兩門經(jīng)過重新整合的核心課程， 這門課程在傳統(tǒng)的教學過程中存在著教學內(nèi)容理論知識不能與時俱進，和實際工程構(gòu)造出現(xiàn)脫節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等問題。為改變現(xiàn)狀，結(jié)合我院示范校建設(shè)，課程教學設(shè)計采用項目教學法，并根據(jù)建筑工程領(lǐng)域工作崗位的任職要求，參照造價員、監(jiān)理員、施工員、安全員、資料員等的職業(yè)資格標準，按照職業(yè)崗位所需具備的知識與能力，緊密圍繞建筑工程行業(yè)需求，通過整合教學內(nèi)容、改進教學方法和教學手段，探索在課程教學中實現(xiàn)“教學做一體化”的有效途徑。

一、深入企業(yè)調(diào)研，科學整合課程教學內(nèi)容

1. 在確定一門課程的教學內(nèi)容前，首先要對該門課程的任務(wù)、目標進行準確定位。通過深入對建筑企業(yè)的調(diào)研及崗位分析，首先確定《建筑識圖與構(gòu)造》這門課程的主要任務(wù)，就是讓學生掌握房屋構(gòu)造的基本知識，能夠初步識讀建筑施工圖紙，具備一定的繪圖能力，這正是建筑類企業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的基本能力。

2. 結(jié)合企業(yè)調(diào)研的實際情況，編寫出適應(yīng)高職院校教學特點和符合最新建筑規(guī)范的課程標準，以突出職業(yè)技能培養(yǎng)、突出專業(yè)理論和實際能力一體化為原則，培養(yǎng)學生識讀、分析建筑施工圖紙的能力；培養(yǎng)學生的空間想象能力；培養(yǎng)學生熟悉建筑物的構(gòu)成、組合原理和構(gòu)造方法的能力；培養(yǎng)學生掌握和執(zhí)行國家建筑標準的有關(guān)規(guī)定及地方標準的能力。課程標準應(yīng)包括教學目標、教學內(nèi)容和要求、本課程的教學方案、課程性質(zhì)、教學手段、教學設(shè)施等一系列問題及學時數(shù)、實踐性教學環(huán)節(jié)要求以及必要說明等部分。

3. 堅持校企合作編寫教材，依據(jù)教育部提出的“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線”為指導思想，按照高職院校教育的培養(yǎng)目標，本著“實用為主、夠用為度”的原則，結(jié)合天津建筑行業(yè)的實際情況對教材中理論知識、構(gòu)造做法滯后的內(nèi)容予以刪減；按照最新建筑規(guī)范和構(gòu)造標準對本專業(yè)需要的內(nèi)容加以補充和完善；依據(jù)高等職業(yè)教育的教學特點確定教材的知識點、技能點和素質(zhì)要求點，加強建筑行業(yè)中最新施工工藝、施工方法的教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的與時俱進的創(chuàng)新精神和實踐技能。

4. 教學過程中，重點對教學內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整和適當?shù)膭h減，比如建筑工程圖識讀部分，應(yīng)首先講解形體的正投影原理及點、線、面投影特性，讓學生建立組合體三視圖的立體空間及想象力，而在實際工程中很少見的立體圖形的相貫線與結(jié)交線投影部分內(nèi)容可以刪減掉，然后重點講授建筑施工圖的識讀方法與技巧，結(jié)合實際工程圖紙的識讀，提高學生學習的主動性，結(jié)構(gòu)施工圖和設(shè)備施工圖部分內(nèi)容也進行了調(diào)整，分別在《建筑結(jié)構(gòu)》及《安裝工程識圖》課程中進行講解；在房屋建筑構(gòu)造部分，教學的內(nèi)容應(yīng)以新規(guī)范、新構(gòu)造及地域要求講授各構(gòu)件的內(nèi)容，比如老教材中沿用傳統(tǒng)木窗的構(gòu)造做法，而近年來施工現(xiàn)場廣泛使用塑鋼門窗，要求教師補充和更新教學內(nèi)容。將課程內(nèi)容以工作過程為導向進行重新安排，以任務(wù)為驅(qū)動設(shè)定學習情境，將相關(guān)理論知識分解到各學習情境中，進行各學習情境中的實訓任務(wù)來引領(lǐng)理論知識的學習，使學生真正做到在做中學。

二、結(jié)合教學實踐，改革課程教學設(shè)計方法與手段

1. 識圖教學設(shè)計方法的改革：在教學過程中，識讀建筑施工圖是教學的重點和難點，如何培養(yǎng)和訓練學生的識圖能力是重中之重，只有掌握正確的技能訓練方法，才能避免盲目的嘗試，使理論與實踐完美統(tǒng)一。通過近年的教學實踐，摸索出了“一脈，兩法，三練”的識圖教學設(shè)計方法?！耙幻}” 是以學生畢業(yè)后從事的工作崗位為主要脈絡(luò)，如：建筑工程技術(shù)及工程監(jiān)理專業(yè)以施工為主要脈絡(luò)，工程造價專業(yè)以工程量計算為主要脈絡(luò)。“兩法”是將識圖的訓練分為兩層方法，第一層通過講授、示范、圖紙抄繪訓練的交替進行，使學生掌握建筑施工圖的形成、主要內(nèi)容和基本規(guī)定；第二層按工作過程進行綜合識讀圖紙技能訓練。 如建筑工程技術(shù)及工程監(jiān)理專業(yè)按工作過程分為開工前和開工后的識讀。 在開工前，主要記概況，記要點，記難點，記全局性問題，做到全面掌握，核對無誤。 而開工后，主要是針對某一方面的專項問題，結(jié)合施工進度，查找有關(guān)資料與數(shù)據(jù)，記局部，記細節(jié)。“三練” 是指識圖技能訓練的三個階段，即單項技能訓練、專項技能訓練、綜合應(yīng)用技能訓練。單項基本技能訓練是對建筑施工圖的認知訓練（記憶和模仿為主），如圖例、符號等；專項技能訓練是對建筑施工圖的理解訓練（專業(yè)），如建筑圖、結(jié)構(gòu)圖等； 綜合應(yīng)用技能訓練是模擬學生將來職業(yè)工作過程，按工作行動導向進行教學設(shè)計。如建筑工程技術(shù)及監(jiān)理專業(yè)通過模擬圖紙會審工作過程， 訓練開工前的識圖能力。在此訓練過程應(yīng)注意以學生為主體，教師充當引導者。這樣就要求學生在多種工作情景中扮演不同的角色，解決各自的問題；而教師則應(yīng)靈活、機動、具有針對性地解決共性和個性問題。例如在識圖教學部分――建筑施工圖紙會審這一教學情境中，教師可以利用角色扮演法，讓學生分別代表建設(shè)單位、施工單位、設(shè)計單位、監(jiān)理單位等，站在不同的角度來提出問題、分析問題、處理問題，通過學生扮演不同的角色，進行切身實際的體驗，來提高學生融會貫通和處理綜合問題的能力， 這樣學生不僅能夠?qū)W后做，學中做，還要做到做后學，做中學，充分調(diào)動學生主動學習的積極性， 使學生更好、更快地接受和掌握本課程的新知識。

2.課程教學方法的改革：《建筑識圖與構(gòu)造》課程的教學內(nèi)容，從建筑形體的投影到建筑施工圖，再到建筑構(gòu)造，其對象主體都是建筑物，而學生的學習、生活就處于建筑的包圍中，這就給本課程教學中“理論聯(lián)系實際”提供了極為便利的條件，教師授課中可以很方便地結(jié)合周圍或眼前的建筑物，采用演示教學法、案例教學法、互動式教學法、啟發(fā)式等教學方法進行講解。通過這些教學方法，使教學內(nèi)容更加生動具體，突出了針對性、實用性，體現(xiàn)了互動創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高了學生分析、解決問題的技能。比如在樓梯構(gòu)造設(shè)計項目中，綜合運用以上幾種教學方法，首先布置樓梯詳圖設(shè)計的任務(wù)，再利用演示教學法對于知識點進行講解，然后運用案例式教學法進行實際樓梯設(shè)計方案及圖紙的繪制方法，之后運用互動式、啟發(fā)式教學法引導學生進行實際任務(wù)訓練，最終學生要完成樓梯詳圖的繪制任務(wù)。

3. 課程教學手段的改革：為提高教學效果，充分利用專業(yè)實訓室，實現(xiàn)了單一的理論課堂向多功能一體化專業(yè)教學場所轉(zhuǎn)換，即兼有理論教學課堂又有學習小組討論和學生實訓操作的教學地點，教學手段由單一講授模式向工作過程行動導向式轉(zhuǎn)換，即將理論知識與實踐能力整合的模式轉(zhuǎn)換。例如在講解建筑施工圖識讀的過程中，由于部分學生缺乏空間想象能力，無法將二維圖紙與實際建筑聯(lián)系在一起，通過實訓室中的三維模型軟件，可以在施工圖與建筑模型之間進行自由切換，而且在進行修改之后兩者也可以同步更新，這樣通過學生動手操作軟件，把原本單調(diào)、枯燥的課程變得更加靈活，并在練習過程中提高學生的三維想象能力，從而使學生從被動學習者變?yōu)橹鲃犹剿髡撸寣W生自己體會到《建筑識圖與構(gòu)造》課程中的樂趣。

4. 課程教學評價的改革：基于能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)把加強對學生的過程能力評價作為重點，考核方式要改變以理論考試為主的考核模式，采用多元化的考核評價方法，結(jié)合崗位職業(yè)能力要求標準，按照實踐能力為主、理論知識為輔，課程實訓過程為主、課程實訓結(jié)果為輔的原則，確定理論知識考核和實踐技能考核的權(quán)重，實施作業(yè)檢查，增加能力測試和技能考核內(nèi)容。命題考試應(yīng)靈活多樣，知識覆蓋面廣，注重考核學生理論知識運用實踐的能力及分析問題、解決問題的實際能力，采用閉卷考試、大作業(yè)、課程設(shè)計等多元化考試模式，綜合評定學生的學習成績。

5. 課程教學手段的創(chuàng)新：在如今信息化的時代，建立網(wǎng)絡(luò)信息化資源庫，為學生搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺作為學生學習的第二課堂，已經(jīng)成為教師一項必備的技能，通過網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)對學生進行課程知識的答疑，教師和同學們進行交流，形成一個開敞式自愿學習氛圍。所以，本門課的教學仍然需要不斷的探索出最佳的教學設(shè)計方法與手段，這還有待今后在教學實踐中不斷探索加以總結(jié)完善。

三、結(jié)束語

通過一段時間的教學實踐，從課程的教學內(nèi)容、教學的方法和手段，處處體現(xiàn)著高職工學結(jié)合的職業(yè)性、實踐性特點?！耙幻}，兩法，三練”的建筑識圖技能訓練方法，遵循了職業(yè)技能學習的規(guī)律，以工作過程為導向，將所需的知識、能力、素質(zhì)相融合，以學生為主體，實現(xiàn)了“學中做、做中學”。這必將有效培養(yǎng)學生的各項職業(yè)能力，實現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位的無縫對接。

【參考文獻】

[1] [2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

第6篇：結(jié)構(gòu)施工圖識圖總結(jié)范文

b模板工程的施工工藝。模板施工順序：熟悉施工圖紙翻樣施工技術(shù)、施工方案交底配模涂刷脫模劑放線、彈線搭設(shè)承重架（支撐系統(tǒng)）單向墻側(cè)板、柱模板安裝校正固定門窗模板、安裝設(shè)備管洞的留洞待鋼筋、墻中管線安裝完畢清除底部垃圾辦理技術(shù)復核記錄封墻另一側(cè)模板校正固定鋪梁底、梁側(cè)及平臺板、模板（高度大于600mm梁封單側(cè)模板，待梁鋼筋綁扎完畢后封另一側(cè)模板）校正、固定、加固予埋件安裝、鋼筋綁扎復核尺寸、掛板安裝辦理隱蔽工程驗收澆搗砼

c單層工業(yè)廠房的吊裝方法。單層工業(yè)廠房的結(jié)構(gòu)吊裝方法，有分件吊裝法、綜合吊裝法和混合吊裝法三種：

（1）分件吊裝法：指起重機在車間內(nèi)每開行一次僅吊裝一種或兩種構(gòu)件。通常分三次開行吊裝完全部構(gòu)件。

第一次開行——吊裝全部柱子，并對柱子進行校正和最后固定；

第二次開行——吊裝吊車梁、聯(lián)系梁以及柱間支撐等；

第三次開行——分節(jié)間吊裝屋架、天窗架、屋面板、屋面支撐及抗風柱等。

在第一次開行（柱子吊裝之后），起重機即進行屋架的扶直排放以及吊車梁、聯(lián)系梁、屋板的擺放布置。

（2）綜合吊裝法：起重機在車間內(nèi)的一次開行中，分節(jié)間安裝完各種類型的構(gòu)件，即先吊裝4~6根柱，并立即加以校正和最后固定，接著吊裝聯(lián)系梁、吊車梁、屋架、天窗架、屋面板等構(gòu)件。起重機在每一個停機點上，要求安裝盡可能多的構(gòu)件。目前很少采用，只有對某些結(jié)構(gòu)（如門架式結(jié)構(gòu)）必須采用綜合安裝法時，或當采用移動比較困難的桅桿式起重機進行安裝時，才采用此法。

（3）混合吊裝法：即分件吊裝和綜合吊裝相結(jié)合的方法。由于分件安裝法與綜合安裝法各有優(yōu)缺點，因此，目前有不少工地采用分件吊裝法吊裝柱，而用綜合吊裝法來吊裝吊車梁、聯(lián)系梁、屋架、屋面板等各種構(gòu)件。

第7篇：結(jié)構(gòu)施工圖識圖總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] :造價專業(yè)；“教學做”一體化；教學模式；實施

中圖分類號： TU723文獻標識碼： A

職業(yè)院校作為承上啟下的層級，培養(yǎng)人才的目標應(yīng)是高素質(zhì)的技能型人才。如何提高學生的技能水平及綜合能力，是職業(yè)教育面臨的一個重要課題?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16）一文當中明確指出，要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)”，為解決高職教育發(fā)展中所遇到的上述問題提供了政策依據(jù)和明確的行動方向。

為適應(yīng)學科的發(fā)展和人才培養(yǎng)要求，在充分學習和借鑒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我院近年來在部分造價班中開展“教學做”一體化教學模式的研究。這是一種理論和實踐密切結(jié)合的教學模式，即將理論教學內(nèi)容與實踐性教學環(huán)節(jié)科學地分解、組合成若干教學模塊。教學安排在有專業(yè)教學設(shè)備或教學軟件的專業(yè)教室里進行, 師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學、邊做來完成教學任務(wù)。

一、實施“教學做”一體化的前提

(一) “教學做”一體化課程結(jié)構(gòu)的準備

高職院校課程設(shè)置的目標就是要培養(yǎng)職業(yè)能力，滿足企業(yè)對技能型人才的需求。因此課程設(shè)置不能圍繞學科，而是要圍繞職業(yè)能力尤其是學生的應(yīng)用能力。

以造價專業(yè)為例：在具體實施時，首先，通過行業(yè)調(diào)研分析造價員崗位所需要的核心技能，然后比照現(xiàn)有教學大綱找出需改進之處，根據(jù)職業(yè)需求制定職業(yè)教育課程目標；同時，成立由行業(yè)專家組成的專業(yè)指導委員會，全程參與課程的建設(shè)和督導，以保證課程內(nèi)容先進、實用。在進行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整時采用的程序如圖1所示，形成崗位能力分析表，詳見表1。

圖1 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整程序圖

表1 工程造價專業(yè)崗位能力分析表

專業(yè)對應(yīng)的崗位 崗位應(yīng)具備的技能 技能所應(yīng)掌握的

專業(yè)知識 專業(yè)知識所對應(yīng)的課程

造價員

建筑、裝飾、安裝工程工程量的計量與計價及軟件應(yīng)用能力 識圖的能力 準確識讀施工圖紙 房屋構(gòu)造與識圖、建筑制圖與識圖、

造價的基礎(chǔ)知識 建設(shè)工程費用組成 建筑工程造價管理

工程定額原理

工程費用全過程控制

手工算量及計價的能力 建筑工程造價確定 建筑裝飾工程計量與計價

裝飾工程造價確定

安裝工程造價確定 安裝工程計量與計價

算量及計價軟件的應(yīng)用能力 圖形算量軟件的應(yīng)用 造價電算化

鋼筋算量軟件的應(yīng)用

工程計價軟件的應(yīng)用

安裝工程算量軟件的應(yīng)用

(二)“教學做”一體化課程內(nèi)容的準備

1）建筑制圖與識圖

基本要求：掌握正投影的基本理論，熟悉國際現(xiàn)行制圖標準；掌握建筑施工圖與結(jié)構(gòu)施工圖的圖示方法與識讀方法；能熟練識讀一般民用建筑施工圖。

“教學做”一體化教學改革措施：通過上一階段分析崗位的核心能力發(fā)現(xiàn)，作為造價崗位主要要求能夠識讀本專業(yè)工程樣圖，而對于建筑施工圖及結(jié)構(gòu)施工圖的繪制能力要求其實并不高，而“教”跟“學”都要為“做”做準備，因此在課堂講授的過程中應(yīng)適當降低施工圖繪制的要求，加強施工圖識讀能力的訓練。

2）建筑裝飾工程計量與計價

基本要求：掌握建筑及裝飾工程造價組成及計算程序，掌握分部分項工程及措施項目費的工程量計算規(guī)則，熟練使用定額，要求學生進行能夠進行施工圖預算的編制。

“教學做”一體化教學改革措施：該課程在講授時首先是理論教學，重點講解工程量計算規(guī)則及套價準則，參觀實訓基地對理論知識進行鞏固，然后為案例實訓，將由學生們親自手算完成施工圖的預算，在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)隨時觀察學生學做過程中存在的問題，及時糾正。

3）造價電算化

基本要求：根據(jù)所學建筑及裝飾裝修工程計量與計價的基礎(chǔ)理論知識，利用造價軟件，結(jié)合具體工程圖紙，進行軟件算量和造價計算，并掌握建筑工程施工圖預算的編制、造價軟件的應(yīng)用等內(nèi)容。

“教學做”一體化教學改革措施：鑒于目前概預算對軟件的依賴性越來越強，我院及時增加了電算化這門課程，課時也由最初的一周兩節(jié)調(diào)整為一周四節(jié)，并配備了專門的實訓周。該課程更注重學生的“做”，但學生“做”之前離不開教師的“教”。先由老師講授相關(guān)知識并演示軟件的操作方法，然后布置任務(wù)，再由學生自己利用軟件完成老師布置的任務(wù)。教、學、做在一堂課當中穿行，提高了學生們學習的積極性。

(三)“教學做”一體化師資的準備

“教學做”一體化教學模式實施最有效的辦法是給課程配備學校老師和企業(yè)導師，形成教學團隊。但這樣做成本太高，并且人員緊張，目前還難以做到。因此，將學校老師培養(yǎng)、鍛煉成具備雙師素質(zhì)的教師是一條捷徑。但目前多數(shù)高職院校的老師，是從學校到學校，很少經(jīng)過實踐鍛煉。針對這種情況，近幾年來，我專業(yè)對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)方面采取了一系列措施：

第一 定期選派教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，提高專業(yè)能力，積累實踐經(jīng)驗

建立專業(yè)教師定期到企業(yè)輪訓制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月時間到行業(yè)企業(yè)或生產(chǎn)一線實踐，教師在這些企業(yè)學習的不僅僅是技術(shù)，而且感受到了技術(shù)最前沿的信息和觀念。

第二 創(chuàng)造條件鼓勵和支持教師參加專業(yè)培訓和職業(yè)資格鑒定

例如：擔任《建筑工程計量與計價》課程的老師必須取得造價員證書，擔任《造價案例分析》課程的老師必須取得造價工程師的職業(yè)資格證書等等。

第三 積極從企業(yè)一線引進培訓教師

聘請有企業(yè)實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員對本專業(yè)教師進行現(xiàn)場培訓，進而全面提升教學團隊整體素質(zhì)。

(四)“教學做”一體化實訓教室的準備

“教學做”一體化教學模式的一個核心問題是不再將理論講授的教室和實訓室分開，而是合二為一，因此對實訓基地的建設(shè)要求更高。

近年來，我院加大了對工程造價專業(yè)實訓基地建設(shè)的投入，目前我院造價專業(yè)校內(nèi)實訓場地可以開展工程計量與計價、會計模擬操作、CAD繪制、鋼筋綁扎等模擬仿真施工現(xiàn)場的實訓項目。并且在實訓場地內(nèi)配備了“教學做”一體化實訓教室，不僅裝配了相應(yīng)的計價軟件，還配備了相關(guān)的規(guī)范、圖集、定額等實際預算工作中經(jīng)常用到的工具，以方便教學和學生獲取信息。

上課時，老師在實訓教室先講授理論知識，然后帶領(lǐng)學生進入實訓場地實地參觀，有了實訓場地真實的接觸，原本抽象難懂的理論知識變得容易接受了，接下來由老師布置任務(wù)由學生在實訓教室完成。這樣的集知識傳授、實驗驗證和技能操作于一體的一體化教室，實現(xiàn)了邊教、邊學、邊做、邊交流、邊反思、邊提升，有利于學生工作過程觀念的生成和專業(yè)工具的使用，有利于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、“教學做”一體化教學的實施

(一)理論知識講授

教師通過文字、圖像、視頻等多種教學方法講解，明確知識點，理清易混淆概念。以《建筑裝飾工程計量與計價》這門課程當中的現(xiàn)澆混凝土板這一節(jié)為例。講解有梁板、無梁板及平板之間的區(qū)別及其各自的工程量計算規(guī)則，并熟悉定額子目。

(二)參觀實訓基地

參觀實訓基地，在建筑實物里讓學生分辨有梁板、無梁板及平板，并指引學生觀察板在計算工程量時具體的范圍，掌握計算板的工程量時與梁、柱的分界線。有了實地的參觀，之前的理論知識更加形象直觀，掌握情況良好。

(三)構(gòu)建小組，分配任務(wù)

根據(jù)完成任務(wù)的需要，構(gòu)建學習小組。比如找出相關(guān)項目的施工圖讓學生計算現(xiàn)澆混凝土板的計量與計價，并分解任務(wù)。

(四)實施學做，交流討論

學生親自動手進入實際操作環(huán)節(jié)，認真審閱圖紙并查閱圖紙當中涉及到的圖集或規(guī)范等資料，然后進行圖紙當中板的工程量的計算并從定額當中選取對應(yīng)的子目，套取價格并調(diào)整相應(yīng)的價差，在完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)隨時觀察學生學做過程中存在的問題，及時記錄，提示學生糾正，觀察學生的變化過程和結(jié)果。

(五) 檢查評價，反思完善

學生完成學習報告、小組評價，教師根據(jù)崗位要求和學生的現(xiàn)場表現(xiàn)進行總體評價，并對知識點進行總結(jié)。

結(jié)束語

總之，通過“教學做”一體化教學模式在我院工程造價專業(yè)2009級和2010級學生的應(yīng)用，提高了學生的實踐能力和綜合能力，實現(xiàn)學生“零距離” 就業(yè)，達到了良好的教學效果。希望我們的實踐總結(jié)，對類似專業(yè)“教學做”一體化教學模式的落實有指導和借鑒作用。

參考文獻：

【1】嚴希清. 基于工作過程的“教學做”一體化教學模式探索與實踐.職業(yè)教育研究 2009.4

第8篇：結(jié)構(gòu)施工圖識圖總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]：中職 《建筑制圖與識圖》 教學探索

引言

《建筑制圖與識圖》是中等職業(yè)學校建筑類專業(yè)的一門以動手為主的非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有一定的理論性和很強實踐性。本課程的教學目標不僅在于傳授建筑圖的繪制和識讀知識，提高學生讀圖繪圖能力， 同時要在在學習過程中建立學生理解和遵守標準的意識，促進學生掌握正確學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣。所以，課程教學質(zhì)量的好壞將直接影響到學生對專業(yè)的認識和后續(xù)課程的學習以及將來的發(fā)展。

1.課程教學內(nèi)容

我校建筑施工專業(yè)按 “尊重實際，以能力為本位，以學生為中心”的原則將培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，能從事工業(yè)與民用建筑的某項施工操作（如鋼筋工），進而能勝任施工員管理崗位的中級技術(shù)人才。學材組織上堅持“適用為準，夠用為度”。《建筑制圖與識圖》根據(jù)學校專業(yè)整體計劃要求講授的內(nèi)容主要是投影基本知識和建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖（缺平法，專門開課）三大部分。學期結(jié)束前安排一周的建筑施工圖識圖實習（結(jié)構(gòu)施工圖識圖實習安排在第二學期，主要針對平法結(jié)施圖進行），對本期知識進行歸納、梳理及綜合運用與檢驗。

2.課程教學組織

2.1投影知識學習

課堂采用 “動中學”、“學中做”的互動教學方式，充分調(diào)動學生參與學習活動，力求實現(xiàn)學生最大學習收獲。我們邊講邊練，講練穿插，將例題與練習題目設(shè)計難度適中，讓不同層次的學生在課堂上人人有事做，人人能做事，盡量吸引學生專注于學習活動，防止出現(xiàn)無所事事，影響課堂秩序的情況發(fā)生。

舉“平面的三面正投影”為例來說明課堂知識講授環(huán)節(jié)。

2.1.1復習：知識點1平面的單面投影規(guī)律，即三種情況：積聚為直線，全等形，類似形；知識點2點的三面正投影規(guī)律，即“長對正、高平齊、寬相等”。

2.1.2講授新知識點，空間平面在投影面上的各點連接順序反映空間各點連接順序。

2.1.3在學生理解以上兩項知識的基礎(chǔ)上布置習題集上的作業(yè)“投影面平行平面”作為課堂練習，并請一位同學上黑板操作。

2.1.4等完成的差不多了，請大家對黑板上的作業(yè)進行糾錯、評價；老師統(tǒng)計練習情況。

2.1.5請一位同學上講臺在三面投影示教板中用三角板擺出題中平面的位置，展示給大家。

2.1.6請大家研究該習題，定義投影面的平行平面（與一個投影面平行，同時和另兩個投影面垂直），總結(jié)投影面的平行面在三面投影體系中的正投影規(guī)律，老師板書。

2.1.7遷移訓練：課堂練習習題集上另一個類似的題目。

2.1.8評估，記錄學生成績。

接下來以相同的環(huán)節(jié)練習歸納“投影面的垂直平面的三面投影規(guī)律”、 “一般平面的三面投影規(guī)律”。

2.1.9最后對三種位置關(guān)系的平面在三面投影中的規(guī)律總結(jié)對比，加深印象。

2.1.10布置課后作業(yè)。

2.1.11課后作業(yè)批閱與訂正、成績登記。

2.2施工圖識讀

施工圖識讀是《建筑制圖與識圖》課程的教學核心，但學生識圖能力如何并不容易考察。教學中我采用知識點講授，問題簡答，同學、師生相互質(zhì)疑，工程圖抄繪，工程圖改評等環(huán)節(jié)組織教學。細致而嚴格的工程圖抄繪環(huán)節(jié)指導對學生養(yǎng)成正確的學習方法與嚴謹工作習慣起重要作用。下面，以“建筑平面圖”為例來說明教學環(huán)節(jié)：

2.2.1講授“建筑平面圖”相關(guān)的知識點，利用多媒體展示flash課件，邊展示邊講解。此階段是一種填鴨式的講解，對單個學生而言，效果不一定很好，但對一個60人以上的大班整體而言，確是最有效率的方式。因為課件是動畫的，比較生動，能吸引多數(shù)學生的眼球，能實現(xiàn)70%的學生投入傾聽和思考。

2.2.2讀“一層平面圖”回答相關(guān)問題。因為是第一次讀建筑平面圖，為了促進學生去學習理解知識點，所以在設(shè)計問題的時候要把圖上任何的字符、線條、表格、文字都納入問題當中，要求學生分組討論，找到答案相關(guān)知識點在教材上的位置。

2.2.3組內(nèi)學生相互質(zhì)疑，解決不了的問題拿到組間討論。學生回答不了時，老師再釋疑。此時指明相關(guān)知識點在教材上的位置比直接告訴他們答案更重要，促使他們主動去讀書，養(yǎng)成閱讀理解的習慣。

2.2.4“一層平面圖”問題解決之后，閱讀“二層平面圖”，請同學們討論指出第二層與第一層樓的不同之處，以此方法完成所有平面圖的識讀。整個過程做好提問與回答問題的情況記錄。

2.2.5完成了平面圖的識讀和理解，開始繪圖練習——抄畫“一層平面圖”。抄畫的目的是為了識讀。雖然課堂上看似沒有問題了，其實作為單個學生而言，卻多數(shù)人并沒有完全掌握所有知識點。通過抄畫作業(yè)可以讓自己和老師發(fā)現(xiàn)他們在知識掌握上的不足，引導他們?nèi)プx書理解。在學生第一次抄畫大圖前，老師應(yīng)在投影上用CAD繪圖演示一遍，重點強調(diào)布圖，繪圖順序，鉛筆使用和線條繪制，文字書寫以及如何保持圖面整潔等。學生抄畫時老師作巡回指導。因為是第一次抄畫工程圖，會遇到很多的問題，所以安排近2個課時在課堂上抄畫。課堂未完成的部分自習課時間繼續(xù)。

2.2.6作業(yè)批改，典型問題強調(diào)，成績登記。

3.課程學習鑒定

課程總成績由平時成績占70%加上期末考試卷面成績占30%組成。中職學生自覺性不是很強，學習動力難以持久。我們希望通過學習過程控制來保證最終的學習效果，所以平時成績比重較高。平時成績由平時學習成果與課堂紀律情況組成。學習成果主要包括平時作業(yè)，上課提問及回答問題等能反應(yīng)學習效果的記錄，另外還有參與課程內(nèi)容相關(guān)的各種競賽成績；課堂紀律情況包含出勤、違紀記錄，上課是否積極參與教學活動等。

為了避免課堂教學中“快的吃不飽慢的跟不上”的現(xiàn)象，在學習內(nèi)容和深度要求上，按學生的實際情況分為B和A兩個層次。B者，學習基礎(chǔ)較差自我約束能力弱，我對他們的要求是完成例題抄錄和基本練習題，課上遵守紀律，按時出勤，即能保證獲得及格的成績。A類，學習興趣高學習能力強，在基本練習的基礎(chǔ)上布置了附加題，視作業(yè)的多少和難度給出及格到滿分的不同等級，作為平時作業(yè)紀錄?？傊n堂上讓每個學生都有事情做，最大限度的避免學生因無聊而帶來紀律問題，保證我們課堂正常教學。

平時成績記錄應(yīng)不定期向?qū)W生進行反饋，讓他們了解自己的學習狀況。表現(xiàn)優(yōu)的要經(jīng)常性公開表揚，表現(xiàn)差的則私下里多作提醒并指出改進方法。教師的關(guān)注和信任會激發(fā)學生巨大的潛能和持續(xù)的動力。

4.課程興趣培養(yǎng)

中職學生學習基礎(chǔ)參差不齊，學習能力差距懸殊，極容易出現(xiàn)見難就退，放棄學習的情況，而學生一旦放棄學習則課堂上將無所事事，紀律問題會隨之發(fā)生，老師則陷入無休止的紀律教育之中?！芭d趣是最好的老師”，興趣之下，學習輕松，遇難不退，能夠堅持。所以我們首要之舉是培養(yǎng)學生的學習興趣。

培養(yǎng)學習興趣要講清《建筑制圖與識圖》在專業(yè)中的地位，引起學生足夠重視。課堂中要結(jié)合中職學生愛動手不善動腦的特點，減少枯燥的講解，增加足夠的操作訓練，邊練邊講，講練穿插，使課堂上人人有事做，讓學生在操作中體驗成功，在成功中建立信心。課堂訓練中老師要及時將學生的學習情況反饋給本人，多褒揚，指出問題時亦要注意措辭，保護好學生的積極性。任課教師多和學生接觸，建立融洽友好的關(guān)系，對學生喜歡上這門課程也很有幫助。

5.結(jié)論

綜上所述，在《建筑制圖與識圖》課程的教學中，根據(jù)中職教育的特殊性，運用講練穿插邊練邊講的教學組織形式，采取積極的課堂評價和過程控制，努力培養(yǎng)學生課程興趣，對提高學生的實際學習效果能起到很好的促進作用。

第9篇：結(jié)構(gòu)施工圖識圖總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】：行動導向教學 高等職業(yè)教育 建筑構(gòu)造與識圖 教學設(shè)計

Abstract: The design of teaching is an important link of teaching，In order to improve the teaching effect，we must design the teaching process scientifically and reasonably. According to the action-oriented teaching theory, this article shows the main point of action-oriented teaching taking the course 《Building construction and drawing recognition》 as example.

Key words: action-oriented teaching; higher vocational education; Building construction and drawing recognition; design of teaching

中圖分類號： C41文獻標識碼： A

隨著高等職業(yè)教育越來越受到重視,高等職業(yè)教育教學改革也在不斷的探索中開展得熱火朝天。高職院校竭力探索適合本校的人才培養(yǎng)模式和實現(xiàn)途徑, 教學模式、課程開發(fā)與建設(shè)、教學方式方法改革、實訓模塊探索與基地建設(shè)、教學評價等成了高職課程改革的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學方法已不能適應(yīng)高職培養(yǎng)目標的要求,而工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是高職教育改革的主流思想,理論實踐一體化的行動導向教學成了必然選擇。如何實現(xiàn)行動導向教學？每門課程都要根據(jù)課程的特點、教學目標、教學內(nèi)容等進行設(shè)計。本文對《建筑構(gòu)造與識圖》的教學設(shè)計進行研究探索，經(jīng)過幾年的實踐完善，取得較好的教學效果。

一、行動導向的教育思想

(一) “行動導向”一詞的由來

“行動導向”作為一種先進的職業(yè)教育教學范式，于20世紀80年代初在德國首先形成和確立下來，成為迄今為止德國職業(yè)教育的主流思想。近年來引入我國，并逐漸被職業(yè)教育領(lǐng)域人士接受和重視，從而隨著職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展而迅速傳播。

“行動導向”教學范式產(chǎn)生的基礎(chǔ)是20世紀70年代以來德國職業(yè)學校和企業(yè)教學實踐的變化及對職業(yè)教育原來的學科系統(tǒng)性教學活動的批判性認識。20世紀70年代到80年代，在德國聯(lián)邦政府及工業(yè)企業(yè)的支持下，德國開展一系列職業(yè)教育教學改革試點項目，推動了不同形式的行動導向教學活動的應(yīng)用，行動導向的教學成為這一時期職業(yè)教育領(lǐng)域最廣泛應(yīng)用的概念，圍繞這一教學范式的研究成果不斷出現(xiàn)，其中澳大利亞學者凱米斯對“行動導向”教育思想做出了最好的概括性闡述，即“計劃――行動――觀察――反思”。

(二)行動導向的定義

曾在德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所任職的勞爾-恩斯特女士指出，行動即學習原則。行動導向教學須根據(jù)完成某一職業(yè)活動所需的行動以及產(chǎn)生和維持行動所需的環(huán)境條件來設(shè)計、實施、評價職業(yè)教育教學活動。在這一過程中，通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力和體力勞動的統(tǒng)一，而這里的行動是為達到學習目標進行的有意識的行為，其基本特征包括：第一，可以從多種可能的行動方式中選擇一種方式；第二，可以在行動前對可能產(chǎn)生的后果做出預測，從而通過有計劃的行動，有目標、有意識地影響行動的結(jié)果。行動導向教學的實質(zhì)是將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。其根本目的在于促進學生職業(yè)行動能力的發(fā)展；其設(shè)計原則是以學生為中心,以學生的興趣為教學組織的起點，并要求學生自始至終參與教學全過程；其參照標準是以實際工作過程為依據(jù)。

(三)行動導向教學的典型特征

行動導向教學強調(diào)學生的主觀能動性，如果提供必要條件，學生樂意學習、自愿學習且能夠獨立學習。其典型特征可具體概括為以下幾個方面：

(1)全面性：學生手腦并用，全面發(fā)展；根據(jù)實現(xiàn)預定行動目標需要選擇教學內(nèi)容，學習內(nèi)容全面；只要有助于實現(xiàn)教學目標，可靈活采用多種教學方法，教學方法全面；

(2)主動性：行動導向教育思想更注重人性，認為人是自我負責和不斷優(yōu)化的，能在實現(xiàn)預定目標過程中進行批判性自我反饋，從而主動學習和改進；

(3)參與性：行動導向教學要求學生從一開始就參與到教學過程的設(shè)計、實施和評價當中；

(4)開放性：學生可自主選擇達到既定目標的行為方式，其行動和學習方式都是開放的；

(5)螺旋上升性：行動導向教學要求增強學生識別能力，注重提升其行動能力，鼓勵學生按照計劃、通過行動體驗來完成任務(wù)；通過“手腦”協(xié)調(diào)，使認知能力、系統(tǒng)學習能力和獨立思考能力充分內(nèi)化；同時還注重個性培養(yǎng)，增強其承擔任務(wù)的勇氣和完成工作的信心；幾方面結(jié)合使學生的綜合素質(zhì)達到螺旋上升的效果。

二、《建筑構(gòu)造與識圖》教學設(shè)計

(一)設(shè)計的基本內(nèi)涵

教學是為了達到學生學習目標對學習過程及學習資源進行安排和實施。教學過程又可分為三個密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，及教學設(shè)計、教學實施、教學評價。其中教學設(shè)計是對教學目標、教學活動等進行構(gòu)想，是教學的先導性環(huán)節(jié)。如果沒有科學合理的教學設(shè)計，就無法實施有效的教學活動，也無法達到期望的教學目標。

(二)教學模式設(shè)計

在上述行動導向教學相關(guān)理論的指引下，我們首先根據(jù)《建筑構(gòu)造與識圖》課程的特點確定教學模式設(shè)計的幾個原則：

(1)從教學生“學會學習”目標出發(fā)，使職業(yè)教學從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學法”，將學生的學習與學生發(fā)展密切結(jié)合起來。

(2)在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人。教學模式應(yīng)體現(xiàn)“以學為本、因?qū)W施教”的教學準則。

(3)教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。

(4)“在實踐中學習，在學習中實踐”的原則：即學習過程與工作過程的統(tǒng)一。

(5)一體化原則：即理論與實踐一體化；教學與評價一體化；教育與德育一體化。

遵循以上幾個原則，《建筑構(gòu)造與識圖》課程采用任務(wù)引領(lǐng)的體驗式教學模式(如圖1所示)，建立以真實工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)的學習性工作任務(wù)，引導創(chuàng)設(shè)出各種場景，把學習主題與工作實際結(jié)合起來，以學生為主體，以真實任務(wù)活動組織教學。在任務(wù)引領(lǐng)下，通過現(xiàn)場對照看圖、實物觀察、模型觀摩、繪圖、說圖、評圖等，讓學生感知、領(lǐng)悟知識與技能，并在實踐中提高。設(shè)計任務(wù)時層層遞進，符合學生認知規(guī)律，使學生的職業(yè)能力得以螺旋式上升。以兩套實際工程項目圖紙識讀為主線貫穿教學始終，將典型的職業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學、具有教育價值的學習任務(wù)。學生在完成任務(wù)的過程中，獲得職業(yè)能力。

教學過程強調(diào)學生的主體地位，通過學生自己的實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，系統(tǒng)設(shè)計教學過程，課程實施分為六個教學步驟，實現(xiàn)教學做一體化。學步驟如圖2所示。

(三)教學目標、教學項目設(shè)計

1、教學目標設(shè)計

通過任務(wù)引領(lǐng)和項目活動，使學生掌握繪圖與識圖的技能和相關(guān)理論知識，能完成本專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)，同時培養(yǎng)學生具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，樹立環(huán)保、節(jié)能、安全意識，為學生學好后續(xù)課程及可持續(xù)發(fā)展能力奠定良好的基礎(chǔ)。

1)專業(yè)能力培養(yǎng)目標：

(1)樹立安全和環(huán)保意識

(2)具有空間想象能力

(3)會使用制圖工具和用品

(4)能繪制建筑的平、立、剖面圖和詳圖

(5)具有建筑施工圖識讀的能力，能分析解決整套建筑施工圖中存在的問題或矛盾

(6)掌握建筑工程建設(shè)的基本程序

(7)明確建筑工程實際中常用的投影圖

(8)掌握正投影的理論以及房屋建筑制圖的相關(guān)規(guī)定和標準

(9)掌握建筑的概念、分類和民用建筑的基本組成及構(gòu)造

2)社會能力及方法能力目標：

(1)具有建筑工程技術(shù)人員所要求的職業(yè)道德

(2)具有較好的新技能、新知識學習能力

(3)具備良好的觀察、分析和判斷問題的能力

(4)具有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、實事求是的工作態(tài)度

(5)具備誠實、守信、善于溝通和合作的優(yōu)良品質(zhì)

2、教學項目設(shè)計

學習項目 學習任務(wù)描述 學習內(nèi)容

項目一 課程認知與崗位認知 任務(wù)一 施工現(xiàn)場參觀

通過施工現(xiàn)場參觀，了解建筑施工企業(yè)的主要崗位、生產(chǎn)過程及安全生產(chǎn)的基本知識。了解將來的就業(yè)去向，了解《建筑構(gòu)造與識圖》課程對將來崗位工作的作用。撰寫一份參觀總結(jié)。 建筑的概念、分類、組成

建筑工程建設(shè)的程序

本課程的內(nèi)容、特點

就業(yè)方向崗位群相關(guān)知識

計劃能力

總結(jié)能力

任務(wù)二 制定課程學習計劃

通過觀察、查閱資料、看課件、教師和學生講解等方式了解建筑的概念、建筑物的分類、工程圖樣的作用；了解本課程的主要內(nèi)容、特點、學習要求和學習方法。結(jié)合自身情況和特點制定本課程的學習計劃。

項目二 組合體投影圖繪制與識讀 任務(wù)一 線型練習圖抄繪

為了熟悉建筑制圖標準同時了解比例、尺寸標注等制圖知識，抄繪一張線型練習圖(附后)。要求圖樣繪制正確、符合制圖標準，布局合理、線型分明。 制圖工具用品的使用；

建筑制圖標準；

投影的概念、分類；

三面正投影圖的形成和投影規(guī)律；

繪制與識讀建筑工程圖樣的理論基礎(chǔ)和方法；

基本體：三棱柱、三棱錐、圓柱、圓椎的三面投影圖的繪制方法；

組合體組合方式；

組合體投影圖畫法；

組合體投影圖尺寸的組成；

組合體投影圖尺寸的標注方法及注意問題；

組合體投影圖的識讀方法。

任務(wù)二 基本體投影圖繪制

弄清什么是三面正投影圖、什么是基本體，自主確定基本體的大小，分析基本體的三面投影情況并按制圖標準把各基本體的三面正投影圖繪制到圖紙上。要求圖樣繪制正確、布局合理、圖面整潔、線型分明。

任務(wù)三 組合體投影圖繪制

該任務(wù)要求學生在學習基本體投影的基礎(chǔ)上，掌握組合體投影圖的畫法、尺寸標注的方法，并進一步提高空間想象能力。

任務(wù)四 組合體投影圖識讀

根據(jù)給出的組合體的兩面投影圖補繪第三面投影圖或做出組合體的模型。通過識讀投影圖，要求學生熟練掌握組合體投影圖的識讀的方法步驟，提高空間想象力和讀圖能力。

實訓一 觀察教學樓前的臺階，繪制其三面投影 形體分析，組合體三面投影圖的繪制

項目三 建筑構(gòu)造圖識讀 任務(wù)一 剖面圖斷面圖繪制

根據(jù)給出的投影圖或直觀圖繪制剖面圖或斷面圖。 剖面圖和斷面圖的形成和畫法；

剖面圖和斷面圖的形成原理；

剖面圖與斷面圖的類型和適用情況；

常用的材料圖例；

剖面圖與斷面圖的圖示方法與畫法；

墻體的類型；

磚墻的基本構(gòu)造和細部構(gòu)造；

隔墻構(gòu)造；

墻體構(gòu)造圖的識讀方法；

樓板層與地坪層的組成；

鋼筋混凝土樓板的構(gòu)造；

樓地層構(gòu)造圖的識讀方法；

樓地面的構(gòu)造；

工程做法表的識讀方法；

樓梯的組成與尺度；

鋼筋混凝土樓梯的類型；

樓梯構(gòu)造圖的識讀方法；

樓梯詳圖的識讀方法；

樓梯的細部構(gòu)造；

屋頂?shù)淖饔煤皖愋停?/p>

平屋頂?shù)呐潘绞剑?/p>

平屋頂卷材防水屋面基本構(gòu)造和細部構(gòu)造；

剛性防水屋面基本構(gòu)造和細部構(gòu)造；

屋頂構(gòu)造圖的識讀方法；

變形縫的概念和類型；

變形縫在基礎(chǔ)、墻體、樓地層、屋頂處的構(gòu)造；

變形縫構(gòu)造圖的識讀方法；

單層工業(yè)廠房的結(jié)構(gòu)類型、組成；

主要結(jié)構(gòu)構(gòu)件的類型和構(gòu)造要求；

單層工業(yè)廠房的構(gòu)造圖的識讀方法。

任務(wù)二 基礎(chǔ)構(gòu)造圖識讀

根據(jù)給出的基礎(chǔ)平面圖和基礎(chǔ)詳圖能夠判斷是何種類型的基礎(chǔ)，完成識讀報告。

任務(wù)三 墻體構(gòu)造圖識讀

抄繪給出的墻身詳圖，抄繪過程中識讀圖中外墻墻腳節(jié)點構(gòu)造詳圖、窗臺節(jié)點構(gòu)造詳圖、過梁及樓板處節(jié)點詳圖，掌握墻身及細部構(gòu)造、以及詳圖識讀的制圖標準。并能夠根據(jù)墻身詳圖中的索引符號查閱相關(guān)的標準圖集，讀懂其它墻體構(gòu)造詳圖。

根據(jù)給出的隔墻構(gòu)造圖，完成識讀報告，說明隔墻的構(gòu)造要求。

任務(wù)四 樓地層構(gòu)造圖識讀

根據(jù)案例圖紙中給出的樓地層構(gòu)造圖或工程做法表或工程做法索引制作樓地層、樓地面的模型，每組制作至少一個樓地層的模型和不少于兩個的樓地面的模型（各組盡量不重復）。制作材料可采用硬紙、泡沫塑料、海綿等，應(yīng)清楚每一構(gòu)造層次所用的實際材料和厚度，盡量符合實際比例

任務(wù)五 樓梯構(gòu)造圖識讀

根據(jù)給出的樓梯詳圖（樓梯平面圖、樓梯剖面圖、樓梯節(jié)點詳圖），識讀樓梯類型、各部分尺寸標高、踏步數(shù)量、門窗設(shè)置、細部構(gòu)造等內(nèi)容，寫一份識讀報告。

任務(wù)六 屋頂構(gòu)造圖識讀

參觀教學樓和西七公寓樓屋頂，根據(jù)給出的屋頂平面圖和詳圖，完成屋頂構(gòu)造圖識讀報告。內(nèi)容包括屋頂?shù)念愋汀⑴潘绞?、排水裝置、坡度和排水管設(shè)置、防水構(gòu)造、細部處理等。

任務(wù)七 變形縫構(gòu)造圖識讀

參觀教學樓和西七公寓樓變形縫設(shè)置，根據(jù)給出的西七公寓樓圖紙，查看西七公寓的變形縫墻體、屋頂處的構(gòu)造處理，根據(jù)索引符號查閱標準圖集，畫出墻體、屋頂處變形縫構(gòu)造圖。

任務(wù)八 單層廠房構(gòu)造圖識讀

制作排架結(jié)構(gòu)單層廠房的模型。

實訓二 觀察身邊建筑的樓梯間，繪制其樓梯平面圖、樓梯剖面圖 加深對樓梯構(gòu)造的認識，提高樓梯詳圖識讀能力

項目四 建筑施工圖識讀 任務(wù)一 首頁圖建筑總平面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中首頁圖和建筑總平面圖的識讀，寫一份識讀報告。 總平面圖的內(nèi)容，圖紙目錄、設(shè)計總說明、工程做法、門窗表里所包含的內(nèi)容

建筑平面圖中圖名、尺寸標注、房間位置、剖切位置和詳圖索引標志

建筑立面圖中圖名、尺寸標注、墻面裝飾

建筑剖面圖中剖切位置、剖視方向、尺寸標注

建筑詳圖標志及詳圖索引標志、各詳圖做法；

建筑施工圖繪制的方法步驟。

任務(wù)二 建筑平面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑平面圖的識讀，寫一份識讀報告。

任務(wù)三 建筑立面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑立面圖的識讀，寫一份識讀報告。

任務(wù)四 建筑剖面圖識讀

按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑剖面圖的識讀，寫一份識讀報告。

任務(wù)五 建筑施工圖繪制

在識讀案例圖紙的基礎(chǔ)上，熟悉圖紙的細節(jié)，抄繪案例圖紙中的建筑平面圖、立面圖、剖面圖各一張，要求繪圖正確、符合制圖標準、布局合理、圖面整潔、線型分明。

實訓三 觀察身邊的一幢建筑，繪制其建筑平、立、剖面圖(草圖) 加深對建筑施工圖的認識，提高建筑施工圖識讀能力

實訓四 施工現(xiàn)場見習 在施工現(xiàn)場做一些力所能及的事，熟悉崗位（群）工作內(nèi)容

項目五 結(jié)構(gòu)施工圖識讀 任務(wù)一 基礎(chǔ)圖識讀

完成案例圖紙中基礎(chǔ)圖的識讀，繪制指定基礎(chǔ)或承臺的平面圖和截面圖。 建筑結(jié)構(gòu)的基本知識和結(jié)構(gòu)施工圖的組成；

平面整體表示法；

基礎(chǔ)、梁、板、柱施工圖的識讀。

任務(wù)二 鋼筋混凝土柱識讀

完成案例圖紙中指定柱的識讀，繪制指定柱的立面圖和截面圖。

任務(wù)三 鋼筋混凝土梁識讀

完成案例圖紙中指定框架梁的識讀，繪制指定梁的立面圖和截面圖。

任務(wù)四 鋼筋混凝土板識讀

完成案例圖紙中板的識讀，繪制指定板塊的平面圖和截面圖。

實訓五 企業(yè)識崗 在施工企業(yè)參與圖紙會審、技術(shù)交底、施工管理體驗施工員、質(zhì)量員等崗位角色。

(四)教學方法設(shè)計

課程教學方法主要以任務(wù)驅(qū)動教學法、案例教學法為主，融合如小組討論法、引導文教學法、練習法、成果展示法、演示法、角色扮演法、現(xiàn)場教學法、講授法等多種教學方法。融知識傳授、能力培養(yǎng)、教書育人、素質(zhì)教育于一體，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考，樂于實踐，提高教學效果。

(五)考核評價設(shè)計

隨著高職教育改革的深入，大家越來越清晰地意識到：評價應(yīng)成為教學的有機組成部分。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，促進學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式重結(jié)果、輕過程，重知識、輕能力。因此，應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。而且，評價應(yīng)側(cè)重在要解決的問題上；應(yīng)關(guān)注個體智能的發(fā)展而非與他人的比較。

在典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了融入職業(yè)崗位資格標準，以職業(yè)能力為核心，以過程為重點，過程考核與集中考核并舉，評價內(nèi)容多元化，評價主體多元化，評價方式多樣化的課程考核評價體系(如圖3所示)。

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