國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

2012年底，我?guī)е鴮W(xué)校的囑托和期待，來(lái)到有著一百零五年校史的師范類知名學(xué)府福建師范大學(xué)，參加國(guó)家教育廳首次舉辦的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)；2013年底，我懷著空杯心態(tài)，來(lái)到江西科技師范大學(xué)再次參加學(xué)前教育國(guó)培。江西大雖地處革命老區(qū)，但有著顯赫的前身，我國(guó)學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生就在這里創(chuàng)建了我國(guó)第一所公立幼師。如果說(shuō)，去年的福建培訓(xùn)就像把我這個(gè)饑腸轆轆的“門(mén)外漢”，引進(jìn)了擺滿色香味俱全的學(xué)前教育菜系的豪華大廳，讓我大開(kāi)眼界、目不暇接，但每道菜只能淺嘗輒止；今年的江西培訓(xùn)則像奉我為座上賓，讓我系上餐巾，慢條斯理地品嘗著學(xué)前教育菜系的每一道菜那縈繞在舌尖上的真滋味。

有著多次承辦國(guó)培任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的江西科技大學(xué)把培訓(xùn)安排得有條不紊。特意聘請(qǐng)了富有學(xué)前教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、教授和幼兒園園長(zhǎng)給我們講課；聯(lián)系了省級(jí)示范性幼兒園和學(xué)前教育富有成效的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校給我們參觀和實(shí)踐。聽(tīng)課期間，教授們的觀點(diǎn)總能點(diǎn)撥開(kāi)我們?cè)瓉?lái)禁錮不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個(gè)感受深刻的觀點(diǎn)和大家一起分享。

教授觀點(diǎn)一：學(xué)前教育專業(yè)如果把培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能放在首位，是絕對(duì)錯(cuò)誤的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代兒童教育學(xué)家陳鶴琴協(xié)會(huì)理事胡青和黃烈教授認(rèn)為，“學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養(yǎng)出社會(huì)需求的學(xué)前教育人才?！?/p>

（一）正確的培養(yǎng)目標(biāo)

盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長(zhǎng)在面試時(shí)還注重應(yīng)聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫(huà)等藝術(shù)技能，但作為學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，絕不能和無(wú)知者一樣，把藝術(shù)技能放在培養(yǎng)的首位。社會(huì)不缺會(huì)唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)的幼師，缺的是學(xué)前教育理論扎實(shí)、職業(yè)道德認(rèn)同感（專業(yè)承諾感）強(qiáng)、真正了解兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、能實(shí)施有效的幼兒園教育活動(dòng)、有一定文化學(xué)科素質(zhì)，心理、身體健康的幼兒教師。實(shí)踐證明，如果一個(gè)幼兒教師的藝術(shù)技能太專業(yè)化，往往會(huì)扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類老師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，淡化了藝術(shù)技能的重要性，可以給大部分因沒(méi)有藝術(shù)特長(zhǎng)而很自卑的學(xué)生重樹(shù)自信心，讓其輕松選擇奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教授們認(rèn)為如果要提高學(xué)前專業(yè)入門(mén)門(mén)檻，富有愛(ài)心、喜歡孩子、多血質(zhì)型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)特色人才

作為中職學(xué)校要明白，中專學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是無(wú)法考取幼師資格證的；為提高就業(yè)率，在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方向上，要考慮構(gòu)建學(xué)生差異性（特長(zhǎng)）發(fā)展特色課程，確定以下幾個(gè)特色方向：學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育、學(xué)前兒童體育游戲教育、學(xué)前兒童保育、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健、嬰幼兒心理健康教育與護(hù)理。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年扎實(shí)的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)推薦和考核的方式，在第五個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有目的地突出特長(zhǎng)。注意在特色方向中，每個(gè)方向?qū)W生數(shù)目控制在3～5人，因?yàn)橥ㄟ^(guò)培養(yǎng)特色人才可以為中職學(xué)前專業(yè)樹(shù)立良好的社會(huì)效應(yīng)，打響專業(yè)品牌。

教授觀點(diǎn)二：從智商來(lái)說(shuō)，中職生普遍不低于重點(diǎn)高中生；他們?cè)凇芭瓮徽J(rèn)可、成長(zhǎng)、成才、掙錢(qián)養(yǎng)家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學(xué)生內(nèi)心的渴望變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，相信他們，經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，一樣可以成才

特級(jí)教師曹樹(shù)華先生認(rèn)為，不少中職老師把教不好學(xué)生歸罪于學(xué)生的底子和本質(zhì)差，很少?gòu)淖陨淼慕逃枷搿⒗砟詈徒虒W(xué)方式、方法上找問(wèn)題，造就了不少本來(lái)充滿期待成才的學(xué)生在學(xué)?！盎臁绷藘扇旰?，帶著對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進(jìn)企業(yè)、走向社會(huì)。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒(méi)有愧對(duì)良心的不安？

面對(duì)現(xiàn)實(shí)中接連不斷出現(xiàn)的幼兒園事件，面對(duì)社會(huì)對(duì)幼兒教師水平的質(zhì)疑，學(xué)前專業(yè)老師不妨經(jīng)常自我反思這幾個(gè)問(wèn)題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會(huì)學(xué)生什么？我應(yīng)該怎么教？

（一）幼兒園需要什么

很多人片面地認(rèn)為幼師只要會(huì)唱會(huì)跳會(huì)彈就吃香，但現(xiàn)在越來(lái)越多的幼兒園清醒地認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)技能好的幼師只會(huì)給本身帶來(lái)更多，只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的幼師才能給幼兒園和孩子帶來(lái)更多，所以實(shí)習(xí)期滿后最終被錄用的往往是后者。從后續(xù)個(gè)人發(fā)展來(lái)看，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具有觀察能力、學(xué)習(xí)反思能力、自覺(jué)追求專業(yè)發(fā)展的幼師都能成長(zhǎng)為復(fù)合型學(xué)前教育事業(yè)人才。這就提醒我們，基于專業(yè)的視角和歸宿，中職學(xué)前教育專業(yè)要從“建立行業(yè)意識(shí)、明確成長(zhǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練”這三方面合力培養(yǎng)學(xué)生。

（二）教什么

據(jù)調(diào)查，選擇學(xué)前教育專業(yè)的新生中真正喜歡幼師這一職業(yè)的不足30%，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏了解，因此新生入學(xué)伊始，就業(yè)指導(dǎo)工作就應(yīng)開(kāi)始啟動(dòng)，首先解決思想上的問(wèn)題：通過(guò)《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優(yōu)秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業(yè)理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環(huán)境、幼兒日常表現(xiàn)和就業(yè)形勢(shì)；通過(guò)寫(xiě)觀后感、日記和總結(jié)明確行業(yè)方向和自己的努力方向。在第一學(xué)年，就業(yè)指導(dǎo)要融于各學(xué)科教學(xué)中，突出以誠(chéng)實(shí)守信教育為核心的職業(yè)道德教育，提升學(xué)生的感恩意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的行業(yè)責(zé)任感；以習(xí)慣養(yǎng)成教育為主線，從最基本的文明素養(yǎng)抓起，對(duì)學(xué)生的坐、立、行等儀表行為做嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。這樣不僅使學(xué)生端正就業(yè)態(tài)度，還引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握必要的專業(yè)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)對(duì)象的特殊性要求學(xué)生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要靈活運(yùn)用幼兒教育的教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的老師提出了更高的要求。所以，學(xué)前教育專業(yè)的各學(xué)科老師要有整合的意識(shí)和行動(dòng)，以形成專業(yè)教學(xué)的合力。擁有合力的老師會(huì)把這種合力演變成自己獨(dú)特的魅力，魅力又會(huì)促進(jìn)教學(xué)更加有效，從而達(dá)到教育的目的。

學(xué)前教育專業(yè)各科老師既是理論知識(shí)的傳播者，又是就業(yè)工作的指導(dǎo)者。老師應(yīng)經(jīng)常深入幼兒教育第一線，了解本學(xué)科知識(shí)在幼兒園各領(lǐng)域的運(yùn)用情況，并以此制訂教學(xué)計(jì)劃，在傳授本學(xué)科基本知識(shí)和技能的同時(shí)，也傳授與本學(xué)科相關(guān)的幼兒園教學(xué)法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術(shù)――教幼兒簡(jiǎn)筆畫(huà)、蠟筆畫(huà)、教具制作和環(huán)境設(shè)計(jì)；體育――教幼兒體育游戲；英語(yǔ)――教幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能；幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)――模擬幼兒園課堂；衛(wèi)生學(xué)――培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣和糾正心理問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的教學(xué)，使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和幼兒教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生在校期間，不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，又學(xué)會(huì)了幼兒教育方法，為今后求職就業(yè)奠定了牢固的基礎(chǔ)。

在強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練方面，在校期間學(xué)校要主動(dòng)掌握本土專業(yè)活動(dòng)動(dòng)態(tài)，了解各幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日、早教機(jī)構(gòu)免費(fèi)接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時(shí)間，積極主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)和觀摩；在“六一”兒童節(jié)前主動(dòng)聯(lián)系幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，組織學(xué)生協(xié)助他們編排幼兒表演節(jié)目和游戲活動(dòng)；對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的特長(zhǎng)意味著在就業(yè)上更具競(jìng)爭(zhēng)力，所以學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)讓學(xué)生展示才藝、發(fā)現(xiàn)自我、找回自信，活動(dòng)內(nèi)容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、幼兒體育游戲設(shè)計(jì)比賽、學(xué)生五項(xiàng)全能比賽等。

第二學(xué)年開(kāi)始，學(xué)校要每學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)起碼兩周；第五學(xué)期末期和第六學(xué)期期間，一定要由專門(mén)老師帶隊(duì)到幼兒園或教育基地實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生了解自身缺陷，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最有效的方式是讓學(xué)生下園進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，讓他們真正了解只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，還必須積累幼兒教學(xué)組織技巧和提高教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行觀察模仿，培養(yǎng)良好的教姿、體態(tài)和表情；在教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)反復(fù)操練，從而形成自己的教學(xué)特色與能力，讓幼兒教學(xué)技能實(shí)踐能力達(dá)到量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

遺憾的是，目前有很多中職學(xué)校不太重視多方面、多時(shí)段對(duì)學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，只考慮第六學(xué)期的實(shí)習(xí)，但實(shí)踐證明這個(gè)決策時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)太晚了！很多畢業(yè)生能力與幼兒園的要求相脫節(jié)，畢業(yè)生的“成熟期”大大延長(zhǎng)。

（三）怎么教

雖然“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句俗話讓很多老師聽(tīng)起來(lái)很不舒服，本人在教學(xué)過(guò)程中也因授課進(jìn)度而聽(tīng)到不利的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)方法運(yùn)用能力也產(chǎn)生過(guò)懷疑。但在培訓(xùn)后期，在國(guó)家級(jí)培訓(xùn)大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領(lǐng)悟到“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗，也明白老師在不容樂(lè)觀的中職課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀中，的確需承擔(dān)著絕大部分的責(zé)任。

新課堂教學(xué)過(guò)程：

石科明教授說(shuō)：“讓不懂教育的人大談如何提高教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)一個(gè)老師、一節(jié)課堂是大笑話?！彼宰鳛槔蠋?，首先，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學(xué)”的含義，在深刻理解“教學(xué)”是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的過(guò)程后，形成正確的課堂教學(xué)理念――“學(xué)生為主、先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、延伸未來(lái)”；接下來(lái)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要（認(rèn)可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學(xué)方法（現(xiàn)在比較倡導(dǎo)的有案例、模擬、小組討論、競(jìng)賽與評(píng)比、分層遞進(jìn)、行為導(dǎo)向等教學(xué)法），掌握語(yǔ)言、非語(yǔ)言和教具的使用技巧；最后就是拿著準(zhǔn)備充足的備課設(shè)計(jì)，懷著相信自己的自信心，通過(guò)清晰的邏輯支持授課論點(diǎn)，運(yùn)用三種以上教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并把教學(xué)氣氛推向，以小結(jié)和回顧方式結(jié)束授課過(guò)程，達(dá)到課程專家眼中的“好課”標(biāo)準(zhǔn)（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿足、快樂(lè)、成長(zhǎng)）。

石科明教授認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現(xiàn)。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學(xué)生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書(shū)5551=24（要求學(xué)生思考，怎樣通過(guò)對(duì)5551這四個(gè)數(shù)字運(yùn)用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個(gè)等式成立）；板書(shū)5+5+5+5=555（要求學(xué)生思考，怎樣通過(guò)在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個(gè)等式成立）。他對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的各科任老師提出，要主動(dòng)掌握多種在幼兒園里用于贊美和表?yè)P(yáng)幼兒的肢體和語(yǔ)言方式，并在教學(xué)中毫不吝嗇地運(yùn)用起來(lái)。因?yàn)檫@種方式不僅滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“得到認(rèn)可、享受成功”的需要，還教會(huì)學(xué)生在幼兒園教學(xué)過(guò)程中必備的技巧。

國(guó)培三個(gè)月來(lái)，除了胡青、黃烈、石科明教授和曹樹(shù)華先生的觀點(diǎn)讓我對(duì)“學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定”“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的合力培養(yǎng)方式”以及“學(xué)前教育專業(yè)新課堂教學(xué)”有了更多思考，陳水平教授讓我深刻了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的五大要素；袁玖根教授提高了我制作課件的水平；毛淑娟教授通過(guò)指導(dǎo)論文寫(xiě)作堅(jiān)定了我在學(xué)前教育領(lǐng)域的鉆研決心；幼兒園特級(jí)教師李靜通過(guò)讓我親手制作手工作品，讓我挖掘出自身潛伏已久的美術(shù)特長(zhǎng)……

第2篇：國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

學(xué)院在發(fā)展建設(shè)過(guò)程中，積極開(kāi)設(shè)面向高校韓國(guó)語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)，積極引進(jìn)高學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)豐富的韓國(guó)語(yǔ)教師。目前我院擔(dān)當(dāng)教育教學(xué)任務(wù)的韓國(guó)語(yǔ)教師已由從最初的4位本科韓語(yǔ)教師，現(xiàn)在發(fā)展到擁有碩士教師4人，海歸教師3人，及韓國(guó)外教2人，師資力量有很大的提高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題：一是聽(tīng)說(shuō)方面實(shí)踐能力差，思維跟不上說(shuō)話人的速度。二是詞匯量小，學(xué)生第一次接觸韓國(guó)人時(shí)，對(duì)自己掌握的知識(shí)量、準(zhǔn)確度沒(méi)有信心，就越無(wú)法集中精力。三是閱讀理解、速度方面到了一定程度以后，就很難提高水平。四是語(yǔ)法知識(shí)和寫(xiě)作方面，連貫性差。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，能理解，也能運(yùn)用，但實(shí)際寫(xiě)作時(shí)用法不當(dāng)，甚至有些語(yǔ)法根本不用。

學(xué)院在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題：一是韓國(guó)語(yǔ)教師師資梯隊(duì)建設(shè)有待完善。二是教材缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、連貫性。三是課程設(shè)置有待改善。韓國(guó)語(yǔ)教育不應(yīng)該只局限在教授學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)走向，開(kāi)設(shè)提高學(xué)生日后實(shí)際應(yīng)用能力的培訓(xùn)課程。

一個(gè)明確的教育目標(biāo)就能使教師更有針對(duì)性地完成教育教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有目的性地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活。大連翻譯職業(yè)學(xué)院就結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)，分析學(xué)生畢業(yè)后主要工作崗位，順應(yīng)社會(huì)對(duì)三年制韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的需要，為自己量身制定一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)和模式，并逐步形成自身特色，這樣就能順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

我院結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際采用小規(guī)模授課形式。語(yǔ)言類教育需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多個(gè)方面結(jié)合。小規(guī)模的教學(xué)能更有效地利用課堂時(shí)間，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。特別對(duì)于零基礎(chǔ)的韓國(guó)語(yǔ)教育，小規(guī)模的授課形式能使教師更容易掌握各個(gè)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握的境況，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)方面存在的不足和缺陷，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。我在教學(xué)工作中帶的一個(gè)16人的自考班，班級(jí)人數(shù)少，在日常教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)，從發(fā)音到寫(xiě)作，逐個(gè)加以針對(duì)性輔導(dǎo)，使得班級(jí)16人的成績(jī)整體進(jìn)步明顯。

學(xué)院加大和國(guó)內(nèi)、外同類院校的合作。三年制大專、高職院校畢竟其教學(xué)資源與設(shè)備方面都很有限。因此各大專、高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)同類院校的交流，探索與韓國(guó)校際間的合作辦學(xué)項(xiàng)目，做到資源共享。建立一個(gè)對(duì)學(xué)生更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)院加強(qiáng)與各用人單位之間的聯(lián)系。及時(shí)地獲得相關(guān)的就業(yè)的信息以及社會(huì)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)人才需求得變化。這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的韓國(guó)語(yǔ)人才。我院下屬的大譯五洲貿(mào)易有限公司，需要大量的韓語(yǔ)翻譯人才，在校的3-4年的學(xué)習(xí)期間鍛煉了學(xué)生的工作能力，也讓學(xué)生更加明確在校的學(xué)習(xí)方向。

二、韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)發(fā)展前景

1．學(xué)生數(shù)量增加、學(xué)習(xí)需求增大

隨著中韓兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面交流頻繁進(jìn)行，全國(guó)各地出現(xiàn)學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的熱潮。韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者中固然以出于專業(yè)需要而希望系統(tǒng)學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生居多，也不乏為追尋“韓流”本源、甚至僅為欣賞韓劇、聽(tīng)懂韓國(guó)語(yǔ)歌曲而學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生。從本院韓國(guó)語(yǔ)學(xué)生招生情況來(lái)看，實(shí)際招生數(shù)有大幅度增加，第一志愿填報(bào)上線人數(shù)也從最初100多名增加到500多名，雙語(yǔ)專業(yè)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)生也從最初的一年60多名增加到一年200多名?？梢灶A(yù)見(jiàn)，大連翻譯職業(yè)學(xué)院韓國(guó)語(yǔ)也將成為未來(lái)的外語(yǔ)熱門(mén)專業(yè)之一。

從近幾年本?？粕蜆I(yè)形勢(shì)的總體情況、畢業(yè)生一次性就業(yè)率和供求比例來(lái)看，韓國(guó)語(yǔ)的畢業(yè)生近幾年來(lái)一直有著相當(dāng)優(yōu)越的就業(yè)小環(huán)境和廣闊的前景。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，持續(xù)培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的涉外型韓國(guó)語(yǔ)人才，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的。在韓國(guó)語(yǔ)人才多年極度缺乏的情況下，無(wú)論是韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生還是曾經(jīng)選（輔）修過(guò)韓國(guó)語(yǔ)的其他專業(yè)畢業(yè)生，都將受到歡迎。因此，總的趨勢(shì)是：隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)改革的不斷深入，將還會(huì)有更多學(xué)生希望通過(guò)不同方式學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)、了解韓國(guó)文化。

2．多樣化人才培養(yǎng)模式

在知識(shí)化、信息化時(shí)代，培養(yǎng)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)過(guò)硬的復(fù)合型、雙語(yǔ)型、應(yīng)用型人才已成為涉外型外語(yǔ)、外貿(mào)大學(xué)的普遍模式。社會(huì)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)人才的需求量日益增多，要求也將越來(lái)越高。各高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)今后必須探求新的多樣化人才培養(yǎng)模式，才能謀求更大的發(fā)展。

3．中韓大學(xué)合作共同培養(yǎng)的趨勢(shì)

僅僅通過(guò)3~4年國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)就能夠掌握一門(mén)外語(yǔ)并非易事。除了學(xué)生的勤奮努力以外，更重要的是要有一個(gè)專業(yè)教育計(jì)劃與語(yǔ)言實(shí)踐途徑相結(jié)合的教育模式。中韓兩國(guó)大學(xué)合作、實(shí)現(xiàn)共同教育的“3+1”人才培養(yǎng)模式無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象國(guó)語(yǔ)言、體驗(yàn)對(duì)象國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣最好的教育方式。目前，實(shí)行1年或者2年在韓國(guó)進(jìn)修韓國(guó)語(yǔ)的“3+1”、或“2+2”韓國(guó)語(yǔ)本科教育模式的大學(xué)有普遍增加的趨勢(shì)。另外，一些大學(xué)的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)還出現(xiàn)了本碩連讀、中韓合作的“3+3”或“4+2”等多種教育模式，我院的國(guó)際交流中心正在積極和韓國(guó)的幾所大學(xué)建立姊妹學(xué)校關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)修韓語(yǔ)搭好橋梁。

韓國(guó)語(yǔ)教育在中國(guó)始于改革開(kāi)放以后的80年代，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入基本全盛期?！绊n國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮”已從東南沿海地區(qū)傳到南部、西南內(nèi)陸地區(qū)，越來(lái)越多的中國(guó)人希望通過(guò)不同途徑學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)、了解韓國(guó)文化。

今后韓國(guó)語(yǔ)學(xué)生還將繼續(xù)增加，韓國(guó)語(yǔ)教育將更加活躍。面對(duì)新形勢(shì)，我院韓國(guó)語(yǔ)學(xué)院將繼續(xù)開(kāi)發(fā)和完善多樣化的人才培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型韓國(guó)語(yǔ)高級(jí)人才的需求。另外，中韓兩國(guó)政府以及友好團(tuán)體的支持、中韓兩國(guó)有關(guān)大學(xué)之間的緊密合作，也是我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

10月22日，五華縣教育局組織部分中小學(xué)校長(zhǎng)到梅縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)。作為其中一員學(xué)習(xí)期間，聽(tīng)匯報(bào)、看現(xiàn)場(chǎng)、做記錄，邊觀摩、邊思考，汲取了先進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定了干事創(chuàng)業(yè)的信心，通過(guò)參觀交流學(xué)習(xí)，內(nèi)心頗受觸動(dòng)，體會(huì)深刻。

學(xué)習(xí)的收獲與感悟

1、進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵，樹(shù)立了新的教育理念。

學(xué)校以高質(zhì)量、有特色和現(xiàn)代化為辦學(xué)理念，致力打造成廣東省名校、全國(guó)乃至東南亞有影響力的學(xué)校；學(xué)校從突出英語(yǔ)教學(xué)逐步發(fā)展成多語(yǔ)種教學(xué)，努力培養(yǎng)博采中西文化之長(zhǎng)、具有國(guó)際化視野、綜合素質(zhì)高的人才。該校的建成，為梅州學(xué)子提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)位，有助于提高梅縣區(qū)教育教學(xué)水平，同時(shí)有效改善了投資發(fā)展環(huán)境，加快了城市擴(kuò)容提質(zhì)進(jìn)程。所接觸到的陳建軍校長(zhǎng)，從他身上了解當(dāng)今教育改革發(fā)展的最新信息和教育政策法規(guī)，有明確的辦學(xué)思想，辦學(xué)理念超前，辦學(xué)思路清晰，學(xué)校定位準(zhǔn)確；踐行著“讓教育成為生命關(guān)懷的事業(yè)，讓學(xué)校成為學(xué)生自主成長(zhǎng)的樂(lè)園”的教育理想。

2、扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，靠科研促提高。

科研興校，質(zhì)量立校。只有堅(jiān)持長(zhǎng)期發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)出特色，創(chuàng)出品牌，才能使學(xué)校始終立于不敗之地。讓我深深感受到：他們?cè)鷮?shí)實(shí)搞科研，大膽進(jìn)行課堂改革，最終換來(lái)的是學(xué)生質(zhì)量的提高和學(xué)校特色的提升。

3、目標(biāo)管理精細(xì)化，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人人抓。

在學(xué)校管理中，堅(jiān)持以人為本的思想，把工作重點(diǎn)放在發(fā)掘自己團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)上，不斷激發(fā)教職員工自覺(jué)為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)的主人翁意識(shí)，真正把自己的發(fā)展同學(xué)校的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。梅縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在辦學(xué)理念、課程改革及教學(xué)要求上標(biāo)準(zhǔn)極高，學(xué)校為教師提供了非常多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，專門(mén)聘請(qǐng)各校特級(jí)教師到校進(jìn)課堂，開(kāi)展教師論壇、學(xué)生論壇和家長(zhǎng)論壇，人人有項(xiàng)目，每個(gè)細(xì)節(jié)都做到了極致，教職工的積極性也發(fā)揮到了極致。

4、抓校本研訓(xùn)促教師專業(yè)成長(zhǎng)。

要學(xué)習(xí)梅縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！翱蒲邢葘?dǎo)”的學(xué)校特色，通過(guò)多渠道、多形式的校本培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)校的骨干教師和學(xué)科帶頭人。通過(guò)制定目標(biāo)、 評(píng)比激勵(lì)，不斷誘發(fā)教師隊(duì)伍的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師朝學(xué)習(xí)型教師和研究型教師的方向不斷努力。營(yíng)造互幫互助、互相激勵(lì)的氛圍，大家比學(xué)趕超，既合作又競(jìng)爭(zhēng)，使校本研訓(xùn)真正有理念、有內(nèi)涵、有載體、有實(shí)效。特別是加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)尤為必要，要以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。采取同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的辦法，用“以新帶老”、“以強(qiáng)帶弱”等形式，充分發(fā)揮了骨干教師和青年教師的帶動(dòng)作用。對(duì)教師的培訓(xùn)，通過(guò)舉辦現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、個(gè)案分析等多種方式進(jìn)行，教師的理論學(xué)習(xí)與水平測(cè)試相結(jié)合，并把測(cè)試成績(jī)納入績(jī)效考核。對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展要突出課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、多媒體教學(xué)、教學(xué)反思、特色課堂，促使青年教師迅速成才。

5、培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

作為一間“校園新秀”，梅縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：分別與廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校簽訂了合作共建協(xié)議，借力廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)“華南地區(qū)國(guó)際化人才培養(yǎng)和外國(guó)語(yǔ)言文化重要基地”的優(yōu)勢(shì)，吸收深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的辦學(xué)模式、教育教學(xué)管理等先進(jìn)理念。成立學(xué)校理事會(huì)，是梅縣區(qū)教育的一個(gè)改革，政府要把“辦”學(xué)校的相關(guān)權(quán)力下放給學(xué)校、下放給理事會(huì)，進(jìn)一步釋放了學(xué)校自主辦學(xué)活力，最終構(gòu)建起新型的政府、學(xué)校、社會(huì)關(guān)系。同時(shí)在陳校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下能從生活上、學(xué)習(xí)上、思想上去關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展。

6、營(yíng)造優(yōu)美的書(shū)香育人環(huán)境。

第4篇：國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 韓國(guó)語(yǔ) 教學(xué)改革

一、韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)改革的意義

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，以及經(jīng)濟(jì)全球化速度加快，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與國(guó)外的交流合作越來(lái)越多。伴隨著經(jīng)貿(mào)合作的增多，文化交流也逐漸增多，而隨著人們生活水平的提高，越來(lái)越多的人希望出國(guó)旅游，到外邊看一看。韓國(guó)作為我國(guó)的近鄰，在經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域領(lǐng)過(guò)都有深入合作，隨著一批韓國(guó)企業(yè)進(jìn)駐我國(guó)，韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)逐漸被重視，各個(gè)高校也都開(kāi)設(shè)了形式各樣的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)，在一定程度上為中韓兩國(guó)的交流發(fā)展創(chuàng)造了條件。但是，高校的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)卻存在著諸多問(wèn)題，很多教學(xué)方法沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)校只是重視學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀能力，不重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是違背了高校教學(xué)的目標(biāo)。近些年很多學(xué)校也嘗試了各種教學(xué)方法的改革，由于沒(méi)有更多的經(jīng)驗(yàn)可循，其效果也是一般。韓國(guó)語(yǔ)課程的改革一定要符合實(shí)際，不能盲目改革，一定要根據(jù)課程特點(diǎn)和專業(yè)設(shè)置情況，不能為了改革而改革。

高職院校的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)改革，首先必須推動(dòng)教師結(jié)構(gòu)的改良，組件結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，保證學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定和完成，完善學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)科的授課質(zhì)量，并且要力求在教學(xué)科研方面有所突破。高職院校需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和考核，督促教師繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平，可以鼓勵(lì)教師考取更高的學(xué)位，拓寬研究領(lǐng)域，更好地服務(wù)學(xué)生，爭(zhēng)取成為較高教學(xué)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”韓國(guó)語(yǔ)教師。高職院校的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該更多地結(jié)合實(shí)際，和企業(yè)合作，打造校企合辦的人才培養(yǎng)基地，這也符合當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)思想。目前，韓國(guó)語(yǔ)應(yīng)用的行業(yè)還不是很多，大多數(shù)人才需求的都有行業(yè)背景，所以這也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培訓(xùn)，提供更為特色的教學(xué)。各個(gè)企業(yè)的發(fā)展也要依靠高職院校輸送高素質(zhì)、高技能人才，學(xué)校教育和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越密不可分，兩者形成相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。好的教學(xué)模式帶來(lái)適應(yīng)企業(yè)需求與發(fā)展的生力軍，使得企業(yè)在發(fā)展中所需的人才輸送無(wú)后顧之憂。

二、高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

由于我國(guó)高校的韓國(guó)語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間還很短，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上非常缺乏，硬件設(shè)施也不很完善，導(dǎo)致目前高職院校在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)上存在很多問(wèn)題。加上近些年，我國(guó)高職院校進(jìn)行了擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量進(jìn)一步增加，給教學(xué)帶來(lái)了更多的問(wèn)題。這里總結(jié)了目前高職院校韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題

韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)并不算是我國(guó)傳統(tǒng)的外國(guó)語(yǔ)種，韓國(guó)語(yǔ)之所以能夠在國(guó)內(nèi)快速發(fā)展，主要是得益于我國(guó)改革開(kāi)放以后快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，我國(guó)和韓國(guó)的經(jīng)貿(mào)來(lái)往越來(lái)越頻繁，兩國(guó)之間的貿(mào)易額不斷增加，基于這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，對(duì)能夠使用韓國(guó)語(yǔ)的人才需求越來(lái)越大，為滿足這種需求，各個(gè)高校相繼開(kāi)設(shè)了韓國(guó)語(yǔ)課程。由此可以看出，韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)能夠使用韓國(guó)語(yǔ)的人才，而不是培養(yǎng)研究型的人才。高職院校的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)，更注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這區(qū)別于一些本科院校的韓國(guó)語(yǔ)課程。但是，由于韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)起步比較晚，大多數(shù)高職院校沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)，基本上都是模仿本科的課程，很多課程的開(kāi)設(shè)并不符合高職院校的教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致很多高職院校往往在教學(xué)上對(duì)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，甚至一些院校有些課程設(shè)計(jì)不夠謹(jǐn)慎，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤。沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)既定目標(biāo)把握不準(zhǔn)，這導(dǎo)致高職院校的學(xué)生比不符合綜合型實(shí)用性的人才。

（二）教學(xué)方法的問(wèn)題

當(dāng)前韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)還主要是依靠書(shū)本教學(xué)，授課的內(nèi)容主要是一些語(yǔ)法和時(shí)態(tài)，教師的授課重點(diǎn)自然也離不開(kāi)這些內(nèi)容，這樣書(shū)本的質(zhì)量就非常重要。縱觀這些韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的書(shū)本，大多數(shù)是基礎(chǔ)詞句、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有太多的實(shí)用性的實(shí)例。而且作為一門(mén)語(yǔ)言，韓國(guó)語(yǔ)也會(huì)涉及到很多方面，大多數(shù)課本也是講了太多的內(nèi)容，但是學(xué)生以后從事的工作可能并不需要太多，這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求的差距。一些書(shū)本甚至就是為了迎合需求，質(zhì)量參差不齊，國(guó)內(nèi)高職院校非常缺乏具有權(quán)威性和專業(yè)性的書(shū)本。由于高職院校的教學(xué)資源有限，這也極大的限制了教師的教學(xué)手段，除了依靠書(shū)本以外，很多教師也是無(wú)奈。沒(méi)有更好的教學(xué)方法和方式，只能依賴于課本的教學(xué)方法，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是“啞巴”，仍然不能勝任工作崗位。

（三）教學(xué)模式和課程問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)言的評(píng)級(jí)還主要是以考取等級(jí)證書(shū)為準(zhǔn)，無(wú)論是本科學(xué)校還是高職類院校，都是如此，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的掌握也是考證書(shū)，但是證書(shū)的考取更多的是依賴于考試，而考試內(nèi)容也以筆試為主，這種以證書(shū)為參考標(biāo)準(zhǔn)的模式本身就存在很大問(wèn)題，使得教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生并不具有實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。另外，韓國(guó)語(yǔ)的教學(xué)模式和其他學(xué)科一樣，主要還是依賴于老師的講，課堂上老師講學(xué)生聽(tīng)，這種灌輸式的教學(xué)模式嚴(yán)重遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性。高職院校韓國(guó)語(yǔ)的課程也存在很大問(wèn)題，很多課程并不符合實(shí)際需要，很多院校的課程都是靜態(tài)的，并不跟隨實(shí)際需要改變。實(shí)際上，根據(jù)市場(chǎng)的需要的改變，我們的課程也是需要不斷改變，合成的設(shè)置應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，以滿足市場(chǎng)需求目標(biāo)的，而且很多教師反應(yīng)課時(shí)嚴(yán)重夠不夠，學(xué)生越來(lái)越多，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生。

（四）教師和教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)題

教師問(wèn)題一直是我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的重要問(wèn)題。在剛剛開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)課程的階段，很多高職院校缺少老師，教師的教學(xué)水平也一般，加上在教學(xué)方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，很多院校的教學(xué)質(zhì)量不敢恭維。當(dāng)前階段，由于近些年的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，加上市場(chǎng)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)方面的人才卻是需求很大，實(shí)際上教師還是很缺少，尤其是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。在教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)上，韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)更顯落后，相對(duì)于英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，韓國(guó)語(yǔ)的教學(xué)還主要在教室里，學(xué)生接觸到韓國(guó)語(yǔ)的地點(diǎn)也僅僅是在教室，并沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。另外，韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)缺少一個(gè)評(píng)教的平臺(tái)，僅僅依靠筆試考試，很難真正檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況?？己诵问絾我?，讓學(xué)生疲于應(yīng)付考試，并沒(méi)提高自己的韓國(guó)語(yǔ)運(yùn)用能力。

（五）教學(xué)理念落后

大多數(shù)高職院校的教學(xué)還僅僅停留在教學(xué)生的階段，并沒(méi)有幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用，在辦學(xué)理念上也僅僅是教學(xué)。目前，高職院校的很多課程都在嘗試著產(chǎn)學(xué)結(jié)合，也就是企業(yè)培養(yǎng)與教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)校教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也更加明確，而不是把精力放在考證和考試上。這樣也解決了很多企業(yè)反應(yīng)的學(xué)生不能適應(yīng)崗位的問(wèn)題。企業(yè)與高校合作，既有利于企業(yè)儲(chǔ)備人才，也有利于教學(xué)的開(kāi)展，這也是目前高職院校很多專業(yè)發(fā)展的方向。

三、高職韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)改革措施

（一）編寫(xiě)符合本校的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)教材

當(dāng)前階段高職院校的教學(xué)還離不開(kāi)教材，教材的質(zhì)量對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要影響，有一套適合本學(xué)校的教材至關(guān)重要。雖然現(xiàn)在市場(chǎng)上已經(jīng)有了很多的韓國(guó)語(yǔ)教材，不過(guò)這些教材很大一部分是翻譯的韓國(guó)教材，或者是韓國(guó)教育機(jī)構(gòu)編寫(xiě)的，并沒(méi)有針對(duì)性和適用性，實(shí)踐證明很多教材并不適合本學(xué)校的教學(xué)。盡快建設(shè)自己的教材，積極制定與本校教學(xué)戰(zhàn)略相符合的教材，或者是認(rèn)真選擇教材，選擇適合自己的教材。教材是教學(xué)重要的參考，是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師不僅要熟悉教材，深入了解教材，要研究教材。但是，教材畢竟是死板的，但是學(xué)生需要的是靈活的知識(shí)，所以教師應(yīng)該將教材和學(xué)生的需求相結(jié)合，靈活運(yùn)用教材，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)能有用武之地。

（二）把握課堂教學(xué)

當(dāng)前高職院校的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有更好的平臺(tái)，課堂教學(xué)還是主要的授課方式，那么把握好課堂教學(xué)就成為了教學(xué)的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)該在課堂上更多的使用韓國(guó)語(yǔ)，鑒于學(xué)生基本上都是初次接觸韓國(guó)語(yǔ)，教師盡量使用簡(jiǎn)單的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)得懂，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感非常重要，老師帶頭講韓國(guó)語(yǔ)，創(chuàng)造一個(gè)講韓國(guó)語(yǔ)的環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的使用中練習(xí)單詞和語(yǔ)法，掌握使用韓國(guó)語(yǔ)的能力。其次，在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)課堂上。老師要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于用韓國(guó)語(yǔ)。敢于使用交流，避免以后真正遇到韓國(guó)人時(shí)由于不夠自信。而不敢說(shuō)話。在教學(xué)課堂上，老師也應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間讓學(xué)生用韓國(guó)語(yǔ)交流。隨著我國(guó)近些年的高招擴(kuò)招。學(xué)生的數(shù)量逐年增加。導(dǎo)致了現(xiàn)在老師學(xué)生比例嚴(yán)重失衡的情況，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生和老師之間面對(duì)面交流的時(shí)間非常有限。極大的影響了韓國(guó)語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。為了避免這一情況所造成的損失，老師可以在課堂上開(kāi)展學(xué)生配對(duì)對(duì)話練習(xí)，練習(xí)課本上的情境對(duì)話，或者分成小組討論問(wèn)題。最后，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境。歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高教學(xué)效率，使得學(xué)生的接受能力增強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還可以激發(fā)教師的潛能。

（三）加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式往往是一維的，教師講課的方式常常局限于課本，缺乏靈活性，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生枯燥感，這就要求在教師在以后的教學(xué)中尋找一種可以靈活教學(xué)且學(xué)生不會(huì)感覺(jué)枯燥的教學(xué)方式。隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)提供了一種好的教學(xué)手段，如果在韓語(yǔ)教學(xué)中可以充分利用多媒體，那么可以增加課堂的有效性。在韓語(yǔ)教學(xué)中合理使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以使學(xué)生學(xué)到書(shū)本以外更多的知識(shí)，且學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)味。多媒體為情景教學(xué)提供了平臺(tái)，教師可以利用多媒體重復(fù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以搭建測(cè)試平臺(tái)，讓學(xué)生利用虛擬環(huán)境聯(lián)系對(duì)話，增強(qiáng)語(yǔ)境感。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，使得學(xué)生可以在網(wǎng)站上共享學(xué)習(xí)資源，提升知識(shí)廣度，還可以在網(wǎng)站上與老師和學(xué)生進(jìn)行交流，也聯(lián)系了交際能力。再有就是學(xué)生可以不定期組織網(wǎng)上模擬應(yīng)聘或者虛擬角色模擬，多角度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）完善教評(píng)體系和產(chǎn)學(xué)結(jié)合體

我國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)考試還主要是筆試，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也是為了應(yīng)付等級(jí)考試，這種評(píng)價(jià)教學(xué)的方式并不能真正檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，改進(jìn)教評(píng)體系，從根源上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。建立以平時(shí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，以期末成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的教評(píng)體系。二考試的形式也需要進(jìn)一步改進(jìn)，避免過(guò)分依賴與筆試，要更多地結(jié)合聽(tīng)說(shuō)考試的成績(jī)。考試的形式還可以依托教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)，進(jìn)行網(wǎng)上答卷和閱卷。利用教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力以及對(duì)話的檢測(cè)，還大大減輕了教師的閱卷壓力。高職院校與企業(yè)展開(kāi)合作，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為企業(yè)定向培養(yǎng)所需人才，這種模式已經(jīng)在很多學(xué)科進(jìn)行了嘗試，收到了良好的效果。首先，高職院?？梢詾槠髽I(yè)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的更有針對(duì)性的課程，以滿足企業(yè)要求，還可以邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生了解企業(yè)。其次，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。與相關(guān)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，并且需要實(shí)訓(xùn)基地的兼職教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員全程參與韓國(guó)語(yǔ)人才的培養(yǎng)。利用寒暑假的時(shí)間，組織學(xué)生分批次進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉工作環(huán)境，了解企業(yè)的要求。這樣學(xué)生就能更好了解企業(yè)所需要的人才，得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求和工作的需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，以及經(jīng)濟(jì)全球化速度加快，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與國(guó)外的交流合作越來(lái)越多。韓國(guó)作為我國(guó)的近鄰，在經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域領(lǐng)過(guò)都有深入合作，隨著一批韓國(guó)企業(yè)進(jìn)駐我國(guó)，韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)逐漸被重視，各個(gè)高校也都開(kāi)設(shè)了形式各樣的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)，在一定程度上為中韓兩國(guó)的交流發(fā)展創(chuàng)造了條件。

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第5篇：國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

大外語(yǔ)教育：打開(kāi)國(guó)際社會(huì)大門(mén)的金鑰匙

學(xué)校將不同國(guó)家的文化引進(jìn)校園、帶進(jìn)課堂，舉辦萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)晚會(huì)，每位外教都要開(kāi)展“異域風(fēng)情”專題講座，介紹自己國(guó)家的風(fēng)土人情，以此開(kāi)闊學(xué)生視野，讓孩子接受不同優(yōu)秀文化的熏陶；學(xué)校大膽引進(jìn)福尼斯語(yǔ)音教學(xué)法，解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生死記硬背、機(jī)械跟讀的弊端；小班授課、全外語(yǔ)授課、多語(yǔ)種學(xué)習(xí)……在總結(jié)外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校整合國(guó)際資源，構(gòu)建了具有外國(guó)語(yǔ)學(xué)校特色的大外語(yǔ)教育體系，包括構(gòu)建大外語(yǔ)教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)外語(yǔ)特色選修課程，開(kāi)展豐富多樣的校園外語(yǔ)活動(dòng)，構(gòu)建外語(yǔ)教學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)估體系，形成了開(kāi)放式的“本土教師—外籍教師”溝通交流和培訓(xùn)機(jī)制。

大外語(yǔ)教育體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在多元文化的融合中學(xué)外語(yǔ)、用外語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為吸納世界優(yōu)秀文明成果、適應(yīng)現(xiàn)展需要、具有世界眼光的公民。大外語(yǔ)教育成為學(xué)生今后成功打開(kāi)國(guó)際社會(huì)大門(mén)的金鑰匙。

品格教育：讓孩子更好地行走于世界中

學(xué)校于2002年從感恩教育入手啟動(dòng)了品格教育。我們把孩子的品格培養(yǎng)細(xì)化到每個(gè)月中，根據(jù)品格培養(yǎng)的核心內(nèi)容，設(shè)立“仁愛(ài)月”“秩序月”“禮儀月”“整潔月”“誠(chéng)信月”“感恩月”等，讓品格目標(biāo)落實(shí)到孩子的日常學(xué)習(xí)和生活中。例如，品格教育在餐廳，培養(yǎng)孩子節(jié)儉、守時(shí)、有序等品格；品格教育在公寓，培養(yǎng)孩子整潔、接納、合作等品格；品格教育在家庭，培養(yǎng)孩子感恩、尊重等品格。同時(shí)，通過(guò)系列活動(dòng)，建立社團(tuán)等方式，使品格教育多樣化。

品格教育是孩子整個(gè)教育環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，可以說(shuō)“沒(méi)有品格，教育只完成了一半”。雖然人們的文化背景、意識(shí)形態(tài)、生活習(xí)慣各有不同，但相同的是人們對(duì)美好品德的共同追求，如崇尚感恩、誠(chéng)信、民主、合作、責(zé)任等。昌樂(lè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校通過(guò)教育實(shí)踐，培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品格，讓孩子更好地行走于世界中。

情感教育：培養(yǎng)人格飽滿的世界人

情感教育系列化是學(xué)校的辦學(xué)特色之一。愛(ài)是教育的起點(diǎn)，我們?cè)凇皭?ài)生育人”的同時(shí)，也把愛(ài)傳遞給每一位學(xué)生。新生入校，學(xué)校開(kāi)展入學(xué)課程。通過(guò)舉辦“同伴關(guān)系月”活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新學(xué)校，了解新老師、新同學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，客觀地評(píng)價(jià)自己，使自己在新學(xué)?？鞓?lè)成長(zhǎng)。學(xué)生畢業(yè)，學(xué)校開(kāi)展畢業(yè)課程。2013年的畢業(yè)課程以“情系母校·放飛夢(mèng)想”為主題，包括“傾訴·感恩·展望”主題班會(huì)、“情系母校·放飛夢(mèng)鄉(xiāng)”主題校會(huì)及“依依惜別”的禮送會(huì)。基于關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的考慮，學(xué)生畢業(yè)離校后，學(xué)校對(duì)每一屆畢業(yè)生都會(huì)開(kāi)展跟蹤調(diào)查活動(dòng)。2012年11月24日，昌樂(lè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校跟蹤訪問(wèn)第一屆畢業(yè)生活動(dòng)在及第中學(xué)大禮堂拉開(kāi)帷幕。老師們先后走進(jìn)及第中學(xué)、昌樂(lè)中學(xué)、昌樂(lè)二中，調(diào)查訪問(wèn)首屆畢業(yè)生升入高中后的學(xué)習(xí)、生活情況，并聽(tīng)取畢業(yè)生對(duì)母校工作的意見(jiàn)建議。在昌樂(lè)二中就讀的張靜在歡迎儀式上這樣說(shuō)：“得知母校的老師們要來(lái)看我們，我激動(dòng)得一晚沒(méi)睡好，老師們不僅把我們送出了校園，還在關(guān)心著我們今后的人生道路，我們是世界上最幸福的學(xué)生！”

未來(lái)發(fā)展能力：課堂中的價(jià)值引領(lǐng)

學(xué)校進(jìn)行課堂改革，一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上。把“合作學(xué)習(xí)”作為課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與交流能力。改善課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)同伴關(guān)系，提高學(xué)生自主管理能力，理性思考、解決問(wèn)題的能力。另一方面體現(xiàn)在課堂教學(xué)的內(nèi)容上。課堂教學(xué)的價(jià)值取向，不僅僅在于知識(shí)與技能的高效掌握，更在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒、鼓舞，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣、思維、習(xí)慣、方法把握、情感參與、價(jià)值認(rèn)同。將品格教育有機(jī)融入知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操。

《教育大未來(lái)》一書(shū)的作者托尼·瓦格納，在書(shū)中提出通行21世紀(jì)有七個(gè)關(guān)鍵力，包括批判性思考與解決問(wèn)題的能力，跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力，靈活性與適應(yīng)力，主動(dòng)進(jìn)取與開(kāi)創(chuàng)精神，有效的口頭與書(shū)面溝通能力，評(píng)估與分析信息的能力，好奇心與想象力。昌樂(lè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校課堂理念和課堂模式的深層次變革，開(kāi)啟了培養(yǎng)學(xué)生七種關(guān)鍵能力的征程。

第6篇：國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)生；就業(yè)能力；創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2013）06-006-003

1 大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成及現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系到自身和家庭的利益，而且直接影響到國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。近幾年高校不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大，要想在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)大軍中脫穎而出，需要有過(guò)硬的專業(yè)技能，更需要有突出的就業(yè)能力。

1.1 就業(yè)能力的構(gòu)成

根據(jù)新華字典的解釋，能力是掌握和運(yùn)用知識(shí)技能所需的個(gè)性心理特征。百度百科解釋能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。而對(duì)于就業(yè)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成，由于觀察問(wèn)題的角度不同，國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者的解釋存在一定的差異。英國(guó)學(xué)者希拉吉和波拉德認(rèn)為就業(yè)能力不僅包括個(gè)人特征，而且還包括展現(xiàn)這些特征。即對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，就業(yè)能力依賴于他們擁有的知識(shí)、技能和態(tài)度。美國(guó)培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)會(huì)將“大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成”分為6個(gè)類別，16項(xiàng)技能，包括：基本技能（閱讀能力、寫(xiě)作能力、計(jì)算能力）、溝通技能（聽(tīng)、說(shuō)能力）、適應(yīng)能力（問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思考能力）、自我發(fā)展技能（自尊、動(dòng)力、目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)生涯規(guī)劃）、群體交往技能（人際關(guān)系技能、團(tuán)隊(duì)工作能力、協(xié)調(diào)能力）、影響能力（理解組織文化、分享領(lǐng)導(dǎo)能力）。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭曉明認(rèn)為，“大學(xué)生就業(yè)能力”是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。通過(guò)對(duì)比，筆者認(rèn)為就業(yè)能力可以概括為從事某種職業(yè)所需要的能力，包括如下幾方面：

1.1.1基本技能：即與就業(yè)相關(guān)的一般能力。包含言語(yǔ)理解能力、判斷推理能力、閱讀寫(xiě)作能力、數(shù)量關(guān)系把握能力等。

1.1.2專業(yè)技能：對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力、對(duì)新知識(shí)和新鮮事物的接受和適應(yīng)能力、處理相關(guān)事務(wù)的能力。

1.1.3求職技能：溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、管理能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、良好的心理素質(zhì)等。

1.2 當(dāng)前民辦高校學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀

隨著高中生的逐年減少，高校生源也呈遞減趨勢(shì)發(fā)展。尤其是近幾年“高職院校熱”和“大學(xué)生就業(yè)難”的現(xiàn)狀，更讓一些家長(zhǎng)放棄了子女上本科的機(jī)會(huì)，去選擇學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，以利于就業(yè)。這樣一來(lái)，一些民辦高校的生源質(zhì)量更得不到保障，尤其是三表本科民辦高校的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)并不高。以黑龍江省為例，民辦三表本科院校雖有部分是400-500分的學(xué)生，但大多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)是還在350分上下。而我們要解決的正是如何提高大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)能力，提升民辦高校的整體就業(yè)率問(wèn)題。

研究發(fā)現(xiàn)，民辦高校學(xué)生雖入學(xué)分?jǐn)?shù)不高，但個(gè)性強(qiáng)、頭腦靈活等優(yōu)勢(shì)卻在他們身上得以體現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，民辦高校學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀基本可以概括為以下三方面：

1.2.1就業(yè)基本技能具備。

就業(yè)能力中的基本技能在前邊已經(jīng)提到，是指與就業(yè)相關(guān)的一般能力。民辦高校學(xué)生擁有個(gè)性較強(qiáng)、頭腦靈活、思想活躍等優(yōu)勢(shì)，因此言語(yǔ)理解能力、判斷推理、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本就業(yè)能力是具備的。

1.2.2 就業(yè)所需的專業(yè)技能較弱。

民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并且大部分學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面，很多學(xué)生浮于表面，對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠透徹，缺乏刻苦鉆研的毅力和精神，勢(shì)必導(dǎo)致專業(yè)技能掌握不牢，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能處理相關(guān)事務(wù)的能力需進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.2.3 就業(yè)關(guān)鍵的求職技能嚴(yán)重不足。

民辦高校學(xué)生中相當(dāng)一部分家庭環(huán)境較優(yōu)越，本人的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，缺乏積極主動(dòng)的求職意識(shí)。像這樣的一支隊(duì)伍如果放任到就業(yè)大軍中，無(wú)就業(yè)優(yōu)勢(shì)可言。因?yàn)樗麄円呀?jīng)養(yǎng)成了依賴性，習(xí)慣于等待，習(xí)慣安穩(wěn)生活，缺少主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，與其他競(jìng)爭(zhēng)者相比，滿足于現(xiàn)狀中的他們顯得求職技能嚴(yán)重不足。

2 提升民辦高校學(xué)生就業(yè)能力的主要方法

面對(duì)以上民辦高校學(xué)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀，我們就業(yè)工作者要開(kāi)拓思路，充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，努力幫助學(xué)生尋找方法，提升就業(yè)能力；要借助民辦高校的各種優(yōu)勢(shì)和靈活的機(jī)制，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)就業(yè)能力的應(yīng)用型特色人才。

文章從研究民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀入手，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)心理和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，以黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，制定了“特色培養(yǎng)方案”，下面就研究的階段成果——“提高民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力的方法”談幾點(diǎn)體會(huì)。

2.1 改革教學(xué)方式，適應(yīng)市場(chǎng)需求，提升學(xué)生專業(yè)技能

面對(duì)日益龐大的高校就業(yè)大軍，如何以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，我們要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，積極探索并大膽改革教學(xué)方式、方法，讓教師教會(huì)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法和掌握知識(shí)的技巧，把以“教師教為主”改為“學(xué)生學(xué)為主”，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的有用人才。

本文在對(duì)黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院提升學(xué)生就業(yè)能力方面的研究中做了很多工作。在學(xué)生大一入學(xué)初為每名學(xué)生建立個(gè)人“培養(yǎng)檔案”，對(duì)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，并在大學(xué)四年期間對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力提升情況進(jìn)行跟蹤記錄；同時(shí)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提前了解市場(chǎng)需求，并根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀隨時(shí)完善自我。通過(guò)靈活大膽的運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生四年后畢業(yè)順利走向社會(huì)打基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)就業(yè)理論指導(dǎo)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生求職技能

目前，高校大學(xué)生求職技能的訓(xùn)練主要依靠學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程和相關(guān)講座。這些都是在理論上進(jìn)行的指導(dǎo)，容易讓學(xué)生感到乏味，要想真正提升學(xué)生的求職技能，除了加強(qiáng)就業(yè)理論指導(dǎo)外，更要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

筆者在對(duì)黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院部分學(xué)生制定的“特色培養(yǎng)”方案中突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)，除了為學(xué)生建立“培養(yǎng)檔案”來(lái)記錄每年收獲外，還為每個(gè)專業(yè)制定了“就業(yè)指導(dǎo)理論知識(shí)培訓(xùn)計(jì)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”。其中“理論知識(shí)培訓(xùn)計(jì)劃”中包含了必要的職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課程，同時(shí)，每學(xué)期還有針對(duì)性的為每個(gè)專業(yè)開(kāi)展相應(yīng)的專題講座。比如，大一年級(jí)我們開(kāi)展了專業(yè)人才培養(yǎng)方案解讀、就業(yè)趨勢(shì)解析等講座，幫助學(xué)生了解大學(xué)四年的安排，明確就業(yè)方向；大二年級(jí)開(kāi)展專業(yè)方向、專業(yè)課學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)等專題講座； 大三年級(jí)開(kāi)展求職禮儀、面試技巧、法律知識(shí)等方面的講座；大四年級(jí)將對(duì)學(xué)生就業(yè)前的心理準(zhǔn)備、角色轉(zhuǎn)換、最新就業(yè)政策等進(jìn)行講解。在“實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”中，突出大二暑期和大三暑期及平時(shí)課余時(shí)間的利用。我們將積極開(kāi)拓實(shí)習(xí)基地和就業(yè)市場(chǎng)，提前帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀考察，讓學(xué)生更直觀的感受工作環(huán)境、體會(huì)工作內(nèi)容。對(duì)于大二和大三的暑期，讓學(xué)生自己安排做一份有報(bào)酬的工作和無(wú)報(bào)酬的公益活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)接觸社會(huì)，能夠盡早地樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。這種培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升各項(xiàng)求職技能。

2.3 挖掘家庭資源，廣開(kāi)就業(yè)渠道，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)主體意識(shí)

民辦高校大學(xué)生普遍缺乏就業(yè)動(dòng)力，就業(yè)主體意識(shí)不強(qiáng)。很多學(xué)生習(xí)慣于等待，等待家人、親戚、朋友的幫助找到工作。為此筆者在對(duì)黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生開(kāi)展“提升民辦高校學(xué)生就業(yè)能力的方法”的研究過(guò)程中，將學(xué)生本人的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的個(gè)人總結(jié)與每學(xué)年的收獲一起記入“培養(yǎng)檔案”，以電子郵件的方式寄給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校期間的情況。事實(shí)證明，這種做法已得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，通過(guò)這個(gè)橋梁和紐帶，家長(zhǎng)更加了解學(xué)院、關(guān)心學(xué)院發(fā)展，同時(shí)，還對(duì)我們的培養(yǎng)提出寶貴意見(jiàn)。家長(zhǎng)們感到把學(xué)生送到黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是放心的，是驕傲的；從家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)的字里行間中我們能夠體會(huì)到作為一名教育工作者身上的使命，肩膀的重任；我們聽(tīng)到的聲音再也不是對(duì)學(xué)院生活條件的種種抱怨，更多的是對(duì)學(xué)院未來(lái)發(fā)展的關(guān)注?！芭囵B(yǎng)檔案”的建立，不僅保持了我們與家長(zhǎng)間的經(jīng)常性溝通，還充分挖掘了學(xué)生的家庭資源，增強(qiáng)了學(xué)生和家長(zhǎng)的責(zé)任感和就業(yè)主體意識(shí)，為提升大學(xué)生就業(yè)能力、拓寬就業(yè)渠道打下基礎(chǔ)。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作是我們每一位高等教育工作者的歷史使命，積極推進(jìn)民辦高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作、提升民辦高校學(xué)生就業(yè)能力刻不容緩。本文從研究民辦高校大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀入手，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)心理和就業(yè)指導(dǎo)工作，以黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，通過(guò)制定“特色培養(yǎng)方案”，為每名學(xué)生建立“培養(yǎng)檔案”，并跟蹤四年，對(duì)提升學(xué)生就業(yè)能力的方法進(jìn)行總結(jié)，提出了幾點(diǎn)建議供參考。在今后的研究中，還將不斷創(chuàng)新，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為提升學(xué)生就業(yè)能力、培養(yǎng)社會(huì)所需人才，我們將緊跟時(shí)代步伐，努力工作，因?yàn)檫@是時(shí)代的使命，更是歷史的重任。

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第7篇：國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】思路；課堂教學(xué)；高效；策略

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）02-0043-03

【作者簡(jiǎn)介】夏梅芳，江蘇省常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)（江蘇常熟，215500）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校是知識(shí)、教養(yǎng)、智力文明和勞動(dòng)的策源地，美麗又時(shí)尚”。我校是由常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中部和常熟市第七中學(xué)整合創(chuàng)建而成。整合之前，這兩所學(xué)校雖然近在咫尺，但是兩校的教育狀況、教師觀念、工作方式等卻存在著較大的差異。2008年新校成立后，在市政府市教育局的大力支持下，硬件的建設(shè)已達(dá)到了全市最前沿的水平，但軟件的建設(shè)即學(xué)校的管理、隊(duì)伍的建設(shè)和教育質(zhì)量的穩(wěn)定提升等卻存在著諸多問(wèn)題。這對(duì)于一個(gè)新組建的領(lǐng)導(dǎo)班子來(lái)說(shuō)，的確面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為了不負(fù)眾望，我們很快明確了辦學(xué)思路，確立了奮斗目標(biāo)，制訂了發(fā)展規(guī)劃，并以追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)為重心采取了相應(yīng)的舉措。

一、在優(yōu)化管理中構(gòu)建新校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

面對(duì)新校生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展趨勢(shì)，過(guò)渡期應(yīng)是教師提前調(diào)整、相互適應(yīng)、切磋教藝、增長(zhǎng)才干的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程更是全體教職員工提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和塑造外國(guó)語(yǔ)初中良好形象的重要過(guò)程。

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)是基礎(chǔ)。

加強(qiáng)校本培訓(xùn)，學(xué)理念，提升教師素質(zhì)，激發(fā)教師工作熱情，是整合學(xué)校成功的基礎(chǔ)。既然整合了兩校的教育資源，那么就要充分利用這個(gè)契機(jī)做到物盡其用，人盡其才。學(xué)校160位教師就是我們最寶貴的資源和財(cái)富，加以充分挖掘和培養(yǎng)是學(xué)校盡早步入良性循環(huán)健康發(fā)展軌道的關(guān)鍵。于是，我們?cè)诮ㄐＲ潦季痛髲埰旃牡丶訌?qiáng)校本培訓(xùn)，學(xué)理念，營(yíng)造“備好課、上好課”的教學(xué)氛圍。通過(guò)骨干教師的示范課、青年教師的觀摩課、成功教師的訪談錄、學(xué)術(shù)交流會(huì)、教學(xué)基本功競(jìng)賽等途徑引領(lǐng)教師踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽改革創(chuàng)新，不懈探求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)成功之路。

2.開(kāi)展合作備課是良策。

提高課堂教學(xué)效率，備課質(zhì)量是一個(gè)關(guān)鍵，合作備課不失為一種良策。我們提倡“大備課”和“小備課”相結(jié)合的形式。所謂“大備課”就是利用每周統(tǒng)一規(guī)定的教研時(shí)間，有針對(duì)性地、有準(zhǔn)備地、系統(tǒng)地集體備課，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、定集體備課內(nèi)容。所謂“小備課”就是不固定時(shí)間，只要有機(jī)會(huì)就隨時(shí)進(jìn)行討論。例如：每節(jié)課后，隨時(shí)交流上課的不足和經(jīng)驗(yàn)；在批改作業(yè)的過(guò)程中隨時(shí)交流學(xué)生存在的問(wèn)題和教學(xué)中的困惑；統(tǒng)一作業(yè)的布置或題型的訓(xùn)練等。另外，合作備課除了備教材、備學(xué)生、備教法外，還要備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。通過(guò)合作備課，教師們抓住了課堂教學(xué)這塊主陣地，備課周詳細(xì)微，講解細(xì)致到位，資源共享質(zhì)量較高，集體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力得以提升，教師個(gè)人實(shí)力也獲相應(yīng)提高。

3.抓好隨堂聽(tīng)課是保障。

教研活動(dòng)的聽(tīng)課是按學(xué)科進(jìn)行的調(diào)研課，語(yǔ)數(shù)外大組的調(diào)研課每學(xué)期10節(jié)左右，有的備課組長(zhǎng)聽(tīng)同軌優(yōu)秀教師的課一聽(tīng)就是兩周，總結(jié)成功的做法推廣到全組。另有一部分是學(xué)校安排的年級(jí)調(diào)研聽(tīng)課，是學(xué)校自己組織的分年級(jí)進(jìn)行的調(diào)研活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)兩周左右時(shí)間，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層行政為主體，各教研組長(zhǎng)參與，按照教學(xué)“七認(rèn)真”要求，不分年齡、不分職稱，備課組所有的教師都接受聽(tīng)課、備課、作業(yè)批改等檢查。

二、在業(yè)務(wù)培養(yǎng)上構(gòu)建新校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

一個(gè)教師教學(xué)水平的提高，不是一蹴而就的，而是慢慢積累、循序漸進(jìn)的，這離不開(kāi)學(xué)校方方面面的培養(yǎng)和激勵(lì)。因而，從學(xué)校整合一開(kāi)始，我們就高度重視對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.倡導(dǎo)公開(kāi)教學(xué)作引領(lǐng)。

隨著備課組活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)的深入展開(kāi)，特別是評(píng)教評(píng)學(xué)的有效實(shí)施，大家都認(rèn)識(shí)到了“公開(kāi)課”對(duì)自己業(yè)務(wù)水平提高的重要作用。公開(kāi)課后同事之間的坦誠(chéng)交流，直言不諱的意見(jiàn)和建議，聽(tīng)課者和上課者不同角色的感受，這不僅僅是對(duì)開(kāi)課教師本人，對(duì)大家同樣也是一種啟發(fā)，一種提高。特別是校本培訓(xùn)的扎實(shí)開(kāi)展、學(xué)校教育設(shè)施的完善和“一師一優(yōu)課”等活動(dòng)的推動(dòng)，教師們從怕開(kāi)課逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦议_(kāi)課、想開(kāi)課、勤開(kāi)課。

我們通過(guò)公開(kāi)教學(xué)這種形式，一方面推動(dòng)了教師的自我學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)，另一方面也讓我們的學(xué)生多了幾分自信。在學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生表示喜歡教師開(kāi)課，更喜歡教師去聽(tīng)課，他們覺(jué)得這樣有成就感、榮譽(yù)感。應(yīng)該說(shuō)，和諧的教師群體，強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和個(gè)人的進(jìn)取精神，是做好工作的前提和保證。

第8篇：國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】PISA閱讀素養(yǎng)教育考試評(píng)價(jià)

一、PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的相關(guān)概述

（一）PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)的界定是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，以形成個(gè)人知識(shí)和潛能及參與社會(huì)活動(dòng)為目的，對(duì)閱讀材料（或文本）理解、運(yùn)用和反思書(shū)面的能力。

（二）在PISA評(píng)價(jià)中，學(xué)生要進(jìn)行紙筆測(cè)試。測(cè)試會(huì)針對(duì)不同學(xué)生采用不同題目的組合。學(xué)生、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)均要接受問(wèn)卷調(diào)查，以為評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和分析提供重要的參考依據(jù)。

（三）PISA評(píng)價(jià)主要包括情境、文本、測(cè)試題目三重結(jié)構(gòu)。PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)基于項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT），對(duì)測(cè)試進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)學(xué)生能力等級(jí)的判斷結(jié)果編寫(xiě)報(bào)告，并采用項(xiàng)目圖的形式將學(xué)生在不同等級(jí)上表現(xiàn)出來(lái)的閱讀技能以視覺(jué)的形式再現(xiàn)出。

二、PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)對(duì)我國(guó)教育考試評(píng)價(jià)的啟示

（一）評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的能力

PISA閱讀素養(yǎng)考查學(xué)生是否具備了適應(yīng)終身學(xué)習(xí)所必備的綜合能力，如考查學(xué)生獲取、分析、評(píng)價(jià)信息等能力。根據(jù)PISA的定義，這種閱讀能力越強(qiáng)的人，越有能力搜集、理解、判斷信息，以達(dá)成個(gè)人目標(biāo)、增進(jìn)知識(shí)、開(kāi)發(fā)潛能，并運(yùn)用信息，有效參與現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜運(yùn)作。在我國(guó)的教育實(shí)踐中，可以用一句話形容現(xiàn)狀：課程改革進(jìn)行得如火如荼，而中考卻文思未動(dòng)。PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)所起到的考查學(xué)生是否具備實(shí)際應(yīng)用能力和終身學(xué)習(xí)能力這一作用，正是我國(guó)語(yǔ)文中考中所缺少的，是值得我國(guó)語(yǔ)文中考學(xué)習(xí)和借鑒的。我國(guó)語(yǔ)文中考在考試內(nèi)容、考試范圍、考試形式上，可以借鑒PISA語(yǔ)文素養(yǎng)的測(cè)試，如：考試內(nèi)容不局限于課堂材料，還包括學(xué)生在課外生活中所碰到的各種材料；考試范圍不局限于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用和記憶，還要包括對(duì)學(xué)生能力的考查，如表達(dá)、寫(xiě)作、總結(jié)等實(shí)際應(yīng)用能力的考查。

（二）測(cè)試題應(yīng)注意情境的設(shè)計(jì)

問(wèn)題的情境性有助于考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。因此，PISA在評(píng)價(jià)內(nèi)容介紹之前，會(huì)先引入情境。它認(rèn)為人總是在某一特定情境下進(jìn)行閱讀活動(dòng)的，所以將閱讀素養(yǎng)的評(píng)估放置在各種閱讀情境中。但閱讀情境不能簡(jiǎn)單地被理解為閱讀活動(dòng)發(fā)生的環(huán)境，它所強(qiáng)調(diào)的是不同的閱讀目的。PISA針對(duì)不同的閱讀情境，提綱掣領(lǐng)地設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容是閱讀測(cè)評(píng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程要為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，那么課程實(shí)施后，學(xué)生是否掌握了現(xiàn)實(shí)生活所必須的知識(shí)和技能，如何加以評(píng)價(jià)，PISA經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。我國(guó)語(yǔ)文中考作為學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不管繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是踏入社會(huì)，它都將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就水平進(jìn)行測(cè)試，考查學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；從這個(gè)角度而言，我國(guó)語(yǔ)文中考可借鑒PISA語(yǔ)文素養(yǎng)測(cè)試中通過(guò)設(shè)計(jì)情境，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，測(cè)查學(xué)生的各種能力，如為了考查學(xué)生的表達(dá)能力，寫(xiě)作能力，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)一個(gè)情境，如：某商場(chǎng)為顧客無(wú)償提供雨傘，但需要寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)提醒顧客還傘；要求，寫(xiě)兩句短語(yǔ)，每句話字?jǐn)?shù)在12字以內(nèi)，兩句話的字?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)要一致，表達(dá)簡(jiǎn)潔，意思清楚。

（三）體現(xiàn)不同能力等級(jí)的參考答案

PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)在設(shè)定答案時(shí)，并不是只有對(duì)錯(cuò)兩種標(biāo)準(zhǔn)。由于問(wèn)題的開(kāi)放性，學(xué)生們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力給出自己的回答，在題目編寫(xiě)階段，不可能預(yù)見(jiàn)到所有可能的學(xué)生的理解方式。因而，PISA評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定參照預(yù)測(cè)中收集到的學(xué)生的真實(shí)回答，在得分設(shè)置上，以不同的代碼表征答案不同程度的合理性，杜絕答案的一刀切，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自我應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到測(cè)評(píng)最終的目的，即樹(shù)立終生學(xué)習(xí)觀。評(píng)閱人能從這種參考答案中搜集到更多關(guān)于學(xué)生的信息，如學(xué)生的答題思路、創(chuàng)造性、對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，能判斷學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)所在和哪些能力較差等等。我國(guó)的語(yǔ)文中考中，開(kāi)放題較少，封閉式題型較多，而且通常只有唯一的正確答案；這種考試與PISA評(píng)價(jià)相比，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度和能力強(qiáng)弱的考查不夠具體、全面，對(duì)教學(xué)的影響不如PISA評(píng)價(jià)的影響深遠(yuǎn)。因此，我國(guó)語(yǔ)文中考可以借鑒PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，增加一些開(kāi)放題，建立體現(xiàn)不同能力等級(jí)的參考答案，相對(duì)應(yīng)的要注意對(duì)評(píng)分者的培訓(xùn)，同時(shí)，可將情境設(shè)計(jì)與設(shè)立開(kāi)放題結(jié)合起來(lái)，從測(cè)試學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力與終身學(xué)習(xí)的角度，設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容。若在語(yǔ)文中考中建立體現(xiàn)不同能力等級(jí)的參考答案，不僅可獲得初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)成就水平，還可以收集到學(xué)生的答題思路、創(chuàng)造性、理解能力等信息。

PISA語(yǔ)文素養(yǎng)測(cè)試作為一個(gè)國(guó)際化的開(kāi)放式的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其作用和影響毋庸置疑，其規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文中考提供了借鑒。而我國(guó)語(yǔ)文中考作為學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，應(yīng)反思自身的缺點(diǎn)與不足——側(cè)重于對(duì)知識(shí)的記憶與理解，缺乏考查實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，考試內(nèi)容過(guò)于單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠具體、全面等；同時(shí)，借鑒PISA語(yǔ)文素養(yǎng)測(cè)試的科學(xué)，進(jìn)步之處，進(jìn)行改革；不能為了中考而中考，不能“雷聲大，雨點(diǎn)小”，呼應(yīng)國(guó)家制定相關(guān)的保障制度，為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展而完善中考。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：國(guó)語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　與時(shí)俱進(jìn)　英日復(fù)語(yǔ)　復(fù)語(yǔ)型人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

鑒于我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求已呈多元態(tài)勢(shì)，我們的人才培養(yǎng)模式開(kāi)始進(jìn)入變革與創(chuàng)新階段，四川師范大學(xué)文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以外語(yǔ)教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)為目標(biāo)，在2010年新增“英語(yǔ)專業(yè)（英日復(fù)語(yǔ)）方向”　“英語(yǔ)專業(yè)（英韓復(fù)語(yǔ)）方向”兩個(gè)復(fù)語(yǔ)方向，成為西南地區(qū)培養(yǎng)“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才的先鋒。本文以本?！坝⒄Z(yǔ)專業(yè)（英日復(fù)語(yǔ)）方向”為例，談?wù)勁囵B(yǎng)“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才的前景與發(fā)展。

1　什么是“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才

“復(fù)語(yǔ)”亦可稱為“雙語(yǔ)”，“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才可以理解為通常所講的“雙外語(yǔ)復(fù)合型人才”，是現(xiàn)今社會(huì)炙手可熱的“復(fù)合型人才”中的一支新隊(duì)伍。“復(fù)語(yǔ)方向”有別于過(guò)往的“英語(yǔ)+第二外語(yǔ)”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，以一種較為新興的模式在中國(guó)的各大高校逐步地發(fā)展起來(lái)。

這種培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)教學(xué)模式體現(xiàn)在外語(yǔ)專業(yè)上，以英語(yǔ)為例，就是英語(yǔ)學(xué)科與某種學(xué)科結(jié)合起來(lái)，這些學(xué)科包括另一門(mén)外語(yǔ)（日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等）、外交、經(jīng)貿(mào)、法律或新聞，也包括文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。“英語(yǔ)+另一門(mén)外語(yǔ)”的教學(xué)模式就是“雙語(yǔ)”教學(xué)模式，它要求該專業(yè)方向的學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和除英語(yǔ)以外的另一門(mén)外語(yǔ)，掌握兩種語(yǔ)言的專業(yè)知識(shí)，洞悉相關(guān)國(guó)家的文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)、地理、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)使學(xué)生能熟練地運(yùn)用兩種語(yǔ)言從事相應(yīng)的工作。

與以往到了大二后期或是大三時(shí)期再進(jìn)行“第二外語(yǔ)”的學(xué)習(xí)不同，在大學(xué)四年時(shí)間以內(nèi)，“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才的“復(fù)語(yǔ)”道路是從入學(xué)開(kāi)始，一直到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)為止。是一條真正的“雙語(yǔ)復(fù)合型”道路。

2　“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才培養(yǎng)的成長(zhǎng)

目前，我國(guó)開(kāi)展“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才培養(yǎng)教學(xué)的學(xué)校已有很多，比如大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、昆明理工大學(xué)、山西大學(xué)等等，這些較為成功的學(xué)校已經(jīng)經(jīng)歷了近十年的探索和努力，取得了較好的效果。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院在2007年就計(jì)劃并開(kāi)設(shè)復(fù)語(yǔ)同聲傳譯碩士研究生課程，培養(yǎng)能用一門(mén)母語(yǔ)（漢語(yǔ)）和兩門(mén)外語(yǔ)（英語(yǔ)＋德／法／俄）從事口筆譯的國(guó)際化的人才。

而作為“英日復(fù)語(yǔ)方向”的先驅(qū)——大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在設(shè)置此專業(yè)時(shí)提出：“英語(yǔ)專業(yè)+外語(yǔ)模式為英日復(fù)語(yǔ)”。此模式培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和相對(duì)高水平的第二外語(yǔ)能力，并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)和第二外語(yǔ)在外交、外事、經(jīng)貿(mào)、文化、涉外企業(yè)等部門(mén)從事雙外語(yǔ)翻譯的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

四川師范大學(xué)文理學(xué)院借鑒了上述外語(yǔ)人才培養(yǎng)較成功的經(jīng)驗(yàn)，更新了教學(xué)理念，改革了教學(xué)方法，從2010年起，新開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)專業(yè)（英日復(fù)語(yǔ)）”“英語(yǔ)專業(yè)（英韓復(fù)語(yǔ)）”兩個(gè)專業(yè)，成為西南地區(qū)培養(yǎng)“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才培養(yǎng)的先鋒。這兩個(gè)新方向的開(kāi)設(shè)，為四川師范大學(xué)文理學(xué)院英語(yǔ)系注入了新鮮的血液，帶來(lái)了新的氣象，也開(kāi)啟了四川乃至西南地區(qū)對(duì)“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才培養(yǎng)的新篇章。

3　我?！皬?fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才培養(yǎng)特色

“英日復(fù)語(yǔ)方向”人才在“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才培養(yǎng)領(lǐng)域中屬于較為領(lǐng)先的地位。我校（四川師范大學(xué)文理學(xué)院）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在開(kāi)設(shè)“英日復(fù)語(yǔ)方向”之前，也對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)研。以尋求適合本校人才培養(yǎng)的“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才培養(yǎng)之道。“復(fù)語(yǔ)方向”人才的培養(yǎng)區(qū)別于過(guò)往的“英語(yǔ)+第二外語(yǔ)”這一模式，而是采取“英語(yǔ)+日語(yǔ)”雙語(yǔ)言培養(yǎng)模式。即兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，無(wú)論在課時(shí)和課程安排上都是不相伯仲，充分體現(xiàn)了“復(fù)語(yǔ)方向”與“第二外語(yǔ)”培養(yǎng)模式的區(qū)別。我校借鑒和傳承了成功高校的經(jīng)驗(yàn)，不斷改革創(chuàng)新，設(shè)置了有文理特色的“英日復(fù)語(yǔ)方向”。

我?！坝⑷諒?fù)語(yǔ)方向”學(xué)制四年，其培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，既具有厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)與嫻熟交際技能，又擁有較高水平的第二外語(yǔ)日語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力，能同時(shí)熟練運(yùn)用英語(yǔ)及日語(yǔ)從事與雙外語(yǔ)相關(guān)的各項(xiàng)工作，同時(shí)還具有一定的外經(jīng)、外貿(mào)的基本理論、知識(shí)和技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。其就業(yè)方向可在外交、外事、外經(jīng)、外貿(mào)、文化等部門(mén)從事翻譯與文化傳播工作，亦能從事英語(yǔ)以及第二外語(yǔ)教學(xué)；也可在中小型日資企業(yè)從事文秘、翻譯以及人力資源培訓(xùn)等工作。在對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求上，也對(duì)英語(yǔ)和日語(yǔ)分別提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)，并且從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力方面也提出了相應(yīng)的合格要求，充分體現(xiàn)了“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才的“復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)”。此外，我?！坝⑷諒?fù)語(yǔ)方向”在課程設(shè)置和知識(shí)能力要求上，既體現(xiàn)了四川師范大學(xué)文理學(xué)院的“師范性”特色，又符合了現(xiàn)在“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才的要求。我校作為四川乃至西南地區(qū)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)“復(fù)語(yǔ)方向”的高校之一，成為了西南地區(qū)這一領(lǐng)域的先鋒，這不僅僅是一個(gè)新的嘗試，也是對(duì)我們學(xué)校宗旨“文以養(yǎng)德、理以求真、兼容并包、與時(shí)俱進(jìn)”的最好詮釋。

4　社會(huì)對(duì)“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才的需求

據(jù)了解，近年來(lái)英語(yǔ)的普及化教育使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和社會(huì)大眾的英語(yǔ)水平日益提高，因此英語(yǔ)專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)受到明顯的挑戰(zhàn)。而近年來(lái)小語(yǔ)種人才卻表現(xiàn)出良好的就業(yè)形勢(shì)。從調(diào)研數(shù)據(jù)了解到，2005年英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的總體就業(yè)率為83.79%，而非通用語(yǔ)種如德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和日語(yǔ)的就業(yè)率則分別為95.73%，86.38%，92.31%，92.73%，均高于英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)率。因此，掌握英語(yǔ)和一兩門(mén)非通用語(yǔ)種的“1+1”型外語(yǔ)人才受到市場(chǎng)的追捧，為此，許多高校也設(shè)置了不同的“復(fù)語(yǔ)”專業(yè)或方向。據(jù)了解，高校的復(fù)語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)率均能達(dá)到80%以上，大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的“英日復(fù)語(yǔ)方向”的就業(yè)率更是有著傳聞中的“接近全部”一說(shuō)。當(dāng)然，這與我國(guó)東北地區(qū)的“日語(yǔ)學(xué)習(xí)熱”是密不可分的。

我校新增“英日復(fù)語(yǔ)方向”“英韓復(fù)語(yǔ)方向”的學(xué)生，將作為四川乃至西南地區(qū)新興的“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才，去迎接四年之后的挑戰(zhàn)，為未來(lái)的社會(huì)注入真正的“復(fù)合型”血液，讓我們拭目以待，迎接一個(gè)新的“復(fù)合型人才”時(shí)代。

參考文獻(xiàn)

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