老人與海閱讀答案精選(九篇)

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第1篇：老人與海閱讀答案范文

《老人與海》中，孤獨(dú)的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)不僅僅是條硬漢，他身上所體現(xiàn)的精神價(jià)值，完全是古希臘悲劇精神的現(xiàn)代回響。在《老人與海》中，海明威終于為他所鐘愛(ài)的硬漢找到了靈魂。下面是小編整理的關(guān)于最新中學(xué)生老人與海讀書(shū)筆記，歡迎閱讀!

最新中學(xué)生老人與海讀書(shū)筆記1人生就是一場(chǎng)無(wú)止境的追求，無(wú)論成敗與否，都是一個(gè)起點(diǎn)。成功與失敗往往只是一念之差，失敗并不可怕，可怕的是你沒(méi)有面對(duì)失敗的勇氣。《老人與?！分械闹魅斯サ貋喐缬盟膶?shí)際行動(dòng)向我們證明-即使失敗，也要成為一名英雄!

《老人與?！分v述了一位老漁夫圣地亞哥在連續(xù)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的情況下，與大馬林魚(yú)機(jī)智地周旋、搏斗，正在歸程中卻一再遭到鯊魚(yú)的襲擊，最后回港時(shí)只剩下了魚(yú)頭和魚(yú)尾以及一段骨骸。

“然而人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗?！痹诶先伺c大馬林魚(yú)的搏斗中，大馬林魚(yú)無(wú)疑成為了犧牲者，鯊魚(yú)來(lái)到后，老人和大馬林魚(yú)一樣，同樣成為了犧牲者。老人與鯊魚(yú)間的搏斗，正是老人的意志和一切強(qiáng)大的敵對(duì)力量抗?fàn)帲忯~(yú)則化身成為了敵對(duì)力量的代表。雖然魚(yú)肉都被咬去了，但什么也無(wú)法摧殘老人的意志。老人圣地亞哥雖然是一位失敗者，但是他敢于同惡勢(shì)力抗?fàn)幍木?，使他成為了英雄。所有東西都注定會(huì)毀滅，只有你的行動(dòng)才是永存的。只有這樣，你才會(huì)成為一個(gè)真正的成功者!

在生活中，挫折是必不可少的磨難。我們也許會(huì)因?yàn)殡y題而退縮，我們也許會(huì)因?yàn)槁浜蟮某煽?jī)而氣餒，我們也許會(huì)因?yàn)榭荚嚩鵁肋@些小小的挫折不值一提，卻往往成為人生路上的絆腳石。有些人會(huì)像老人圣地亞哥一樣追越極限，在困境中迎難而上，即使失敗了，也問(wèn)心無(wú)愧。

因?yàn)槟阕龀隽诵袆?dòng)，你就是一個(gè)成功者!有些人卻沒(méi)有信心和勇氣去直面失敗和挫折，而是得過(guò)且過(guò)，最終被命運(yùn)從成功的行列中抹除，成為一個(gè)無(wú)所事事的人。鯊魚(yú)或許是最后的勝利者，但毋庸質(zhì)疑的是，老人也是一位勝利者，他始終知道這偉大的“杰作”是屬于他的。他沒(méi)有向大海向大馬林魚(yú)，更沒(méi)有向鯊魚(yú)投降和妥協(xié)。我們也需要具備這種敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍挠職狻Ｔ谌魏螘r(shí)候，都把失敗看成一種磨練，讓它成為我們墊腳的基石，來(lái)攀登更高的山峰，挑戰(zhàn)自我，直面缺陷，超越極限，你就是自己生命中最重要的英雄!

在人生的旅途中，哪會(huì)少得了失敗?失敗乃成功之母，人總會(huì)摔倒，只是看你能否重新爬起。是否還能勇敢地去面對(duì)，成功總在風(fēng)雨后，只有經(jīng)歷了失敗，才會(huì)體驗(yàn)?zāi)浅晒Φ膩?lái)之不易。只要你用一顆頑強(qiáng)的心去對(duì)待，成功就在不遠(yuǎn)處向你招手。

最新中學(xué)生老人與海讀書(shū)筆記2這個(gè)暑假，在媽媽的推薦下，我閱讀了《老人與?！罚瑫?shū)中的主人翁老漁夫給我留下了深刻的印象。他讓我懂得了，堅(jiān)持才會(huì)成功，超越自我就是勝利的道理。

《老人與?！分v述的是一位老人在海上釣魚(yú)的經(jīng)歷。老漁夫在圣地亞哥海上連續(xù)八十四天都沒(méi)捕到一條魚(yú)。第八十五天，他一大清早就把船劃到了很遠(yuǎn)的圣地亞哥海面，出乎意料的捕到一條比他船還大的大槍魚(yú)，好景不長(zhǎng)，魚(yú)的血腥味引來(lái)了鯊魚(yú)搶食，老人不愿放棄，努力與鯊魚(yú)搏斗，最終突出重圍，將大魚(yú)帶回了漁港，所有人為他歡呼。

我十分佩服這位老漁夫，因?yàn)樗_(kāi)始已經(jīng)打到了一些魚(yú)，但他沒(méi)有安于現(xiàn)狀，而是向著更大的目標(biāo)前進(jìn)。再看看我們，平時(shí)遇到一點(diǎn)小困難都叫苦連天。我們是祖國(guó)的未來(lái)，應(yīng)該像這位老人一樣胸懷大志，去追求更好、更大的目標(biāo)。

在讀到“大魚(yú)的血腥味被一群鯊魚(yú)嗅到了，爭(zhēng)相游來(lái)?yè)屖?，老人的左手正好在抽筋，他只能使用右手，用木棒、捕到的劍魚(yú)的嘴等一切可以用來(lái)攻擊的武器自衛(wèi)，并最終趕走了這群鯊魚(yú)。但大魚(yú)的肉已經(jīng)被吃了一大半，而老人還風(fēng)趣地批評(píng)自己的左手‘該工作的時(shí)候卻在休息’”這一段的時(shí)候，我也被老人樂(lè)觀的精神所折服。在生活中，有些挫折是不可避免的.，我們應(yīng)該以樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不能坐以待斃。

當(dāng)我讀到“大槍魚(yú)開(kāi)始快速的圍著小漁船游動(dòng)，將纜繩繞到了桅桿上，老人右手高舉著鋼叉，在它躍出水面的一瞬間，竭盡全力的向它的心臟擲去，一聲哀鳴結(jié)束了大魚(yú)的生命”時(shí)，我的心也為之一動(dòng)，老人那種不服輸。堅(jiān)持不懈，明知對(duì)手強(qiáng)大，毫不退卻的精神，是多么讓人振奮啊!正是由于這種精神，老人才獲得了這場(chǎng)生死較量的勝利，值得我們學(xué)習(xí)!

故事的結(jié)局給予我們的決不是頹喪，而是鼓舞。要勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在暴力。失敗前要保持人的尊嚴(yán)和勇氣，不以成敗論英雄，真正的英雄是敢于超越自身力量的那種勝利!

人可以被毀滅，卻不能被打敗!

最新中學(xué)生老人與海讀書(shū)筆記3小說(shuō)描寫(xiě)的是一個(gè)年近六旬的老漁夫，在一次單身出海打魚(yú)時(shí)，釣到了一條大魚(yú)，卻拉不上來(lái)。老漁夫同魚(yú)周旋了幾天后，才發(fā)現(xiàn)這是一條超過(guò)自己漁船數(shù)倍的大馬林魚(yú)，雖然明知很難取勝，但仍不放棄。后來(lái)又因大馬林魚(yú)傷口上的魚(yú)腥味引來(lái)了幾群鯊魚(yú)搶食，但老人仍不愿就這樣放棄，最終突出重圍，將大魚(yú)帶回了漁港，讓其他漁夫佩服不已。

當(dāng)我讀到“老漁夫想：這里離海岸實(shí)在是太近了，也許在更遠(yuǎn)的地方會(huì)有更大的魚(yú)……”時(shí)，我十分佩服這位老漁夫，因?yàn)樗@時(shí)已經(jīng)打到了一些魚(yú)，但他沒(méi)有安于現(xiàn)狀，而是向著更大的目標(biāo)前進(jìn)。再看看我們，平時(shí)遇到一點(diǎn)小困難，我們都叫苦連天。我們是祖國(guó)的未來(lái)，應(yīng)該像這位老人一樣胸懷大志，去追求更好、更大的目標(biāo)。

當(dāng)我讀到“大馬林魚(yú)開(kāi)始快速地圍著小漁船游動(dòng)，將纜繩纏繞到了桅桿上，老人右手高舉著鋼叉，在它躍出水面的一瞬間，竭盡全力地向它的心臟擲去，一聲哀鳴結(jié)束了大魚(yú)的生命，它靜靜地浮在水面上……”時(shí)，我的心也像一塊大石頭落了地。我非常欽佩老人那種毫不畏懼、堅(jiān)持不懈的精神，雖然知道對(duì)手實(shí)力很強(qiáng)，但他沒(méi)有絲毫退縮，而是迎難而上。正因?yàn)橛辛诉@種精神，老漁夫才獲得了這場(chǎng)生死較量的勝利。我們?cè)谏钪幸惨獙W(xué)習(xí)老漁夫的精神，做事情不怕困難，才能取得成功。

在讀到大魚(yú)的血腥味被一群鯊魚(yú)嗅到了，爭(zhēng)相游來(lái)?yè)屖?，老人的左手正好在抽筋，他只能使用右手，用木棒、捕到的劍魚(yú)的嘴等一切可以用來(lái)攻擊的武器自衛(wèi)，并最終趕走了這群鯊魚(yú)。但大魚(yú)的肉已經(jīng)被吃了一大半，而老人還風(fēng)趣地批評(píng)自己的左手“該工作的時(shí)候卻在休息”的時(shí)候，我也被老人樂(lè)觀的精神所折服。在生活中，有些損失是不可避免的，我們應(yīng)該以樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不能斤斤計(jì)較。

最后，小說(shuō)以一個(gè)少年看到老漁夫在度量足有十八英尺長(zhǎng)的大馬林魚(yú)，再次描寫(xiě)了這條魚(yú)的巨大，說(shuō)明老漁夫所克服的困難之大，非比尋常。

小說(shuō)歌頌了老漁夫不畏艱險(xiǎn)努力奮斗的精神，我們也應(yīng)該像他那樣，不能滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，應(yīng)該積極向上，做任何事都要堅(jiān)持不懈，遇到困難要迎難而上，決不能半途而廢。只有這樣，我們才能獲得更大的成功和勝利。

最新中學(xué)生老人與海讀書(shū)筆記4“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把它消滅掉，可就是打不敗他?！薄叭瞬皇菫榱耸《?。一個(gè)人可以被毀滅，但是不能被打敗。這兩句話(huà)完美地體現(xiàn)了作者的思想。

書(shū)中的老人圣地亞哥在連續(xù)八十四天都沒(méi)有捕到魚(yú)的情況下，在大海上遇到一條巨大的馬林魚(yú)。經(jīng)過(guò)三天三夜的耐力與毅力的較量下，盡管老人的手已經(jīng)抽筋，沒(méi)有水，也沒(méi)有食物，也沒(méi)有武器，老人還是把馬林魚(yú)殺死了。可就在老人回家的途中，遭到了鯊魚(yú)的襲擊。當(dāng)他到達(dá)港口時(shí)，只剩下一副魚(yú)骨頭了。

這個(gè)簡(jiǎn)單的故事，卻唱出了一首英雄主義贊歌。老人雖然失敗了，但那只是力氣和肉體上的失敗，它的信心和希望始終不會(huì)破滅。生活中的我并不像老人那樣迎難而上，是一個(gè)遇到困難就退縮、逃避的loser。但因那次的勝利，我改變了自己。

一次手抄報(bào)的班級(jí)比賽，我認(rèn)為自己做的手抄報(bào)不大好看，所以就沒(méi)有要參加的念頭。突然，我看到了班上畫(huà)畫(huà)最差的同學(xué)舉手了。見(jiàn)此景，大家紛紛使出“激將法”讓我參加?！澳惝?huà)畫(huà)比他好幾百倍，他都參加了，你怎么可以不參加?”“對(duì)啊，參加吧，你肯定可以得獎(jiǎng)的!”他們的“激將法”奏效了。盡管抱著很小的希望，我還是認(rèn)真地完成了手抄報(bào)。功夫不負(fù)有心人，一個(gè)星期的努力換來(lái)了第一名的成績(jī)，出乎意料，自己竟然可以做得這么好。從此，我的步伐再也不會(huì)被困難阻擋了。

墻角的蝸牛，正奮力地往上爬，動(dòng)作慢得讓人看不見(jiàn)。它的臉上似乎掛著汗水，背著它那龐大的“房子”，留下了它努力的痕跡。它和老人一樣，執(zhí)著、不放棄、勇往直前，努力完成自己的目標(biāo)，無(wú)論怎么樣的艱難險(xiǎn)阻都阻擋不了他們前進(jìn)的步伐。

老人是真正具有百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)困難的精神。從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他并不是失敗者，而是一個(gè)勝利者。因?yàn)?，他并沒(méi)有在命運(yùn)面前“跪下”，無(wú)論在怎么艱難的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了和馬林魚(yú)、鯊魚(yú)的戰(zhàn)斗。老人是一個(gè)失敗者，但更是一個(gè)失敗的英雄。真正的英雄形象，正是海明威筆下的人物圣地亞哥。

最新中學(xué)生老人與海讀書(shū)筆記5我不敢說(shuō)我懂得什么可稱(chēng)之為名作，也不敢妄自評(píng)論一部作品的價(jià)值與意義，因?yàn)闀r(shí)間自會(huì)交出答案。但我所以為的佳作，是平淡而深刻的。無(wú)需詩(shī)歌詞曲般的麗句清詞，亦不必獨(dú)樹(shù)一幟，自領(lǐng);或是一句話(huà)，或是一種情，能激起人內(nèi)心的一份感觸，留給人心中一份思考，于我而言，作品便有了最獨(dú)特的含義。無(wú)疑，《老人與?！芳词且粋€(gè)扎根于我心中的故事，它用最平實(shí)的語(yǔ)言，卻帶給了我最深刻的思考。

并沒(méi)有如以往對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行描述，因?yàn)槿魏蔚母攀鲈谶@個(gè)平凡的故事面前，仿佛都顯得那樣蒼白無(wú)力，也許因?yàn)樗鼉H僅就是一個(gè)老人，一條魚(yú)，和一片海的故事吧。

老人圣地亞哥和海明威在我看有幾分相似。年少的海明威進(jìn)取好勝，勇敢地追求著自己的夢(mèng)想，但時(shí)光卻無(wú)情地消磨著他的精力和創(chuàng)造力，讓那個(gè)活潑開(kāi)朗的少年的影子，逐漸離他而去。如同84日沒(méi)捕到魚(yú)的圣地亞哥，面對(duì)譏笑與嘲諷，他卻執(zhí)著的相信，相信自己，也相信生活。老人圣地亞哥這個(gè)人物身上所折射出的品質(zhì)恰是海明威最為欣賞的，換個(gè)角度而言，老人圣地亞哥的堅(jiān)強(qiáng)不屈，正是海明威對(duì)自己的期待以及他所希望自己能夠成為的英雄，是他用筆尖刻劃得他渴望追逐的自己年少時(shí)的影子。

當(dāng)然，若只是單純地刻畫(huà)圣地亞哥的堅(jiān)毅，那《老人與?！穮s決計(jì)達(dá)不到其如今所達(dá)到的高度，因?yàn)檫@樣的人物形象，無(wú)疑是單調(diào)而不完整的。圣地亞哥“硬漢”的內(nèi)心，也會(huì)有柔軟的一面，那就是對(duì)真誠(chéng)的友誼和世界美好事物的向往，而這正是海明威畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆。故事里老人唯一的朋友就是小男孩，他們兩人相親相愛(ài)，相互依存，相互照顧。當(dāng)老人在捕魚(yú)時(shí)，他曾幾次叫小男孩的名字，足以證明小男孩可以給老人信心和力量。同時(shí)，對(duì)大馬林魚(yú)，老人的情感也是一直在變化的。剛開(kāi)始老人興奮于他終于可以結(jié)束他的噩運(yùn)，用這樣一條大魚(yú)為他賺很多錢(qián);然而，漸漸地，老人被馬林魚(yú)的智慧和毅力所打動(dòng)，甚至感動(dòng)，他深深為馬林魚(yú)的死而感到難過(guò)，或許在他心里，馬林魚(yú)儼然成為他在大海里的伙伴與依靠。

起初讀《老人與?！返奈疑袨橹赡郏@些想法在我看來(lái)已是這份作品所要表現(xiàn)的全部了。但當(dāng)我走得更遠(yuǎn)，經(jīng)歷更多，卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)平凡的故事，遠(yuǎn)沒(méi)有當(dāng)初我所以為的明了;一如原本簡(jiǎn)單的世界，隨著人的成長(zhǎng)，而越發(fā)復(fù)雜。當(dāng)我再次合上書(shū)頁(yè)的時(shí)候，心頭早已泛起一陣風(fēng)雨。

第2篇：老人與海閱讀答案范文

此時(shí)的你肯定有很多疑惑，想知道高考這么緊張，為什么要讀課外書(shū)籍；什么時(shí)間讀這些書(shū)；怎樣組織閱讀；有沒(méi)有效果；會(huì)不會(huì)影響學(xué)科作業(yè)等等。

第一、為什么高中生要閱讀課外書(shū)籍？一是高考內(nèi)容拓展了，考得更細(xì)了。2013年湖北高考語(yǔ)文卷第5題文學(xué)常識(shí)B項(xiàng)是“《紅樓夢(mèng)》第五回，賈寶玉隨賈母赴寧國(guó)府等賞梅，午間去房間休息，看見(jiàn)房?jī)?nèi)掛著一幅對(duì)聯(lián)‘世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章’，寶玉覺(jué)得這幅對(duì)聯(lián)蘊(yùn)含豐富，十分喜愛(ài)，銘記在心”，請(qǐng)你判斷對(duì)嗎？答案是錯(cuò)，寶玉不是“十分喜愛(ài)，銘記在心”，而是“斷斷不肯在這里了”?？奸L(zhǎng)篇小說(shuō)中的細(xì)節(jié)，不讀原著，甚至不反復(fù)地研究原著，能做出來(lái)嗎？而且今年還考了《論語(yǔ)》《雷雨》《狂人日記》《老人與?！?；還要求學(xué)生探究獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的莫言與青年作家郭敬明的圖書(shū)銷(xiāo)量及原因。這三道題的分?jǐn)?shù)高達(dá)9分?？磥?lái)拓展閱讀是勢(shì)在必行。

二是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求高中生必須閱讀一定數(shù)目的經(jīng)典書(shū)籍，以拓展眼界、陶冶性情、豐富積累、提升素質(zhì)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)“增強(qiáng)文化意識(shí)，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳承和交流”。金牌主持白巖松談讀書(shū)感言，這樣寫(xiě)到：“當(dāng)我拉開(kāi)上世紀(jì)80年代的書(shū)架，會(huì)把哪本書(shū)抽出來(lái)呢？我印象太深了，那便是《朦朧詩(shī)選》，當(dāng)我打開(kāi)書(shū)，撲面而來(lái)的是兩句話(huà)：‘卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。’當(dāng)我讀到這兩句詩(shī)，以及書(shū)里那么多詩(shī)之后，才真正從草原上的年輕人變成了北京人，從中學(xué)生變成了大學(xué)生，變成了開(kāi)始思考中國(guó)各種問(wèn)題的、有責(zé)任感的、并且開(kāi)始擁有自己獨(dú)立思維方式的中國(guó)人?！笨梢?jiàn)讀書(shū)可以改變一個(gè)人的命運(yùn)。

一天不讀名著可以，一月不讀也正常；而如果三年不涉獵文學(xué)，不浸潤(rùn)書(shū)香，他們重要的高中階段將會(huì)是多么蒼白！五年以后，十年以后，他們?cè)趺床粫?huì)覺(jué)得遺憾呢？閱讀經(jīng)典，就是為生命著色，“打下精神的底子”，從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)人的成長(zhǎng)史就是一個(gè)人的閱讀史。青年時(shí)代的閱讀，就是為我們的未來(lái)描摹光亮的底色。被那些醇美的文字打動(dòng)過(guò)、浸潤(rùn)過(guò)，我們的生命將日漸豐盈，變得厚實(shí)而崇高。

第二、讀什么的問(wèn)題。我們的學(xué)生有必讀書(shū)目和選讀書(shū)籍，有長(zhǎng)篇經(jīng)典與短文快餐。學(xué)生在完成規(guī)定的閱讀書(shū)籍之后，完全可以選讀自己喜歡的健康書(shū)籍?；蛘呤瞧x時(shí)間較長(zhǎng)，讀長(zhǎng)篇小說(shuō)；課前或早自習(xí)時(shí)間有限，見(jiàn)縫插針，讀自己喜歡的精美短文或優(yōu)秀作文。

第三，什么時(shí)間讀的問(wèn)題。一是法定漂讀時(shí)間。每周的一節(jié)晚自習(xí)，加上我們語(yǔ)文老師奉獻(xiàn)出來(lái)的連排的第二節(jié)晚自習(xí)，這樣共兩節(jié)課。二是語(yǔ)文早自習(xí)和語(yǔ)文課的機(jī)動(dòng)時(shí)間。其它課內(nèi)時(shí)間一般不能閱讀。因而目前的周一晚上漂讀就成了我們學(xué)生最期盼的晚餐。

第四，怎么讀的問(wèn)題。閱讀不是放羊式，而是講方法、有筆記、有交流展示。一般是閱讀――積累詞語(yǔ)、好句好段――寫(xiě)100字左右的感悟――老師檢查評(píng)分――班級(jí)交流展示。每讀完一本書(shū)后，再完成1000字左右的感悟，或者進(jìn)行改寫(xiě)劇本，然后交流展示。有時(shí)老師還可以在讀書(shū)前，提出一些探究題讓學(xué)生邊讀邊思考。如《邊城》的結(jié)尾說(shuō)：“那個(gè)人可能明天回來(lái)，可能永遠(yuǎn)不回來(lái)?！苯Y(jié)合整部小說(shuō)看，你覺(jué)得回不回來(lái)？相信經(jīng)常有這種閱讀交流、思維碰撞，學(xué)生智慧的宮殿必定更加富麗堂皇、思想的大樹(shù)必定更加蔥蘢繁茂。

當(dāng)然，拓展閱讀，我們也是摸著石頭過(guò)河，經(jīng)驗(yàn)不足，肯定會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。比如學(xué)生是否會(huì)始終興趣盎然、如饑似渴？是否都能專(zhuān)心閱讀、深入思考？是否在以后的高考中胸有成竹、穩(wěn)操勝券？這實(shí)在是一個(gè)龐大的課題，需要我們?nèi)w語(yǔ)文老師群策群力、隨時(shí)撥云見(jiàn)日；更需要領(lǐng)導(dǎo)老師們的鼎力支持、指點(diǎn)迷津！

第3篇：老人與海閱讀答案范文

一些名作家做高考語(yǔ)文試題，竟然不及格，甚至竟然做不對(duì)以自己文章命題的現(xiàn)代文閱讀題。于是某些出題人便說(shuō)話(huà)了：試題與寫(xiě)作不是一個(gè)套路，作家不及格很正常。

我想反駁幾句：為什么不能是一個(gè)套路？為什么不能讓作家及格？語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原則是不是為了應(yīng)用？按照某些出題人的說(shuō)法推論開(kāi)去，那么——蘇步青、華羅庚、陳省身做高考數(shù)學(xué)卷不及格是正常的，李政道、楊振寧做高考物理卷不及格是正常的……

語(yǔ)文高考命題形式從某種意義上講，確實(shí)有打擊讀書(shū)的嫌疑。也許此語(yǔ)過(guò)重，我也明白出一套優(yōu)質(zhì)的、令大家都滿(mǎn)意的語(yǔ)文高考試卷真的是太難了。但是，如果我們換一種思維出題，是不是能走出語(yǔ)文教學(xué)功利化、繁瑣化、程式化、隨意性的泥潭呢？

所謂功利化，是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是為了應(yīng)試，教師學(xué)生眼里只有試卷與分?jǐn)?shù)而沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)，我們只是要求學(xué)生即學(xué)即用，嚴(yán)重違背了語(yǔ)文潛移默化、積累滋養(yǎng)的特點(diǎn)。

所謂繁瑣化，就是目前的語(yǔ)文教學(xué)與考試將一切都割裂肢解，分成一個(gè)個(gè)的得分小點(diǎn)：字音、字形、修辭、句式變換、文言一詞多義、現(xiàn)代文與詩(shī)歌的多種表達(dá)方式，反復(fù)操練，使語(yǔ)文失去了整體性、趣味性、實(shí)用性。

所謂程式化，是指語(yǔ)文命題形式超級(jí)穩(wěn)定，學(xué)生從高一就知道了試卷的排列順序，就知道現(xiàn)代文閱讀一定要考“此段用了什么表達(dá)方式”“這句話(huà)在文中有什么含義”，詩(shī)歌賞析題一定考“本詩(shī)是如何表現(xiàn)作者的情感的”。這樣一來(lái)，答題成了套用公式。

所謂隨意性，就是說(shuō)目前語(yǔ)文試題的答案，尤其是現(xiàn)代文閱讀題、詩(shī)歌賞析題的答案很多是“出題人”的答案而不是“我們”的答案。我們時(shí)常耳聞：某作者做不好用自己文章命題的現(xiàn)代文閱讀；某些學(xué)生能熟背甚至能仿寫(xiě)某首詩(shī)詞，可就是找不全該賞析題的得分點(diǎn)。目前的語(yǔ)文試題沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“高能者得高分”初衷——愛(ài)語(yǔ)文的未必得高分，恨語(yǔ)文的也未必得低分。許多選擇題，與讀書(shū)寫(xiě)作幾乎沒(méi)有任何關(guān)系，與學(xué)生的真實(shí)水平也沒(méi)有必然聯(lián)系；科技文閱讀選擇題，明明一萬(wàn)個(gè)明白了原文，可就是一念之差或一字之差選不對(duì)，讓人頭痛；有的現(xiàn)代文閱讀文章本身十分淺顯，完全沒(méi)有必要讓學(xué)生再用另一種死板、程式的方式重新表達(dá)。

有人說(shuō)“西方學(xué)生是學(xué)什么考什么，中國(guó)學(xué)生是考什么學(xué)什么”。我們的學(xué)生一天到晚除了做題還是做題，我們的學(xué)生高中三年除了學(xué)了幾本課本做了上百套試卷之外，幾乎沒(méi)有真正的收獲。當(dāng)語(yǔ)文試題都固定在瑣碎的字、音、成語(yǔ)、病句、文言挑錯(cuò)、現(xiàn)代文肢解分條筆答時(shí)，學(xué)生哪有心情哪有時(shí)間哪有必要讀書(shū)？

有興趣的同行們可以上網(wǎng)搜一下“民國(guó)高考題”，當(dāng)時(shí)出題量之少、備考之簡(jiǎn)讓人咋舌，但是它做到了真正考語(yǔ)文素質(zhì)。

如果我主持中國(guó)語(yǔ)文高考，200分這樣分配，對(duì)學(xué)生的要求如下。

高中三年讀一百本中外名著，如《巴黎圣母院》《海上勞工》《高老頭》《大衛(wèi)·科波菲爾》《馬丁·伊登》《老人與?！贰逗?jiǎn)·愛(ài)》《罪與罰》《初戀》《阿霞》《羅亭》《貴族之家》《湯姆大伯的小屋》《邊城》《吶喊》《雷雨》《日出》《駱駝祥子》《家》《黑駿馬》《北方的河》《人生》《平凡的世界》《神鞭》《大國(guó)之魂》《中國(guó)朦朧詩(shī)選》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等一百本?？荚嚂r(shí)，從書(shū)中抽取其中的幾行，讓考生直接寫(xiě)出書(shū)名（篇名）與作者，一書(shū)只出一題，每題一分，共四十分。

筆答題可以立足于名著與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，如“請(qǐng)你通過(guò)張飛之死分析作為管理層注意的問(wèn)題”，如“曹操割發(fā)代首是否違背法制”，如“你如何看待老人對(duì)自己的對(duì)手——那條大魚(yú)——的敬意”。可以出四個(gè)題，每題十分，共四十分。

這全靠課下積累，沒(méi)有公式可循。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生“讀、寫(xiě)、思”三結(jié)合的習(xí)慣。

三年背誦二百首唐詩(shī)、一百首宋詞、五十首元曲，另加其他朝代詩(shī)歌（包括先秦詩(shī)歌、明清民國(guó)詩(shī)歌）一百首。考試時(shí)只考對(duì)上下句，一句一分，共三十分。

三年熟讀古文八十或一百篇，只考句子的翻譯，以“信達(dá)雅”為得分標(biāo)準(zhǔn)，共二十分。

作文六十分，盡量不考清談，考社會(huì)實(shí)際。

另有十分留給出題人更自由地掌握：可以考對(duì)聯(lián)，可以考書(shū)信，可以考廣告詞，可以考寫(xiě)詩(shī)，也可以考選擇題。

選擇題最好能像臺(tái)灣的一些試題一樣，把知識(shí)廣度與趣味結(jié)合起來(lái)，請(qǐng)看筆者出的一個(gè)題目。下面各選項(xiàng)中“泉水與人物”沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的一項(xiàng)是：A貪泉與吳隱之；B盜泉與孔子；C黃山泉與華彥鈞；D趵突泉與劉鶚。答案為C，因?yàn)橄棺影⒈c無(wú)錫惠山泉有關(guān)系。

如果這樣考的話(huà)，大家說(shuō)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文水平能不能提高？讀書(shū)、寫(xiě)作與考試是不是能夠“三合一”？字、詞、句、詩(shī)歌、現(xiàn)代文、文言文、應(yīng)用文是不是能夠結(jié)合在了一起？

也許有人會(huì)反駁我：你的方法不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎？我說(shuō)不會(huì)，請(qǐng)你對(duì)比一下吧，我們現(xiàn)在讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練選擇題、筆答題，你知道三年下來(lái)他們的講義有多少斤？你知道我們把語(yǔ)文分割成一個(gè)又一個(gè)塊塊進(jìn)行技術(shù)性、重復(fù)性的演練，做了多少無(wú)用功嗎？

我的想法肯定有許多的不足，懇請(qǐng)行家里手、大方之家指正。

第4篇：老人與海閱讀答案范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；對(duì)話(huà)教學(xué)：學(xué)生個(gè)性

一、留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

在教學(xué)中，要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，首先就要留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑自然成了語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑是讓學(xué)生不固守權(quán)威，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師或教材所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行反思的過(guò)程。它不是“挑戰(zhàn)”，而是一個(gè)積極的思維過(guò)程，是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)首先要在時(shí)間上滿(mǎn)足學(xué)生。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師提出問(wèn)題后，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考，教師已經(jīng)將問(wèn)題的答案“公之于眾”，質(zhì)疑機(jī)會(huì)被擠占。留給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間，是要在“問(wèn)”和“答”之間讓學(xué)生有充裕的時(shí)間思考。以《行路難》教學(xué)中對(duì)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！币痪涞睦斫?，教師以問(wèn)題“該句表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的政治抱負(fù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李白的心路歷程進(jìn)行探究，問(wèn)題提出后，預(yù)留2分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生思考，然后再以“長(zhǎng)風(fēng)破浪”的比喻來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解李白堅(jiān)定的信念，不屈的精神，理解他在歧路彷徨后終能達(dá)到理想彼岸的堅(jiān)定。

二、留給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很少有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣的課堂讓學(xué)生的個(gè)性“灰飛煙滅”，創(chuàng)新無(wú)從談起。新的課程要求要給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，要讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)闡述自己觀點(diǎn)。如在《駱駝祥子》的閱讀中有這樣一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為本文的主要人物是誰(shuí)？請(qǐng)結(jié)合你的理解就該人物做簡(jiǎn)單評(píng)論?！苯Y(jié)果有很多學(xué)生選擇了虎妞作為答案，所答也基本符合問(wèn)題要求，而結(jié)果是無(wú)論學(xué)生答得再怎么完整，永遠(yuǎn)都不可能得滿(mǎn)分，因?yàn)閰⒖即鸢钢兄荒苓x“祥子”或“劉四爺”。那么同樣在課堂教學(xué)中，教師是否應(yīng)該反思，為何我們總要只所謂的“參考答案”、“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)限制學(xué)生，為何就不能給學(xué)生一個(gè)廣闊的思考空間，他們的理解為何就不能帶有自我的色彩。我們不是提倡個(gè)性化閱讀嗎？為何又要在“分?jǐn)?shù)”的“緊箍咒”下以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來(lái)滿(mǎn)足所謂的“教學(xué)水平”呢？留給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，就是要引導(dǎo)學(xué)根據(jù)的認(rèn)識(shí)或感受將自己的觀點(diǎn)抒發(fā)出來(lái)，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中讓自己的觀點(diǎn)得到檢驗(yàn)。

留給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利還要讓學(xué)生在交流互動(dòng)中不斷地發(fā)展進(jìn)步。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡以探究、合作、交流的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在交流互動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性所不可或缺的環(huán)節(jié)。在交流合作中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通合作，在心理距離上縮短，有利于更好地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。教師在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生當(dāng)在教學(xué)中提問(wèn)時(shí)，多喜歡選擇沉默，而在小組卻較為積極。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作是不同個(gè)性的整合過(guò)程。如在《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)中，對(duì)主題的把握，有的學(xué)生從“我”的角度出發(fā)進(jìn)行理解，而有的學(xué)生則從“菲利普夫婦”角度理解。在《威尼斯商人》（節(jié)選）學(xué)習(xí)中，對(duì)人物形象的分析，有的喜歡夏洛克，有的喜歡鮑西亞，有的則喜歡安東尼奧，在《老人與?！返膶W(xué)習(xí)中，有的看到的是勇敢，有的看到的是堅(jiān)持，有的看到的是貧困，凡此種種，如果沒(méi)有給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，完全按教師的“預(yù)案”進(jìn)行，課堂將是死的課堂，學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)也就無(wú)從談起。

三、留給學(xué)生想象的空間

第5篇：老人與海閱讀答案范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 閱讀材料

“教材是例子”，是閱讀教學(xué)的主要憑借，更是寫(xiě)作教學(xué)“取之不盡，用之不竭”的資源庫(kù)，所以我們要用好、用巧這些例子。

一、以閱讀材料中人物為切入點(diǎn)

教材為我們呈現(xiàn)了古今中外形形的人物，用文字濃縮了世間百態(tài)、人間萬(wàn)象。這些栩栩如生的模特為我們提供了豐富的寫(xiě)作素材。在學(xué)習(xí)《斗鯊》（節(jié)選自《老人與?！罚┻@篇課文時(shí)，因其是海明威的自傳性作品，教學(xué)中由課文拓展至對(duì)海明威“硬漢”精神的解讀，并以此為契機(jī)進(jìn)行了《向英雄海明威致敬》的課堂隨機(jī)寫(xiě)作。學(xué)生有感而發(fā)，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)全面而深刻，達(dá)到了雙倍效果。

二、以閱讀材料中思想為切入點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，

樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！闭n堂隨機(jī)寫(xiě)作更應(yīng)從學(xué)生的寫(xiě)作心理出發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)于將心中的情感流淌于筆端。巧妙的時(shí)機(jī)把握正是隨機(jī)寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)《保爾與冬妮婭》一課時(shí)，由于觸及少男少女的初戀這一敏感話(huà)題，學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)卻又欲言又止，以此為契機(jī)我隨機(jī)擬定文題《保爾和冬妮婭為什么沒(méi)有步入婚姻殿堂》要求學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)這一問(wèn)題的看法。雖然孩子們對(duì)兩人沒(méi)有結(jié)合表示惋惜，但是理想追求、生活信念、階級(jí)立場(chǎng)、社會(huì)背景等這些深刻的剖析出現(xiàn)在他們的習(xí)作中。他們由關(guān)注兩個(gè)人的感情擴(kuò)展到關(guān)注廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，真切的表達(dá)了自己的情感。

三、以閱讀材料中文化為切入點(diǎn)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是為了習(xí)得祖國(guó)的語(yǔ)言文字，同時(shí)傳承中華文化。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文本是一種規(guī)范化的文化傳承，在這個(gè)正規(guī)有序的過(guò)程中，學(xué)生有許多豁然開(kāi)朗的思想，為何不把這些思想、智慧、聯(lián)想固定下來(lái)，拓展開(kāi)去，積累珍貴的文化素材。

學(xué)習(xí)了《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居》等一系列陶淵明的詩(shī)文，學(xué)生已對(duì)隱逸文化有了初步認(rèn)識(shí)，為了將這種儒道思想的處世哲學(xué)闡釋清楚，以《品讀陶淵明》為題進(jìn)行了課堂隨機(jī)寫(xiě)作。學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷和歷史文化常識(shí)，解讀出悠然、恬淡、執(zhí)著、超塵脫俗，有著錚錚傲骨，不與世俗同流合污的隱士形象。有了文化做后盾，學(xué)生的思想得到了升華。

四、以閱讀材料中寫(xiě)法為切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)中提供了大量的句、段、文作為隨文練筆的“中介”，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)的寫(xiě)法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

《爸爸的花落了》使用了雙線(xiàn)交織的寫(xiě)法，以爸爸的花和畢業(yè)典禮為線(xiàn)索串聯(lián)起一系列的事情，應(yīng)用這種寫(xiě)法隨機(jī)練習(xí)了《成長(zhǎng)的足跡》，應(yīng)用了以實(shí)物為線(xiàn)索寫(xiě)作，文章變得條理清晰；學(xué)習(xí)了白居易《荔枝圖序》后，精煉語(yǔ)言寫(xiě)出事物特征的寫(xiě)法給學(xué)生留下深刻印象，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)了一段文字介紹喜歡或熟悉的水果，語(yǔ)言精煉生動(dòng)，一個(gè)個(gè)鮮活的水果躍然紙上；朱自清的名篇《春》從不同角度為我們展現(xiàn)了蓬勃美麗的春天，多角度寫(xiě)景的方法被散文大家運(yùn)用的出神入化，學(xué)生仰望的同時(shí)萌生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，恰逢秋季，于是課堂隨機(jī)寫(xiě)作《秋》應(yīng)運(yùn)而生，效果斐然。

五、以閱讀中的空白為切入點(diǎn)

一些閱讀文章中常常會(huì)用言盡而意無(wú)窮的語(yǔ)句結(jié)尾，使文章更具延伸性，而這些也恰恰是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最好切入點(diǎn)。如《皇帝的新裝》一文中最后皇帝舉行完游行大典會(huì)發(fā)生些什么，可以啟發(fā)學(xué)生想象情節(jié)，學(xué)生得出的答案可能多種多樣，這樣一來(lái)既可以使得文章的的思想感情得到深化，又可以使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中選準(zhǔn)切入點(diǎn)，有利于隨機(jī)寫(xiě)作的順利展開(kāi)，邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合的方法，有利于知識(shí)的鞏固，使閱讀與寫(xiě)作共同發(fā)展、相得益彰。

課堂隨機(jī)寫(xiě)作應(yīng)用呈現(xiàn)“活”的特點(diǎn)。寫(xiě)作時(shí)的訓(xùn)練方式靈活多變，模仿式、想象式（結(jié)尾續(xù)寫(xiě)、情節(jié)擴(kuò)展）、感悟式、轉(zhuǎn)換式（體裁轉(zhuǎn)變）?；驇拙湓?huà)、或幾個(gè)小標(biāo)題、或一段文字、或一個(gè)精美的開(kāi)頭、或一個(gè)雋永深邃的結(jié)尾，這些方式因文而定、因時(shí)而變、因人而異，不必拘泥于條條框框，隨機(jī)寫(xiě)作就真的“活”起來(lái)了。

第6篇：老人與海閱讀答案范文

一、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，好的課堂氛圍是必不可少的，輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境、民主平等的師生關(guān)系往往能讓學(xué)生更享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，更愿意思考、愿意參與，學(xué)習(xí)興趣也更濃。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師占主導(dǎo)地位，多數(shù)情況下是教師一個(gè)人演獨(dú)角戲，學(xué)生都習(xí)慣了“老師講、學(xué)生聽(tīng)”，這不僅限制了學(xué)生的思維，難以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師形成很強(qiáng)烈的依賴(lài)性。遇到問(wèn)題，沒(méi)有獨(dú)立思考的意識(shí)及習(xí)慣，反正老師會(huì)講，于是就等著老師講。久而久之，很容易造成思維僵化、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《端午日》（沈從文）時(shí)，在課堂上我給學(xué)生們帶去了粽子，課前特意讓學(xué)生回憶了自己過(guò)端午節(jié)的情景，課上我安排了學(xué)生陳述的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回想過(guò)去自己是如何和家人過(guò)端午節(jié)的，在端午節(jié)都看到過(guò)哪些有意思的情景。有了這些鋪墊，再帶著學(xué)生來(lái)學(xué)課文，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)覺(jué)得更容易理解，對(duì)于作者的描述也能有更深的體會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是應(yīng)當(dāng)被摒棄的，在如今的課堂上，要倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師不再是課堂的主導(dǎo)，教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)放到學(xué)生身上來(lái)，老師的角色是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、參與者，學(xué)生則是課堂的主角。師生間應(yīng)當(dāng)經(jīng)?；?dòng)，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、共同探討，一起來(lái)解決問(wèn)題。這樣的課堂氛圍才能提升學(xué)生各方面的能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、合理運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣

科技飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷被運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多媒體也可以發(fā)揮它的積極作用。對(duì)于很多拍成了優(yōu)秀影視作品的名著，教師可以抽出時(shí)間為學(xué)生播放，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。影視作品讓原著變得更生動(dòng)、更直觀，幫助學(xué)生更好地理解原著的意蘊(yùn)，能為學(xué)生的閱讀提供實(shí)幫助。除此之外，多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用方式還有很多，教師可以在多媒體教室舉辦例如演講比賽、詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽等活動(dòng)，這都能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松，同時(shí)也學(xué)得有效率。

例如，在教學(xué)《充滿(mǎn)活力的春天》（高曉聲）時(shí)，我把學(xué)生帶到了多媒體教室，課上我利用事先準(zhǔn)備好的課件向?qū)W生們展示了一幅幅春天美好的圖畫(huà)，伴隨著圖畫(huà)，學(xué)生們耳邊回響的是潺潺的流水聲、小鳥(niǎo)的鳴叫聲，在這種輕松愜意的環(huán)境下展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生們覺(jué)得自己仿佛置身于作者所描繪的畫(huà)面中，情不自禁地進(jìn)入對(duì)文本的閱讀和賞析之中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也很好地幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境，學(xué)生對(duì)于作者的描述也有了更深的體驗(yàn)。

三、為課堂添加靈性

語(yǔ)文課堂是充滿(mǎn)著人文氣息的，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界、感知世界的過(guò)程，尤其是進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)。文章有的呈現(xiàn)名人的生平事跡，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)人性的光輝；有的描繪山水美景，讓學(xué)生感受自然的美；有的則抒發(fā)感悟，借景抒懷，讓學(xué)生體味人生的真諦，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)添加更多靈動(dòng)的色彩。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走進(jìn)文章，然后再走出來(lái)。走進(jìn)去是要引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章，知道作者想傳達(dá)的意思，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵；走出來(lái)則是要求學(xué)生跳出教材，將從書(shū)本中讀到的、看到的、學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，將文章中的人文關(guān)懷表現(xiàn)出來(lái)，從而更好地理解世界、體味生活。例如，在教學(xué)《老人與?！罚ü?jié)選）時(shí)，面對(duì)跌宕起伏的故事情節(jié)，學(xué)生們的情緒隨著老人的境遇變化會(huì)產(chǎn)生很大的起伏，學(xué)生們都很擔(dān)憂(yōu)在和大鯊魚(yú)的搏斗中老人是否能獲勝，都融入了故事的情節(jié)中。然而在學(xué)完文章后，我會(huì)讓學(xué)生走出來(lái)，領(lǐng)會(huì)下這篇文章的含義，讓學(xué)生感受人在和自然搏斗中的種種情境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到大自然的博大。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

第7篇：老人與海閱讀答案范文

一、 外國(guó)小說(shuō)欣賞2012年高考命題預(yù)測(cè)

1. 在語(yǔ)言基礎(chǔ)題中可能以選擇項(xiàng)的形式呈現(xiàn)

（1）結(jié)合詞語(yǔ)（熟語(yǔ)）運(yùn)用考查

例1: 武昌區(qū)元月調(diào)研測(cè)試卷第3題

A. 博爾赫斯在《沙之書(shū)》的開(kāi)頭，顯得煞有介事。只要繼續(xù)研讀下去，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他在“說(shuō)謊”，因?yàn)椤吧持畷?shū)”在現(xiàn)實(shí)中是不存在的。

例2: 孝感市第二次統(tǒng)考測(cè)試卷第2題

D. 《我的叔叔于勒》的敘述人決定了小說(shuō)以一個(gè)半大孩子的眼睛來(lái)看世界，他的視角是仰視的，對(duì)成人世界的復(fù)雜與不可理喻，無(wú)法給出解釋和判斷。

例1和例2分別出自教科書(shū)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》“虛構(gòu)”和“敘述”話(huà)題板塊中的一段文字表述。兩者都將教材文本內(nèi)容與成語(yǔ)的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考查。既考查了考生對(duì)教材的熟知程度，又考查了考生對(duì)加點(diǎn)成語(yǔ)意思的理解，有一箭雙雕的效果。

（2）結(jié)合文學(xué)常識(shí)及文學(xué)名著考查

例3: 荊州市畢業(yè)班質(zhì)量檢查卷第5題

D. 海明威是美國(guó)現(xiàn)代著名作家，被譽(yù)為“美利堅(jiān)民族的精神豐碑”，曾獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他的代表作有《老人與?！贰短?yáng)照樣升起》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》《炮獸》等。

例4: 襄陽(yáng)市三月調(diào)研測(cè)試卷第5題

D. 列夫?托爾斯泰，19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家，是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一，主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》等。

《考試說(shuō)明》在“文學(xué)常識(shí)”部分明確要求識(shí)記教科書(shū)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中的重要作家、作品的基本常識(shí)。例3和例4，都是將《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中選文作者的相關(guān)信息，作為文學(xué)常識(shí)題的一個(gè)選項(xiàng)來(lái)考查，考點(diǎn)十分明確，針對(duì)性很強(qiáng)。

此外，像孝感市第一次統(tǒng)考試題中，對(duì)相關(guān)文學(xué)常識(shí)的考查以填空題的形式出現(xiàn)（《橋邊的老人》的作者是美國(guó)小說(shuō)家 ），也值得關(guān)注。

2. 在語(yǔ)言表達(dá)題中可能以簡(jiǎn)答題的形式呈現(xiàn)

例5: 武漢市二月調(diào)研測(cè)試卷第20題

閱讀下面的材料，按要求回答問(wèn)題。

海明威有一個(gè)“冰山理論”。他認(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來(lái)，不要袒露出來(lái)。他的小說(shuō)《橋邊的老人》結(jié)尾處這樣寫(xiě)道：

“那時(shí)我在照看動(dòng)物，”他木然地說(shuō)，可不再是對(duì)著我講了，“我只是在照看動(dòng)物?！?/p>

老人的兩句話(huà)僅一詞之差，比較它們的含意，展開(kāi)想象，分別寫(xiě)一句老人的心里話(huà)。

{1}“那時(shí)我在照看動(dòng)物”：

{2}“我只是在照看動(dòng)物”：

例6： 襄陽(yáng)市三月調(diào)研測(cè)試卷第22題

每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想。請(qǐng)仿照示例，補(bǔ)充下面兩個(gè)句子。要求符合人物的思想性格，句式相近，每句話(huà)補(bǔ)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)不超過(guò)30個(gè)字。

《我有一個(gè)夢(mèng)想》中的馬丁?路德?金說(shuō)：“我的夢(mèng)想就是平等，有了平等，我的黑人兄弟姐妹們將生活在幸福的國(guó)家里?！?/p>

《橋邊的老人》中的老人說(shuō)：“我的夢(mèng)想就是 。”

《清兵衛(wèi)與葫蘆》中的清兵衛(wèi)說(shuō)：“我的夢(mèng)想就是 ?！?/p>

語(yǔ)言表達(dá)題歷來(lái)被稱(chēng)為高考的“試驗(yàn)田”，將教科書(shū)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中的相關(guān)知識(shí)放在此板塊內(nèi)考查，題雖窄但面很寬，命題人的擴(kuò)展空間也很廣。例5讓考生品味《橋邊的老人》中的僅一詞之差的兩句話(huà)，意在挖掘人物語(yǔ)言背后的東西（潛臺(tái)詞），屬于“語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、得體”這一考點(diǎn)范疇。此題既考查了考生對(duì)課文主題的熟悉程度，又考查了考生的想象力以及對(duì)描法的掌握和運(yùn)用，對(duì)綜合能力要求較高。例6將外國(guó)小說(shuō)與句式仿寫(xiě)相結(jié)合進(jìn)行考查，圍繞“夢(mèng)想”這一主題展開(kāi)。形式雖不算新穎，但要求考生對(duì)兩部外國(guó)小說(shuō)的內(nèi)容及主題要熟悉，否則，是無(wú)法補(bǔ)充仿寫(xiě)的。

此外，像襄陽(yáng)市2011年12月調(diào)研測(cè)試卷第22題，將《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的相關(guān)內(nèi)容，同新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行考查，形式新穎，極富創(chuàng)意，值得關(guān)注。在高考試題中，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的內(nèi)容還極有可能與“選用變換句式”“擴(kuò)展語(yǔ)句”“修辭”“圖文轉(zhuǎn)換”等考點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考查。

3. 在文學(xué)類(lèi)文本閱讀中可能以選擇題和簡(jiǎn)答題的形式呈現(xiàn)

依據(jù)《考試說(shuō)明》，2012年湖北高考現(xiàn)代文閱讀將會(huì)考查文學(xué)類(lèi)文本。這部分將設(shè)置4道題：一道客觀題，形式為五選二，著重考查對(duì)文本內(nèi)容的理解分析及概括能力；三道主觀題，其中一道為探究題。整個(gè)閱讀命題將集中在“分析作品結(jié)構(gòu)”“體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)”“欣賞作品的形象”“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”等考點(diǎn)上。

從2011年高考11套課標(biāo)卷看，有4套試卷將外國(guó)小說(shuō)作為文學(xué)類(lèi)文本閱讀的材料。這些小說(shuō)分別是米哈依爾?扎多爾諾夫的《第9車(chē)廂》（浙江卷）、埃?格林的《晚秋》（江西卷）、比亞納的《怪人》（遼寧卷）、加卡列卡?加西亞?馬爾克斯的《巴爾塔薩的一個(gè)奇特的下午》（安徽卷）。

從湖北省內(nèi)部調(diào)研測(cè)試卷來(lái)看，亦有多套將外國(guó)小說(shuō)作為文學(xué)類(lèi)文本閱讀的材料。如武昌區(qū)元月調(diào)研測(cè)試卷，其文本是英國(guó)作家威廉?薩默賽特?毛姆的小說(shuō)《悲慘命運(yùn)》；湖北省八校第一次聯(lián)考卷，其文本是印度作家泰戈?duì)柕男≌f(shuō)《樂(lè)園里的不速之客》；黃岡市高三年級(jí)上學(xué)期期末考試卷，其文本是阿根廷作家博爾赫斯的小說(shuō)《鏡子與面具》。特別值得一提的是，在孝感市第二次統(tǒng)考試題中（其文本是俄國(guó)作家契訶夫的小說(shuō)《勛章》），題干多次明確提到“外國(guó)小說(shuō)欣賞”，考查了“敘述”“情節(jié)”“人物”“主題”等多個(gè)話(huà)題知識(shí)。命題者對(duì)外國(guó)小說(shuō)欣賞的考查意圖十分明顯，毫不掩飾。

綜上，我們可以預(yù)測(cè)，2012年湖北高考很有可能會(huì)選取外國(guó)小說(shuō)作為文學(xué)類(lèi)文本閱讀的材料，著名作家的非經(jīng)典作品會(huì)是選材重點(diǎn)。選文長(zhǎng)度將在1300字左右，并且具有三大特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)完整，故事性強(qiáng)；圍繞一個(gè)形象進(jìn)行講述；語(yǔ)言生動(dòng)，刻畫(huà)細(xì)致，有明確的主旨。

二、 外國(guó)小說(shuō)欣賞復(fù)習(xí)備考建議

針對(duì)以上在高考試題中可能會(huì)出現(xiàn)的題型，筆者認(rèn)為在對(duì)外國(guó)小說(shuō)欣賞的復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“整體把握，重點(diǎn)突破”的原則，力求有針對(duì)性和有效性。在有限的備考時(shí)間里，我們可從以下幾個(gè)方面去嘗試：

1. 梳理并識(shí)記作家、作品等文學(xué)常識(shí)

“文學(xué)常識(shí)”是2012年湖北高考新增的一個(gè)考點(diǎn)。《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中涉及到的課文作者有16位，與他們相關(guān)的國(guó)別、作品名稱(chēng)、作品特色、文學(xué)流派、創(chuàng)作主張等文學(xué)常識(shí)自然會(huì)成為高考出題的熱點(diǎn)素材。因此，對(duì)其進(jìn)行梳理并加強(qiáng)識(shí)記就非常有必要。我們可以填空題的形式對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納整理，方便識(shí)記。

2. 梳理并理解課文的內(nèi)容、主旨及藝術(shù)特色

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中涉及到的課文一共是16篇，都是經(jīng)典之作，有的是完整的短篇，有的是長(zhǎng)篇節(jié)選的。無(wú)論哪一種形式，都需要我們對(duì)其內(nèi)容、主旨和藝術(shù)特色進(jìn)行概要了解。這主要是為了應(yīng)對(duì)在“語(yǔ)言表達(dá)”這塊高考“試驗(yàn)田”中，可能出現(xiàn)的與此相關(guān)的主觀簡(jiǎn)答題。對(duì)于教材中的精讀篇目要多花些時(shí)間，略讀篇目可僅作了解。

3. 掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用8個(gè)話(huà)題知識(shí)

“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”和“虛構(gòu)”8個(gè)話(huà)題知識(shí)是外國(guó)小說(shuō)欣賞的重要組成部分。這些話(huà)題知識(shí)很可能就是高考出題的8個(gè)考點(diǎn)，因此對(duì)這8個(gè)話(huà)題知識(shí)務(wù)必要進(jìn)行了解。話(huà)題分“基本話(huà)題”與“延展話(huà)題”，前者必須要掌握，后者可僅作大致了解。需要注意的是，不要將每個(gè)話(huà)題單獨(dú)割裂開(kāi)來(lái)，也不要將其獨(dú)立于小說(shuō)文本之外。8個(gè)話(huà)題是相互照應(yīng)、相互關(guān)聯(lián)的，存在于一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體――外國(guó)小說(shuō)之中。特別是在整體閱讀時(shí)，要充分考慮各話(huà)題與小說(shuō)文本的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)整合。

4. 做好課文片斷訓(xùn)練與課外選文綜合訓(xùn)練

此類(lèi)訓(xùn)練不在多，訓(xùn)練的目的是為了檢驗(yàn)我們對(duì)知識(shí)的遷移能力和綜合運(yùn)用的能力，力求通過(guò)訓(xùn)練掌握一定的答題技巧。答完題后，要找出自己的答案與參考答案之間的差距，從而校正答題習(xí)慣和思維定勢(shì)，以便提升得分率。教材每個(gè)單元后“思考與實(shí)踐”中的題目要引起我們的注意。

第8篇：老人與海閱讀答案范文

關(guān)鍵詞：高中　語(yǔ)文　閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，社會(huì)各界對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)，最后得出的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視了學(xué)生閱讀的主體性，忽視了學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀，限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

那么如何改善上述現(xiàn)象呢？可以歸納為以下幾點(diǎn)：

一、個(gè)性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些、順利些。”日本石井勛博士說(shuō)：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T(mén)學(xué)問(wèn)都是從閱讀書(shū)籍開(kāi)始的?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品。

2.可以開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

可以通過(guò)每天語(yǔ)文課5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

3.努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)行為；要將學(xué)生的視線(xiàn)引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。

可以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動(dòng)中，要解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要，使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

第9篇：老人與海閱讀答案范文

可以說(shuō),新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求是非常切合當(dāng)下實(shí)際的,也是及時(shí)且有效的。為了響應(yīng)與落實(shí)這樣的指導(dǎo)性意見(jiàn),全國(guó)各地的教育主管部門(mén)也都出臺(tái)了與之對(duì)應(yīng)的改革方案。以江蘇為例,其2008年和2009年的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(江蘇卷)語(yǔ)文說(shuō)明》就明確列出了24部高中生必讀名著,并將其中的10部列為當(dāng)年加試的考試內(nèi)容。很顯然,如果說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)名著閱讀提出的要求還是有彈性的“軟任務(wù)”的話(huà),那么江蘇省考試說(shuō)明的要求就是非得完成不可的“硬任務(wù)”了。

面對(duì)諸如此類(lèi)的“硬任務(wù)”,一些平時(shí)不重視名著閱讀的學(xué)校和教師開(kāi)始慌了,他們紛紛提出了反對(duì)意見(jiàn)。他們有的認(rèn)為閱讀名著會(huì)占用學(xué)生太多的課余時(shí)間,有悖中央的“減負(fù)”精神;有的則認(rèn)為閱讀名著難度大,讀外國(guó)名著存在文化差異上的隔閡,讀古代名著又有語(yǔ)言理解上的障礙,等等?？傊痪湓?huà),反對(duì)者認(rèn)為,名著閱讀已成為當(dāng)代中學(xué)生不能承載之重。于是,久而久之,這些頗有微詞的人便上有政策下有對(duì)策了,又重新步入應(yīng)試教育的軌道,開(kāi)始大興形式主義之風(fēng),搞一些膚淺的、毫無(wú)意義的、快餐式的“偽名著閱讀”?？偨Y(jié)一下,其具體表現(xiàn)主要有以下兩類(lèi):

其一,將名著閱讀等同于影視欣賞。眾所周知,文學(xué)名著與影視作品是兩個(gè)完全不同的藝術(shù)門(mén)類(lèi),前者是語(yǔ)言的藝術(shù),而后者則是一門(mén)融文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、繪畫(huà)、攝影等為一體的綜合藝術(shù)。如果僅局限在對(duì)影視的欣賞上,學(xué)生根本不能欣賞到語(yǔ)言文字所具有的豐富含義和藝術(shù)張力,根本不能體會(huì)到語(yǔ)言文字所具有的獨(dú)特表現(xiàn)力。更何況,我們要求學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著中有很大一部分,如詩(shī)歌、散文、古今文論等,也根本無(wú)法通過(guò)影視藝術(shù)來(lái)表現(xiàn),因此僅止于欣賞影片注定了就是片面的。而且,即使是可以改編為影視作品的小說(shuō)、話(huà)劇,其人物形象無(wú)論被作家刻畫(huà)得多么的具體細(xì)致,多么的生動(dòng)形象,在讀者心中都還是不十分確定的、朦朧的、易引發(fā)各種想象的;而一旦被拍攝成影視作品,其形象就會(huì)被畫(huà)面定格、固定,觀賞者就失去了再創(chuàng)作的空間,變成一個(gè)不折不扣的被動(dòng)接受者。由此可見(jiàn),完全用影視作品的欣賞來(lái)代替名著的閱讀是決然行不通的,如此這般,不僅達(dá)不到預(yù)想的效果,更會(huì)浪費(fèi)太多的寶貴時(shí)間。

那么,在名著閱讀過(guò)程中,我們能不能就此摒棄影視的欣賞呢?答案顯然是否定的。合理地利用名著改編的影視作品,有時(shí)也能起到事半功倍的效果。試舉三例:

1. 在名著閱讀的初始階段,通過(guò)影視的欣賞激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。名著閱讀的困難之一就是,閱讀過(guò)程過(guò)于漫長(zhǎng),讀者需要忍受長(zhǎng)時(shí)間的孤獨(dú)。而中學(xué)生的心理特點(diǎn)中卻又有一點(diǎn)是浮躁和耐不住寂寞,學(xué)生常常剛讀一兩個(gè)章節(jié),剛感覺(jué)到一點(diǎn)的枯燥無(wú)味,就會(huì)不再堅(jiān)持,輕言放棄。因此在這時(shí)如果能組織學(xué)生完整地欣賞一兩部名著改編的經(jīng)典影視作品,或許會(huì)讓學(xué)生管窺到名著所特有的藝術(shù)魅力,從而使之受到感染,使其閱讀興趣大增,從而將閱讀堅(jiān)持到底。

2. 在名著閱讀的攻堅(jiān)階段,有目的地截取影視作品中的個(gè)別畫(huà)面或片段,幫助學(xué)生理解和欣賞。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),為學(xué)生播放影視作品中的個(gè)別畫(huà)面或片段,不僅能避免因觀看全片而帶來(lái)的時(shí)間上的浪費(fèi),更能突出重點(diǎn),提高針對(duì)性,方便學(xué)生賞析。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《老人與海》時(shí),針對(duì)多數(shù)孩子沒(méi)有近距離接觸大海、想象受限制的情況,教師可以給學(xué)生播放老人圣地亞哥在茫茫大海上與大馬林魚(yú)、鯊魚(yú)作斗爭(zhēng)的影視片斷,這樣既無(wú)需久坐觀片,又能體驗(yàn)到大海的遼闊、自然斗爭(zhēng)的殘酷以及老人意志的堅(jiān)強(qiáng)。

3. 在名著閱讀的深化階段,將名著與改編成的影視作品作比較,培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力。由于名著在改編成影視作品的過(guò)程中,常常經(jīng)過(guò)導(dǎo)演和演員的再創(chuàng)作,因此影視作品與原著之間總有不少的出入,其中的好壞優(yōu)劣也常常眾說(shuō)紛紜,引導(dǎo)學(xué)生參與其中的討論有助于學(xué)生鑒賞探究能力的培養(yǎng)。如《紅樓夢(mèng)》電視劇對(duì)原著后四十回的改動(dòng)就很大,究竟哪個(gè)更能體現(xiàn)曹雪芹先生的本意,就需要讀者開(kāi)動(dòng)腦筋,獨(dú)立思考,大膽評(píng)判。教師適時(shí)組織學(xué)生討論,或許會(huì)有意想不到的收獲。

其二,將名著閱讀異化為信息的硬性記憶。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。也就是說(shuō),閱讀名著不單純?yōu)榱肆私馄渲械男畔?更有著認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的目的。而事實(shí)上,我們的教師卻僅滿(mǎn)足于知識(shí)信息的“填鴨式”灌輸,教師的所謂指導(dǎo)往往總是以犧牲學(xué)生的自主閱讀為代價(jià)。無(wú)論哪部名著,教師首先想到的不是怎樣讓學(xué)生讀,而是如何才能更細(xì)致系統(tǒng)地把作家、背景、故事梗概、主題思想、藝術(shù)特色等介紹給學(xué)生,好方便其記憶、默寫(xiě)。確實(shí),一般情況下,考試對(duì)名著閱讀的要求并不高,通過(guò)死記硬背是能夠應(yīng)付的,甚至?xí)?yīng)付得很好很完美?？蛇@有意義嗎?這是我們的教育初衷嗎?這只會(huì)讓我們的學(xué)生因?yàn)檫@無(wú)形中增加的負(fù)擔(dān),而越來(lái)越討厭名著,越來(lái)越討厭閱讀。因此,要想從根本上解決問(wèn)題,只有放手讓學(xué)生閱讀。唯有如此,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得到真正意義上的提高。

當(dāng)然,放手讓學(xué)生閱讀,也并不意味著放棄對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、放棄教師的主導(dǎo)地位,進(jìn)而走向另一個(gè)極端。相反,教師更要異常重視自己的作用。一般而言,教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是有效指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著的深入解讀;二是科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選擇、規(guī)劃在校三年的讀書(shū)內(nèi)容。前者是首要的,也是教師價(jià)值體現(xiàn)的主要方面。試想,像《紅樓夢(mèng)》《莊子》一類(lèi)的作品,如果缺少了教師的指導(dǎo),其閱讀能不是囫圇吞棗式的嗎?在這里,要著重強(qiáng)調(diào)的是后者,也是最容易被教師忽視的一點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議學(xué)生閱讀的書(shū)目多達(dá)30余種,要想全部閱讀是不太現(xiàn)實(shí)的,因此就需要教師去幫助選擇和篩選。推薦哪種給學(xué)生,每學(xué)期又分別閱讀哪種,以何種順序安排等等,都需要教師認(rèn)真思考、精心規(guī)劃。其中,必須要考慮的因素主要有:1. 閱讀門(mén)類(lèi)要多樣。在選擇閱讀書(shū)目時(shí),不能單一地去選擇小說(shuō)、話(huà)劇等記敘性審美文類(lèi),也要適當(dāng)考慮文化經(jīng)典著作和語(yǔ)言文學(xué)理論著作等議論性認(rèn)識(shí)文類(lèi)。2. 閱讀計(jì)劃要貫穿整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段。名著閱讀并不僅僅是高一、高二時(shí)候的事,高三也要閱讀名著。如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,名著閱讀在知識(shí)積累、能力培養(yǎng)上的功利性并不亞于應(yīng)試教育。與其讓學(xué)生在死記硬背中苦苦掙扎,不如準(zhǔn)其閱讀,樂(lè)在其中。3. 要依據(jù)學(xué)生的心理成熟程度安排書(shū)目。高中三年,學(xué)生的心理要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)成熟的過(guò)程,在這過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)知水平、審美能力也是有一定差異的。因此,在安排閱讀時(shí),要基本遵循先易后難的原則。4. 充分利用寒暑假。名著閱讀是一個(gè)非常耗費(fèi)時(shí)間的工程,無(wú)論是初讀還是重讀,沒(méi)有充裕的時(shí)間,是難以進(jìn)行下去的。而寒暑假正好能滿(mǎn)足這樣的條件,因此教師千萬(wàn)不能忽略對(duì)這段時(shí)間的利用,在放假前一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有力的動(dòng)員和指導(dǎo)。