老人與海鷗教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計范文

一、以情感帶動閱讀，省去繁瑣分析，提高課堂效率

這里所謂的“情感”，指的是學(xué)生在讀文以后與作者與文本產(chǎn)生共鳴，感受作者的情感，也引發(fā)對文章的看法與思考。以“情感”為主線來設(shè)計教學(xué)思路，不僅可以省去繁瑣的分析，還能令我們的教學(xué)思路更加清晰，因為在以“情感”為主線的教學(xué)設(shè)計中，我們往往只需要一兩個明晰的主線問題來組織教學(xué)就可以了，很多細(xì)枝末節(jié)的小問題都可以省略。以六年級上冊課文《老人與海鷗》為例，課文分別從“老人愛海鷗”與“海鷗愛老人”兩個方面來體現(xiàn)老人與海鷗之間的情誼，教學(xué)時可以設(shè)計這樣兩個以“情感”為主線的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)：1、“老人愛海鷗”的部分：“這是一個……的老人？”；2、“海鷗愛老人”的部分：“海鷗的心情多么……??！”在這兩個問題的探索中感受老人與海鷗間的一片深情。又如《月光曲》課后的第一個問題：“想一想貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲？”如果以這個問題組織教學(xué)，必然還要問很多的問題：“貝多芬在小鎮(zhèn)散步心情怎么樣？聽到琴聲貝多芬會有什么想法？當(dāng)聽到盲姑娘兄妹倆的談話時貝多芬的心情怎樣？他會想什么？如果你是貝多芬你的心情又怎樣？當(dāng)盲姑娘認(rèn)出了自己時貝多芬卻沒有回答，他的心里在想什么？”這一連串的問題，教師要記住都嫌費力，更何況是聽的學(xué)生呢？但如果從“情感”的角度出發(fā)，拋出“默讀課文2—7自然段，想一想貝多芬的心情多么……??！”這一明晰的主線問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該問題思考，以上所有的問題都迎刃而解了。教師只要在交流貝多芬心情時加以點撥就能明白貝多芬兩次彈琴的不同原因了。可見，以“情感”為主線，設(shè)計一兩個明晰的主線問題涵蓋所有細(xì)枝末節(jié)的問題，能令課堂告別繁瑣，同時也令學(xué)生的思維更有方向了，尤其是那些思維反應(yīng)相對較慢的學(xué)生，不用再疲于奔命地去追趕一個又一個追趕不上的問題，教師的教無形中也朝高效邁進(jìn)了一大步。

二、以情感帶動閱讀，披文入情，在情感碰撞中升華主題

當(dāng)我們懂得以一兩個明晰的主線問題去貫穿課堂的教學(xué)以后，梳理點撥，披文入情，與作者與文本產(chǎn)生情感的碰撞與交流，升華主題就顯得很重要。因為這樣的過程是引導(dǎo)學(xué)生思考的過程，正是這樣思考的過程，學(xué)生讀懂了文本的內(nèi)容，體悟了作者的情感，這是閱讀教學(xué)的任務(wù)。仍以《月光曲》為例，在探討貝多芬兩次彈琴給盲姑娘兄妹聽的原因時，教師的問題是：“貝多芬的心情多么……??！”（默讀課文2—7自然段，寫出你認(rèn)為能體現(xiàn)貝多芬心情的詞語，并說明原因。）學(xué)生讀文以后寫出了多個詞語：有“驚訝”，因為在這樣的小鎮(zhèn)上貝多芬居然還能聽到有人在彈奏自己的曲子；有“同情”，因為這對兄妹因為貧窮而無法購買貝多芬音樂會的入場券，貝多芬十分同情這對兄妹倆；有“激動”，因為盲姑娘聽了貝多芬的演奏以后居然認(rèn)出了自己，貝多芬認(rèn)為自己找到知音，心潮澎湃……等等。學(xué)生每說出一個詞，教師就板書在黑板上，接著引導(dǎo)學(xué)生對這些體現(xiàn)貝多芬心情的詞語進(jìn)行分析、篩選：貝多芬第一次彈琴與第二次彈琴時的心情肯定不一樣，那么分別是什么呢？經(jīng)過一番分析、篩選，學(xué)生們似乎走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心，與貝多芬產(chǎn)生著情感的碰撞與交流，選擇了“同情”與“激動”兩個詞語，并說明了原因：貝多芬第一次彈琴是因為他同情這對貧窮的兄妹倆，他們熱愛音樂，卻無錢購買音樂會的入場券。彈完一曲又彈一曲則是因為盲姑娘熱愛音樂，在聽完貝多芬彈奏之后居然認(rèn)出了貝多芬，貝多芬認(rèn)為找到了知音，知音難覓，怎能不多彈一曲？以一個明晰的主線“情感”問題來推進(jìn)閱讀的教學(xué)模式著眼于與文本的交流，披文入情，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，與作者對話，與文章產(chǎn)生情感的碰撞，在火花四溢的碰撞中體悟作者的情感，升華主題。從語言文字到語言情境，再到語言情感，這符合了閱讀感悟的進(jìn)程。

三、以復(fù)現(xiàn)帶動積累，通過不斷朗讀，把課文語言內(nèi)化為自己的語言

現(xiàn)行的語文教學(xué)，由于基本框架是“閱讀”，重分析的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，尤其到了高年級，在課堂上留給學(xué)生朗讀的時間越來越少。以“情感”帶動閱讀，避免繁瑣的分析之后，課堂上將會留有更多的時間，那么我們可以充分利用這些時間，“騙”著學(xué)生不斷地去朗讀，通過不斷地朗讀，把課文的語言內(nèi)化為自己的語言。筆者有幸聽過特級教師于永正執(zhí)教蘇教版五年級教材《愛如茉莉》一課，于老師就非常善于騙著學(xué)生一遍又一遍地去讀課文。教師首先指名分段朗讀，相機糾正幾個讀音；之后范讀，學(xué)生邊聽邊思考：老師有什么地方值得你學(xué)習(xí)？范讀過后，學(xué)生評議老師朗讀的優(yōu)點，教師強調(diào)讀書要用心去讀，體會文中人物的情感與心情；接著學(xué)生自讀課文一遍，教師巡視指導(dǎo)；然后教師檢查學(xué)生再讀的情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得仍不夠時，又讓學(xué)生繼續(xù)練讀課文；最后，教師指名學(xué)生與其合作朗讀文中女兒與媽媽的對話（一處是媽媽嗔怪女兒問些亂七八糟的問題時的對話，一處是媽媽在病床上與女兒的對話），再次強調(diào)讀課文時必須讀誰像誰，在于老師的點撥下，學(xué)生漸漸地讀出媽媽嗔怪孩子時的語氣以及在病床上說話時那種有氣無力的狀態(tài)。綜觀于老師的整個教學(xué)過程，高明體現(xiàn)在哪里呢？體現(xiàn)在于老師從頭到尾幾乎沒有生硬的朗讀技巧指導(dǎo)，而是反復(fù)告訴學(xué)生：讀書要用心去讀，要體會作者的心情，必須讀誰像誰；他給予了學(xué)生充足的朗讀時間，十分耐心地“騙”著學(xué)一遍又一遍地朗讀，讀得不好就點撥。學(xué)生在于老師的循循善誘之下，把握住了文本的情感基調(diào)與作者的心情，把課文的語言內(nèi)化了，又通過朗讀表現(xiàn)了出來，達(dá)到了比較令人滿意的效果。雖然整個教學(xué)過程于老師對課文內(nèi)容沒有繁瑣的分析，但幾遍落到實處的朗讀過后，學(xué)生卻已經(jīng)知曉了文章的主要內(nèi)容，對人物心情的體會也基本到位了。這正是我們在閱讀教學(xué)中所要力求達(dá)到的境界，這樣的教學(xué)行云如水，簡明高效，在一遍又一遍的語言文字的復(fù)現(xiàn)過程中，學(xué)生已將文本語言內(nèi)化成了自己的語言。因此，我們一定要重視朗讀，用大量的朗讀代替繁瑣的分析，為學(xué)生語言的積累騰出更多的機會與時間。

第2篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂閱讀教學(xué)；特征；條件

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-351-01

課堂上不僅是知識傳遞的質(zhì)量，而且包括學(xué)生智慧發(fā)展的質(zhì)量及情感體驗的質(zhì)量。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既是為未來生命儲備能量的學(xué)習(xí)過程，同時又是生命河流不斷流暢的生活過程。所以做為一名小學(xué)語文教師必須在實效課堂的教學(xué)手段上下功夫。

一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實效性的特征和條件

實效性的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，從教學(xué)的行為看一般需要滿足：一是激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實施課堂教學(xué)是從學(xué)生“想學(xué)”“愛學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；二是在課堂教學(xué)中教師必須明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是教學(xué)過程及方法必須體現(xiàn)小學(xué)語文本身母語的獨特性，而不是單一的思想品德教育。實效小學(xué)語文課堂是通過學(xué)生的自主建構(gòu)而實現(xiàn)的，它應(yīng)該具備的特征：1、有明確目標(biāo)。2、讓學(xué)生在課堂上享受語文知識的樂趣。3、通過文本語言聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)成對語言及內(nèi)容的深刻認(rèn)識、理解、感悟、積累、運用。4、能夠運用所學(xué)的知識進(jìn)行獨立閱讀等等。

二、興致盎然的學(xué)習(xí)態(tài)度是實現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實效性的原動力

學(xué)生在課堂教學(xué)中有濃厚的興趣，就會主動、自覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探知，那么課堂教學(xué)實效性就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3到4倍。通過自身教學(xué)的體驗，切身感受到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實是提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實效性的一個秘方。

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我認(rèn)為作為一名小學(xué)語文教師本身美好的形象、優(yōu)雅的氣質(zhì)、甜美的語言、合適的動作等外在的魅力就會吸引孩子學(xué)習(xí)的欲望。一節(jié)課下來，給學(xué)生一種精神的愉悅，使學(xué)生在快樂中自覺地投入語文的學(xué)習(xí)中。

作為小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中首先要成為教學(xué)過程中的問題情境的締造者。課堂上，一個好的問題設(shè)置，能夠激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生積極地思考，極大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，并激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)性和創(chuàng)造性提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，把學(xué)生引向深入思考。例如《老人與海鷗》中的第二自然段著力描寫了老人的外貌，為什么一連用了三個“褪色”？一個問題讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動探究新知。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在文本中去發(fā)現(xiàn)并提出問題。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！泵魅岁惈I(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機也?！狈彩菍W(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，所以問題是思維的開始。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谒刭|(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識更為迫切。在課堂教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會增強學(xué)習(xí)的效果。如：《只有一個地球》看了題目，你有什么問題要提出來的嗎？《唯一的聽眾》對這位老教授你想問她什么問題？教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題，給予贊許的眼神，鼓勵的話語，學(xué)生會在興趣盎然的氛圍中獲得很好的效果。

三、準(zhǔn)確的目標(biāo)設(shè)定是課堂實效的舵

眾所周知，“沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，猶如沒有舵的船”。目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷語文教學(xué)是否達(dá)到實效的直接依據(jù)。因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。在制定教學(xué)目標(biāo)時，不但要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標(biāo)及年段目標(biāo)。而且在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況制定具體年段的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同年級學(xué)生的發(fā)展要求。而達(dá)成目標(biāo)教學(xué)具體可以從以下幾個方面入手：

1、準(zhǔn)確地解讀文本，是確立實效閱讀課堂目標(biāo)的前提。作為一名教師首先要以普通讀者身份去實踐，一步一步地潛心研讀文本，把握文本中語言特色及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為普通讀者去讀文本，感受文本中帶來的多種感受。第二步，以學(xué)生的視角，思考學(xué)習(xí)中的困惑是什么，可以學(xué)什么、不學(xué)什么等等。第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。在文本解讀過程中，教師在充分利用自己的知識經(jīng)驗研讀基礎(chǔ)上，再可通過教參中的“教材分析”研讀，然后著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

2、進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素教師在設(shè)計時必須考慮：一個是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，一定要遵循。另一個因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，學(xué)生往往通過自讀課文很快地把握，所以作為教師一定要和學(xué)生一起走進(jìn)語言文字中去，在文本語言中走個來回，通過文本語言讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思來達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。課堂上教師應(yīng)采用多元模式教學(xué)，考慮哪些知識需要理解并會運用，著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達(dá)到什么程度，都應(yīng)心中有數(shù)，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也相應(yīng)作出確切的規(guī)定。每一課時的教學(xué)目標(biāo)除了它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。應(yīng)按照自己的理解而定的個性目標(biāo)?？傊?，教師要圍繞學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。用目標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可謂是有的放矢的實效性學(xué)習(xí)。