研究生計算機論文精選(九篇)

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第1篇：研究生計算機論文范文

計算機應用論文2000字(一)：大學生計算機應用基礎(chǔ)課程分層次教學的有效性研究論文

摘要：大學計算機應用基礎(chǔ)是一門重要的公共必修課，但教學中受學生思維能力、已有基礎(chǔ)影響較大，教學內(nèi)容和教學模式又相對保守，教學效果一般。在本文中，筆者就引入分層次教學方法，針對學生計算機基礎(chǔ)水平進行調(diào)查分析，然后實施分層次教學實踐。通過長期分層次教學實踐，學生計算機基本技能得以顯著提升，教師教學能力同時也得到了發(fā)展。在新課程改革大背景下，分層次教學以其針對性強、因材施教、從實際出發(fā)等特點，成為課程教學改革的一個重要方向。

關(guān)鍵詞：計算機應用；基礎(chǔ)；分層

計算機應用基礎(chǔ)課程是大學生必修的一門基礎(chǔ)課，大學生必須要學會計算機基礎(chǔ)知識以及相關(guān)的基礎(chǔ)操作，并將提高計算機應用能力作為一門重要的課程進行學習。傳統(tǒng)的計算機應用基礎(chǔ)課堂形式更多的是教師在強行灌輸知識，缺少對學生動手能力的培養(yǎng)，有時候一節(jié)課45分鐘，學生自己操作的時間只有10分鐘，到了下一堂課教師又會教新的內(nèi)容，學生上節(jié)課的還沒掌握好就要被迫學習新的，這會導致學生學習積極性不高。所以我們一定要結(jié)合學生的個性進行因材施教，利用分層次教學提高學生的計算機學習能力。

一、明確不同學生的學習狀況

計算機應用基礎(chǔ)是大學生必修的一門功課，也是計算機應用非常重要的課程，學生的掌握程度直接影響到后期計算機的應用與學習。但是隨著現(xiàn)在國家實現(xiàn)高校擴招，學生層次差異也越來越大，傳統(tǒng)的教學并不利于學生的進步。所以學生主動探索學習、組建自己的知識建構(gòu)是非常重要的，教師在進行計算機教學時一定要從每個學生的特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生更利于貼近學生專業(yè)學習以及便于學生畢業(yè)后在公司能夠積極響應公司要求的問題情景。教師一定要從學生的實際考慮出發(fā)，讓每一個學生都能積極參與其中，多開展各種計算機應用教學活動，定制不同層次的教學目標，改變傳統(tǒng)標準、循序漸進，讓基礎(chǔ)差的學生也能夠跟上步伐。

二、因材施教，分層練習

由于學生的理解能力不同，每個學生的能力是有一定的差異的，教學過程中教師務(wù)必要根據(jù)學生的認知水平以及學習能力來制定教學方案，讓每個層次的學生都能完成任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的主觀能動性。在教學實踐中，教師可以試著將教學任務(wù)分為基礎(chǔ)、提高、探索三部分。基礎(chǔ)部分主要是考查學生是否牢固的掌握了計算機基礎(chǔ)知識點，提高部分主要是為了讓學生能夠在基礎(chǔ)的層次上更加深入了解計算機，剖析每堂知識點的重難點，能夠靈活的運用到生活中，探索部分顧名思義就是希望學生能夠開發(fā)自己的創(chuàng)新、創(chuàng)造力，能夠利用自己所學的知識嘗試開發(fā)出更多新奇的計算機編程。

打個比方，學生在學習EXCEL時，教師可以根據(jù)三個層次進行任務(wù)分類?；A(chǔ)類的任務(wù)是要求學生簡單的將學生的學號、姓名、各科成績以及總分數(shù)根據(jù)降序排序的方式進行排序。讓學生先認識、了解排序的公式、快捷鍵等。學生們都掌握得差不多時，教師可以提高難度，讓學生將已知的學生的學號、姓名、各科成績以及總分數(shù)以名次先后順序進行排列，同時可以嘗試讓學生了解在生活中、工作中，這樣的排序?qū)W習能夠帶給他們什么樣的便利。緊接著就是探索類的教學，給學生假設(shè)一個場景，我們做好編輯之后要將表格給同事或領(lǐng)導觀看，但是這位同事或者領(lǐng)導并不懂得如何使用排序操作，那么這個時候我們應該怎么讓對方查找自己想要的排序方式？

通過這樣的分層次教學，讓不同基礎(chǔ)的學生都能夠?qū)W到自己的希望學到的知識點，基礎(chǔ)薄弱的學生在熟悉掌握基礎(chǔ)后也可以進一步向探索層次進軍。

三、舉辦課堂競賽，分層鞏固學習成果

教師可以嘗試多舉辦課堂競賽提高學生的學習興趣。學生在學習上只有相互追逐才有學習的勁頭。競賽形式教師可以分為個人競賽、小組競賽兩種模式，個人競賽主要是為了考量每個人的學習情況以及能力，小組競賽更多的是為了培養(yǎng)學生的團隊精神。個人競賽中，教師可以將出題的重點壓在個人的打字速度、對公式的熟悉情況；小組競賽可以多設(shè)立一些半開放或完全開放的任務(wù)，例如電子報刊排版、宣傳單的設(shè)計、雜志封面等等，讓學生既能夠意識到團結(jié)合作的重要性還能夠開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

四、對學生學習情況進行認真評價

以前由于并不重視大學生計算機應用，就算教師安排的任務(wù)學生完成了，學生上交作業(yè)后教師并不會對學生的作品進行針對性的評價，僅是將上交率作為一個平時考勤的參照。教師應該改變這種觀念，要積極、認真的對待學生的作品，針對學生的作品找出其中的不足并幫助學生找出改正的方法，促進學生有更好的進步空間。另外教師一定要培養(yǎng)學生多問問題的習慣，鼓勵學生找出問題，大家共同解決，只有這樣才能夠提高學生的學習興趣。

五、結(jié)束語

層次教學主要是為了讓學生能夠在適當?shù)膶W習環(huán)境下找到適合自己的學習模式與步伐，讓基礎(chǔ)較弱的學生能夠有所進步、學有所獲，同時掌握好基礎(chǔ)的知識，讓基礎(chǔ)好的學生穩(wěn)扎基礎(chǔ)知識的同時去探索新的學習模式，不斷提高自己。

作者簡介：梁濤（1983--）男，新疆昌吉人，本科，主要從事計算機行業(yè)。

計算機應用畢業(yè)論文范文模板(二)：高職計算機應用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學資源的應用論文

【摘要】本文闡述在高職計算機應用基礎(chǔ)課程中應用數(shù)字化教學資源的重要性，分析數(shù)字化教學資源應用面臨的數(shù)字化教學資源缺乏系統(tǒng)性創(chuàng)新性針對性、教師數(shù)字化教學能力欠缺、數(shù)字化教學資源選擇范圍受限、考核評價機制不利于促進數(shù)字化教學資源應用等問題，從校園網(wǎng)平臺、數(shù)字化教學資源選擇、教師數(shù)字化資源應用能力、教學模式、考核評價機制等方面論述數(shù)字化教學資源的應用策略。

【關(guān)鍵詞】高職計算機應用基礎(chǔ)數(shù)字化教學資源應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0159-02

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，計算機是人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畈豢扇鄙俚牟糠?，同時也是提高學習、辦公效率的重要工具。因此，高職院校必須重視計算機應用基礎(chǔ)課程的教學工作，不斷與時俱進，培養(yǎng)符合時代要求的學生。

一、在高職計算機應用基礎(chǔ)課程中應用數(shù)字化教學資源的重要性

數(shù)字化教學資源是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)為物質(zhì)條件的新型教育資源，具有打破時間、地點限制的優(yōu)勢，能夠使教師教學工作更加便利高效，能為教師的課堂教學補充豐富的內(nèi)容。同時數(shù)字化教學資源也打破了學習的地點與時間限制，為學生的學習提供較大方便。這種運用互聯(lián)網(wǎng)工具進行教學輔助的現(xiàn)象也是時展的主流趨勢。

高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學等級為高等教育，更體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代的科技性與先進性特點。因此，高職院校計算機應用課程應充分利用數(shù)字化教學資源進行課堂教學，以充分體現(xiàn)計算機課程的應用性和先進性。此外，計算機應用能力是當代社會學習、辦公以及生活的必備技能，高職院校作為學生獲取社會生存技能的重要場所，其計算機應用基礎(chǔ)課程是學生的必修課程，為培養(yǎng)學生適應社會需求的技能，該課程必須融入數(shù)字化教學資源，這是社會發(fā)展的需要。

二、高職計算機應用基礎(chǔ)課程中的數(shù)字化教學資源應用面臨的問題

（一）數(shù)字化教學資源缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性。數(shù)字化教學資源這一概念是近幾年提出的新課程改革的內(nèi)容，由于提出時間晚，發(fā)展時間短，數(shù)字化教學資源建設(shè)尚處于初級階段，不具備完整的理論系統(tǒng)，而且在當前的運用中也存在諸多不足之處。在高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學中，數(shù)字化教學資源并不豐富，教師通常選擇網(wǎng)絡(luò)上已有的數(shù)字化教學資源進行課堂教學，缺乏創(chuàng)新性和針對性。

（二）教師數(shù)字化教學能力欠缺，不能有效利用數(shù)字化教學資源。高職計算機應用基礎(chǔ)課程教師雖具備較高的知識水平，但是大部分教師已經(jīng)適應傳統(tǒng)的教學方式，即課堂偏重理論講解，依照教材講授教學內(nèi)容，對互聯(lián)網(wǎng)教學設(shè)備和數(shù)字化教學資源的認識不深、運用技能掌握不足，不能將課程內(nèi)容與數(shù)字化教學資源進行有效結(jié)合。加之學校極少組織計算機課程教師進修學習，使得計算機課程教師與現(xiàn)階段數(shù)字化教學要求脫節(jié)。大部分教師在計算機應用基礎(chǔ)課程教學方面不能有效利用數(shù)字化教學資源，使得數(shù)字化教學資源的價值不能得到充分發(fā)揮。

（三）數(shù)字化教學資源選擇范圍受限。計算機應用基礎(chǔ)課程作為一門技術(shù)性學科，具有實踐性、操作性的特點，其教學目標在于“應用”。因此，該課程教學內(nèi)容只有凸顯實踐性、操作性，才能有助于達到課程教學目標。傳統(tǒng)計算機應用基礎(chǔ)課程教學以教材理論為主，實踐操作環(huán)節(jié)欠缺，而且課程內(nèi)容單一，與學生的發(fā)展要求有所差異，難以調(diào)動學生的學習自主性。數(shù)字化教學資源雖可緩解這一現(xiàn)象，但是由于教師限定了數(shù)字化教學資源的選擇范圍，學生因此失去了自主選擇數(shù)字化教學資源的權(quán)利，處于被動位置。結(jié)果導致數(shù)字化教學資源應用價值無法得到體現(xiàn)。

（四）考核評價機制不利于促進數(shù)字化教學資源應用。在計算機應用基礎(chǔ)課程中應用數(shù)字化教學資源進行教學后，課程考核評價機制也應涵蓋涉及數(shù)字化教學資源應用的方方面面。然而，當前高職計算機應用基礎(chǔ)課程的考核評價機制仍沿用傳統(tǒng)方式，仍以試卷考試成績?yōu)樵u分依據(jù)，偏重考查學生計算機理論概念的掌握，沒有對數(shù)字化教學方面進行考核，因而不能有效檢驗數(shù)字化教學資源的有效性，使數(shù)字化教學資源不能發(fā)揮教學輔助的重要價值。

三、高職計算機應用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學資源的應用策略

（一）以校園網(wǎng)為平臺促進數(shù)字化教學資源的應用。高職計算機應用基礎(chǔ)課程教師可發(fā)揮自身計算機專業(yè)優(yōu)勢，利用自己的學識以及技能，聯(lián)合其他專業(yè)教師開發(fā)適宜本校計算機應用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化教學資源，并以校園網(wǎng)為平臺，促進師生對數(shù)字化教學資源的應用。

校園網(wǎng)是高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合校園學習和校園信息的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，包含學生課程表、個人成績、網(wǎng)絡(luò)課程、自主選課、學校公告等信息，學生通過網(wǎng)絡(luò)即可獲取學校最新動態(tài)，這樣不僅降低了學校管理成本，還為學生利用數(shù)字化教學資源學習提供了平臺。以“學習通”校園網(wǎng)為例，學生在選擇計算機應用基礎(chǔ)課程任課教師時，可通過“學習通”軟件自主選課系統(tǒng)選擇自己心儀的教師；教師也可利用班級群聊，作業(yè)通知與考試時間通知，以節(jié)省信息傳達時間；期末考試教師可在線測試，將線上成績納入期末成績；等等。校園網(wǎng)的這些功能，能夠在很大程度上促進師生對數(shù)字化教學資源的應用。

（二）擴大數(shù)字化教學資源選擇范圍，豐富數(shù)字化教學內(nèi)容。針對數(shù)字化教學資源系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、針對性不強且范圍受限的問題，教師應改變教學理念，注重引入更為豐富、全面、有針對性的數(shù)字化教學資源，而不應局限在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的范圍。在數(shù)字化教學資源應用中，教師可有意識地選擇涵蓋重要教學知識點、更有趣味性、更多樣化的數(shù)字化教學資源，包括影、視、音三大種類，通過利用有趣的視頻、生動的圖片以及音樂，有效地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。例如，教師在講解PowerPoint插入超鏈接操作，為學生示范如何建立視頻鏈接或者音樂鏈接時，就可以將相應的數(shù)字化教學資源引入進來。以制作《紅樓夢》課件為例，將紅樓夢影視經(jīng)典片段加入文件中，課堂示范時播放給學生觀看，可以激起學生的學習興趣。

（三）提高教師對數(shù)字化教學資源的認識及應用能力。教師是教學活動的承擔者，也是知識傳遞的橋梁，只有掌握了有效的教學技能，才能更好地進行教學實踐活動。為提高高職計算機應用基礎(chǔ)課程任課教師的計算機應用能力和教學實踐能力，學校可定期組織計算機應用基礎(chǔ)課程教師進行教學技能進修，引導其重視數(shù)字化教學資源對課程教學的作用，充分認識數(shù)字化教學資源具有豐富、跨時空的特點，明確數(shù)字化教學資源在計算機應用基礎(chǔ)課程上發(fā)揮的巨大價值，如豐富課程內(nèi)容、完善教學知識結(jié)構(gòu)、在線教學等價值，結(jié)合課程充分融合數(shù)字化教學資源，使計算機應用基礎(chǔ)課程更具時代性與適用性。

高職院校可組織教師外出參加數(shù)字化教學資源應用考察培訓，如組織教師前往計算機應用基礎(chǔ)課程中數(shù)字化教學資源應用較為成功的學校進行考察學習，在考察學習過程中讓教師扮演學生的角色，跟隨被考察學校教師進入課堂聽課學習，在聽課過程中做好課堂記錄，以提升自身數(shù)字化教學能力。

（四）采用適合數(shù)字化教學的教學模式。傳統(tǒng)教學模式以教材知識內(nèi)容為范圍，授課方式為班級集中制。數(shù)字化教學資源在高職計算機應用基礎(chǔ)課程中的應用需要打破教材和班級集中教學的局限，使計算機應用基礎(chǔ)課程學習不再受時間地點等因素的影響。因此，單純的集中授課的方式已經(jīng)難以適應數(shù)字化教學的要求，不利于數(shù)字化教學資源的應用，計算機應用基礎(chǔ)課程教學模式應有所轉(zhuǎn)變。利用校園網(wǎng)平臺開展數(shù)字化教學就是一種較為適宜的教學模式。除利用校園網(wǎng)平臺外，教師還可以采取以下教學模式：首先，教師通過在學生學習的每臺計算機安裝控制軟件，以教師計算機為主機，在理論講解的過程中鎖定學生計算機，教師示范時，學生的電腦顯示內(nèi)容與教師動作同步。其次，教師通過計算機程序布置限時課堂作業(yè)，有效檢驗學生學習效果。在這種教學模式開展過程中，教學設(shè)備是數(shù)字化教學資源發(fā)揮教學價值的物質(zhì)條件，先進的教學設(shè)備能夠保證教師在教學中更加流暢地使用數(shù)字化教學資源，減少不必要的教學失誤情況出現(xiàn)，因此應及時更新相應的教學設(shè)備。

（五）改進考核評價機制。大部分高職院校的計算機應用基礎(chǔ)課程考核評價機制以試卷理論成績?yōu)橹?，對于實踐應用能力考核缺乏足夠的重視。教師在新的教學環(huán)境下應改變計算機應用基礎(chǔ)課程理論為主的評分機制，以實踐應用成績?yōu)橹?，建立完善的考核評價機制。以數(shù)字化評分系統(tǒng)的應用為例，教師在“學習通”或者校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程計算機應用基礎(chǔ)課程考查試卷，題目類型參考計算機二級考試，有選擇題、Word操作題、Excel操作題以及PowerPoint操作題，限時90分鐘，滿分100分，將學生的線上成績按照80%的比例算入期末總成績。