美術實習生個人總結精選(九篇)

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第1篇：美術實習生個人總結范文

【關鍵詞】醫(yī)學本科生 導師制 人才培養(yǎng)

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）1-259-02

1 引言

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度――導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活[1]。

導師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，將對學生進行學習、科研、思想、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。要求全體教師關注學生從入學至畢業(yè)整個教育過程和學生的學習、工作、生活等各個教育環(huán)節(jié)，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導[2]。

醫(yī)學生是特殊群體，特別是醫(yī)學生必須有臨床實習階段，而臨床實習是培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是讓學生將理論知識和臨床實踐相結合的過程，醫(yī)學導師制有益于抓好畢業(yè)臨床實習教學工作，提高學生的臨床操作能力，提高臨床教學質量從而達到教學目的。

2 醫(yī)學導師制的實施目的

2.1 幫助學生解決學生學習過程中出現(xiàn)的問題，幫助學生順利完成從學生到醫(yī)生的轉換，明確學習目的、掌握正確的學習方法，盡快適應臨床環(huán)境，指導學生制定切實可行的“個人臨床實行計劃”。

2.2 拓寬學生的專業(yè)知識，提高學生自我學習和實踐能力。導師制互動教學，共同發(fā)展達成共享、共識、共進目的，提高醫(yī)學本科生的技能操作水平。導師結合學生學習的基本情況、特點與特長，對學生學習各個環(huán)節(jié)進行指導，指導學生正確進入臨床。

2.3 提高學生的個人綜合素質，幫助學生解決各種心理問題。有利于學生的發(fā)展，幫助學生正確的處理學習、工作、考研、就業(yè)心理之間的關系，有效的安排學習時間。處理好師生關系、醫(yī)護關系、醫(yī)患關系等各種復雜的人際關系。導師與學生在長期交往中建立相互信任的關系，通過以身作則的行為示范以及及時、有效的交流、引導，使學生接受制度化、規(guī)范化的醫(yī)療工作，嚴格執(zhí)行醫(yī)療管理制度，防范醫(yī)療差錯和醫(yī)療事故的發(fā)生，增強自我管理意識從而適應實習工作融入臨床實習生活，找準自身定位。幫助學生保持積極、健康的心態(tài)，形成良好的個人素質[3]。

2.4 構建新型的學與教的關系。因材施教的教學培養(yǎng)模式，使因材施教的原則得到充分的發(fā)揮，提高教學質量，激發(fā)學生臨床學習興趣，興趣教學是學生學好臨床學科的關鍵，確保了教學質量，使學生擁有收獲感，充分體現(xiàn)了教學價值。

3 實施方法：

3.1 導師的確定

每名學生由一名具備相應資質的臨床教師擔任導師，導師可以為副高以上主任醫(yī)師或高資?？谱≡横t(yī)師，導師聘任采用本人自薦與教學單位聘任相結合的辦法，任期兩年。

3.2 導師的職責

應根據學校要求和學生特點，制定導師工作計劃，每周必須與學生交流1~2次，了解情況具體指導。熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)計劃及我校教學管理的有關情況制度，結合學生學習的基本情況、特點和特長，指導學生科學合理的選擇專業(yè)方向及考研指導等。幫助學生制定學習計劃，引導學生端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，提高學生主動獲取 、掌握技能的能力，為在學習過程中和不同學習階段提供咨詢和指導。堅持教書育人，在對學生進行臨床指導的同時，注意對學生品德和思想的教育，使學生德、智、體、美全面發(fā)展[4]。

負責大學生創(chuàng)新學分的考核、記錄，并填寫導師工作手冊。

4 導師制的作用

4.1 是引導學生轉型。對學生加強從學校到臨床階段過渡的學習方法及心理調適的指導，幫助學生培養(yǎng)專業(yè)興趣，幫助學生了解學科及專業(yè)情況。對學生專業(yè)學習提出明確要求；詳細介紹研究方向，并根據培養(yǎng)方案，結合學生具體情況，制定培養(yǎng)計劃，根據學生的自身特長和志趣，指導學生制定個性化發(fā)展方案。

4.2 是輔導學業(yè)。對學生加強實踐能力培養(yǎng)和撰寫文獻綜述、翻譯外文資料、完成課題研究論文等科研素質訓練。為學生講授專業(yè)課程或開設反映當前本學科發(fā)展前沿的專題講座。對學生報考研究生、畢業(yè)設計(論文)、就業(yè)發(fā)展等進行有針對性的指導。

4.3 是指導科研。導師加強對學生教學實驗、社會實踐和科學研究的指導，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。吸收學生參與自己主持課題的研究工作，積極為學生開展科學研究、發(fā)表科研成果創(chuàng)造條件。

4.4 拓展學生的視野。導師通過對本專業(yè)領域的了解，為學生提供專業(yè)前沿書籍、文獻、科研動態(tài)等，提高學生主動學習能力，培養(yǎng)學生臨床思維，充分發(fā)揮自身的潛力，為未來發(fā)展奠定基礎。

4.5 教學相長。在整個教學過程中，導師處處嚴格要求自己，同時能夠以學生為鏡子,及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，將臨床教學工作中普遍存在的不良習氣杜絕在臨床教學工作中,真正體現(xiàn)教學相長。

5 實施后的效果

5.1 加快學生適應臨床實習生活的速度。由于在學校階段的學生大多數(shù)處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，進入臨床階段，在學習方法、人際交往等方面都存在很大的疑惑，好像失去了前進的方向。特別是針對現(xiàn)在的大學生已進入獨生子女階段，自理能力較差、心理承受能力差等問題日益凸顯的現(xiàn)狀，導師通過與學生之間的溝通和了解，進行有針對性的指導，使學生更快的適應臨床實習生活。

5.2 學生的臨床思維和操作技能有了很大的提高。導師系統(tǒng)的、全面的評估學生的整體素質、理論水平以及學生的觀察力、理解力、責任心及溝通能力；能夠更及時的發(fā)現(xiàn)學生在臨床中存在的不足，及時提出實習效果反饋、整改意見，督促學生改正，提高了學生的臨床操作技能。

5.3 學生的思想教育有了進一步提高。通過經常溝通與交流，導師成為學生的朋友，及時排解學生心理矛盾和煩惱，將學生的消極心理及時疏導消除，把學生的精力轉移到學習上來。

5.4 充分調動了學生的專業(yè)學習積極性。導師組織所指導的學生成立了討論小組，針對實習中遇到的問題進行課外討論與交流，使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，同時發(fā)掘了學生學習的內在動力，使學習更有積極性。 6 結語

醫(yī)學本科生導師制注重學生個體的綜合素質與技能的培養(yǎng)和提高，真正實現(xiàn)了教書育人、教學相長的教學理念，是人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，也是新時期學生工作有效實施的強大保證。而本科生導師制在取得了一定成效的同時，在實施過程中也不可避免地出現(xiàn)一些問題[5]。如何解決這些問題不是一朝一夕的事情，進一步完善本科生導師制，使其真正落到實處，還需要我們更加任重道遠的不斷嘗試與革新。

參考文獻

[1]齊皓. 美術專業(yè)本科導師制的探索和思考[J].職教探索2010.11（2）.

[2]李雙喜,佟礦.基于醫(yī)學八年制學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導師制探索[J].中國醫(yī)藥指南2011.9(24).

[3]劉桂芬,覃麗燕. 本科生導師制――大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的有效探索[J].右江民族醫(yī)學院學報,2006.28(6).

第2篇：美術實習生個人總結范文

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0083-03

新世紀以來，俄羅斯藝術教育體系在《教育法》、《俄羅斯聯(lián)邦藝術教育方案》（2001）和《俄羅斯聯(lián)邦文化藝術教育2008—2015年發(fā)展構想》（2008年）的指導和規(guī)范下，得到不斷發(fā)展與完善。俄羅斯藝術教育的發(fā)展不但繼承了十月革命前沙皇時期和彼得大帝時代的傳統(tǒng)經驗，還豐富了蘇聯(lián)時期藝術教育的模式和方法。

目前，俄羅斯藝術教育體系包括普通藝術教育和職業(yè)藝術教育兩大部分。普通藝術教育包括學前、小學、中學的藝術教育，多在中小學和補充教育機構進行。最基本的補充機構類型是兒童藝術學校（детские школы искусств）。據統(tǒng)計，俄羅斯有5402所兒童藝術學校，其中有12.3萬名教師和超過140萬名的學生，也就是說，約有9%的中小學生同時在藝術類學校學習[1]。職業(yè)藝術教育包括初等、中等、高等及大學后藝術教育，初等和中等藝術教育在藝術類職業(yè)學校和學院進行，高等及大學后藝術教育在高校及研究機構進行。因此，從縱向上來看，藝術教育從幼年時期開始，沿小學—中等職業(yè)學校—高等藝術院校的路徑發(fā)展，保持了藝術教育的連續(xù)性和繼承性。從橫向上來看，在普通教育機構、普通藝術教育機構和專業(yè)藝術教育機構等不同類型的教育機構實施藝術教育。

一、俄羅斯高等藝術教育體系概述

（一）學制

俄羅斯高等藝術教育以培養(yǎng)藝術領域的專家和藝術教育領域的教師為主。高等藝術教育的培養(yǎng)以專門的藝術類院校為主，按專業(yè)不同可以在文化藝術類高校、師范大學和普通大學進行。俄羅斯高等文化與藝術教育體系包含14個專業(yè)方向，其中藝術類方向包括音樂、戲劇、舞蹈、導演、設計電影等10個專業(yè)方向[2]。

2003年，隨著俄羅斯加入博洛尼亞教育進程，俄羅斯的高等教育體系開始實行學士—碩士兩級體制，力圖與國際接軌，同時也保留了有自己特色的專家學位。文化藝術類高校部分專業(yè)學制學位方面也進行了相應改革，實施雙軌制，即專家—副博士—博士學位和學士—碩士—副博士—博士學位兩條并行的路徑。其中，專家學制5 年，學士4年，碩士2年，副博士3年，博士3年。大學生本科畢業(yè)后，如果想繼續(xù)深造，需進入碩士階段學習，而專家畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)讀碩士或直接讀副博士。大學后教育階段包括博士（доктор）、副博士（аспирант）和助教—研修生（ассистент-стажёр）。碩士和專家畢業(yè)后可以選擇讀助教—研修生或副博士研究生，副博士研究生畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)攻讀博士學位。其中，助教—研修生培養(yǎng)是高等藝術教育改革背景下形成的新培養(yǎng)模式，于2011年正式實施。

（二）高等藝術教育規(guī)模

目前，俄羅斯開設文化與藝術專業(yè)的高校共431所，其中，國立高校314所，占73%，私立高校117所，占27%。招收函授藝術類學生的共171所高校，招收面授形式學生的357所，面授—函授形式的127所。按培養(yǎng)層次來看，招收藝術類本科生的共213所高校，招收碩士生的54所，招收專家學位的402所[3]?？梢?，俄羅斯藝術類人才培養(yǎng)仍以專家學制為主，如電影電視導演、制片、攝制、音響師、戲劇導演和表演等許多專業(yè)都是以專家模式進行培養(yǎng)。著名的音樂類高校包括莫斯科國立柴可夫斯基音樂學院、圣彼得堡音樂學院、俄羅斯格涅辛音樂學院等。著名的美術類學院包括圣彼得堡列賓美術學院、莫斯科蘇里科夫美術學院、圣彼得堡國立工藝與造型大學等。戲劇類院校包括俄羅斯戲劇藝術大學、鮑里斯·休金戲劇學院、圣彼得堡戲劇藝術學院等。

（三）招生

2009年，俄羅斯全面實施統(tǒng)一考試，高校招生制度也相應地做出很多變化。國立高校在競試基礎上招收具有中等普通教育或中等職業(yè)教育文憑的畢業(yè)生。近年的招生政策有很多新變化。第一，從志愿填報來看，限定學生報考大學與專業(yè)的數(shù)量。申請者報考不能超過5所大學，每所大學報考的專業(yè)不能超過3個，也就是說每個申請者最多可以申請15個專業(yè)。第二，大學招生程序簡化，由三個階段簡化到兩個階段，兩個階段的時間間隔縮短。第三，從考試科目來看，由原先的2+3模式變?yōu)?+x模式。除了必考科目俄語和數(shù)學，學生可根據報考院校以及專業(yè)的要求，自由選擇其他選考科目的數(shù)量。高校藝術類專業(yè)招生除了需要依據國家統(tǒng)一考試的分數(shù)外，報考者還需要參加補充創(chuàng)造性考試（Дополнительный творческий экзамен）。考試的形式由考校選擇決定，可以是技能測試、創(chuàng)造能力測試或者面試等。

從考試形式來看，統(tǒng)考逐漸成為主要考試形式，自主招考的高校數(shù)量逐年減少。除了具有特殊地位的莫斯科大學和圣彼得堡大學以及少數(shù)名牌大學或有行業(yè)特色的大學被允許自主招生，其他院校要以國家統(tǒng)一考試成績?yōu)榛A進行招生錄取。2011年有8所大學10個專業(yè)進行自主招生, 2012年為6所大學的7個專業(yè)，2013年為5所大學的12個專業(yè)，2014年為5所大學的12個專業(yè)，至2015年實行自主招生的大學只有莫斯科國立法律大學、莫斯科國立語言大學和下諾夫哥羅德國立語言大學的8個專業(yè)。

二、“助教—研修生”培養(yǎng)模式的特點

為了培養(yǎng)高層次應用型藝術專門人才，以及更好地體現(xiàn)藝術的特點和藝術人才成長規(guī)律，2011年6 月，俄國家杜馬通過了關于修訂《教育法》和《高等教育和大學后職業(yè)教育》的聯(lián)邦法律條文，引入“助教—研修生”作為新的大學后藝術教育培養(yǎng)模式，實施助教—研修生培養(yǎng)的部門被稱作“助教—研修生培養(yǎng)部”（ассистентура-стажеровка）。助教—研修生這一概念并不是新近創(chuàng)造出來的，它最早出現(xiàn)在蘇聯(lián)時期，1967年10月16日根據蘇共中央和部長委員會的“關于改善培養(yǎng)科研和教學人才”的決議，提出組織兩年制的助教—研修生班，作為大學后職業(yè)教育的一種形式，雖然它的法律效力于1992年被撤銷，但是游離于法律規(guī)范之外的實踐形式仍然存在[4]。

2011年12月13日，俄羅斯文化部第1133號令批準了《大學后職業(yè)教育助教—研修生班條例》[5]，為助教—研修生賦予了新的法律地位和發(fā)展空間。其中規(guī)定，“助教—研修生班作為大學后藝術教育的一種形式，其目的是完善具有高等教育專家或碩士學歷的受教育者的創(chuàng)作表演和教學技能”。

在招生方面，具有大學后職業(yè)教育創(chuàng)作表演專業(yè)教學許可證的教育機構有權招收助教—研修生。助教—研修生分為國家預算內（公費）和自費兩種形式，招收的預算內學生數(shù)量由聯(lián)邦規(guī)定的標準決定。外國學生需簽訂入學合同，按合同標準進行收費。在申請攻讀助教—研修生時，需提供專家或碩士畢業(yè)證書及其附件，創(chuàng)作作品的清單，如，表演過的曲目、扮演過的角色、拍過的電影等，參加展覽、競賽、藝術節(jié)、音樂會等創(chuàng)作表演的活動證明。各個高校自主組織招生委員會舉行入學考試，自主決定考試形式和內容。入學考試應包括專業(yè)、外語、哲學三個科目?？荚囄赐ㄟ^者一年內不得重考。

在學習方面，助教—研修生的學習年限最多為兩年，可以在國立和市立高等院校、補充職業(yè)教育機構等以面授的形式進行。助教—研修生培養(yǎng)部實施符合聯(lián)邦國家標準的大學后職業(yè)教育創(chuàng)作表演類專業(yè)大綱，大綱可根據學生的學習層次和水平適當進行調整。助教—研修生經校長命令被分配到相應的創(chuàng)作表演教研室進行學習，其導師由本校擁有聯(lián)邦榮譽稱號和教授職稱的教師擔任。助教—研修生的培養(yǎng)按個人學習計劃進行，該計劃由導師在教育大綱的基礎上制訂，經教研室會議討論通過，并提交給學校的教學委員會。導師和教研室主任負責監(jiān)督學生個人計劃的完成情況。學校教學委員會負責對學生的教學過程進行監(jiān)督。

在畢業(yè)考核方面，助教—研修生畢業(yè)前需參加國家畢業(yè)考試。國家畢業(yè)考試以提交創(chuàng)作表演專業(yè)的畢業(yè)作品的形式進行。畢業(yè)作品的呈現(xiàn)方式包括公開演講、展示（獨奏音樂會、演出、展覽、電影等），以及報告答辯等。最終評價由高?？荚囄瘑T會的大多數(shù)投票決定。成功通過國家總結考試的畢業(yè)生獲得文化部確定的統(tǒng)一國家樣式的大學后職業(yè)教育證書。

三、助教—研修生與副博士研究生的異同

（一）助教—研究生與研究生的相同之處

助教—研修生按地位和優(yōu)惠條件來講，與研究生是等同的。助教—研修生與研究生教育一樣，同屬學歷教育的一種，為俄羅斯的教育體系中的一環(huán)，大學后職業(yè)教育的一種培養(yǎng)模式。一般在藝術類高校中，同時存在研究生和助教—研修生兩種培養(yǎng)模式。值得注意的是，在2012年底頒布新《教育法》以后，大學后教育被統(tǒng)一納入高等教育范疇。而原來作為高等后教育的一種培養(yǎng)模式的助教—研修生，轉變成與研究生完全平行的教育大綱種類[6]。

助教—研修生與副博士研究生：（1）都招收具有高等職業(yè)教育學歷者，即擁有專家或碩士畢業(yè)證書；（2）學習者都分為國家公費和自費兩種，公費的助教—研修生與研究生享有國家同樣的優(yōu)惠政策，如享有國家獎學金和每年兩個月的假期，免費使用教學設備、實驗室、圖書館及出差、游學等權利，以及兩個月的補助金作為購買教學科研資料的經費等。

（二）助教—研修生與副博士研究生的區(qū)別

1.培養(yǎng)目標及專業(yè)方向不同。副博士研究生大綱以培養(yǎng)教學科研人才（научно-педагогическая кадры）為主要目的，而助教—研修生以應用型高技能人才（кадры высшей квалификации）為主。2013年9月12日，教育部頒布第1061號《關于確定高等教育專業(yè)和培養(yǎng)方向目錄》的命令，規(guī)定了藝術類的研究生和助教—研修生的專業(yè)及培養(yǎng)方向。副博士研究生的培養(yǎng)方向包括藝術理論和造型藝術學。助教—研修生的培養(yǎng)專業(yè)則包括舞臺藝術、音樂、美術、電影等4大類的22個實用專業(yè)方向[7]，培養(yǎng)目標多為高校教師和表演人員等。

2.教學形式不同。助教—研修生只能以面授的形式進行，而副博士研究生包括面授和函授兩種形式。由于助教—研修生以應用型高水平人才為培養(yǎng)目標，故而其教學內容是以實踐為主，不同于研究生的以理論為主，因而只能以面授形式進行教學。

3.畢業(yè)作品的呈現(xiàn)方式不同。副博士研究生需撰寫論文和進行論文答辯，以順利畢業(yè)獲得學位證書，而助教—研修生不需要撰寫畢業(yè)論文，只需準備畢業(yè)作品，其呈現(xiàn)方式以公開演講、展示（獨奏音樂會、演出、展覽、電影等），以及報告答辯的形式進行。