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一、畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查的基本情況
(一) 調(diào)查研究方法。為了全面地了解畢業(yè)生實(shí)習(xí)的情況,主要以實(shí)習(xí)單位的地點(diǎn)、實(shí)習(xí)的時(shí)間與步驟、實(shí)習(xí)的能力要求、實(shí)習(xí)的效果等方面為基礎(chǔ),分別從實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題、實(shí)習(xí)效果評(píng)估等方面用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件、EXCEL 繪圖軟件等進(jìn)行處理,采用頻數(shù)分析來(lái)總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,改進(jìn)和完善實(shí)習(xí)管理,為工商管理本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的建立奠定基礎(chǔ)。這些方法具有實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性等優(yōu)點(diǎn)。
(二) 調(diào)查樣本的分析。為了比較系統(tǒng)全面地了解工商管理本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)的狀況,我們對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了劃分,主要分為四個(gè)部分:已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,正在實(shí)習(xí)的畢業(yè)生,實(shí)習(xí)單位,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。在此基礎(chǔ)上我們采用相互控制配額抽樣的方法,其比例具體情況如表1 所示:
樣本分布情況類別已畢業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師樣本數(shù)80 120 50 50樣本比例26. 6 % 40 % 16. 7 % 16. 7 %在確定樣本的時(shí)候,主要是對(duì)正在實(shí)習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查,同時(shí)也選擇26. 6 %已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。采取調(diào)查人員到學(xué)生宿舍、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生工作單位等地方,以填寫調(diào)查問(wèn)卷這種方法完成調(diào)查。本次調(diào)查從2007 年6 月15 日持續(xù)到9 月5 日,共發(fā)放問(wèn)卷300 份,回收243 份,回收率為81 %。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的嚴(yán)格審核,有效問(wèn)卷238 份,有效回收率79. 3 %。對(duì)調(diào)查樣本的分析我們可以看出:被調(diào)查者大多數(shù)是正在實(shí)習(xí)的畢業(yè)生,已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生有80 人,實(shí)習(xí)單位有50 份,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有50 份。從實(shí)習(xí)結(jié)果來(lái)看,這樣的分布比較合理,因?yàn)檎趯?shí)習(xí)的學(xué)生感受最深,對(duì)實(shí)習(xí)的過(guò)程了解比較透徹,所以具有代表性,分析結(jié)果有較高的實(shí)用價(jià)值。推薦閱讀:中美工商管理本科教育課程畢業(yè)論文
下面我們主要從正在實(shí)習(xí)的畢業(yè)生入手,對(duì)他們實(shí)習(xí)的過(guò)程、實(shí)習(xí)的效果、實(shí)習(xí)的感受進(jìn)行全面的分析。
二、調(diào)查內(nèi)容的分析
(一) 實(shí)習(xí)問(wèn)題的分析。
1. 實(shí)習(xí)指導(dǎo)。我們從老師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)情況以及學(xué)生向老師匯報(bào)兩個(gè)方面來(lái)分析。老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù),我們可以看出每個(gè)月指導(dǎo)一次占了48. 90 % ,幾乎沒(méi)有指導(dǎo)的有40. 40 % ,這兩者之和為8913 % ,占了絕大部分。說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還是比較少;從圖2 學(xué)生向老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況的頻率來(lái)看,1~4 次/ 月有58. 50 % ,沒(méi)有匯報(bào)的有27. 70 % ,而4 次以上只有占到總數(shù)的13. 80 %;可見(jiàn)學(xué)生與老師之間的信息互動(dòng)交流是比較少的,對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程了解不是太多。
(二) 畢業(yè)實(shí)習(xí)生的基本信息。
要做好畢業(yè)實(shí)習(xí)管理工作,首先要建立一個(gè)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及系、督導(dǎo)老師職責(zé)明確的畢業(yè)實(shí)習(xí)組織管理體系,由學(xué)生處、教務(wù)處、二級(jí)院系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì),分別制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、下達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù),由教務(wù)處提出實(shí)習(xí)目標(biāo)的指標(biāo),學(xué)生處負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理。由二級(jí)院系負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系及溝通工作,對(duì)實(shí)習(xí)基地的技術(shù)水平和老師進(jìn)行考察,了解情況,改善關(guān)系,交流學(xué)術(shù),溝通思想,合理分工,組成統(tǒng)一協(xié)調(diào)、職責(zé)明確、簡(jiǎn)潔高效的管理體系。使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中,能夠保證在生活、學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律方面都有專人負(fù)責(zé),保證實(shí)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行。
2實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度的建設(shè)
要保證學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的順利開展,需要不斷建設(shè)和完善相關(guān)的管理制度。根據(jù)近幾年學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐,藥學(xué)系相繼制定和完善了《藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)管理細(xì)則》、《藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)》、《藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議書》。在《藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)管理細(xì)則》中,對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)考核等有關(guān)問(wèn)題做了相關(guān)規(guī)定。在《藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議書》中明確學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生本人的責(zé)任和義務(wù),保證畢業(yè)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。在《藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)》中對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間安排、實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求、請(qǐng)假制度等問(wèn)題做了相關(guān)規(guī)定。
3實(shí)習(xí)基地建設(shè)
學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞,與所在的實(shí)習(xí)基地密切相關(guān)。我院從2006年開始,經(jīng)過(guò)不斷努力,形成了相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。在剛開始的幾年內(nèi),實(shí)習(xí)基地以省內(nèi)外的藥檢所為主,實(shí)習(xí)內(nèi)容主要為藥品檢驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,在實(shí)習(xí)檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn),省內(nèi)的地市級(jí)藥檢所,在實(shí)習(xí)期間,檢驗(yàn)任務(wù)少,學(xué)生實(shí)際參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)少,影響了實(shí)習(xí)的效果。近幾年來(lái),通過(guò)不斷拓展實(shí)習(xí)基地,目前,已經(jīng)形成以北京、上海、成都、南京等高等院校和研發(fā)機(jī)構(gòu)為主的實(shí)習(xí)基地,并與20余家實(shí)習(xí)基地簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議。這些實(shí)習(xí)基地包括中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院藥物研究所、中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院中藥研究所、軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院等國(guó)內(nèi)一流的醫(yī)藥研發(fā)機(jī)構(gòu),也包括國(guó)內(nèi)知名的藥品研發(fā)公司,這些基地科研水平高、設(shè)備先進(jìn)、專業(yè)門類齊全;同時(shí)擁有一批學(xué)歷較高,科研經(jīng)驗(yàn)豐富,熱心教學(xué)工作的帶教教師,具有較好的基本生活條件,基本上滿足了學(xué)生實(shí)習(xí)的專業(yè)需求,使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可以更早地進(jìn)入職業(yè)生涯,縮短了學(xué)生步入社會(huì)的適應(yīng)期。
4抓好兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)
為保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量,必須要建立一支高素質(zhì)的帶教老師隊(duì)伍。根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況,我們與實(shí)習(xí)基地建立了學(xué)生實(shí)習(xí)的兼職帶教老師制度。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)期間必須有實(shí)習(xí)老師帶教,而且要求每位老師的帶教學(xué)生不能超過(guò)5人,以保證帶教效果;帶教老師至少要有中級(jí)以上技術(shù)職稱或者5年以上的工作經(jīng)驗(yàn),應(yīng)具有較豐富的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),業(yè)務(wù)水平高、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng),能做到為人師表、教書育人。要善于教書育人、因材施教、啟發(fā)引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。指導(dǎo)教師要掌握自己所指導(dǎo)的課題內(nèi)容,了解、熟悉有關(guān)資料,并作好指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))相關(guān)準(zhǔn)備工作。應(yīng)安排充足的時(shí)間與學(xué)生交流,對(duì)每位學(xué)生的指導(dǎo)和答疑時(shí)間每周不少于2次。學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況,與實(shí)習(xí)基地建立了兼職老師聘任制度,兼職老師根據(jù)其相應(yīng)職稱,由學(xué)院聘任為兼職教師并發(fā)給聘書,聘期為3年,學(xué)院現(xiàn)在共聘任兼職教師26人,其中具有高級(jí)職稱的占50%。根據(jù)兼職老師帶教情況,按照25%的比例每年評(píng)選先進(jìn)帶教老師,對(duì)先進(jìn)帶教老師頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)金。這些措施的實(shí)施,為提高實(shí)習(xí)質(zhì)量和積累帶教經(jīng)驗(yàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
5加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的過(guò)程管理
5.1學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)基地之前,首先要做好學(xué)生在各實(shí)習(xí)基地的分配,需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)習(xí)基地科研內(nèi)容,保證學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí),掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)技能。由于學(xué)校實(shí)習(xí)基地均在北京、上海、成都、南京等大城市,實(shí)習(xí)成本較高,不同的實(shí)習(xí)單位提供的生活條件不同,因此,還需要綜合考慮學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、實(shí)習(xí)基地生活條件等因素,開展細(xì)致的工作,做到學(xué)生的合理分配。在學(xué)生分配完成后,要在系領(lǐng)導(dǎo)的主持下,召開一次學(xué)生實(shí)習(xí)的動(dòng)員會(huì)議,對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和教育,說(shuō)明實(shí)習(xí)的重要性,以及在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要遵守的規(guī)章制度,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)過(guò)程中的安全教育,以減少失誤,避免教學(xué)事故的發(fā)生。
5.2學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地一段時(shí)間后,學(xué)校要定期組織有關(guān)管理人員(院、系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生處工作人員)和專業(yè)教師到各個(gè)實(shí)習(xí)基地檢查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。專業(yè)教師要了解這個(gè)實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)安排、內(nèi)容、進(jìn)度以及所撰寫的畢業(yè)論文,征求實(shí)習(xí)基地及帶教老師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和建議,并召開帶教教師座談會(huì)了解學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后召開實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì),要求各實(shí)習(xí)小組寫出總結(jié),和帶教老師共同探討如何更好改進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理。
5.3建立學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的無(wú)障礙溝通渠道。為及時(shí)掌握實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的生活、實(shí)習(xí)情況,保證學(xué)生實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行和安全管理,建立了三位一體的溝通機(jī)制,即學(xué)校輔導(dǎo)員與實(shí)習(xí)基地帶教老師、輔導(dǎo)員與學(xué)生、實(shí)習(xí)小組組長(zhǎng)與輔導(dǎo)老師的信息溝通機(jī)制。由各實(shí)習(xí)基地小組長(zhǎng)每周定時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)學(xué)生實(shí)習(xí)情況,包括學(xué)生課題進(jìn)展、實(shí)習(xí)考勤執(zhí)行、請(qǐng)假情況等。由于每年3~4月份正是學(xué)生參加研究生復(fù)試的階段,很多學(xué)生由于考研調(diào)劑、參加復(fù)試等,在一定程度上影響了實(shí)習(xí)時(shí)間的保證;同時(shí),由于有的學(xué)生考慮將來(lái)就業(yè)問(wèn)題,也會(huì)提前參加一些工作面試,甚至要求提前進(jìn)入試用階段。面對(duì)這些不同的問(wèn)題,就需要學(xué)校輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)基地老師保持及時(shí)聯(lián)系,采取針對(duì)性的處理方法,原則上要求學(xué)生一定要保證實(shí)習(xí)課題的順利完成,不允許提前參加工作。外出參加研究生復(fù)試和調(diào)劑一定要提前和帶教老師及學(xué)校輔導(dǎo)員寫出書面請(qǐng)假條或者電話請(qǐng)假,請(qǐng)假期間要隨時(shí)與輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)基地老師保持信息暢通。
1目前存在的問(wèn)題
我國(guó)高等教育長(zhǎng)期存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題,因此教育部多次強(qiáng)調(diào)并明確指出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地,高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí),提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量。軟件工程專業(yè)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科,若按照傳統(tǒng)重視理論的培養(yǎng)模式,畢業(yè)生則難以滿足當(dāng)前社會(huì)用人單位的需求[3]。對(duì)于相對(duì)新興的軟件工程機(jī)電一體化方向?qū)I(yè),其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生面臨的畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)問(wèn)題更復(fù)雜,目前存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在如下幾方面。(1)就業(yè)與選題的矛盾?;谠擃悓I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),畢業(yè)生目前就業(yè)意向主要有三:一是在軟件產(chǎn)業(yè)從事編碼測(cè)試、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)或具有軟件領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型技術(shù)服務(wù)、銷售和管理(軟件方向);二是在機(jī)械電子工程應(yīng)用背景專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)及機(jī)械研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、管理等工作(工程應(yīng)用方向);三是考研、考公務(wù)員和自主創(chuàng)業(yè)等(考研方向)。因就業(yè)方向的多元化、畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)老師(包括軟件企業(yè)導(dǎo)師)的專業(yè)領(lǐng)域和人數(shù)限制、實(shí)習(xí)條件的限制等多重原因,學(xué)生難免產(chǎn)生選題與就業(yè)意向不相符的矛盾。(2)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)與考研、公務(wù)員招考時(shí)間安排上的沖突。畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)一般都安排在第4學(xué)年的第7學(xué)期、第8學(xué)期,而這期間,每年一度的全國(guó)研究生招生考試和公務(wù)員的國(guó)考、省考也同時(shí)舉行,這就導(dǎo)致“考研方向”的學(xué)生在備考和完成學(xué)業(yè)間的矛盾,如不進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,勢(shì)必影響畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。(3)軟件方向與專業(yè)方向的不協(xié)調(diào)因素。軟件方向?qū)W生一般采用3+1的培養(yǎng)模式,也就是說(shuō),第4學(xué)年大多在軟件企業(yè)完成基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì);而工程應(yīng)用方向和考研方向往往還有幾門課程需要在校學(xué)習(xí),在時(shí)間和內(nèi)容安排上往往存在沖突。(4)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不能有機(jī)對(duì)接。畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要準(zhǔn)備階段,畢業(yè)實(shí)習(xí)要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,到生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐,收集與畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的信息和資料,畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有直接的影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)要將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論與畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐相結(jié)合,注重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),它能在一定程度上檢驗(yàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果[4]。軟件工程培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才的特點(diǎn)使其對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)的銜接要求更高,而且該類專業(yè)多元的就業(yè)意向及其他復(fù)合因素使得學(xué)生的實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)內(nèi)容往往不能有機(jī)銜接。目前軟件工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中,面對(duì)學(xué)生就業(yè)自主化的嚴(yán)峻形勢(shì),存在著畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不能有效銜接、教師對(duì)兩者核心含義把握不好、設(shè)計(jì)(論文)選題及內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求脫離以及忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練等影響畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的問(wèn)題,因此進(jìn)行全新的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。
2畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)需考慮的因素
1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就三者之間存在相關(guān)關(guān)系,且自我效能感與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間均呈顯著正相關(guān)[5]。自我效能感是人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能完成某項(xiàng)工作行為的自信程度;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因,是激勵(lì)、指引、維持、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力[6];學(xué)業(yè)成就指經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所獲得學(xué)業(yè)方面的知識(shí)和技能,是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平的集中體現(xiàn)。高校畢業(yè)班級(jí)學(xué)生處于即將告別學(xué)生時(shí)代而走向社會(huì)的特殊階段,畢業(yè)、考研和就業(yè)等諸多問(wèn)題以及社會(huì)價(jià)值日趨多元和競(jìng)爭(zhēng)壓力日益加劇的強(qiáng)烈沖擊,對(duì)其學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生了重大影響[7]。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從選題入手,貫穿畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié),融學(xué)生興趣愛(ài)好、就業(yè)意向與學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)于一體,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,是取得好的設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。2)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。有效地整合指導(dǎo)教師的各類縱向、橫向在研項(xiàng)目并將其進(jìn)行深入的挖掘和提煉,根據(jù)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)具體要求細(xì)分軟件工程項(xiàng)目,將其引入到學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)中,采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主體的人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化管理體制與實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制,探索一種新的實(shí)踐教學(xué)模式,以期實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程可控化、項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)化、項(xiàng)目資源共享化的目標(biāo),培養(yǎng)具有扎實(shí)的工程實(shí)踐能力、較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才[3]。3)導(dǎo)師制。采用指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)制是確保后續(xù)創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。導(dǎo)師可以是從學(xué)校選定的各方向?qū)I(yè)教師,也可以是從企業(yè)選出的工程技術(shù)人員,還可以是兩者的結(jié)合(雙導(dǎo)師制)。導(dǎo)師既要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織工作,又要完成這兩個(gè)環(huán)節(jié)連貫且相互滲透的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。為確保這種教學(xué)模式有條不紊地實(shí)施,指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真履行相應(yīng)的職責(zé)。首先,根據(jù)畢業(yè)實(shí)綱和設(shè)計(jì)大綱的要求,與企業(yè)協(xié)調(diào)好學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)課題和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作需要之間的關(guān)系,落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容及合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題;其次,要對(duì)學(xué)生畢業(yè)課題進(jìn)行方案論證,及時(shí)提供指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督,確保教學(xué)任務(wù)的完成[4]。
3畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)
結(jié)合軟件工程機(jī)電一體化方向的專業(yè)特色,在現(xiàn)有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式總體框架如圖1所示,其主要內(nèi)容包括如下幾方面。1)以學(xué)生為本,模塊化組織?;趯W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),根據(jù)學(xué)生某方面的專業(yè)特長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展取向,該模式分為3個(gè)大模塊:以軟件設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理等為目標(biāo)的軟件模塊(軟件方向);立志于進(jìn)一步深造的考研、公務(wù)員考試等模塊(考研方向);面向工程的工程應(yīng)用模塊(工程應(yīng)用方向)。大模塊下再設(shè)子模塊,如以工程應(yīng)用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應(yīng)用模塊;以單片機(jī)、PLC等程序開發(fā)為主的工控模塊;CAD、UG、PRO/E等面向應(yīng)用軟件的二次開發(fā)模塊。學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)意向及學(xué)習(xí)興趣自主選擇。2)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)一體化。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要階段,二者的關(guān)系越來(lái)越密切,將二者人為分割的教學(xué)模式已不太適應(yīng)教學(xué)的需要,必須建立二者緊密結(jié)合的教學(xué)新模式。具體來(lái)說(shuō),軟件模塊將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段合并為一個(gè)階段,形成一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間整體,與大型軟件公司合作,安排在第4學(xué)年,這也是軟件工程專業(yè)目前比較流行的模式;工程應(yīng)用模塊中學(xué)生可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題有針對(duì)性地開展畢業(yè)實(shí)習(xí)工作,實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)由同一導(dǎo)師指導(dǎo),采取集中實(shí)習(xí)和反復(fù)調(diào)研的形式,實(shí)習(xí)圍繞設(shè)計(jì)的需要展開;考研模塊則將實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的時(shí)間提前,第6學(xué)期即由指導(dǎo)老師提前介入,預(yù)先安排相應(yīng)工作,在充分保證設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提下,為考研創(chuàng)造條件。至于軟件方向與背景專業(yè)方向課程安排上的沖突,軟件學(xué)院采取課程置換與學(xué)分互認(rèn)方式,拓寬學(xué)生的專業(yè)課程知識(shí),達(dá)到多元方向的均衡。3)導(dǎo)師制和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)貫穿始終。采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,將部分學(xué)生(考研方向)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提前到第6學(xué)期開始,到第8學(xué)期結(jié)束,歷時(shí)1年半時(shí)間。在導(dǎo)師的指導(dǎo)與安排下,學(xué)生開展的工作包括文獻(xiàn)檢索,熟悉設(shè)備,儀器校準(zhǔn),實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,實(shí)驗(yàn)開展,項(xiàng)目調(diào)研、開展、改進(jìn)和總結(jié)各環(huán)節(jié)?;陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng),每一學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)選題均為某方向科研子項(xiàng)或工程子項(xiàng),學(xué)生通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目鏈,在熟悉科學(xué)研究方法、步驟和科研組織等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上,全面培養(yǎng)動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力。4)建立全程質(zhì)量監(jiān)控體系?!叭獭敝笍漠厴I(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教師下任務(wù)書、學(xué)生做開題報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、中期檢查、撰寫論文到答辯評(píng)分、總結(jié)歸檔等質(zhì)量形成的全過(guò)程;以制訂計(jì)劃、明確目標(biāo)執(zhí)行計(jì)劃?rùn)z查、反饋處理、糾偏制訂新的計(jì)劃、目標(biāo)為質(zhì)量監(jiān)控途徑。針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),制訂詳細(xì)可行的規(guī)范,把握各階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和考核標(biāo)準(zhǔn),目前要求教研室審核的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)包括選題、任務(wù)書、開題、中期檢查、綜合評(píng)價(jià)、答辯等。
4工程實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建
要保證上述模式的良好運(yùn)行,必須有一個(gè)穩(wěn)定而可行的工程實(shí)踐環(huán)境。我們一直注重軟件工程專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng),不斷加強(qiáng)與IT等用人企業(yè)的合作。從軟件工程機(jī)電一體化方向?qū)I(yè)開辦以來(lái),江西理工大學(xué)軟件學(xué)院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建有校外實(shí)習(xí)基地,在江西銅業(yè)公司、中金嶺南股份公司、恒天動(dòng)力有限公司等建有校外專業(yè)背景方向?qū)嵙?xí)基地。打造相對(duì)穩(wěn)定、整體素質(zhì)較高的導(dǎo)師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)該創(chuàng)新模式的有效保障,學(xué)院應(yīng)考慮:①?gòu)膶?shí)習(xí)基地遴選指導(dǎo)教師;②選派軟件方向教師到合作基地工程實(shí)訓(xùn);③選派專業(yè)方向教師到國(guó)內(nèi)知名院校訪學(xué)。對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié),軟件學(xué)院制定有詳細(xì)的《畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范》,系部成立“軟件工程畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組”。教研室針對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行深入調(diào)研與問(wèn)題分析,在教師中開展動(dòng)員,提前落實(shí)并布置工作;在學(xué)生中宣傳動(dòng)員,使學(xué)生在思想上有準(zhǔn)備,重視畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì);在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)過(guò)程質(zhì)量控制和管理,及時(shí)跟蹤控制,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
5結(jié)語(yǔ)
一、學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)
為加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解,充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的重要性,在新生進(jìn)校的專業(yè)介紹中,對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案作了專題講解;進(jìn)入第8學(xué)期,多種形式介紹了畢業(yè)論文工作的重要性;第10學(xué)期畢業(yè)論文過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)論文的積極性和主動(dòng)性,使其真正從畢業(yè)論文工作中得到鍛煉和培養(yǎng)。完成畢業(yè)論文后的調(diào)查結(jié)果顯示,97.92%學(xué)生認(rèn)為非常有必要開展畢業(yè)論文教學(xué),認(rèn)為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文能鞏固專業(yè)知識(shí)、提高信息獲取能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、提高寫作能力、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、鍛煉表達(dá)能力和培養(yǎng)協(xié)作精神的分別達(dá)到9167%、85.4觀、70.83%、70.83%、81.25%、66.67%、70.83%;對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)知曉情況,學(xué)生于第1234學(xué)年知道的分別為27.10%、12.50%、37.50%和16.70%,還有6.20%的學(xué)生到第5學(xué)年才知道畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。
二、學(xué)生開展畢業(yè)論文的知識(shí)能力
畢業(yè)論文工作也是一次基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、信息獲取能力、統(tǒng)計(jì)軟件與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、寫作能力的大檢驗(yàn)。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生均選修了文獻(xiàn)檢索課程,但開展畢業(yè)論文工作前,33.33%的學(xué)生從未進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,62.5%學(xué)生僅偶爾開展文獻(xiàn)檢索,僅4.17%的學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索工作。畢業(yè)論文工作中,文獻(xiàn)檢索知識(shí)和能力主要來(lái)源于指導(dǎo)老師和學(xué)生的輔導(dǎo)與幫助,分別占85.42%和58.33%,檢索方式主要為圖書館網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù),占91.67%;認(rèn)為文獻(xiàn)檢索可幫助選題、開題報(bào)告和論文撰寫的分別為35.4觀、43.75%和79.17%。
在論文過(guò)程中,僅14.58%的學(xué)生認(rèn)為能熟練翻譯與文題相關(guān)的外文資料,79.17%學(xué)生認(rèn)為外文翻譯困難特別是較難準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)含義,即使是己通過(guò)了六級(jí)測(cè)試的學(xué)生也尚不能自如完成翻譯工作。
通過(guò)專題講座和指導(dǎo)老師幫助,學(xué)生基本掌握了開題報(bào)告書寫格式和要求,其中的立題依據(jù)、研宄內(nèi)容、預(yù)期成果、技術(shù)路線等內(nèi)容書寫正確率分別為87.50%87.50%和54.17%。
在畢業(yè)論文資料收集整理前,85.42%的學(xué)生基本掌握了統(tǒng)計(jì)圖表的使用,但在論文工作中,初次使用統(tǒng)計(jì)圖表時(shí),仍出現(xiàn)較多的應(yīng)用錯(cuò)誤,其中表題圖題、表目設(shè)置、表線、有效數(shù)字和單位、圖形圖標(biāo)錯(cuò)誤率分別達(dá)21.83%、31.25%、33.33%、22.92%、20.83%有關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的正確選用調(diào)查結(jié)果顯示,有20.83%的學(xué)生在資料分析中不能正確選用統(tǒng)計(jì)分析指標(biāo)。
畢業(yè)論文過(guò)程中,87.50%的學(xué)生采用了統(tǒng)計(jì)軟件,12.5%的學(xué)生因?yàn)樵假Y料的限制,僅用了描述性統(tǒng)計(jì)分析,采用的統(tǒng)計(jì)軟件類型主要是SPSS和Excel,雖在論文工作前,77.0極的學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)某種統(tǒng)計(jì)軟件,但實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,只有14.58%的學(xué)生能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件,而85.42%的學(xué)生不太熟練甚至生疏。
通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)論文寫作,掌握和基本掌握論文書寫格式的學(xué)生分別占43.75%、56.25%,論文撰寫知識(shí)主要來(lái)源于指導(dǎo)老師(占93.75%)論文撰寫的難點(diǎn)主要為討論、英文文摘和結(jié)論,分別占66.67%、41.67%和27.08%。
三、學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文工作的評(píng)價(jià)與建議
調(diào)查學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文管理過(guò)程、自己和指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文中精力投入、影響畢業(yè)論文工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)及對(duì)畢業(yè)論文工作環(huán)節(jié)的具體建議,結(jié)果顯示,認(rèn)為畢業(yè)論文管理好、一般和差的學(xué)生分別為37.5%、5&33%、4.17%;72.92%的學(xué)生認(rèn)為自己在論文撰寫過(guò)程中能全身心投入,通過(guò)查閱資料、整理資料、及時(shí)與指導(dǎo)老師溝通,保證畢業(yè)論文進(jìn)度和質(zhì)量,27.0%的學(xué)生則認(rèn)為自己精力投入一般;關(guān)于“指導(dǎo)老師在畢業(yè)論文工作中投入的精力程度”評(píng)價(jià),60.42%學(xué)生認(rèn)為帶教老師非常投入,35.42%的學(xué)生認(rèn)為老師一般投入,另有4.16%的學(xué)生人認(rèn)為帶教老師完全未投入。
通過(guò)挖掘資源、過(guò)程管理以及充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用,畢業(yè)論文質(zhì)量得到基本保證,并逐年提高,2004屆、2005屆、2006屆畢業(yè)論文優(yōu)良率分別為85%、87%、94%,但由于各種主客觀因素的存在,畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素絲毫不能忽視,專業(yè)學(xué)生認(rèn)為影響畢業(yè)論文的因素包括學(xué)生時(shí)間保障和重視程度、指導(dǎo)老師的能力和投入、工作條件、考研求職壓力影響和過(guò)程管理等,回答率分別占81.25%、77.08%、75.00%、70.83%、50.00%。
親歷畢業(yè)論文工作后,學(xué)生感慨良多,提出了很多保證畢業(yè)論文質(zhì)量的建議,調(diào)查結(jié)果顯示,58.40%學(xué)生建議應(yīng)于第9學(xué)期開始布置這項(xiàng)工作;關(guān)于文獻(xiàn)檢索課程開設(shè)時(shí)間,54.17%的學(xué)生認(rèn)為3-4學(xué)年學(xué)習(xí)較合適,問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,因?yàn)榫W(wǎng)速慢、圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)不全和學(xué)生文獻(xiàn)檢索方法的欠缺,影響了文獻(xiàn)檢索的質(zhì)量,建議今后信息獲取條件能得以改善。另外,在“你對(duì)畢業(yè)論文工作的改善還有何建議?”的開放式問(wèn)卷中,不少學(xué)生提出增加工作時(shí)間、加強(qiáng)論文前期課程理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)、學(xué)生自主選擇題目和指導(dǎo)老師、增加工作經(jīng)費(fèi)、嚴(yán)格過(guò)程管理等方面的建議。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明,學(xué)生通過(guò)親自參與畢業(yè)論文工作,掌握了在書本上學(xué)不到的知識(shí)和技能,并真正體會(huì)到畢業(yè)論文工作的重要性和必要性通過(guò)選題,可以啟發(fā)學(xué)生科研聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作急待解決問(wèn)題,通過(guò)資料檢索和閱讀,可以提高學(xué)生信息獲取能力和專業(yè)知識(shí)面,通過(guò)資料整理分析,可以鞏固統(tǒng)計(jì)軟件和計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力,通過(guò)論文的修改和寫作,可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和邏輯分析能力,通過(guò)論文答辯過(guò)程,可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和應(yīng)變能力,總之,畢業(yè)論文為學(xué)生搭建了鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的平臺(tái)正如教育部辦公廳在2004年下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》中指出的“畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研宄基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)”。
瓊州學(xué)院是中國(guó)最南端的公辦應(yīng)用型本科院校,定位是國(guó)際化、開放型、特色鮮明,漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)正好符合學(xué)校的辦學(xué)定位以及辦學(xué)特色。從對(duì)外漢語(yǔ)到漢語(yǔ)國(guó)際教育都離不開實(shí)踐,而實(shí)踐教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)是畢業(yè)實(shí)習(xí)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容是留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)。
一、對(duì)當(dāng)前學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)情況的調(diào)查
我們分別對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷240份,收回239份,有效問(wèn)卷有202份。其中向2010級(jí)大四學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷108份,收回107份,有效問(wèn)卷70份;向2011級(jí)大三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷44份,收回44份,有效問(wèn)卷44份;向2012級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷35份,收回35份,有效問(wèn)卷35份;向2013級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷53份,收回53份,有效問(wèn)卷53份。對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)對(duì)比,如下表。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較清晰的是大一和大四的學(xué)生。其中認(rèn)為實(shí)習(xí)是教留學(xué)生漢語(yǔ)的是13級(jí)大一的學(xué)生,其次是10級(jí)大四的學(xué)生,占調(diào)查人數(shù)的76%,認(rèn)為該去中小學(xué)實(shí)習(xí)的是11級(jí)大三的學(xué)生,占調(diào)查人數(shù)的43%,認(rèn)為該去企業(yè)實(shí)習(xí)的是12級(jí)大二的學(xué)生,占調(diào)查人數(shù)的29%。不了解實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)方向的主要是13級(jí)大一的學(xué)生,占調(diào)查人數(shù)的11%。以上數(shù)據(jù)表明,大一與大四學(xué)生大部分認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)習(xí)是教留學(xué)生漢語(yǔ)。學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)從最初的清晰到大二、大三的不清晰,再到大四的清晰,經(jīng)歷了一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
表2漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)選擇的方向從表2可以看出,學(xué)生的實(shí)習(xí)意愿,選擇實(shí)習(xí)方向與專業(yè)相關(guān)的主要是12級(jí)大二及13級(jí)大一的學(xué)生,而選擇與就業(yè)方向相關(guān)的10級(jí)大四的學(xué)生最多,占調(diào)查人數(shù)的66%,11級(jí)大三的61%,12級(jí)大二與13級(jí)大一的分別為43%。由此可見(jiàn),隨著年級(jí)的增加選擇與就業(yè)方向相關(guān)的單位實(shí)習(xí)的學(xué)生增多,而選擇與專業(yè)相關(guān)單位實(shí)習(xí)的則少了。這跟漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率有關(guān)。
在有無(wú)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上,大一學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的占調(diào)查人數(shù)的91%,10級(jí)大四的沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的占71%,11級(jí)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的占36%,12級(jí)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的占63%,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校在發(fā)展,學(xué)生接觸留學(xué)生的機(jī)會(huì)是在增多的。以上數(shù)據(jù)表明,漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)反映了對(duì)實(shí)習(xí)的希望,有留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生比較少,在有留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生中,大部分是以一對(duì)一、一對(duì)多的形式教本校的留學(xué)生,以班級(jí)形式授課的很少,沒(méi)有到國(guó)外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)。大多沿襲以前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)形式,而“走出去”到國(guó)外進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)才是漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)。
二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)形式探討
漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)不僅是專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要,更是學(xué)生自身發(fā)展的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生畢業(yè)時(shí)的意愿不再是單純地選擇與自己專業(yè)相關(guān)的單位,而是選擇跟自己就業(yè)方向相關(guān)的單位實(shí)習(xí)。盡管如此,學(xué)校也應(yīng)該從開辦專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā),盡量使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)對(duì)口,在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)形式多元化。
(一)遵循的原則
1.實(shí)習(xí)內(nèi)容盡量與所學(xué)專業(yè)對(duì)口。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)更多的是面向全球的漢語(yǔ)教育,但是許多地方院校都面臨著實(shí)習(xí)瓶頸。要盡量為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),開辟漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)的渠道和基地,特別是與國(guó)外學(xué)校的合作,盡量讓學(xué)生把所學(xué)用于所用。
2.實(shí)習(xí)形式盡量多元化。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí),除了沿襲對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)特有的在國(guó)內(nèi)對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)外,也可以根據(jù)學(xué)生的意愿,使實(shí)習(xí)形式盡量多元化。實(shí)習(xí)形式對(duì)口化與多元化不是對(duì)立的,對(duì)口化主要是學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的層面,而多元化是學(xué)生層面。要做到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)口化,然后留一部分時(shí)間滿足學(xué)生自身實(shí)習(xí)的需求,當(dāng)然這只是一種設(shè)想,具體的做法應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況具體分析。
(二)具體形式
可以根據(jù)地域優(yōu)勢(shì),結(jié)合專業(yè)與地方特色,盡量以留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)為主,同時(shí)可以進(jìn)行涉外文秘、涉外導(dǎo)游以及企業(yè)實(shí)習(xí)等。
1.留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)。一是學(xué)校內(nèi)部的國(guó)際文化交流學(xué)院實(shí)習(xí),這是最主要的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)形式,應(yīng)該保留和發(fā)展。還可以豐富實(shí)習(xí)形式,不僅是留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂的聽課、講課以及課外輔導(dǎo),還可以增加調(diào)查留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、策略以及需求等,把學(xué)生的畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái),有的放矢。二是學(xué)校以外的對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。社會(huì)上有許多對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),我們可以與之合作,派遣學(xué)生去實(shí)習(xí)。三是海外的合作單位實(shí)習(xí)。可以借鑒國(guó)內(nèi)許多高校的對(duì)外漢語(yǔ)教育實(shí)習(xí)模式,跟海外的中小學(xué)合作。四是網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育模式主要以口語(yǔ)課為主,實(shí)行“異地,同步,實(shí)時(shí)”教學(xué),但是對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求比較高。還有一些網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院,也可以作為學(xué)生的實(shí)習(xí)選擇。更多的實(shí)習(xí)模式,其實(shí)是為實(shí)習(xí)開辟更為廣闊的空間。
在滿足學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的同時(shí),我們也應(yīng)該滿足部分學(xué)生的需求。因?yàn)槊鎸?duì)就業(yè)現(xiàn)實(shí),很多學(xué)生有自己的需求,在控制一定比例的前提下,可以讓有需要的學(xué)生選擇中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)、涉外文秘實(shí)習(xí)、涉外導(dǎo)游實(shí)習(xí)等。
2.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)。可以跟本地中小學(xué)建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系,讓一些畢業(yè)生到中小學(xué)去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)。漢語(yǔ)國(guó)際教育畢業(yè)生有許多改行做了中小學(xué)語(yǔ)文教師,據(jù)調(diào)查,有這方面需要的學(xué)生不在少數(shù)。
3.涉外文秘實(shí)習(xí)。為了滿足學(xué)生的需求,可以讓他們到國(guó)際交流合作處實(shí)習(xí),拓寬實(shí)習(xí)的渠道。
4.涉外導(dǎo)游實(shí)習(xí)。國(guó)際旅游島每年會(huì)吸引成千上萬(wàn)的外國(guó)游客來(lái)島旅游,可以利用這種地域優(yōu)勢(shì),跟旅行社合作,把有意愿的學(xué)生送去實(shí)習(xí)。
5.企業(yè)實(shí)習(xí)。有的學(xué)生可能根據(jù)自己以后的就業(yè)愿望選擇實(shí)習(xí)單位,學(xué)校應(yīng)該積極配合,與相關(guān)單位建立合作關(guān)系。
6.其他。根據(jù)學(xué)生自己的就業(yè)意愿選擇實(shí)習(xí)方向。
通過(guò)以上實(shí)習(xí)地點(diǎn)的安排,整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容就囊括了火電廠、水電站、變電站、電力調(diào)度單位。葛洲壩水電廠請(qǐng)電廠的工程師進(jìn)行入廠安全教育、廠紀(jì)教育、葛洲壩和三峽工程概況介紹以及葛洲壩大江、二江電廠電氣一次和二次部分的講解并結(jié)合運(yùn)行中的實(shí)例進(jìn)行分析。四川金堂火力發(fā)電廠請(qǐng)電廠的工程師介紹該火電廠概況、火電廠的電氣一次和二次部分并參觀凝汽式火電廠電能生產(chǎn)的燃燒系統(tǒng)、汽水系統(tǒng)和電氣系統(tǒng),使學(xué)生更加直觀和深入地了解電能生產(chǎn)過(guò)程和火電廠的特點(diǎn)。參觀四川省電力調(diào)度中心時(shí)請(qǐng)相關(guān)的技術(shù)人員就四川省電網(wǎng)整體概況、電網(wǎng)調(diào)度、電力系統(tǒng)通信、電網(wǎng)繼電保護(hù)運(yùn)行整定與配置、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、以及電力市場(chǎng)方面等內(nèi)容作相應(yīng)的介紹。參觀變電站時(shí)要求學(xué)生直觀了解各種常見(jiàn)的電氣設(shè)備以及相應(yīng)的配電裝置,并在變電站運(yùn)行值班人員的介紹下對(duì)變電站的一次和二次部分有一定的了解。參觀仿真中心和高電壓試驗(yàn)基地等使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)仿真和防雷試驗(yàn)有所了解。通過(guò)此次的畢業(yè)實(shí)習(xí)期間要求學(xué)生充分了解電網(wǎng)概況和各單位的工作情況,將已有的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐情況相結(jié)合,為畢業(yè)設(shè)計(jì)及將來(lái)的工作崗位提前做好準(zhǔn)備。
二、原有實(shí)習(xí)的模式及存在的問(wèn)題
高校的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)主要依靠高校所在行業(yè)系統(tǒng)的企業(yè)來(lái)完成,學(xué)校負(fù)責(zé)將實(shí)習(xí)的學(xué)生按班或?qū)I(yè)送到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),企業(yè)配合學(xué)校指派思想覺(jué)悟高、既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論基礎(chǔ)的工程技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任指導(dǎo)教師,通過(guò)舉辦講座、參觀、輪崗實(shí)習(xí)和調(diào)研采訪等教學(xué)形式,一般都能圓滿完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前畢業(yè)實(shí)習(xí)有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)和集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合等多種教學(xué)模式。
1.集中實(shí)習(xí)
最早采用的是實(shí)習(xí)模式是集中實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式對(duì)于電力專業(yè)的學(xué)生而言有明顯優(yōu)勢(shì),筆者所在的學(xué)院也主要采用這種模式。這是因?yàn)槿绻麤](méi)有學(xué)校的集中組織,電力部門從安全的角度考慮一般不單獨(dú)接待學(xué)生的實(shí)習(xí)。通常在集中實(shí)習(xí)的情況下,學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容一般要根據(jù)實(shí)習(xí)單位的具體情況來(lái)安排確定。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)習(xí)內(nèi)容比較全面,便于指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的掌握和實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定;存在的問(wèn)題是畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重,缺少針對(duì)性,而且由于學(xué)生人數(shù)眾多,目前能大規(guī)模接待學(xué)生實(shí)習(xí)的單位數(shù)量有限,實(shí)習(xí)單位通常要收取一定的實(shí)習(xí)費(fèi)用,花費(fèi)較高,導(dǎo)致實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)顯得有些不足,另外實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)人數(shù)受實(shí)習(xí)單位的限制,實(shí)習(xí)期間可能和部分學(xué)生就業(yè)面試與考研復(fù)習(xí)發(fā)生沖突。
2.分散實(shí)習(xí)
分散實(shí)習(xí)模式較為靈活,也能適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境。具體的做法是按照畢業(yè)設(shè)計(jì)小組分組進(jìn)行實(shí)習(xí),不同的指導(dǎo)教師根據(jù)課題組的具體情況或?qū)W生就業(yè)方向?qū)W(xué)生安排到相關(guān)單位、科研院所以及所在課題組進(jìn)行實(shí)習(xí),有利于將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系起來(lái),順利完成本科教學(xué)任務(wù);同時(shí)還可以由學(xué)生本人利用其社會(huì)關(guān)系自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位或就業(yè)單位進(jìn)行分散實(shí)習(xí),有助于學(xué)生與實(shí)習(xí)或就業(yè)單位加深相互了解,同時(shí)也減輕學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的壓力,節(jié)省了部分實(shí)習(xí)費(fèi)用。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)或就業(yè)而言具有一定針對(duì)性,實(shí)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)相對(duì)靈活,有助于解決實(shí)習(xí)與就業(yè)和升學(xué)之間的沖突,還可以緩解實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題;其缺點(diǎn)是實(shí)習(xí)管理難度較大,必須加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)工作,細(xì)化具體的管理工作,量化考核指標(biāo),才能保證教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)學(xué)生個(gè)人聯(lián)系實(shí)習(xí)單位還有一定困難。
3.集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合
采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式首先將整個(gè)專業(yè)的學(xué)生集中到幾個(gè)規(guī)模較大的電力生產(chǎn)單位進(jìn)行參觀和實(shí)習(xí),然后根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)分組情況將學(xué)生分散到不同實(shí)習(xí)單位進(jìn)行后續(xù)實(shí)習(xí),這樣有利于將集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),也減輕了實(shí)習(xí)單位的接待壓力,同時(shí)避免了由于集中實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而和學(xué)生就業(yè)面試與升學(xué)發(fā)生沖突的問(wèn)題。
三、結(jié)束語(yǔ)
1資料與方法
1.1一般資料
本次調(diào)查對(duì)象為大學(xué)醫(yī)學(xué)院2008、2009級(jí)在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及護(hù)理專業(yè)共4個(gè)專業(yè)的299名學(xué)生,平均年齡(22.350±1.371)歲。其中男生111名,占37.1%;女生188名,占62.9%。
1.2調(diào)查方法
采用自填式問(wèn)卷,內(nèi)容包括人口學(xué)基本情況、對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等。為了最大程度上避免其它因素的干擾,本次調(diào)查是在學(xué)生前往實(shí)習(xí)地點(diǎn)前召集學(xué)生集中填寫,并事先告知調(diào)查的目的,以消除學(xué)生的思想顧慮。發(fā)放問(wèn)卷320份,回收319份,回收率99.7%,其中有效299份,有效率為93.7%。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
對(duì)本組研究的數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)數(shù)資料用例數(shù)(n)表示,計(jì)數(shù)資料組間率(%)的比較采用χ2檢驗(yàn);以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果比較
被調(diào)查299名學(xué)生中,67.5%的男生和68.6%的女生表示對(duì)自己分配到的實(shí)習(xí)單位“非常滿意”或“滿意”,20.7%的男生和27.1%的女生表示“一般”,8.1%的男生和3.2%的女生表示“不滿意”,3.6%的男生和1.1%的女生表示“非常不滿意”。男女生對(duì)自己分配到的實(shí)習(xí)單位的滿意程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01,見(jiàn)表1)。
2.1不同性別學(xué)生對(duì)自己所分配到的實(shí)習(xí)單位滿意程度
比較被調(diào)查299名學(xué)生中,67.5%的男生和68.6%的女生表示對(duì)自己分配到的實(shí)習(xí)單位“非常滿意”或“滿意”,20.7%的男生和27.1%的女生表示“一般”,8.1%的男生和3.2%的女生表示“不滿意”,3.6%的男生和1.1%的女生表示“非常不滿意”。男女生對(duì)自己分配到的實(shí)習(xí)單位的滿意程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01,見(jiàn)表1)。
2.2不同性別的學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)目的的比較
不同性別的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)目的不同,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。55.0%的男生和63.8%的女生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是將學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中,即學(xué)以致用;18.9%的男生和11.7%的女生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠有利于更好地了解社會(huì);24.3%的男生和23.4%的女生是為就業(yè)準(zhǔn)備;而1.8%的男生和1.1%的女生表示不知道畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的(見(jiàn)表2)。
2.3不同性別學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)態(tài)度的比較
不同性別的學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)態(tài)度比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),男生比起女生更能以積極的態(tài)度對(duì)待畢業(yè)實(shí)習(xí),希望通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí),對(duì)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、工作能力、交際能力、綜合素質(zhì)等諸多方面有進(jìn)一步的提升(見(jiàn)表3)。
3討論
3.1不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位滿意程度的比較
被調(diào)查對(duì)象中,8.1%的男生和3.2%的女生對(duì)自己分配到的實(shí)習(xí)單位表示“不滿意”,3.6%的男生和1.1%的女生表示“非常不滿意”。造成這種結(jié)果有2個(gè)方面原因,一是實(shí)習(xí)生的問(wèn)題,另一是實(shí)習(xí)點(diǎn)的問(wèn)題。龔建春[3]的調(diào)查研究顯示,有45%的大學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)首先注意的是實(shí)習(xí)單位的名氣,以及單位是否符合自己的意愿、是否符合自己的興趣愛(ài)好等。這是學(xué)生的問(wèn)題,需要教師、家長(zhǎng)等相關(guān)人員進(jìn)行指導(dǎo)工作。目前在教學(xué)中存在著這樣一種觀點(diǎn)[8],在哪里實(shí)習(xí)并不重要,但筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)是將所學(xué)到的理論運(yùn)用到臨床實(shí)踐的過(guò)程,因而這種觀點(diǎn)并不正確。客觀上講,實(shí)習(xí)單位(尤其是醫(yī)院)的級(jí)別、工作和生活的條件有所不同,在不同單位實(shí)習(xí)效果也將有所不同,這將造成部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位不滿意。學(xué)校應(yīng)考慮學(xué)生在不同單位間分段實(shí)習(xí)。
3.2不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)目的的比較
55.0%的男生和63.8%的女生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是學(xué)以致用;18.9%的男生和11.7%的女生認(rèn)為是為了解社會(huì);24.3%的男生和23.4%的女生是為就業(yè)準(zhǔn)備;而1.8%的男生和1.1%的女生表示不知道畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的有幾個(gè)方面:(1)通過(guò)實(shí)習(xí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論是何種類型的學(xué)習(xí),其最終的目的都是為了進(jìn)行運(yùn)用,但是僅僅擁有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言,僅僅擁有理論知識(shí)是無(wú)法掌握對(duì)于疾患的治療,只有理論結(jié)合實(shí)踐,才能對(duì)疾病的治療有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)[9]。(2)了解社會(huì)需求。畢業(yè)實(shí)習(xí)是從學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)程,可以了解更多用人單位的需求,有助于畢業(yè)生在畢業(yè)后尋找更好的就業(yè)機(jī)會(huì)[10]。(3)加強(qiáng)綜合素質(zhì)。每個(gè)學(xué)生終將走向社會(huì),因此需要學(xué)習(xí)很多社會(huì)學(xué)方面的知識(shí),如為人處世、待人接物等在學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)。
3.3不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)態(tài)度的比較
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關(guān)鍵詞:形式標(biāo)記;元功能;分析
Abstract:Thereisalackofconsistencyandstandardinthefunctional
analysesbysuchscholarsasHalliday,Thompson,Eggins,DowningandLocke
of"it"intheMeteorologicalprocess,"there"intheExistentialprocess,
passiveformalmarker"by"inthepassivevoice,andwhat/howintheexclamatory
clause,whichhavenoideationalmeaning.Thispaperpresentsananalysis
andattemptstoelucidatetwopoints:(1)Suchformalmarkersmaynotbe
includedinotherfunctionalcomponentsinfunctionalanalysisbecause
theyhavenoactualideationalmeaningalthoughtheirsyntacticalsignificance
cannotbeneglected;(2)Certainrulescanbefoundforthefunctional
analysisofsuchformalmarkers.
Keywords:formalmarker;metafunction;analysis
1.引言
元功能思想是系統(tǒng)功能語(yǔ)法一大核心思想,對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用的諸多解釋可以通過(guò)元功能分析來(lái)進(jìn)行。而對(duì)于只有形式意義的語(yǔ)言成分的分析,系統(tǒng)功能語(yǔ)法學(xué)者目前所提供的解釋有待進(jìn)一步探討。Halliday,Thompson,Eggins,Downing
andLocke等學(xué)者在分析形式標(biāo)記時(shí)時(shí)而把它們與有實(shí)際概念意義的語(yǔ)言成分合并起來(lái)作為一個(gè)功能成分,時(shí)而把形式標(biāo)記與其它成分分隔開進(jìn)行功能分析,這種分析缺乏連貫性和一致性。我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)氣象過(guò)程中的it,存在過(guò)程中的there,被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的被動(dòng)標(biāo)記by以及感嘆句中的形式標(biāo)記what與how的分析,說(shuō)明形式標(biāo)記的功能語(yǔ)法分析是有章可尋的。為說(shuō)明問(wèn)題,我們分別考察了上述學(xué)者對(duì)這些形式標(biāo)記所作的功能分析,然后從元功能的三個(gè)主要層面出發(fā)提出我們的分析,找出其中的可能規(guī)律。限于篇幅,概念功能層面我們僅討論及物性系統(tǒng),語(yǔ)篇功能層面只討論主位結(jié)構(gòu),人際功能層面只討論語(yǔ)氣系統(tǒng)。需要特別指出的是,我們這里所說(shuō)?quot;標(biāo)記"不是"Markedness",而是"formal
marker"。
2.形式標(biāo)記的元功能分析
2.1概念功能層面
概念功能層面的典型分析是及物性分析。對(duì)于it,Halliday(1994:143)認(rèn)為類似"It’sraining"這樣的分句屬氣象過(guò)程(Meteorological
process),是間于存在過(guò)程和物質(zhì)過(guò)程之間的一種過(guò)程類型。他指出,it可當(dāng)作主語(yǔ),但沒(méi)有參與者角色,也沒(méi)有及物性方面的功能;類似It’s
blowing/It’sraining可以解釋為沒(méi)有參與者的物質(zhì)事件,而類似It’sfoggy/cloudy/misty/hot等可解釋為關(guān)系過(guò)程,其中的it
是"載體"(Carrier)。Halliday沒(méi)有提供具體的圖例分析,我們?nèi)匀慌磺逅欠駥庀筮^(guò)程中的it與其它語(yǔ)言成分分隔開來(lái)分析。Thompson(1996:
77-8)也認(rèn)為表天氣或時(shí)間的分句沒(méi)有參與者,主語(yǔ)it沒(méi)有概念意義。這樣,從及物性角度來(lái)看,表天氣或時(shí)間的分句只有"過(guò)程"。Thompson(1996:
233)是如下分析這種分句的:
Itwassnowingheavilyoutside
過(guò)程:物質(zhì)環(huán)境成分:方式環(huán)境成分:方位
DowningandLocke(1995:37)也指出,表示時(shí)間、氣象條件及距離的it無(wú)概念意義。但他們沒(méi)有提供具體分析。
由于表氣象、時(shí)間、距離的分句中it無(wú)概念意義,沒(méi)有參與者角色,因而將it一并劃歸過(guò)程是沒(méi)有說(shuō)服力的。Thompson將it與"過(guò)程"劃歸一體顯得不夠嚴(yán)密,他的分析似乎說(shuō)明動(dòng)詞成分之外的成分也可以充當(dāng)過(guò)程。依上所述,建議對(duì)該類分句作及物性分析時(shí)統(tǒng)一把it與其它成分分隔開,不作具體分析。比如:
ItwassnowingHeavilyoutside
過(guò)程:氣象環(huán)境成分:方式環(huán)境成分:方位
對(duì)類似It’sfoggy/cloudy的分句是否可以當(dāng)作關(guān)系過(guò)程仍然有爭(zhēng)議。但這些分句中的it仍然沒(méi)有指代任何概念實(shí)體,無(wú)概念意義,它僅僅是個(gè)形式標(biāo)記,它的省略形式Foggy/Cloudy在意義上與原分句沒(méi)有差異。把無(wú)所指的it當(dāng)作關(guān)系過(guò)程中的"載體"是不夠嚴(yán)密的。因此,及物性分析時(shí)也可以把it單獨(dú)分開。
對(duì)于存在句中there的概念功能分析,Halliday(1994:142-3)、Eggins(1994:254-5)、Thompson(1996:
101)和黃國(guó)文(1999:140-142)持有相同的觀點(diǎn)。他們都認(rèn)為,類似Therewasalampleadingdown與Maybe
there’ssomeotherdarkerpattern這樣的分句只有一個(gè)參與者,即"存在物"(Existent)。There同樣是個(gè)形式標(biāo)記,沒(méi)有概念意義,它的功能僅僅是排除再用一個(gè)主語(yǔ)的需要或可能。Eggins(1994:
254-5)特別舉例(Therewassnowontheground)說(shuō)明在概念功能層面無(wú)需對(duì)there進(jìn)行分析。Thompson(1996:
101)比較了這類過(guò)程和相應(yīng)的物質(zhì)過(guò)程:
Maybethereissomedarkerpattern
過(guò)程:存在存在物
Maybesomeotherdarkerpatternexists
動(dòng)作者過(guò)程:物質(zhì)
我們知道,存在過(guò)程是過(guò)程類型中較為特殊的一種,因?yàn)樵撨^(guò)程中除了參與者("存在物")之外就是"環(huán)境成分",而且"環(huán)境成分"不是強(qiáng)制性的,可以省略。這樣,there既不是參與者,也不是環(huán)境成分,只具有形式上(結(jié)構(gòu))的意義。因此,在概念功能這個(gè)層面上對(duì)存在過(guò)程中的there作上述分析是可行的。即把there單獨(dú)隔開,作為一個(gè)沒(méi)有概念意義的形式標(biāo)記,不加以處理。
對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)氣中的被動(dòng)標(biāo)記by,Halliday無(wú)論是在作格分析(如對(duì)Theglasswasbrokenbythecat)(1994:
170)還是在及物性分析(1994:110,113,125,172,283)中都把它與參與者角色連成一體,當(dāng)作一個(gè)功能成分,共同充當(dāng)參與者角色。但在討論主語(yǔ)、動(dòng)作者與主位的重合問(wèn)題時(shí),他又把by單獨(dú)隔開并加以分析(Halliday
1994:34):
(a)
Icaughtthethirdball
主位/主語(yǔ)/動(dòng)作者
(b)
Iwascaughtbythesecond
主位/主語(yǔ)
(c)
thethirdIstopped
主位主語(yǔ)/動(dòng)作者
(d)
bythefourthIwasknockedout
主位/動(dòng)作者主語(yǔ)
而在后來(lái)對(duì)具有語(yǔ)法隱喻的分句作雙重分析時(shí),Halliday(1994:345)又把by與"過(guò)程"(動(dòng)詞部分)劃在一起,共同充當(dāng)"過(guò)程",如下所示:
theguests’supperoficecreamwasfollowedbyagentleswim
功能參與者:被識(shí)別者/價(jià)值過(guò)程:關(guān)系參與者:識(shí)別者/標(biāo)記
類別名詞性詞組動(dòng)詞性詞組名詞性詞組
Thompson在對(duì)被動(dòng)標(biāo)記by進(jìn)行及物性分析時(shí)傾向于將by與參與者連為一體統(tǒng)一充當(dāng)某一個(gè)功能成分(1996:85,111)。例如對(duì)Thespeech
wasfollowedbypoliteapplause.這樣的關(guān)系過(guò)程分析時(shí),他把by化入"識(shí)別者/標(biāo)記"(1996:96)。但對(duì)分句"Who
hashercalculatorbeentakenby?"Thompson(1996:30)是如下分析的:
Whohashercalculatorbeentakenby?
動(dòng)作者目標(biāo)過(guò)程
而對(duì)since1815thecountryhadnotbeendisturbedbyanywar這一分句進(jìn)行及物性分析時(shí),他又把by與any
war一并劃歸"動(dòng)作者"。
Halliday與Thompson分析被動(dòng)標(biāo)記by時(shí)采用了不同標(biāo)準(zhǔn),前后不一致。這說(shuō)明對(duì)被動(dòng)標(biāo)記by的分析仍然沒(méi)有明確。在比較主位、主語(yǔ)與動(dòng)作者的重合問(wèn)題時(shí),Halliday并未把by考慮進(jìn)去。這恰好說(shuō)明,形式標(biāo)記by在概念功能層面上并沒(méi)有實(shí)際概念意義,不宜與功能成分劃歸一體。Fawcett(in
press)對(duì)介詞的分類有助于我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題作深入理解。他認(rèn)為介詞可劃為兩種,其中一種有語(yǔ)義含義,如in,at,infrontof等表"地點(diǎn)"關(guān)系;on,before,at,in等表"時(shí)間"關(guān)系。第二種介詞沒(méi)有實(shí)際含義,僅僅表明補(bǔ)語(yǔ)是參與者角色,如The
paperswerecheckedbythecustomsofficer中的by只表明customsofficer是參與者,the
shootingofthepoliceman中的of只用來(lái)表明thepoliceman是參與者。我們認(rèn)為被動(dòng)標(biāo)記by正是屬于第二種情況,因此,不宜把它劃歸參與者或過(guò)程,應(yīng)把它與其它成分隔開并當(dāng)作無(wú)需進(jìn)一步分析的形式標(biāo)記,如:
Orbeingrecognizedandthankedbyformerpatients
過(guò)程:心理過(guò)程:言語(yǔ)感覺(jué)者/說(shuō)話者
作為直陳語(yǔ)氣中肯定句的一種類型,感嘆句可以分為兩種,一種為minorclause(姑且譯為非語(yǔ)氣句),一種為majorclause(且譯為語(yǔ)氣句)。非語(yǔ)氣句由于缺少"過(guò)程",難以對(duì)它進(jìn)行概念功能分析;而對(duì)語(yǔ)氣句(如Thompson所舉的How
absolutelylovelyshelookstonight!與Whataniceplantyou’vegot!)可以進(jìn)行及物性分析。問(wèn)題在于應(yīng)該把what/how劃歸什么呢?參與者、過(guò)程或是環(huán)境成分?對(duì)于這一點(diǎn),系統(tǒng)功能語(yǔ)法學(xué)者們沒(méi)有提供具體分析。
我們認(rèn)為,感嘆句中的what/how仍然沒(méi)有概念意義,它們只是一種形式標(biāo)記。無(wú)論是語(yǔ)氣句還是非語(yǔ)氣句,無(wú)論有沒(méi)有what/how,感嘆句是通過(guò)語(yǔ)音來(lái)體現(xiàn)的,它的感嘆句屬性不隨what/how改變。沒(méi)有what/how,感嘆句的意義也不會(huì)改變,只是語(yǔ)氣上有些差異而已,如:"What
alovelyday!"與"Alovelyday!"。因此,在概念功能層面對(duì)感嘆句作分析時(shí),仍然可以把how/what作為純形式標(biāo)記,不劃歸任何參與者或過(guò)程或環(huán)境成分。
2.2語(yǔ)篇功能層面
英語(yǔ)中it使用得較多的情況是傳統(tǒng)語(yǔ)法所說(shuō)的分裂句。關(guān)于分裂句中it的語(yǔ)篇功能分析可參見(jiàn)黃國(guó)文(1999)。本文只討論表時(shí)間、氣象的分句中it的語(yǔ)篇功能。
氣象過(guò)程(如Itwaspouring)及表時(shí)間的分句(如Itishalfpastseven)的主位結(jié)構(gòu)不象"分裂句"中的主位結(jié)構(gòu)那樣有爭(zhēng)議。學(xué)者們依據(jù)"主位"的定義"話語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)"(the
pointofdepartureofthemessage)(Halliday1994:37)把it當(dāng)作主位,其余的為述位(Downing
&Locke1992;Eggins1994;Thompson1996)。
但由于it是個(gè)形式標(biāo)記,沒(méi)有意義,劃為主位就與Halliday的基本觀點(diǎn)"主位"是"分句所涉及的東西"(thatwithwhichthe
clauseisconcerned)(Halliday1994:37)不相符,因?yàn)閕t沒(méi)有任何指代或概念意義,并非屬"thatwhich
theclauseisconcerned"。"主位必須要表達(dá)及物性的一個(gè)方面,參與者、過(guò)程或環(huán)境成分"(Thememustalways
includeaconstituentthatplaysaroleintransitivity:aparticipant,
processorcircumstance)(Thompson1996:136)。如&2.1所述,it沒(méi)有參與者角色,不是過(guò)程,也不是環(huán)境成分,因此不是主位,更不是經(jīng)驗(yàn)主位(Experiential
Theme)。對(duì)此,Enkvist(1993)提出的凡是主語(yǔ)就可當(dāng)作主位的"主語(yǔ)假說(shuō)"(thesubjecthypothesis),Stainton(1993)的"助動(dòng)詞假說(shuō)"以及Berry(1989/1995)的"動(dòng)詞前假說(shuō)"都未得到廣泛認(rèn)同,我們不予細(xì)察。
如上所述,Halliday把It’sfoggy/cloudy/misty/hot等分句當(dāng)作關(guān)系過(guò)程,并認(rèn)為it是"載體"(Carrier),這說(shuō)明他主張把該類分句中的it當(dāng)作主位,因?yàn)?載體"是參與者角色。由于這類分句中的it沒(méi)有表達(dá)及物性的的任何一個(gè)方面,當(dāng)作主位就與"主位必須要表達(dá)及物性的一個(gè)方面"相矛盾。對(duì)這類分句作語(yǔ)篇功能分析時(shí),建議把其中的it看作形式標(biāo)記,把分句看作只有述位、缺少主位的分句。
當(dāng)然,在表氣象過(guò)程的一些分句(如Thewind’sblowing.Thesun’sshinning等)中,情況又有所不同。Thewind/sun在語(yǔ)篇功能層面上是主位,在概念功能和人際功能層面上可分別充當(dāng)參與者和主語(yǔ)。
關(guān)于存在過(guò)程中的there,Halliday把there當(dāng)作主位,其余部分為述位。Thompson則把there與there后的動(dòng)詞共同看作主位,其余部分為述位。此外,Halliday(1985/1994),Martin(1992)與Eggins(1994)都明確指出存在句中there是主題主位(即Thompson所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)主位)。Eggins(1994:
289)還特別指出,存在過(guò)程中的there屬特殊情況,它不是參與者角色,也不是環(huán)境成分,但它是主題主位(TopicalTheme)。對(duì)此,黃國(guó)文(1999:
139-140)認(rèn)為"把無(wú)所指、不具備參與者角色或環(huán)境成分的there當(dāng)作主位在理論上很難令人信服"。他還指出,存在句中there對(duì)及物性并無(wú)任何影響,發(fā)音與the一樣,它實(shí)際上是一種主位手段,表明過(guò)程中實(shí)際主位即將出現(xiàn),可稱之為"主位引發(fā)語(yǔ)"(thematic
buildup),例如:
Therewasacatonthemat
主位引發(fā)語(yǔ)主位述位
把therewas當(dāng)成主位引發(fā)語(yǔ)是對(duì)該問(wèn)題的一大突破。但從另一個(gè)角度來(lái)看,上面這個(gè)分句的主位結(jié)便成了"acatonthemat",這是一個(gè)沒(méi)有謂體的分句。而動(dòng)詞be在該類分句中至關(guān)重要,有些語(yǔ)境中甚至可以用stand,hang等實(shí)義動(dòng)詞替換be。一旦用實(shí)義動(dòng)詞替換后,這種分句中的過(guò)程就由動(dòng)詞體現(xiàn)。因此,把there
was當(dāng)成主位引發(fā)語(yǔ)仍然不能完全解決對(duì)存在句各種情形的語(yǔ)篇功能解釋。
實(shí)際上,存在句中的there仍然是個(gè)形式標(biāo)記,沒(méi)有任何概念意義,Halliday曾指出,存在句中的there"沒(méi)有表述功能"(hasnorepresentational
function)(1994:142)。依據(jù)這一點(diǎn),我們認(rèn)為分析存在句的主位結(jié)構(gòu)時(shí),可以不對(duì)there作語(yǔ)篇功能分析,將它獨(dú)立劃開。但問(wèn)題在于該如何分析there后的成分呢?一種辦法是參照Thompson(1996:
124)對(duì)祈使句的語(yǔ)篇功能的分析(Leavethelampthere)把存在句中的be當(dāng)作主位(如下圖所示)。換句話說(shuō),祈使句與存在句有相同的主位結(jié)構(gòu),區(qū)別在于后者以一個(gè)強(qiáng)制性的形式標(biāo)記there開頭。另外一種辦法是參照趙彥春的觀點(diǎn)把there后的部分全部劃歸述位。趙彥春認(rèn)為,Thompson把祈使句中的動(dòng)詞(如leave)當(dāng)作主位是無(wú)法令人信服的,祈使句實(shí)際上有一個(gè)隱含主位,而留下的部分都是述位。這樣,我們同樣可以說(shuō)祈使句與存在句有相同的主位結(jié)構(gòu),區(qū)別在于后者以一個(gè)強(qiáng)制性的形式標(biāo)記there開頭。如下圖所示:
LeaveThelampthere
主位述位
Therewasacatonthemat
主位述位
Therewasacatonthemat
述位
被動(dòng)句的被動(dòng)標(biāo)記by在普通被動(dòng)句式中的語(yǔ)篇功能不難辨別,因?yàn)樵谄胀ū粍?dòng)句式中,by與名詞詞組共同充當(dāng)述位。我們要討論的是被動(dòng)句中被動(dòng)標(biāo)記by與動(dòng)作者位于句首的情況,如:by
hernephewshewassentflowers.Halliday對(duì)這類分句作語(yǔ)篇功能分析時(shí)并沒(méi)有把by作為主位的一部分,但他沒(méi)有提供一個(gè)可以參照的基本標(biāo)準(zhǔn)(參見(jiàn)&2.1)。Fawcett(in
press)認(rèn)為,被動(dòng)句中的by只是用來(lái)引出誰(shuí)是參與者角色而已,它本身沒(méi)有概念意義。
細(xì)心考察就不難發(fā)現(xiàn),被動(dòng)句中"by詞組"提前并置于句首時(shí),by一方面是用來(lái)標(biāo)示參與者角色之間的關(guān)系,另一方面是用來(lái)突出主位,實(shí)現(xiàn)特定的語(yǔ)篇銜接功能。在分析它的語(yǔ)篇功能時(shí),同樣可以不對(duì)by作任何分析,而把它與動(dòng)作者隔開,不劃歸主位部分,如:
BythefourthIwasknockedout
主位述位
如前所述,感嘆句中有些屬"無(wú)語(yǔ)氣句",如Howinteresting!Congratulations!Hello!Sue!等。而只有"語(yǔ)氣句"才有完整的主位結(jié)構(gòu),"無(wú)語(yǔ)氣句"沒(méi)有明確的主位結(jié)構(gòu),也無(wú)法對(duì)它進(jìn)行主位結(jié)構(gòu)分析。Thompson(1996:
124-5)是如下分析"語(yǔ)氣句"類型的感嘆句的主位結(jié)構(gòu)的:
WhataniceplantHowabsolutelylovelyyou’vegot!shebookstonight!
主位述位
同樣,感嘆句中的what/how只是形式標(biāo)記,不使用what/how并不影響感嘆句的屬性。what/how在感嘆句中并沒(méi)有任何概念意義,因?yàn)楦袊@句的感嘆特征是由語(yǔ)音來(lái)體現(xiàn)的。它們不僅只是形式標(biāo)記,而且不屬于強(qiáng)制性的形式標(biāo)記。因此,對(duì)該類分句進(jìn)行主位結(jié)構(gòu)分析時(shí)不宜考慮形式標(biāo)記what/how,它們?nèi)匀徊皇菂⑴c者,沒(méi)有充當(dāng)過(guò)程,也不屬于環(huán)境成分,如:
Whataniceplantyou’regot!
主位述位
2.3人際功能層面
人際功能層面的主要體現(xiàn)是語(yǔ)氣(Mood)與剩余部分(Residue),而語(yǔ)氣又由主語(yǔ)與限定成分組成。其中主語(yǔ)可以是純粹的形式標(biāo)記,也可以是有概念意義的參與者角色。而it,there作為形式標(biāo)記出現(xiàn)在句首時(shí)通常充當(dāng)主語(yǔ),是語(yǔ)氣的一部分。因此,我們贊同功能語(yǔ)法學(xué)者們對(duì)形式標(biāo)記it,there所作的人際功能分析,把it/there當(dāng)作主語(yǔ),動(dòng)詞部分為限定成分,其余為剩余部分。
而by作為形式標(biāo)記并位于句首時(shí),人際功能是比較特殊的。比如,Byhernephewshewassentflowers中byher
nephew雖位于句首,但仍然是剩余部分,主語(yǔ)是she。當(dāng)然,當(dāng)by不是形式標(biāo)記且有其概念意義時(shí),by與名詞詞組構(gòu)成的短語(yǔ)可以充當(dāng)主位,如:By
trainsuitsmemost中的by已不再是被動(dòng)句的被動(dòng)標(biāo)記。
關(guān)于感嘆句中的what/how,Thompson(1996:47-8)指出,感嘆句與wh-疑問(wèn)句中的what/how始終出現(xiàn)在句首,區(qū)別在于感嘆句中主語(yǔ)在限定詞之前:Subject
^Finite。Halliday持有相同的看法(Halliday1994:86)。不過(guò),Butler(1987:213-4)指出,Halliday在詞匯語(yǔ)法層討論語(yǔ)氣時(shí)未充分考慮感嘆句的情況。Martin(1992:
44)特別指出,類似Whatanidiot這樣的感嘆句是沒(méi)有語(yǔ)氣的,屬于"無(wú)語(yǔ)氣句"。他還特別舉例說(shuō)明"無(wú)語(yǔ)氣句"感嘆結(jié)構(gòu)(Martin
1992:74)。
ExHe’ssuchanidiot!
chkindof.
rchAcompleteimbecile!
chNotquite.
rchUnmitigated!
RexOh,allright!
注:Eh=exchangech=checkrch=responsetocheckRex=responsetoexchange
可見(jiàn),在實(shí)際交流中,用what/how的感嘆句并不多,多數(shù)情況使用的是"無(wú)語(yǔ)氣句",沒(méi)有主語(yǔ),也沒(méi)有限定詞,即沒(méi)有語(yǔ)氣部分。因此,在對(duì)感嘆句作人際功能分析時(shí),往往只有剩余部分,其中的what/how屬于可有可無(wú)的成分。而由what/how引導(dǎo)的語(yǔ)氣句類型的感嘆句又往往是what/how及其后面緊跟的成分共同充當(dāng)剩余部分,如:
WhataniceplantYouhavegot!
剩余部分主語(yǔ)限定詞
語(yǔ)氣
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述,表時(shí)間、氣象的分句中的it,存在句中的there,被動(dòng)句中表被動(dòng)關(guān)系的的by以及感嘆句中的what/how都是沒(méi)有參與者角色的,它們也不是過(guò)程或環(huán)境成分。它們?cè)诜志渲兄皇亲鳛橐环N形式標(biāo)記出現(xiàn),沒(méi)有具體的概念意義或語(yǔ)篇意義。也就是說(shuō),它們只是表達(dá)某種特定意義的形式手段。雖然它們?cè)诜志渲械木浞ㄗ饔貌豢珊鲆?,但在元功能分析中我們可以把它們與其它有概念意義的語(yǔ)言成分分隔開,從而突出它們的標(biāo)記作用,避免一些不必要的混亂。這或許可以作為對(duì)形式標(biāo)記作元功能分析的一個(gè)基本依據(jù)。對(duì)于語(yǔ)篇功能,如果非分析不可,可以參照Berry(1996:
1-64)對(duì)主位的分析,把主位分為ThemeM與ThemeF,即作為意義的主位與作為形式的主位。以上所討論的形式標(biāo)記可以看作ThemeF,即作為形式的主位。
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