結(jié)構(gòu)工程碩士論文精選(九篇)

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第1篇：結(jié)構(gòu)工程碩士論文范文

由于發(fā)展時間不長，全日制工程碩士培養(yǎng)還屬于我國研究生教育中的一種比較新的類型，這幾年國家對其大力發(fā)展，招生數(shù)量逐年大幅增加，在如火如荼的發(fā)展形勢下，由于外部環(huán)境的變化和自身的發(fā)展等原因，全日制工程碩士專業(yè)學位教育還存在著一些不適應(yīng)當前經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的地方。培養(yǎng)質(zhì)量是全日制工程碩士專業(yè)學位教育的中心，也是其健康發(fā)展的生命線，如何將沒有或缺少工程經(jīng)驗的生源培養(yǎng)成為應(yīng)用型的研究生是擺在培養(yǎng)工作中的最主要的問題。

1當前全日制工程碩士培養(yǎng)存在的問題與不足

目前全日制工程碩士專業(yè)學位教育的效果與預(yù)期存在一定的差距，從筆者調(diào)研結(jié)果來看，主要歸納為：①課程結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)學位特色不夠；②教學內(nèi)容缺乏工程實踐知識，應(yīng)用性、跨學科性、前沿性明顯不足；③校內(nèi)導師尤其是中青年教師缺乏工程實踐背景，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近40%的教師沒有實踐經(jīng)驗，近半數(shù)的教師實踐時間少于5年。④缺乏完善的學位論文標準，論文內(nèi)容缺少實踐性和應(yīng)用性。⑤專業(yè)實踐質(zhì)量難得到保證，產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)研究生規(guī)模不大，合作效益不夠明顯。

筆者調(diào)查顯示，在影響全日制專業(yè)學位教育水平提高的主要因素中，認為是實踐環(huán)節(jié)的占到了39.4%。從企業(yè)對工程碩士畢業(yè)生認可度的調(diào)查來看，企業(yè)認為工程碩士畢業(yè)生基礎(chǔ)知識掌握的尚可，而在實踐能力、創(chuàng)新能力方面存在較大欠缺，等等，這些問題和不足都是在工程碩士教育教學中逐步顯露出來的，伴隨著對工程碩士教育規(guī)律的逐步認識，有必要對全日制工程碩士教育實施深層次的系統(tǒng)改革，對這些問題和不足需要盡快加以厘清和解決。

2以工程應(yīng)用能力為主導，構(gòu)建科學完善的課程結(jié)構(gòu)體系

2.1以符合企業(yè)需求為第一標準構(gòu)建工程碩士合理的知識結(jié)構(gòu)，首先要結(jié)合工程碩士的素質(zhì)要求、思維特點，建立適合他們的課程體系。全日制工程碩士研究生，因生源中沒有實踐經(jīng)驗的應(yīng)屆本科生較多，因此在課程設(shè)置中，應(yīng)強調(diào)專業(yè)實踐和解決實際問題能力的培養(yǎng)，課程體系應(yīng)針對工程特點和企業(yè)需求按領(lǐng)域設(shè)置，由過去的以“學科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨こ虨閷颉?，突出“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識，重實際應(yīng)用”的特點，把培養(yǎng)目標牽引和適應(yīng)企業(yè)需求作為工程碩士課程計劃應(yīng)堅持的基本原則，課程設(shè)置既注重學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又以符合企業(yè)需求為第一標準。

2.2突破學科界限拓寬專業(yè)口徑全日制工程碩士領(lǐng)域的課程應(yīng)按一級學科甚至跨一級學科來設(shè)置，以體現(xiàn)多學科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點。設(shè)置寬口徑課程，不是簡單地進行學科專業(yè)的“拼盤”，而是以某一專業(yè)為主，向鄰近學科、專業(yè)拓寬，并按主體專業(yè)授予學位。拓寬培養(yǎng)口徑的核心問題是依據(jù)學科、專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，堅持以綜合為主的原則，重新組織課程體系，著眼于為學生構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、高素質(zhì)”的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位對人才規(guī)格和口徑的要求，不僅要掌握本工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和各種解決問題的方法，而且要掌握跨學科領(lǐng)域的相關(guān)知識，強調(diào)復合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

2.3構(gòu)建“模塊式”課程結(jié)構(gòu)體系為了防止全日制工程碩士生成為學術(shù)型研究生的“翻版”，應(yīng)圍繞工程碩士研究生的職業(yè)性、實踐性，將行業(yè)組織、培養(yǎng)單位和個人職業(yè)發(fā)展要求有機結(jié)合起來，把“模塊式”課程體系作為全日制工程碩士課程設(shè)置的主要方式，構(gòu)建具體職業(yè)要求所需的知識系統(tǒng)。要根據(jù)工程問題需要的知識和技能分模塊化開展教學，可將全部課程分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和實踐模塊，而把實踐模塊作為其中的建設(shè)重點。采用模塊化課程具有如下優(yōu)點：首先模塊化課程體系通過整合不同學科課程來實現(xiàn)對學員知識、技能和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。其次可以靈活的增減設(shè)置課程，根據(jù)實際需要來不斷的引入最新科技成果和先進技能。

3加大工程素養(yǎng)培育力度，努力搞好“雙師型”師資隊伍建設(shè)

3.1大力加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)教學師資和導師的工程背景和素養(yǎng)是保證全日制工程碩士實踐教育水平的關(guān)鍵因素。提高工程碩士研究生的教育質(zhì)量必須要針對性的加強“教師-工程師”雙師型師資隊伍建設(shè)。要堅持校內(nèi)選拔、兼職選聘、人才引進相結(jié)合的原則，突出工作背景、項目研究背景，高標準建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。一方面可以選拔校內(nèi)具有豐富教學經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師進行授課，另一方面，應(yīng)主動與企業(yè)建立密切的交流與合作，通過從實踐工作部門引進一些高水平專家、聘請兼職教授等方式，形成一支相對穩(wěn)定的工程碩士教育師資隊伍。此外，還應(yīng)積極探索全日制工程碩士指導老師的準入制度，改變以往按照教學課時數(shù)、論文數(shù)、得到的科研經(jīng)費數(shù)、獲得獎項數(shù)等的教師考核模式，在指導教師應(yīng)聘過程中注重對實踐能力的考核，實施競聘上崗、定期評估制，綜合專家評估組、學生、院系、教學點的意見，給與綜合評價，提高全日制工程碩士指導老師的準入門檻。

3.2構(gòu)建師資隊伍工程素養(yǎng)培育機制培養(yǎng)工程碩士研究生的導師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識和較強的科研能力，更重要的是要具有一定的工程實踐經(jīng)驗和分析解決工程問題的能力，這正是長期在高校里從事教學與科研的教師所缺乏的，所以建立師資隊伍工程素養(yǎng)培育機制非常重要。建立師資隊伍工程素養(yǎng)培育機制可以從三方面入手，一是通過新教師崗前培訓、在崗教師繼續(xù)教育等師資培訓渠道不斷提高其工程素養(yǎng)；二是針對工程碩士教師的實際狀況，每年有計劃的選拔一批年輕教師走出學校，參與企業(yè)工程實踐，通過科研合作了解行業(yè)的新技術(shù)、新標準等，從而豐富實踐經(jīng)驗，提高工程教育水平和應(yīng)用技術(shù)能力；三是在產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)機制的建立和運行過程中努力提高教學師資和導師的參與度，通過這些措施逐步建立起全方位的師資隊伍工程素養(yǎng)培育機制[1]。

3.3充分發(fā)揮“雙導師制”培養(yǎng)方式優(yōu)長雙導師制是工程碩士研究生教育培養(yǎng)的一大特色，在培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮雙方導師在工程碩士研究生教育指導上的特長，落實好專兼職導師的崗位責任，做到分工明確，各司其職。校內(nèi)專職導師除了要具備較高學術(shù)水平，還要具有豐富的實際工程經(jīng)驗，工程碩士在校內(nèi)學習過程中如果遇到理論上的問題可以請教校內(nèi)導師加以解決。校外兼職導師一般是長年工作在工程一線具有豐富工程實踐和工程管理經(jīng)驗的工程科技人員、企業(yè)高管、技術(shù)精英，如果在遇到工程實踐上的問題，可以向校外兼職導師請教研討，幫助解決。通過這種雙方導師制的培養(yǎng)方式，共同保障工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。如我校近幾年就根據(jù)合作培養(yǎng)協(xié)議，聘任了145名工程碩士校外兼職導師，他們在我校工程碩士培養(yǎng)中的工程實踐指導、論文環(huán)節(jié)、課題具體實施過程中把好技術(shù)質(zhì)量關(guān)等方面都發(fā)揮著重大作用。

4創(chuàng)新工程實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立常態(tài)化產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地

4.1制定明確的專業(yè)實踐目標和規(guī)劃由于全日制工程碩士大多是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，欠缺對企業(yè)運作方式的了解和工程實踐鍛煉，因此專業(yè)實踐的根本目標就是通過深入企業(yè)開展專業(yè)實踐，加深對企業(yè)文化的體驗，增強對工程的感性認知，從而提高學生解決實際問題的能力[3]。在實踐前制訂專業(yè)實踐計劃；實踐過程中深入企業(yè)，體驗企業(yè)的文化和運作方式，同時解決主題明確且有一定難度的實際問題；實踐結(jié)束后再企業(yè)實地考評，并進行總結(jié)。專業(yè)實踐一般與論文撰寫結(jié)合起來，這樣有利于學生在專業(yè)實踐中切實結(jié)合企業(yè)需要，應(yīng)用專業(yè)理論、先進方法和新技術(shù)，逐步深入地去真正解決企業(yè)面臨的技術(shù)難題。學生通過這樣理論與應(yīng)用相結(jié)合、由淺入深的系統(tǒng)培養(yǎng)，提高了認識和動手能力，以及分析和解決實踐問題的能力[4]。

4.2建立常態(tài)化產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地充分利用社會資源，建立常態(tài)化的產(chǎn)學研結(jié)合的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，可彌補培養(yǎng)脫離工程實際、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，可有效提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量和學科建設(shè)水平。對于進一步促進學科融合，實現(xiàn)資源整合，打造實訓平臺，拓寬人才培養(yǎng)模式具有重要意義。聯(lián)合基地建設(shè)及校企合作的深層次融合也對促進企業(yè)技術(shù)進步、提高市場競爭力起到重要作用。同時，也為全日制工程碩士結(jié)合專業(yè)學科背景，選擇就業(yè)發(fā)揮更大作用?；氐慕ㄔO(shè)應(yīng)以企業(yè)為主導，讓學生在企業(yè)中將所學直接應(yīng)用到實際工作中的生產(chǎn)實踐訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力。同時建立反饋機制，學校根據(jù)反饋調(diào)整教學，從而將教學機制和創(chuàng)新實踐機制有機連接起來，并形成良性互動。

4.3我校在產(chǎn)學研聯(lián)合方面的實踐探索我校在市教委專項資金支持下，圍繞機械工程、儀器科學與技術(shù)、計算機科學與技術(shù)和控制工程四個主干學科的相關(guān)領(lǐng)域分別與北京市相應(yīng)知名企業(yè)和研究單位建立了穩(wěn)定的密切合作關(guān)系，形成了一個具有一定規(guī)模和較完善配套實驗條件的、內(nèi)容和任務(wù)密切關(guān)聯(lián)、相互支撐、總體目標相統(tǒng)一的集成化產(chǎn)學研聯(lián)合研究生培養(yǎng)基地。學校和企業(yè)通過合作承擔的科研項目共同培養(yǎng)研究生，雙方一方面共同申請國家、省部和北京市縱向科研項目，另一方面針對企業(yè)技術(shù)需求合作橫向課題立項研究。工程碩士的論文課題則主要來源于這些共同承擔的科研項目。我校基地建設(shè)成果表明，研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地對提高研究生的創(chuàng)新、實踐能力，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有巨大的積極作用，也為企業(yè)技術(shù)攻關(guān)做出了重要貢獻，取得了一批科研成果。例如：我校與北京賽科希德科技發(fā)展有限公司簽訂了產(chǎn)學研合作協(xié)議和碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，雙方共同建立了“非牛頓流體流變學特性測試系統(tǒng)研究及應(yīng)用”科研平臺，通過對該平臺的應(yīng)用開發(fā)，完成了19類產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)，取得了顯著的經(jīng)濟效益和社會效益。2008年該項目獲北京市科學技術(shù)獎二等獎，2009年獲國家科學技術(shù)進步二等獎。

5雙導師分工合作共同指導，實現(xiàn)學位論文關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效控制

5.1選題應(yīng)有工程背景和實用價值首先可結(jié)合實習單位或預(yù)就業(yè)單位，本著來源于生產(chǎn)實際和具有實用價值的原則進行選題，論文應(yīng)能應(yīng)用學科前沿新理論、新知識、新方法，去解決企業(yè)在工程技術(shù)中的急需難題；應(yīng)結(jié)合企業(yè)單位的技術(shù)引進、技術(shù)改造、生產(chǎn)關(guān)鍵，或開發(fā)出新技術(shù)、新工藝、新材料，特別注重研究成果經(jīng)濟效益和社會價值，突出論文選題的應(yīng)用性、現(xiàn)實性和經(jīng)濟性；論文形式可以多種多樣，如專題研究、案例編制、工程設(shè)計、調(diào)研報告等。選題時除了研究生必須撰寫文獻綜述及選題報告外，應(yīng)由學校和企業(yè)共同組成工作評議小組對選題是否科學，有無研究前景，依據(jù)是否充分，研究方法、工藝流程是否合理進行審議，然后就開課是否通過給出結(jié)論性意見[5]，這都對提高學位論文選題質(zhì)量起著非常重要作用。

5.2雙導師密切配合做好論文指導在論文指導方面，為保證學位論文的質(zhì)量，要充分發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下實行密切配合的雙導師制的指導優(yōu)勢，加強校內(nèi)外導師的合作。學校導師主要從專業(yè)理論的高度提升論文的水平，并且按照工程碩士學位論文的規(guī)范來進行要求；企業(yè)導師主要負責幫助和引導工程碩士的學位論文與企業(yè)的生產(chǎn)、工程實際密切結(jié)合起來，把好應(yīng)用關(guān)[5]。這種基于校企聯(lián)合的相輔相成、互相取長補短的雙導師制的確對工程碩士做出較高質(zhì)量和較高水平的學位論文大有裨益。

5.3建立科學的論文質(zhì)量評價體系應(yīng)樹立以人為本的質(zhì)量觀，建立健全科學合理的全日制工程碩士論文評價體系，而不能照搬學術(shù)型碩士論文的評價標準。論文質(zhì)量應(yīng)以“研究項目的實踐性和應(yīng)用性，研究成果的先進性，獨立的研究開發(fā)能力”，“綜合運用科學理論、方法和技術(shù)手段解決工程實際問題的能力”來評價，同時重視應(yīng)用價值和學術(shù)價值的綜合。校內(nèi)評價應(yīng)與企業(yè)、社會等外部評價有機結(jié)合，以起到對全日制工程碩士培養(yǎng)過程的有效監(jiān)控和督促作用，通過建立這樣的論文質(zhì)量評估反饋機制，可以更好地促進全日制工程碩士教育健康和諧的可持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，全日制工程碩士培養(yǎng)是一種特殊的學位教育，在整個教育過程中，必須在課程體系、教學內(nèi)容、師資隊伍、實踐環(huán)節(jié)、論文撰寫等方面充分體現(xiàn)出工程碩士教育的特點，只有這樣才能使全日制工程碩士教育健康蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸媛，羅瓊.淺議全日制工程碩士專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障機制[J].中國電力教育，2010（33）：46-47.

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第2篇：結(jié)構(gòu)工程碩士論文范文

1工程碩士信息素質(zhì)教育的不足之處

1.1課程設(shè)置不夠理想從內(nèi)容上看，課程的實用性、前沿性不強，課程設(shè)置沒有考慮到學生的個性化需求；從形式上看，由于工程碩士是一種在職教育，因此在課程安排上，除在學校本部教學點上課外，同時更多會在校外教學點（或基地）集中授課，從而往往達不到很好的教學效果；從教材上看，其在前沿性、實用性方面尚有欠缺，甚至部分教材內(nèi)容較陳舊，針對性差。

1.2信息素質(zhì)能力參差不齊由于工程碩士在生源的年齡、職業(yè)背景、工作年限以及大學階段受信息素質(zhì)教育情況等不盡相同，信息素質(zhì)現(xiàn)狀表現(xiàn)出明顯差異性。[1]有的在大學階段學習過《科技文獻檢索》等相關(guān)課程；有的接受過信息素質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容培訓；有的僅會使用百度等搜索引擎查找資料；而有些年齡較大的在職工程碩士甚至對信息素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容一無所知?？傮w來看，工程碩士對信息的敏感意識普遍不強，信息素質(zhì)能力參差不齊。

1.3表現(xiàn)出較強的學科專業(yè)性工程碩士與工程領(lǐng)域任職資格聯(lián)系緊密，職業(yè)需求的目標性強，對學科專業(yè)知識的需求明確。同樣，工程碩士的信息素質(zhì)教育也表現(xiàn)出明顯的學科專業(yè)性，他們對本工程領(lǐng)域的信息表現(xiàn)出了極強的需求傾向。這在年齡偏大、已具有豐富的工程技術(shù)或工程管理實驗經(jīng)驗的在職工程碩士身上表現(xiàn)得更為明顯。

1.4應(yīng)用性是根本要求工程碩士教育是為了培養(yǎng)其掌握先進技術(shù)方法和手段,在某一工程領(lǐng)域或工程領(lǐng)域的某一方向具有獨立從事工程實施等能力的應(yīng)用型人才，就連學位論文都要有工程技術(shù)背景。因此，基于工程實踐的應(yīng)用性是工程碩士信息素質(zhì)教育的根本要求。

1.5對信息源需求的多樣性解決工程實踐難題就是創(chuàng)新的過程。在這個工程中，占有信息并將其融于自己的知識體系是非常重要的一步。一方面可以通過與有豐富實踐經(jīng)驗的同行交流，獲得同行專家的經(jīng)驗、理論指導等來解決問題；另一方面，通過正式途徑獲取信息，尤其是獲取規(guī)范標準、專利文獻、科技報告等，通過吸收消化將其變?yōu)樽约旱闹R，實現(xiàn)創(chuàng)新的目的?？梢?，工程碩士所需信息源不僅僅是圖書館購買的各類文獻，他們需要的信息類型和獲取信息的途徑要廣泛得多。

2對學位論文教學的調(diào)查

工程碩士生要兼顧工作、家庭及學習，負擔很重，時間不夠用，這個矛盾貫穿整個學習過程，是個突出的問題。特別是表現(xiàn)在學位論文環(huán)節(jié)。學位論文是指完成一定學位必須撰寫的論文，其對格式等方面有嚴格的要求，是研究生教學最重要的環(huán)節(jié)之一，可以說是研究生本人帶有總結(jié)性的學習成果，也是研究生教學質(zhì)量的重要標志。然而，在現(xiàn)實的工程碩士學習中，學位論文環(huán)節(jié)的矛盾特別明顯。我們從上海交通大學夏天娟的論文《工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量存在的問題與對策———基于問卷調(diào)查結(jié)果的分析》[2]中可以看到畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)工程碩士的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1學位論文選題認為“困難”和“有點困難”的超過一半，認為“較容易”和“很容易”的共約占40%。工程碩士學位論文選題的首要條件就是必須要與自己的工作實際相結(jié)合，同時要求學位論文要有一定的理論高度和創(chuàng)新性。如何把握工程碩士論文的理論性、創(chuàng)新性及實用性，是導師、學生及管理部門普遍感覺到困難的問題。

2.2學校導師的作用反映學校導師對論文指導“有作用”和“很有作用”的人數(shù)約占90%，遠高于企業(yè)導師。在雙導師制中，學校導師和企業(yè)導師是有明確分工的，學校導師對學生的學位論文負主要責任。但是由于工程碩士生是在職攻讀學位，學校導師與其聯(lián)系和交流的時間有限。

2.3學位論文成果在企業(yè)的應(yīng)用學位論文成果在企業(yè)“已應(yīng)用”和“正準備應(yīng)用”的分別為51.7%和5.6%，共占近60%；而“由于計劃改變，單位近期不一定用”的約占30.9%；“其他”為11.8%。企業(yè)為工程碩士生學位論文研究提供實驗支持，同時學位論文成果應(yīng)用與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，這對工程碩士生和企業(yè)是雙贏的結(jié)果。

2.4學位論文對自身工作能力的提升學位論文寫作在工程碩士培養(yǎng)過程中是一個重要環(huán)節(jié)。46.4%的調(diào)查對象認為完成學位論文對工作能力提升“有幫助”,認為“很有幫助”的占17.5%，可見絕大多數(shù)學生通過學位論文使自身的工作能力得到了提升。

3工程碩士信息素養(yǎng)教育體系

為了使信息素質(zhì)教育工作做到有的放矢，在有限的時間內(nèi)，既能做到保證學生學業(yè)的完成，同時提高學生信息素養(yǎng)，我們提出了基于學位論文的工程碩士信息素養(yǎng)教育運行機制，其貫穿于工程碩士教育的整個過程。

3.1合理實用的課程設(shè)置

3.1.1教學內(nèi)容信息素養(yǎng)教育要培養(yǎng)工程碩士終身學習的能力，所以在教學課程設(shè)置上，一方面應(yīng)當考慮到工程碩士的生源變化，其在知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力等方面都有較大不同。比如早期的工程碩士生要求在計算機應(yīng)用方面開設(shè)課程，如今的學生在本科時已掌握了這些知識和技能，不再需要此類課程。另一方面，雖然基礎(chǔ)理論不會變，但在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨著信息更新速度加快，實用新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師應(yīng)當跟進這些新變化，在課堂上講授的內(nèi)容必須是高度濃縮的精華，是對信息素質(zhì)教育具有指導性、總結(jié)性作用的難點和重點。

3.1.2人員結(jié)構(gòu)和教材圖書館應(yīng)該請實踐經(jīng)驗豐富的教師授課，同時他們還應(yīng)協(xié)助校內(nèi)導師共同指導工程碩士的學位論文，為工程碩士提供參考文獻來源，指導他們熟悉各種資源，最終使學生能夠熟練獲取和提煉符合需要的信息。對于教材建設(shè)，在國家主管部門的倡導和支持下，各工程碩士專業(yè)領(lǐng)域都在積極進行，很多培養(yǎng)院校也很重視工程碩士的教材改革。另外，研究生的教學也不可以只局限于教材本身，還應(yīng)鼓勵任課教師在授課過程中補充一些講義，及時為學生提供相關(guān)的、反映最新研究成果的參考資料。

3.2利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學輔助

3.2.1建立學生交流平臺工程碩士生是在職讀書，在校時間很少，又來自不同的工作單位，學生與老師之間、同學之間面對面交流時間少。利用網(wǎng)絡(luò)建立溝通交流平臺是一個很好的辦法，可以開發(fā)針對不動層次、不同學習階段的信息素質(zhì)教育課件，組織開展不同形式的信息素養(yǎng)及專題講座，使之成為大家互動交流、相互學習、自主學習的平臺。為此，本館自主研發(fā)了網(wǎng)上“自導式”信息用戶系統(tǒng)、文獻檢索課“自導式”教學系統(tǒng)，提供針對不同用戶的自助式學習系統(tǒng)，方便了廣大師生。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的、孤立的教學方式，讓學生可以隨時、隨地自主學習，由以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學”為主，大大提高了學生的學習興趣。

3.2.2利用學科導航模塊列舉信息源在圖書館網(wǎng)站的顯著位置設(shè)置學科導航模塊列舉信息源。列舉信息源要做到求全、求專、求精的高度統(tǒng)一，不能拘泥于圖書館已有的或僅僅是著名的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站等，要杜絕孤立地講解具體數(shù)據(jù)庫的使用、具體文獻類型的特點等做法，應(yīng)對各類資源進行分析、比較，按照評價標準作出客觀、科學的評價，總結(jié)使用各類資源時要注意的問題；重視總結(jié)如何選擇信息源，針對不同的問題，懂得從哪里獲得最佳信息，強調(diào)信息吸收利用能力的培養(yǎng)，綜合比較信息的篩選、分析、整理等各種方法，強調(diào)培養(yǎng)將搜集的信息批判性地轉(zhuǎn)化為自己知識的能力及提高解決問題的能力。

3.2.3網(wǎng)絡(luò)信息咨詢工作隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與完善，高校圖書館進入網(wǎng)絡(luò)時代。信息咨詢工作應(yīng)全面了解掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館信息咨詢服務(wù)的特點，了解工程碩士的需求，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和館藏資源優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻、電子資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源加以結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（可以通過QQ、郵件、電話等方式）為手段，依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺，努力提高信息咨詢服務(wù)的水平和質(zhì)量，更好地服務(wù)于工程碩士。

3.2.4利用網(wǎng)絡(luò)課堂開展專題講座圖書館應(yīng)該采取講座、培訓等方式完善工程碩士的檢索技能。由于工程碩士是在職教育，圖書館可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂來解決該項問題。利用網(wǎng)絡(luò)課堂開展的數(shù)據(jù)庫培訓專題講座，學生可以根據(jù)自己的時間決定聽課時間，對于某些內(nèi)容感到難懂的，一次沒有掌握，可以再次選聽，直到學生認為自己完全掌握檢索的技巧。一般來說，圖書館應(yīng)該開設(shè)“開題講座”、“課題查新”、“信息分析”、“畢業(yè)論文寫作”等專題講座來滿足工程碩士在學習的不同階段的信息需求。

3.3加強導師對工程碩士學位論文的指導

工程碩士的學位論文要求直接來源于生產(chǎn)實際，不同于大多數(shù)工學碩士的學位論文標準，其具有明確的工程背景和應(yīng)用價值，內(nèi)容可以是一個完整的工程技術(shù)項目或其中的一部分，或工程技術(shù)類或應(yīng)用基礎(chǔ)研究。在選題階段，多數(shù)工程碩士生感到選題困難，這主要是因為工程碩士生的經(jīng)驗和知識面比較有限，如果這時導師能深入了解學生的工作內(nèi)容以及所在企業(yè)的生產(chǎn)實際，幫助學生對生產(chǎn)中存在的問題進行提煉，有利于形成適宜的學位論文課題。此外，應(yīng)該加強工程碩士與學校導師的學術(shù)交流活動，一個非常有效的方法就是讓工程碩士生參加導師所指導的工學研究生的研討等活動。

3.4學位論文模擬教學法

教師應(yīng)在講授文獻檢索課程的最后，設(shè)計一個比較復雜、與學生所學工程領(lǐng)域盡量相關(guān)的問題，作為具體教學案例，整個查找信息的過程應(yīng)圍繞解決這個問題來進行。讓學生面對一個全新的課題知道如何制定檢索策略，如何巧妙地綜合運用所擁有的信息資源。教學內(nèi)容應(yīng)涉及信息檢索的各個方面，如同時講授一次文獻的獲取、科研課題檢索實例及策略技巧等，使工程碩士階段能夠具備綜合而全面的信息檢索技能。多年的教學實踐證明，這樣一種由全面到具體、由總體到個體的教學思路，對工程碩士信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高發(fā)揮了很好的作用。

3.5信息道德的培養(yǎng)

作為信息素養(yǎng)中的重要組成部分———信息道德，也是信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中不可或缺的重要內(nèi)容，即培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息利用者的信息道德意識與道德責任感，使其養(yǎng)成文明的信息習慣，提高學生的道德認知，培養(yǎng)其信息道德判斷、選擇的能力和道德自律精神。與傳統(tǒng)倫理相比較，信息道德更加注重“慎獨”[3]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，既要做到不斷提高自身信息的鑒別能力，又要做到道德自律，要結(jié)合現(xiàn)實中有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)爭端或?qū)W術(shù)不端行為的案例和報道，強調(diào)信息道德建設(shè)的重要性。

第3篇：結(jié)構(gòu)工程碩士論文范文

[關(guān)鍵詞]全日制工程碩士 培養(yǎng)質(zhì)量 保障體系

[作者簡介]屈藝（1982- ），男，江蘇揚州人，南京理工大學自動化學院黨政辦公室主任，助理研究員，在讀博士，研究方向為全日制工程碩士培養(yǎng)機制改革。（江蘇 南京 210094）

[課題項目]本文系江蘇省2012年研究生教育教學改革研究與實踐課題“基于高?！髽I(yè)知識聯(lián)盟的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：JGZZ12_016）

[中圖分類號]G643.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0035-03

為響應(yīng)國家大力推進創(chuàng)新型國家建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才的號召，推進國家經(jīng)濟社會發(fā)展，教育部于2009年下達以應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對象的全日制專業(yè)學位碩士招生計劃。目前，全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)已有兩年多的經(jīng)驗積累，各大高校在全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)模式、考核標準、培養(yǎng)質(zhì)量保障措施以及如何突出全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)區(qū)別于學術(shù)型碩士和在職專業(yè)學位碩士的鮮明特色等方面進行了大量探索和嘗試。然而，對于全日制專業(yè)學位碩士這一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、適用于全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)方案和質(zhì)量保障體系。因而，關(guān)于如何做好全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)教育工作在較長的一段時間內(nèi)仍需要進行深入研究和實踐。由于培養(yǎng)質(zhì)量是全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)教育的核心內(nèi)容，而且是否具備一套全面的、可靠的全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是保障研究生培養(yǎng)的前提以及衡量一所高校全日制專業(yè)學位碩士教育工作是否完善的標準。因此，探索和研究全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系十分必要。本文從全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)存在的問題入手，簡述了培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性，最后落實到具體環(huán)節(jié)，包括質(zhì)量評估和保障體系建設(shè)、課程教學、實踐教學、學位論文和師資隊伍建設(shè)等，闡述了這些與培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)的環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障措施。

一、全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)存在的問題

1.課程設(shè)置未能自成體系并反映企業(yè)需求。全日制專業(yè)學位碩士作為新生事物，其課程設(shè)置還未形成具有自身特色的一套體系。由于學術(shù)型碩士學位長期占主導地位，積累了豐厚的經(jīng)驗，已形成十分完善的課程體系，因而目前大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案設(shè)計、教學設(shè)施以及教師的知識體系都仍以學術(shù)型碩士培養(yǎng)為中心①，導致全日制專業(yè)學位碩士的課程設(shè)置仍以學術(shù)型碩士課程設(shè)置為原型，體現(xiàn)出大同小異的景象。如此一來，雖然重視了理論基礎(chǔ)卻忽視了工程實踐這一關(guān)鍵要求，使得全日制專業(yè)學位碩士課程設(shè)置不能切實貼合“重視實際應(yīng)用、突出專業(yè)實踐類課程與工程實際類課程”的指導意見，最終將使研究生培養(yǎng)偏離全日制專業(yè)學位碩士以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。另外，在課程設(shè)置方面，學校也沒有真正傾聽企業(yè)和人才市場的需求，研究企業(yè)的人才引進導向，更多的是單方面完成課程設(shè)置，導致培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求有一定的差距。這些問題都需要積極應(yīng)對、有效解決，以保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實踐環(huán)節(jié)未能落到實處。根據(jù)要求，全日制專業(yè)學位碩士必須有至少一年的實踐教學時間，這是培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士專業(yè)技能、實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，這一環(huán)節(jié)目前還存在實踐基地匱乏、雙導師制責任不夠明確以及審核不夠嚴格等諸多問題②。由于全日制專業(yè)學位碩士招生對象為應(yīng)屆畢業(yè)生，不像工程碩士那樣來自于企業(yè)，因而不具備工程碩士與企業(yè)固有的內(nèi)在關(guān)系，故不能將企業(yè)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`基地。全日制專業(yè)學位碩士的實踐需要依托專門的企業(yè)實踐基地或產(chǎn)學研基地，而一些企業(yè)卻未看到建立企業(yè)實踐基地或產(chǎn)學研基地的優(yōu)勢，只看到此類校企合作帶來的企業(yè)負擔，因而實踐基地還需要大力推廣和發(fā)展。實踐教學主要采取校內(nèi)導師和企業(yè)導師的雙導師制，然而這一制度很少出現(xiàn)在實踐教學規(guī)章制度內(nèi)，尤其是對于企業(yè)導師缺乏明確的權(quán)利義務(wù)的條文規(guī)定和合同，更未涉及到酬勞等利益問題。如此一來，降低了企業(yè)導師的義務(wù)約束和主動性、積極性，進而直接影響到全日制專業(yè)學位碩士實踐環(huán)節(jié)的學習。

目前，對于實踐環(huán)節(jié)的考核以實踐報告的形式為主，不能全面檢驗學生在實踐環(huán)節(jié)的能力提升③。更多情況下實踐報告也是流于形式，難以反映真實情況。因而，高校在全日制專業(yè)學位碩士實踐教學考核方面還需要制定更全面可靠的考核指標和考核方式。

3.學位論文缺乏合適的寫作規(guī)范和評審體系。大多數(shù)高校的全日制專業(yè)學位碩士的論文開題以及答辯與學術(shù)型碩士同時進行，統(tǒng)一管理。寫作模板也是統(tǒng)一設(shè)計，因而學生不由自主地以以往學術(shù)型碩士的寫作模式為參考進行論文寫作，難以突出工程實踐這一特色。建立適用于全日制專業(yè)學位碩士的寫作標準是突出全日制專業(yè)學位碩士教學特色的一條有效途徑④。另外，目前對全日制專業(yè)學位碩士論文的評審仍以校內(nèi)導師和校外評審專家共同審閱的形式為主，缺乏針對全日制專業(yè)學位碩士的專門的評審體系。由于校內(nèi)導師和校外評審專家基本都是學術(shù)型專家，其評審標準以論文的理論深度和邏輯性為著眼點，而忽視論文的實用性、經(jīng)濟效益和社會效益，因而較難給予導向性意見和評價，指引論文研究內(nèi)容的深入和發(fā)展。長此以往，必然會導致全日制專業(yè)學位碩士論文的質(zhì)量不能達到預(yù)期的要求。

4.質(zhì)量保障體系尚未完善且缺乏主動性。高校的教育質(zhì)量保障體系多以政府要求為導向，而政府對質(zhì)量的評估主要以院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)和實施情況為考核對象，很少關(guān)注學生所學知識是否符合社會需求以及是否能夠達到學以致用的境界⑤。另一方面，企業(yè)作為接收人才的終端未能在質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量評估中發(fā)揮主動性⑥。企業(yè)是最能反映高校培養(yǎng)的人才是否滿足實踐要求和社會要求的機構(gòu)，理應(yīng)在質(zhì)量保障和評估中做出人才輸出效果的反饋，提出評估指標以幫助評估培養(yǎng)質(zhì)量，并給出相應(yīng)的、有效的保障措施和建議等。

二、全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性

1.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高就業(yè)率的基石。培養(yǎng)人才的目的是為企業(yè)輸送高層次職員，進而推進國家經(jīng)濟和社會發(fā)展。培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士更是以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求、具有特定領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的應(yīng)用型人才為目的，而就業(yè)是體現(xiàn)這一培養(yǎng)目的的直接形式。就業(yè)率除了和專業(yè)以及院校相關(guān)，和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)也是密切相關(guān)的。因而，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、具有高水平專業(yè)技能、知識面寬廣、科研能力強的高質(zhì)量畢業(yè)生毫無疑問將提升畢業(yè)生的就業(yè)率?？梢?，保障全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量，嚴把課程教學、實踐教學和論文評審關(guān)，是提高就業(yè)率的基石。

2.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高社會認可度的跳板。由于報考全日制專業(yè)學位碩士的應(yīng)屆畢業(yè)生的成績相對于學術(shù)型研究生較低，讓人們對全日制專業(yè)學位碩士的質(zhì)量以及就業(yè)前景產(chǎn)生懷疑。加上若干年來工程碩士的半脫產(chǎn)教學以及只拿學位證而無學歷證的傳統(tǒng)認知讓人們將全日制專業(yè)學位碩士和工程碩士混為一談⑦，并普遍認為全日制專業(yè)學位碩士相對于學術(shù)型碩士存在入口寬松、培養(yǎng)流程不成熟、課程設(shè)置不夠科學、學位證書的認可不夠廣泛等問題⑧，進而導致就業(yè)前景不樂觀。一直以來，人們對新生事物的肯定都要經(jīng)過懷疑、觀望、接受和認可的過程，對全日制專業(yè)學位碩士亦是如此。而保障全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送高層次、應(yīng)用型人才是破除疑惑、使其社會認可度產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的有力跳板。

因而，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的全日制專業(yè)學位碩士畢業(yè)生，推進國家經(jīng)濟社會發(fā)展，建立適用于全日制專業(yè)學位碩士的質(zhì)量保障體系并制定有效的保障措施，是提高就業(yè)率的迫切需求，也是提高社會認可度的要求。

三、預(yù)測質(zhì)量保障體系建設(shè)和具體保障措施

1.質(zhì)量保障體系建設(shè)。教育質(zhì)量保障體系實際上是一種質(zhì)量管理制度，明確目標，以已有資源建立管理程序，實施過程控制，最終達到預(yù)期目標。全日制專業(yè)學位碩士質(zhì)量保障體系即以提高教育質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目標，利用高校內(nèi)外資源，以教學實施和管理制度為基礎(chǔ)，以質(zhì)量評估為手段，把與教學質(zhì)量密切相關(guān)的教學質(zhì)量管理行為有機地結(jié)合成一個目標清晰、分工明確、相互協(xié)作、能夠保障和提高教學質(zhì)量的整體⑨。落實到具體教學中，可關(guān)聯(lián)至培養(yǎng)方案設(shè)計和師資隊伍建設(shè)。培養(yǎng)方案設(shè)計又涉及課程教學、實踐教學和學位論文幾個環(huán)節(jié)。質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)如圖所示。

另外，質(zhì)量評估作為質(zhì)量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。因而建立和健全全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量評估方案和標準是保證質(zhì)量保障體系健康發(fā)展的前提。目前教學質(zhì)量評估以高校內(nèi)部自評為主，建議在全日制專業(yè)學位碩士質(zhì)量評估中引入企業(yè)因素，讓企業(yè)參與到評估標準和評估手段的設(shè)計中，并參與到評估過程中來。以此加入以企業(yè)為導向的質(zhì)量保障措施，使得培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更貼合企業(yè)的需求。

2.課程教學。全日制工程碩士課程教學包括課程設(shè)置和教學方式兩個方面。課程設(shè)置采用基礎(chǔ)理論課、技術(shù)實踐課、公共必修課以及公共選修課相結(jié)合的形式，互相支撐又具有自身特性?；A(chǔ)理論課用于提升研究生理論水平，為實踐奠定理論基礎(chǔ)，同時在課程設(shè)置中注意拓寬知識面，引入交叉領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，便于引導學生進行發(fā)散性思維，鍛煉創(chuàng)造性。技術(shù)實踐課以課程設(shè)計、實驗室實驗為主，側(cè)重于培養(yǎng)學生的動手能力和獨立解決問題的能力，這是區(qū)別于學術(shù)型碩士的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)占據(jù)課程學分的大部分比例。公共課程用于豐富學生課外知識，提高其綜合素質(zhì)。在課程具體設(shè)置時，應(yīng)結(jié)合高校以往的課程設(shè)置經(jīng)驗和企業(yè)的人才需求情況，應(yīng)邀請?zhí)囟I(lǐng)域企業(yè)高級工程師參與制定培養(yǎng)方案和課程名目。另外，學院應(yīng)積極鼓勵具有科研項目的教師結(jié)合自身項目實例開展專題講座，帶領(lǐng)學生學習如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研過程。在教學方式方面，教師可采用小組研討方式加深學生對理論知識的理解，并組織學生以某一科學問題或工程問題的機理、研究進展等內(nèi)容為對象做隨堂小講座，引導學生用科學的思維方式認識問題、解決問題。凡是具有啟發(fā)性、開放性和體驗性質(zhì)的方法都可以用于課程教學⑩。

3.實踐教學。實踐教學是培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士將理論聯(lián)系實際、獨立解決具有工程背景的問題的能力，然而對這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要科學的方法以達到循序漸進的效果。為此，可采用從公共實驗課作為基礎(chǔ)到參與導師科研團隊再到走進企業(yè)實踐基地的模式逐步提高學生的實踐能力。一般來說，導師在研的橫向課題均以解決具體的工程問題為主，雖然分配給學生的任務(wù)只是工程問題的一部分，也很可能已被導師轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型或某一類典型問題，但通過參與橫向課題，通過與團隊內(nèi)的其他擁有不同分工的同學進行交流，與導師進行溝通，完全能夠體驗到解決一個工程問題的過程，并能形成經(jīng)驗，日后亦可通過舉一反三和觸類旁通來獨立解決類似的工程問題。長期參與導師科研團隊，耳濡目染，不僅能夠積累寶貴的實踐經(jīng)驗，更在潛移默化中學到導師解決工程問題的科學的思維方式，為日后進入企業(yè)實踐或就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在企業(yè)實踐基地或產(chǎn)學研基地的建設(shè)和推廣方面，政府和高校一直在大力推進，實際上，將教師也加入到企業(yè)實踐基地建設(shè)中將是一種有效的嘗試。高校的部分教師與企業(yè)有橫向課題合作，這種合作可能是校內(nèi)教師團隊與企業(yè)科技團隊的合作，那么就會與企業(yè)的人力物力等資源產(chǎn)生聯(lián)系，自然而然地將企業(yè)特性與校園特性聯(lián)系起來，隨著這一校內(nèi)團隊與企業(yè)團隊合作的深入和長期穩(wěn)定發(fā)展，勢必可將該企業(yè)轉(zhuǎn)變成為一個潛在的實踐基地，派遣校內(nèi)團隊內(nèi)的全日制專業(yè)學位碩士生去參與生產(chǎn)實踐。此舉措既解決了實踐基地問題，又加強了“雙導師制”的落實，原因在于校內(nèi)團隊與企業(yè)團隊中既包含了校內(nèi)導師，又包含了具有工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師人選，鑒于雙方簽訂的合作合同，為了項目順利發(fā)展、達到共贏的目的，企業(yè)導師必將盡心指導學生實踐，而避免出現(xiàn)以往企業(yè)導師流于形式的問題。同時，考慮到實踐教學的考核是保障實踐教學質(zhì)量的直觀手段，應(yīng)提倡多樣化、準確化的考核方式?？己顺颂峤粚嵺`報告這一單一形式外，還可增加企業(yè)考核報告環(huán)節(jié)、提交實踐成果（以實物成果為主）以及動手能力檢測環(huán)節(jié)，例如提出本領(lǐng)域常見工程問題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)采用實驗手段完成等。

另外，為了加強學生對實踐環(huán)節(jié)的重視，可將實踐環(huán)節(jié)與學位論文答辯掛鉤，將答辯資格與是否參加企業(yè)實習、實踐考核是否合格相關(guān)聯(lián)，既體現(xiàn)高校對全日制專業(yè)學位碩士實踐教學的重視，又有助于實踐教學的落實，從而保障了對學生實踐能力的培養(yǎng)。

4.學位論文。學位論文是全日制專業(yè)學位碩士的最終成果，是檢驗培養(yǎng)成果的直接形式，也是檢驗學生動手能力、獨立分析和解決問題的能力。為保障學位論文的質(zhì)量應(yīng)從選題以及開題進行把關(guān)。首先，選題內(nèi)容應(yīng)嚴格符合全日制專業(yè)學位碩士學位論文的要求，即體現(xiàn)工程實踐背景，注重實用性和應(yīng)用、推廣價值。建議將全日制專業(yè)學位碩士與學術(shù)型碩士分別進行開題答辯，區(qū)別對待，在全日制專業(yè)學位碩士選題和開題答辯過程中邀請本領(lǐng)域的企業(yè)內(nèi)高級工程師和校內(nèi)科研經(jīng)驗豐富的教師共同參與，確保所選課題充分聯(lián)系工程實際。論文寫作方面可設(shè)計專門的模板，涵蓋課題的工程背景簡介、理論基礎(chǔ)、仿真研究和實驗或?qū)嵺`研究等幾個方面，突出實踐研究環(huán)節(jié)，著重展示實驗研究成果，例如電路板、模擬系統(tǒng)平臺以及實驗結(jié)果等。論文表述方式要求圖表豐富，研究結(jié)果直觀明了。論文評審以及答辯應(yīng)突破傳統(tǒng)校內(nèi)專家和校外評審專家共同參與的形式而采用校內(nèi)專家和企業(yè)專家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了理論聯(lián)系實際的水平，進而指導全日制專業(yè)學位碩士論文向更高水平發(fā)展。

5.師資隊伍建設(shè)。根據(jù)全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)需求建立一支能夠勝任全日制專業(yè)學位碩士教學工作的師資隊伍是保障全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的硬件條件，也是提升高校教育水平的有效手段。要建立一支高素質(zhì)的師資隊伍首先應(yīng)從人才引進入手。目前，高校引進人才以院士、長江學者、百人計劃等在國內(nèi)外極具影響力的學者以及部分成果卓越的青年學者為主，而且在引進時主要看重人才的學歷、學位以及科研水平，包括情況和學術(shù)獎勵情況11。院士等高端人才畢竟是少數(shù)，人才引進勢必以青年學者為主體，而在青年學者引入時應(yīng)從僅重視其學術(shù)成果的方式轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與工程能力兼顧的方式，以此選拔的人才才能勝任全日制專業(yè)學位碩士的教學工作，進而為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

針對現(xiàn)有師資力量，為提升其實踐教學水平可開展定期培訓以及制度激勵12。定期培訓可采取多種形式，例如境外交流學習，去企業(yè)帶薪半脫產(chǎn)學習等。制度激勵目的在于引導教師提升自身工程實踐能力，進而間接提高全日制專業(yè)學位碩士教學水平。具體地，可以將工程經(jīng)驗或科研項目數(shù)量作為晉升的考核條件，在工作量核算方面稍作傾斜，為科研項目提供配套資金等。如此一來，在鼓勵教師重視工程經(jīng)驗和科研項目的同時，也為建立良好的校企合作關(guān)系、發(fā)展?jié)撛诘膶嵺`基地奠定了基礎(chǔ)。除了引進人才和提升現(xiàn)有師資素質(zhì)外，還可以建立合適的兼職導師制度。通過多元化地聘用兼職導師，尤其是企業(yè)高層次人才，建立合適的獎勵和待遇方案，能夠充分地優(yōu)化導師隊伍，發(fā)揮兼職導師的積極性，進而提高全日制專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，可將兼職導師與“雙導師制”相融合，在發(fā)展企業(yè)兼職導師的同時，也擁有了企業(yè)導師這一人力資源，進而既落實了“雙導師制”，也為學生培養(yǎng)提供了工程實踐資源和場所。

四、結(jié)語

全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)已有兩年多，而對于如何提高全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的探索依然任重而道遠。本文以全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)存在的問題為著眼點，闡述了建立全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性，并從課程教學、實踐教學、學位論文以及師資隊伍建設(shè)幾個方面探討了具體的保障措施，期望對全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)教育提供參考。

[注釋]

①陸媛，羅瓊.淺議全日制工程碩士專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障機制[J].中國電力教育，2010（33）：46.

②張林林，羅堯成，孫躍東.論全日制工程碩士學位論文質(zhì)量的保障策略[J].研究生教育研究，2011（3）：74.

③姜金生.全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的思考與對策研究[J].中國輕工教育，2011（2）：37.

④郭亞平，姚勇波，郭亞軍.全日制碩士專業(yè)學位研究生與工學碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國電力教育，2010（28）：29.

⑤⑨熊玲，李忠.全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學位與研究生教育，2010（8）：7，7.

⑥⑩李秀坤，李琪，高明生，等.影響全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量因素及對策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（5）：150，150.

第4篇：結(jié)構(gòu)工程碩士論文范文

一、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)有文獻調(diào)研來看，目前國內(nèi)大部分高校對于跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的關(guān)注不夠，涉及該方面的文獻非常有限，大慶石油學院[6]對地質(zhì)類跨專業(yè)研究生、浙江財經(jīng)學院[7]對管理類跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式進行了一些探索。大慶石油學院在分析地質(zhì)類跨專業(yè)生源的研究生對碩士點建設(shè)利弊的基礎(chǔ)上，對跨專業(yè)地質(zhì)類研究生的培養(yǎng)進行了探索與實踐，認為跨專業(yè)研究生作為一個特殊群體，需要作為一個系統(tǒng)工程來設(shè)計和實施，即從招生、入學前、授課階段、開題報告前及進入論文寫作階段等各個環(huán)節(jié)結(jié)合導師、授課教師及管理人員給予共同的特別關(guān)注，協(xié)同指導，才能在較短時間內(nèi)克服跨專業(yè)研究生的不足，適應(yīng)地質(zhì)類研究生教學與培養(yǎng)方式，并發(fā)揚其跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特色，成為高層次的復合型人才，真正成為合格的地質(zhì)類碩士畢業(yè)生。[6]

目前國內(nèi)大部分高校對于跨學科、跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的機制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進行深入研究，對于跨學科、跨專業(yè)報考研究生這一特殊群體的成長、成才還缺乏有益的指導。

二、焊接學科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的特殊性

南昌航空大學焊接學科是材料加工工程碩士點的方向之一，歷來就業(yè)前景較好、研究經(jīng)費充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業(yè)、跨方向報考的。以2009、2010級研究生為例，其本科專業(yè)有應(yīng)用化學、機械設(shè)計及自動化、生物醫(yī)學工程、電子科學與技術(shù)、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。

1.跨專業(yè)報考焊接學科研究生的優(yōu)勢

跨專業(yè)考生與本專業(yè)考生相比，有一些特點和優(yōu)勢[6]：來自不同的專業(yè)背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對于圈內(nèi)傳統(tǒng)觀點和學說敢于質(zhì)疑，另辟蹊徑。通過問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，焊接學科研究生，本科所學專業(yè)為材料類專業(yè)的，往往表現(xiàn)出較強的微觀組織結(jié)構(gòu)分析的能力，本科所學專業(yè)為機械類專業(yè)的，在焊接設(shè)備、工裝夾具的設(shè)計方面和本專業(yè)學生相比有優(yōu)勢，這些對本專業(yè)生源的研究生構(gòu)成了激勵和促進。

2.跨專業(yè)報考焊接學科研究生培養(yǎng)中的問題

跨專業(yè)報考焊接學科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識的優(yōu)秀生源入學，從源頭上為培養(yǎng)復合型、具有創(chuàng)新能力的焊接技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)，但也帶來了嚴重的問題和矛盾：

（1）在焊接學科專業(yè)課程的教學中存在較大的困難。由于現(xiàn)有研究生的培養(yǎng)計劃是針對本科為焊接專業(yè)的研究生所制定的，但現(xiàn)在面對的對象有一半左右是對焊接專業(yè)一無所知的跨專業(yè)研究生，因為統(tǒng)一授課對象的基礎(chǔ)不一樣，如果授課內(nèi)容和難度以跨專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，那么本專業(yè)研究生會“吃不飽”，如果以本專業(yè)研究生為基礎(chǔ)來安排，跨專業(yè)的考生又“跟不上”。

（2）由于與本專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠（不同的跨專業(yè)生源的基礎(chǔ)也還有明顯的差別），跨專業(yè)報考焊接學科的研究生對于焊接專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論問題不太清楚，一方面在后續(xù)的課題研究中無法進行深入研究，碩士論文的質(zhì)量也不高，在規(guī)定的時間內(nèi)難以完成課題的開題報告，進而影響到整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的進行。另一方面，部分跨專業(yè)學生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業(yè)，但碩士論文的撰寫中經(jīng)常會用到一些令人啼笑皆非的詞語，反映出其專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，在畢業(yè)后的工作中也會出現(xiàn)對焊接專業(yè)的很多基本知識掌握程度不夠、內(nèi)行人說外行話的情況。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有相當一部分學生自認為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關(guān)的課題，但并不真正了解焊接，在畢業(yè)后的工作中缺乏自信心。

三、焊接學科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的策略

針對南昌航空大學焊接學科跨專業(yè)報考的研究生日益增多、培養(yǎng)對象的基礎(chǔ)相差越來越大這一現(xiàn)狀，為了全面提升南昌航空大學焊接學科跨專業(yè)報考的研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在跨專業(yè)報考研究生的培養(yǎng)中引入了國際焊接工程師培訓、認證的新模式。

“國際焊接工程師”是ISO1473l標準中所規(guī)定的最高層次的焊接技術(shù)人員和質(zhì)量監(jiān)督人員，是與焊接相關(guān)企業(yè)獲得國際產(chǎn)品質(zhì)量認證的要素之一，獲得者可從事產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證、研究和開發(fā)等各個領(lǐng)域的焊接技術(shù)和相應(yīng)的管理工作，在企業(yè)中起著極其重要的作用。培訓內(nèi)容包括與焊接專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，既有材料、機械、力學、電子電工等焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識，也有“焊接工藝及設(shè)備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結(jié)構(gòu)與設(shè)計”、“焊接生產(chǎn)及應(yīng)用”四門主干課程，還有國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標準與規(guī)程和國際先進的焊接技術(shù)、國內(nèi)著名專家的科研與生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。

通過對近幾年跨專業(yè)、跨方向報考南昌航空大學焊接學科的研究生的本科專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)研，與國際授權(quán)的機械工業(yè)哈爾濱焊接技術(shù)培訓中心進行研討，確定焊接學科研究生參加國際焊接工程師培訓的入學條件和資格，結(jié)合國際焊接工程師培訓的入學要求，對焊接學科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)有課程體系進行了優(yōu)化和改革，將部分焊接本科專業(yè)的核心必修課程如“焊接理論基礎(chǔ)”、“弧焊電源”、“焊接結(jié)構(gòu)”、“材料焊接性”等設(shè)置成研究生培養(yǎng)計 劃的選修課程，供跨專業(yè)、跨方向?qū)W生選修，使其具備一定的焊接基礎(chǔ)理論，以滿足國際焊接工程師培訓的入學資格審查。通過中期考試后，對這些學生進行國際焊接工程師的培訓，并按照國際焊接工程師培訓體系的要求，將部分培訓內(nèi)容和現(xiàn)有課程有機融合，全面提高其焊接理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識。按照“國際焊接工程師”培訓體系，對參與培養(yǎng)的研究生進行40學時的焊接技能實訓，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳氣體保護焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對焊接的感性認識。

四、焊接學科跨專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式的實施效果

3年來，共有23名跨專業(yè)報告的研究生參與了該培養(yǎng)模式的試點，取得了良好效果。2011年畢業(yè)的碩士研究生吳某，本科所學專業(yè)為電子科學與技術(shù)，與焊接專業(yè)相差甚遠，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某學校焊接專業(yè)的教師，能夠勝任焊接專業(yè)課程的教學；2012年畢業(yè)的碩士研究生龔某，本科所學專業(yè)為化學工程，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，畢業(yè)后成為某公司焊接責任工程師，碩士論文被推薦為省級優(yōu)秀碩士論文；2013年畢業(yè)的碩士研究生姜某，本科所學專業(yè)為機械設(shè)計及其自動化，通過該模式的培養(yǎng)順利畢業(yè)并拿到國際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產(chǎn)企業(yè)。

五、結(jié)論

焊接學科跨專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)和本專業(yè)研究生不同，且各個個體之間的差別也較大，導致跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)在課程教學、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。

通過改革現(xiàn)有培養(yǎng)模式，在跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)體系中引入國際焊接工程師培訓課程，夯實了跨專業(yè)研究生的焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高其焊接專業(yè)的技能，培養(yǎng)了焊接學科研究生的國際視野和工程實踐能力，增強了研究生的就業(yè)優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]楊春艷，王晨.21世紀以來歐美研究生教育改革新趨勢[J].學位與研究生教育，2010，（9）：60-65.

[2]沈以赴，夏品奇.國際化培養(yǎng)：高質(zhì)量研究生教育的重要舉措[J].中國高等教育，2010，（1）：36-38.

[3]熊玲，李忠，趙偉.基于大工程觀的工程研究生培養(yǎng)目標及相關(guān)思考[J].學位與研究生教育，2010，（4）：60-65.

[4]楊華.基于工科特點的研究生教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐[J].河南教育，2010，（12）：3-4.

[5]李秀兵，姚秀穎，何振雄，等.我國高等工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析[J].學位與研究生教育，2010，（4）：64-71.

第5篇：結(jié)構(gòu)工程碩士論文范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)學位碩士；課程體系；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0082-02

基金項目：北京信息科技大學高等教育科研立項課題（編號：2012GJZD05）。

從2014年起，全日制專業(yè)學位碩士與學術(shù)碩士一起納入國家研究生經(jīng)費投入與獎助學金機制。“同等待遇”的實現(xiàn)，也給研究生教育提出了新的挑戰(zhàn)――專業(yè)碩士和學術(shù)碩士的區(qū)別在哪里？專業(yè)學位教育要實現(xiàn)對專業(yè)學位碩士知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)目標的要求，要為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，其核心是課程建設(shè)。我們應(yīng)結(jié)合專業(yè)碩士的知識結(jié)構(gòu)要求、能力素質(zhì)要求、思維特點等，構(gòu)建適合專業(yè)學位研究生的課程體系，將他們塑造成能解決企業(yè)實際問題，為企業(yè)技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新做出貢獻的人才。

一、當前專業(yè)學位碩士課程體系存在的問題

目前專業(yè)學位碩士課程基本上還是由學校單方面設(shè)置，對企業(yè)的實際用人需求及研究生的未來發(fā)展需要考慮的并不充分，這也是造成不少專業(yè)學位碩士對課程設(shè)置評價不高的原因。調(diào)查顯示當前專業(yè)學位碩士課程存在一些問題亟待改進，諸如此類的問題在全日制專業(yè)碩士課程設(shè)置中或多或少的存在著：

（一）課程設(shè)置缺乏特色

目前專業(yè)學位碩士的課程設(shè)置與學術(shù)型碩士相比，表現(xiàn)出較明顯的趨同化特征，有的高校甚至生搬硬套學術(shù)型碩士的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案和教學大綱，未能充分體現(xiàn)專業(yè)學位教育特色及與學術(shù)學位培養(yǎng)之間的差異。據(jù)筆者所做的調(diào)查問卷顯示，有47.2%的專業(yè)學位研究生對所學領(lǐng)域的課程目標與要求不太清楚或非常不清楚，34.8%表示一般，只有18%的人表示清楚或非常清楚。

（二）課程結(jié)構(gòu)不夠合理

有的課程體系與所要培養(yǎng)的職業(yè)技能缺乏有機的聯(lián)系、核心課程缺乏系統(tǒng)性、核心理論課程與實踐課程缺乏有效的關(guān)聯(lián)；課程結(jié)構(gòu)重點不突出，面面俱到，缺乏針對性；體系單薄，結(jié)構(gòu)失衡，靈活性差，不能適應(yīng)形勢的發(fā)展。筆者所做調(diào)查數(shù)據(jù)中，在關(guān)于課程結(jié)構(gòu)是否有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一問題上，有45.7%的專業(yè)學位研究生表示不同意或非常不同意，34.6%表示一般，只有19.7%表示同意或非常同意。

（三）課程重理論輕實踐

有的課程偏重理論性忽視實踐性，必修課程過多而選修課程偏少，重視學科課程而忽視其他類型課程，課程體系剛性有余而彈性不足，沒有將課程學習與畢業(yè)論文（設(shè)計）有機結(jié)合。比如關(guān)于選修課類型是否多樣，能否自由選擇的提問，有46%的調(diào)查對象表示不同意或非常不同意，32%表示一般，有22%表示同意或非常同意。

（四）課程知識體系陳舊

有的課程覆蓋面較窄，專業(yè)課程不能很好的反映本領(lǐng)域的前沿動態(tài)，課程內(nèi)容不新穎，存在重復現(xiàn)象；學生疲于上課和應(yīng)付考試，缺少實踐能力的鍛煉機會，創(chuàng)新意識得不到充分培養(yǎng)；師資隊伍結(jié)構(gòu)也不盡合理、教學手段也顯得單一、教學考核與評價制度不完善等。比如在筆者調(diào)查關(guān)于專業(yè)學位研究生課程考核方式和內(nèi)容是否合理上，有46.2%的調(diào)查對象表示不同意或非常不同意，有31.8%表示一般，只有22%表示同意或非常同意。

二、構(gòu)建專業(yè)碩士課程體系應(yīng)把握的原則

專業(yè)碩士課程與學術(shù)碩士是有區(qū)別的，應(yīng)結(jié)合專業(yè)碩士的知識結(jié)構(gòu)、能力特點、素質(zhì)要求構(gòu)建適合他們的課程體系，具體來說應(yīng)把握以下原則：

（一）寬口徑、復合型原則

從企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造工程來看，幾乎所有技術(shù)、工藝都凝聚了多個學科的知識、理論和技術(shù)，這就需要專業(yè)學位研究生具備較寬闊的科學理論知識。因此，課程設(shè)置一定要體現(xiàn)多學科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點，內(nèi)容具有寬廣性和綜合性，同時要指導學生主動拓寬和加深自己的智能結(jié)構(gòu)體系，為解決實際問題打下基礎(chǔ)。

（二）新穎性、先進性原則

當今技術(shù)進步是高速化和復雜化的，新的技術(shù)問題不斷涌現(xiàn)，專業(yè)學位研究生必須頻繁地更新知識，獲取最新信息。這一切都要求專業(yè)學位研究生課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)本領(lǐng)域的最新知識、最新發(fā)展和最新成果，能有效反映本領(lǐng)域及相關(guān)科學領(lǐng)域技術(shù)進步發(fā)展前沿。

（三）適應(yīng)性、實用性原則

通過課程學習，應(yīng)使專業(yè)學位研究生掌握本領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論，具有較強的發(fā)展后勁。課程設(shè)置還要有較強的應(yīng)用背景，課程內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合實際需要，強調(diào)實用性，如英語課應(yīng)訓練學員比較熟練閱讀本領(lǐng)域的外文資料，數(shù)學課應(yīng)訓練學員熟練使用數(shù)學方法解決工程實際問題的能力，專業(yè)課程應(yīng)強調(diào)本領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法和新工藝的學習與實踐。

（四）知識和能力并重原則

課程設(shè)置應(yīng)科學規(guī)劃專業(yè)碩士知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既要掌握現(xiàn)代科學技術(shù)的最新知識，又要訓練作為高層次技術(shù)和管理人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)。要注意按學科規(guī)律安排課程，課程內(nèi)容既要有先進性，又不過分強調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性、嚴密性，使之適合培養(yǎng)目標的要求。課程體系要由片面和靜止的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為全面和動態(tài)的過程，科學有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

三、優(yōu)化專業(yè)學位碩士課程體系的幾點建議

專業(yè)學位碩士課程體系必須符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，也必須以促進學生實踐能力的提高為目標，充分體現(xiàn)專業(yè)學位教育的特點，本著專業(yè)碩士課程的構(gòu)建原則，提出如下幾點建議：

（一）彰顯專業(yè)特色加強實踐教學

首先，為了突出專業(yè)學位課程特色和側(cè)重點，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制定實踐教學標準，設(shè)置的每門課程應(yīng)有自己的課程描述、課程標準、課程教學日歷、課程學習目的及要求等，使研究生清楚明了通過該門課程的學習，將提升其什么方面的能力及素養(yǎng)。其次，增加專業(yè)實踐課程比重，加大實際應(yīng)用能力培養(yǎng)力度。一方面增加校內(nèi)或者校外實習、實踐環(huán)節(jié)，另一方面在課程教學過程中，重視工程實際案例的引用與分析和現(xiàn)場實踐教學，增加實踐類和具有復合型知識、能力結(jié)構(gòu)的模塊式課程及綜合性強的文理、管理類課程。

（二）優(yōu)化設(shè)計“模塊化”課程結(jié)構(gòu)應(yīng)把“模塊式”課程體系作為專業(yè)碩士課程設(shè)置的主要方式，構(gòu)建具體職業(yè)要求所需的知識系統(tǒng)分模塊化開展教學。如我校近幾年充分借鑒國際職業(yè)研究生教育的優(yōu)點，經(jīng)過幾輪課程培養(yǎng)的磨合，將專業(yè)碩士的課程體系設(shè)計成公共基礎(chǔ)類、學科基礎(chǔ)類、學科專業(yè)類、選修及其他課程等4個模塊，從基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、知識的綜合應(yīng)用和前沿研究領(lǐng)域四個層次，為專業(yè)碩士研究生提供堅實的理論知識和寬廣的專業(yè)視野。公共基礎(chǔ)課程模塊中的外語課以專業(yè)科技外語為主，政治理論教學中強調(diào)職業(yè)道德和敬業(yè)精神的養(yǎng)成。學科基礎(chǔ)類課程模塊按照一級學科要求，充分考慮到其涵蓋面，內(nèi)容更多強調(diào)基礎(chǔ)理論在實踐中的分析應(yīng)用而非追求理論深度。

（三）打破學科界限拓寬專業(yè)口徑

專業(yè)碩士課程應(yīng)由學術(shù)型碩士的以“學科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫嵺`為導向”，以突出“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識，重實際應(yīng)用”的特點。因此，應(yīng)按一級學科甚至跨一級學科來設(shè)置，以體現(xiàn)多學科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點。設(shè)置寬口徑課程，不是簡單地進行學科專業(yè)的“拼盤”，而是以某一專業(yè)為主，向鄰近學科、專業(yè)拓寬，并按主體專業(yè)授予學位。拓寬培養(yǎng)口徑的核心問題是依據(jù)學科、專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，堅持以綜合為主的原則，重新組織課程體系，著眼于為學生構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、高素質(zhì)”的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位對人才規(guī)格和口徑的要求，不僅要掌握本領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識，在此基礎(chǔ)上深化和擴展專業(yè)知識，而且要掌握跨學科領(lǐng)域的相關(guān)知識，了解本學科和相關(guān)學科的最新進展及各種解決問題的方法。

（四）增大選修比例開設(shè)校際課程

首先，遵循多樣化、靈活性的原則，增加實用性強、具有前瞻性和先進性的專業(yè)選修課程的比例，不僅可以擴大學生自主選擇權(quán)，增大課程體系的靈活性，可以讓學生個性得到發(fā)展，潛能得以發(fā)揮，還有助于專業(yè)碩士了解本專業(yè)各方面最新發(fā)展動態(tài)，提高他們分析問題和解決實際問題的能力，保證他們的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)符合其培養(yǎng)目標。此外，隨著高等教育的國內(nèi)外交流日益頻繁，各個學校在某個專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展不盡相同，為了實現(xiàn)學術(shù)交流上的融合與互通，培養(yǎng)能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的高級人才，開設(shè)校際化課程也至關(guān)重要，特別是全日制專業(yè)學位碩士生學習時間比較充足，更使它成為可能。校際化課程可以使學生能在不同高校學術(shù)多元化的氛圍中尋找適合自己興趣的技術(shù)創(chuàng)新點及切入點，校際化課程一般包括以下三種：一是專門的校際教育課程；二是允許專業(yè)碩士生根據(jù)培養(yǎng)計劃的需求在別的學校選修部分課程；三是不同學校導師聯(lián)合就普遍關(guān)注的重大課題和前沿問題的研究內(nèi)容開設(shè)的相關(guān)課程。

（五）與職業(yè)資格認證暨就業(yè)對接

專業(yè)碩士的課程內(nèi)容應(yīng)該是針對某一特定職業(yè)崗位所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能，因此課程安排也可以依據(jù)職業(yè)資格認證考試大綱來設(shè)置?？蓪⒍喾N特定職業(yè)方向組合成職業(yè)群，抽取出該群所需要的共同知識與技能，作為職業(yè)方向的通用部分，設(shè)立專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。其課程內(nèi)容并不針對特定職業(yè)崗位，而是集合了該類職業(yè)群所必備的通用知識和技能，這些知識和技能適用于該類職業(yè)群大部分職業(yè)?？傊?，可以職業(yè)分類為基準，以職業(yè)群來設(shè)置專業(yè)碩士領(lǐng)域職業(yè)方向和相應(yīng)的課程體系，來實現(xiàn)專業(yè)碩士課程體系設(shè)置與職業(yè)資格認證制度暨就業(yè)的對接。

參考文獻

[1]劉鷹.（指導教師：賈永堂李華）我國工程碩士研究生教育的課程與教學問題研究[D].華中科技大學碩士論文，華中科技大學碩士論文，2006（12）：37

第6篇：結(jié)構(gòu)工程碩士論文范文

    1教學實驗

    首先應(yīng)該精簡驗證性實驗,選出一些有代表性的常見劑型制備實驗如液體制劑、顆粒劑、軟膏劑等制備。其次增設(shè)一些綜合性實驗,如“阿司匹林片劑的制備與質(zhì)量檢查”實驗,首先學生運用已學過的知識進行阿司匹林制粒,壓片,包衣。然后對已合成好的片劑進行相關(guān)物理性質(zhì)檢查,如片劑外觀,崩解時限,硬度等,幫助學生在宏觀上初步掌握較為完整的片劑生產(chǎn)和質(zhì)量控制過程,有助于將理論與實際聯(lián)系起來,提高他們的分析問題和解決問題的能力,為以后的科研能力奠定下良好基礎(chǔ)。最后鼓勵學生參與實驗設(shè)計,做到動手加動腦。例如,在講授完片劑的有關(guān)理論內(nèi)容后,給學生布置維生素C片、中藥浸膏片以及維生素B2片的處方設(shè)計。將學生分為若干小組,每個小組選擇自己感興趣的處方,通過查閱相關(guān)文獻和學過的理論知識,依據(jù)課題要求進行處方設(shè)計,并且按照各自的設(shè)計進行實驗操作。最后要求學生在實驗報告中將實驗結(jié)果匯總,進行比較、分析、討論所存在的問題,總結(jié)體會,并且選出代表作最后的報告發(fā)言。這類實驗打破了老師為主導的傳統(tǒng)模式,學生不再是為了驗證結(jié)果而實驗,而是在實驗的過程中尋求答案的過程。

    2參觀學習

    到企業(yè)的廠房參觀學習,創(chuàng)造條件讓學生到藥廠企業(yè)一線進行參觀和學習,通過參觀和親身體驗使學生既加深了課本理論知識的理解,又真正掌握了制藥的流程。藥廠實地參觀真正實現(xiàn)了讓學生“學到、看到、觸摸到”,使學生全面了解藥品生產(chǎn)GMP規(guī)范,熟悉各類機型的大生產(chǎn)操作流程,全面提高學生綜合素質(zhì)。帶領(lǐng)學生到青島市藥檢所參觀學習,使之了解藥物檢驗的常用設(shè)備、流程及關(guān)注點,這不僅有利于學生對理論知識的理解,還可以培養(yǎng)學生今后在制劑研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)量觀念。

    3科研實踐

    充分利用現(xiàn)有的師資力量和科研條件,吸引熱愛科研的學生積極投入到科研發(fā)明中。自行成立一些興趣小組,利用業(yè)余時間、假期時間到相關(guān)的實驗室進行科研實踐,加強學生的基本技能訓練和科學研究能力的培養(yǎng),同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神,為碩士論文的立項開拓思路,并為后續(xù)論文的完成奠定基礎(chǔ)。

第7篇：結(jié)構(gòu)工程碩士論文范文

關(guān)鍵詞：文獻資源建設(shè)館藏原則構(gòu)建特色數(shù)據(jù)庫館藏文獻資源共享

1.引言

當今時代，文獻信息資源不僅僅是印刷型文獻而且還包括電子出版物、網(wǎng)上虛擬館藏、數(shù)據(jù)庫等數(shù)字文獻各類型文獻互為補充、共同存在，形成了二、三次文獻與原始文獻互補共存、共享的資源保障體系。文獻資源建設(shè)是一項長期的，不斷積累的工程，其發(fā)展水平、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)是衡量一所高校辦學水平的重要標志。高校圖書館作為為教學、科研服務(wù)的文獻信息中心，為學校的重點學科建設(shè)提供文獻保障的信息服務(wù)。

2.制定適合高等院校發(fā)展的圖書館館藏文獻采購計劃和采購原則

首先，了解館藏經(jīng)費，了解學校的發(fā)展規(guī)劃和當前的工作之重，了解各重點學科，重點專業(yè)的發(fā)展水平，了解文獻信息出版狀況，制定采購計劃和采購原則。

山東建筑大學目前是一所以工科為主，以土木、建筑學為特色，工、管、文、法、農(nóng)等學科交叉滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學，多年來學校主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，適時調(diào)整和完善學科專業(yè)布局，形成了以本科教育為方，積極發(fā)展研究生教育的多層次辦學格局。共有15個學院（部）和成教學院。擁有45個本科專業(yè)，涉及6個學科門類的22個一級學科，擁有建筑學、土木工程、管理工程3個碩士學位授權(quán)的一級學科，31個碩士學位二級學科授權(quán)點，一個工程碩士培養(yǎng)領(lǐng)域，先后有6個專業(yè)通過國家專業(yè)評估，成為全國6個建筑學專業(yè)均通過國家評估的8所高校之一，土建類專業(yè)建設(shè)水平步入全國高校先進行列。

根據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃、學科構(gòu)成、重點學科，我館經(jīng)過實踐和探索，制定出適合我館館藏特色的館藏原則：統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計用書優(yōu)先保障，重點學科、特色專業(yè)重點補充，新上專業(yè)適當補充，其他專業(yè)在經(jīng)費允許的情況下增加品種，減少復本，同時兼顧課外閱讀的需要。另外，加大數(shù)字資源的采購，以擬補紙質(zhì)文獻品種的不足，滿足各層次讀者的閱讀需要。

3.圍繞學校發(fā)展規(guī)劃，加強文獻資源建設(shè)

3.1印刷型文獻建設(shè)

雖然信息技術(shù)高速發(fā)展帶來數(shù)字資源的增多，添補了紙質(zhì)文獻的不足，但紙質(zhì)文獻仍是高校圖書館采購的主體，而且未來一段時間內(nèi)都會存在。“統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局”，一是每個學校圖書館要充分考慮學校的發(fā)展規(guī)劃，學科特點及各院系資料室之間的關(guān)系，合理分配經(jīng)費，確定收藏重點，不斷優(yōu)化藏書結(jié)構(gòu)，變大而全的泛泛采購為特色性采購，突出館藏特色。二是合理優(yōu)化印刷型紙質(zhì)文獻和數(shù)據(jù)庫館藏，使各學科文獻結(jié)構(gòu)合理，保證學校重點專業(yè)、重點學科的讀者對文獻信息的需求，突出學校專業(yè)特色，還要照顧其他各專業(yè)讀者需要，保證學校教學科研對文獻的需求。幾年來館藏建設(shè)證明，我校圖書館館藏政策，對我館文獻信息的收藏，學科的發(fā)展，特別是重點學科的發(fā)展起到了積極作用。

優(yōu)先保障課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計用書，我校是工科為主的高校，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計院用書時間比較集中，對復本要求較高，又是學生學習中的重要一環(huán)，考慮到學生使用的方便，此類文獻以紙質(zhì)文獻為主，電子文獻為輔。

重點專業(yè)、特色專業(yè)重點補充，我館經(jīng)過多年的努力，形成了以建筑城規(guī)、熱能、土木等我校重點學科為主要特色的藏書體系，此類文獻在盡量保障品種的前提下，適當增加復本，以滿足借閱的需要。

充分調(diào)動文獻供應(yīng)商的積極性，一方面，通過多途徑有計劃、有目的地收集國內(nèi)外各類型文獻，另一方面，積極和各院系學科帶頭人、專家保持聯(lián)系，通過他們獲取一些學科前沿的會議、論文等資料，鼓勵他們向圖書館呈交他們的專著，論文等，聽取他們的意見和建設(shè)議，有針對性地采購，把有限的經(jīng)費用到刀刃上。

任何一個圖書館，無論經(jīng)費有多少，在當今知識爆炸的時代，都不可能收藏全所有學科所有類型的文獻，同樣，也不能采購全重點學科重點專業(yè)所涉及的所有文獻，這就需要圖書館加強與書商的聯(lián)系，拓寬采購渠道；加強民間各種社團的協(xié)作；鼓勵他們向圖書館捐贈文獻；促進館與館間的共建與共享。

3.2數(shù)字資源建設(shè)

3.2.1聽取專家意見，購進數(shù)字資源

我館根據(jù)經(jīng)費情況，合理分配經(jīng)費，購進數(shù)字資源，不斷調(diào)整紙質(zhì)圖書、期刊、數(shù)字資源的比例，加大與學校教學科研密切相關(guān)的數(shù)字資源的購買力度。不斷加強超星數(shù)字圖書，各類型數(shù)據(jù)庫的采購，聽取專家的意見與建議，重點學科，特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫重點購買，相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)庫經(jīng)過全面論證其效益后確定是否引進，不相關(guān)數(shù)據(jù)一概不買，經(jīng)過專家分析，圖書館有關(guān)領(lǐng)導審議，我館先后購買了《超星數(shù)字圖書館》、《中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》（CDMD）、《維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》等近40種中外文大型數(shù)據(jù)庫，基本涵蓋了我校所涉及的學科，滿足了不同層次讀者的需求。

3.2.2圍繞重點學科、特色專業(yè)，建設(shè)具有自己館藏特色的數(shù)據(jù)庫

我校是以土木、建筑城規(guī)為主要特色的高校，建筑城規(guī)、土木相應(yīng)地成為我館收藏的重點，此類書刊經(jīng)過歷年的積累，形成了一個具有鮮明特色的館藏體系，以此為基礎(chǔ)，我館自建館藏特色數(shù)據(jù)庫，如《山東建筑大學圖書館建筑專題書目數(shù)據(jù)庫》，這個特色數(shù)據(jù)庫對我校的重點學科和專業(yè)的教學科研起了很大的作用，這也是對購進數(shù)字資源的一個較好的補充。

為優(yōu)化特色數(shù)據(jù)庫建構(gòu)，學校圖書館領(lǐng)導還制定了一系列規(guī)章制度，如，與研究生共建我校碩士論文印刷版與電子版同時呈交制度，建立了《碩士論文庫》。從2009年開始建立了《優(yōu)秀本科生畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫》，從而在制度上確保本校優(yōu)秀論文的全面收集，在網(wǎng)上為讀者提供參考資料服務(wù)。

4.加強與各院系資料室合作，優(yōu)化館藏文獻資源，實現(xiàn)資源共享

每個學院資料室都是學校文獻信息資源的重要組成部分，他們收藏的文獻都是本專業(yè)所需資料，其中也包含了一些會議、論文等，從2004年開始我館對所有資料室的文獻進行回溯建庫，逐一審查，糾正錯誤，保證整個館藏文獻數(shù)據(jù)的質(zhì)量，同時，圖書館采購人員通過資料員，找到有關(guān)權(quán)威專家、教授，了解學科前沿，推薦采購優(yōu)秀文獻，使我館的文獻資源建設(shè)在數(shù)量、質(zhì)量上不斷更上新臺階，得到讀者好評。

5.結(jié)束語

在當今網(wǎng)絡(luò)時代，高校圖書館文獻信息資源建設(shè)必須以學校實際為基礎(chǔ)，立足本校教學、科研，虛心接受專家建議，聽取讀者意見，密切與文獻供應(yīng)商的合作與交流，開拓思路，加快資源共建共享的步伐，為教學、科研服務(wù)。

參考文獻：

第8篇：結(jié)構(gòu)工程碩士論文范文

關(guān)鍵詞：使用性能 檢測周期 衰變方程 可靠度

1 我國高速公路瀝青路面的檢測現(xiàn)狀

目前，我國高速公路路面養(yǎng)護、檢測手段基本上仍以低等級公路的檢測與養(yǎng)護思路為主，即主要靠養(yǎng)護巡查(肉眼判斷為主)，僅在需要大、中修時進行檢測，檢測方法基本上為一些效率與技術(shù)含量較低的方法，且多以人工方式為主。由于檢測手段落后，效率低，不可能對路面經(jīng)常性地進行全面檢測，結(jié)果往往導致各種小修保養(yǎng)行為存在一定的盲目性，甚至不合理，也導致必要的大、中修養(yǎng)護不及時，或養(yǎng)護策略不一定能很好地針對破損原因來確定。

路面使用性能檢測的范圍主要包括：①路面平整度，②路面車轍深度，③路面彎沉，④路面摩擦系數(shù)，⑤路面破損，⑥路面構(gòu)造深度。

2 高速公路瀝青路面使用性能的評價

瀝青路面狀況評價范圍包括平整度、破損、強度及抗滑系數(shù)，目前養(yǎng)護規(guī)范推薦的路面狀況指數(shù)(PCI)、路面強度系數(shù)(SSI)、行駛質(zhì)量指數(shù)(RQI)、橫向力系數(shù)(SFC)等指標來評價，分為優(yōu)、良、中、次、差5個等級。也有文獻建議高速公路路面使用性能評價采用強度、平整度、破損率、車轍和抗滑性能等五項指標。

在路面性能評價研究方面，以美國、加拿大、日本等為首的發(fā)達國家在這個領(lǐng)域的研究比較早，其中最有代表性的評價模型包括AASHO的PSI、日本的MCI和美軍工程研究實驗室的PCI。

3 高速公路瀝青路面使用性能衰變方程

本論文主要采用利用預(yù)測的方法對數(shù)據(jù)進行擴充，建立一個應(yīng)用廣泛的衰變方程

針對京秦高速公路實測數(shù)據(jù)，我們假設(shè)了以下幾種衰變方程。[2]

①挪威模型

F=IRI1994/IRImean

式中IRI1994――1994年與1993年的IRI值之差

IRImean――1998年與1994年6年間IRI的平均值

②北京模型[2]

北京模型選用路況指數(shù)PCI、行駛質(zhì)量指數(shù)RQI和結(jié)構(gòu)性能（以路表彎沉和現(xiàn)有交通量共同特征）作為路面使用性能變量，使用性能變量選用路面使用年數(shù)。

PCI=100e■ PQI=ce■ L=■

式中y―路齡

a、b、c、d、m―參數(shù)

③路面使用性能的標準衰變方程

PPI=PPI01-exp-■■

式中PPI――使用性能指數(shù)（PCI、RQI或其綜合）

PPI0――初始使用性能指數(shù)

y――路齡

β、α――模型參數(shù)

衰變方程的確定：根據(jù)上述三個衰變方程，運用檢測公式3.1確定最優(yōu)衰變方程，取偏差率最小者為最優(yōu)。

h=|實測數(shù)據(jù)-預(yù)測數(shù)據(jù)|/實測數(shù)據(jù) （3.1）

依據(jù)京秦高速檢測數(shù)據(jù)中的RQI（行駛質(zhì)量指數(shù)）值與PSSI（路面強度指數(shù)）值，進行分析并確定最優(yōu)檢測周期。

最后經(jīng)過公式3.1比較得出標準衰變方程的偏差率為0.033，北京模型偏差率為0.0396，挪威模型明顯與實測數(shù)據(jù)不符所以排除。由上可知標準衰變方程最優(yōu)。通過標準衰變方程預(yù)測與實際檢測數(shù)據(jù)比較，發(fā)現(xiàn)通過標準衰變方程預(yù)測值和實際值接近。

4 檢測周期的確定

經(jīng)過對京秦高速各年檢測數(shù)據(jù)的分析并經(jīng)過X2檢驗得出各年RQI和PSSI數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布。根據(jù)各年的實測數(shù)據(jù)得各年的方差值利用軟件對方差σ進行預(yù)測。

得到σRQI=0.3784X2.0609

σRSSI=0.4465X1.6997

AASHTO《路面設(shè)計指南》對于不同功能等級的公路提供了所建議的可靠度水平，確定瀝青路面高速公路檢測的可靠度為95%。根據(jù)《公路瀝青路面養(yǎng)護技術(shù)規(guī)范(JTJ073.2-2001)》和文獻[5]，確定當RQI與PSSI≥75時的可靠度小于95%時要進行檢測。當檢測結(jié)束后對PSSI和RQI指標小于75的路段進行修補使該路段的PSSI或RQI達到100。然后再對PSSI和RQI的平均值和方差進行預(yù)測，確定接下來的檢測周期。利用可靠度理論算得的檢測周期見表4.1。

表4.1 以可靠度理論為基礎(chǔ)的檢測周期

5 結(jié)論

①現(xiàn)在使用的檢測周期大多都是固定不變的，不符合道路性能變化的實際情況。本文建議使用一種基于可靠度理論隨路面性能變化而變化的檢測周期。

②道路在使用初期各種病害較少，路面性能衰變較少。所以在使用初期可以適當減少檢測頻率，避免人力物力的浪費。

③道路在使用后期各種病害較多，路面性能衰減較大。所以在道路建成后期要避免檢測過于稀疏，使道路病害無法得到及時的排查和修復。

④而本文推出的檢測周期是基于京秦高速公路路面檢測數(shù)據(jù)得出的變檢測周期。這樣就可以避免出現(xiàn)前期檢測過于頻繁，后期檢測過于稀疏。

參考文獻：

[1]喬立群，馬震，郭楣.高速公路瀝青路面路況檢測[J].黑龍江：黑龍江交通科技，2008年，第11期.

[2]David Pushkin P.E. Integrating Preventive Maintenanee and Pavement Management[J]，TRB2004AllllualMeeting，2001.

[3]孫立軍等.《瀝青路面結(jié)構(gòu)行為理論》[M].上海：同濟大學出版社.

[4]婁峰.基于模糊理論的瀝青路面可靠性分析[D].湖南：湖南大學道路與鐵道工程碩士論文，2004.

[5]支喜蘭，王威娜，張超.高速公路瀝青路面早期性能評價模型[J].西安：長安大學學報，2009.3.

[6]中華人民共和國交通部.《公路瀝青路面養(yǎng)護技術(shù)規(guī)范(JTJ073.2

第9篇：結(jié)構(gòu)工程碩士論文范文

關(guān)鍵詞 博洛尼亞進程；德國；職教師資培養(yǎng)；學士-碩士結(jié)構(gòu)；轉(zhuǎn)換

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）04-0090-04

德國傳統(tǒng)的學位制為二級學位制，第一級學位分為三種:理工碩士（Diplom）、文科碩士（Magister）和國家考試（Staat sexamen）。自然科學、工程科學、社會科學和經(jīng)濟學專業(yè)一般授予的是理工碩士學位；人文科學和一些社會科學專業(yè)授予文科碩士學位；師范、醫(yī)學和法學專業(yè)的畢業(yè)生則要參加國家考試。第二級學位即為博士學位。

1999年，29個歐洲國家的教育部長在意大利博洛尼亞提出了歐洲高等教育改革計劃——“博洛尼亞進程”，旨在保證歐洲高等教育的質(zhì)量，建立統(tǒng)一的歐洲高等教育體系。作為《博洛尼亞宣言》的首批簽署國、博洛尼亞進程的倡議國和積極推動者，德國據(jù)此對其高等教育進行了一系列改革，其中包括：變傳統(tǒng)的二級學位體系為國際上主流的學士-碩士-博士三級學位體系；引入歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。相應(yīng)地，德國職業(yè)學校教師的培養(yǎng)也進行了變革[1]。

一、博洛尼亞進程后學士-碩士結(jié)構(gòu)的確定

德國傳統(tǒng)的職教師資大學教育階段至少包括8個學期（平均10個學期），需要學習一門職業(yè)教育主專業(yè)和一門普通教育副專業(yè)，還包括若干周的學校實習和社會實踐，畢業(yè)時需通過第一次國家考試。接下來進入第二階段，即見習期的學習。主要教學內(nèi)容是通過教學實習實際應(yīng)用在大學中所學的教育學、心理學、教學法知識。這一階段為期至少18個月（一般為2年），結(jié)束時需通過第二次國家考試[2]。

在博洛尼亞進程的背景下，德國職教師資的大學教育也分為學士、碩士兩個階段。各州進行改革的時間不同，在柏林的大學，從2004~2005年冬季學期開始，師資培養(yǎng)調(diào)整為模塊化的、學分制的、分級的課程模式，以獲得學士和碩士學位為結(jié)束[3]。不萊梅大學在2005~2006年冬季學期，開始了新的學士-碩士培養(yǎng)模式，代替原來的師資培養(yǎng)模式。而萊茵蘭-普法爾茨州制定的改革時間表是：對于已經(jīng)作好準備的大學，從2006~2007年冬季學期開始；其他大學從2008~2009年冬季學期開始[4]。

改革后職教師資的培養(yǎng)引入了學分制。歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)是目前在歐盟成員國高校中盛行的學分互認和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，旨在提供一種在高校間測量、比較和轉(zhuǎn)換學習成績的方法。它對大學學習所要承受的學習強度進行了量化規(guī)定：一個學期相當于30學分，一個學分相當于學生30小時的學習量，即每學期平均900小時的學習量。根據(jù)規(guī)定學制的不同，取得學士學位分別需要180（六個學期）、210（七個學期）或240（八個學期）學分，取得碩士學位則需要至少300總學分（十個學期，含學士學位階段）[5]。

據(jù)此，德國職教師資的學士學位要求學習6個學期，修滿180學分。碩士學位要求學習4個學期，修滿120學分。這是職教師資培養(yǎng)的第一階段，即大學教育階段。學士學習階段通常被稱為“職業(yè)技術(shù)教育學”，碩士學習階段則被稱為“職業(yè)學校教師”。從命名上可以看出，兩個學習階段具有其不同的培養(yǎng)目標。

學生完成職教師資學士學習后，可以獲得“教育學士”學位，該學習階段的培養(yǎng)目標是使學生獲得第一個具有就業(yè)資格的高校畢業(yè)證書?！敖逃龑W士”不能成為一名職業(yè)學校教師，只能進入其他非學校的職業(yè)教育機構(gòu)工作，諸如企業(yè)的培訓機構(gòu)、業(yè)余大學、私立教育機構(gòu)和職業(yè)教育研究所等。此外，畢業(yè)生也可以憑借自己對職業(yè)專業(yè)方向的學習從事相應(yīng)的技術(shù)工作。當然，完成職教師資學士階段學習的畢業(yè)生完全可以進入職教師資碩士學習階段繼續(xù)深造。而職教師資碩士學習階段的培養(yǎng)目標則是使學生有資格進入職業(yè)學校教師預(yù)備服務(wù)期，為成為一名職業(yè)學校教師作好最后的準備，學位為“教育碩士”。畢業(yè)時各州規(guī)定的考試要求不同，例如在萊茵蘭-普法爾茨州、柏林需要通過第一次國家考試。而在巴登符騰堡州、不萊梅則需完成碩士階段的學習和碩士論文[6]。

同時，需要提及的是，改革后的職教師資培養(yǎng)保留了見習期學習的傳統(tǒng)，即教師培養(yǎng)的第二階段。見習期的學習不是由大學負責，而是主要由師范學院和教育學校負責。見習期一般為2年，以通過第二次國家考試為終結(jié)。只有通過了第二次國家考試，才可以申請國家的、市政的或私立的職校教師工作。因此，總體來說，職教師資兩個階段學習時間是7年。但有些州規(guī)定的職教師資不同階段的學習時間較短，例如萊茵蘭-普法爾茨州規(guī)定：職校教師平均學習時間是，到第一次國家考試結(jié)束9個學期[7]，而巴登符騰堡州規(guī)定的見習期為19個月[8]。轉(zhuǎn)而攻讀教育學碩士的其他專業(yè)的學士畢業(yè)生，由于要補修部分課程，其學習時間可能會延長。

二、教師教育與其他專業(yè)大學學習的轉(zhuǎn)換

學士-碩士結(jié)構(gòu)的職教師資大學教育，使教育學專業(yè)與其他專業(yè)之間的學習可以轉(zhuǎn)換，主要體現(xiàn)在學士畢業(yè)后的相互轉(zhuǎn)換。但值得注意的是，其他專業(yè)畢業(yè)的學生攻讀教育學碩士，必須補充學習一些內(nèi)容。具體操作方式各大學不同，有的大學對應(yīng)不同來源的碩士生設(shè)置不同的課程模式，如斯圖加特大學；有的大學則要求攻讀碩士之前補修一些教育學理論或?qū)嵺`內(nèi)容，如慕尼黑工業(yè)大學和達姆斯塔特工業(yè)大學。

斯圖加特大學職教師資碩士的培養(yǎng)有三種課程模式。課程模式A主要為在技術(shù)教育學或類似學習課程中獲得學士學位的學習者擬定。他們考入職教教師師范學院，深入學習主科、限選課程和教育學，獲得碩士學位后可以進入見習期學習，也可以從事企業(yè)職業(yè)教育和職教研究。課程模式B適用于原來學習工程知識的學習者。他們畢業(yè)后一般不從事學校工作，但如果愿意，也可以通過一系列補充課程獲得進入見習期資格。課程模式C對教育學或社會學學士學習的畢業(yè)生是一個延伸，專門為學校外職業(yè)教育學的相關(guān)職業(yè)作準備，例如企業(yè)培訓工作。見圖1。

位于巴伐利亞州的慕尼黑工業(yè)大學，也規(guī)定了教育學學士和碩士與其他專業(yè)學位之間相互轉(zhuǎn)換學分的方法，學生可以選擇從教育學學士轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)類理學碩士或文學碩士，也可以從專業(yè)類理學學士轉(zhuǎn)向教育學碩士，當然，在轉(zhuǎn)化前可能需要補充一些學習模塊。見圖2。

黑森州達姆斯塔特工業(yè)大學，師范類教育學士畢業(yè)生可以直接進入師范類碩士階段學習，也可以就業(yè)；反之，專業(yè)類的理學學士也可以進入師范類碩士階段學習。見圖3。可以看出，在“學士-碩士”模式的職教師資培養(yǎng)過程中，職教師資專業(yè)教育學士的學生相對過去可以有更多的選擇：他們可以進入獲得教師資格的“教育碩士”階段學習，也可以“教育學士”的身份進入勞動力市場尋找工作，還可以攻讀工科類學士學位，畢業(yè)后繼續(xù)進入工程碩士學習階段深造，而與原本的職業(yè)目標“教師”告別。相反，滲透性同時也為職業(yè)學校教師開啟了新的來源，確保那些原先不是以職教師資為學習目標的學生，在學士畢業(yè)后也可以在滿足各高校要求的一些補充條件后（如達姆斯達特工業(yè)大學的教育學士部分教育類學習和實踐：學校實踐學習1，專業(yè)教學法和教育學），以“橫向進入者”的身份轉(zhuǎn)換到職教師資“教育碩士”階段學習，為今后成為一名中等職業(yè)學校教師作好準備。目前，由于職教師資的工作與職責隨著社會的發(fā)展而變得更為廣泛，其需求量正在不斷增加，所以“橫向進入者”在一定程度上擴充了職教師資的來源渠道，解決了德國所面臨的職教師資缺乏問題。

三、職教師資培養(yǎng)的變與不變

在博洛尼亞進程后，德國對職教師資的培養(yǎng)進行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)方案已經(jīng)被轉(zhuǎn)換為“學士-碩士”模式。這種培養(yǎng)模式可以為師范類畢業(yè)生提供不同的選擇，同時也可以使非師范類畢業(yè)生進入職教師資的培養(yǎng)進程，從而提高職教師資學習的吸引力。

（一）師范類畢業(yè)生可以提早就業(yè)

在德國傳統(tǒng)的“兩次國家考試”職教師資培養(yǎng)模式中，學生必須完成整個職教師資培養(yǎng)過程，才能踏上工作崗位。而現(xiàn)在的“學士-碩士”職教師資培養(yǎng)模式，使學生可以在獲得學士學位后，憑借第一個具有就業(yè)資格的畢業(yè)證書進入勞動力市場尋找工作。相對于傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)模式，“學士-碩士”模式只需要學生完成6個學期，即3年的學士學習并獲得學位后，就可以投入工作，這無疑可以提早職教師資專業(yè)學生的就業(yè)時間。但是，值得注意的是，“學士-碩士”模式職教師資培養(yǎng)方案的改革，并沒有降低對職教師資的要求，而只是為學生提供了更多的發(fā)展空間和可能性。

（二）增加學習轉(zhuǎn)換可能性

由于“學士-碩士”職教師資培養(yǎng)模式在歐洲和德國的各高校間，包括各職教師資培養(yǎng)院校內(nèi)部，與其他專業(yè)的學習階段具有相同的學習結(jié)構(gòu)，所以，“學士-碩士”模式為職教師資專業(yè)和其他不同專業(yè)間建立了進行全面銜接的可能性，使學習產(chǎn)生了滲透性，學生在學習過程中有機會在不同的專業(yè)間流動，獲得更多的機會和更廣泛的選擇權(quán)，他們可以反復思考自己的職業(yè)決定，有意識地選擇自己的職業(yè)目標，確定自己今后是否愿意成為一名教師，并且有機會對此作出改變。

但是，“學生-碩士”培養(yǎng)模式也保留了傳統(tǒng)職教師資培養(yǎng)模式的一些特點，這集中體現(xiàn)在職教師資的入職條件上。第一，教學能力。雖然允許其他專業(yè)的學士畢業(yè)生轉(zhuǎn)向職教師資的碩士階段學習，但必須補充完成相應(yīng)的教育學學習。隨后還必須完成見習期的學習。見習期是德國職教師資培養(yǎng)的一個特別之處，這一階段的教育在各州的教師進修學院和指定的職業(yè)學校中進行。由職業(yè)學校校長和教育學院院長共同任命相同專業(yè)的資深教師作為輔導教師。在此期間，實習教師一方面在職業(yè)學校由輔導教師帶領(lǐng)見習教學，另一方面每周有一天到教師進修學院或大學學習教育學、心理學、教學論等課程。通過各種各樣的教學活動把所學課程與學科知識結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生職教教師的基本素質(zhì)。第二，學歷條件。完成教育學碩士學業(yè)是職教師資從業(yè)的基本學歷要求。第三，資格。在獲得教育學碩士、完成見習期學習的基礎(chǔ)上，還要通過統(tǒng)一的國家考試才能獲取資格?？梢哉f，德國對職教師資的專業(yè)成熟要求比較高，保證了職教師資職業(yè)的不可替代性，這既是職教師資專業(yè)化的體現(xiàn)，也是職教師資自身價值的體現(xiàn)。

與此相比，我國對職教師資的要求顯得較低，主要體現(xiàn)在學歷和資格兩方面，尤其體現(xiàn)在對于教學能力的要求上。目前，大部分中職教師來自于理工科大學，專業(yè)教師尤甚。教師資格的認定也僅限于教育學、心理學，不僅局限于普通教育學范疇，而且主要是理論知識的考核。教師無法將有限的理論知識得心應(yīng)手地運用于教學實踐，尤其是面對復雜多變的教育情境時，難以自如地駕馭，導致中職學校教學效率低下，教師自身成就感缺失。與此現(xiàn)狀緊密相連、互為因果的是對于職教師資教學能力的漠視。職業(yè)學校的普遍看法是，深入的專業(yè)知識學習比教學能力重要，體現(xiàn)在新教師的聘用上，一個本科專業(yè)學習、研究生教育學學習應(yīng)聘者的競爭力遠遠低于本科研究生一直專業(yè)學習的應(yīng)聘者；體現(xiàn)在教師的培訓上，對大部分來自非師范院校專業(yè)課教師的培訓，其側(cè)重點在專業(yè)方面，而非對他們而言相對較為欠缺的教學能力。甚至有許多人認為，一個好的工程師或高級技師必定是一個好的中職教師。在教師專業(yè)化成為共識的今天，這不能不令人詫異，需要大力呼吁和宣傳，以引起相關(guān)的管理人員和教師的重視。同時，應(yīng)加強對職教師資資格的研究，從入職開始就強調(diào)教師教學能力的重要性。當然，對于目前在職教師資教學能力匱乏的問題，需要通過各種培訓予以提高。

綜上可知，在博洛尼亞進程后，德國職教師資的大學教育進行了相應(yīng)變革，與歐洲其他國家“接軌”，增加了靈活性和學習轉(zhuǎn)換的可能性；與此同時，仍然保留了自己獨特的“個性”，保證了對職教師資的嚴格要求。相對而言，我國的職教師資培養(yǎng)起步晚，在發(fā)展中出現(xiàn)了不少問題，需要學習和借鑒其他國家和地區(qū)的經(jīng)驗，尤其是在職教師資的教學能力要求方面。但是，在學習國外先進經(jīng)驗的同時，決不能丟掉我國在多年實踐中探索出的、符合中國國情的理論與經(jīng)驗。只有將二者結(jié)合起來，才能形成適合自己的、有特色的、在中國切實可行的職教師資大學教育體系。

參考文獻

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Reform in Education of Vocational Teachers in Germany after the Bologna Process

CHEN Yong-fang1, DU Juan2

(1.College of Vocational and Technical Education, Tongji University, Shanghai 200092;

2. Shanghai Electrical Engineering School, Shanghai 200070, China)