高一物理教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一物理教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高一物理 教學(xué)反思

對于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利地完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.高中與初中物理教學(xué)的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的；而在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷。因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。另外，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、記憶公式，考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。還有學(xué)生因為沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，因此上課時，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

2.如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學(xué)難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解?！彼?，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個難點。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

第2篇：高一物理教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)差異；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、高中與初中物理教學(xué)差異

1.初、高中物理教材的差異

初中物理教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。而高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡潔，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不易

讀懂。

2.初、高中物理思維能力的差異

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

高中物理內(nèi)容多、難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。

二、高一教材處理與教學(xué)策略

1.一定要認(rèn)真研究教材與教法

高中物理舊教材第一章是力，起點高、難度大，使剛進(jìn)入高中的新生頭一章學(xué)下來，便有一小半打起了棄學(xué)物理的退堂鼓?，F(xiàn)在新教材把難學(xué)的靜力學(xué)放到了第三章，且適當(dāng)降低了難度，而把舊教材的運動學(xué)拆分為第一、二兩章，使之更好地與初中教材銜接，降低了高中物理的入學(xué)門檻。

2.講清講透物理概念和物理規(guī)律

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。

3.要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。總結(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。本屆高一我從第一章開始就要求學(xué)生獨立進(jìn)行單元總結(jié)，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結(jié)以作示范。

總之，一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順利地完成高一物理教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高一物理教學(xué)總結(jié)范文

一 創(chuàng)設(shè)入門臺階，排除學(xué)習(xí)障礙

初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ),使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實際應(yīng)用;高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合,對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主,在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象,所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括,在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內(nèi)容少,問題簡單,講解例題和練習(xí)多,課后學(xué)生只要背背概念、公式,考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大,各部分知識相互聯(lián)系,有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí),結(jié)果是學(xué)了一大堆公式,雖然背得很熟,但一用起來就不知從何下手,學(xué)生感到物理深奧難懂,從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求,在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識,物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深,例如:勻變速直線運動公式常用的就有10個之多,每個公式涉及到四個物理量,其中三個為矢量,并且各公式有不同的適用范圍,學(xué)生在解題常常感到無所適從;開始用圖象表達(dá)物理規(guī)律,描述物理過程;矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。

二 搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1.研究重視教材與教法

高中物理教師不單是研究高中的物理教材,還要研究初中物理教材,了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu),知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點,設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,降低"階差",保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2.循序漸進(jìn)

高中物理教學(xué)大綱所指出,教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn),知識要逐步擴(kuò)展和加深,能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的出發(fā)點逐步擴(kuò)展和加深;教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng),要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高,讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn),逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。

3.透析物理概念和規(guī)律

使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力,能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué),要重視概念和規(guī)律的建立過程,讓學(xué)生知道它們的由來;其次弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈,要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時,明確公式中各物理量的意義和單位,規(guī)律的適用條件及注意事項。

4.物理模型的建立

高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對象,對研究對象進(jìn)行簡化建立物理模型,在一定范圍內(nèi)研究物理模型,分析總結(jié)得出規(guī)律,討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑,要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解,使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法;通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力,以實現(xiàn)知識的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解,習(xí)題講解要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo),有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時,要把重點放在物理過程的分析,并把物理過程圖景化,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。解題過程中,要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力,學(xué)生解題時的難點是把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題,再回到物理問題中來,教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個重要目的,也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣,獨立思考是學(xué)好知識的前提,學(xué)生經(jīng)過獨立思考,就能很好地消化所學(xué)知識,才能真正想清其中的道理,從而更好地掌握它。其次培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,使其具有終身學(xué)習(xí)的能力,閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑,閱讀是對學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段,閱讀物理教材不能一掃而過,而應(yīng)潛心研讀,邊讀邊思考,挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復(fù)推敲,對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶,養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。

第4篇：高一物理教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：梯度；物理模型；學(xué)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因就是學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此高中物理教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材和學(xué)生情況，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的過渡，進(jìn)入高中的物理學(xué)習(xí)。

一、高中與初中物理教學(xué)的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多的涉及到數(shù)學(xué)知識，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，例如：勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生解題常常感到無所適從；解題方法有基本公式法、平均速度法、推論法、逆向思維法、比例法等。一些物理思想的培養(yǎng)也滲透其中。開始用圖像表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程；矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從生活中事例出發(fā)，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2.堅持循序漸進(jìn)原則。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。

高中教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的出發(fā)點逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，多舉實例，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。

3.透析物理概念和規(guī)律。使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。

首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。

4.物理模型的建立。高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。

建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力，學(xué)生解題時的難點是把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來。

為了提高學(xué)生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點設(shè)計思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，設(shè)計些對重點的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動，同時還可以充分利用電腦動畫再現(xiàn)物理情景。

總之，物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材，在教給學(xué)生知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，建立正確的物理模型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中物理教學(xué)的要求，進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李興英.高一新生心理適應(yīng)能力調(diào)查分析[J].中國校醫(yī)

[3]鄭德輝.怎樣提高學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)興趣[J].零陵學(xué)院學(xué)報

第5篇：高一物理教學(xué)總結(jié)范文

一、高一物理教師要重視教材與教法研究

根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學(xué)難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解?！?/p>

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

二、講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。

在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

三、要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練

中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。

解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。學(xué)生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運動學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來；講運動學(xué)圖象時，結(jié)合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會用圖象分析過程、解決問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣

第6篇：高一物理教學(xué)總結(jié)范文

一、要教育學(xué)生重視實驗

可以把一些演示實驗讓學(xué)生自己動手去做，如自由落體運動的牛頓管實驗等，教材中安排的小實驗也要讓學(xué)生認(rèn)真去完成，如課本中用橡皮繩測量書和桌面間的動摩擦因數(shù)的實驗等。課本后面安排的課外實驗活動的8個小實驗，簡單易做，又有利于鞏固課上所學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也要有計劃地安排讓學(xué)生親自動手去完成。如估測自行車受的阻力：在平直的公路上，有自行車、米尺、秒表即可進(jìn)行。這個實驗學(xué)生做起來興趣很濃。

二、要著重培養(yǎng)學(xué)生的兩個能力

中學(xué)物理教學(xué)大綱中明確提出，中學(xué)物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、思維能力、運用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。對于這三個能力的重要性和培養(yǎng)問題，前面已有敘述。我們在這里要特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自學(xué)能力和歸納總結(jié)知識的能力。因為這兩個能力的培養(yǎng)，平日在教學(xué)中重視不足，但這兩個能力恰恰是學(xué)生終生受益的本領(lǐng)。因而我們在這里要突出強(qiáng)調(diào)這兩點。

1、自學(xué)能力。自學(xué)能力是指一個人獨立獲取知識的能力。從戰(zhàn)略眼光來看培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力確實是一項比傳播知識更重要的任務(wù)。特別是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這種能力更是青年學(xué)生不可少的。我們知道“教的目的，在于通過教而達(dá)到用不著教”，要做到這一點關(guān)鍵在于學(xué)生會自學(xué)。而學(xué)生由依靠老師這條拐杖，轉(zhuǎn)化為獨立行走，從高一起教師就要有計劃、有目的地去做工作。除了經(jīng)常向?qū)W生說明自學(xué)的重要性外，在具體方法上要進(jìn)行指導(dǎo)。大體要經(jīng)過三個階段：

（1）首先要讓學(xué)生認(rèn)真地去讀課本。每節(jié)課教師都應(yīng)抽出適當(dāng)時間讓學(xué)生去看書。要求學(xué)生邊讀、邊思考，重點和有疑問的地方要在書上標(biāo)出采。開始時教師在課前或上課時留出幾個思考題，讓學(xué)生帶著問題去看書，通過看書使學(xué)生初步搞清本節(jié)課所學(xué)的物理概念和規(guī)律的初步含義和得出概念、規(guī)律的實驗基礎(chǔ)及正確思路。

（2）要鼓勵學(xué)生提問題。要認(rèn)真讀課本到能提出問題，這一步教師要引路。如學(xué)習(xí)物理運動中的勻變速直線運動的速度中一速度時間圖像時，要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚圖線的作法、物理意義以及圖線的應(yīng)用。（即：A、求任意時刻的瞬時速度；B、達(dá)到某一速度時所需時間；C、求加速度；D、某一段時間內(nèi)通過的位移）。對于能大膽地提出問題的同學(xué)要給予鼓勵，能動腦筋提出高質(zhì)量問題的學(xué)生要給予表揚，這樣堅持下去同學(xué)們便習(xí)慣看書和提問題了。在學(xué)習(xí)了勻速圓周運動后，一位同學(xué)根據(jù)物體作勻速圓周運動時，必須要有一個大小不變、方向時刻指向圓心的向心力作用在物體上的道理，提出砂輪作勻速圓周運動時，向心力靠什么來提供？問題提出后同學(xué)們運用力學(xué)中重力、彈力、摩擦力或它們的合力可以作為向心力，但解釋不通這一現(xiàn)象。此時教師點出砂輪做勻速圓周運動時，當(dāng)在水平面上做勻速圓周運動時靠的是分子間的相互作用力，由于相互作用力有限所以砂輪的轉(zhuǎn)速不能過大。教師還可以啟發(fā)學(xué)生思考砂輪在豎直平面內(nèi)做勻速圓周運動時向心力又靠什么來提供呢？啟發(fā)大家的興趣。

（3）要給學(xué)生們創(chuàng)造爭議的條件。學(xué)生能獨立地提出問題后，很愿意去和鄰坐的同學(xué)爭議，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們?nèi)幾h，為他們的爭議創(chuàng)造條件。當(dāng)對一些問題有幾種不同的意見時要在課堂上公開討論，這種主動、活潑地學(xué)習(xí)氣氛將有助于學(xué)生理解掌握知識，又有助于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。所以，一些重要的物理概念和規(guī)律以及一些易混淆的物理概念和規(guī)律應(yīng)通過爭議的形式去進(jìn)行教學(xué)。如速度、加速度、質(zhì)量、重量；動能定理、機(jī)械能守恒定律、動量守恒定律的理解和應(yīng)用條件等通過爭議的方式進(jìn)行教學(xué)后加深了同學(xué)們的理解。

2、總結(jié)知識的能力

總結(jié)知識的能力是一項綜合技能。它是建立在對知識進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)后，通過分析對比、歸納綜合、尋找內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)概括等思維加工的基礎(chǔ)上完成的。學(xué)生會總結(jié)知識這是一件了不起的大事，它標(biāo)志著學(xué)生的思維能力和知識水平達(dá)到了一定的高度，所以從高一起就要抓好這件工作。

第7篇：高一物理教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 銜接教學(xué) 策略 

高中物理難學(xué)難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺階”。剛從初中升入高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)，特別是意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)?shù)膶W(xué)生，他們過早地失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)習(xí)信心受到打擊。如何搞好物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，跨過“高臺階”，成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文針對高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)中存在的問題和解決對策進(jìn)行了探討。 

一、加強(qiáng)直觀性教學(xué)，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣 

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。加強(qiáng)實物演示的直觀教學(xué)，使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點。 

二、注重物理解題方法和技巧的訓(xùn)練 

中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實現(xiàn)知識的遷移。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計劃地逐步提高學(xué)生分析、解決物理問題的能力。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力。例如運動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運動過程示意圖等等，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。 

解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。學(xué)生解題時的難點是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。例如在運動學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式子表達(dá)出來；講運動學(xué)圖象時，結(jié)合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會用圖象分析過程、解決問題。再如解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。 

三、講清講透物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力 

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延、來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如運動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂，“燒夾生飯”。 

四、注意新舊知識的同化和順應(yīng) 

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。 

第8篇：高一物理教學(xué)總結(jié)范文

一、初高中物理學(xué)習(xí)的差異

要想知道上面這幾個問題的答案，我們首先要弄清楚初高中物理課程學(xué)習(xí)過程中存在的差異，經(jīng)過分析，我認(rèn)為主要有以下四個方面的差異：一是教學(xué)內(nèi)容存在差異，初中物理知識都是一些直觀的物理公式、定理，與生活聯(lián)系十分密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易找到熟悉的物理場景，有利于建立物理意識；高中物理知識較為抽象，很難在現(xiàn)實生活中找到對應(yīng)的物理場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就失去了“學(xué)習(xí)參照”，因此會對高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生蒼白無力的感覺，不知道從何處下手。二是教學(xué)目的不同，初中物理教學(xué)只要求學(xué)生能夠通過物理知識的學(xué)習(xí)對日?，F(xiàn)象做出合理的解釋即可，教學(xué)要求難度不大，而且只需要固定的記憶、應(yīng)用公式和定理就算是達(dá)到了教學(xué)目的；而高中物理則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其教學(xué)目的不但要讓學(xué)生掌握知識，更要讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，單純的記憶公式、定理在高中物理學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)作用不大，重要的是掌握物理研究方法，這種教學(xué)目的急劇轉(zhuǎn)變往往讓學(xué)生無所適從，會對高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，影響物理成績的提高。三是物理實驗的影響，初中物理實驗的研究內(nèi)容都是一些表面的的、單一的問題，對實驗結(jié)果只進(jìn)行定性分析；而高中物理實驗是一個體系，章節(jié)前后的實驗之間聯(lián)系都非常緊密，而且要求學(xué)生能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進(jìn)行定量分析并根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行一定的探索和擴(kuò)展，高中物理實驗難度比初中物理實驗難度明顯加大。四是與其它科目聯(lián)系程度的影響，初中物理由于教學(xué)目的中要求的計算相對簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只需要有基礎(chǔ)的代數(shù)知識和簡單的幾何常識就可以應(yīng)對，不需要學(xué)習(xí)高深的數(shù)學(xué)內(nèi)容；而高中物理由于涉及到定量分析，因而對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識要求較高，如力學(xué)部分就涉及到余弦定理、三角函數(shù)以及極值判定等數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)到速度這一章節(jié)內(nèi)容時又需要應(yīng)用數(shù)學(xué)中的斜率知識，因此，高中生想學(xué)好物理就不能再單純的進(jìn)行物理這一門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等其它相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，從這一點來說，高中物理學(xué)習(xí)過程變相增加了難度。

二、做好高一物理教學(xué)與初中物理教學(xué)的銜接工作

從上面的初高中物理差異分析中可以看到，學(xué)生在進(jìn)入到高中一年級之后，想要順利的越過這個“臺階”還是有一定難度的。針對這種情況，我覺的做好高中一年級物理教師應(yīng)該認(rèn)真做好初高中物理教學(xué)的銜接工作。一是做好知識遷移工作，美國物理學(xué)家費曼在《物理教學(xué)講義》中針對物理學(xué)習(xí)提出過這樣一種看法，學(xué)生容易接受有具體場景的物理知識，而難以接受抽象陌生的物理知識。因此，高一物理教師在銜接初高中知識的時候要做好知識遷移工作，盡量淡化抽象知識講解，努力營造學(xué)生熟悉的物理課堂教學(xué)場景，讓學(xué)生盡可能感受到初中物理的學(xué)習(xí)氛圍，提高物理學(xué)習(xí)效率。二是做好結(jié)識結(jié)構(gòu)梳理工作，由于初中物理的知識點分布比較零散，學(xué)生只需要機(jī)械的記憶就可以輕松應(yīng)對考試，但高中物理的聯(lián)貫性比較強(qiáng)，因此要求教師在教學(xué)過程中要不斷的梳理知識，保證學(xué)生能夠從整體上系統(tǒng)的開展物理學(xué)習(xí)，找出各個物理知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才會有助于物理學(xué)習(xí)。三是做好學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)工作，初中物理由于內(nèi)容簡單，過程明了，學(xué)生不需要深入思考就可以很輕松的解決問題，而高中物理學(xué)習(xí)過程側(cè)重于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，因此教師要做好物理學(xué)習(xí)方法的銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，透過現(xiàn)象看到物理問題的本質(zhì)，同時還要反復(fù)向?qū)W生講述物理思想，讓學(xué)生在高中一年級物理學(xué)習(xí)中盡快建立起對這門學(xué)科的直觀認(rèn)識。

三、高一物理教學(xué)過程中應(yīng)該注意的幾個問題

第9篇：高一物理教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 物理學(xué)習(xí)習(xí)慣 養(yǎng)成教育 建議

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 學(xué)習(xí)物理良好習(xí)慣的重要性

物理難學(xué)是初、高中學(xué)生比較普遍的看法，處理好初、高中物理知識的銜接關(guān)系，搭建銜接橋梁，是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)物理教學(xué)的實踐證明，有效的方法就是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

我們曾對一些物理成績不好的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們中很少有人能完整地解出一道物理習(xí)題，有的雖記住了物理公式，卻又不知如何運用。我們挑了幾個學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生，分為兩小組進(jìn)行對照試驗。其中第一組，在給他們輔導(dǎo)時，非常注重習(xí)慣的培養(yǎng)，要求他們在熟練掌握已學(xué)過的概念、規(guī)律、公式及各物量的單位后，結(jié)合一些簡單例子把物理知識點、解題習(xí)慣和解題規(guī)范融入其中，示范給他們，并嚴(yán)格要求他們一步一步按照習(xí)慣操作解題。而另一組只是幫助他們解決學(xué)習(xí)物理上的疑點與難點。經(jīng)過一兩個月的課后輔導(dǎo)對比，兩組輔導(dǎo)的時間幾乎相同，結(jié)論非常明顯：注重習(xí)慣培養(yǎng)的這幾位學(xué)生的理解能力和分析問題能力都有了很明顯的提高，而只幫助他們解決疑難的那組學(xué)生雖然也有一定的進(jìn)步，但是他們中普遍存在一種現(xiàn)象，腦中一片混亂，做題時丟三落四，掌握了這題又不知下一題如何分析，究其原因，是由于他們頭腦中沒有形成的良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣決定成敗，對高一新生我們更應(yīng)注重對他們一些學(xué)習(xí)物理習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的習(xí)慣是成功的一半。

2 物理良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的若干建議

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的作圖習(xí)慣，加強(qiáng)直觀教學(xué)

在物理教學(xué)中，尤其在習(xí)題的教學(xué)中，如果我們善于應(yīng)用圖形來分析具體問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題中所隱含的因素，把物理問題轉(zhuǎn)譯為一定形式的圖形，化抽象思維為形象思維，借助圖形進(jìn)行邏輯分析，對于學(xué)習(xí)乃至研究物理學(xué)都將起到立桿見影的效果。

很多學(xué)生在解題時只知用公式計算，很少畫示意圖，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)不習(xí)慣用圖示法分析問題的占40%，想畫圖而不會畫圖的占50%。因此培養(yǎng)高一學(xué)生良好的作圖習(xí)慣是學(xué)好物理的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的作圖習(xí)慣呢？經(jīng)過實踐證明采取如下措施是非常有效的：（1）教師要盡可能用作圖分析物理概念、規(guī)律及解題過程，給學(xué)生以示范作用，讓學(xué)生不斷地體會物理圖像的重要性，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生作圖的習(xí)慣。（2）作圖時要求合理、完整、清晰，這些技巧與方法要由教師教給學(xué)生，要結(jié)合具體實例講解，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，把握要領(lǐng)。（3）要求學(xué)生將圖像要作得略大些，這樣容易找出幾何關(guān)系，特別是圖像中的角度關(guān)系。在教學(xué)過程中往往發(fā)現(xiàn)：高一的男生比女生容易掌握物理，除了心理、生理、邏輯思維的差異之外，還有值得一提的就是，一般男生普遍作圖會比女生的大些。（4）在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣教學(xué)中，最重要的就是落實，要求學(xué)生嚴(yán)格按照老師的操作習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，經(jīng)過多次重復(fù)趨于穩(wěn)固行為方式，這樣習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)解題方法的習(xí)慣，幫助學(xué)生開啟思路

很多同學(xué)反映：聽物理課易懂，看物理書易明，做物理題易錯。經(jīng)常聽到學(xué)生說：物理很有趣，就是怕解題。究其原因是能力不足。如何加強(qiáng)能力培養(yǎng)已成為物理教學(xué)中急待解決的問題。在物理教學(xué)中，如果教師只片面地注重知識概念的傳授，忽視了習(xí)慣傳輸和方法傳授，這樣做是非常不可取的。教師應(yīng)注重物理習(xí)題各種解題方法的分析講解，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的解題方法習(xí)慣。而對高一新生更應(yīng)重視常規(guī)的基本解法，而不是過分追求解題的技巧性，重要的是要起到舉一反三的效果，要讓學(xué)生掌握一種基本解題方法，就能解決一大類問題，起到舉一反三的作用。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生歸納反思的習(xí)慣，幫助學(xué)生拓寬思維

學(xué)生對學(xué)過的知識，做過的習(xí)題，要養(yǎng)成及時回味、歸納、思索的習(xí)慣。這樣才能擺脫“題?！钡目鄲?。只有學(xué)生有機(jī)會再思索、回味和比較，才能在大腦中用正確的記憶程序修改錯誤的記憶程序， “學(xué)而不思則罔”說的就是這個道理。

教學(xué)中，筆者觀察到一些物理成績不好的學(xué)生往往是疲于奔命，只追求做題的數(shù)量，滿足于完成作業(yè)，只做題不想題，可怕的是錯在哪里也不知道。要抑制一錯再錯的現(xiàn)象，就應(yīng)養(yǎng)成對習(xí)題有反思、回味的習(xí)慣，狠抓落實，不能做完、聽完了事。這樣就可以提高自己掌握知識的深度。

在解題后哪些東西值得反思呢？教師可以提倡學(xué)生反思解題結(jié)果，確保答案無誤；反思解題過程，總結(jié)解題規(guī)律；反思解題方法，實現(xiàn)一題多解等等。

學(xué)生們做完一道題，然后再思考，歸納一下。這是兩個過程，其中做題過程用時間多，歸納過程用時間很少，二者能差10倍左右，然而收益卻正好相反：前者主要精力用于推理、尋找、記憶很少，而后者主要精力用于歸納、記憶、記住的很多。因此，對高一新生要特別注重對學(xué)生解題后再反思習(xí)慣的培養(yǎng)。

當(dāng)然，解題后的反思，意在提高習(xí)題教學(xué)的效益，既無必要每做一題面面俱到一一反思，也不應(yīng)僅限于以上幾個方面的反思。而應(yīng)有選擇性地對解后習(xí)題進(jìn)行反思。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)

要做到解題規(guī)范，必須有一個訓(xùn)練過程，實質(zhì)上也是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過程，是培養(yǎng)嚴(yán)格科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)思維能力、表達(dá)能力過程，我們在初、高中的銜接教學(xué)中尤其認(rèn)識這一點，在一開始就要培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。除教師在黑板上講例題時，經(jīng)常講解題規(guī)范化要求；講評試卷時，要有意識結(jié)合規(guī)范的解題習(xí)慣，講評每一步驟評分及失分情況，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，使之養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

并且良好的解題規(guī)范習(xí)慣還可培養(yǎng)學(xué)生對物體運動的過程分析能力，因為在很多時候，按嚴(yán)格格式書寫就是物體運動過程的呈現(xiàn)，在書寫的過程中能夠體會物理過程，而提高學(xué)生的分析能力。對于學(xué)生答題，我們一般要求在書寫過程中做到的解題規(guī)范：（1）語言規(guī)范，要有必要文字說明，比如一些假設(shè)，臨界條件判斷；（2）符號、字母書寫規(guī)范，不可亂用，甚至前后混淆，張冠李戴；（3）原方程式一定要與書本中直接有關(guān)的公式，而不要是自己的推導(dǎo)轉(zhuǎn)化的公式；（4）物體運動過程如果是多個的，在書寫過程中要指明哪個過程，比如在勻速階段中、在勻加速階段中、在AB階段中……（5）如果題型中所涉及的物體是多個時，還要指明哪個物體對應(yīng)哪些公式，比如對小球、對物體A、對物體B……

參考文獻(xiàn)

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