專業(yè)技能教學論文精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)技能教學論文范文

論文摘要：離職教育中的國際貿(mào)易專業(yè)技能教學一直就是薄弱環(huán)節(jié)，要解次誼問題?矚確國際貿(mào)易專業(yè)技能體系十分必要?同時也婁確立正確的國際貿(mào)易專業(yè)各項技能訓練的目的和相關基礎課程的教學，同時注意將國際貿(mào)易專業(yè)技能考核與獲得職業(yè)資格證書相結(jié)合。強調(diào)國際貿(mào)易專業(yè)技能培養(yǎng)方法應多元化，以及加強國際貿(mào)易專業(yè)技能教學師貴隊伍建設的重要幔。

目前在高職教育試點中，存在的主要問題之一是將專業(yè)培養(yǎng)目標訂得過高，這不利于高職教育人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術應用型人才，因此應突出職業(yè)性、行業(yè)性，面向地方或行業(yè)經(jīng)濟的特征，明確高職教育就是為學生從業(yè)服務的，就是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要的專門人才為主要教學目的。由此，我們認為，高職教育國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握對外貿(mào)易專業(yè)知識與技能，適應新的企業(yè)環(huán)境需要，有較強的實踐能力的對外貿(mào)易應用型人才，學生畢業(yè)后，能夠熟練運用所學專業(yè)理論技能，獨立開展涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務及對外經(jīng)貿(mào)管理工作。根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標，不難得出結(jié)論，突出國際貿(mào)易技能教學是完成該專業(yè)培養(yǎng)目標極其重要的組成部分，為了加強國際貿(mào)易專業(yè)技能教學，應著重抓好以下幾個方面的工作。

一、明確離職教育中國際斑易專業(yè)技能體系

三年的國際貿(mào)易專業(yè)學習，要完成sa多門的課程，這些課程中，哪些課程與技能教學有關呢?這還要從什么是技能談起。這里所說的技能，是指涵蓋完成某一職業(yè)崗位(或職業(yè)崗位群)的任務的必播的一切技術和應用能力，是指把專業(yè)基礎知識應用到實際崗位工作中去的能力。國際貿(mào)易專業(yè)技能體系包括基本技能和專業(yè)技能(含崗位技能)。

基本技能包括:演講與口才;英語聽、說、讀、寫、譯;中英文錄人;計算機應用;公關禮儀。專業(yè)技能包括四個方面:談判前的準備階段:包括國際市場調(diào)研、與國外客戶建立貿(mào)易關系;交易磋商與合同的簽訂階段:包括成本核算預報價、商務洽談、外貿(mào)合同的擬定;合同的履行與善后處理階段:包括單證業(yè)務、儲運保險、報關報驗、國際仲裁;進出口業(yè)務全程仿真模擬訓練。

二、國際貿(mào)易專業(yè)各項技能訓練的目的和相關的蒼礎課程

〔一)基本技能訓練。其目的是:通過對有關基本技能課程的學習和訓練，使學生進一步掌握和鞏固本專業(yè)將來職業(yè)發(fā)展所需要的基本技能和素質(zhì)，為將來走上工作 崗位擁有專業(yè)技能，勝任基本工作打好基礎。其主要內(nèi)容是:要求學生在蘭年的學習過程中，必須通過下列基本技 能課程的訓練。(見表)

基本技能訓練必須有組織與考進行，最后還要考核。應由專職教師結(jié)合教學計劃對學生進行相關項目的教學、實訓，實訓可以采用案例教學、現(xiàn)場觀摩模擬操作、實際操作等多種方式進行，最終達到考核要求?？己朔椒赏ㄟ^現(xiàn)場操作和綜合打分等形式進行，其中計算機應用能力要求能熟練攀握計算機辦公室自動化軟件及其他外貿(mào)應用軟件，并達到浙江省高校計算機應用能力一級。英語要具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，并達到CET--4或英語應用能力A級，三校生英語應達到應用能力A級或CET-3 。

(二)專業(yè)技能訓練。國際貿(mào)易專業(yè)技能訓練項目是圍繞進出口業(yè)務的開展進行的，主要包括以下四個階段。

第一階段:談判前的準備階段。這主要有兩點:首先是國際市場調(diào)研。企業(yè)要參與國際市場競爭就必須研究國際市場的變化規(guī)律。該項技能訓練的目的就是使廣大學生掌握如何在國際市場商搜集商品信息和做好商品定位、市場細分等國市場營銷的基本技能。相關的課程主要包括“進出口業(yè)務”、“外貿(mào)英文函電”、“電子商務”、“國際市場營銷”。其次是與國際客戶建立業(yè)務關系。該項訓練的目的是使學生具備尋找海外客戶的能力。訓練的主要內(nèi)容包括建立客戶關系外貿(mào)英文函電的處理，尋找海外客戶的各種途徑。相關的課程主要有“外貿(mào)英文函電”、“進出口業(yè)務”、“國際經(jīng)貿(mào)地理”等。

第二階段:交易的磋商與合同期簽訂階段。包括:(1)成本核算與報價:這是為了使學生掌握產(chǎn)品的成本核算，外貿(mào)商品報價技能，不同的貿(mào)易術語(主要是FOB.CFR，CIF)的報價轉(zhuǎn)換，不同報價貨幣的報價轉(zhuǎn)換，相關的課程主要有“進出口實務”、“國際結(jié)算”、“國際金融”等。(2)國

際商務談判。這旨在培養(yǎng)學生國際商務談判的組織能力，國際商務談判的策略和技巧，以及在國際商務談判中的基本禮儀，相關的課程主要有“英語聽說”、“公關禮儀”、“國際商務洽談”、“國際商法”、“世界經(jīng)濟與政治”、“國際貿(mào)易實務“等。(3)外貿(mào)合同擬定訓練，包括商品的品質(zhì)、數(shù)量、包裝、價格等合同條款。目的是使學生掌握對外貿(mào)易合同中各條款擬定應注意的間題。相關的課程主要有“進出口實務”、“國際商法”，"WTO概論”等。 的培養(yǎng)。 第三階段:合同的履行與善后處理階段。包括:(1)單證業(yè)務技能訓練。單證業(yè)務包括開證、審證訓練和單據(jù)制作和修改等方面。通過單證業(yè)務的技能訓練.使學生熟悉進口商申請開立信用證的業(yè)務流程(模擬進口商)掌握進口業(yè)務開證的相關技能，通過單據(jù)的制作的修改訓練，使學生拳握發(fā)票、匯票BlL等專業(yè)單據(jù)的制作，具備單證員的業(yè)務能力，相關專業(yè)課程有“單證業(yè)務”、“外貿(mào)英文函電”、“國際結(jié)算”、“國際金融”、“進出口實務”。{2)國際貨物運輸與保險訓練，使學生掌握貨物儲存、運輸、保險等實際業(yè)務操作能力，使學生能勝任貨代員的工作。相關的課程有“國際貨物運輸與保險”、“進出口業(yè)務”、“外貿(mào)商品學”等 (3)報關報臉技能訓練。該項訓練目的使學生掌握商品報關、商品檢驗、商品檢疫等方面的實際操作能力，勝任報關員、報檢員的工作，涉及的相關課程有“進出口實務”、“報關實務”等。(4)國際仲裁訓練。這是使學生掌握進出口業(yè)務中出現(xiàn)糾紛后進行國際仲裁應具備的應對能力，涉及的相關課程有“國際商法”、"WTO概論”、“進出口業(yè)務”等。

第四階段:進出口業(yè)務全程仿真模擬實訓。該階段的技能訓練是通過完成一筆進口(或出口)業(yè)務的綜合模擬訓練，使學生掌握掌綜合外貿(mào)業(yè)務能力，并具備一般國際貿(mào)易業(yè)務人員的綜合能力。涉及的相關課程有“進出口業(yè)務”、“外貿(mào)英文函電”、“單證業(yè)務”等。

三、專業(yè)技能教學應該特別注憊的若干問題

1、技能考核與獲取職業(yè)資格證書相結(jié)合。專業(yè)技能的考核不可流于固定模式，甚至形式化，有的技能課程的考核可采取在實訓或課程結(jié)束時，單獨設立實訓項目考核，由任課教師負資，單獨列人學生外貿(mào)綜合技能成績?nèi)褐?，成績可分為?yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。條件具備的技能訓練課可積極實行與職業(yè)資格證書相結(jié)合的方法，以推動社會勞動準人制度的實施，使學生在畢業(yè)時能拿到一個或幾個職業(yè)資格證書，證書有利于學生的就業(yè)，我們不僅要鼓勵學生參加現(xiàn)有的適合高職教育的有關資格證書考試，還要積極參與職業(yè)資格標準的制定工作，如果能將這些標準與教學計劃有機結(jié)合，可以使技能教學收到事半功倍的效果。

第2篇：專業(yè)技能教學論文范文

【關鍵詞】對外漢語專業(yè)；學生；跨文化交際；培養(yǎng)

一、對外漢語專業(yè)學生培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

跨文化交際指的是具有不同文化背景的人從事交際活動的過程。簡單說來，我們與外國人的交往就是一種跨文化交際。對外漢語教師教授外國學生漢語的過程同樣也是跨文化交際。我們知道，外國學生學習漢語，目的是提高運用漢語進行交際的能力，因此必須克服語用失誤?？缥幕浑H中常因交際雙方的思維模式、等諸多因素的不同而造成交際誤解，也即產(chǎn)生語用失誤。一般來說，言語交際中一個語法錯誤、語音錯誤、詞匯錯誤，不會觸怒對方。然而語言使用規(guī)則上出現(xiàn)的錯誤，卻可能造成別人的誤解，甚至觸怒對方。例如，詢問對方年齡或工資會被當做侵犯別人的隱私。非語言交際同樣也會造成類似的誤解，比如將手掌平放在脖子下面的手勢，在我國文化中是殺頭的意義，但是在英語國家的文化中卻表示吃飽了的意思。

對外漢語教師是一個特殊的職業(yè)，對外漢語教師可能接觸到具有完全迥異的文化背景的人，甚至可能這些人在同一個班上學習漢語。那么怎么處理與他們進行無誤的溝通，怎么樣處理班上具有不同文化背景的學生之間可能產(chǎn)生的沖突，例如宗教上的沖突、思維模式不同引起的誤解，這就要求對外漢語教師具備跨文化交際的能力。對外漢語專業(yè)作為專門培養(yǎng)對外漢語教師的專業(yè)，培養(yǎng)該專業(yè)學生的跨文化交際能力是十分有必要的。下面從培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生跨文化交際意識和具體的策略談談本科院校應如何培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生跨文化交際能力。

二、提高對外漢語專業(yè)學生的跨文化意識

高一虹在分析比較了多個跨文化交際能力培養(yǎng)模式的局限后提出跨文化交際能力培養(yǎng)應以文化意識的培養(yǎng)為中心?？缥幕庾R是思想方面的內(nèi)容，正確的思想指導實踐，對實踐起促進作用。因此，培養(yǎng)對外漢語學生的跨文化交際能力，首先是提高他們的跨文化意識。

（一）從認識上提高對外漢語學生的跨文化意識。在跨文化交際的過程中，人們大致會經(jīng)歷這樣的過程：我們期望對方與自己一樣，但是發(fā)現(xiàn)他們與自己并不相同，然后，文化沖突出現(xiàn)，我們會感到憤怒、恐懼，從而使得我們向后退縮。認為別人與我們一樣的想法十分自然，但對于跨文化交際來說卻是有害的。所以，培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生，必須不斷提醒他們?nèi)藗兌加胁煌奈幕尘?、迥異的習俗。必須學會觀察異國文化，善于與自己的文化對比，才能逐步提高自己的跨文化意識。

（二）理性認識對外國人的刻板印象?？贪逵∠笫菍δ承﹤€人或群體的屬性的先入為主的印象。例如，認為美國人隨便，德國人嚴格等，這些就是一些刻板印象?？贪逵∠蟛灰欢ㄊ怯泻Φ?，但從某種程度講，刻板印象是我們重視某類人或群體的共同之處，忽視個體區(qū)別。因而導致我們在與某個人進行跨文化交際時，將對于他所屬的文化的刻板印象附屬在這個人身上。在觀察某種文化時候，不要只注意該文化與自己的刻板印象吻合的現(xiàn)象，而忽略其他。在培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生時，應該在教學中貫徹這樣的意識：全盤接受或全盤否定外族的文化都是不對的，應該平等看待各族文化，在教學時更多地依附中國文化。

（三）保持的意識。不同的學生具有不同的文化背景，嚴格說來，每個人的文化背景都不會完全相同。對外漢語教師在教學時，沒有必要把自己的思想觀念強加給對方，我們可以“和而不同”。培養(yǎng)對外漢語學生的跨文化意識，要在課堂教學和課外實踐中，指導他們保持的意識，以開放的心態(tài)對待異域文化，以理性的態(tài)度介紹漢文化。

跨文化意識的培養(yǎng)不是僅依靠一兩門課程的理論學習，要在跨文化環(huán)境中進行體驗，在具體的跨文化交際的情境中培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生的跨文化交際能力。具體來說，具有可操作性的策略有以下幾點。

三、本科院校培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生跨文化交際能力的具體策略

（一）開設與跨文化交際有關的課程。大多數(shù)本科院校培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃中涉及到了跨文化交際能力的培養(yǎng)，并為此開設了一些課程。我們認為，在有可能的情況下，可以適當開設這樣一些課程：《跨文化交際》《中外文化差異》《中西文化精神》等，甚至可以讓外教全程或部分地進行授課，這樣會給學生更直觀的印象。另外，也可以經(jīng)常舉辦與跨文化交際有關的講座。

（二）大力開掘隱形課程?！半[性課程”一詞是由我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。隱性課程涉及到教科書中的、教學活動中的和教學活動之外三個層面的內(nèi)容。在教材方面，學校要精心選擇教材，最好教材中能涉及他族文化的文化要素，讓學生能從中獲得這方面的知識。在課堂教學方面，除了開設顯性課程外，還有必要大力挖掘語言類課程的隱性部分，特別是挖掘語言中所蘊含的文化要素。另外，將上面談到的提高跨文化意識的方法潛移默化地傳授給學生，也是隱性課程的內(nèi)容。在課堂之外，應讓學生多參與跨文化交際活動，從中獲得體驗和感悟。例如，可以組織中國學生與外國學生聯(lián)誼、晚會。

（三）提供對外漢語專業(yè)學生見習和實踐機會。學校在有條件的情況下，應盡量讓對外漢語專業(yè)的學生到對外漢語教學的課堂上聽課。在這樣的課堂上，學生不僅可以豐富自己對外漢語教學技能發(fā)面的知識，提高教學技能與水平，而且可以通過觀察課堂上不同國家的留學生的行為，得到一些直觀的知識，這有助于對外漢語專業(yè)學生了解不同國家的文化和該國家學生上課時的習慣，為自己以后的教學實習積累經(jīng)驗。安排學生的教學實踐，讓學生有機會一對一、一對多地對留學生進行漢語教學。具體來說，學校需要根據(jù)實際情況制定這樣的實踐計劃，制定選拔、培訓及考核的具體辦法。

（四）選派學生赴海外進行教學實習。對外漢語專業(yè)學生在大一、大二學習和掌握了專業(yè)知識之后，最好在大三或者大四期間赴海外進行教學實習，這對于運用所學到的知識十分有幫助。學校有條件的話可以多與國外的學校進行聯(lián)系，互相派遣留學生或?qū)嵙暼藛T。另外，對外漢語專業(yè)的學生也可以通過考取國家漢辦志愿者赴海外的孔子學院實習。

赴海外實習的過程短則幾個月，長則一年的時間，在這段時間里，學生不可避免地要經(jīng)歷“文化休克”。文化休克包括四個階段：蜜月期、沮喪期、恢復調(diào)整期和適應期。如何克服文化休克？這實際就回到了本文討論的內(nèi)容。培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生跨文化交際能力，目的也可以說是幫助學生克服文化休克。從意識上提高對異文化的敏感度，從實踐上進行跨文化的訓練，使學生能夠在海外實習中應對各種情況，不至于發(fā)生某些嚴重的后果。

四、結(jié)語

對外漢語專業(yè)的學生要求具備一定的跨文化交際能力，在意識上，要能從認知的水平上感到異文化是可以接受的，最好是從感情上感覺異文化是可以接受的。惟其如此，對外漢語專業(yè)學生在教學實習中或?qū)沓蔀閷ν鉂h語教師之后，才能夠沉著應對各種現(xiàn)象，有利于進行對外漢語教學。更長遠地說，培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生的跨文化交際能力，對于國家漢語推廣事業(yè)的發(fā)展是有益的。

【參考文獻】

[1]胡文仲.跨文化交際學概論[M].外語教學與研究出版社,1999.

[2]周磊.跨文化交際中的語用失誤對漢語教學的啟示[J].語文學刊,外語教育教學,2010(3).

[3]李紅.試論對外漢語教學中的跨文化交際意識[J].陜西師范大學學報,1998(6).

[4]周毅,包鐳.漢語國際傳播時代對外漢語人才的跨文化交際能力培養(yǎng)[J].浙江傳媒學院學報,2011(12).

第3篇：專業(yè)技能教學論文范文

論文格式寫作要求：

1.論文題目為三號黑體加粗居中

2.一級標題應該設置為黑體三號加粗居中（即每一章節(jié)的標題如第一章）

3.二級標題應該設置為黑體四號加粗，對齊方式為左對齊（即每一章節(jié)的下一級標題如：1.1）

4.三級標題應該設置為黑體小四加粗，對齊方式為左對齊（二級標題下的小標題如1.1.1）

5.中文“摘要”兩個字應該是三號黑體加粗居中，應該設置為一級標題。

6.中文摘要內(nèi)容字體應該為宋體小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。

7.英文摘要（abstract）應該是羅馬（TimesNewRoman）三號加粗居中，應該設置為一級標題

8.英文摘要內(nèi)容字體應該是羅馬（TimesNewRoman）字號為小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。

9.“關鍵詞”三個字應該是黑體小四，其后為關鍵詞（宋體小四），關鍵詞數(shù)量為4~6個，每一個關鍵詞之間要用逗號分開，最后一個關鍵詞后不打標點符號

10.“目錄”兩個字應該設置為黑體三號加粗居中

11.文章正文應該是宋體小四

12.文章正文段落行間距應該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。

13.文章正文段落格式應該設置為兩端對齊

14.文章中出現(xiàn)的圖片，其位置應該是居中，且圖片下方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號，英文說明文字應該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。圖片及其中英文說明文字應該位于同一頁。

15.文章中出現(xiàn)的表格，其位置應該是居中，且表格上方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號，英文說明文字應該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。且文中表格的風格要保持一致，表格內(nèi)容的字體，字號設置要統(tǒng)一。表格的寬度不應該超過正文的寬度。表格如果轉(zhuǎn)頁的話，在隨后的頁面上應表明如：表一（續(xù)）

小學教育教學論文范例欣賞：

【摘要】隨著社會中各行各業(yè)的競爭力度不斷增加，大學生就業(yè)成為了社會重點難題。特別是計算機行業(yè)，近年來的計算機領域快速發(fā)展，各高校向社會輸送的計算機人才也日漸提升，同時也加大了就業(yè)競爭力度。所以，學生掌握一種制約芯片的電路設計，并且熟練使用一種編程語言，不僅能夠提高競爭實力，也可以增強自身的技術水平。本文中通過面向技能抽考的單片機教學進行探討。

【關鍵詞】技能抽考單片機教學多元化單片機

單片機是一種微型計算機的分支，以體積小、功能全、性價比高等特點著稱，被運用到工業(yè)制約、通信設備、信息處理、電器等諸多領域。單片機技術在整個課程中處于核心位置，是電子信息、機電、自動化等專業(yè)學科必備技術，也是工科學生就業(yè)的一個基本保障。

一、單片機教學目前狀況

單片機教學中，教師以匯編語言版本和C語言版本為編程工具的單片機為學習對象，這種學習策略可以使學生更加深入的了解單片機指令系統(tǒng)的操作，也可以對單片機軟、硬結(jié)合的特點做深一步的單片機原理理解[1]。

“單片機”是一門專業(yè)課程，基于電工學、電子學、計算機組成原理學、接口原理及匯編語言學基礎上的一門課程。以上課程是單片機課程的基礎，對單片機的學習能夠起到推動作用，加強學生對相關課程的理解。對于學生而言，單獨的學習單片機課程，沒有專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)的因素影響，將會很難入門[2]。

二、單片機教學的理由

2.1單片機教學的實驗設備單一

教學中使用的實驗設備通常是學校為學生準備好的包含十幾種實驗內(nèi)容的實驗包，學生對實驗包里的設備進行試驗并加深對理論知識的理解。但是，通過這種實驗包學習產(chǎn)生的理由是無法提供更高層次的動手實驗，實驗包里的實驗項目硬件已經(jīng)連接完畢，學生只需要通過簡單的連線就可以使用，導致了學生動手和動腦的機會少，線路已經(jīng)固定，學生不能根據(jù)自己的設計轉(zhuǎn)變線路，在實驗中產(chǎn)生一定的局限性。

2.2教學內(nèi)容與實際應用不符

學校的教學策略中，基本以理論為主，造成設計效率低、學生學習的難度大、理論性過強、語句不易理解等理由，另外由于編程的代碼結(jié)構(gòu)復雜，學生對硬件結(jié)構(gòu)的依賴性比較大，不能夠完全在不同種類之間相互移植。

三、技能抽考在單片機教學中的作用

3.1技能抽考的理論

技能抽考是根據(jù)教育學的要求，依照專業(yè)特點對學生掌握的專業(yè)技能進行標準化的考核，需要通過理論和實踐的雙重考核。具體做法分為三種：制定統(tǒng)一的抽考標準；制作抽考標準的試題庫；根據(jù)專業(yè)學習的人數(shù)，采取隨機籌錢的方式進行學生的獨立抽考。

這種技能上的抽考相當于一種技能競賽，專業(yè)技能競賽相比職業(yè)技能競賽的方面更為廣闊、參與的學生也比較多、比賽的內(nèi)容全面，抵制了一直以來的“重技能輕綜合”的不足[5]。

3.2技能抽考在單片機教學中的作用

技能抽考運用到教學模式中，能夠重新建構(gòu)教學模式，提高教師和學生的專業(yè)能力、增強教師的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等，使學習中實現(xiàn)車間與教室、教師與師傅、學生與學徒、作業(yè)與產(chǎn)品、理論與實踐、教學與比賽相結(jié)合的一種教學改革，推動學校教育水平的發(fā)展。

3.3技能抽考重建教學模式

技能抽考是以學生的綜合實力為評價標準，在學習范圍的完成情況來進行對專業(yè)能力的衡量，對能力、策略等進行務實、高效的教學目標。因此，教育教學觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從原有的教學方式轉(zhuǎn)向行動教學方式，讓課堂從理論性教學轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性教學，以“教學工廠”為實訓教學模式，使車間和教室結(jié)合、理論與實踐結(jié)合。

四、結(jié)論

單片機原理和教學中的自主研發(fā)、開放性和創(chuàng)新性，比較容易符合新世紀人才的培養(yǎng)，符合高校的教育規(guī)律。在教學中加快改革步伐，加強基礎、培養(yǎng)能力、開拓思維、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)為教學中心思想，以培養(yǎng)學生的科學實驗素質(zhì)和動手能里為教學目標，將教學層次加深，全面展開單片機教學的最新模式，為電子信息行業(yè)培養(yǎng)大批量專業(yè)知識強又掌握應用技術的應用型人才。

參考文獻

[1]牛驍.單片機和C語言的教學探討[J].江蘇機械制造與自動化，2001，04：136-138

[2]陳華珍，夏國清.基于單片機系統(tǒng)開發(fā)的C程序設計教學策略探討[J].考試周刊，2011，03(09)：143-144

[3]張金果，寧亞媛，姜睞.基于Proteus和Keil的單片機教學改革的探討[J].華章，2013，12(23)：263+366

第4篇：專業(yè)技能教學論文范文

一、要選好才

在選擇兼職體育教師之前，要對教師的性格、愛好和特長進行了解，學校領導千萬不能有“不能教文化課的去教體育”的思想。“知其脾，方能用其長”，如果教師是被動式的為完成任務而接受，那在平時的工作中，其煥發(fā)的熱情是有限的，動力是不足的。體育教師的一個特性就是對身體素質(zhì)和技能要求比較高，如果在身體素質(zhì)和技能上沒有特長的話，是很難勝任體育教學工作的，即使在業(yè)余時間進行培訓學習，提高的速度也是很慢的。個人示范做不了、動作講解不清晰，那就極易限入“一個哨子，兩個球，學生老師都自由”的上課模式了。

二、配好師傅

“師傅領進門，修行在個人”，要想入門，沒有一位好師傅的引領，那是很困難的。應該給兼職體育教師配備思想和專業(yè)雙過硬的體育專業(yè)教師做師傅，實行“師徒結(jié)對活動”，對師傅和徒弟應該聽多少節(jié)課、集體備課多少次、專業(yè)技能練習多少次等具體工作都有明確的規(guī)定。我們區(qū)部分學校還規(guī)定了徒弟獲獎、師傅一起受獎的政策。俗話說“隔行如隔山”，體育學科知識包羅萬象，即使是專業(yè)出身的體育教師也不能對所有內(nèi)容都得心應手，還得不斷去學習，對于中途轉(zhuǎn)行的兼職體育教師來說要想上好體育課，那就更加困難了。作為師傅要能及時跟進對徒弟的輔導和引領，要能通過平時的交流去影響徒弟，及時發(fā)現(xiàn)徒弟的誤區(qū)、及時指出，給徒弟推薦一些實用的專業(yè)書籍、專業(yè)網(wǎng)站，讓他們能自學成才。當徒弟出現(xiàn)一些挫折時，師傅和學校領導要能及時給予鼓勵，為他解憂。我區(qū)一位兼職體育教師在上課過程中，有名學生發(fā)生了傷害事故，結(jié)果家長鬧到學校，但這位兼職教師體育課常規(guī)執(zhí)行得很規(guī)范，這時學校領導和他師傅都給予他很大的支持，鼓勵并明確表示體育教師沒有任何責任，幫助其把事情解決了。現(xiàn)在這位兼職體育教師已是該校體育教師中的中堅力量。

三、搭好平臺

不論專職還是兼職教師，個人成長都離不開一些平臺。我區(qū)體育教研活動都積極歡迎兼職體育教師參加，定期開展的體育教師技能大練兵活動也要求兼職體育教師都能積極參與。這一系列活動讓兼職體育教師通過看、聽、說，快速地提高自己的體育專業(yè)素養(yǎng)。我區(qū)體育教師賽課活動，都要求兼職體育教師積極參加，在以往的比賽中，許多兼職體育教師都取得了令人滿意的成績。我區(qū)還不定期組織兼職體育教師專項培訓活動，組織區(qū)內(nèi)骨干教師送教到校，對學校兼職體育教師上課進行點評，將體育課的基本常識、基本規(guī)范詳細地向兼職體育教師進行闡述。我們還要求所有學校在安排體育教師外出學習時，也要考慮到兼職體育教師，一些大型活動或比賽，也讓兼職體育教師參與組織和裁判工作，以此豐富他們的專業(yè)知識。區(qū)教研室為促進兼職體育教師快速成長，專門開展兼職體育教師評優(yōu)課活動，以賽促練，對于成績優(yōu)異表現(xiàn)突出的兼職體育教師宣傳表揚，增加他們專業(yè)自豪感。區(qū)教研室鼓勵兼職體育教師積極撰寫體育教學論文和案例，我區(qū)一位兼職體育教師就取得了市體育科研論文評選一等獎的好成績。

四、定期督促、考核

有壓力才有動力，由于中途轉(zhuǎn)行，兼職體育教師肯定缺乏很多專業(yè)理論和專業(yè)技能知識，教師在向?qū)W生授課的同時，要不斷的自我充電才能適應教學要求。區(qū)教研室和學校應該給兼職體育教師制定一些切實可行的專業(yè)發(fā)展計劃和具體措施，相關部門要定期對這部分教師進行專業(yè)理論和技能測試，通過考核發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。尤其是兼職體育教師的專業(yè)技能培訓，不是一朝一日之功，需要長期的磨練。我們要求各校體育教研組長平時定期督促兼職體育教師督促進行專業(yè)技能練習，把鍛煉計劃上報給區(qū)教研室，教研室利用技能大練兵活動的契機，對兼職體育教師專業(yè)技能水平進行檢測，長期如此磨練，就會有明顯的進步。當然在制定考核標準的時候要考慮到轉(zhuǎn)行因素，難易度適中，要從最基本的入手，遵循循序漸進的原則。要讓兼職體育教師先了解什么是體育課、上好體育課的基本規(guī)范是什么、體育教師最基本的專業(yè)知識有哪些、體育教師最基本的專業(yè)技能應該有哪些，再逐步提升到如何上好體育課的高度。教研室要求所有學校選配兼職體育教師的時候要考慮到這支教師隊伍的相對穩(wěn)定性，這樣便于兼職體育教師的業(yè)務培訓系統(tǒng)化，促進其專業(yè)業(yè)務能力的快速提升。

五、加強人文關懷

第5篇：專業(yè)技能教學論文范文

關鍵詞：項目教學法；技能訓練；應用研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-027-01

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法就是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。通常教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師適當?shù)囊龑?，學生以小組為單位，分配項目任務，制定工作計劃，邊做邊學，有分工、有協(xié)作地完成整個項目。

二、項目教學法在農(nóng)學專業(yè)技能訓練中的具體應用

1、確定項目。我校的農(nóng)學專業(yè)是根據(jù)當?shù)貙嶋H，以種養(yǎng)業(yè)的工作任務為基礎，將學生專業(yè)技能分為兩大模塊，一是養(yǎng)殖適用技能；二是種植方面的適用技術。每個模塊再細分多個技能訓練項目。

2、制定計劃。明確項目任務后，還需確定各同學所承擔的項目任務、工作步驟和分工合作情況，明確訓練的方法和手段，明確最終需完成哪些技能操作，使每個學生都熟悉訓練的各個環(huán)節(jié)和項目中的各項技能。

3、實施計劃。制定好計劃后，每個成員按照項目計劃書的分工承擔自己的項目任務。讓學生按照既定工作步驟開展訓練。

4、項目展示和評價。項目訓練結(jié)束后，采取自評、小組評、教師評、競賽評等多元化評價方式評價學生對項目的完成及掌握情況。評價內(nèi)容包括：一是對項目活動成果評價，是否達到了項目的要求；二是對學生項目訓練活動中表現(xiàn)情況評價，如學生對已學技能的掌握和運用情況，新技能的自主學習能力，小組合作能力，在工作中發(fā)揮的作用大小，是否聽取成員和教師的意見等方面；三是項目完成后，再進行一次競賽，通過競賽一方面展示學生的學習成果，另一方面進一步起總結(jié)和鞏固作用。四是讓學生參加技能等級鑒定，進行最后評價。

三、項目教學法在農(nóng)學專業(yè)技能訓練中具體應用的成效

1、提高了學生學習專業(yè)技能的積極性。項目教學法是把技能和具體的任務融合起來，要求學生完成一個具體任務，使教學與實踐零距離，將項目任務作為學習的載體和中心，使教學內(nèi)容和教學安排與種、養(yǎng)業(yè)實際工作任務相吻合，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，營造你追我趕好學上進的學習氛圍，提高了學生的學習技能的效率。

2、增強了學生的合作意識。在課題實施過程中，學生經(jīng)常開展小組合作學習，當學生在完成任務時遇到困難時，常常通過開展互相討論、互相幫助的形式來進行合作學習，合作學習需要每個成員獨立思考，積極討論，學會接納和反思，通過合作和溝通，學生逐步會體會到小組合作的樂趣與收獲，促進了學生間良好的人際合作關系的形成。

3、有利于形成良好的學風和班風。在農(nóng)學專業(yè)技能訓練中采用項目教學法后，大大激發(fā)了學生的學習興趣，每完成一個技能項目，學生紛紛表露出一種很自信的成就感。對學生完成的技能操作，教師評價時以正面表揚和激勵為主。合理地評價學生的成績可以使學生深受鼓舞，大大增強了學生的自信心，從而促進了良好學風的形成。自從開展項目教學法以來，這些班級的學風、班風都得到很大改善，

4、強化了學生的操作技能，增強了學生的綜合職業(yè)能力。農(nóng)學專業(yè)技能訓練中應用項目教學法，教師通過創(chuàng)設真實的情境，提出相應的項目任務，使學生在完成任務的過程中，既鞏固了專業(yè)的理論知識，又提高了實際操作能力。同時把職業(yè)活動的工作過程融入到整個技能教學活動中，把種、養(yǎng)業(yè)中真實業(yè)務貫穿于課程教學的任務中，讓學生在一種真實的情境中來完成種、養(yǎng)業(yè)技能的學習，從而提高了學生實際操作能力和解決問題的能力。在訓練中以學生的動手操作為主，教師的講解和指導為輔，通過大量的訓練達到鞏固和提高學生專業(yè)操作技能的目的，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高，培養(yǎng)出更能符合社會需要的人才。

5、提高了學生的競爭意識。每完成一個技能項目，通過競賽的方式評價學生，激勵了學生學習技能的競爭意識。

6、形成了較為穩(wěn)定的技能訓練項目。通過幾年的實踐，我校農(nóng)學專業(yè)學生技能訓練基本形成了養(yǎng)殖和種植兩大項目模塊。

7、建立了較合理的學生技能學習評價機制。建立了學生本人、小組、教師、競賽和鑒定的一套技能學習評價機制。

8、教師的綜合能力得到了提高。（1）充分調(diào)動教師學習的積極性。為了更好地解決項目教學中出現(xiàn)的一個個教學問題。教師只有不斷充電學習，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提升理論知識和技能水平，才能更好的完成項目教學，極大的調(diào)動了教師學習的積極性，更好地促進教師業(yè)務水平的提高。（2）提高了教師教學能力。在項目教學中，教師是多重身份的，既是傳授者，又是輔導者；既是觀察員，又是協(xié)調(diào)員。項目教學的內(nèi)容和范圍遠遠超出教科書規(guī)定的內(nèi)容，教師僅憑教科書上的那些知識已經(jīng)遠遠不夠，為此，教師必須利用業(yè)余時間獲取與項目任務相關的信息。通過課題的研究，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，激發(fā)了教師的學習熱情，提高了教師的教學水平及應變能力。（3）提升教師教學科研能力。在課題實施過程中，課題組成員積極開展課題研究，學習新的教學理念和教學手段，注重對教學過程的反思，同時積極參加各種示范課、觀摩課，不斷的積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓，改進教學方法，撰寫教學心得。在相互幫助、相互學習中不斷提高教學水平。使參加研究的教師在各自教育教學崗位上都取得了豐碩的成果，教師多次獲縣教學獎，多篇教學論文獲獎或發(fā)表。

參考文獻：

第6篇：專業(yè)技能教學論文范文

一、分段貫通培養(yǎng)的核心是課程體系銜接

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出：“要建立健全課程銜接體系。推進專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實施素質(zhì)教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。”

（一）分段貫通培養(yǎng)旨在打通職業(yè)學校學生生涯發(fā)展成長的通道

高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)是在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個創(chuàng)舉，實現(xiàn)了大專職業(yè)教育到應用本科的貫通培養(yǎng)。一方面“3+2”分段培養(yǎng)的過程設計符合學生的需求，可以提升學生的學歷空間；另一方面是多數(shù)學生選取了應用性技能型人才需求專業(yè)學科，符合高職學生的成長規(guī)律，通過這樣的學習模式有利于學到扎實的應用技術和技能。 可以說今后“3+2”分段培養(yǎng)模式的發(fā)展重點將轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設。

（二）分段貫通培養(yǎng)課程體系、課程標準的層次化是決定性因素

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式實施以來，問題突出表現(xiàn)在：一是在兩階段專業(yè)課程體系和課程標準的銜接上課程內(nèi)容重復和缺失并存，導致了教學資源浪費，學生學習時間無效占用；二是課程考核標準要求和考核方式不能有機銜接，職業(yè)資格證書標準不能連續(xù)提升，使“3+2”貫通分段培養(yǎng)模式優(yōu)勢難以體現(xiàn)。其原因在于在強調(diào)貫通的同時，忽視了兩個階段培養(yǎng)目標的差異，沒有建立起相應的層次化課程體系，因而忽視了高職與應用本科分段貫通培養(yǎng)對人才層次的不同，使兩個階段存在分隔式的培養(yǎng)狀態(tài)，導致了課程體系銜接遇阻。

二、“3+2” 分段貫通培養(yǎng)的關鍵是培養(yǎng)模式貫通

（一）“3+2” 分段貫通培養(yǎng)的意義

高職“3+2”職業(yè)教育模式屬于高職本科貫通培養(yǎng)。它應以專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、專業(yè)課程、職業(yè)標準為紐帶，高職與本科共同根據(jù)職業(yè)人才崗位需求設定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制訂人才培養(yǎng)方案，確定課程體系與課程標準，在分別實施教育教學過程中，及時交流對接各自學段組織實施教育教學及管理的經(jīng)驗教訓，及時總結(jié)修正教學實施方案，共同完成特定專業(yè)的高端技能型職業(yè)人才培養(yǎng)工作。 分段貫通培養(yǎng)的意義在于打破了過去職教只能到高職、專科，不能直通本科的瓶頸，建立了上下貫通的職業(yè)教育人才成長路徑，建立了與普通教育并行的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進一步完善了人才培養(yǎng)模式。

（二）“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的特征是人才培養(yǎng)層次化

“3+2”模式破除高職專科人才分層受阻的缺陷，讓更多有能力、有個性的高職畢業(yè)生直升本科院校進一步接受應用型本科教育，使其成為更高層次的應用型技能人才，實現(xiàn)了高端職業(yè)人才層次化。因此，層次化培養(yǎng)是“3+2”職業(yè)教育模式的本質(zhì)要求，不僅需要課程體系，還必須通過人才層次化培養(yǎng)措施反映出來。

“3+2”職業(yè)教育模式其職業(yè)要求具有相通性。人才層次化培養(yǎng)的本質(zhì)是要能夠區(qū)分兩個不同要求階段的培養(yǎng)目標、課程標準、教學內(nèi)容以及學生職業(yè)發(fā)展標準等的不同，不僅要使兩階段課程體系有機銜接，也要使兩階段培養(yǎng)模式有機銜接，這樣才能確保人才培養(yǎng)模式層次化的特征，以此引導教師深刻認識“3+2”人才層次化的不同要求，使課程體系和教學模式實施得到保障。

三、高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)的保障是評價體系融合

（一）制定“3+2”不同階段相銜接的人才評價標準

人才評價體系是培養(yǎng)模式中的重要組成部分。它是從培養(yǎng)目標出發(fā)，衡量人才培養(yǎng)效率的主要依據(jù)。在“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式課程體系中，兩個階段相互銜接的人才評價體系起著至關重要的作用。沒有課程標準就沒有課程評價，要分別建立高職與本科的課程標準，在此基礎上建立人才培養(yǎng)評價標準。標準是人才評價體系中對人才培養(yǎng)目標的具體化，必須通過課程標準評價途徑保證“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。人才評價體系是課程標準教學的指南，人才評價體系能對教師的課程進行引導，保證兩階段銜接的課程體系得到落實。因此，只有建立起兩階段既有不同要求又相互銜接的人才培養(yǎng)評價體系，才能保障“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式順利實施。同時，要嚴格教學質(zhì)量監(jiān)控，建立高職?？婆c本科共同參與教學質(zhì)量監(jiān)督組織，制定專門的監(jiān)控制度。?。ǘ└呗?ldquo;3+2”分段貫通培養(yǎng)評價標準的遞增、層次和貫通性

遞增性是指兩個階段教育對同一種技術技能或者同一專業(yè)學科知識掌握具有高低和多少的遞進關系，也就是說高職階段的要求稍低，而本科階段的要求較高；層次性是指高職三年與本科二年兩階段培養(yǎng)目標應該體現(xiàn)不同層次的人才規(guī)格和要求，也就是說高職階段體現(xiàn)為中高端技能人才的層次規(guī)格和要求，而本科階段則應體現(xiàn)更高層次高端技術應用與技能復合型高層次人才規(guī)格和要求；貫通性是指某專業(yè)培養(yǎng)目標以?？茷槠瘘c，達到應用型本科畢業(yè)生培養(yǎng)目標。只有充分體現(xiàn)“3+2&r dquo;兩階段人才培養(yǎng)評價標準的遞增性、層次性和連貫性，才能建構(gòu)高職科與應用本科貫通銜接的教學內(nèi)容。同時，要建立升學選拔機制，“3+2”高職學生直升本科階段，為確保教育質(zhì)量，對“3+2”高職學生升入本科階段必須建立考核選拔機制，通過考核升入本科繼續(xù)完成后兩年學業(yè)。

（三）高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)更需要深化校企合作

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式學生在校時間較長，為實施校企合作共同育人提供了更加充分的實踐教學時間，校企合作不是僅僅讓學生到企業(yè)實訓、頂崗實習，而是通過校企合作推進教企融合，高職院校與本科院校統(tǒng)一建立一個行業(yè)、企業(yè)平臺。通過省級政府機構(gòu)協(xié)調(diào)組織，主要是支持行業(yè)和企業(yè)與院校建立現(xiàn)代職業(yè)教育集團、專業(yè)教學聯(lián)盟、產(chǎn)學研技術中心等多種校企合作機構(gòu)組織，指導和支持高職院校、應用本科院校與行業(yè)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、培訓“雙師”素質(zhì)教師、邀請企業(yè)專家和技術能手任教，培  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]養(yǎng)“3+2”企業(yè)冠名班等，使企業(yè)真正關注和參與職業(yè)教育教學改革的全過程。同時，學校也應關注企業(yè)生產(chǎn)，將企業(yè)文化和企業(yè)對員工的要求標準引進課堂，把員工要求和標準直接納入課程中，使學校和企業(yè)成為育人共同體，校企共同為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻。

建立高職、本科實訓基地共享機制，有利于優(yōu)化辦學資源和提高實訓設施利用率，更好地為培養(yǎng)人才服務。“3+2”高職突出學生專業(yè)技能培養(yǎng)，校內(nèi)外實習實訓基地必須在功能上滿足相應的技能訓練、生產(chǎn)頂崗實習和研發(fā)性實訓的需要。

參考文獻：

[1] 謝肖力.“3+2”高職教育兩段式銜接問題研究[D].杭州：浙江師范大學，2009：42.

第7篇：專業(yè)技能教學論文范文

一、抓好校本研究工作，促進學校全面發(fā)展

本學期，教科室組織全鎮(zhèn)教師廣泛深入地開展校本研究，不斷促進教師專業(yè)化成長。

（一）校本教研：

具體做法：建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以讀書自悟、集中學習與教學沙龍相結(jié)合、請進來走出去、隨堂聽課、專題研討等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放、教學反思、經(jīng)驗交流、教師優(yōu)質(zhì)課評比等活動，，為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺、創(chuàng)造條件，各種活動都收到很好的教研效果。中心校每月定期舉行教學研討開課日活動，供全鎮(zhèn)教師學習研討，并于11月份請青口中心小學的六位優(yōu)秀教師為全鎮(zhèn)教師開課。

（二）校本培訓：

校本培訓，利用雙周日下午的時間，把課標解讀、教材疏通和專業(yè)技能培訓作為重點，組織全體教師參加培訓活動，進一步完善了以會代訓、以課代訓、以研代訓、以評代訓、以考代訓的“五訓”機制，積極探索培訓工作的新思路、新方法。通過培訓，基本使45歲以下的教師初步達到“五能”要求（即能有扎實的教學基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學設計、能進行課件制作、能搞好課題研究）。使老年教師初步達到“四能”要求（即能有扎實的教學基本功、能上出有益的課、能寫出高質(zhì)量的論文、案例、教學設計、能搞好課題研究）。

二、堅持課改科研結(jié)合，探索教學改革新路

學期初，學校對教育科研工作做了具體布置，要求各課題組要堅持課題研究與課程改革相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，運用教育科研的理論方法，解決教學實際中的問題，努力提高科研與教學的互推作用。在日常工作中，學校通過開展課題研討、集體備課、聽課評課等活動，引導教師研究教材，研究學生，改進教法，使課堂結(jié)構(gòu)更符合學生認知規(guī)律和年齡特征，從教學問題入手，到解決問題的答案結(jié)束。各課題組都能圍繞課題研究的目標，按計劃、有步驟地開展研討活動，圍繞問題各抒己見，積極探求問題的答案。認真地探討和研究活動，有效地促進了課程改革的不斷深入。

學校教科室注重對課題研究的指導、檢查，切實抓好課題研究的過程管理，及時了解各課題組的研究進展情況，督促他們按時完成每一階段的研究任務。對已經(jīng)完成研究任務的課題組，督促他們整理相關資料，總結(jié)研究成果，指導課題主持人撰寫課題研究報告，認真做好結(jié)題工作。

抓好課題研究的過程管理，是深化課題研究的關鍵，我校學期初有10個縣級課尚未結(jié)題，XX年是“十五”課題研究的最后一年，這10個課題能否在“十五”期間順利結(jié)題，管理過程則顯得非常重要。于是在本學期初，學校進一步要求：課題研究管理要貫穿于課題研究的全過程，做好課題結(jié)題最后階段的工作。為及時總結(jié)交流課題研究經(jīng)驗，于9月10日，召開了“十五”課題研究匯報總結(jié)會和尚未結(jié)題10位課題主持人的專題會議，會上，每位課題主持人分別匯報了本課題組做了哪些研究工作，取得了什么成果，還存在什么問題，并提出下一步的打算。最后，教科室對本學期課題研究情況作了總結(jié)，肯定了成績，指出了存在的不足，對下一步如何做好課題結(jié)題工作提出了具體要求。

三、積極推進“自主學習、合作探究”教學模式，提高教師的科研能力

新課改的實施，激活了沉悶的課堂，一改傳統(tǒng)課堂教學過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的新局面，達到培養(yǎng)學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力的目的。“自主學習，合作探究”的學習方式正是達到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢下，倡導“自主學習，合作探究”的學習方式是非常重要的，也是勢在必行的。反觀我鎮(zhèn)小學的現(xiàn)狀：大部分教師的課堂教學還是以傳統(tǒng)式的接受教學為主，靠學生的死記硬背、機械訓練提高成績，至于用新的課改理念指導課堂教學就更談不了。針對這種現(xiàn)狀及有效的推進新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學期，我鎮(zhèn)小學以“自主學習，合作探究”為主的教學模式，轉(zhuǎn)變廣大教師教育觀念和教學方式，確立以人為本，立足每個學生發(fā)展的教育觀，確立學生是學習主人的學生觀，確立發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性的教學觀，確立加強實踐性和創(chuàng)造性的學習論。用新的教學理念指導我們的教與學。 四、指導教師撰寫論文，做好評選推薦工作

第8篇：專業(yè)技能教學論文范文

關鍵詞：農(nóng)類；專業(yè)實踐課；效果評價

中等職業(yè)學校農(nóng)類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線所需的技能型、實用型人才，這就要求培養(yǎng)出來的學生不僅要具備扎實的理論知識，更重要的是要有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際動手操作能力，把勞動技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，最終目標是提高整個社會的農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率，增加農(nóng)民收入。因此，為適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，進一步推動農(nóng)村經(jīng)濟的振興和繁榮，為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)技術人才，農(nóng)類專業(yè)需不斷提高專業(yè)實踐課的效果。

一、提高專業(yè)實踐課效果的實施措施

(一)制定農(nóng)類專業(yè)實踐教學計劃。

專業(yè)實踐課的內(nèi)容必須結(jié)合生產(chǎn)實際和農(nóng)事農(nóng)時，不受教學大綱的限制，應注重實用性、可行性。教學計劃的制定，必須考慮到實踐課進行的場所和時間安排。首先，專業(yè)實踐課進行時，必須具備一定的場所，即實習基地，必須具有一定數(shù)量的實驗材料和實驗設施。其次，要保證專業(yè)實踐課的學時數(shù)，為提高專業(yè)實踐課的效果，真正使學生學到實用技術，必須讓學生有足夠的時間反復實踐，多次操作，真正掌握專業(yè)技能，因此，專業(yè)實踐課的學時數(shù)不應低于專業(yè)課教學總學時數(shù)的三分之一。此外，可利用節(jié)假日，周末等時間，在老師的帶領下，組織“科技興趣”小組開展多種形式的技術咨詢服務，如果樹修剪，病蟲防治，肥料施用，食用菌生產(chǎn)等多種活動，以滿足學生的實踐能力提高的需要。

(二)建立健全實習基地。

學校首先要建設好校內(nèi)實習基地，充實有關基地實施，專人負責并制定管理目標，做到生產(chǎn)、實習兩結(jié)合，既要保證學生實踐實習的需要，又要取得一定的經(jīng)濟效益，使基地發(fā)展步入良性運行的軌道。其次，學?？膳c農(nóng)村的種植專業(yè)戶、養(yǎng)殖專業(yè)戶及國有農(nóng)場、養(yǎng)殖場取得聯(lián)系，使之成為學生實習的基地。農(nóng)村學生也可在自己家中建立實驗實習基地，這樣不僅拓展了實習基地的范圍，而且也給學生提供了更多的實踐機會，對于盡快推廣先進的農(nóng)業(yè)技術，提高學生的動手動腦能力和實踐技能，以及推動地方經(jīng)濟發(fā)展等方面起著非常重要的作用。

(三)嚴格專業(yè)技能考評標準。

學校設立專業(yè)技能考評領導小組，并會同相關教師制定出系統(tǒng)的考核標準，每學年按考評標準對學生和教師進行嚴格考評并制定相應的獎懲措施。對學生以鼓勵為主，督促學生提高專業(yè)技能水平，使學生畢業(yè)后真正擁有一技之長，成為帶動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，并進而推動地方經(jīng)濟的振興。就教師而言，實行目標責任制，實行責任追究制度，對達不到目標考核的教師予以一定的懲罰，并督促其通過各種途徑盡快提高教學能力和技術水平。對于目標考核中成績突出的教師予以一定的獎勵。以進一步達到獎優(yōu)懲劣的目的。

二、專業(yè)實踐課開展的效果評價

自1998年我們學校開展專業(yè)實踐課的嘗試工作以來，實踐證明，專業(yè)實踐課的開設對于提高學生的實踐技能，提高學生素質(zhì)、穩(wěn)定學生專業(yè)思想及提高學生的學習積極性等方面起到了較好的作用，同時通過該課程的開設，擴大了學校在社會上的影響，提高了家長對職業(yè)學校的認識，樹立了專業(yè)課教師的良好形象，普遍地得到了家長和社會的認可，對于推動地方經(jīng)濟振興和職業(yè)教育的發(fā)展起到了較好的作用。

(一)提高了學生的動手能力、組織能力和社會交往能力，使學生的綜合素質(zhì)及整體素質(zhì)得到提高。

通過開設專業(yè)實踐課，使學生主動去接觸農(nóng)民，接觸專業(yè)戶，拜訪有關的專家，主動地尋求解決問題的途徑和方法。生產(chǎn)中的實際問題，通過實踐和對書本理論的學習而得以融匯貫通，書本理論中不解的問題，在專業(yè)實踐中逐漸得以認識和掌握。另外，通過同學與同學之間，學生與農(nóng)民或?qū)I(yè)戶之間，及學生與專家或?qū)I(yè)課教師間的溝通、討論、交流，使學生的動手能力，語言表達能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力得以提高，理論與實踐相脫離的問題得以解決，社會交往能力明顯提高，學生的綜合素質(zhì)得以明顯改善。

(二)專業(yè)實踐課的開設，提高了學生的學習興趣。

高中階段，學生正值活潑好動，思維活躍的階段，學生通過實地考察和動手操作，改變了以往枯燥乏味的“填鴨式教學”模式，學生可按自己的思維去學習或?qū)嵺`，并在有關專業(yè)課教師的指導下使自己的技術能力進一步提高，既掌握了專業(yè)技能，又提高了理論水平，因此，學生的學習興趣得到提高，學生學習的積極性、主動性及學習成績也得到了很大提高，學生的優(yōu)秀率逐年上升，就業(yè)率，升學率也逐年提高，近幾年來，我校農(nóng)類專業(yè)多次受到校領導及上級主管部門的表彰，并對我們的經(jīng)驗進行采納、宣傳和推廣。

(三)擴大了社會影響，改變了學生家長和社會對職業(yè)學校和農(nóng)類專業(yè)的認識。

專業(yè)實踐課開設前，我們沒有注重對學生技能的培養(yǎng)，大多數(shù)情況下，學生只進行理論學習，學生的學習積極性不高。對學習沒有興趣，導致學生厭學，輟學的事情時有發(fā)生，家長們怨聲載道，學生生源漸趨匱乏。大多數(shù)初中畢業(yè)生不愿意到職高就讀，即使有到職業(yè)學校來的，也是學習成績較差，家庭經(jīng)濟條件又差的學生。即便如此，選專業(yè)時也不愿意報農(nóng)類專業(yè)。在我們開設專業(yè)實踐課后，學生的學習興趣得到了普遍提高，學生學習的積極性，主動性空前高漲。有些學生自覺、自發(fā)地組成各種“科技興趣”小組，主動到周邊農(nóng)村傳授技術，為農(nóng)民排憂解難，解決了很多的實際問題。通過幫助附近農(nóng)民進行病蟲害防治、果樹嫁接、食用菌栽培等方面技術的服務和幫助，使農(nóng)民的收入有了明顯提高，受到了周邊農(nóng)民的認可和稱贊，同時也使“科技興趣”小組的隊伍不斷壯大。此外，由于學生能學到真正的本領，在當前就業(yè)形勢極為嚴峻的情況下，大多數(shù)家長也不再支持自己的孩子走“進普高考重點”這個獨木橋，反而引導孩子進職高學實用技術，因此使學生生源得到空前增加，使農(nóng)類專業(yè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，就我校而言：2000年，我校農(nóng)類專業(yè)學生不足10人，到2005年農(nóng)類專業(yè)人數(shù)上升到200多人，目前我校農(nóng)類專業(yè)學生人數(shù)達近500人，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，初步顯示了專業(yè)實踐課開設的效果。

(四)專業(yè)課教師的業(yè)務能力顯著提高。

第9篇：專業(yè)技能教學論文范文

關鍵詞：網(wǎng)絡　教學特點　改革　高職計算機　計算機基礎教學論文

如何在網(wǎng)絡化、信息化的環(huán)境下培養(yǎng)學生計算機的基本技能呢?這是我們新的研究課題，本文針對這一問題進行了探討。

1.網(wǎng)絡環(huán)境下的高職計算機教學特點

我們的教學特點也發(fā)生了巨大的變化，具體表現(xiàn)為：在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師的“教”和學生的“學”發(fā)生了變化；網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，突出學習者的個性化教育；網(wǎng)絡環(huán)境下的教學有利于極大地提高學習效率；網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，手段更先進；交互網(wǎng)絡技術的使用。

2.周絡環(huán)境下高職計算機基礎教學存在的問題

計算機的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡得到了飛速發(fā)展，而我們的教學相對滯后。計算機基礎教學存在下列問題：課程內(nèi)容陳舊，時代感不強；教學手段、模式單調(diào)，教學效率低下，效果不好；考試考核方式改革力度不大。

3，網(wǎng)絡環(huán)境下高職計算機基礎教學改革

結(jié)合我院及兄弟單位的改革經(jīng)驗，認為應從下面幾個方面進行改革：

3.1　教學內(nèi)容的改革

在具體教學過程中，可參照《高校非計算機專業(yè)計算機基礎教育教學指南》的要求，結(jié)合計算機基礎教學的特點和具體實際情況分專業(yè)、分層次設立教學內(nèi)容，突出教學的先進性和應用性。

3.2　教學方法的改革

改革教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。

3.2.1　充分利用多媒體、網(wǎng)絡進行直觀教學。多媒體技術支持下的網(wǎng)絡環(huán)境，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現(xiàn)個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望可以被大大調(diào)動起來。高職院校學生在教育過程中表現(xiàn)出強烈的主觀能動狀態(tài)，他們是教育教學過程的積極參與者。

3.2.2　培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是探究知識的動力之一，是創(chuàng)造發(fā)明的重要源泉。教學中，教師要有效激發(fā)學生對知識的探索欲望，引導學生自覺、主動地從事學習活動，有效地提高學習能力。

3.2.3　精講多練。“精講”，就是在教學過程中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內(nèi)容讓學生自學。

“多練”，即讓學生多上機操作，多給學生訓練的機會，其目的是從培養(yǎng)學生的操作技能人手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。

3.2.4　任務驅(qū)動法。采用“任務驅(qū)動”教學法，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)設教學平臺，將教學內(nèi)容和上機任務、作業(yè)放入網(wǎng)上。在教學內(nèi)容的安排上，不再以軟件或知識點作為線索，改用任務為線索，串聯(lián)模塊，組成教學內(nèi)容。在這里，任務的確定、完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環(huán)節(jié)。

3.3　教學模式的改革

新型教學模式離不開多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡、多媒體教學軟件一系列信息化的教學環(huán)境和媒體。

高職計算機基礎教學應站在改革的前列，率先采用新型教學模式，以現(xiàn)代教育思想、教學理論為指導，采用先進的教學環(huán)境和教學資源，“以教師為主導，以學生為主體”，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)式”學習能力，使學生不僅學會，而且會學。

3.4　考試考核的改革

計算機基礎課程是一門應用技術學科，主要憑試卷來檢測學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力，不能考核學生解決問題的能力，不能提高學生學習的積極性，不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，這種考試方法與素質(zhì)教育大相徑庭。我們從以下幾方面進行改進：

3.4.1　邊教邊考：在平時上機操作中，一個章節(jié)、一個知識點就進行一次考核?？梢噪S時掌握學生的學習情況。應出一些應用題，讓學生通過分析找出解決方法，訓練學生掌握應用領域的知識并綜合運用知識的能力。

3.4.2　多渠道考核：通過多種方法檢查學生的技能和對知識的掌握情況，如在校園網(wǎng)絡平臺上設置一些學習、對話、軟件等欄目板塊，對參與者加權(quán)積分，作為考核總成績的一部分，從而培養(yǎng)學生多渠道獲取知識和信息的能力。

3.4.3　改革總評成績的計算方法：期末筆試對一些計算機的基礎理論知識進行考查，這部分可占總成績的20％，平時考核成績占30％，平時上機操作占總成績的50％。這樣能充分調(diào)動學生平時學習的積極性。