政治科技論文精選(九篇)

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第1篇：政治科技論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治理論課；逃課；問(wèn)題；對(duì)策

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.2

引言

當(dāng)前，逃課現(xiàn)象在大學(xué)高校里已經(jīng)是司空見(jiàn)慣，尤其是思想政治理論課的逃課現(xiàn)象更加嚴(yán)重。思想政治理論課的逃課現(xiàn)象，不僅造成資源的閑置浪費(fèi)，影響到正常的教學(xué)秩序，也不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，探討了大學(xué)生思想政治理論課逃課問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生思想政治理論課逃課的現(xiàn)狀及問(wèn)題

據(jù)網(wǎng)上關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在回帖的近兩千名學(xué)生中，曾經(jīng)存在逃課現(xiàn)象的就占96%以上，僅有不到4%的學(xué)生未逃過(guò)課，可見(jiàn)，大學(xué)生逃課現(xiàn)象在大學(xué)里已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象，其中思想政治理論課是學(xué)生常逃的一門(mén)課程。為此，筆者對(duì)武漢音樂(lè)學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了一次隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人堪憂。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)45%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課純粹是為了拿到學(xué)分；有16%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)未來(lái)發(fā)展沒(méi)有用；僅有不到10%的大學(xué)生對(duì)思想政治理論課比較感興趣。目前，大學(xué)生上思想政治理論課存在著顯性逃課普遍、隱性逃課嚴(yán)重等問(wèn)題，采取有效措施來(lái)預(yù)防大學(xué)生逃課已經(jīng)迫在眉睫。

二、預(yù)防大學(xué)生思想政治理論課逃課的措施

1.完善學(xué)校管理，優(yōu)化思政教育環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)

高等院校作為大學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，完善其各項(xiàng)管理，不斷優(yōu)化思想政治教育的環(huán)境，有助于良好學(xué)風(fēng)的形成，而良好的學(xué)風(fēng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思想政治教育起著積極的作用。為了增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的有效性，減少學(xué)生逃課現(xiàn)象就必須不斷完善學(xué)校管理，優(yōu)化思政教育環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，為學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)提供一個(gè)與之相適應(yīng)的環(huán)境。

一是廣大教師要把思想政治教育滲透到學(xué)生的各門(mén)課程中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)加強(qiáng)思想道德的修養(yǎng)。二是要多利用校園網(wǎng)、學(xué)生QQ群等新媒介，傳播主流價(jià)值文化，為思想政治教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、生動(dòng)的環(huán)境。三是學(xué)校要積極構(gòu)建“管理育人、教書(shū)育人、服務(wù)育人三位一體”、“理論和實(shí)踐緊密結(jié)合”的大思政平臺(tái)，營(yíng)造思政教育的良好氛圍，使學(xué)生在潛移默化中提高政治覺(jué)悟。只有學(xué)生思想政治覺(jué)悟得以提高，才會(huì)對(duì)思想政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自然也就不存在思政理論課逃課的現(xiàn)象。

2.推進(jìn)思政理論課課程改革，增強(qiáng)課程吸引力

推進(jìn)思政理論課課程改革，要樹(shù)立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的開(kāi)放式教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的吸引力，才能將枯燥的理論知識(shí)及方法論變得富有時(shí)代感和新鮮感，才能讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)中接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思政理論課的教師，要走近學(xué)生的生活，了解學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，將其融入到理論教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使得思想政治理論變得生動(dòng)化、形象化、生活化。例如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)大學(xué)生關(guān)注的、事件等社會(huì)熱點(diǎn)話題來(lái)作為課堂的開(kāi)始，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際事例與書(shū)本上的理論知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生自己融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，其效果要比強(qiáng)硬灌輸好得多，同時(shí)又可以幫助學(xué)生提高判別是非的能力，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

3.提高思政理論課教師水平和素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

提高教師的素質(zhì)和水平，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，使得政治理論課變得嚴(yán)謹(jǐn)卻不失活潑，富有感染力，自然可以有效遏制學(xué)生逃課。作為政治理論教師，首先要保持敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，如果一名思政老師不熱愛(ài)自身的工作，上課敷衍了事，學(xué)生也不可能喜歡上該老師的課。其次，要不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自己的知識(shí)面，同時(shí)要保持學(xué)科知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)。只有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，教師才能在教學(xué)過(guò)程中做到得心應(yīng)手，才能深入淺出地講解思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。作為政治理論教師，要不斷摸索和創(chuàng)新教學(xué)技巧，靈活地運(yùn)用教學(xué)力法和教學(xué)手段，使得思想政治理論課課堂變得形式多樣、富有活力。首先，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、激發(fā)其的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要借助計(jì)算機(jī)等新媒介，用聲音、圖像和視頻等方式將枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，從而吸引學(xué)生的眼球和學(xué)習(xí)熱情，使抽象的、深?yuàn)W的理論變得通俗易懂，讓學(xué)生更容易接受。

4.完善思政理論課評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、考勤管理、課外實(shí)踐三結(jié)合

高校思想政治理論課不同于其他課程，對(duì)思政理論課的考評(píng)不能只注重理論成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生思想道德和行為的培養(yǎng)。因此，必須要不斷完善思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變當(dāng)前逃課日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、考勤管理、課外實(shí)踐的三結(jié)合。

一是要完善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)成立專(zhuān)門(mén)的督察小組，定期或者不定期地對(duì)教師的授課情況進(jìn)行檢查，嚴(yán)格要求教師的授課質(zhì)量；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的職稱(chēng)評(píng)價(jià)方式，讓每一個(gè)教師增強(qiáng)責(zé)任感，充分發(fā)揮其長(zhǎng)處。二是要完善學(xué)生考勤管理。注重平時(shí)考察所占比例，實(shí)行平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績(jī)相結(jié)合，從而確定學(xué)生的思想政治理論課的考評(píng)成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)主要包括：學(xué)生的課堂教學(xué)參與情況、出勤情況、作業(yè)完成情況等。同時(shí)，要將學(xué)生的課外實(shí)踐納入考評(píng)項(xiàng)目，從多方面對(duì)學(xué)生思想政治理論課成績(jī)進(jìn)行考評(píng)，多了解學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐中的整體狀況，在考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，又可以考察其平時(shí)的表現(xiàn)情況。

結(jié)語(yǔ)

高校思想政治理論課逃課現(xiàn)象屢禁不止的背后，既有學(xué)校管理的缺失、教師工作的失職，也有學(xué)生自身紀(jì)律觀念淡薄等多重原因。預(yù)防大學(xué)生思想政治理論課逃課，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，需要學(xué)校加強(qiáng)管理、教師提高素質(zhì)、學(xué)生加強(qiáng)自律等多方努力。本文提出了諸多預(yù)防大學(xué)生思想政治理論課逃現(xiàn)象的措施，具有一定的理論指導(dǎo)意義，但在實(shí)踐中如何具體落實(shí)，還有待進(jìn)一步探索、研究。

參考文獻(xiàn)

[1]戴云.高校本科學(xué)生逃課現(xiàn)象探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.

第2篇：政治科技論文范文

關(guān)鍵詞:高校; 思想政治課; 疑問(wèn)方法

中圖分類(lèi)號(hào): G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-9749(2010)03-0063-02

在高校的思想政治理論課中,出現(xiàn)了一些學(xué)生逃課、課堂上睡覺(jué)、看其他書(shū)籍、聽(tīng)音樂(lè)等問(wèn)題。是學(xué)生不愛(ài)思想政治理論課嗎?并非如此。不少名師的思想政治理論課學(xué)生們不僅愛(ài)聽(tīng),而且聽(tīng)得癡迷,名師的課為何能如此吸引人,原因千差萬(wàn)別,其中,是否善于用疑問(wèn)方式來(lái)吸引聽(tīng)眾,是一個(gè)重要問(wèn)題。那么,怎樣用疑問(wèn)方式來(lái)激活思想政治理論課呢?

一、重設(shè)疑

“疑”的作用是很大的,有疑才能造成強(qiáng)烈的求知欲,才能引起聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)興趣。宋代教育家朱熹說(shuō):“群疑并興,寢食俱廢,乃能驟進(jìn)”。[1]重設(shè)疑,即在思想政治理論課中要不斷地設(shè)置疑障,制造懸念,使教學(xué)雙方在解決疑問(wèn)中,實(shí)現(xiàn)教育目的。也許有的同志會(huì)說(shuō):“思想政治教育的內(nèi)容通俗易懂,有什么疑可設(shè)呢?”其實(shí)不然,疑是非常多的。

例如,在教育戰(zhàn)士認(rèn)識(shí)入伍當(dāng)兵是公民應(yīng)盡的義務(wù)時(shí),軍隊(duì)有位政治委員對(duì)所屬部隊(duì)的政工干部提出了這個(gè)問(wèn)題:“請(qǐng)你運(yùn)用我為人民站崗時(shí)間甚少,別人為我站崗時(shí)間甚多的事實(shí),用簡(jiǎn)單的算式向戰(zhàn)士講明,當(dāng)兩年兵是自己應(yīng)盡的義務(wù)的道理?”問(wèn)題提出后,政治指導(dǎo)員們有的人用這樣的算式,有的人用那樣的算式,最終,大家認(rèn)為最能說(shuō)服人的算式應(yīng)當(dāng)是“80-2=78”,即個(gè)人壽命-服役年限=別人為自己站崗的時(shí)間。大家都反映說(shuō):“用這樣的方式來(lái)講革命的大道理,實(shí)實(shí)在在,足以服人。”運(yùn)用“疑”的力量,確能喚起聽(tīng)眾的注意,開(kāi)拓聽(tīng)眾的思路。事實(shí)證明,這樣做是可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的聽(tīng)課積極性的。

1.設(shè)疑于聽(tīng)眾的意料外

思想政治理論課的內(nèi)容,似乎是人人都懂的道理,授課者不容易把課講得生動(dòng)活潑,但若能注意從不疑之處設(shè)疑,激起聽(tīng)眾的疑問(wèn),則能調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)興趣。例如,有位教授在教育大家要養(yǎng)成好的行為舉止時(shí),提出了一連串的問(wèn)題:“為什么說(shuō)播種行為能收獲習(xí)慣?為什么說(shuō)播種習(xí)慣能收獲性格?為什么說(shuō)播種性格能收獲命運(yùn)?”這一連串的疑問(wèn),來(lái)之不疑之處,但卻出于大多數(shù)人的意料之外?！耙伞?激勵(lì)著聽(tīng)眾去思考。課堂的氣氛一下子活躍起來(lái)。課后,不少聽(tīng)眾說(shuō):“誰(shuí)料到在行為舉止這么再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題上,竟有那么多的學(xué)問(wèn)!”有位授課者在講授怎樣做一個(gè)聰明人時(shí),給大家提出了一個(gè)思考題:“為什么河流不走直路走彎路?”誘導(dǎo)大家在釋疑中進(jìn)一步明白了,當(dāng)你遇到不可逾越的障礙時(shí),像河流一樣繞道而行,也是一種聰明。

不疑之處設(shè)疑,出意料外,又在情理之中,極大地吸引了聽(tīng)眾的注意,調(diào)動(dòng)了聽(tīng)眾的興趣。

2.設(shè)疑于聽(tīng)眾的已有知識(shí)上

在思想政治理論課中設(shè)疑,要依據(jù)聽(tīng)眾的已有知識(shí),引導(dǎo)他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生相似性的聯(lián)想,通過(guò)聯(lián)想達(dá)到觸類(lèi)旁通。這就要求授課者在教學(xué)中要引導(dǎo)聽(tīng)眾利用舊知和已知,去探求新知和未知,使大腦中已貯存的舊信息因新信息的刺激而劇烈改組。把聽(tīng)眾帶進(jìn)一個(gè)新知識(shí)天地,誘使他們產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維,從而達(dá)到舉一反三的目的,使他們能在新知識(shí)的海洋中遨游。

3.設(shè)疑于聽(tīng)眾的迫切需要中

當(dāng)前,新情況、新問(wèn)題比較多,群眾特別是大學(xué)生的思想十分活躍。這就要求領(lǐng)導(dǎo)干部要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。而某些基層干部卻高壓、強(qiáng)堵,不大注意發(fā)揚(yáng)民主,怎樣解決這個(gè)矛盾呢?有位授課者在思想政治理論課中設(shè)了這么一個(gè)疑問(wèn):“火山為什么會(huì)爆發(fā)?”大多數(shù)人都能回答出,是因?yàn)榈貧は碌膸r漿要往上冒,而地殼卻對(duì)它施加了強(qiáng)大的壓力,巖漿是壓不住的,壓力越大,壓的時(shí)間越久,它爆發(fā)得越猛烈。接著授課者又提出了問(wèn)題:“現(xiàn)代科學(xué)家在多火山地區(qū)鉆上多眼深井,利用地下熱能發(fā)電,修建浴池供人洗溫泉,不僅緩解了火山的爆發(fā),而且造福于人類(lèi)。在這里,科學(xué)家用的是什么方法?”聽(tīng)眾幾乎都能回答出是疏導(dǎo)方法。授課者把話題一轉(zhuǎn),聯(lián)系當(dāng)前思想工作的實(shí)際給大家設(shè)了疑:“你畢業(yè)以后當(dāng)了干部,若群眾對(duì)你本人或本單位有了意見(jiàn),你怎么辦?”使大家深刻認(rèn)識(shí)到貫徹疏導(dǎo)方針的重要性。這樣聯(lián)系大家的迫切需要設(shè)疑,緊緊地吸引了聽(tīng)眾,給聽(tīng)課者打上了較深的烙印。

總之,有疑才能造成強(qiáng)烈的求知欲;有疑才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突;有疑才能激勵(lì)聽(tīng)眾去探求新知。所以,我們說(shuō),重設(shè)疑是可以有效地提高思想政治理論課的效果。

二、善思疑

在思想政治理論課中,怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用疑問(wèn)來(lái)激勵(lì)大家的聽(tīng)課積極性呢?

1.在生動(dòng)描述中思疑

形象生動(dòng)的描述,具有強(qiáng)烈的感染力,它能吸引聽(tīng)眾認(rèn)真聽(tīng)講,能激勵(lì)聽(tīng)眾認(rèn)真思索。這就要求我們對(duì)講授的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì),精心描述,通過(guò)繪聲繪色、生動(dòng)形象的描述,把聽(tīng)眾帶進(jìn)相應(yīng)的情景氣氛之中,引起他們情感上的反響和共鳴,激勵(lì)他們集中精力,廣泛聯(lián)想。

2.在展開(kāi)討論中思疑

從心理學(xué)的角度來(lái)講,在討論中思疑,更適合大學(xué)生把自己的見(jiàn)解、想法、經(jīng)驗(yàn)公布于眾,以得到公眾承認(rèn)的心理。運(yùn)用討論思疑,興奮點(diǎn)集中,興奮強(qiáng)度大,所思考問(wèn)題的難度也比較高,聽(tīng)眾都不甘心示弱,樂(lè)意去探討。例如,有位授課者在講授“為何優(yōu)秀者總是在良性循環(huán)中發(fā)展,而個(gè)別落后者總是在惡性循環(huán)中徘徊?”在討論中激勵(lì)聽(tīng)眾去思考,氣氛和諧,生機(jī)勃勃,既充分發(fā)揮了授課者在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,又把聽(tīng)眾推到了探索者的主動(dòng)地位,有效地調(diào)動(dòng)了他們探索問(wèn)題的積極性。

3.在不斷提問(wèn)中思疑

提問(wèn)思疑,就是不斷提出問(wèn)題,它有效地抑制了個(gè)別人的只顧聽(tīng)課而不愿意動(dòng)腦,促使聽(tīng)眾在緊張而有趣味的思維活動(dòng)中去尋求答案。連續(xù)不斷的提問(wèn)能把聽(tīng)眾引入路轉(zhuǎn)峰回的知識(shí)道口,激勵(lì)他們不停地去釋疑,思維始終被一連串的疑問(wèn)牽動(dòng)著。實(shí)踐證明,這樣思疑效果比較好。

三、巧釋疑

1.確立好地位

授課者在思想政治理論課教育過(guò)程中擔(dān)任著設(shè)計(jì)者、組織者、檢查者和實(shí)踐者的角色。在教與學(xué)這對(duì)矛盾中,在釋疑這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,授課者處于矛盾的主要方面,處于主導(dǎo)的地位。但“教”畢竟是“外因”,“學(xué)”才是真正的“內(nèi)因”,外因是通過(guò)內(nèi)因而起作用。所以授課者決不能把自己置于“救世主”的地位,決不能獨(dú)占釋疑的“拍板權(quán)”,要當(dāng)“參謀”而不是“保姆”。正確的做法是:鼓勵(lì)聽(tīng)眾積極思考;引導(dǎo)聽(tīng)眾正確思考;指導(dǎo)聽(tīng)眾巧妙思考。

2.掌握好時(shí)機(jī)

孔子認(rèn)為,釋疑最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)是:在聽(tīng)眾處于“心憤憤而口悱悱”的狀態(tài)下。就是說(shuō),在聽(tīng)眾思維被激發(fā)起來(lái),有了基本的頭緒,而從口頭上想表達(dá)又不能正確表達(dá)的時(shí)候是最好的釋疑時(shí)機(jī)。注意恰當(dāng)?shù)卣莆蔗屢傻臅r(shí)機(jī),能使聽(tīng)眾在釋疑的過(guò)程中,充分地展開(kāi)思維,并使思維向更正確、更高級(jí)的階段發(fā)展,在腦海打下深刻的印記,學(xué)到扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)。

3.運(yùn)用好方法

釋疑的方法很多,難以逐一列舉。提出以下三種可供借鑒:

(1)參照式釋疑。啟發(fā)聽(tīng)眾參照一定的依據(jù)來(lái)釋疑。借助于他種知識(shí)的力量,借助他人他事的客觀形象開(kāi)拓自己的思路,并使自己之所釋建立在可靠的基礎(chǔ)之上。參照式釋疑,不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí),而且可以把已有知識(shí)“鑲嵌”進(jìn)新知識(shí)的序列中,提高解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也可以檢驗(yàn)釋疑的正確與否。

(2)提醒式釋疑。當(dāng)聽(tīng)眾思維基本有序,但思路還不是十分暢通之時(shí),授課者要適時(shí)地給以點(diǎn)撥、暗示、提醒,促使聽(tīng)眾的思維向著正確的方向發(fā)展。

(3)對(duì)比式釋疑。就是讓聽(tīng)眾在正誤對(duì)比中探求正確答案。即把正確的答案和錯(cuò)誤的答案放在一起,讓聽(tīng)眾去甄別,讓聽(tīng)眾去選擇。這是比較簡(jiǎn)捷的一種釋疑方法。

第3篇：政治科技論文范文

1資料與方法

1.1一般資料

對(duì)2011年1月~2012年9月本院的80例婦產(chǎn)科急腹癥患者進(jìn)行了研究分析,最小年齡19歲,最大年齡41歲,未婚30例,已婚50例。臨床中這些患者主要的癥狀有惡心、反胃、嘔吐等,對(duì)這些患者進(jìn)行了臨床檢查,均存在白細(xì)胞和中性粒細(xì)胞增加的癥狀。

1.2方法

1.2.1診斷方法

對(duì)患者進(jìn)行彩超診斷檢查,了解患者子宮以及宮腔的情況,并且注意患者有無(wú)卵巢異常包塊、附件等,若存在包塊,要對(duì)包塊的大小、性質(zhì)進(jìn)行確定。若有盆腔積液的情況,就應(yīng)該要馬上為其穿刺,抽液檢查,確定其性質(zhì)。

1.2.2治療方法

對(duì)患者的病情進(jìn)行了解之后,積極的使用手術(shù)治療以及保守治療方式進(jìn)行治療,手術(shù)方式是對(duì)有腹腔出血的患者采取的方式,若是因?yàn)槟[瘤以及黃體破裂而出現(xiàn)腹腔出血的患者,可以視情況使用,保守治療是使用藥物來(lái)將胚胎殺死,達(dá)到治療效果。

1.3療效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

痊愈：臨床癥狀消除,經(jīng)檢查白細(xì)胞計(jì)數(shù)恢復(fù)至正常,隨訪無(wú)復(fù)況；有效：臨床癥狀好轉(zhuǎn),經(jīng)檢查白細(xì)胞計(jì)數(shù)恢復(fù)至正常,隨訪無(wú)復(fù)況；無(wú)效：臨床癥狀沒(méi)有改變,白細(xì)胞計(jì)數(shù)增多。出院后對(duì)患者開(kāi)展隨訪活動(dòng),使用生活質(zhì)量量表開(kāi)展調(diào)查,主要對(duì)患者生活、工作以及情緒等方面影響進(jìn)行評(píng)估。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法　全部數(shù)據(jù)均采取SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示,采用t檢驗(yàn)。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1臨床療效

對(duì)患者進(jìn)行診斷,發(fā)現(xiàn)異位妊娠20例,急性盆腔炎30例,卵巢黃體破裂16例,卵巢囊腫14例。其中急性盆腔炎以及卵巢囊腫采取保守法進(jìn)行治療,卵巢黃體破裂以及異位妊娠采取手術(shù)方式進(jìn)行治療,經(jīng)過(guò)治療后80例患者均痊愈出院,總有效率為100%。

2.2生活質(zhì)量情況分析

為了全面理解患者生活質(zhì)量,80例患者均進(jìn)行了2年的隨訪,選擇生活質(zhì)量量表進(jìn)行評(píng)分,患者治療前的平均生活質(zhì)量評(píng)分為(2.1±1.6)分,治療后平均生活質(zhì)量評(píng)分為(7.6±1.8)分,對(duì)比治療前后的平均生活質(zhì)量評(píng)分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3討論

婦產(chǎn)科急腹癥臨床發(fā)生率居高不下,患者以腹部疼痛為主要的癥狀,還會(huì)有休克、出血等明顯癥狀。婦產(chǎn)科急腹癥臨床中發(fā)病快速,患者病情往往較重,因此醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該要對(duì)患者給予重視,積極的進(jìn)行救治。婦產(chǎn)科急腹癥的誘因比較多樣化和復(fù)雜化,如盆腔炎、卵巢囊腫、黃體破裂均會(huì)引起發(fā)病。有研究人員表明,不同年齡段的患者發(fā)生急腹癥的疾病類(lèi)型有較大的差異性,普通年齡段的女性較為容易出現(xiàn)異位妊娠和黃體破裂,月經(jīng)女性出現(xiàn)黃體破裂的幾率要更高［2］。臨床中對(duì)婦產(chǎn)科急腹癥進(jìn)行診斷能夠給治療提供有效的參考意見(jiàn),幫助醫(yī)生選擇合適的治療方法,此次研究中,急腹癥患者的診斷,首先就是對(duì)其疾病的主要特點(diǎn)進(jìn)行了解,對(duì)病情嚴(yán)重患者采取檢查和治療同時(shí)進(jìn)行的方式,對(duì)患者的病史進(jìn)行詢(xún)問(wèn),將一些可能會(huì)引起誤導(dǎo)的疾病先排除,比如闌尾炎、胃腸炎等。臨床中治療婦產(chǎn)科急腹癥使用的方法有手術(shù)和保守兩種,手術(shù)方法主要是對(duì)存在腹腔出血的換所采取的治療方法,對(duì)于感染性疾病患者則是以保守治療為主。部分患者的出血量比較小<300ml,有黃體破裂和流產(chǎn)型的出血性輸卵管炎癥狀的話,也可以選擇保守治療,但是前提是患者的生命體征穩(wěn)定,如果病情突然惡化,則應(yīng)該轉(zhuǎn)為手術(shù)方式；急性盆腔炎患者可以用抗生素靜脈滴注和穿刺治療的方式進(jìn)行治療,將膿性液抽出,然后注射藥物,避免了使用開(kāi)腹引流的方式進(jìn)行治療。此次研究中,為黃體破裂以及異位妊娠患者進(jìn)行了手術(shù),急性盆腔炎和卵巢囊腫患者使用保守治療,兩組患者的臨床有效率均為100%?；颊哳A(yù)后較好,生活質(zhì)量有了很大的改善。此次的80例患者經(jīng)過(guò)治療以及隨訪調(diào)研,其治療前后生活評(píng)分對(duì)比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),臨床中患者的生活質(zhì)量提升明顯。因此,對(duì)于臨床生命體征穩(wěn)定的婦產(chǎn)科患者,可以?xún)?yōu)先考慮保守治療,但是如果病情危急,則應(yīng)該選擇手術(shù)治療,避免患者無(wú)法獲得及時(shí)的搶救,危及生命。婦產(chǎn)科急腹癥屬于危急病癥不可以忽略,其會(huì)引起一些并發(fā)癥,危及患者生命,而且其主要癥狀腹部疼痛和很多的疾病有相似性,單純的以此判斷容易誤診和漏診,應(yīng)該要將一些類(lèi)似疾病進(jìn)行排除,為患者進(jìn)行詳細(xì)的檢查,如果情況危及,可以一邊進(jìn)行檢查一邊進(jìn)行治療,為患者的搶救爭(zhēng)取時(shí)間,在治療方法的選擇方面也是需要依情況而定的,以保障患者的生命安全為前提來(lái)進(jìn)行。

第4篇：政治科技論文范文

關(guān)鍵詞： 理工科專(zhuān)業(yè) 思想政治理論課教學(xué) 調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

天津大學(xué)目前在校生有28000名，除教育學(xué)院、文法學(xué)院、學(xué)院以外，優(yōu)勢(shì)學(xué)科學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置均是理、工科專(zhuān)業(yè)。本次調(diào)查一次性進(jìn)行，以問(wèn)卷形式為主，在近15個(gè)班級(jí)中發(fā)放400份問(wèn)卷。為了將未接受思想政治教育理論課教育的大一新生與經(jīng)過(guò)一年思想政治理論課教育的高年級(jí)學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行分析，將文件分為大一100份，大二300份。本次調(diào)查采用的是無(wú)記名問(wèn)卷方式，調(diào)查結(jié)束后，有效回收393份，回收率達(dá)到98.2%。此外，本次調(diào)查主要針對(duì)的是思想政治理論課教學(xué)，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有科學(xué)性，與以往調(diào)查大而泛的問(wèn)題相比更為切合實(shí)際。因此，本次調(diào)查具有很高的信度和效度。

由于理工科專(zhuān)業(yè)的大一新生在高中階段全部是理科生，他們自身的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)相對(duì)偏低，再加上沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化的思想政治學(xué)習(xí)，對(duì)這一部分大學(xué)生的問(wèn)卷只能從最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的問(wèn)題入手，以此來(lái)摸清他們的思想政治理論知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平和自身感悟。從“你知道我校開(kāi)設(shè)了幾門(mén)大學(xué)生思想政治教育課？”“你認(rèn)為在高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課有沒(méi)必要？”“迄今為止是否讀過(guò)經(jīng)典著作？”這些談話式的問(wèn)題出發(fā)，獲得理工科新生關(guān)于高校思想政治教育理論課的最初印象；再?gòu)摹爸匦陆佑|了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等思想政治課后，有什么感觸？”“隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，各種不良的社會(huì)風(fēng)氣已然侵襲了我們的校園，你認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀是否受到其影響？”等問(wèn)題入手，調(diào)查其經(jīng)過(guò)一個(gè)月思想政治理論課的學(xué)習(xí)后的思想認(rèn)知和感悟；最后，從“你喜歡具有哪些素質(zhì)的思想政治課老師？”“你喜歡老師采用何種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)？”等問(wèn)題誘導(dǎo)其對(duì)思想政治理論課教師和教學(xué)模式進(jìn)行思考，從而選擇出符合自身目的的答案。此外，通過(guò)“你認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課的目的是什么？”等開(kāi)放式問(wèn)題力求從學(xué)生思想深處找到他們對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)思想政治理論課的理解。

1.學(xué)生基本思想素質(zhì)狀況

（1）是否有：在大一新生是否調(diào)查中，有86%的同學(xué)選擇了無(wú)，14%的同學(xué)選擇了有；大二學(xué)生有89%選擇無(wú)，11%選擇有。表明絕大部分高校學(xué)生沒(méi)有。（2）在高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課有沒(méi)有必要？?jī)H有45%的大一新生選擇了有必要開(kāi)設(shè)思想政治理論課，有55%的同學(xué)選擇了“可有可無(wú)”和“沒(méi)必要”，這在一定程度上反映了加強(qiáng)大一新生的思想政治教育的必要性；而大二學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題表示出較高的認(rèn)同度，超過(guò)70%的同學(xué)認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)思想政治理論課。（3）課余時(shí)間是否讀過(guò)經(jīng)典著作？有14%的大一新生和10%的大二學(xué)生表示讀過(guò)經(jīng)典著作，這在很大程度上說(shuō)明理工科大學(xué)生對(duì)除了課堂之外的理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，當(dāng)然這與專(zhuān)業(yè)課任務(wù)繁重有關(guān)。（4）是否認(rèn)為大學(xué)階段是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期：有76%的大一同學(xué)認(rèn)為是，僅有24%的同學(xué)認(rèn)為不是。

2.對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程及效果的認(rèn)識(shí)方面

（1）針對(duì)大一新生而言，重新接觸了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等思想政治課后，有什么感觸？有55%的同學(xué)表示會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)該課程，45%的同學(xué)表示“沒(méi)什么興趣”。（2）理科生的背景是否影響到了你的思想政治課學(xué)習(xí)？有81%的大二同學(xué)選擇“一般影響”或者“沒(méi)有影響”只有19%的同學(xué)選擇了有影響。由此可見(jiàn)，理工科大學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治理論課，在能力上就沒(méi)有什么問(wèn)題。（3）針對(duì)大二學(xué)生在是否按時(shí)上課及曠課原因的調(diào)查中，有28%的同學(xué)表示從未曠過(guò)課，有62%的同學(xué)表示偶爾曠過(guò)課，其余10%同學(xué)表示經(jīng)常曠課；而在曠課原因方面，“應(yīng)該花更多的時(shí)間在專(zhuān)業(yè)課上”和“課外活動(dòng)繁忙，與上課時(shí)間沖突”兩項(xiàng)所占比例最高，從側(cè)面反映了理工科大學(xué)生的學(xué)業(yè)繁忙。（4）在上課是否認(rèn)真聽(tīng)課及是否積極參與教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題中，有40%同學(xué)表示上課會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，40%的同學(xué)表示在做別的科目的任務(wù)，20%表示上課時(shí)要么玩手機(jī)、聽(tīng)歌，要么什么也不做；學(xué)生參與教學(xué)方面，僅有3%的同學(xué)會(huì)主動(dòng)和老師進(jìn)行交流，有52%的同學(xué)在老師點(diǎn)到名字后會(huì)回答問(wèn)題，32%的同學(xué)“自己心里有想法，但不想回答”，13%的同學(xué)表示沒(méi)有進(jìn)行任何思考。這兩個(gè)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生在上課過(guò)程中的課堂參與度低、積極性不高，但并不是沒(méi)思考，只是不想表達(dá)出來(lái)。（5）你認(rèn)為哪種“三觀”更適合自己？?jī)蓚€(gè)年級(jí)共有70%的同學(xué)把當(dāng)做自己的三觀標(biāo)準(zhǔn)。

3.對(duì)教師及教學(xué)的要求方面

思想政治理論課教師的素質(zhì)的高低是教學(xué)成功與否的重要因素，調(diào)查中，大多數(shù)同學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。（1）對(duì)大一新生“你喜歡具有哪些素質(zhì)的思想政治課老師？”的調(diào)查顯示，“關(guān)注時(shí)事，對(duì)時(shí)事有自己獨(dú)到的見(jiàn)解并與同學(xué)進(jìn)行交流的”、“了解同學(xué)們關(guān)心的問(wèn)題并給予解答，激發(fā)同學(xué)的課堂參與感的”和“語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，可以調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛的”三個(gè)選項(xiàng)被大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可；在大二年級(jí)同樣的問(wèn)題的調(diào)查中，同樣是這三個(gè)選項(xiàng)所占比例最高，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的期望。（2）在調(diào)查學(xué)生最喜歡的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)、學(xué)生簡(jiǎn)單參與的教學(xué)模式和教師學(xué)生平等參與的互動(dòng)探究教學(xué)模式所占比例最高，有32%，20%的同學(xué)選擇了教師主導(dǎo)、學(xué)生深度參與，只有14%的同學(xué)選擇教師講課、學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)模式；大二年級(jí)同樣的問(wèn)題中，35%的同學(xué)選擇教師主導(dǎo)、學(xué)生簡(jiǎn)單參與的教學(xué)模式，31%的同學(xué)選擇教師學(xué)生平等參與的互動(dòng)探究教學(xué)模式，22%選擇了教師主導(dǎo)、學(xué)生深度參與，僅僅有12%選擇教師講課、學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)式模式，兩個(gè)年級(jí)在同一問(wèn)題上驚人的一致性表明了理工科大學(xué)生要求教學(xué)過(guò)程中自身地位的提高。

4.教育環(huán)境方面

思想政治教學(xué)工作離不開(kāi)思想政治教育環(huán)境，良好的環(huán)境和惡性的環(huán)境對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果有著直接的反作用。在針對(duì)大一的“你認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀是否受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響？”調(diào)查中，63%的同學(xué)認(rèn)為“雖有影響，但大學(xué)生自身良好素質(zhì)足以抵擋任何不良風(fēng)氣”，26%認(rèn)為“受到嚴(yán)重影響，不良風(fēng)氣已經(jīng)腐蝕了大學(xué)生的健康價(jià)值觀”，兩種截然不同的態(tài)度表明學(xué)生在當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)同一問(wèn)題的不同理解，值得我們深思；而在對(duì)大二學(xué)生的調(diào)查中，只有30%的同學(xué)認(rèn)為有必要加強(qiáng)校園思想政治環(huán)境建設(shè)，而高達(dá)72%的同學(xué)從未讀過(guò)校園思想政治知識(shí)宣傳欄的內(nèi)容，有力地證明了在理工科高校校園建設(shè)思想政治環(huán)境任重而道遠(yuǎn)。

5.實(shí)踐活動(dòng)方面

報(bào)告顯示，理工科大學(xué)生表現(xiàn)出很少會(huì)主動(dòng)把現(xiàn)實(shí)與原理相結(jié)合進(jìn)行思考：僅有6%的同學(xué)會(huì)在生活中把和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)思考問(wèn)題；卻有60%的同學(xué)在入校后參加過(guò)思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，并表現(xiàn)出很高的參與熱情。

第5篇：政治科技論文范文

早在1992年，深圳寶安企業(yè)股份有限公司就已發(fā)行了中國(guó)第一個(gè)可轉(zhuǎn)換債券。可是、直至2001年，中國(guó)證券市場(chǎng)上的可轉(zhuǎn)換債券仍然是屈指可數(shù)。究其原因，一方面是因?yàn)槲覈?guó)投資者對(duì)它還不太了解，投資熱情不高。而主要的原因還在于證監(jiān)會(huì)對(duì)可轉(zhuǎn)換債券的發(fā)行主體規(guī)定非常嚴(yán)格，有資格發(fā)行的企業(yè)非常少。按現(xiàn)行的可轉(zhuǎn)換債券管理暫行辦法規(guī)定，可以發(fā)行可轉(zhuǎn)換債券的只有符合條件的上市公司和重點(diǎn)國(guó)有企業(yè)，也可以說(shuō)，可轉(zhuǎn)換債券的發(fā)行主體只是處于成熟期的企業(yè)。但是從可轉(zhuǎn)換債券的本質(zhì)特征來(lái)分析，可轉(zhuǎn)換債券主要適合于成長(zhǎng)期的企業(yè)。

近幾年來(lái)，中國(guó)的高科技企業(yè)尤其是民營(yíng)高科技企業(yè)如雨后春筍般迅速崛起，而新興高科技企業(yè)的融資渠道并沒(méi)有相應(yīng)地發(fā)展。這使得許多高科技企業(yè)不得不放慢腳步，有的甚至處于停滯或倒退狀態(tài)。正是考慮到這種情況，國(guó)家有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)觀部門(mén)已將在國(guó)內(nèi)開(kāi)通二板市場(chǎng)提上了議事日程。筆者認(rèn)為這是可轉(zhuǎn)換債券在中國(guó)迅速發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。在高科技企業(yè)迅速發(fā)展、二板市場(chǎng)推出在即的情況下，可轉(zhuǎn)換債券的發(fā)行主體應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)向以高科技企業(yè)，尤其是處于成長(zhǎng)期的民營(yíng)高科技企業(yè)為主要的發(fā)行主體。

二、為什么在當(dāng)前環(huán)境不可轉(zhuǎn)換債券的發(fā)行主體可以以農(nóng)科技企業(yè)為中心

這可以從分析可轉(zhuǎn)換債券的本質(zhì)特征入手。所謂可轉(zhuǎn)換債券就是發(fā)行后一定時(shí)間可轉(zhuǎn)換成同一發(fā)行者發(fā)行的普通股票的公司債券。從定義可以看出，轉(zhuǎn)債非常適合于處于成長(zhǎng)階段的企業(yè)藉以進(jìn)行融資。這主要源于其特殊的性質(zhì)：可轉(zhuǎn)換性。對(duì)于我國(guó)絕大部分處于成長(zhǎng)階段的高科技企業(yè)來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)是非常重要的，因?yàn)樗鼈儽仨毑粩噙M(jìn)行研究開(kāi)發(fā)，并將新的研究成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。這需要大量資金的投入。但是，它們的資金需求卻很難從現(xiàn)有的融資渠道中得到滿足。

企業(yè)目前最為常見(jiàn)的籌集資金方式是發(fā)行債券。銀行貸款、增發(fā)新股及配股，前兩種都屬于純債務(wù)性融資，后面兩種屬于純權(quán)益性融資。從統(tǒng)債務(wù)性融資來(lái)說(shuō)，發(fā)行債券或銀行貸款都對(duì)企業(yè)規(guī)模、業(yè)績(jī)及其他財(cái)務(wù)指標(biāo)有相當(dāng)高的要求。這些要求對(duì)于成長(zhǎng)期的民營(yíng)高科技企業(yè)來(lái)說(shuō)是很難達(dá)到的。即使得到一部分銀行貸款，也不能滿足企業(yè)的資金需求。從純權(quán)益性融資來(lái)說(shuō)，在企業(yè)發(fā)展的萌芽期和成長(zhǎng)期，因?yàn)榘l(fā)展前景尚不明朗，股權(quán)投資風(fēng)險(xiǎn)比較大，一般投資者也不敢輕易介入，所以高科技企業(yè)在發(fā)展前期很難進(jìn)行大規(guī)模股權(quán)籌資。即使是在二板市場(chǎng)融資，一段時(shí)期內(nèi)只能安排一定數(shù)量的企業(yè)上市，其融資能力也有限，難以滿足高科技企業(yè)發(fā)展的需求。總之，目前常見(jiàn)的籌資方式與我國(guó)絕大部分新興高科技企業(yè)的資金需求存在著一定的矛盾。而可轉(zhuǎn)換債券的可轉(zhuǎn)換性能較好地協(xié)調(diào)這種矛盾。

一方面，它最終可以轉(zhuǎn)換成權(quán)益性投資，所以融資規(guī)模不會(huì)受到企業(yè)現(xiàn)有規(guī)模的很大影響，因?yàn)橥顿Y者主要考慮的是企業(yè)的成長(zhǎng)性，而高科技企業(yè)的成長(zhǎng)性是比較突出的。另一方面，它具有債券的低風(fēng)險(xiǎn)性。它僅是給了參與債務(wù)性融資的投資者一種可轉(zhuǎn)換的選擇權(quán)，不是一定要求轉(zhuǎn)換。如果到了轉(zhuǎn)換班，投資者認(rèn)為不值得投資該公司，他可以放棄轉(zhuǎn)換權(quán)，到期收回本金和利息。這樣就在一定程度上避免了早期介入的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于已上市企業(yè)發(fā)行可轉(zhuǎn)換債券籌資也比配股或增發(fā)新股更有利。所以允許二板市場(chǎng)的上市企業(yè)發(fā)行可轉(zhuǎn)換債券，能更好地緩解資金需求壓力。

綜上所述，可轉(zhuǎn)換債券的本質(zhì)特征（可轉(zhuǎn)換性），決定了它非常適合處于成長(zhǎng)期的企業(yè)作為融資工具。也就是說(shuō)，可轉(zhuǎn)換債券在本質(zhì)上是適合目前中國(guó)的高科技企業(yè)的。對(duì)于高科技企業(yè)，尤其是民營(yíng)高科技企業(yè)來(lái)說(shuō)，利用可轉(zhuǎn)換債券進(jìn)行融資與其他融資方式相比，是具有比較明顯優(yōu)勢(shì)的。

三、可轉(zhuǎn)換債券的優(yōu)勢(shì)分析

1．維護(hù)現(xiàn)有股東權(quán)益，集中企業(yè)控制權(quán)。

現(xiàn)在非常流行的高科技企業(yè)融資方式是引入風(fēng)險(xiǎn)投資。誠(chéng)然，風(fēng)險(xiǎn)投資可以在吸取資金的同時(shí)引入一套相對(duì)成熟的管理體制，幫助企業(yè)較快走上正軌。但是，它們的資金投入要占有企業(yè)一定的股權(quán)，因?yàn)槠髽I(yè)自身規(guī)模較小，投入資金產(chǎn)生的股權(quán)稀釋作用是非常大的，這是許多民營(yíng)高科技企業(yè)業(yè)主不愿意這樣的。可轉(zhuǎn)換債券則能相對(duì)較好地延緩和減輕這種股權(quán)稀釋的影響。相對(duì)于發(fā)行新股和配股而言，可轉(zhuǎn)換債券也具有同樣的優(yōu)勢(shì)。

可轉(zhuǎn)換債券通常要在發(fā)行一定時(shí)期以后，其轉(zhuǎn)換權(quán)才能生效。許多投資者又都會(huì)選擇在靠近失效期的時(shí)間來(lái)行使轉(zhuǎn)換權(quán)。這樣就給了企業(yè)一個(gè)準(zhǔn)備期。待企業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模，國(guó)有資本較多時(shí)，同樣數(shù)量的股權(quán)投資產(chǎn)生的稀釋影響要小得多。這就能更好地維護(hù)現(xiàn)有股東權(quán)益，有利于現(xiàn)有股東控制企業(yè)的管理權(quán)。這也是業(yè)主希望達(dá)到的。

2．較低的籌資成本。

可轉(zhuǎn)換債券蘊(yùn)含著債券轉(zhuǎn)化為股票的選擇權(quán)，也就是說(shuō)它賦予投資者獲得股權(quán)收益的權(quán)利。一般來(lái)說(shuō)，股權(quán)持有收益率要高于債券收益取正因?yàn)榭赊D(zhuǎn)換債券蘊(yùn)含著這種潛在的高收益率。使得企業(yè)利用可轉(zhuǎn)換債券進(jìn)行融資時(shí)，初期的融資成本要較純債務(wù)性融資的融資成本為低。所以，利用可轉(zhuǎn)換債券進(jìn)行融資可以讓企業(yè)在其急需大量資金時(shí)以相對(duì)較低的成本獲得相對(duì)較大規(guī)模的資金，這對(duì)成長(zhǎng)中的企業(yè)來(lái)說(shuō)是非常有利的。

四、可轉(zhuǎn)換債券發(fā)行主體轉(zhuǎn)變的可行性

如果只有前面的主觀愿望，而客觀條件不具備，那是不行的。這里所說(shuō)的客觀條件是可轉(zhuǎn)換債券必須要以企業(yè)已經(jīng)或即將要發(fā)行普通股票為前提條件。如果沒(méi)有二板市場(chǎng)的開(kāi)通在即，前面的所有論述都只能說(shuō)是紙上談兵，不切實(shí)際?，F(xiàn)在二板市場(chǎng)的開(kāi)通已成定局，只是時(shí)間的早晚而且。二權(quán)市場(chǎng)為高科技企業(yè)股票的發(fā)行上市敞開(kāi)了一扇大門(mén)。同時(shí)也意味著高科技企業(yè)的可轉(zhuǎn)換債券可以在二板市場(chǎng)上發(fā)行上市。其意義在于增加了可轉(zhuǎn)換債券的流通性。也為可轉(zhuǎn)換債券的投資者提供了一條順暢的進(jìn)入一退出通道，減少了投資于可轉(zhuǎn)換債券的風(fēng)險(xiǎn)。為投資者進(jìn)行投資組合策略提供了一種新的選擇。

第6篇：政治科技論文范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；雙證課程；開(kāi)發(fā)定位；開(kāi)發(fā)主體；開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)內(nèi)容；開(kāi)發(fā)程序路徑；開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）10-0034-05

課程問(wèn)題在任何一個(gè)教育體系中都居于中心地位[1]，雙證課程是高職實(shí)施雙證書(shū)制度中所有問(wèn)題的聚焦點(diǎn)，是高職學(xué)習(xí)者達(dá)到教育目的的手段[2]。高職教育各級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，高職教育四大職能的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)高職雙證課程的支撐，而高職雙證課程的首要問(wèn)題則是雙證課程的開(kāi)發(fā)。目前，我國(guó)高職雙證課程開(kāi)發(fā)存在諸多問(wèn)題，比如：高職雙證課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的脫節(jié)問(wèn)題，高職雙證課程內(nèi)容組織的學(xué)科化問(wèn)題，高職雙證課程評(píng)價(jià)的單一性問(wèn)題等。這些繁雜問(wèn)題的解決有賴(lài)于正確處理以下五個(gè)問(wèn)題：一是課程開(kāi)發(fā)的定位，主要解決高職雙證課程開(kāi)發(fā)的課程觀問(wèn)題；二是課程開(kāi)發(fā)的主體，主要解決“誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題；三是課程開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，主要解決“開(kāi)發(fā)什么”的問(wèn)題；四是課程開(kāi)發(fā)的程序和路徑，主要解決“如何開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題；五是課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)，主要解決“開(kāi)發(fā)效果”的問(wèn)題。

一、高職雙證課程開(kāi)發(fā)的定位

高職雙證課程開(kāi)發(fā)的定位主要解決對(duì)雙證課程本質(zhì)與價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這是高職課程研究的邏輯起點(diǎn)，是開(kāi)展高職雙證課程開(kāi)發(fā)需探討的首要問(wèn)題[3]。

（一）我國(guó)高職課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

我國(guó)高職教育創(chuàng)辦初期，普遍采用學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)模式，以學(xué)科體系來(lái)組織高職課程，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系在課程中的完整體現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)好系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)是掌握職業(yè)技能的前提和基礎(chǔ)，其課程實(shí)施的結(jié)果是產(chǎn)生了高職學(xué)習(xí)者不能順利就業(yè)、不能滿足生產(chǎn)一線工作崗位的技術(shù)技能需求等突出問(wèn)題。

（二）我國(guó)高職課程開(kāi)發(fā)的探索歷程

為解決此問(wèn)題，我國(guó)高職教育界和職業(yè)教育理論界引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)模式，如德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、北美的能力模塊課程、英國(guó)的證書(shū)課程以及澳大利亞的職業(yè)資格課程等，拓展了我國(guó)職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)思路，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高職課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀和高職教育特色，探索了模塊課程、項(xiàng)目課程和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)模式，逐步樹(shù)立了活動(dòng)本質(zhì)的課程觀和能力培養(yǎng)價(jià)值觀，即“課程目標(biāo)用職業(yè)活動(dòng)描述；課程內(nèi)容是職業(yè)活動(dòng)需要的知識(shí)、技能和態(tài)度；課程組織開(kāi)始關(guān)注職業(yè)活動(dòng)邏輯順序；課程實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式”[4]。

（三）我國(guó)高職課程能力培養(yǎng)價(jià)值觀的明確

通過(guò)一系列實(shí)踐探索，教育部于2000年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高[2000]2號(hào)），明確指出，目前我國(guó)高職課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革，提出高職要“以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)”。2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高[2004]1號(hào)），明確提出要“大力推行‘雙證書(shū)’制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)”。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)），提出高職院校要“與勞動(dòng)、人事及相關(guān)行業(yè)部門(mén)密切合作，使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開(kāi)展職業(yè)技能鑒定工作，推行‘雙證書(shū)’制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。這一系列文件表明，高職雙證課程的能力培養(yǎng)價(jià)值觀在我國(guó)進(jìn)一步得以明確。

二、高職雙證課程的開(kāi)發(fā)主體

高職雙證課程開(kāi)發(fā)主體決定著課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，不同的主體代表著不同利益群體的利益訴求。高職課程開(kāi)發(fā)一定要做好雙證課程利益相關(guān)者分析工作，明確每一個(gè)利益相關(guān)者群體的利益和重要性、期望和需求，找準(zhǔn)各利益相關(guān)者的契合點(diǎn)，平衡各利益相關(guān)者的利益訴求，開(kāi)發(fā)出各利益相關(guān)者都能滿意的雙證課程。

（一）高職雙證課程利益相關(guān)者

利益相關(guān)者這一概念最初應(yīng)用于企業(yè)管理，是指“任何可以確認(rèn)的，能夠影響公司目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或被公司目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所影響的群體或個(gè)人”[5]。借鑒到高職雙證課程開(kāi)發(fā)方面，本文中的高職雙證課程利益相關(guān)者是指能夠影響雙證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或被雙證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所影響的群體或個(gè)人。

根據(jù)利益相關(guān)者與高職雙證課程的密切程度，可以將高職雙證課程利益相關(guān)者分為兩個(gè)層次：第一層次是直接利益相關(guān)者，主要包括課程專(zhuān)家、教師、學(xué)習(xí)者（包括高職畢業(yè)生）、管理人員及國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部等相關(guān)部門(mén)。課程專(zhuān)家掌握著最先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)理念和開(kāi)發(fā)技術(shù)，承擔(dān)著雙證課程開(kāi)發(fā)的重要責(zé)任；高職教師和學(xué)習(xí)者是雙證課程的直接使用者和受益者；高職管理人員直接參與雙證課程的管理和評(píng)價(jià)；國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部等相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、編制[6]，并委派各級(jí)職業(yè)技能鑒定中心負(fù)責(zé)職業(yè)資格認(rèn)定工作，他們編制的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是高職雙證課程的主要組成部分之一，高職雙證課程是它的直接使用者，高職學(xué)習(xí)者能否通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)的考核是檢驗(yàn)高職雙證課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此他們都是高職雙證課程的直接利益相關(guān)者。

第二層次是間接利益相關(guān)者，主要包括政府、民辦高職院校出資人、行業(yè)企業(yè)、學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會(huì)公眾等。政府和民辦高職院校出資人是高職院校的舉辦者，高職雙證課程的可行性和科學(xué)性直接決定著高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，其培養(yǎng)的畢業(yè)生能否符合行業(yè)企業(yè)的工作需求，高職雙證課程蘊(yùn)含的人生觀和價(jià)值觀是否符合政府和民辦高職院校出資人倡導(dǎo)的人生觀和價(jià)值觀等，都和他們的利益緊密相關(guān)；行業(yè)企業(yè)則是高職雙證課程的“產(chǎn)品”——高職畢業(yè)生的雇主，高職畢業(yè)生能否零距離對(duì)接工作技術(shù)技能需求，畢業(yè)生的技術(shù)技能在哪些方面有短板或缺位，他們最有發(fā)言權(quán)；在現(xiàn)代社會(huì)，任何一所高校都具有為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)的職能，尤其是直接為地方服務(wù)的高職院校更是如此，高職學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，直接影響到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)生活和學(xué)習(xí)者家庭生活的方方面面，因此，學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會(huì)公眾等和政府、民辦高職院校出資者以及行業(yè)企業(yè)一樣，都是高職雙證課程的間接利益相關(guān)者。

（二）高職雙證課程開(kāi)發(fā)主體

目前，我國(guó)高職雙證課程開(kāi)發(fā)主要由一些出版社和相關(guān)單位、部門(mén)組織進(jìn)行，或者直接由高職院校自行組織開(kāi)發(fā)校本課程，課程開(kāi)發(fā)主體主要由課程專(zhuān)家和高職院校中教科研能力較強(qiáng)的教師組成。隨著高職雙證課程的逐步改革，一些高職院校開(kāi)發(fā)課程時(shí)開(kāi)始邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家參加，盡管如此，高職雙證課程利益相關(guān)者群體中，直接利益相關(guān)者的高職學(xué)習(xí)者（包括高職畢業(yè)生）、高職管理人員及國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部等相關(guān)部門(mén)，間接利益相關(guān)者的政府、民辦高職院校出資人、學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會(huì)公眾群體都處于缺位狀態(tài)，他們的缺位會(huì)造成部分高職雙證課程利益相關(guān)者群體集體失聲，直接影響雙證課程的質(zhì)量。

理想的高職雙證課程開(kāi)發(fā)主體的分工是，行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家和代表國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部等相關(guān)部門(mén)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定專(zhuān)家主要負(fù)責(zé)為高職雙證課程提供典型的工作任務(wù)，提出具體崗位的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境要求、操作程序及方法。課程專(zhuān)家和高職教師主要有兩個(gè)任務(wù)：一是根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程觀和價(jià)值觀從工作領(lǐng)域之外選擇符合國(guó)家、院校和高職學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展需求的課程目標(biāo)。二是共同負(fù)責(zé)將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高職雙證課程目標(biāo)，然后將兩者合二為一，形成一個(gè)有機(jī)的高職雙證課程目標(biāo)整體。高職學(xué)習(xí)者（包括高職畢業(yè)生）、政府代表或民辦高職院校出資人以及高職院校管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會(huì)公眾群體代表要列席高職雙證課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程，在規(guī)定的課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)發(fā)表本群體的課程利益訴求，補(bǔ)充、完善雙證課程的不足，增強(qiáng)課程的科學(xué)性。

三、高職雙證課程開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容

（一）高職雙證課程縱向結(jié)構(gòu)

高職雙證課程的縱向結(jié)構(gòu)主要是指雙證課程的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代課程理論之父泰勒（Tyler， R.W.）的課程原理，課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程即是確定課程目標(biāo)，選擇、組織課程內(nèi)容，課程實(shí)施以及對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程[7]。在高職雙證課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，也需要有確定雙證課程目標(biāo)、選擇與組織雙證課程內(nèi)容、雙證課程實(shí)施和雙證課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）高職雙證課程橫向結(jié)構(gòu)

高職雙證課程的橫向結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)層面三個(gè)問(wèn)題，其中，宏觀層面包括兩個(gè)問(wèn)題，即高職雙證課程結(jié)構(gòu)分類(lèi)問(wèn)題和不同課程結(jié)構(gòu)類(lèi)型的課時(shí)分配問(wèn)題；微觀層面只需解決每門(mén)課程的組織結(jié)構(gòu)問(wèn)題。本文主要解決宏觀層面的兩個(gè)問(wèn)題。

在宏觀的高職雙證課程結(jié)構(gòu)分類(lèi)方面，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的高職課程結(jié)構(gòu)分類(lèi)，根據(jù)我國(guó)高職課程結(jié)構(gòu)分類(lèi)現(xiàn)狀，本文建議高職雙證課程結(jié)構(gòu)主要分為必修課、限定選修課（選一個(gè)方向）和任意選修課三部分，必修課又分為公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課和綜合實(shí)訓(xùn)課三部分，專(zhuān)業(yè)必修課又可以分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)拓展課三部分。每一部分都根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)具體情況設(shè)置學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。每門(mén)課程組織結(jié)構(gòu)建議參照德國(guó)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分方法，設(shè)置我國(guó)高職每門(mén)雙證課程的組織結(jié)構(gòu)，分為從業(yè)能力和關(guān)鍵能力，每一種能力又分設(shè)社會(huì)能力、方法能力和專(zhuān)業(yè)能力。從業(yè)能力是指受教者從事一項(xiàng)職業(yè)所必備的能力，關(guān)鍵能力則是一種跨職業(yè)能力，這種能力源于基本職業(yè)能力而又高于基本職業(yè)能力，這種能力能夠使受教育者在未來(lái)的職業(yè)變化中獲取新的職業(yè)技能與知識(shí)，是一種職業(yè)者的綜合職業(yè)能力[8]。以上雙證課程橫向結(jié)構(gòu)的劃分，只是一個(gè)初步的結(jié)構(gòu)設(shè)想，必修課主要是解決高職學(xué)習(xí)者基本人文素養(yǎng)、基本職業(yè)素養(yǎng)和基本職業(yè)能力的問(wèn)題，限定選修課主要為解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)定向性和就業(yè)適應(yīng)性的矛盾，拓展學(xué)習(xí)者職業(yè)能力中的關(guān)鍵能力，任意選修課則旨在協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者“專(zhuān)”與“博”的矛盾，重在培養(yǎng)興趣愛(ài)好、拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展能力。

這個(gè)初步結(jié)構(gòu)并不是一個(gè)固化的外在形式，在高職雙證課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，解決這三個(gè)問(wèn)題主要依據(jù)兩個(gè)原則：一是要滿足社會(huì)、行業(yè)企業(yè)對(duì)高職課程的職業(yè)能力需求，二是要滿足高職學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的需求?！叭吮局行暮蜕鐣?huì)中心歷來(lái)是教育界的兩大爭(zhēng)論，在歷史上出現(xiàn)的單向抉擇已被證明為一種教訓(xùn)。所以，尋找兩者之間的平衡點(diǎn)是教育的永恒追求?！盵9] 因此，無(wú)論什么樣的結(jié)構(gòu)形式，只要能夠滿足社會(huì)和高職學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的需求，這個(gè)課程結(jié)構(gòu)就是成功的。

四、高職雙證課程開(kāi)發(fā)的程序和路徑

（一）高職雙證課程開(kāi)發(fā)程序

高職雙證課程開(kāi)發(fā)程序主要有六步：第一步，遴選課程開(kāi)發(fā)主體，該步驟一定要注意協(xié)調(diào)雙證課程開(kāi)發(fā)不同利益相關(guān)者群體發(fā)言權(quán)的問(wèn)題。第二步，從社會(huì)、行業(yè)企業(yè)和人的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面進(jìn)行雙證課程開(kāi)發(fā)必要性和可行性的價(jià)值分析作出課程開(kāi)發(fā)決策。第三步，從社會(huì)需求和人的需求兩個(gè)方面融通開(kāi)發(fā)雙證課程目標(biāo)。第四步，開(kāi)發(fā)雙證課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這一步的關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)的原則不應(yīng)拘泥于一個(gè)外在的形式，課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)一定要依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行。第五步，開(kāi)發(fā)雙證課程教學(xué)模式。高職雙證課程教學(xué)模式一定要依據(jù)已經(jīng)開(kāi)發(fā)好的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行選擇，在“做中學(xué)”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)模式的統(tǒng)一。第六步，制定雙證課程教學(xué)和評(píng)價(jià)制度。教學(xué)制度直接決定雙證課程實(shí)施的效果，評(píng)價(jià)則要實(shí)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

（二）高職雙證課程開(kāi)發(fā)路徑

高職雙證課程開(kāi)發(fā)路徑如圖1所示。高職雙證課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)有兩個(gè)：一是通過(guò)研究職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析社會(huì)需求，這一步要解決兩個(gè)問(wèn)題，即職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)滯后性和高職教育滯后性的問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題的解決需要在參考現(xiàn)有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐專(zhuān)家對(duì)企業(yè)現(xiàn)有崗位知識(shí)技能進(jìn)行調(diào)查論證，得出現(xiàn)代技術(shù)條件下企業(yè)最新的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；即使如此，三年甚至更長(zhǎng)的高職教育期，用現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生所掌握的職業(yè)技能也已經(jīng)是滯后的，因此需要解決第二個(gè)問(wèn)題，即對(duì)未來(lái)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。二是要對(duì)人的可持續(xù)發(fā)展需求進(jìn)行分析，主要從人的從業(yè)能力和關(guān)鍵能力進(jìn)行分析，每一種能力又分為社會(huì)能力、方法能力和專(zhuān)業(yè)能力，從這兩個(gè)起點(diǎn)和渠道篩選出來(lái)的課程目標(biāo)，進(jìn)行融通、挑選，最后形成高職雙證課程目標(biāo)，然后再根據(jù)課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)高職雙證課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)制度和評(píng)價(jià)方式。在整個(gè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，高職課程專(zhuān)家、教師、學(xué)習(xí)者（畢業(yè)生）、管理人員、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定專(zhuān)家、社區(qū)和社會(huì)公眾群體以及學(xué)習(xí)者家長(zhǎng)等，既是雙證課程開(kāi)發(fā)的主體，也對(duì)整個(gè)高職雙證課程開(kāi)發(fā)和使用過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)開(kāi)發(fā)和使用效果進(jìn)行信息反饋，以便進(jìn)行新一輪高職雙證課程開(kāi)發(fā)的修訂和完善。

圖1 高職雙證課程開(kāi)發(fā)程序和路徑

五、高職雙證課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)

（一）高職雙證課程評(píng)價(jià)主體

在評(píng)價(jià)主體方面，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化的原則，要注意利益相關(guān)者在評(píng)價(jià)階段的話語(yǔ)權(quán)，尤其要關(guān)注社會(huì)的評(píng)價(jià)，重視行業(yè)企業(yè)等用人單位、學(xué)習(xí)者本人、家長(zhǎng)以及社區(qū)的評(píng)價(jià)。目前，我國(guó)教育行政部門(mén)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，在全國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)研制過(guò)程中，基本實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化的期望。但是，僅僅由教育行政部門(mén)一己之力搜集的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，是否能夠反映評(píng)價(jià)的科學(xué)性要求，是否能夠杜絕行業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)由學(xué)習(xí)者或高職院校自行填報(bào)的情況發(fā)生，還有待考證。

（二）高職雙證課程評(píng)價(jià)對(duì)象

高職雙證課程的評(píng)價(jià)對(duì)象包括雙證課程評(píng)價(jià)體系、雙證課程系統(tǒng)和雙證課程系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程。在雙證課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校只對(duì)高職課程系統(tǒng)及其運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)評(píng)價(jià)體系本身的評(píng)價(jià)；在對(duì)雙證課程系統(tǒng)評(píng)價(jià)方面，又往往忽略對(duì)高職雙證課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)要貫穿高職雙證課程開(kāi)發(fā)的每一步驟。在雙證課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)階段，即對(duì)社會(huì)需求主要是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的分析和人的可持續(xù)發(fā)展分析階段要貫穿評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)對(duì)現(xiàn)有職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的分析是否有遺漏，對(duì)企業(yè)崗位知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查論證是否科學(xué)，對(duì)本領(lǐng)域職業(yè)資格證書(shū)的預(yù)測(cè)是否具有前瞻性和科學(xué)性等；評(píng)價(jià)對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展研究是否打破了學(xué)科體系，是否遵循人的心理發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)選擇高職課程目標(biāo)，等等。在雙證課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)階段，要運(yùn)用各種評(píng)價(jià)理論對(duì)選擇出來(lái)的高職雙證課程進(jìn)行考評(píng)，以期選擇出融通了本專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)所需要的課程目標(biāo)，即能夠滿足社會(huì)和人的可持續(xù)發(fā)展需求的課程目標(biāo)；在雙證課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開(kāi)發(fā)階段，要檢查所開(kāi)發(fā)出來(lái)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是否符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，是否符合高職雙證課程的需求，各利益相關(guān)者群體的話語(yǔ)權(quán)是否都得到了尊重，等等。在雙證課程教學(xué)模式開(kāi)發(fā)階段，要檢查教學(xué)模式的選擇是否能夠?qū)崿F(xiàn)各級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，是否能夠適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的需要，等等。在雙證課程教學(xué)制度和評(píng)價(jià)階段，要查看教學(xué)制度是否能保障課程的正常實(shí)施，是否能夠做到剛性制度與柔性管理相結(jié)合，要檢查評(píng)價(jià)人員的選擇是否科學(xué)，評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)步驟是否合理，是否體現(xiàn)了各利益相關(guān)者的訴求，等等。

（三）高職雙證課程評(píng)價(jià)原則、方法和步驟

在評(píng)價(jià)原則方面，要注意職業(yè)資格證書(shū)制度依托原則、社會(huì)需求優(yōu)先原則、目標(biāo)系統(tǒng)的整體優(yōu)化原則、同步評(píng)價(jià)原則、折中兼容原則和及時(shí)反饋原則。在評(píng)價(jià)方法方面，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化原則，避免總結(jié)性評(píng)價(jià)多，形成性評(píng)價(jià)少，內(nèi)部評(píng)價(jià)多，外部評(píng)價(jià)少等情況，在評(píng)價(jià)程序方面，高職雙證課程評(píng)價(jià)主要包括四步：一是制定雙證課程評(píng)價(jià)計(jì)劃和方案，二是評(píng)價(jià)雙證課程評(píng)價(jià)體系，三是實(shí)施雙證課程評(píng)價(jià)計(jì)劃和方案，四是進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)[10]。

參考文獻(xiàn)

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[10]王玲.高職課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010：30-31.

Analysis on Five Questions in the Practice of Dual-certificate Curriculum Development of Higher Vocational Education

LIU Lian-zhong1， WANG Ling2

（1. Hebei Vocational and Technical College of Chemical Medicine， Shijiazhuang Hebei 050026；

2. Shijiazhuang Railway Vocational and Technical College， Shijiazhuang Hebei 050041， China）

第7篇：政治科技論文范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 思想政治理論教學(xué) 高職院校 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0063-01

一、引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)生數(shù)量在逐年增長(zhǎng)，這就意味著大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，當(dāng)今的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，急需一批掌握精湛技術(shù)的畢業(yè)生投身于企業(yè)中?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是一種集校園教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)與一體的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作的相互協(xié)調(diào)下，學(xué)生能學(xué)有所用、即學(xué)即用，并在工作中反思、繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的思想政治理論課教學(xué)存在一些問(wèn)題，在一定程度上阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制下思想政治理論教學(xué)的發(fā)展。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)化，難以滿足當(dāng)代企業(yè)的人才需求

在思想政治理論課教學(xué)中，很多高職院校都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)“死記硬背知識(shí)點(diǎn)”，沒(méi)有使學(xué)生培養(yǎng)成良好的理解思維與能力。在學(xué)徒制模式下，思想政治理論課程與其他基礎(chǔ)課程，尤其是理工科課程有著很大的區(qū)別，思想政治理論課程的政治意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育意義。這主要是因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生在思想政治方向上要與國(guó)家保持一致，所以要注重熟記，把政治教學(xué)內(nèi)容熟記于腦海中，于是就出現(xiàn)了“死記硬背”的教學(xué)方式。但是，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)需要的不是沒(méi)有主見(jiàn)的人，而是希望學(xué)生能理解好理論知識(shí)，懂得這些知識(shí)對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)管理的意義。

2.校企兩點(diǎn)，管理困難

在學(xué)徒制模式下，學(xué)生要在學(xué)校與企業(yè)兩點(diǎn)之間經(jīng)常往返，而這給院校的管理帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)徒制的最大優(yōu)勢(shì)是使學(xué)生早早進(jìn)入企業(yè)，而不是等到學(xué)生畢業(yè)了才安排學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)徒制使學(xué)生在企業(yè)中真正成為其中的一員，為學(xué)生帶來(lái)了歸屬感。但是，在學(xué)校與企業(yè)間，學(xué)生的經(jīng)常往返不僅給院校管理帶來(lái)了困難，而且還會(huì)增加學(xué)生的疲憊感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下思想政治理論課教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.提高教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

在思想政治理論的教學(xué)目標(biāo)上，要本著以德立人的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行理論教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，如果一個(gè)學(xué)生的道德敗壞，那么即使他掌握豐富的政治理論知識(shí)也不會(huì)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，甚至有可能會(huì)危害社會(huì)的安全與穩(wěn)定。因此，在思想政治理論教學(xué)中，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)性以外，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，并勇于探索理論知識(shí)，形成自己獨(dú)特的世界觀。在教學(xué)中，要確保學(xué)生能熟練理解、掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技術(shù)，以便學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中能將課本的道德理論知識(shí)加以運(yùn)用與實(shí)踐。

2.校企共建，雙元育人

學(xué)徒制的兩大主體是學(xué)校與企業(yè)，兩者缺一不可，所以院校要與企業(yè)簽訂學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，使院校與企業(yè)共同育人，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。在校企合作培養(yǎng)學(xué)徒的過(guò)程中，院校的教師主要負(fù)責(zé)教授思想政治理論知識(shí)給學(xué)生；企業(yè)的師傅則負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)徒，把職業(yè)崗位中的實(shí)際操作技能教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生把課堂中理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系起來(lái)。由于學(xué)校與企業(yè)是共同合作的，所以在對(duì)學(xué)生的考核中要由校企雙方來(lái)共同評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)校里的教師主要通過(guò)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)的完成情況以及卷面成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的思想政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，而企業(yè)中的師傅則負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)生在工作中的表現(xiàn)，并通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)考核學(xué)生的實(shí)踐能力。在校企雙方的合作下，學(xué)徒制能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)為企業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的人才。

3.合理安排課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐時(shí)間沖突的問(wèn)題，校方要合理安排課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。學(xué)校要與企業(yè)商量，應(yīng)當(dāng)怎樣安排課程才能不影響學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)也能使學(xué)生有效掌握實(shí)踐技能。在實(shí)際的教學(xué)中，院校要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求來(lái)安排整合課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程能有效彌補(bǔ)在企業(yè)中當(dāng)學(xué)徒的缺點(diǎn)，一方面能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，另一方面能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、歸納，以良好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。企業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)安排必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中的理論知識(shí)與企業(yè)中的實(shí)踐技能聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制模式的思想政治理論教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也為我國(guó)人才市場(chǎng)培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的技能型人才，但是院校要善于調(diào)查與發(fā)現(xiàn)，找出當(dāng)前學(xué)徒制模式下思想政治理論教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題給出相應(yīng)的對(duì)策才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。院校要與企業(yè)合作，合理安排課程，共同考核學(xué)生，攜手培養(yǎng)人才，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的思想政治人才做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：政治科技論文范文

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保證體系卓越工程師

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0070-02

一、前言

本科院校在對(duì)學(xué)生整個(gè)教育教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)用性本科軟件專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生大學(xué)生活的總結(jié)，也是在實(shí)踐教育方面的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

目前，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中大學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠自主把握的空間十分有限，設(shè)計(jì)主體部分嚴(yán)重脫離工程實(shí)際情況，依靠以往經(jīng)驗(yàn)、書(shū)本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息等方式獲得的信息量占據(jù)了信息總量的大部分，這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生或者導(dǎo)師愿意去投機(jī)取巧，也跟畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的短缺和時(shí)間的不充足有著直接關(guān)系。縱觀高校的工程教師隊(duì)伍，他們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也很難保證做到將現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題引用到本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中并展開(kāi)工作。這就產(chǎn)生了一種很不好的現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目往往都是重復(fù)使用多次的，好一點(diǎn)的可能也只是簡(jiǎn)單的變化。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高幫助不大，在畢業(yè)后的工作實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新工程能力單薄的缺陷就會(huì)凸顯出來(lái)，沒(méi)有辦法滿足現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。高校的這種與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象必須要盡快解決，校內(nèi)教育與科研、社會(huì)實(shí)踐要在整個(gè)高校學(xué)習(xí)教育中相結(jié)合展開(kāi)進(jìn)行，才能滿足社會(huì)新的需求。

二、卓越視野下軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

卓越工程師的“3+1”培養(yǎng)方案中，“1”年的實(shí)踐環(huán)節(jié)完成的好壞，很大程度取決于實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。為了卓越工程的順利設(shè)施，計(jì)算機(jī)學(xué)院已經(jīng)與企業(yè)建立了廣泛的聯(lián)系，目前已經(jīng)建成的實(shí)習(xí)基地有：塔塔信息技術(shù)（上海）有限公司、上海啟明軟件股份有限公司、上海京頤信息科技有限公司和上海文思信息技術(shù)有限公司；上海屹為信息技術(shù)有限公司；谷儒（上海）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司；曼恒蔚圖軟件技術(shù)有限公司；用友軟件公司等。這些實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題來(lái)自生產(chǎn)第一線，提供了強(qiáng)有力的保證。

（二）建設(shè)高水平的“雙師型”的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)隊(duì)伍

我們采取兩種模式共同進(jìn)行：一是堅(jiān)持教師隊(duì)伍“專(zhuān)任和非專(zhuān)任”結(jié)合。專(zhuān)任教師主要是以長(zhǎng)期在工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐或者有較好科研成果的教師組成；非專(zhuān)任教師主要是從合作單位企業(yè)聘任高水平工程師來(lái)校做兼職教師。二是加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。雙師即“教師”、“工程師”，首先要加強(qiáng)對(duì)一線教師的工程能力素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以滿足在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)教師綜合能力的需求。另一方面，我們?cè)谄刚?qǐng)教師方面有側(cè)重點(diǎn)，優(yōu)先錄取有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，來(lái)提升有工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課教師中的比例。為了最大化地為畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)，學(xué)校還從企業(yè)聘請(qǐng)工程師或者讓一線教師到企業(yè)參加工程實(shí)踐活動(dòng)等手段，致力于打造為畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)的精銳之師。

（三）嚴(yán)把選題關(guān)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，一般來(lái)自企業(yè)。由企業(yè)指導(dǎo)教師提出，經(jīng)企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同商量后確定。選題要結(jié)合學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目，注重實(shí)踐性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)題目應(yīng)難易適中，切實(shí)可行，工作量適宜。

（四）注重教師的指導(dǎo)過(guò)程

選題完成后，企業(yè)指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。在學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，企業(yè)教師負(fù)責(zé)具體的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把握，協(xié)助企業(yè)教師完成對(duì)學(xué)生的共同指導(dǎo)。

（五）建立有效的溝通聯(lián)系制度

由于本科生初次接觸整體性和設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的工作，肯定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。這時(shí)，建立有效的溝通制度，發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用就顯得非常重要。學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，向指導(dǎo)教師提出，由企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同商量解決的辦法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)建立指導(dǎo)教師與學(xué)生討論的例會(huì)制度，堅(jiān)持每周師生溝通一次。每位學(xué)生總結(jié)前一階段的工作，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)教師要進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。這樣，指導(dǎo)教師可以及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。

（六）做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程檢查與中期檢查

對(duì)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的中期檢查，要堅(jiān)持中前期和中后期兩次檢查。檢查的形式是學(xué)生以PPT方式匯報(bào)自己目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，并回答老師的提問(wèn)。對(duì)中期檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，企業(yè)和學(xué)校的指導(dǎo)教師共同商量解決的方法。

（七）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯

答辯的地點(diǎn)一般設(shè)置在學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)，答辯委員會(huì)由企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同組成。每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯采用PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)一些條件許可的企業(yè)，要有畢業(yè)設(shè)計(jì)的演示。

（八）以過(guò)程管理思想為指導(dǎo)，構(gòu)建“方法-時(shí)間-層次”三維畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過(guò)健全機(jī)構(gòu)、合理資源配置、完善工作機(jī)制、強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)決策、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)信息反饋功能，見(jiàn)圖1。

三、結(jié)語(yǔ)

軟件專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。要想在短時(shí)間內(nèi)較高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的做畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，課題選擇來(lái)自一線企業(yè)，顯得非常重要。同時(shí)，建立一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的保障體系，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)在進(jìn)行的過(guò)程中，質(zhì)量能夠得到保證。經(jīng)過(guò)兩屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索，學(xué)生做來(lái)自一線企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的興趣很大，而且畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到很大的提高。

［參考文獻(xiàn)］

第9篇：政治科技論文范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 教學(xué)效果 實(shí)踐 創(chuàng)新

高校的思想政治理論課是高校教學(xué)中的一個(gè)重要方面，是向當(dāng)代大學(xué)生傳授中國(guó)化理論的一個(gè)重要途徑，是學(xué)生不斷提升自身的觀念、認(rèn)識(shí)以及思維的一個(gè)重要方面。當(dāng)前高校的思想政治理論課的教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于各方面的原因，還存在著諸多方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了良好的高校課堂的建立，同時(shí)也阻礙了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。只有不斷改革和創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)理念以及方式，才能不斷提升相應(yīng)的教學(xué)效果，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的人格形成、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的良好促進(jìn)作用。

一、高效思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題

思想政治理論課是現(xiàn)階段我國(guó)高校課程中的一門(mén)必修課程，有著極其重要的課程意義。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高校的思想政治課沒(méi)有成功地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課程成為一種形式和任務(wù)，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容演變?yōu)榭荚囍攸c(diǎn)，對(duì)課程中蘊(yùn)含的深刻的理論基礎(chǔ)沒(méi)有進(jìn)行很好的探索，思想政治理論課尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）老師是課堂的主導(dǎo)者

在我國(guó)當(dāng)前的思想政治理論課的教學(xué)中，由于教學(xué)觀念方面的落后，使得老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中是主導(dǎo)者。老師對(duì)教學(xué)的相關(guān)進(jìn)度、內(nèi)容和方式進(jìn)行安排，學(xué)生只是在被動(dòng)的參與，這是一種對(duì)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)理念的一種背離。老師是課堂的主體，使得課堂只是在一種“教”的氛圍中，而真正參與“學(xué)”的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)的狀態(tài)，與老師的教學(xué)相脫離，從而使得學(xué)生沒(méi)有從課堂上吸收到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）理論與實(shí)踐相脫離

思想政治理論課中的相關(guān)政治理論是我黨、人民在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，并且借鑒各民族、國(guó)家的優(yōu)秀思想成果而得出的，具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)土壤，是經(jīng)得起檢驗(yàn)的真理。理論也只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能不斷的更新，加深實(shí)踐者對(duì)其的認(rèn)識(shí)和理解。思想政治理論課在我國(guó)的現(xiàn)階段教學(xué)中還是以一種注重相關(guān)的理論知識(shí)教學(xué)的方式在開(kāi)展，學(xué)生也主要是從課程上學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論成果，而對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)少有接觸，這使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)相關(guān)理論知識(shí)的時(shí)候是理論與實(shí)踐想脫離的，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的深化認(rèn)識(shí)和理解。

（三）教學(xué)方式枯燥，課堂氣氛沉悶

教學(xué)方式比較枯燥，課堂氛圍沉悶，是現(xiàn)存的高校思想政治理論課教學(xué)中存在的又一問(wèn)題。思想政治理論課在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，相關(guān)的教學(xué)方式和內(nèi)容還是枯燥和陳舊的，課堂氛圍不濃厚，使得學(xué)生的參與程度不高，沒(méi)有積極的學(xué)生互動(dòng)，從而使得教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期。

二、高校思想政治理論課教學(xué)的改進(jìn)建議和措施

高校的思想政治理論課的教學(xué)由于教學(xué)觀念、方法等方面的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中存在著諸多阻礙教學(xué)發(fā)展的因素，影響實(shí)際的教學(xué)效果。在高校不斷改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)是教育發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)的重要方面。

（一）多種形式的教學(xué)方式

在思想政治理論課的教學(xué)中，也應(yīng)該不斷融入一些具有時(shí)代特色和增加課堂活躍度的一些新興的教學(xué)方式。比如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極參與性，并且能夠結(jié)合到當(dāng)今的熱點(diǎn)話題，引發(fā)討論，從而促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治面貌和精神的塑造作用。

（二）積極互動(dòng)教學(xué)

在思想政治理論課的教學(xué)中還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該積極的增加學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的參與，改變課堂的氛圍，并且增進(jìn)師生之間的感情交流，從而促進(jìn)教學(xué)效果更好的達(dá)成?；?dòng)會(huì)使得整個(gè)課堂更加的生動(dòng)和有趣，是一種真正寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。

（三）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

理論產(chǎn)生于實(shí)踐，也運(yùn)用于實(shí)踐，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能不斷鞏固相關(guān)的理論基礎(chǔ)，才能真正學(xué)到和用到相關(guān)的知識(shí)。在高效的思想政治理論課的教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的積極實(shí)踐，并且分享實(shí)踐的心得和成果，使得學(xué)生能夠更加近距離地去接觸到相關(guān)的政治理論，更加深刻地理解相關(guān)的內(nèi)涵基礎(chǔ)，提高教學(xué)的效果。

三、總結(jié)

高校的思想政治理論課對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的意義，是一門(mén)有著深厚理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的課程，其教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑。但在當(dāng)前我國(guó)高校的思想政治理論課的發(fā)展中還存在著諸多方面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)不明，沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以及教學(xué)方式的陳舊枯燥等，這些問(wèn)題都影響到了高效的思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果。通過(guò)相關(guān)制度和教學(xué)手段的改革，進(jìn)行形式多樣的教學(xué)過(guò)程，增設(shè)更多的互動(dòng)參與環(huán)節(jié)，以及鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知，能夠加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)面貌，從而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。