國語學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的國語學(xué)習(xí)材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：國語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：開放式 實驗 教學(xué)模式 建筑材料 應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們在進行建筑材料的教學(xué)過程中，我們要開展開放式的實驗?zāi)Ｊ竭M行嘗試。我們在進行教學(xué)的過程中要不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，從提高學(xué)生的專業(yè)技能開始做起，從其專業(yè)技能的基礎(chǔ)做起，將學(xué)生的操作技能與社會的能力相結(jié)合，讓學(xué)生們對建筑材料的教學(xué)能夠從根本上了解。本文就筆者的工作，從事土工實驗室的相關(guān)管理的工作經(jīng)驗，以及在工作中不斷實踐得出的結(jié)論展開論述。我們對建筑材料試驗教學(xué)的開放式的實驗在我們實際教學(xué)中的應(yīng)用進行了討論，對于土工的實驗相關(guān)問題進行了研究。

1 土工實驗室的組織管理和質(zhì)量體系探究

1.1 根據(jù)計量認證評審的準(zhǔn)則要求概述 土工的實驗室應(yīng)該具有保證實驗質(zhì)量的組織機構(gòu)，在這個機構(gòu)中技術(shù)和質(zhì)量的負責(zé)都是由一個人兼職的，技術(shù)的責(zé)任人對整個土工實驗非常的熟悉，同時我們還可以擁有實驗室所熟悉的土工實驗的方法以及程序。對整個實驗?zāi)軌蛴幸粋€合理的評價，所以責(zé)任心比較強的技術(shù)骨干可以擔(dān)任相應(yīng)的監(jiān)督員。伴隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，土工實驗受到了來自行政等各個方面的干預(yù)，計量的認證在評審的準(zhǔn)則上具有明文的規(guī)定。

1.2 根據(jù)土工計量認證評審的準(zhǔn)則形成文件的并行 我們在進行土工實驗建設(shè)的時候，應(yīng)該承擔(dān)起土工實驗的范圍，對工作的量進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成一個具有特定適量的質(zhì)量體系，其中質(zhì)量體系在文件質(zhì)量中有幾次層次的體現(xiàn)，明確質(zhì)量的職能分配，要進行嚴格的執(zhí)行，質(zhì)量體系的建立實現(xiàn)并行之后，我們應(yīng)該檢查其工作是否與質(zhì)量體系相符合。

1.3 施工人員的素質(zhì)影響施工的質(zhì)量 我們在進行提供實驗的時候，首先要使用具備相當(dāng)熟悉經(jīng)驗的員工。另外，我們還應(yīng)該就實驗的相關(guān)問題以及實際的情況做一個培訓(xùn)，使得他們在技術(shù)講座或者是崗位訓(xùn)練上都能取得成績，對于那些新上崗的人員要進行優(yōu)先培訓(xùn)，實現(xiàn)考核后才能夠上崗。

2 土工實驗的儀器設(shè)備計量控制探究

2.1 土工儀器設(shè)備對質(zhì)量控制的影響 我們在對土工實驗質(zhì)量進行控制的時候，要考慮到儀器的質(zhì)量直接影響到整個土工實驗質(zhì)量的重要因素，我們在進行土工實驗時，首先開展自己的項目實驗以及對整個工作量進行一個合理的配備。我們在選擇應(yīng)用儀器的時候，要考慮到其主要的量程范圍，通過其測定的準(zhǔn)確性以及穩(wěn)定性，對儀器的選擇我們應(yīng)該從實際出發(fā)，根據(jù)國家的相關(guān)質(zhì)量監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)對制造儀器的質(zhì)量進行一個選擇。

2.2 土工儀器的維護概述 我們在對土工儀器維護的時候，要注重其日常的維護以及保養(yǎng)，這是我們對土工設(shè)備保護的重要環(huán)節(jié)，因此所有的設(shè)備都應(yīng)該派有專人進行管理，還需要對所有設(shè)備進行維護，并且做好維護的相關(guān)記錄。對于重要的精密儀器我們應(yīng)該按照相關(guān)的操作規(guī)程，使他們保持在一個非常正常的狀態(tài)，對于那些有磨損的地方，我們應(yīng)該做好檢查登臺入賬。

2.3 提高普查的精度以及自動化探究 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多的土工實驗室也已經(jīng)采用了自動化數(shù)據(jù)的處理系統(tǒng)的分析，我們可以將數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)庫進行處理，這樣不但節(jié)約時間，而且還可以提高我們的工作效率，從而減少了人工的工作量，我們應(yīng)該努力的推廣利用。同時我們在進行數(shù)據(jù)處理的時候首先要對數(shù)據(jù)進行匯總，使得我們繪制出曲線，得出測試的結(jié)果，我們在對整個計算機進行管理的時候，首先要對其數(shù)據(jù)庫進行妥善的管理，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的對接，為以后的實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性打下基礎(chǔ)。此外我們在軟件的設(shè)計上還應(yīng)該注意與工程的勘察數(shù)據(jù)庫相互連接，對數(shù)據(jù)進行備份處理及設(shè)置權(quán)限的管理。

2.4 土工實驗的儀器進行定期的檢定 我們在進行土工儀器的使用的時候，首先要對其進行定期定量的檢定，只有合格的儀器才能夠進行實驗室使用，對于那些不合格的儀器我們要進行貼標(biāo)識，分為“停用”“封存”，對于土工設(shè)備的檢定，我們進行多次的運行進行詳細的檢查，以減少儀器在測試中出現(xiàn)的故障，確保測試的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。

3 總結(jié)語

本文就筆者的實際工作，以及在工作中出現(xiàn)的問題進行深刻的思考，對于土工的實驗在勘察的質(zhì)量上進行了仔細的考究，對于在建筑材料教學(xué)的過程中，所采取的開放式實驗?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)對于整個實驗室的實驗有著很大的幫助作用，對于整個實驗室的管理隊伍我們應(yīng)該積極的提高其整體的素質(zhì)，加強測試的建設(shè)，使得土工實驗符合當(dāng)前的基本國情，使得我國的土工實驗快速、高效的發(fā)展。本文就土工實驗的相關(guān)問題進行了探究，使得我們在實際的質(zhì)量管理中取得很好方法。

參考文獻：

[1]傅偉永.開放式實驗?zāi)Ｊ皆诮ㄖ牧辖虒W(xué)中的應(yīng)用與效果[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，06：30-31+45.

[2]陳媛媛，陳付學(xué)，華子義，沈忠明.深化細胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革探索開放式實驗?zāi)Ｊ絒J].教育教學(xué)論壇，2012，40：60-61.

[3]楊延梅，楊清偉，周富春.高等學(xué)校開放式實驗教學(xué)的探討[J].高校實驗室工作研究，2012，02：6-7+84.

[4]陳麗，文華，馮靈，劉懋.開放式實驗教學(xué)模式在《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護理雜志，2012，24：122-123.

第2篇：國語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵字：創(chuàng)設(shè);各種有利條件;提高;英語四六級過級率

中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0113-01

引言：大學(xué)英語四六級考試( College English Test，CET) 是一項全國性的英語水平考試，自從 1987 年 9 月首次舉行全國大學(xué)英語四級考試以來，其規(guī)模不斷擴大，考生數(shù)目逐漸增多，成為了國內(nèi)規(guī)模最大，影響最廣的外語考試。有的學(xué)校甚至用四六級考試的通過率來評價教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生英語水平。中國人才眾多，就業(yè)的時候四六級還是很大的一個門檻。有很多的企業(yè)甚至是硬性要求，沒有過四級或者是六級的人，甚至連面試的機會都沒有。比如 2012 年國家公務(wù)員招考簡章上就明確要求"四級成績 425 分以上" [5]。所以教育部雖然改革了四六級考試，但是萬變不離其宗，不過現(xiàn)在更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。如果不過四六級，我們就與公務(wù)員絕緣; 不過四六級，我們就很難找到一個工作，哪怕這個工作需要使用英語的機會很少；不過四六級，我們的簡歷會在第一關(guān)就被淘汰；總之不過四六級，你將會失去很多的機會。但是，對于二本院校的學(xué)生來說，過四六級是需要付出很多的努力的。因為二本院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)沒有重點大學(xué)的學(xué)生那么好，有的學(xué)生的英語基礎(chǔ)甚至比較差，他們的學(xué)習(xí)自覺性也比不上重點大學(xué)的學(xué)生。但是學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)并通過四六級考試，這樣他們在以后的考研或者是就業(yè)時才會有競爭性，才會立于不敗之地。所以，教師得想辦法創(chuàng)設(shè)各種有利條件提高學(xué)生的英語四六級過級率。

1.檢查和督促學(xué)生的課外作業(yè)

大學(xué)生雖然已經(jīng)長大了，但是他們還是有一定的惰性，所以創(chuàng)造有利的條件讓學(xué)生積極進行英語課外學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。檢查和督促學(xué)生的課外作業(yè)，很多大學(xué)生們都認為他們已經(jīng)上了大學(xué)，課外就應(yīng)該放松地玩了，如果教師不檢查給學(xué)生布置的作業(yè)，他們便不會完成。所以，大學(xué)教師也要跟蹤檢查學(xué)生的作業(yè)的習(xí)慣。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完成作業(yè)，教師要都催促，采取策略讓學(xué)生盡快完成。

2.鼓勵學(xué)生參加英語角的活動

九江學(xué)院的英語角辦得很好，從每周三晚上七點開始。雖然每周去的學(xué)生都不少，但學(xué)生還是很多人不知道有英語角的存在，并且有的學(xué)生從沒去過。所以教師要加強課外進行宣傳，鼓勵學(xué)生參加英語角的活動。其實光是口頭上的鼓勵效果還有不明顯，教師要采取措施，爭取班上每周三都有學(xué)生到英語角去講英語。教師可以對學(xué)生去英語角的次數(shù)作出規(guī)定，并派人去做記載，輪流派學(xué)生去。學(xué)生慢慢的便會相互影響，從不愿意到英語角去到喜歡去英語角。這樣，學(xué)生在英語角的活動的頻率就會增加，并且提高口語能力和課外學(xué)英語的積極性和主動性。

3.鼓勵學(xué)生參加各種英語競賽活動

外國語學(xué)院每年會組織各種英語競賽活動來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。

4.及時在QQ群上傳英語學(xué)習(xí)材料

大學(xué)生不像高中生，學(xué)校為他們買很多他們所需要的資料，大學(xué)生的資料大多數(shù)都得學(xué)生自己去買，所以，教師很有必要及時在QQ群上傳英語聽力學(xué)習(xí)材料和閱讀，翻譯等的材料，因為學(xué)生都有手機，并有使用QQ的習(xí)慣。如果教師及時給學(xué)生上傳學(xué)習(xí)資料，便會更方便學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師尤其要給學(xué)生上傳從網(wǎng)上下載的聽力資料，并且指導(dǎo)學(xué)生利用MP3，帶內(nèi)存卡的收音機，手機等設(shè)備去收聽，因為學(xué)生到網(wǎng)上去選擇下載資料往往要花費很多的時間和精力。教師在上課的時候要經(jīng)常督促學(xué)生在QQ群共享里下載資料，對于做得好的同學(xué)要及時表揚。

5.指導(dǎo)學(xué)生購買或使用英語四六級考試復(fù)習(xí)資料

大學(xué)教師大多上課給學(xué)生講解課文，而給學(xué)生講解四六級模擬試題的機會卻很少，因為課堂的時間有限。有的學(xué)院會統(tǒng)一給學(xué)生購買四六級模擬試題，但是學(xué)校如果不統(tǒng)一購買，教師要指導(dǎo)學(xué)生去購買，并經(jīng)常督促他們?nèi)ネ瓿?，檢查他們做的情況，對于做得好的，教師要及時表揚，從而鼓勵先進的學(xué)生，并讓他們?nèi)ビ绊懫渌膶W(xué)生。教師要盡可能給學(xué)生講解部分題目，尤其是要給學(xué)生講解解題方法。學(xué)生在考前必須做一些模擬試題，這樣他們才能熟悉題型，適應(yīng)考試。

6.及時通知學(xué)生英語四六級考試的動態(tài)

大學(xué)生雖然可以從各個學(xué)院獲取各方面的信息，但大學(xué)的英語教師一定要意識到自己也是學(xué)生的信息源，要及時提供學(xué)生自己所知道的信息，不能覺得大學(xué)生長大了，要自己對自己負責(zé)，而對學(xué)生的各種考試不聞不問。在大學(xué)里，有少量的學(xué)生連自己期末考試或者補考的時間都會錯過。所以教師得及時在群共享里或者班上通知學(xué)生考試的時間和動態(tài)。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種有利條件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和熱情，讓學(xué)生在課外投入更多的學(xué)習(xí)英語的時間，從而增強學(xué)生的英語綜合運用能力，進而提高學(xué)生的英語四六級過級率。

參考文獻：

[1] Horwitz，E.K.Horwitz，M. B．Cope，J．1986.Foreign Language Classroom Anxiety［J］.Modern Language Journal，70．

[2] H.H.Stern. Issue and Options in Language Teaching [M] Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000: 48-52

[3] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社。2008.（5）

[4] 劉玉梅.大學(xué)英語四級成績差異分析及其對教學(xué)的啟示［J］．語文學(xué)刊•外語教育教學(xué)，2013 ( 8 )

[5] 皮郁郁，張正江.大學(xué)英語四六級考試---教育現(xiàn)象學(xué)的視角［J］．上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究2012（6）

作者簡介：

第3篇：國語學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】有意義學(xué)習(xí)理論；高中化學(xué)；情境；系統(tǒng)化

一、有意義學(xué)習(xí)理論

美國認知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出：“有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是為語言文字符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系?！逼溥^程可簡單描述為：當(dāng)學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)具備適當(dāng)觀念時，學(xué)習(xí)材料對學(xué)生就構(gòu)成潛在意義；接著，學(xué)生積極主動地使新知識與頭腦中的適當(dāng)觀念發(fā)生非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系。結(jié)果，新知識被納入到學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中去，原有認知結(jié)構(gòu)經(jīng)消化新知識，得到改造和重組。

二、高中化學(xué)教學(xué)中運用有意義學(xué)習(xí)理論的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向

有意義學(xué)習(xí)的一個重要前提就是要有具有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料可通過情境創(chuàng)設(shè)來提供。

（1）教學(xué)情境生活化

新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。如二氧化硫的教學(xué)，可以酸雨的成因及防治為情境，學(xué)氧化硫兩大性質(zhì)：酸性氧化物及還原性；以白木耳是否越白越好為情境，引入二氧化硫漂白性。

（2）教學(xué)情境趣味化

如蘇教版化學(xué)2中《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)，教師展示音樂賀卡，提出“如何使賀卡發(fā)出美妙音樂”這一問題，學(xué)生很容易想到接通電源（通常用干電池），按學(xué)生要求操作，達到預(yù)期目的，學(xué)生為自己的設(shè)想成功而興奮。此時將鋅片和銅片用導(dǎo)線與賀卡連接，將金屬片插入硫酸中，同樣發(fā)出優(yōu)美的旋律。學(xué)生熱情高漲。提出“為什么鋅、銅與硫酸構(gòu)成的裝置可起到電池功效呢？此電池工作原理是什么呢？”以此激發(fā)學(xué)生探究的欲望，展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)情境問題化

有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新異性。目的性指問題應(yīng)根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)提出；適應(yīng)性指問題難易程度應(yīng)保證多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問題的設(shè)計和表述具有新穎性、奇特性，在學(xué)生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

2.根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)

奧蘇貝爾曾提出命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！?/p>

如蘇教版《化學(xué)1》電解飽和食鹽水制氯氣，學(xué)生完全沒有電解知識，若按教材方式呈現(xiàn)演示實驗，學(xué)生理解會困難?？刹捎萌缦虏襟E：（1）復(fù)習(xí)回顧電解水的裝置，補充陽極和陰極的概念。（2）把水改成飽和食鹽水，進行電解。（3）學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，提出假設(shè)：陰陽極產(chǎn)生的氣體有三種可能性：Cl2、O2、H2。（4）逐一檢驗氣體（氯氣的檢驗學(xué)生還未學(xué)習(xí)，需教師進行提示）。（5）從元素組成及氣體分析情況，還應(yīng)產(chǎn)生NaOH，通過滴加酚液，確定NaOH的生成。（6）書寫化學(xué)方程式，指出陰陽極產(chǎn)物。（7）點題：這是工業(yè)制Cl2的方法，同時得到NaOH，稱為“氯堿工業(yè)”。（8）拓展：工業(yè)上需大量飽和食鹽水，順勢介紹海水情況及海水曬鹽的過程。從學(xué)生已有知識出發(fā)，層層深入，過程嚴密，易于探究，利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生合作探究新知，實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)

按建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，教師是這個過程中的組織者和引導(dǎo)者，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供時間和機會去探究，學(xué)生通過合作或觀察，或質(zhì)疑，或?qū)嶒?，逐步完成對知識的理解、內(nèi)化與構(gòu)建。

如蘇教版化學(xué)2中《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)中，可設(shè)置以下探究：

（1）鋅、銅用導(dǎo)線連接后置于稀硫酸中，該裝置中確有電子移動及閉合回路，可構(gòu)成電池。（2）上述電池正負極的確定。（3）原電池構(gòu)成條件（為學(xué)生準(zhǔn)備電極材料：鋅片、銅片、碳棒、溶液、稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸銅溶液、電流計、導(dǎo)線等）。

三個探究環(huán)環(huán)相扣，完全開放，學(xué)生在協(xié)作中加深對原電池工作原理及構(gòu)成條件的理解，初步構(gòu)建原電池的知識體系。

4.幫助學(xué)生完成知識的系統(tǒng)化

知識的系統(tǒng)化是學(xué)習(xí)者在知識學(xué)習(xí)過程中借助一定方法在大腦中構(gòu)建比較完整的認知結(jié)構(gòu)圖式。

如《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》的課題中，學(xué)生探究過后，師生可共同對探究內(nèi)容進行整理，形成系統(tǒng)，以圖示的方法呈現(xiàn)Zn-Cu、稀硫酸原電池的工作原理，如圖1所示。

當(dāng)然，系統(tǒng)化的方式多種多樣，如列表比較、制作概念圖、思維導(dǎo)圖等等。這些圖表在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，教師都可以進行滲透、示范，讓學(xué)生逐步適應(yīng)并習(xí)慣圖表的制作。

總之，任何成功、有效的學(xué)習(xí)都是有意義的學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)是一個符合認知規(guī)律、提高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。教師如能在教學(xué)中將有意義學(xué)習(xí)理論與其他教學(xué)理論相結(jié)合，一定會收到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1] 余文森.有效教學(xué)十講[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2009.10：193

[2] 郭君瑞.給學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷. [J].化學(xué)教學(xué),2009,(3):7~9

第4篇：國語學(xué)習(xí)材料范文

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語；視聽說；自主學(xué)習(xí)

［中圖分類號］H319 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0170 ― 02

教育是培養(yǎng)人的活動，現(xiàn)代教育與培養(yǎng)能夠承擔(dān)社會責(zé)任的優(yōu)秀人才息息相關(guān)。在高速發(fā)展的現(xiàn)代科技和日益多樣化的現(xiàn)代文化的發(fā)展背景下，現(xiàn)代教育如何堅持與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的，完成現(xiàn)代教育的使命，是一個值得每一代人認真思考的問題。現(xiàn)代社會發(fā)展迫切需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人?，F(xiàn)代教育的任務(wù)就是培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的人才。然而，當(dāng)前我們的教育理論和教育實踐存在著嚴重脫節(jié)，具體表現(xiàn)就是在培養(yǎng)人的過程中，教育者一直輕視乃至忽視教育主體的自主性發(fā)展。多年來，我國一直實行整齊劃一的模式化教育，只重視知識的傳授與掌握，忽略了受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的培養(yǎng)。學(xué)生本是教育的主體，卻一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因而，其動手能力與實踐能力差，參與意識不強也就是必然的結(jié)果。2004年，教育部高等教育司公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出：大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。（教育部高等教育司，2004）同時，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

各高等學(xué)校開始投入大量人力物力財力，力求充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把計算機引入大學(xué)英語課堂，試圖改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式，解放教師和學(xué)生，把選擇權(quán)還給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)概念的提出正適應(yīng)了我國教育體制改革的潮流，符合我國教育現(xiàn)狀發(fā)展的要求和現(xiàn)實的國情?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的一種新型教學(xué)形式，打破了時空的限制。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體、信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而教師只是扮演意義建構(gòu)的幫助者、促進者、支持者和評價者的角色。引入了自主學(xué)習(xí)的基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語英語視聽說教學(xué)其實并沒有脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的條件，它只是有效結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)，以期望共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

因為自主學(xué)習(xí)既是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制又是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制情況，是學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和材料的程度，也就是教育機制包括教育行政部門、教學(xué)大綱、學(xué)校、教師、教科書等給予學(xué)習(xí)者的自主程度，或者是對學(xué)習(xí)者自由選擇的寬容度，還是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)涉及到方方面面的內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者自身不能良好地指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)的能力，如果教育機制沒有提供給學(xué)生足夠的自由度，如果教師沒有給予及時有效的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)也只能是空談。

首先，受教育的主體應(yīng)該具備較強的疏導(dǎo)和自控能力。

學(xué)習(xí)效果的好壞在最大的程度上取決于學(xué)生自己，因為內(nèi)因決定外因，主體制約客體。無論是教師還是知識，對學(xué)生而言，都是客體的存在。網(wǎng)絡(luò)可以為教學(xué)提供一個環(huán)境，但這終究是一個外部因素。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)才是根本的內(nèi)因。在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都是他自己的主宰。教師的職責(zé)由傳道授業(yè)解惑的師者變成了促進學(xué)習(xí)繼續(xù)深入和引起學(xué)習(xí)發(fā)生的外在因素之一。在教育發(fā)生的過程中，學(xué)生的思想具有相對很大的獨立性，教師不得干預(yù)。教師自能起一個組織者的作用，研究、表達、創(chuàng)造、選擇甚至是評價都由學(xué)生自己完成。從而，要采用自主學(xué)習(xí)方式，就必須注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身的能力。自主學(xué)習(xí)能力不是教師“教”出來的，而是學(xué)習(xí)者自己發(fā)展的。學(xué)習(xí)者自身也必須要認識到這一點，才能夠主動地對自己形成約束。內(nèi)因決定外因。教師再怎么努力，學(xué)生全然不知所以然，那就談不上自主不自主學(xué)習(xí)了。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從很多方面著手。首先學(xué)習(xí)者要對自己的主觀和客觀條件有充分的恰當(dāng)?shù)牧私狻W(xué)生可以自行對自己進行綜合評估：比如，成績測試可以幫助學(xué)生了解自己當(dāng)前的水平；學(xué)能測試可以讓學(xué)生了解自己成功的概率和程度；而心理和智力測試則可以讓學(xué)生全面了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征、情感特征等。其次，學(xué)習(xí)者還要充分明確自身的需要和學(xué)習(xí)的最終目的。不了解自己的需要和自己學(xué)習(xí)的目的，就沒有辦法制訂具體的和學(xué)習(xí)計劃和合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實證明，有計劃的地學(xué)習(xí)比沒有計劃地學(xué)習(xí)更有效；有目的的學(xué)習(xí)比沒有目的的學(xué)習(xí)更有效。另外，在教育體制提供給足夠自由度的前提下，學(xué)習(xí)者要善于主動地拓寬信息渠道、掌握更多獲取信息的技能，以便在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面具備更高的自由度。學(xué)生可以與教師或其他學(xué)習(xí)者進行交流探討。好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)材料可以拿出來分享，學(xué)習(xí)中遇到的問題經(jīng)過交流和探討后，也許能找到解決的辦法。在整個與他人交流情感、分享經(jīng)驗的過程中，還能夠在必要的情況下尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，這是非常有益的鍛煉。這種相互之間的幫助和支持非常有助于培養(yǎng)每個參與其中的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)中，要想真正做到自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)條件充分，教育機構(gòu)允許的條件下，學(xué)生本身必須對自主學(xué)習(xí)具有相當(dāng)?shù)脑敢夂妥孕判?。其實，并非所有的學(xué)生都愿意為自己的學(xué)習(xí)負主要責(zé)任。傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)在學(xué)生中已經(jīng)形成了一種錯誤的認識，就是學(xué)生學(xué)得好和老師沒有關(guān)系，學(xué)生學(xué)得不好完全是老師的責(zé)任。所以，一方面，長期以來，大學(xué)之前的教育已經(jīng)使得中國的學(xué)生養(yǎng)成了依靠教師的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師提供什么學(xué)生就學(xué)什么，教師讓做什么，學(xué)生就做什么。學(xué)生普遍缺乏管理自己的能力和自控能力。另一方面就是學(xué)生不愿意為自己可能的不良學(xué)習(xí)后果承擔(dān)責(zé)任。從而，李明研究后總結(jié)道：中國外語學(xué)習(xí)者要成為合格的自主學(xué)習(xí)者相對來說難度更大(李明,2001)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說給學(xué)生創(chuàng)造了自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動場所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。既然豐富多彩的學(xué)習(xí)材料是滿足個別化學(xué)習(xí)的前提條件，也是達到自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件，那么學(xué)生在面對眾彩紛呈的學(xué)習(xí)材料的時候，如果沒有足夠的自信和愿意，很有可能會由于思想的偏差導(dǎo)致每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、活動方式、學(xué)習(xí)進度都不一樣。所以，在自主學(xué)習(xí)中，主觀條件是否成熟就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在的需要，學(xué)生就會主動發(fā)起學(xué)習(xí)的活動。如果學(xué)生沒有這種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無論教育者和教育機構(gòu)給予什么樣的吸引和誘惑，無論外界給予多大的壓力，主動的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)根本不會發(fā)生，就更不用提掌握和領(lǐng)會了。

其次，教育機制的各個環(huán)節(jié)都必須進行觀念的更新。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在程度上的差別（(Gardener & Miller, 1999)），所以，要想提高學(xué)生的自主性，教師必須要起到組織管理的作用，教育系統(tǒng)也要擔(dān)起自己的那一份責(zé)任。越來越精致的學(xué)生有了越來越精致的需要，對教師的要求也就越來越高了。雖然教師們都不愿意承認，但是事實就是知識越來越商業(yè)化了，作為提供商品的人，教師不改變自身去適應(yīng)消費者，結(jié)果就只能被淘汰。在學(xué)習(xí)材料的選擇上，網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)材料紛繁復(fù)雜、浩如煙海，學(xué)習(xí)者要想在其中鑒別出有益的、選擇出適合自己的學(xué)習(xí)材料，有相當(dāng)?shù)碾y度。此時，教師需要對學(xué)生提供有價值的建議。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師必須要考慮到學(xué)生的需要。現(xiàn)代社會對行將就業(yè)的大學(xué)生提出了更高的要求，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的東西不能滿足其就業(yè)的需要，不能用于實現(xiàn)他們的愿望，學(xué)生在大學(xué)期間基本上就會一無所獲。就算當(dāng)時老師強迫著學(xué)了點書本上的東西，也很快就會忘掉。毛明勇說：“教育技術(shù)永遠不可能取代教師。但是懂教育技術(shù)的教師無疑將淘汰不懂教育技術(shù)的教師?！保饔?，2007）理論觀念亦如此。當(dāng)前，教師必須改變對學(xué)生恨鐵不成鋼的態(tài)度，填鴨式教學(xué)顯然已經(jīng)沒有用武之地。只有對學(xué)生抱有相當(dāng)?shù)男湃危軌蚍攀肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在不斷地自我探索和摸爬滾打中，在與教師的平等交往中形成適合自己的、能夠促進自己進步和成長的最佳方法。在教學(xué)條件和設(shè)施上，教育機構(gòu)和學(xué)校要盡可能改善大學(xué)英語視聽說教學(xué)的條件，積極地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)對教學(xué)設(shè)施提出了很高的要求，如學(xué)生可利用的資源，像網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心、多種多樣的視聽說音像資料，有線電視上的各種外語頻道、圖書館的各種外語報刊和書籍等都是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好外因。在體制和觀念的更新上，教育機構(gòu)要進行深入的理論研究，為大學(xué)英語視聽說的教學(xué)改革提供堅實的理論基礎(chǔ)。體制上，教育系統(tǒng)要加快學(xué)分制的完善和積極鼓勵教學(xué)管理和學(xué)生工作管理人員的參與等；在理論研究基礎(chǔ)上，要不斷地調(diào)整機構(gòu)編制和更新教育觀念。沒有教育體制和觀念的根本性變革，自主性學(xué)習(xí)也只是一句空談。

在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天,選擇以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的多媒體化的大學(xué)英語教學(xué)模式是具有相當(dāng)意義的。教育的發(fā)展不斷地證明“教育的主體應(yīng)該是受教育者”。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)的過程；學(xué)生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學(xué)習(xí)、獲取知識的主體。在自主學(xué)習(xí)模式下, 無論是教育體制本身，還是教育機構(gòu)，還是教學(xué)實施過程中的主體和客體都必須從心理上做出改變，從實踐上付出努力。

〔參考文獻〕

〔1〕 David Gardner, Lindsay Miller. Establishing Self-access: From Theory to Practice 〔M〕.Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

〔2〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2004.

第5篇：國語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞；新課程 高中英語 課程資源

在課程改革中，課程資源的開發(fā)和利用成為每位教師關(guān)注的焦點。在英語教學(xué)中，我們除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其它課程資源，有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力。如何進行高中英語課程資源的開發(fā)與利用，值得我們?nèi)ヌ骄?。筆者在此以高中英語為例談?wù)務(wù)n程資源的開發(fā)與利用

一、高中英語課程資源的開發(fā)與利用的意義

1．符合《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程資源的開發(fā)和利用有如下闡述："積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。"因此，教師在英語教學(xué)中除了優(yōu)化教科書的使用，還應(yīng)該積極主動地利用和開發(fā)課外課程資源，例如利用英語報刊、英文影視和廣播、英文歌曲、網(wǎng)絡(luò)資源等，拓展學(xué)生感受和體驗語言的渠道。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)創(chuàng)造符合其自身水平的英語課程資源。

2．體現(xiàn)學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生的個性需求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念包括"高中階段的英語課程要有利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。"學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。課程資源的開發(fā)從時代需求和學(xué)生特點出發(fā)，開設(shè)適應(yīng)社會需要，適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的多樣化課程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3．提高教師的專業(yè)水平，增強教師科研能力。一方面，教師是課程的實施者，對學(xué)生的興趣、水平、需求比較了解，課程資源開發(fā)應(yīng)該成為教師教學(xué)、科研工作的一部分。另一方面，課程資源開發(fā)給予教師施展才華的空間，充分調(diào)動了教師參與課程資源開發(fā)的積極性。在課程資源開發(fā)與利用的過程中，教師通過個人的研究、實踐以及集體相互交流合作，增強課程意識，提高專業(yè)水平和科研能力，促進國家課程和地方課程的實施。

二、高中英語課程資源的開發(fā)與利用的途徑

1.充分發(fā)揮英語教材的典范作用。教科書是學(xué)校英語教學(xué)的核心資源，是學(xué)習(xí)英語語言的重要渠道之一。目前，大部分高中使用的是外語教學(xué)與研究出版社出版的英語教材，與以往的教材相比，新教材題材多樣、語言豐富，開闊學(xué)生視野和拓展學(xué)生思維方式，更符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和跨文化意識，有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。因此，教師要鼓勵學(xué)生采用探究式和發(fā)現(xiàn)式等學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這樣有利于充分發(fā)揮英語教材的典范作用。教材只是教師教學(xué)工作的一個環(huán)節(jié)。教師要從學(xué)校條件、班級情況和學(xué)生具體情況出發(fā)，科學(xué)地處理、合理地調(diào)整現(xiàn)有的教材，最大程度地利用好教材、充分發(fā)揮教材的作用與功能，為新課程改革的順利實施起著積極的作用。

2.充分開發(fā)和利用錄音、報刊等資源。英語是一門語言學(xué)科，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力。為了豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)方式，增強英語教學(xué)的開放性、實用性和可操作性，教師要充分利用圖書館、語音設(shè)備等基本常規(guī)的教學(xué)設(shè)施，因此報刊雜志、錄音錄像、影視作品等成了重要的課程資源。教師還要認真學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)有的教師用書、練習(xí)冊、活動冊、掛圖、卡片和配套讀物等。

學(xué)校要積極為英語教學(xué)提供必備教學(xué)設(shè)施，如配備計算機、電視機、錄像機和幻燈機等教學(xué)設(shè)備，有條件的學(xué)校還要配置語言實驗室，并向?qū)W生開放，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。學(xué)校還要訂閱英語報刊與教學(xué)雜志改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷擴大教師的視野

3.動員師生參與多方位課程資源開發(fā)。目前，專門的英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站資源非常豐富。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以結(jié)合本地的自然資源、民間習(xí)俗和傳統(tǒng)文化等鄉(xiāng)土資源，充分借鑒網(wǎng)站上的豐富教學(xué)資源，并經(jīng)常與其他教師進行交流與合作，分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)置富有個性又符合學(xué)生特點的教學(xué)方法，從而不斷改進和提高自己的英語教學(xué)水平。

4.學(xué)校力爭構(gòu)建課程激勵機制。在課程開發(fā)中，學(xué)校要為教師營造一種輕松良好的資源開發(fā)氛圍，還要建立較完善的激勵和獎勵機制，對教師課程資源的開發(fā)進行全面的評估和調(diào)控。通過合理的評價機制，不但可以激發(fā)教師的教學(xué)熱忱，而且學(xué)校課程資源也會更豐富。

三、開發(fā)和利用高中英語課程資源應(yīng)遵循的原則

1．與時俱進，突出時代性原則。選取最新的時事、新聞及熱點話題，不但可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，同時也是對教材相對滯后的語篇的補充，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性又拓展了其語言輸入的時效性。

2．生動幽默，體現(xiàn)趣味性原則。美國心理學(xué)家布魯納認為："學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。"課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展及認知發(fā)展水平。素材貼近學(xué)生，內(nèi)容健康充滿智慧，語言生動幽默，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)"以人為本"的教育理念。3．陶冶性情，堅持激勵性原則

3．廣開渠道，注重多樣性原則。課程資源開發(fā)途徑要多元化，除了利用教材、報刊、雜志、影視、錄音、網(wǎng)絡(luò)外，還應(yīng)合理利用QQ，MSN等開放靈活的網(wǎng)絡(luò)通訊方式，關(guān)注個體差異，加強師生之間的互動。同時課程資源內(nèi)容要有層次、形式多樣，符合不同學(xué)生的興趣和水平，適合因材施教。

總之，教師有能力也有責(zé)任參與并指導(dǎo)學(xué)生合理開發(fā)和利用課程資源，拓展各種學(xué)習(xí)材料，提供多種選擇，適應(yīng)學(xué)生個性需求，實現(xiàn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高。

參考文獻：

[1]龔從平.依托教材，發(fā)揮本地資源優(yōu)勢，多渠道地開發(fā)英語課程資源--英語課程資源開發(fā)與利用的思考[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）

[2]林才回.英語課程資源的開發(fā)與利用[J].英語教師

第6篇：國語學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】英語語音 音樂能力 英文歌曲 英語學(xué)習(xí)

一、 英語語音學(xué)習(xí)的重要性

語音基礎(chǔ)和人的聽說能力有不可分割的關(guān)系。最基本的語音學(xué)習(xí)就是英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但從更深層次的內(nèi)容講，語音學(xué)習(xí)還包括單詞重音，句子重音，弱讀，連讀等多方面的學(xué)習(xí)。英語語音是英語口語交際的基礎(chǔ)，正確的英語語音有助于與別人更好的溝通和交流。只有發(fā)音正確，別人才能聽得懂你的話，同時也便于自己用“聽”來學(xué)習(xí)新的知識。所以，語音語調(diào)在語言的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

二、音樂能力影響語音學(xué)習(xí)

據(jù)研究表明，音樂音調(diào)和節(jié)奏接受能力強的學(xué)生英語重音，節(jié)奏和語調(diào)的接受能力一般也強。音樂接受能力強的學(xué)生音樂聽覺敏銳，這種能力遷移到語音學(xué)習(xí)上會幫助其捕捉超音段特征的細微差別。Peynircioglu等（2002）認為有音樂耳朵的人擅長分析復(fù)雜的聽覺模式，對任何聲音都有較強的處理能力。Patel（2008）也提出了諺語和音樂的聲音類型學(xué)習(xí)共享機制，即學(xué)習(xí)者在一個范疇內(nèi)形成聲音類型的能力能預(yù)測其在另一個范疇內(nèi)聲音類型的形成能力。

接受性音樂能力對產(chǎn)出性音樂能力的影響得到Amir等（2003）實證研究的支持。研究得到的結(jié)論是樂器演奏組不但有精細的聽辨能力，而且有超常的歌唱能力。Amir等認為長期的音樂感知與聽辨使器樂演奏者的耳朵習(xí)慣了音樂模式中樂音的高低，長短，強弱，快慢，音色等特征，在大腦中建立了相應(yīng)的音樂圖式，使音樂產(chǎn)出變得相對容易和準(zhǔn)確。

產(chǎn)出性音樂能力直接影響產(chǎn)出性英語音段能力和產(chǎn)出性英語超音段能力，表明歌唱得好的學(xué)生英語發(fā)音普遍較好。根據(jù)裴正薇，丁言仁（2013）的研究表明，英語發(fā)音和歌唱都要用到動作技能。發(fā)音要通過神經(jīng)，唇舌，軟硬腭，喉等的協(xié)同作用，在聲道里調(diào)節(jié)聲腔，激發(fā)空氣產(chǎn)生振動。發(fā)音動作精細復(fù)雜，控制難度大，獲得發(fā)音的動作技能需要大量與發(fā)聲器官“磨合”的形式操練。善于歌唱的學(xué)生對發(fā)生器官的定位和操控能力強，從而有助于英語發(fā)音。蔣以亮（1999）利用五線譜對32名留學(xué)生開展了漢語聲調(diào)的教學(xué)試驗，證明歌唱訓(xùn)練比單純朗讀的訓(xùn)練效果好，因為咽腔肌肉在唱歌中得到了鍛煉。咽腔是聲腔的組成部分，和口腔一樣是可變的共鳴器。咽腔的寬窄與聲音的響度及音色的改變關(guān)系密切。與說話語言不通，歌唱語言形成位置不在口腔而在咽腔，因此唱歌極大地鍛煉了咽腔肌肉，能有效改善外語發(fā)音。

三、 在教學(xué)中如何通過音樂能力的訓(xùn)練提高英語語音學(xué)習(xí)的效果

1.選擇適合的歌曲材料，變歌曲為聽力素材。歌曲材料的選擇要恰當(dāng)，難度適中，曲調(diào)優(yōu)美、易學(xué)，符合語言訓(xùn)練的目的要求。數(shù)量上要達到一定的要求，做到持之以恒、循序漸進。教師可嘗試每兩周教一首歌，或每一個單元后教一首歌，因人而異，力求量化英文歌曲以其語言的簡練，詞匯的實用性和語法的精確表達為特點，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法和詞匯的重要學(xué)習(xí)材料。教師在選擇歌曲時，要遵循內(nèi)容健康，曲調(diào)優(yōu)美和夠催人奮進等基本原則，而且在歌曲的選擇上還應(yīng)注意兼顧趣味性和教學(xué)的目的性，所選歌曲的單詞量不要大大超出學(xué)生現(xiàn)有的水平。

2.利用英語歌曲改編成教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。以英文歌曲為學(xué)習(xí)材料的做題練習(xí)能夠提高學(xué)生的英語聽力和語法能力。比如通過填空、問答、正誤判斷、排序、聽寫、續(xù)寫、找出同義詞或反義詞、討論教學(xué)形式，充分利用歌曲材料達到寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，繼而提高英語水平。教師可以根據(jù)教學(xué)目的的不同選擇一 種或多種形式。比如在確定語法點、英文歌曲和教學(xué)方法后，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。如果要取得滿意的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將多種形式有機地結(jié)合起來，可以按照歌曲的不同風(fēng)格和分類，將英文歌曲進行重新整理和歸納，甚至是創(chuàng)意編排。比如：當(dāng)需要記憶單詞或短語列表的時候，可以把他們編記成“Jazz Chant”中去。想象出一種簡單而有規(guī)律的節(jié)奏。拍拍手或跺跺腳以幫助學(xué)生創(chuàng)造一個有規(guī)律節(jié)奏，然后開始大聲念出新的單詞或短語，加重單詞的音調(diào)或重要的短語。不要害怕唱出聲音，大聲將新單詞和短語用唱或打節(jié)奏的方式念出來。這樣將會更快地記住事物，并且還能獲得很多樂趣。

四、 總結(jié)

綜上所述，英語歌曲在英語教學(xué)中的作用是巨大的，首先它可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生們通過自己的經(jīng)驗和體會主動地去學(xué)習(xí)。其次學(xué)生獲得知識，是從感性認識到理性認識的過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律，將英文歌曲引入教學(xué)正符合從感知到理解的認識規(guī)律，它把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結(jié)合起來，為學(xué)生提供更多的感性知識和形象材料。再次，英文歌曲的學(xué)習(xí)可以加深對西方文化的認知：文化是語言產(chǎn)生的土壤，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，而忽視了語言的文化本身，致使學(xué)生難以透徹地理解語言。在英語教學(xué)過程中合理利用英語歌曲輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于消除學(xué)生在課堂上的緊張情緒，還能提高英語課教學(xué)實效的有效途徑，能陶冶情操，讓學(xué)生受到美的熏陶，全面提高學(xué)生素質(zhì)。當(dāng)然教師也要不斷提高自己專業(yè)素質(zhì)和音樂修養(yǎng)是發(fā)揮其主導(dǎo)地位，充分利用英文歌曲資源輔助教學(xué)的前提和有力保證。

第7篇：國語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案例;闖關(guān)練習(xí);計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

一、引言

計算機應(yīng)用技能是大學(xué)生必須具備的實用技能之一。通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠初步掌握計算機系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、文檔的編輯、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)上信息的搜索和資源利用，以及幻燈片制作等基本計算機的操作技能。

隨著智能手機的普及使用，學(xué)生更容易掌握計算機應(yīng)用技能。北京理工大學(xué)珠海學(xué)院（以下簡稱“我?！保┩ㄟ^模擬測試的形式，發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生中有少部分學(xué)生了解數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換，使用過Office辦公軟件，多數(shù)學(xué)生能熟練使用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取資源，但也有學(xué)生對計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用知識了解較少，有的甚至不知道如何建立文件夾，不會區(qū)分文件類型。因此，如何兼顧各個層次的學(xué)生，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的難點。

我校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中運用教師導(dǎo)學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。重點、難點在教師導(dǎo)學(xué)過程中詳細講解，不同專業(yè)的學(xué)生用不同的導(dǎo)學(xué)案例，教學(xué)內(nèi)容中所涉及的知識點會形成多道關(guān)卡，由學(xué)生去闖關(guān)練習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)習(xí)效率。

二、導(dǎo)學(xué)案例

為了方便教師導(dǎo)學(xué)，制作合適的導(dǎo)學(xué)案例，解決教學(xué)中遇到的問題，我校對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行了教學(xué)改革，成立了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)核心成員組，負責(zé)各個專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作。

本人是外國語學(xué)院的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的小組負責(zé)人，帶領(lǐng)該組的其他成員到外國語學(xué)院進行了調(diào)研，征求外國語學(xué)院的意見和建議。外國語學(xué)院的師生代表對該課程的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行了詳細介紹。針對英語、日語、商務(wù)英語專業(yè)的特點，我們了解了他們對該課程所講授內(nèi)容的日后具體應(yīng)用。

根據(jù)外國語學(xué)院的建議及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，我們制作了產(chǎn)品說明書的制作、銷售記錄表數(shù)據(jù)分析、相冊演示文稿制作等多個導(dǎo)學(xué)案例。同時，其他專業(yè)學(xué)院的負責(zé)人也制作了符合專業(yè)特色的導(dǎo)學(xué)案例，通過共享并討論，最終確定導(dǎo)學(xué)案例。

三、闖關(guān)練習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是通過闖關(guān)來完成的。我校使用廣東省考試中心提供的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生進行闖關(guān)練習(xí)。練習(xí)用的關(guān)卡是根據(jù)知識點設(shè)置的，例如Windows操作系統(tǒng)中設(shè)有“管理文件和文件夾”“壓縮文件”等關(guān)卡;Word中設(shè)有“頁眉與頁腳設(shè)置”“目錄與索引”“郵件合并應(yīng)用”等關(guān)卡;Excel中設(shè)有“條件格式設(shè)置”“邏輯條件函數(shù)IF”“數(shù)據(jù)篩選”等關(guān)卡;PowerPoint中設(shè)有“插入多媒體信息”“改變版式”“設(shè)置幻燈片的動畫效果”等關(guān)卡。闖關(guān)過程中，做完某一個題后能預(yù)改該題，看該題是否做正確，也能恢復(fù)該題，重新做，方便學(xué)生自己檢驗。

目前，該練習(xí)系統(tǒng)進行了一些改進，通過預(yù)改某題，學(xué)生能知道哪里扣分及出錯原因;增多了關(guān)卡，以保證知識的全面性;還設(shè)置了排行榜，學(xué)習(xí)次數(shù)多、闖關(guān)個數(shù)多的學(xué)生排在前面，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)實踐

我們將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程劃分為兩個部分，分別為教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其中，教師導(dǎo)學(xué)部分采用分班課堂教學(xué)的方式，各任課老師根據(jù)專業(yè)學(xué)院調(diào)研形成的導(dǎo)學(xué)案例進行導(dǎo)學(xué)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分則在機房進行，通過闖關(guān)練習(xí)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能馬上看到闖關(guān)成績。

下面談?wù)劵趯?dǎo)學(xué)案例+闖關(guān)練習(xí)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐過程。

1.教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案例

各導(dǎo)學(xué)案例包含多個知識點，并形成一個作品。例如：案例“產(chǎn)品說明書的制作”包含以下任務(wù)：

任務(wù)1：新建Word文件;

任務(wù)2：頁面設(shè)置;

任務(wù)3：導(dǎo)入文字并設(shè)置格式;

任務(wù)4：插入圖片并調(diào)整大小;

任務(wù)5：插入符號及設(shè)置項目符號;

任務(wù)6：設(shè)置頁眉頁腳;

任務(wù)8：保存文件。

導(dǎo)學(xué)之后，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺中的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程闖關(guān)任務(wù)以及任務(wù)完成時間。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺為學(xué)生提供教學(xué)課件、闖關(guān)練習(xí)操作錄屏、導(dǎo)學(xué)案例、優(yōu)秀作品展示等資料，以供學(xué)生主動地、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料。

2.學(xué)生進行闖關(guān)練習(xí)

學(xué)生利用上機時間到機房進行闖關(guān)練習(xí)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，并查看闖關(guān)成績，同時，教師在機房巡視。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題時，教師可以及時給予幫助。闖關(guān)完成得越快，學(xué)生的名字會出現(xiàn)在排行榜越靠前的位置。當(dāng)有較多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時候，已完成任務(wù)的學(xué)生可以幫助未完成的學(xué)生解決問題。

3.學(xué)生合作，進行創(chuàng)新

課后，學(xué)生們需要利用自己所學(xué)的知識設(shè)計作品，幾個學(xué)生一組，學(xué)生之間進行討論，找出各自的優(yōu)缺點。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生們可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解，然后進行發(fā)揮創(chuàng)作。

4.教師評價

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程期末考試的方法是讓全部學(xué)生參加廣東省高等學(xué)?？荚囍行慕M織的“全國高等學(xué)校計算機水平考試（CCT）I級”，以教考分離的方法檢驗課程的教學(xué)效果。

本人2015年上學(xué)年所教授的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生參考人數(shù)228人，合格人數(shù)216人，平均分80.5，合格率94.70%。

最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價、打分，作為課程的最終成績。評價的內(nèi)容包括闖關(guān)完成的個數(shù)、綜合作品的質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)能力、CCT I級考試成績等內(nèi)容。適時、適當(dāng)?shù)脑u價可以鼓舞學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，我們需要繼續(xù)探討更科學(xué)、更有效的評價機制，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

五、實踐總結(jié)

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，一方面，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案例非常重要，要求教師統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)多方面因素，精細設(shè)計導(dǎo)學(xué)案例;另一方面，教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基于導(dǎo)學(xué)案例+闖關(guān)練習(xí)的教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的應(yīng)用技能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種值得推廣的好的教學(xué)方法。

參考文獻：

第8篇：國語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者自主 元認知意識 元認知策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0043-02

1 引言

20世紀(jì)80年代,隨著元認知策略研究的興起,自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展,自我檢查評估,逐步發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),成功的語言學(xué)習(xí)者自我管理能力一般都比較強,他們不僅掌握了從事各種學(xué)習(xí)活動、解決各種學(xué)習(xí)困難的技巧和策略,而且能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)奶幚矸绞健?/p>

自主學(xué)習(xí)能力實質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力,其發(fā)展主要體現(xiàn)在認知水平和元認知水平的提高。近年來，國內(nèi)外學(xué)者的研究都表明,策略培養(yǎng),尤其是認知策略與元認知策略相結(jié)合的培養(yǎng),對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生的認知和元認知水平,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的自我監(jiān)控能力,以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有十分積極的作用。學(xué)習(xí)者要想成為成功的外語習(xí)得者,必先成為具備自主學(xué)習(xí)能力的人,而元認知策略和技能是通向自主學(xué)習(xí)的一個橋梁,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。

2 元認知意識和元認知策略是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵

元認知意識是指學(xué)習(xí)者既了解自己又了解自己所學(xué),它是強化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基本要素。它有助于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動而非被動地接受課堂灌輸,進而能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程,并為有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃、監(jiān)控及評價提供知識基礎(chǔ)。元認知意識主要包括: 內(nèi)在動機、合作精神和自我反思。英語學(xué)習(xí)從根本上講是學(xué)習(xí)者的行為。學(xué)習(xí)進程能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機和自身效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)決定了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機,而其內(nèi)在動機則與他們對學(xué)習(xí)過程的掌控及恰當(dāng)取舍的能力密切相關(guān)(Van Lier，2001)。因此,學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)責(zé)任感。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)還需要相互學(xué)習(xí)和相互合作。在課堂環(huán)境下倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)不是要求學(xué)生獨自封閉學(xué)習(xí),一味排斥教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助;相反,它要求學(xué)生與教師和同學(xué)一起實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，自我反思可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向, 提高獨立學(xué)習(xí)能力,包括自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo),自我監(jiān)控,自我評價學(xué)習(xí)過程以及積極參與學(xué)習(xí)活動(Lee，1998)。通過課后反思學(xué)習(xí)行為,學(xué)生能夠加深對自己的了解,明了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,選擇并運用最適合自己的學(xué)習(xí)策略。

元認知策略能促使學(xué)習(xí)主體意識和體驗到學(xué)習(xí)過程中的各種變量及相互關(guān)系;能使主體意識和體驗到自己擁有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)方法,了解這些學(xué)習(xí)方法和變量之間的關(guān)系并能選擇使用最有效的學(xué)習(xí)方法;能使主體根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點、學(xué)習(xí)的進展情況,反思學(xué)習(xí)并及時地調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。

3 通過元認知意識及策略的培養(yǎng)提高自主學(xué)習(xí)能力

3．1 元認知意識的培養(yǎng)

在語言學(xué)習(xí)過程中，元認知意識包含積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和自我意識幾個方面，教師應(yīng)把元認知意識培養(yǎng)融于教學(xué)過程, 以此提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生以下五方面的意識：第一，清楚了解任務(wù)的意識，即要 求學(xué)生準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點，任務(wù)的要求以及要達到的程度；第二，掌握學(xué)習(xí)材料特點的意識，即每種學(xué)習(xí)材料都有自己的特點，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識地認真分析每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次，以便能合理分配時間和精力；第三，使用策略的意識，即不同學(xué)習(xí)材料、不同學(xué)習(xí)要求需采用不同的學(xué)習(xí)策略，在解決任務(wù)之前，要求學(xué)生有意識地選擇并運用有效的學(xué)習(xí)策略；第四，把握自己學(xué)習(xí)特點的意識，即教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認識自己的認知特點，如自己是善于形象記憶還是善于語義記憶；第五，對學(xué)習(xí)過程進行自我調(diào)節(jié)的意識，即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有意識地進行自我調(diào)節(jié)。

3．2 元認知策略的培養(yǎng)

元認知策略作為一種高級的認知技能,受到個體思維發(fā)展水平、經(jīng)驗、智力水平、認知方式、性格等因素的限制,進而表現(xiàn)為實際的元認知發(fā)展水平的差異。課堂教學(xué)是元認知策略訓(xùn)練的主渠道，教師可以從以下四個方面加強對學(xué)生的元認知策略的培養(yǎng)。

3．2．1 傳授元認知的知識

元認知知識是關(guān)于一切影響個體的知識的過程和結(jié)果的影響因素及影響方式的知識,主要包括關(guān)于認知個體、認知任務(wù)、認知策略三方面的知識。教師應(yīng)首先向?qū)W生傳授如何獲得關(guān)于自我的知識;其次,幫助學(xué)生正確獲得關(guān)于認知任務(wù)的性質(zhì)、目的和要求的知識;最后還要向?qū)W生傳授關(guān)于認知策略的知識,包括進行認知活動和完成認知任務(wù)有哪些策略,使用何種策略更有效,如何具體使用它們等。

3．2．2 指導(dǎo)學(xué)生制定計劃、確定目標(biāo)

制定計劃、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認知策略。教師可以通過學(xué)生入學(xué)考試、學(xué)期考試、或階段考試成績提醒學(xué)生處于什么位置,讓學(xué)生自己找出差距并制定出符合個人情況的學(xué)習(xí)計劃,確立力所能及的目標(biāo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有了“量身訂做”的學(xué)習(xí)計劃,就有了努力的方向,針對自己的弱點加以強化,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。這便為以后的自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3．2．3 引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，能不斷評價學(xué)習(xí)過程，并能適時地調(diào)整計劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以保證任務(wù)的有效完成。元認知監(jiān)控是元認知的核心。研究表明，在一定的基礎(chǔ)知識上，學(xué)生的自我監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。對于教師來說，讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記是很有效的自我監(jiān)控的方法，它可以使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程、理清思路，思考并提出一些有價值的問題，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并在自己教自己的過程中產(chǎn)生重要的頓悟，警覺自己在學(xué)習(xí)方面可能出現(xiàn)的問題，以便及時找出來，并加以修改或嘗試其他學(xué)習(xí)策略。

3．2．4 提高學(xué)生的自我評估能力

自我評估在整個元認知策略的培養(yǎng)中起著承上啟下的作用, 其目的是為了隨時掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進展情況，做到有的放矢。對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行有效的自主檢測與評估，是學(xué)生適時調(diào)整其自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的必要前提，是提高自主學(xué)習(xí)效果的必要手段。學(xué)生不斷自覺地或自主地了解自己的進步、評定成績、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，并明確努力的方向和奮斗的目標(biāo)。學(xué)生要客觀、公正地評估自己的學(xué)習(xí)成果，提高自我評估的合理性與科學(xué)性，需要利用多元化、多樣性的評價體系，綜合評價他們的學(xué)習(xí)過程和效果。教師要充分發(fā)揮“互動式”教學(xué)的優(yōu)勢，指導(dǎo)同學(xué)間相互評價，重視小組合作學(xué)習(xí)，通過討論問題、變式練習(xí)、學(xué)生間互改、互評作業(yè)，適時地為他們的自主學(xué)習(xí)提供反饋，以促使每個學(xué)生在與其他學(xué)生的比較中進一步作出客觀、真實的自我評估。

4 結(jié)語

元認知策略運用被認為是提高語言學(xué)習(xí)效果的最有效方法之一。元認知策略的培養(yǎng)可以提高學(xué)生對外語本身、自我水平和策略選擇方面的意識，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用自我評估、確立目標(biāo)和制定計劃等策略宏觀調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。而對學(xué)生進元認知意識培養(yǎng)則能使學(xué)生更加有效地組織、評價語言學(xué)習(xí)。幫助學(xué)習(xí)者了解并使用相關(guān)的語言學(xué)習(xí)策略是成功的課堂教學(xué)的重要部分，而讓學(xué)生有一種使用元認知策略的意識和習(xí)慣在自主學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重。只有當(dāng)學(xué)生具有元認知意識, 他們才能更好地使用元認知策略, 強化學(xué)習(xí)動機, 在堅持獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好地向教師和同學(xué)尋求必要的幫助, 這一切都是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)必須具備的能力。

參考文獻：

[1]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[2]紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認知策略的培訓(xùn)[J].外語界,2002,(3):20-26.

[3]冷兆杰.元認知策略培訓(xùn)與英語自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系探討[J].山東理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2007,(5):96-99.

第9篇：國語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：母語干擾；語音；影響；俄語教學(xué)

中圖分類號：H35 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-12-28

如何使用俄語進行口語表達，比學(xué)會閱讀、寫作與理解篇章更為困難。俄語教學(xué)中，使學(xué)生獲得一定口語技能與掌握詞匯、語法手段同等重要。俄語學(xué)習(xí)初期，外國學(xué)生習(xí)慣性使用母語思維進行語義表達，經(jīng)過一段時間練習(xí)與強化后，頭腦中逐漸形成新的語言體系，接受并積極主動運用俄語。在此過程中，學(xué)生需要盡量克服的問題之一就是如何最大限度地減少母語影響。如果要對國外的漢語語音學(xué)習(xí)和語音教學(xué)展開研究，就有必要深入地對比分析漢俄語音之間的異同。本文試圖結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，采用對比分析的方法，得出漢語語音習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤情況，并指出偏誤出現(xiàn)的原因，從而希望對今后的俄漢語語音教學(xué)能有所啟示。

在現(xiàn)代語言學(xué)中，由于母語思維影響而使外語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生困難的現(xiàn)象稱為“母語干擾”。俄語“干擾” （интерференция）一詞源于拉丁語中“inter”和“ferentis”兩詞的結(jié)合，意為“之間”和“轉(zhuǎn)移”。而“母語干擾”這一概念的產(chǎn)生和被廣泛接受可參考俄語言學(xué)家У. Вайнрайх

所發(fā)表的《語言交際》一文。文中指出，母語干擾可發(fā)生在語音、語法、詞匯等外語學(xué)習(xí)的各個階段，學(xué)生受到心理因素及知識儲備等各方面因素影響，同時還受制于母語與目標(biāo)語社會及文化環(huán)境差異。

本文以俄語口語中的語音干擾現(xiàn)象為例。由于兩種語言語音數(shù)量及成分不同，外國人在發(fā)俄語單詞時，無可避免地會受到母語口音影響。如多國語言缺乏[ы]音，導(dǎo)致這些國家的公民學(xué)習(xí)俄語發(fā)音及書寫單詞時出現(xiàn)錯誤，例如，將выл寫成вил，забыла寫成забила。此類錯誤不僅會影響理解速度，有時甚至造成詞匯意義改變，影響理解。因此我們建議，俄語教師可在正課開始前使用5～10分鐘進行語音強化訓(xùn)練以糾正錯誤發(fā)音，或鞏固基礎(chǔ)。

母語干擾根據(jù)與目標(biāo)語親疏度不同，而對各國公民的影響也不同，其中對中國學(xué)生的影響較為明顯。漢語發(fā)音因缺乏俄語體系中的二合元音、響輔音、單純清輔音（漢語清輔音分為送氣輔音和弱清輔音）、硬軟輔音對立等概念，而給學(xué)生掌握俄語發(fā)音的的方法造成一定困難。例如，漢語中缺乏[в]、[з]、[р]等音，無法找到類似于[г]、[к]、[х]、[ч]、[л]等音，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地在母語中尋找替代音，而在發(fā)音和聽覺上卻難以區(qū)分[в]- [у]，[з]-[ж]，[д]-[ж]，[р]-[л]，[ц]-[с]，[ш]-[ч]-[щ]，[ч]-[т]等音。學(xué)習(xí)俄語的初級階段中國學(xué)生區(qū)分утро-утло，город-голод，читать-считать，

ветер-вечер，магазин-магадин等單詞時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，這也就簡單地解釋了“中國式發(fā)音”的由來。

漢語與俄語語音系統(tǒng)另一個顯著區(qū)別是音節(jié)的構(gòu)成不同。俄語的音節(jié)可由不同數(shù)量的音組成，例如，по[по]，род[род]，вскользь[фскол，с，]，而漢語的音節(jié)組成不能超過四個音，例如nong 。俄語音節(jié)中的音可隨意排列，因此音節(jié)數(shù)量沒有上線；而漢語音節(jié)的排列則需嚴格按照構(gòu)成規(guī)則，數(shù)量僅為400個。由此可得出結(jié)論，兩種語言發(fā)音差異也與語音系統(tǒng)差異有關(guān)。

與此同時，中國人利用視覺方式接收的新信息遠遠多于聽覺。對于中國學(xué)生來說，克服母語語音干擾的有效方式之一就是利用筆記的方式記錄單詞，以加強發(fā)音與字母圖像之間的聯(lián)系。

母語習(xí)慣對俄語學(xué)習(xí)的干擾是負面的，為了克服或?qū)⑵溆绊懡档阶畹停碚Z教學(xué)中我們應(yīng)多使用俄語原版材料。原版材料是指并非為教學(xué)目的而編寫的語篇材料，此類材料在俄羅斯境內(nèi)流通，給俄公民提供學(xué)習(xí)材料或信息，例如報紙、雜志文章、廣播電視節(jié)目、廣告通知等。這類材料大多內(nèi)容有趣，題材新穎，時代性強，與傳統(tǒng)語言教材相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，俄語語音學(xué)課程也應(yīng)更為合理。教學(xué)過程中，教師應(yīng)將語音和語法、詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來，選擇從語音學(xué)角度可能引起發(fā)音困難的典型課程材料供學(xué)生練習(xí)和強化訓(xùn)練。

母語對俄語學(xué)習(xí)的干擾不可避免，但通過努力可以克服。選擇正確教學(xué)方法，考慮母語與目標(biāo)語的相似與差異，綜合分析各類語言材料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好俄語是可能的。

參考文獻：