會計學(xué)年總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會計學(xué)年總結(jié)范文

我在單位擔任出納會計工作，我的工作宗旨就是“為全體xx人服務(wù)”。我是這樣想的，也是這樣做的。全校有223名在職職工，62名離退休人員，50多名臨時工。我無論老少，一視同仁，全心全意為大家做好服務(wù)工作。

首先是工資。工資是大家的經(jīng)濟命脈，也是人們最關(guān)心，最關(guān)注的，我認真做好工資表的編制，工資項目仔細核對，做到萬無一失，不能讓任何一個人的個人利益受到損失。由于人員比較多，工資項也比較多，所以工作量很大，必須不厭其煩，認真仔細。一年來，我沒有一次失誤，順利的完成了自己的工作。現(xiàn)金的發(fā)放也是一件繁瑣的工作，200多人的結(jié)構(gòu)工資，過節(jié)費，值班費等，每個月都多次有現(xiàn)金的發(fā)放，不能出任何差錯。我一個人現(xiàn)場辦公，要身手矯捷，要心細如發(fā)，要監(jiān)督簽字，要催促領(lǐng)款，有時中午都不能休息。

其次是個人所得稅和公積金。大家都是教師，覺悟都非常高，個人所得稅是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)，我為了完成大家積極自覺納稅的心愿，每個月都要進行兩次所得稅的核算工作，月初還要進行網(wǎng)上上報，并把稅款按時交到銀行。住房公積金是大家的福利，每年6月，我要根據(jù)每個人的年收入測算公積金數(shù)額，然后上報，并在每個月的月初到公積金管理處進行全校的公積金匯繳工作。公積金的提取是一項非常復(fù)雜的工作，需要提供很多文件，在我的幫助與努力下，已經(jīng)為100多位教師提取了公積金。

再次是公費醫(yī)療。我還負責單位職工的公費醫(yī)療事項，門診費報銷，區(qū)外住院費報銷，產(chǎn)前檢查，外出就醫(yī)證明等。一年來，門診費報銷20多萬元，區(qū)外住院費8人次，產(chǎn)前檢查8人次，這16人次每人都要填2張表，跑兩次勞動局。單位有6位享受離休待遇的老教師，他們每月都有門診費報銷，所以我每月都要給他們收單據(jù)，核算，輸機，報勞動局，等款項撥付后，還要取款，發(fā)放。周而復(fù)始，每年12次。今年又一次公費醫(yī)療改革開始了，收醫(yī)療手冊，選三家醫(yī)療機構(gòu)，輸入電腦，打印表冊，上報勞動局，制作新的醫(yī)療手冊……

最后是其他雜項。由于學(xué)校人員較多，組成比較復(fù)雜，各種情況都有，我要負責的事情就比較多。有事業(yè)編制的，要向教委，人事局，財政局報表，有參加社會保障的人員和臨時工，要向勞動局，統(tǒng)計局報表。每年都會有工資變動，這就會令我的工作量增加很多。職稱變動，工資項目就要變動4項;退休、調(diào)動，要收復(fù)印件，填申請表，變工資，變醫(yī)療手冊，公積金變動，社會保險增減;薪級、年終獎、教齡等變動，每年一次，橫表、豎表每人都要制三四張。

另外，會計的日常工作我也完成的很好，每月按時結(jié)賬、對賬，跑銀行、教委、勞動局領(lǐng)任務(wù)，交表，網(wǎng)上統(tǒng)計局報表，校內(nèi)接待財政局、教委、物價局等上級單位的檢查等等，工作忙碌而充實，樂在其中。

二、 臨時工作

說是臨時工作，也已經(jīng)干了三年了，那就是學(xué)校基建手續(xù)的辦理。今年我經(jīng)手的項目有三個。宿舍樓的開工，食堂加層規(guī)劃審批、圖紙敲定，操場看臺驗收備案。一提到這些涉外事項，我是一肚子的苦水啊。辛苦不說，求爺爺，告奶奶，起早堵門找人，耗時費力等人，點頭哈腰求人，這一切都是為了xx人。

基建手續(xù)相當復(fù)雜，一個項目從立項到驗收成功，大約需要100多個手續(xù)，也就需要100多個章。學(xué)校的這三個項目立項申請、可行性研究報告都是我自己寫的，可行性研究報告專業(yè)性很強，涉及辦學(xué)政策，氣候，水文，地質(zhì)，施工，預(yù)算，招投標，固定資產(chǎn)等多項知識，我20年一直在學(xué)校工作，兩眼一抹黑。讓我做就是趕鴨子上架，但我還是查資料，尋證據(jù)，修改若干次，終于完成了《報告》并通過了審批。還有就是竣工報告，驗收報告，結(jié)算證明，消防申請，工程說明等都是我獨立完成，并通過了驗收和審查。

食堂加層由xx第四設(shè)計院設(shè)計，為了完成規(guī)劃、發(fā)改委的審批，我多次往返于設(shè)計院和xx之間，最累的一次是我和xx校長走了5里路然后坐公交車回xx，我們兩個早上出來辦手續(xù)，回到家已經(jīng)晚上7點了。

第2篇：會計學(xué)年總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]會計學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 設(shè)計

[作者簡介]張春穎（1971- ），女，吉林永吉人，長春大學(xué)管理學(xué)院副院長，教授，碩士，研究方向為會計與財務(wù)管理理論與實務(wù)；張興東（1964- ），男，吉林榆樹人，長春大學(xué)管理學(xué)院，副教授，研究方向為會計理論與實務(wù)。（吉林 長春 130022）

[基金項目]本文系2012年吉林省教育廳重點研究項目“高等學(xué)校加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法的研究與實踐”的研究成果。（項目編號：SJZD12-01）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0151-02

隨著經(jīng)濟發(fā)展，我國會計人才在推動營利單位與非營利單位財務(wù)規(guī)范化管理、提升主體核心競爭力、保障投資者與債權(quán)人等利益相關(guān)者、促進民間資本合理流動、維護市場經(jīng)濟秩序等方面都發(fā)揮著重要作用。隨著會計人才作用的凸顯，市場對高級會計專業(yè)人才的需求正在悄然增長。為了適應(yīng)市場需求，會計學(xué)專業(yè)在部分高校的招生穩(wěn)中有升。但我國會計高等教育還存在一些培養(yǎng)方向不明確、培養(yǎng)方法陳舊等共性的問題，大多數(shù)院校都有強烈的對會計專業(yè)培養(yǎng)方案進行改革、教學(xué)方法進行創(chuàng)新等需求。本文在培養(yǎng)高級會計專門人才的目標下，對會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方法設(shè)計與實施進行探討。

一、教學(xué)方法與培養(yǎng)目標

教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)符合培養(yǎng)目標的要求，這就要求會計學(xué)專業(yè)應(yīng)首先明確培養(yǎng)目標。從會計職業(yè)來看，會計已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬等反映職能為主拓展到管理會計領(lǐng)域的趨勢。學(xué)生不僅要精通會計業(yè)務(wù)處理知識，還應(yīng)了解資本市場運作、相關(guān)經(jīng)濟法律法規(guī)、財務(wù)預(yù)算與決策、資金管理等相關(guān)知識，解決較為復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)問題。而目前與我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)的高層次復(fù)合型會計人才嚴重缺乏。財政部出臺的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》（財會[2010]19號）中明確提出要加大高級會計專業(yè)人才的建設(shè)力度，積極推進會計專業(yè)人才后備培養(yǎng)計劃，推廣以高校專業(yè)培養(yǎng)為主體，以企業(yè)事業(yè)單位、政府部門實踐為補充的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這個目標要求會計高等教育采取超常規(guī)教學(xué)方法和手段，積極進行教學(xué)改革與創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方法面臨的挑戰(zhàn)

目前以教師“教”為主的教學(xué)方法在高校教學(xué)中還占有相當比例，這是一種傳統(tǒng)的、常規(guī)的理論教學(xué)方法，但這種單向理論知識流動屬于重“教”、輕“育”的教育思想，已經(jīng)不能適應(yīng)信息快速發(fā)展的世界，在會計學(xué)這種應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)方向的專業(yè)，傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)方法顯得更不合時宜。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生到了大學(xué)三年級還不明白會計學(xué)的規(guī)則。會計高等教育要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計更為靈活、并與實踐有效結(jié)合的教學(xué)方法，既注重理論培養(yǎng)又注重實踐能力培養(yǎng)，既注重專業(yè)教育又注重素質(zhì)教育，使學(xué)生的潛在能力得以充分發(fā)揮，解決使學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為適應(yīng)瞬息萬變的環(huán)境、實現(xiàn)終生發(fā)展的問題。

三、會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的設(shè)計與實施

1.強調(diào)“教”，更重視“育”，改變課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，主動參與教學(xué)的熱情未被激發(fā)，部分學(xué)生上課只出于通過測試的考慮，知識掌握效果不明顯，知識轉(zhuǎn)化、學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)在學(xué)校期間都沒有完成。轉(zhuǎn)換教師在教學(xué)中角色要求教師從完全“教”的角色中走出來，將會計理論教學(xué)“形象化”“簡單化”，將會計和財務(wù)管理的概念、原則、程序、方法融入身邊的事件、已經(jīng)了解的理論中，并不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí)，分組討論、激辯、演講貫穿于整個教學(xué)中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力得以提高，重視“培育能力”，這是高等教育的目標。學(xué)生從學(xué)校學(xué)到的不再是一知半解的知識，而是自我學(xué)習(xí)能力、自我解決問題的能力，討論、演講等形式提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和邏輯思維能力，是自信養(yǎng)成教育很重要的手段，學(xué)生每天接受一些枯燥的學(xué)習(xí)和工作，實現(xiàn)一個小目標。專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有自信和耐力，這對會計學(xué)生非常重要，會計學(xué)是人們根據(jù)需要長期設(shè)計并不斷完善的一個學(xué)科，枯燥、死板是人們對會計學(xué)及其工作的印象，資金流動是工作的核心，這不僅需要專業(yè)知識，自信、自控和有耐力的素質(zhì)和能力，更需要長期的培育過程。

轉(zhuǎn)換教育理想后，教師在課堂上講的相對少了，但對教師的要求卻更高了。能將會計學(xué)理論教學(xué)“形象化”，對于教師是非常困難的，對理論能深入淺出的“簡單化”更難。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有部分教師在這方面進行了一定程序的探索和努力，將難以理解的會計理論知識與實際相聯(lián)系，甚至結(jié)合發(fā)達國家的教材將教學(xué)計劃的順序進行調(diào)整，這些教師已經(jīng)從機械、大量的講授中脫離出來，積極設(shè)計教學(xué)了。改變后，教師不再是教學(xué)生每個科目的性質(zhì)和內(nèi)容、報表生成，而是通過對教學(xué)大綱中要求的知識點的深入分析研究，結(jié)合理論研究的前沿和實際，將要講授的內(nèi)容分成不同層次的問題，在課前布置下去，在課程中采取講授與多方式教學(xué)相結(jié)合，有收有放，把握全局，與學(xué)生共同分析問題，解決問題，并在與學(xué)生進行廣泛的討論后做出總結(jié)，提出更合理或合乎法律規(guī)范的方法，以及實踐工作中面臨的問題，指出主流觀點、觀點差異。教師在教學(xué)實施中還要注意觀察每個學(xué)生的反應(yīng)，在適當?shù)臅r候給予鼓勵性評價，教師不經(jīng)意的一句話或者一個微不足道的細節(jié)，可能影響一個學(xué)生的一生，這種影響力往往是隱性的，教師不僅教書還要育人。

2.引入實例，優(yōu)化案例教學(xué)。案例教學(xué)法近年來已在各專業(yè)的高等教育中廣泛應(yīng)用，而實例教學(xué)比案例教學(xué)法更有優(yōu)越性，實例更有時代感，與當前各種理財環(huán)境相吻合，無需背景陳述，并且可比對象具體化。

上市公司按照相關(guān)法律法規(guī)定期公告企業(yè)財務(wù)報告，這為實例教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資料，無論是會計方法選擇，還是財務(wù)報表分析，再或是價值評估等，都可以引用實例進行學(xué)習(xí)，并且可以同行業(yè)比較學(xué)習(xí)。教師引入實例教學(xué)時，要精心選擇實例，所選實例應(yīng)突出其典型性，體現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的特征，并且正反案例都應(yīng)關(guān)注。國內(nèi)還未見到出版這方面比較優(yōu)秀的書籍，國外MBA案例教學(xué)方面的書較多，所選實例大都具有特點，如500強企業(yè)、訴訟案件涉及企業(yè)、迅速發(fā)展中的企業(yè)等。

實例一般要提前布置，時間的提前量取決于教學(xué)設(shè)計中預(yù)期達到的效果，如需要一項研究報告，這就需要學(xué)生有充足的時間研究該企業(yè)和相關(guān)企業(yè)的資料、參考文獻和相關(guān)法律條文。實例教學(xué)的第二階段是教師反饋，可以用評語方式評述，對個別具有代表性的問題可以引入課堂進行討論和教師講評。討論可以采取就某一觀點進行廣泛自由的發(fā)言方式進行；也可以采取就相背觀點進行分組討論，然后代表發(fā)言的方式進行。討論中教師一方面研究學(xué)生對問題的理解，另一方面階段性干預(yù)討論的方向。最后教師應(yīng)做好實例討論的總結(jié)。教師在總結(jié)中肯定學(xué)生所做出的努力，提出存在的不足，引入理論依據(jù)，指出實踐中出現(xiàn)的新研究方面等，并提醒學(xué)生關(guān)注該企業(yè)的后期財務(wù)狀況變化，以此驗證自己預(yù)測結(jié)論存在的問題或完善的手段，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和選擇能力，不但能鞏固本次實例教學(xué)成果，還引起再一次學(xué)習(xí)的可能。

3.借助網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)展開放式教育。目前，我國高等教育在培養(yǎng)人才方面主要采用教師面授為主，以教師為中心，在成人教育中普遍推出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。本文認為全日制教學(xué)也應(yīng)該建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，進行開放式教育，教師可以通過公共郵箱、網(wǎng)絡(luò)討論室等方式為學(xué)生進行答疑、開展討論，形成網(wǎng)上多角度互動教學(xué)，這為有些在課堂中沒有機會參與討論的學(xué)生提供了發(fā)言的機會，教師或課程組成員時刻把握探討式學(xué)習(xí)的節(jié)奏，適當引入新問題。同時借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以加強會計學(xué)優(yōu)秀課、精品課建設(shè)，向?qū)W生、社會開放，增進相互學(xué)習(xí)，為會計教育提供更多的途徑。

4.豐富實踐教學(xué)，模擬與實戰(zhàn)并重。設(shè)置專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如會計大作業(yè)、專業(yè)認識實習(xí)、財務(wù)管理模擬實習(xí)、審計模擬實習(xí)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)，以強化學(xué)生在會計學(xué)、財務(wù)管理等方面的實際動手能力和科研能力培養(yǎng)；支持學(xué)生參加課外實踐活動，如參加“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”“沙盤模擬大賽”“金融投資模擬大賽”等，選有指導(dǎo)經(jīng)驗的教師進行指導(dǎo)。上述實踐教學(xué)大部分屬于模擬教學(xué)。模擬教學(xué)可謂歷史悠久，從手工模擬已發(fā)展到計算機模擬。目前，會計教學(xué)中普遍采用金蝶、用友等公司開發(fā)的教學(xué)模擬軟件。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國各高校會計學(xué)教育中對模擬教學(xué)方法還沒有從深層加以重視，單純地依靠一些模擬軟件，認為多建一些規(guī)模大實驗室就可以了，但軟件是一個模板，只能提供一種模式、一種環(huán)境，某些軟件的開發(fā)可能只重視某一方面，購置后還不能隨時根據(jù)外在環(huán)境進行更新，并且教師也沒有將教學(xué)需求融入其中。這種單一性和固定性，以及開發(fā)方一廂情愿的設(shè)計是無法完全適應(yīng)目前的教育需求的。會計專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)探索多形式的模擬教學(xué)，用不用計算機不重要，重要的是能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力、表達能力和團隊精神，如創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，在沒辦法建立校外實習(xí)基地的院校更應(yīng)重視這類模擬教學(xué)。

專業(yè)認識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)屬于實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，尤其是畢業(yè)實習(xí)，有些企業(yè)為學(xué)生提供長期實習(xí)機會，通過畢業(yè)實習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的會計與財務(wù)管理理論知識，增強學(xué)生的感性認識，有效提高動手能力，加快知識向能力的轉(zhuǎn)化，為今后步入社會工作奠定堅實基礎(chǔ)。

5.引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文獻，定期撰寫學(xué)期、學(xué)年論文。論文培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，是提高學(xué)生科研能力的有效手段，在分析和解決問題過程中創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。高等學(xué)校普遍在實踐環(huán)節(jié)設(shè)置畢業(yè)論文，但研究發(fā)現(xiàn)各學(xué)校對畢業(yè)論文尤其是學(xué)士論文的去留問題意見不一。本文認為，畢業(yè)論文不能達到預(yù)期效果是因為前期缺乏配套的實踐環(huán)節(jié)，一方面是實習(xí)不到位，另一方面是沒養(yǎng)成學(xué)生寫研究文章的習(xí)慣或能力。論文不僅包括畢業(yè)論文，還可以是學(xué)期論文、學(xué)年論文，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置比學(xué)習(xí)成績考核中分數(shù)的高低更能體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的狀況。但沒有大量的閱讀是寫不出論文的，只會讓學(xué)生進行復(fù)制、粘貼、打印。打好堅實的理論基礎(chǔ)是本科教學(xué)非常重要的工作，教師應(yīng)有目的地選擇推薦文獻，限期完成，一組文獻后要求學(xué)生寫短文總結(jié)評述，幾組鍛煉后再讓學(xué)生寫論文。學(xué)期、學(xué)年論文在選題上應(yīng)按照命題、有范圍自選、完全自選題順序進行，并且始終要求選題對理論拓展和對實踐有指導(dǎo)意義。在論文寫作指導(dǎo)過程中，要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生如何觀察問題，如何選取分析問題的角度，如何調(diào)研，如何將將社會經(jīng)濟環(huán)境影響因素納入問題分析中，如何在構(gòu)建模型時設(shè)置假設(shè)條件等。

[參考文獻]

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第3篇：會計學(xué)年總結(jié)范文

伴隨著大學(xué)擴招的逐步深入，社會人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，大學(xué)生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場，大學(xué)生也越來越成為了就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進大學(xué)生缺乏應(yīng)有的實踐能力和動手能力。因此，如何使更多的普通高校畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到自己的合適位置，是當代大學(xué)生面臨的嚴峻考驗， 也是普通高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需進一步研究的重要課題?；谶@一現(xiàn)實，學(xué)術(shù)界對大學(xué)生實踐能力相關(guān)問題進行了許多有益的探索。本文整理了與經(jīng)管類會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐能力相關(guān)的文獻，對大學(xué)生實踐能力的概念和內(nèi)涵有一個清晰的了解；同時調(diào)研了唐山市多家招聘單位的招聘要求，從招聘單位的視角分析大學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力；并結(jié)合分析經(jīng)濟管理類會計專業(yè)畢業(yè)生所認為的大學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力，考察了招聘方要求和學(xué)生觀點之間的差別，以期對經(jīng)濟管理類會計學(xué)本科專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案等制定產(chǎn)生積極影響。

（一）大學(xué)生實踐能力的構(gòu)成 大學(xué)生實踐能力主要由一般實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。其中，一般實踐能力指所有大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的基本實踐能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗?zāi)芰Α⒄\實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面；專業(yè)實踐能力則指專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的專業(yè)性實踐能力。

（二）經(jīng)濟管理類大學(xué)生實踐能力的構(gòu)成 經(jīng)濟管理類大學(xué)生除了具備所有大學(xué)生均具備的一些基本特點外，還體現(xiàn)在他們接受了經(jīng)濟管理類的專業(yè)學(xué)習(xí)和初步科研訓(xùn)練，同時還表現(xiàn)在他們未來所從事的工作將基本限于具有經(jīng)濟管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經(jīng)濟管理類崗位。經(jīng)濟管理類大學(xué)生的實踐能力將必須首先滿足大學(xué)生實踐能力的一般實踐能力的基本要求，即具備學(xué)習(xí)能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團隊協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗?zāi)芰?、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經(jīng)濟管理類大學(xué)生還必須具備包含專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰?、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)實踐能力。所謂專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰κ侵复髮W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗；所謂專業(yè)態(tài)度能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)形成的與未來工作相關(guān)的專業(yè)態(tài)度，主要包括工作責任心、勤懇敬業(yè)精神、細心認真精神、工作積極性和主動性、工作態(tài)度及事業(yè)心等方面；所謂專業(yè)知識能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)知識，從專業(yè)知識的來源看，專業(yè)知識包括從學(xué)校的書本中學(xué)到的知識和從相關(guān)實踐經(jīng)驗中獲得的知識，則專業(yè)知識能力中也涵蓋了專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰Φ囊恍┮螅凰^專業(yè)工作能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中養(yǎng)成的處理業(yè)務(wù)的相關(guān)能力，包括工作作風、工作抗壓能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力等；所謂專業(yè)道德能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的與潛在良好職業(yè)道德形成相關(guān)的品德能力；而專業(yè)創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的以及在專業(yè)業(yè)務(wù)中不斷創(chuàng)新進取的專業(yè)能力。

目前的文獻指出了經(jīng)濟管理類大學(xué)生不僅應(yīng)該具有一般大學(xué)生應(yīng)該具備的一般實踐能力，同時，還必須具備專業(yè)經(jīng)驗?zāi)芰?、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等專業(yè)實踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經(jīng)濟管理類大學(xué)生實踐能力的基本構(gòu)成，并未對相關(guān)的能力要求展開闡述；同時，也未結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的特點對會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實踐能力等相關(guān)問題進行研究。

二、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的問題

近年來，與市場對會計人員素質(zhì)要求的不斷提高相適應(yīng)，高校的會計學(xué)教育方向特別是會計本科教育逐步向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，在進行理論知識傳授的同時，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)體系中的地位越來越突出。在會計學(xué)專業(yè)建設(shè)中，如何完善會計實踐教學(xué)體系、整合會計系列實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、研究會計系列實驗課程的教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握會計的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應(yīng)用會計信息進行經(jīng)濟決策的能力，顯得越來越重要。會計學(xué)專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現(xiàn)實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系設(shè)計與安排， 而這恰恰是現(xiàn)有會計實踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

（一）體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰 會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 但這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的： 沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學(xué)本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現(xiàn)實際應(yīng)用價值；而實驗與實習(xí)、 社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見， 將實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的， 邏輯關(guān)系不夠清晰。

（二）學(xué)生主體地位不明確 教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)，會計學(xué)專業(yè)也莫不如此。會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來自于學(xué)生在實踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計“該怎樣做”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

（三）校外會計實習(xí)效果不佳 現(xiàn)在一般高校組織學(xué)生到校外企業(yè)實習(xí)很容易流于形式，原因主要是缺乏穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性，一般企業(yè)不愿意接收學(xué)生在本單位進行會計實習(xí)，因此各高校在校外實習(xí)基地建設(shè)時往往會遇到來自企業(yè)的阻力。其次，校外實習(xí)點多面廣，教學(xué)管理難度大。由于企業(yè)財務(wù)工作比較忙，其辦公場地空間有限，每個單位一次只能接納2～3個學(xué)生。這樣每位指導(dǎo)教師要負責幾個企業(yè)的學(xué)生實習(xí)，困難較大，加上有些企業(yè)對實習(xí)學(xué)生管理不嚴，放任自流，常常達不到預(yù)期效果。第三，實習(xí)時間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各學(xué)校的教學(xué)組織來看，校外會計實習(xí)主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后進行，一般需要實習(xí)的內(nèi)容較多，但學(xué)校受實習(xí)經(jīng)費的限制，往往安排的實習(xí)時間有限，再加上會計理論教學(xué)與實習(xí)時間上存在差異，學(xué)生很難及時有效地解決書本上沒有搞清的問題，不利于學(xué)生及時消化書本所學(xué)的知識。最后，學(xué)生對校外會計實習(xí)的興趣不大。在企業(yè)的會計實踐中，會計人員必須遵循統(tǒng)一會計制度的要求進行業(yè)務(wù)處理，并承擔相應(yīng)的會計責任，而指導(dǎo)會計實習(xí)的人員由于擔心出現(xiàn)賬務(wù)處理的錯誤而不愿意放手讓學(xué)生進行實際操作，學(xué)生在實習(xí)單位很難接觸到原始憑證等會計資料，因而實習(xí)中“只看不干”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生對校外的會計實習(xí)失去興趣，學(xué)生實際操作能力得不到鍛煉，實習(xí)收效不大。

（四）忽視會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性 2007年起實施的新會計準則，更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等特殊業(yè)務(wù)事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應(yīng)經(jīng)濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導(dǎo)致會計學(xué)研究對象更加復(fù)雜和多變。不僅如此， 對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理遠遠不夠，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門交流順暢， 與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。高質(zhì)量的會計人才不是在書齋中長大的， 也不是通過完善的理論邏輯訓(xùn)練達成的，從學(xué)生成長為一名高質(zhì)量的會計人才，科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系安排是重要保證。 學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知， 才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

三、會計專業(yè)實踐教學(xué)體系創(chuàng)新

實踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的理順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進行教學(xué)資源的配置，用好、用足校外企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學(xué)研究對象的復(fù)雜性與動態(tài)性是當前實踐教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此， 基于突出培養(yǎng)學(xué)生“實踐能力和創(chuàng)新能力”，以實訓(xùn)、實作為主線， 筆者提出構(gòu)建創(chuàng)新型會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。

（一）基礎(chǔ)性實訓(xùn)模塊 會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性實訓(xùn)模塊是針對會計學(xué)專業(yè)主干課程（如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等）單科結(jié)束后，在校內(nèi)實驗室進行的基礎(chǔ)性實訓(xùn)。在實訓(xùn)資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗證性實驗的數(shù)量。同時，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術(shù)與實踐的有機結(jié)合，廣泛運用計算機等現(xiàn)代工具，提高實踐教學(xué)含金量。為了更好地熟悉會計準則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當比例的金融專業(yè)實訓(xùn)課。在實訓(xùn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會計研究對象的復(fù)雜性。

（二）綜合實訓(xùn)模塊這是在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進行的綜合性實驗。 此時， 學(xué)生已將升入大四， 一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為依托，保證實驗資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進行試驗程序的設(shè)計。 針對具體業(yè)務(wù)，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力， 鼓勵學(xué)生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實驗室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應(yīng)邀請相當比例的企業(yè)會計實務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。通過實訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨立完成企業(yè)一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。

（三）實作模塊 經(jīng)過在校內(nèi)的基礎(chǔ)性和綜合實訓(xùn)后，學(xué)生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓(xùn)練。實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會計師事務(wù)所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。實作教學(xué)模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，這也有利于學(xué)生的實戰(zhàn)鍛煉。

（四）專題寫作與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié) 無論是專題寫作（包括學(xué)年論文）還是畢業(yè)前的綜合論文的設(shè)計與形成，均是以基礎(chǔ)性實訓(xùn)、綜合性實訓(xùn)及實作三大模塊為基礎(chǔ)形成的，是對前面實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和認識上的提升，也是實踐教學(xué)體系不可或缺的組成部分。該環(huán)節(jié)應(yīng)注意對學(xué)生寫作思路與方法的指導(dǎo)，領(lǐng)會前期三大模塊環(huán)節(jié)形成的數(shù)據(jù)的經(jīng)濟含義，全面提高學(xué)生的寫作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)悟性、創(chuàng)新思維和科研意識，使其盡快成長為社會所需要的專業(yè)人才。

除了上述在實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新外，為了保證會計實訓(xùn)的系統(tǒng)性、仿真性、趣味性，還應(yīng)改革現(xiàn)有的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的組織形式?！痘A(chǔ)會計課程實訓(xùn)》可以選擇由每個學(xué)生獨立完成全部模擬實驗的形式，采用這種實驗形式，學(xué)生可以練習(xí)全部崗位的模擬實驗內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個企業(yè)的會計業(yè)務(wù)。而《中級財務(wù)會計課程實訓(xùn)》可以選擇分組、分崗共同完成實驗的形式，將會計模擬實驗室布置成一個模擬財會科，分設(shè)若干個會計崗位，如：出納崗、資金崗、存貨崗、成本崗、往來結(jié)算崗、總賬崗、稽核崗等，此外還應(yīng)設(shè)置開戶銀行結(jié)算處、納稅申報處等。在每個崗位上要標出崗位名稱、崗位職責、規(guī)定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿、確定經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后憑證的傳遞程序等。采用這種實驗形式，學(xué)生可以明確各個崗位的職責，增強會計實驗的仿真性、趣味性。

四、會計專業(yè)實踐教學(xué)平臺的建立

創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系能否達到預(yù)定目標，關(guān)鍵在于是否建立配套的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)平臺，并處理好以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺 高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的， 是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動與企業(yè)建立聯(lián)系， 對專業(yè)方向、 課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整， 為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時， 高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班， 做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。 相對應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會計實作，為高校學(xué)生提供實作場所、資料、場景，增強學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力， 也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要達到零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學(xué)質(zhì)量， 能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲備。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔課題研究，實作教學(xué)基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利；企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。

（二）導(dǎo)師的配備由具有一定比例的企業(yè)會計實務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成 在校內(nèi)實訓(xùn)期間，要有企業(yè)會計實務(wù)專家入校對學(xué)生進行實踐輔導(dǎo)；在入企實作期間，要由企業(yè)會計實務(wù)專家與高校教師共同組成實作導(dǎo)師組，共同負責實作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時把握實作新變化。同時，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強聯(lián)系與溝通，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。

［本文系唐山學(xué)院教育科學(xué)基金研究項目（項目編號100133）階段性研究成果］

參考文獻：

第4篇：會計學(xué)年總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；成本會計；課程改革；商丘學(xué)院

一、前言

1978年改革開放以來，經(jīng)歷了38年的發(fā)展，我國民辦高校從無到有、由弱變強，已成為我國高等教育體系中的重要一環(huán)。但與公辦高校相比，在生源質(zhì)量、師資隊伍、就業(yè)機會、政策扶持等方面還有很大不足之處。2016年1月省教育廳在《關(guān)于促進普通高等學(xué)校分類發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》中明確提出：“十三五”期間我省啟動實施高校分類發(fā)展計劃，提到重點建設(shè)示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校方面。截至2016年12月河南省民辦本、?？聘咝＝?0所，雖然圓了許多中原人的大學(xué)夢，但如今卻面臨著嚴峻的高校改革新趨勢?！冻杀緯嫛肥歉咝Ｘ敃I(yè)的核心課程之一，其注重理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，具有很強的指導(dǎo)意義。在當前經(jīng)濟環(huán)境和高等教育改革大背景下，如何適新形勢是民辦高校必須解決的首要問題。

二、研究現(xiàn)狀及意義

（一）研究現(xiàn)狀

目前國際上成本會計教學(xué)發(fā)展模式比較流行的是以歐美為代表的西方教學(xué)模式和以日本為代表的東方教學(xué)模式。美國高校在成本會計課程講授中以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常及時的反饋，為學(xué)生提供差別化的幫助，鼓勵開放性思維。德國高校在成本會計課程講授中常常注重實用性，以案例研究為主線，使學(xué)生能夠從個別到一般進行理解與總結(jié)。日本高校在成本會計課程講授中根據(jù)課程結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)，把教學(xué)環(huán)節(jié)分解成多種教學(xué)技巧，加以小組討論，培養(yǎng)其獨立思考和團隊協(xié)作能力。國內(nèi)民辦高校的成本會計課程在講授中常常帶有中式傳統(tǒng)家庭式的教學(xué)模式，老師帶著學(xué)生去學(xué)、去思考。吳志林，李麗（2013）在《成本會計崗位實務(wù)》一書中運用案例教學(xué)方式，對接職業(yè)標準和崗位要求，針對性的訓(xùn)練學(xué)生技能，提高實際操作能力。楊南，魏曉博（2015）在發(fā)表的論文中提出三點建議：一是提高對成本會計課程的重視；二是適當?shù)倪\用案例教學(xué)模式，使學(xué)生主動思考、分析和解決問題；三是加強對青年教師的培養(yǎng)，在掌握好理論的前提下，提高實踐經(jīng)驗，多走向企業(yè)、車間，從實際問題指導(dǎo)出發(fā)。徐敏，李朝光（2015）在發(fā)放表論著中提出創(chuàng)新改革措施：設(shè)計規(guī)劃實踐課程、構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)、對成本會計課程教學(xué)目標進行重新審視和明確。

（二）研究意義

黨的十以來，高等教育發(fā)展以“全面實施素質(zhì)教育、深化改革、著力提高教學(xué)質(zhì)量、推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”方針為指導(dǎo)。本文通過大量收集國內(nèi)外成本會計教學(xué)實況資料，針對目前成本會計教學(xué)中的問題進行詳細、具體的分析，提出相應(yīng)的對策和指導(dǎo)性建議。為成本會計課程的教學(xué)改革與發(fā)展提供指導(dǎo)，同時也有利于我省民辦高校相應(yīng)課程的建設(shè)。

三、河南省民辦高校成本會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材選用方面

在當今知識經(jīng)濟的時代，社會需要的一種能夠依托財務(wù)、會計、管理和信息技術(shù)整合的信息化會計人才，這就需要在教材的選用上具有前瞻性和實用性。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我省近40所民辦高校在2013—2017學(xué)年中選用人大版《成本會計學(xué)》教材的有28所，商丘學(xué)院也是選用此教材。此教材非常經(jīng)典，但理論性太強，實訓(xùn)環(huán)節(jié)偏少，對民辦高校的學(xué)生來說難理解。教材中成本、費用的歸集和分配方法缺少系統(tǒng)性的理論與實踐支撐，實際操作可行性差。列舉的例題僅限于生產(chǎn)型工業(yè)企業(yè)，在企業(yè)生產(chǎn)條件發(fā)生變化時，學(xué)生們往往很難獨立的進行成本核算與分析，更不可能編制出企業(yè)實際需要的成本會計報表了。

（二）課程教學(xué)方面

調(diào)查顯示：我省民辦高校學(xué)生希望成為應(yīng)用型人才的占55%，希望成為復(fù)合型人才的占43%，希望成為研究型人才的占2%，如下圖1所示。由此可知98%以上的學(xué)生希望成為以實踐能力為主的應(yīng)用型復(fù)合人才。然而我省民辦高校師資力量、教輔設(shè)備、政策支持等力量薄弱，而成本會計課程的關(guān)鍵是各種數(shù)據(jù)的邏輯構(gòu)建，其來龍去脈常常借助各種表格展現(xiàn)。但是大部分教師采用填鴨式的傳統(tǒng)教法，很少進行實踐、練習(xí)以增強學(xué)生們對理論知識的理解。加之課時限制、考核指標繁多，憑證、表格和賬簿無法進行連貫性、生動性的展示，很容易出現(xiàn)知識斷點，最終使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）生源素質(zhì)方面

我省民辦院校高考生源錄取時多數(shù)放在第三批，相對生源素質(zhì)、能力和質(zhì)量差距很大。研究分析商丘學(xué)院近三年錄取分數(shù)線和期初摸底考試成績發(fā)現(xiàn)：分數(shù)線集中在本省三本線10分左右的學(xué)生內(nèi)占比95%，二本線10分左右的學(xué)生占比5%；65%的學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、刻苦勤奮程度弱、自學(xué)能力不強。這樣的客觀情況往往導(dǎo)致其在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)散性思維窄，課堂集中度低，獨立動手能力差。但是這樣的學(xué)生們思維比較活躍，容易接受新事物、新方法。因此，在培養(yǎng)計劃制定時可以充分利用學(xué)生的特點，進行相關(guān)方面的改革與完善。

（四）師資力量方面

我省民辦高校的師資力量由專、兼職教師組成，具體為：返聘退休教授、自培副教授、中青年講師三類。但是由于區(qū)域、地理環(huán)境和經(jīng)濟實力相對弱小，對退休教授和副教授來學(xué)校就職吸引力差，且現(xiàn)有人才流動性大，只能招聘“211、985”高校博士、碩士畢業(yè)生進行自培。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我省民辦高校師資中85%以上具有研究生學(xué)歷，且年齡處于28—40歲的中青年講師，教授、副教授比例不足15%。雖然中青年教師具有活力、勤奮、認真的優(yōu)點，但是學(xué)術(shù)科研能力不足，實踐實習(xí)歷練短、教學(xué)經(jīng)驗不足，對于需要豐富的實踐、實習(xí)經(jīng)驗的成本會計課程而言，中青年教師在講授中對方法、課堂把控、知識點鏈接等方面顯得不足。

四、河南省民辦高校成本會計課程改革措施

（一）構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系

新時代下社會需要的綜合型信息化人才。首先，在教材的選訂上，要著重理論與實務(wù)結(jié)合度較高的教材。其次，必須將信息化理念融入到成本會計課程中，由于成本會計是在會計學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理等基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)核心課程，融入的知識點龐大，在構(gòu)建教學(xué)體系時要考慮全面，打破傳統(tǒng)學(xué)科與課程的束縛，在不同學(xué)年中安排實踐性課程。最后，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理的要求，搭建信息化實踐教學(xué)平臺，整合多學(xué)科知識點，形成特色的教學(xué)體系。

（二）加強學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)

民辦高校的學(xué)生思維活躍、容易接受新事物，但其基礎(chǔ)差、底子薄，因此，要探索科學(xué)的培養(yǎng)模式?？梢灾贫ā耙恢饕惠o”的教學(xué)計劃，“一主”是對學(xué)生強化輔導(dǎo)，在大一學(xué)年的基礎(chǔ)課程講解中力求詳細、具體和透徹，保證學(xué)生們能夠理解和打好基礎(chǔ)，大二、大三學(xué)年的專業(yè)課程深化講解，并結(jié)合社會、企業(yè)實情變化，調(diào)整培養(yǎng)方案?！耙惠o”是對學(xué)生的實踐能力進行培養(yǎng)，大四學(xué)年組織系統(tǒng)的實習(xí)，在企業(yè)、單位進一步提高其數(shù)據(jù)運算能力、邏輯思維水平及人際交流技能，以滿足當今時代對人才的需求。（三）改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法技能首先，調(diào)動學(xué)生的課堂參與性。結(jié)合成本會計課程與學(xué)生的特點，采用自主授課、案例分析和“咖啡屋”團隊學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生主動性，讓其充分參與進來。其次，實施導(dǎo)入式教學(xué)。在每章節(jié)內(nèi)容開始時，加入新穎的興趣點或社會熱點，使學(xué)生們在充分了解企業(yè)宏觀和微觀環(huán)境下，主動思考、團隊協(xié)作，帶著問題和思考進入課程學(xué)習(xí)中。最后，加強實訓(xùn)練習(xí)。充分借助多媒體、實驗室、實習(xí)基地等資源，增強仿真模擬效果，使學(xué)生們對成本會計工作有直觀的認識，達到理論與實踐并重的效果。

（四）推動師資隊伍的全面建設(shè)

一方面加強教師的創(chuàng)新意識和專業(yè)技能培養(yǎng)，我省民辦高校的中青年教師占比高達85%，雖然科研能力相對不足，但是潛力巨大，可以引導(dǎo)教授、副教授進行教改指導(dǎo)或合作申報，同時把最新成果引進教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生們了解到最新學(xué)科動態(tài)。另一方面加強信息化復(fù)合型人師資隊伍建設(shè)，盡最大能力引進“實踐高”和“理論強”的復(fù)合型教師，既要懂信息技術(shù)，又要有豐富的實踐水平。同時對青年教師進行信息化技術(shù)進修，充分發(fā)揮“老、中、青”三級搭配的能效。

參考文獻

[1]于富生,黎來芳,張敏.成本會計學(xué)(第七版)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2015:1-320.

[2]楊南,魏曉博,汪麗麗.民辦高校本科成本會計課程教學(xué)改革探析[J].企業(yè)導(dǎo)報,2015,06:101-102.

第5篇：會計學(xué)年總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]管理會計；實踐教學(xué)；探索；問題；對策

1管理會計學(xué)概念

管理會計學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含了會計學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)科、管理學(xué)科，管理會計與財務(wù)會計構(gòu)建了現(xiàn)代企業(yè)會計體系。管理會計的目的是通過會計信息處理系統(tǒng)有效提升經(jīng)濟效益。管理會計工作內(nèi)容主要包括計量、確認、歸集、分析、編制、解釋、傳遞等等，其內(nèi)容信息能夠為企業(yè)經(jīng)營提供決策依據(jù)。

2實踐教學(xué)在管理會計教學(xué)中的必要性

2.1適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標的需要

隨著時代的發(fā)展，社會環(huán)境的變化，高等教育改革在不斷深化，對于經(jīng)濟管理應(yīng)用型高級人才的要求也在逐步提高。在新形勢下，經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要具備更高的綜合素質(zhì)水平，不僅要具備理論知識基礎(chǔ)，還要具備動手能力和理論應(yīng)用能力，這也是企業(yè)對于當前經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才的新要求。近些年來，高校擴招情況比較普遍，學(xué)生數(shù)量在不斷增加，同時畢業(yè)生數(shù)量也在增加，就業(yè)形勢卻不容樂觀，不僅企業(yè)提升了準入門檻，人才之間的競爭也非常激烈。這種情況下，高校在進行人才培養(yǎng)過程中，要更加提升自身要求，以學(xué)生良好的發(fā)展為要務(wù)，以社會企業(yè)需求為出發(fā)點，在教育教學(xué)方面順應(yīng)時展的要求。管理會計的應(yīng)用性很強，僅僅依靠理論教學(xué)所達到的教學(xué)效果是有限的，實踐教學(xué)與理論相結(jié)合才是當前管理會計教學(xué)的出路,只有培養(yǎng)出符合社會企業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，才能夠使學(xué)生在社會競爭中具有一定的競爭優(yōu)勢，更好的擇業(yè)和就業(yè)。

2.2理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)效果的需要

管理會計的學(xué)習(xí)是從理論開始的，由理論逐漸過渡到實際操作中去，這就要求理論與實踐相結(jié)合。管理會計學(xué)科相對而言是較為抽象的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中理論教學(xué)的講解是較為枯燥的，學(xué)生也難以對純理論課程提起興趣，這樣發(fā)展下去的結(jié)果是理論教學(xué)效果不理想，學(xué)生掌握情況也不理想。因此，管理會計教學(xué)過程中，理論與實踐相結(jié)合是非常重要的，教學(xué)過程中融入實踐教學(xué)，能夠使學(xué)生對管理會計理論知識有更加清晰的認識和理解，同時能夠使學(xué)生對管理會計學(xué)科的學(xué)習(xí)提高興趣，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式能夠達到更好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3實踐教學(xué)在管理會計教學(xué)中的可行性

管理會計實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計還不夠成熟，但是管理會計實踐教學(xué)的可行性條件是具備的，在管理會計教學(xué)發(fā)展過程中，需要對其可行性條件及發(fā)展狀況進行分析探討。

3.1電子計算技術(shù)的發(fā)展

管理會計在實際應(yīng)用中與高等數(shù)學(xué)有著多方面的聯(lián)系，例如數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、運籌學(xué)等等，管理會計中包含多方面高等數(shù)學(xué)的知識。以往傳統(tǒng)的手工模擬實踐是很難實現(xiàn)教學(xué)效果的，相對于手工模擬操作，較繁瑣，還需投入大量的時間成本，而且結(jié)果易出錯。隨著電子計算技術(shù)的發(fā)展，管理會計實踐教學(xué)過程中可運用多種軟件和程序，使工作流程更加簡便，結(jié)果更加精確。

3.2建立會計電子實驗室

目前各大高校都建立了各種會計實驗室，這為提升學(xué)生的動手能力，提升會計管理教學(xué)實踐的效率，例如，會計手工實驗室的建立、會計電算化實驗室的建立等。硬件設(shè)施的完善，為會計管理實踐教學(xué)提供了有力的硬件支撐，同時也加強了學(xué)校的硬件能力，同時也提升了學(xué)生的實踐動手能力。

3.3借鑒其他高校的成功經(jīng)驗

雖然管理會計實踐教學(xué)并不普及，但仍有一些學(xué)校在教學(xué)改革方面走在前面。如天津科技大學(xué)的蘇萬貴教授在管理會計教學(xué)過程中，以全面預(yù)算為核心，將預(yù)測、決策和預(yù)算的內(nèi)容結(jié)合在一起，設(shè)計了一套實驗教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期均安排8至10課時的時間給學(xué)生上機和手工實驗，教學(xué)效果較好，學(xué)生畢業(yè)后很受企業(yè)歡迎。江蘇鹽城工學(xué)院的張思強提出了在管理會計教學(xué)中應(yīng)加入全面預(yù)算、資本支出預(yù)算等的實踐教學(xué)內(nèi)容，從而來提高學(xué)生的動手能力。這些成功的經(jīng)驗為我們開展管理會計實踐教學(xué)提供了思路。

4會計實踐教學(xué)的問題分析

4.1對于會計實踐教學(xué)的教材缺乏

就目前而言，會計教材的種類較多，品質(zhì)良莠不齊，但總體上看精品較少。會計的教材編寫主要是由教師或從事會計事業(yè)從業(yè)人員編寫。而這兩種編教人員，前者重理論，后者重實踐，兩者不能很好的結(jié)合，這樣的教材在教學(xué)實踐中不利于知識的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

4.2會計教學(xué)中人才培養(yǎng)的目標不夠準確

在會計實踐教學(xué)中往往把實踐環(huán)節(jié)作為補償課程或附屬課程，得不到充分的重視，在開設(shè)課程中分配的學(xué)時較少，不能給學(xué)生以實踐操作足夠的時間。較多的高校會計教學(xué)培養(yǎng)中，只注重了對學(xué)生對會計知識體系的理解，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就使學(xué)生無法真正的理解會計核算的真正含義，缺乏獨立解決問題的能力和思考問題的能力。

4.3畢業(yè)實習(xí)走形式

目前大部分高校將畢業(yè)實習(xí)期放在最后一學(xué)年中，但最后一學(xué)年對于學(xué)生，有部分為考研做準備，有部分忙于找工作或?qū)懏厴I(yè)論文，對于實習(xí)來言就只能是走過場走形式，根本達不到預(yù)期的效果。即便是有實習(xí)環(huán)節(jié)，但對于企業(yè)而言會計核算具有重要的意義，甚至有些數(shù)據(jù)作為企業(yè)的核心機密，因此，對于實習(xí)生根本無法解除到實實在在的企業(yè)賬務(wù)，以及更不可能操作會計核算。所以，這樣的形式實習(xí)，對學(xué)生對會計實踐意義較小。

4.4師資力量的不足

在會計教學(xué)中，往往很多教師是讀完本碩博后直接入學(xué)進行教學(xué)工作，在社會實踐中沒有較多的工作經(jīng)驗，因此，這樣的教學(xué)會重理論輕實踐。而較為有實踐經(jīng)驗的老教師，在教授課程中的對計算機。會計信息系統(tǒng)等又不夠熟悉。這就造成了在教學(xué)過程中，師資力量的分配不均衡，具有理論與實踐相結(jié)合的教師較少，這是目前大部分高校存在的突出問題。

4.5實踐內(nèi)容及設(shè)計不完善

基于會計核算為基礎(chǔ)的會計實踐課程是目前許多高校所社里的主要會計課程，例如，財務(wù)操作軟件課程，模擬手工帳等。而這些課程的開設(shè)僅是能夠使學(xué)生會記賬等操作，很少有從企業(yè)發(fā)展的高度培養(yǎng)學(xué)生對管理會計、財務(wù)管理和審計的操作和理解，學(xué)生技能培養(yǎng)缺乏，無法將會計實踐運用于課程實踐中。

5會計實踐課程教學(xué)改革的思路和措施

會計實踐課程教學(xué)改革的思路和措施需要以學(xué)生為本，培養(yǎng)能夠直接入職無需更長時間的崗前培訓(xùn)的專業(yè)人才。學(xué)生進入企業(yè)工作崗位是會計核算的基層干工作，因此理論知識要扎實，同時要有較強的實踐動手能力。根據(jù)會計實踐教學(xué)的問題分析，要制定相應(yīng)的對策進行探討和改進。

5.1統(tǒng)籌各科實踐教學(xué)

目前管理會計實踐課程教學(xué)劃分有重復(fù)的情況，而在進行管理會計實踐教學(xué)過程中需要以企業(yè)的實際崗位情況進行合理化設(shè)計，以某企業(yè)情況為基礎(chǔ)，通過對企業(yè)中經(jīng)濟業(yè)務(wù)的模擬訓(xùn)練，通過管理會計理論知識的運用，使學(xué)生自己動手實現(xiàn)會計核算組織程序、會計數(shù)據(jù)的采集、賬套的初始設(shè)置、登賬、期末會計處理事項到期末的會計報表編制等等。通過會計信息數(shù)據(jù)處理，使企業(yè)決策能夠有據(jù)可依。統(tǒng)籌各科實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體的不同企業(yè)財務(wù)崗位中實現(xiàn)職業(yè)技能的綜合性提升。

5.2校企合作編寫精品教材

目前高校教學(xué)與實際企業(yè)崗位情況有一定的脫節(jié)，這是由于高校教師教育教學(xué)內(nèi)容的局限性，理論的學(xué)習(xí)并不能都反應(yīng)在具體的實踐應(yīng)用中，并且時代在發(fā)展，企業(yè)財務(wù)部門的架構(gòu)、信息技術(shù)水平、綜合能力要求也都在不斷發(fā)生這變化。因此，可以設(shè)想促進校企的深度合作，共同編寫精品教材。教師通過對企業(yè)情況的調(diào)研了解，歸納總結(jié)企業(yè)當前對于會計崗位人才的實際要求，企業(yè)對高校人才培養(yǎng)方式也進行了解，教師與企業(yè)精英相互合作編寫更加符合社會發(fā)展需要的、具有前瞻性的精品教材，不失為提升管理會計實踐教學(xué)的重要舉措，能夠從教學(xué)內(nèi)容方面及時的進行改革，逐漸以實踐能力水平為具體人才培養(yǎng)方向。

5.3加強師資培養(yǎng)和人才引進，強化會計實訓(xùn)軟硬件建設(shè)

市場需求是多元化的，高校管理會計實踐教學(xué)的發(fā)展探索與思考更需要一直先進的師資隊伍。對于當前在職教師，也要進行積極的實踐，根據(jù)校企合作情況，將教師派遣到企業(yè)中進行會計實踐操作，對企業(yè)崗位情況、能力要求、操作要點等等進行更深入的體驗。同時積極組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的將企業(yè)情況和要求與實踐教學(xué)相結(jié)合，加深師資隊伍的培養(yǎng)。鼓勵任職教師進行會計資格水平的不斷提升。還可以聘請企業(yè)優(yōu)秀會計精英進行實踐教學(xué)。

5.4重視企業(yè)反饋

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得信息化建設(shè)成為主旋律，企業(yè)面臨的社會環(huán)境是復(fù)雜的，社會環(huán)境的變化、政策的變化、世界經(jīng)濟貿(mào)易的影響都可能造成企業(yè)的變化。校企之間需要更加緊密的合作和聯(lián)系，及時掌握最新信息資源，根據(jù)信息反饋對管理會計實踐教學(xué)提出指向性要求，同時制定更加靈活的實踐教學(xué)計劃，為企業(yè)培養(yǎng)出更加符合要求的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。

5.5改革課程考評方式，建立合理的考核方式

教學(xué)評價體系一直以來是教學(xué)改革的重點，考評方式需要更加客觀和全面，考試并不能夠作為知識掌握程度的唯一標準。管理會計實踐教學(xué)是為了培養(yǎng)更加具備操作能力、實踐能力的應(yīng)用型人才，而建立更加符合當前人才能力檢驗的考核方式是重要的改革方向。在實際的考評內(nèi)容和形式上，可以以考試為基礎(chǔ)，拓展實踐考試、課程實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等多方面內(nèi)容，綜合的對學(xué)生能力進行考核，建立更加客觀全面的考評制度。

6結(jié)語

第6篇：會計學(xué)年總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：案例；生活化；高職；基礎(chǔ)會計；教學(xué)

《基礎(chǔ)會計》是高職院校會計專業(yè)學(xué)生必修課程之一，也是其走進會計世界的鑰匙，學(xué)好基礎(chǔ)會計知識，有利于學(xué)生之后專業(yè)學(xué)習(xí)的順利開展。但是，剛剛開始會計專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的高職學(xué)生來講，他們沒有會計專業(yè)知識基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)會計這樣理論性較強的學(xué)科還比較畏懼。學(xué)會基礎(chǔ)會計知識，能夠豐富學(xué)生的知識儲備，促進其會計學(xué)習(xí)思維的完善。單一的教學(xué)方法會影響學(xué)生的會計知識學(xué)習(xí)積極性，利用生活化案例豐富高職基礎(chǔ)會計課堂，會讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，更會促進教學(xué)水平的提高。

一、 高職學(xué)生的基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)特點

第一，學(xué)生的基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)興趣整體不足。在高職階段，《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)，甚至經(jīng)濟管理、電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程。一般來講，學(xué)生需要在剛?cè)雽W(xué)的第一個學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計知識。高職院校的生源質(zhì)量較差，他們沒有經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)能力較弱，自然在會計專業(yè)學(xué)習(xí)會出現(xiàn)理解力不足的問題，因此，無形中加大了基礎(chǔ)會計教學(xué)的難度。學(xué)生在基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中有困難，會影響學(xué)生的會計專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)生對于基礎(chǔ)會計學(xué)科重視力度不足。作為一門重要的會計專業(yè)理論課，基礎(chǔ)會計課程的作用就是為學(xué)生之后的會計學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，基礎(chǔ)會計也是會計從業(yè)資格證考試中的必考科目，只有重視并且學(xué)好基礎(chǔ)會計課程，才能讓會計專業(yè)學(xué)習(xí)更加牢固。但是，許多高職會計專業(yè)學(xué)生并沒有認識到基礎(chǔ)會計課程的重要性，也沒有認識到基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)對于自身專業(yè)素質(zhì)提高的作用。這就需要教師在課堂中對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)對于個人成長的作用，對于生活實踐的指導(dǎo)作用。

第三，學(xué)生的思維特點。從高職學(xué)生的中考成績來講，這些學(xué)生大多是沒考上高中的學(xué)生，他們的文化素質(zhì)水平不足，思維方式有所限制，很難在進入高職院校后快速轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)思維。因此，一年級的學(xué)生往往會利用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法去學(xué)習(xí)會計知識，遇到理論知識就去機械化地記憶與模仿，或者死記硬背去掌握，沒有自主去構(gòu)建知識體系，影響了基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)效果。

二、 生活化案例在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用

將生活化案例引入到高職基礎(chǔ)會計教學(xué)活動中，需要教師開動自己的腦筋，從高職學(xué)生的生活實際入手，使生活化案例的入手，可以服務(wù)于學(xué)生基礎(chǔ)會計知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（一） 選擇貼近學(xué)生的生活化案例

要將生活化的案例成功應(yīng)用于基礎(chǔ)會計教學(xué)活動中，并不是一件容易的事情。教師選擇科學(xué)合理的生活化案例，是應(yīng)用其進行教學(xué)的重要前提。什么樣的案例才是合適的案例呢？能夠為學(xué)生理解，吸引學(xué)生注意力的案例才能對高職基礎(chǔ)會計教學(xué)活動進步起到積極作用。教師要重視課前的生活化案例設(shè)計過程，通過有效的設(shè)計，讓生活化案例在課堂中的呈現(xiàn)具有意義。比如在講解有關(guān)于會計的科目與賬戶的知識時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解會計科目與會計賬目這兩個概念的區(qū)別，雖然通過課本閱讀，一些學(xué)生可以了解二者的區(qū)別，但理解的深度不足。面對這樣的情況，教師就可以結(jié)合生活化的事例，給學(xué)生進行形象地描述。教師將會計賬戶比喻成藥店時放藥的抽屜，而會計科目則是那些被貼在抽屜上標明藥物品種與名稱的標簽。

除此之外，高職基礎(chǔ)會計課堂中所呈現(xiàn)的生活化案例一定要貼近學(xué)生的生活，而不是從教師的生活經(jīng)驗出發(fā)去選擇。將新鮮的會計理論與日常生活中在案例進行整合，有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)習(xí)效率的提高。比如在講解課本中有關(guān)于企業(yè)材料采購的知識時學(xué)生需要對采購費用的分攤問題以及會計核算問題進行解決。在這之前，教師可以利用生活中的采購問題進行做好鋪墊，使教學(xué)過程由簡到難發(fā)展。像“李麗、王佳與趙安三位同學(xué)要去超市購物，李麗買了三包，王佳與趙安各買一包，平均每包物品的價格100元。三人一起乘坐出租車回宿舍，車費15元，那么每人應(yīng)當承擔多少運費呢？”用這樣的生活案例引導(dǎo)學(xué)生討論，有利于教學(xué)效率的提升。

（二） 利用生活化案例切入知識點

具有生活化特點的案例，往往有助于學(xué)生理解?；A(chǔ)會計課本中的知識理論性較強，教師通過生活化案例的切入引導(dǎo)學(xué)生一點一點地理解，可以減少專業(yè)術(shù)語帶給學(xué)生的理解障礙，也能讓書面化的語言變得口頭化起來。

比如在學(xué)習(xí)前文采購費用分配問題時，教師提出生活化的案例，讓學(xué)生去討論，并給學(xué)生一段時間說出他們各自不同的看法，給學(xué)生創(chuàng)造更多的討論點。一些學(xué)生認為這一問題十分簡單，就是李麗9元，其它兩人各3元。面對學(xué)生不以為然后回答，教師可以反問“為什么不是平均分配車費呢？”學(xué)生會快速給出他們的理由，因為三者買的東西重量不同。這時，就引出了新的問題，在采購費用分配時，是以重量為依據(jù)嗎？在生活化案例的引導(dǎo)下，學(xué)生在不斷的分析與討論中深入到問題的思考里，會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，學(xué)習(xí)積極性有所提高，有利于新課內(nèi)容的引入。

（三） 利用生活化案例理解解題思路

生活化案例在基礎(chǔ)會計教學(xué)活動中的應(yīng)用，會讓學(xué)生的會計專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度下降。在之前的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會了解基本的會計知識。在前文中提到的生活案例鋪墊之后，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一道標準的會計業(yè)務(wù)題目，有利于學(xué)生解題思路的明確。教師可以在課堂中利用多媒體設(shè)備去營造一個真實、形象的題目情境，教師可以通過圖片配合或者聲效的使用，讓學(xué)生理清解題的思路。

比如，在呈現(xiàn)了生活案例之后，教師可以給學(xué)生出一個這樣的題目：宏大企業(yè)采購A、B兩種材料，A材料100件，每件50元，買價總共5000元，增值稅發(fā)票上注明進項稅額850元。B材料150件，每件40元，計買價6000，增值稅發(fā)票上注明進項稅額1020元，運費總共1200元，讓學(xué)生去分配購買A、B材料的采購費用。根據(jù)之前的生活化案例，學(xué)生的解題思路會更加明確。

總結(jié)

綜上所述，生活化案例在高職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的會計專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，像調(diào)味品一樣讓會計學(xué)習(xí)變得更加樂趣。當然，教師要選擇合理的生活素材，讓生活化案例的引入可以服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。將生活化案例與高職基礎(chǔ)會計教學(xué)結(jié)合起來，需要教師積極拓展自己的知識面，也需要了解學(xué)生的思維特點，讓生活化的教學(xué)成為基礎(chǔ)會計教學(xué)的吸引點。（作者單位：江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻：

[1] 吳藝娟.巧用實踐教學(xué)法提高教學(xué)效果――淺談實踐教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的運用[J].科技視界.2013（23）

[2] 雍華平.案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)中的運用[J].職教通訊.2010（12）

第7篇：會計學(xué)年總結(jié)范文

在當今世界經(jīng)濟日益全球化，資本市場日益國際化和跨國公司迅猛發(fā)展的環(huán)境下，會計國際化應(yīng)運而生，目前我國不斷地推進本國會計準則與國際會計準則的趨同，為了更好的實現(xiàn)會計的國際化，我們還應(yīng)當學(xué)習(xí)、分享不同國家間的會計思想、實務(wù)及教育等問題，以培養(yǎng)高層次的會計人才。作為培養(yǎng)專業(yè)研究生人才的各大高校，應(yīng)當在會計國際化的大背景下，對研究生培養(yǎng)方案進行恰當?shù)卣{(diào)整，從而培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)知識、廣闊的國際視野、優(yōu)秀的跨文化溝通意識和能力、對于復(fù)雜多變的外部環(huán)境的快速適應(yīng)能力的國際會計人才。

我國會計研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及SWOT分析

目前，絕大多數(shù)培養(yǎng)單位沒有明確的對會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標進行定位，但通過分析各高校會計研究生課程設(shè)置可以看出，學(xué)術(shù)型會計學(xué)碩士作為學(xué)歷教育，注重專業(yè)理論知識的把握，側(cè)重于知識的傳承與創(chuàng)新，而專業(yè)型會計碩士作為職業(yè)教育，側(cè)重于知識和技術(shù)的應(yīng)用，注重于實務(wù)問題處理能力的培養(yǎng)。兩類研究生畢業(yè)后的就業(yè)情況相較本科及以下學(xué)歷更為樂觀，相當大比例的會計研究生都能進入到大型國企、事業(yè)單位及各領(lǐng)域內(nèi)翹楚的私企、外企、會計師事務(wù)所等，值得一提的是，就目前來看，入職后的研究生在單位的發(fā)展大多呈良好趨勢，這與其在校期間獲得的扎實的理論功底息息相關(guān)，再加上入職后的實務(wù)鍛煉，工作及社會經(jīng)驗的積累，多數(shù)研究生都能夠在單位獲得來自各方面的肯定，單位自然愿意為研究生制定清晰的職業(yè)規(guī)劃。另外，會計研究生的基本聘用薪酬、福利與各地經(jīng)濟發(fā)展、工資狀況等有關(guān)，但基本上都能達到較高水平。

會計研究生的優(yōu)勢：結(jié)合近幾年的統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，可以看出，會計研究生的錄取雖然有擴招的現(xiàn)象，但是錄取比例卻在逐年減少，因此，能夠得到研究生就讀資格的學(xué)生必然有其自身的優(yōu)勢，而對于有資格培養(yǎng)會計研究生的各大院校，國家教育部對每個會計碩士導(dǎo)師培養(yǎng)研究生數(shù)額有明確規(guī)定，以保證研究生的質(zhì)量，這對于會計研究生優(yōu)勢的形成也起到了推波助瀾的作用。另外，國家對學(xué)術(shù)型會計研究生的在讀年限規(guī)定為三年，專業(yè)型會計研究生的在讀年限規(guī)定為兩年，從而使得研究生有充分的時間提高自身各方面的能力素質(zhì)，根據(jù)調(diào)查了解，兩類會計研究生在校期間課程安排基本都于第一學(xué)年完成，這樣一來，學(xué)生有足夠的時間彌補自己其他方面的不足，事實上，除了學(xué)生自主安排這些時間來完善自己各方面能力之外，導(dǎo)師也會參與進來，對自己的學(xué)生給予合適的引導(dǎo)，因此，一般不會存在盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大多會計研究生都能夠在鞏固本專業(yè)學(xué)習(xí)之外，在導(dǎo)師的推薦下結(jié)合自身能力、興趣，合理、有效的吸收其他知識。

會計研究生的劣勢：由于實際情況的限定，會計研究生在讀期間接觸到會計實務(wù)的機會少之又少，而學(xué)校畢竟由于教學(xué)資源有限，很難提供大量的實踐教育機會，案例教學(xué)也只存在于個別學(xué)校，還無法做到全面地推廣，導(dǎo)致會計研究生實務(wù)方面的處理能力相對較差。盡管有不少學(xué)校及會計碩士導(dǎo)師關(guān)注到這個方面，并且盡可能的為學(xué)生提供校外實習(xí)機會，但是由于會計崗位在公司的性質(zhì)比較特殊，學(xué)生們被允許接觸的往往是實訓(xùn)課上學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，很難做到對于會計實務(wù)的真正認識和掌握?？梢?，會計研究生在鍛煉實務(wù)處理能力方面存在著很大的問題，而實務(wù)處理能力是高層次會計人才必備的技能，因此，實務(wù)處理能力較差是會計研究生的一大劣勢。

會計研究生的機遇： 近幾年來，會計專業(yè)畢業(yè)生的社會需求總體有縮減的趨勢，但高層次會計人才的需求還遠遠沒有達到飽和狀態(tài)，例如大公司的財務(wù)總監(jiān)、會計主管以及各研究機構(gòu)的高級分析師等少有人能夠勝任，再加上目前跨國公司、國際性單位等的涌現(xiàn)，無不要求會計人員具備高能力高素質(zhì)，這給有充足時間完善自身各方面能力的會計專業(yè)研究生提供了良好的機會，因為脫離了本科及以下學(xué)歷的傳授式教學(xué)模式，該文原載于中國社會科學(xué)院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉(zhuǎn)載須注名來源會計研究生在校期間擁有更多的專業(yè)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流機會，通過這種方式，研究生能夠很快具備會計復(fù)合型人才的條件，獲得全面的分析解決問題的能力，而他們所具備的扎實的理論知識又可以使其在解決問題時有更為清晰的思路，這正是用人單位所看重的。而我國會計準則與國際會計準則趨同的這一事實，加強了各大培養(yǎng)單位對國際型會計人才的培養(yǎng)力度，會計研究生基本具備全球視野和跨文化溝通能力，可以有效地協(xié)作其供職企業(yè)在國際會計事務(wù)上的處理，因此，在會計國際化趨勢下會計研究生可以獲得更多的發(fā)展機會。

改進我國會計研究生培養(yǎng)方案的建議

作為會計研究生培養(yǎng)單位一定要結(jié)合實際情況制訂好培養(yǎng)方案，盡可能的杜絕研究生不能很好的融入企業(yè)、服務(wù)社會這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，鑒于當今經(jīng)濟形勢和國際化會計的大趨勢，筆者有以下幾點建議。

課程體系的合理設(shè)置：由于各大高校會計研究生教育都是根據(jù)研讀方向分別安排導(dǎo)師及其所修課程的，因此，所修課程沒有統(tǒng)一的設(shè)定，但我們應(yīng)當統(tǒng)一課程體系，尤其是在會計國際化的趨勢下，應(yīng)當特別注意國際型會計人才的培養(yǎng)。因此，在傳統(tǒng)授課內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，最直接的就是對國際會計準則的學(xué)習(xí)。眾所周知，我國會計準則與國際會計準則的趨同是必然趨勢，各大高校必須圍繞這一點，同時將課程體系進行國際性的系統(tǒng)完善，才能保證培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)知識、廣闊的國際視野、優(yōu)秀的跨文化溝通意識和能力、對于復(fù)雜多變的外部環(huán)境的快速適應(yīng)能力的國際會計人才。

第8篇：會計學(xué)年總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；中外合作辦學(xué)；會計；問題；對策

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0035-01

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院中美會計專業(yè)自2010年得到省教育廳批準，國家教育部備案后，目前已招收四屆學(xué)生。根據(jù)2015年自主招生報名情況來看，有越來越多的學(xué)生希望報考本專業(yè)，專業(yè)發(fā)展前景良好。然而，由于生源及中外合作辦學(xué)本身的特殊性，中美會計學(xué)生管理存在著一些問題。本文將對這些問題進行探討。

1.對學(xué)校的軟硬件要求較高

不同于普通專業(yè)，中美會計學(xué)生全部來自浙江省內(nèi)，家庭經(jīng)濟較為寬裕，對物質(zhì)條件要求也較高。在教學(xué)設(shè)施方面，學(xué)校為他們配備了專用教室，安裝了較為先進的多媒體設(shè)備。在生活設(shè)施方面，學(xué)校也特別為他們統(tǒng)一安排了四人間，保障了基本生活需求。然而很多學(xué)生認為自己交的學(xué)費遠高于普通專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該配備更好的設(shè)施。曾出現(xiàn)學(xué)生因為宿舍條件不理想，集體去學(xué)工辦抗議。

除了硬件設(shè)施外，學(xué)校對中美會計專業(yè)的軟件配備也較為重視。由于每個學(xué)期在校四至六個班級，因此都會保證有四名外教分別教授語言課和專業(yè)課。為了解決學(xué)生和外教的交流障礙，專業(yè)還會為每門課程配備一名助教。然而由于大部分高職學(xué)生的英語聽說讀寫能力還遠不能適應(yīng)全外教的授課方式，即使在有助教協(xié)助、翻譯和講解的情況下，教學(xué)效果還是無法達到大部分學(xué)生和家長的認可。另外，專業(yè)課外教由于各種原因每年更換一次，也不利于學(xué)生對教師的了解及教師對學(xué)生的了解。由于文化、環(huán)境等各方面差異，外教適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和新的授課對象往往需要一定的時間。通常一個學(xué)期過后外教能夠漸漸適應(yīng)我們的文化和了解我們的學(xué)生，學(xué)生也能漸漸接受外教的授課方式和習(xí)慣要求。一個學(xué)年過后，雙方都能較好的相互適應(yīng)。然而這個時候又會更換新外教，雙方又需要重新進入適應(yīng)周期，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)動力普遍不足

當今社會對人才的要求越來越高，學(xué)生及家長在填報大學(xué)志愿時往往會選擇競爭力較強的專業(yè)。國際合作項目在這種需求下很受青睞，成為報考熱門。中美會計的學(xué)生在完成項目全部課程后可同時獲得金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等?？疲ǜ呗殻┊厴I(yè)證書和美國卡普蘭大學(xué)寫實性證書。因此無論從學(xué)到的技能方面考慮還是從為了就業(yè)所提供的證書考慮，很多家長都要求自己的孩子報考本專業(yè)。從對學(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生中有將近一半并非自己選擇了中美會計專業(yè)，而是聽從于父母的安排。這部分學(xué)生往往自己對這個專業(yè)并沒有太大的興趣，因此學(xué)習(xí)動力不足，目標不明確，在這里學(xué)習(xí)主要是為了獲得文憑而非提高自身技能，因此就會出現(xiàn)作業(yè)抄襲、文章剽竊、考試作弊等不良現(xiàn)象。

另一方面，由于學(xué)生需要完成中方和美方共同設(shè)置的專業(yè)課和語言課，課業(yè)壓力較大。再加上全英文授課的挑戰(zhàn)性，讓越來越多的學(xué)生對自己學(xué)好課程漸漸喪失了信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。表現(xiàn)在學(xué)生隨著年級的升高學(xué)習(xí)熱情反而降低，學(xué)習(xí)主動性不高，需要靠人監(jiān)督，得過且過的心態(tài)。甚至有學(xué)生坦誠，他們不曠課主要是礙于學(xué)校的規(guī)章制度而非自己想聽課。部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績不關(guān)心且沒有要求，因此即使知道自己成績跟不上，也不會在課后主動去學(xué)習(xí)。

3.對未來的就業(yè)方向較為迷茫

雖然大多數(shù)中美會計的學(xué)生對自己未來的發(fā)展十分重視，但是對以后的就業(yè)方向卻較為迷茫，或者說對現(xiàn)在所學(xué)和將來從事工作的關(guān)聯(lián)性并不明晰。有的學(xué)生家里經(jīng)濟條件較好，想要創(chuàng)業(yè)，父母也答應(yīng)提供一定的啟動資金。但是這些學(xué)生對怎樣創(chuàng)業(yè)一無所知，僅僅只是懷揣美好的憧憬，甚至因此而認為以后不從事會計工作，現(xiàn)在所學(xué)并不重要，及格就好。有的學(xué)生雖然報考了中美會計專業(yè)，但是對從這個專業(yè)畢業(yè)以后應(yīng)該從事什么工作十分迷茫，找不到方向。有的學(xué)生僅僅希望將來從事一份普通的財務(wù)工作，他們認為現(xiàn)在沒有必要花那么多時間來學(xué)習(xí)英語，因為將來并不會用到，對外教上課也持"聽不懂，不想聽"的態(tài)度。甚至還有學(xué)生對學(xué)習(xí)本身就不感興趣，加上家長對其也沒有要求，讓他們念大學(xué)只是因為年齡太小找個地方待上幾年，再通過現(xiàn)有的社會關(guān)系找一份工作。這四類學(xué)生都需要通過老師的引導(dǎo)來確立目標，但是也有部分學(xué)生通過引導(dǎo)也還是找不到自己的方向。

4.出國深造意愿不強

中美會計的學(xué)生在完成國內(nèi)全部課程后可獲得高等?？疲ǜ呗殻┊厴I(yè)證書，畢業(yè)以后再去美國攻讀一年的專業(yè)課可獲得美國卡普蘭大學(xué)寫實性證書。就目前中美會計四屆共八個班的學(xué)生來看，很少有人愿意出國，甚至在報考本專業(yè)之初就沒有想過出國。學(xué)生出國意愿不強一方面原因來自于經(jīng)濟壓力，大部分家庭對于出國留學(xué)將近十萬一年的費用感覺無法承受，也對花這么大代價去讀書，回國以后是否能找到更好的工作來"賺"回這個成本表示懷疑。另一方面原因來自于語言能力，即使在校期間三年的強化，大部分學(xué)生還是無法進行良好的英文溝通，因此也認為自己無法在美國學(xué)習(xí)生活。第三個原因來自于對陌生環(huán)境的畏懼。這種觀念主要來自于學(xué)生家長。他們曾經(jīng)從多種途徑看到的有關(guān)美國治安方面的負面新聞，讓他們不放心把孩子送去美國念書，只希望子女平平安安在國內(nèi)找一份穩(wěn)定的工作，不要出去"冒險"。三個原因當中，后兩個原因占據(jù)主導(dǎo)，因此即使學(xué)校對2015屆中美會計的畢業(yè)生出國留學(xué)進行廣泛宣傳和大額資助，仍然只有四位同學(xué)愿意去美國進行深造。出國意愿的不強烈使得大部分學(xué)生在提高自身英語水平方面動力不足，沒有在學(xué)習(xí)上付出百分之百的努力。

5.總結(jié)

中美會計專業(yè)的發(fā)展深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)生家長的關(guān)注。在辦學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列問題需要學(xué)校、老師、家長和學(xué)生共同面對、探討和解決。希望通過各方的努力，中美會計專業(yè)能夠良性發(fā)展，培養(yǎng)出更具社會競爭力的學(xué)生。

參考文獻：

[1] 才宇舟，趙慧娥. 培養(yǎng)跨文化交際能力，提升商科大學(xué)生的職業(yè)力――以中外合作辦學(xué)為例[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報 - 2010（1）

[2] 朱曉波. 全文高校提升中外合作辦學(xué)項目水平策略分析[J].商情 - 2013（19）

第9篇：會計學(xué)年總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會計;本科教育;教育理念;培養(yǎng)目標;課程體系;教學(xué)方法

本科教育是高等教育的主體,在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性的作用。在新的會計教育環(huán)境下,在科學(xué)的發(fā)展觀引領(lǐng)下,如何正確確立會計本科教育的理念,并以此為基礎(chǔ)進行會計本科教育的改革,對于促進我國會計本科教育的辦學(xué)水平,提高會計本科教育的質(zhì)量,使所培養(yǎng)的會計本科人才適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)的需要,乃至進一步發(fā)展我國的會計教育事業(yè)、提高整個會計教育的人才培養(yǎng)水平均有舉足輕重的影響。

一、我國會計本科教育應(yīng)確立的理念

理念是愿景及方向的指引原則。科學(xué)的教育理念能夠正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征,明確教育的方向。會計本科教育理念決定著會計本科教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)的模式、教學(xué)的課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)的方法與手段。明確教育的理念是進行我國會計本科教育改革的首要任務(wù)。根據(jù)我國會計本科教育的所處環(huán)境及其存在的問題,現(xiàn)階段我國會計本科教育應(yīng)該確立五個方面的理念。

(一)素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育理念,這里的素質(zhì)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。我國會計本科教育在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟時代、信息技術(shù)發(fā)展、誠信危機與本科教育大眾化環(huán)境下,確立素質(zhì)教育理念具有十分重要的意義。首先,會計的產(chǎn)品——會計信息直接影響著資本市場的健康發(fā)展以及整個社會的經(jīng)濟利益分配,而會計信息系統(tǒng)是一個人造的信息系統(tǒng),盡管這一系統(tǒng)的運行受到會計規(guī)范即會計準則的約束,但仍然受到人為因素的干擾,良好的職業(yè)道德成為了會計人員必須具備的素質(zhì),在當前誠信危機的市場經(jīng)濟環(huán)境下,尤其需要強調(diào)會計人員的職業(yè)道德素質(zhì)教育。其次,會計是一種特殊的職業(yè),在提供會計信息的過程中需要與有關(guān)利益方進行溝通、質(zhì)詢與解釋,對于出現(xiàn)的新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要進行思考、分析與推理,對于具有不確定性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要作出判斷等等,要求所培養(yǎng)的會計人才具有良好的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。

(二)終身教育理念

終身教育理念認為,通過一次本科教育不可能就獲得享用終身的知識。為此,需要通過一次本科教育獲得能夠?qū)W習(xí)的能力,從而通過不斷的自我學(xué)習(xí)獲得終身享用的知識。這一理念也就是我國古人所說的“授人以魚,僅供數(shù)餐之需;授人以漁,則可終身受用”。在當今信息技術(shù)發(fā)展迅速的知識經(jīng)濟時代,新的問題在不斷出現(xiàn),新的知識在不斷形成,任何人都不可能經(jīng)過一次學(xué)習(xí)就掌握全部的專業(yè)知識與相關(guān)知識,更不可能掌握未來的知識。如果缺乏終身教育的理念,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),單純地傳授知識,盡管學(xué)生在校期間給予了完整的專業(yè)知識,但學(xué)生跨出校門就會感到知識的局限,對環(huán)境的任何變化,都會感到不相適應(yīng)。這些年來,我國企業(yè)會計核算規(guī)范從部門會計制度到與國際會計準則的接軌、協(xié)調(diào)、趨同與預(yù)期的等效,發(fā)生了巨大的變化,許多受過會計本科教育的會計人員感到知識的不夠用與不適應(yīng),原因在于缺乏終身教育的理念,在會計本科教育中重視了知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)。美國會計教育改革委員會(AECC)在反思會計教育的有效性時,提出了“為日益拓展的會計職業(yè)界作準備”的會計教育目標,認為會計教育的目的并非是要讓學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時即已成為專業(yè)的會計工作者,而要使學(xué)生具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力。美國對會計教育的這種認識是正確的,也是值得借鑒的。顯然,終身教育理念是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀,注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生在接受本科教育期間著重掌握工具性的知識,掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能,使學(xué)生能夠適應(yīng)變化極快又趨復(fù)雜的社會經(jīng)濟環(huán)境,不斷更新自己的知識。

(三)創(chuàng)造性教育理念

創(chuàng)造性教育是在創(chuàng)造性環(huán)境下,通過創(chuàng)造型教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生的過程。創(chuàng)造性教育改變了傳統(tǒng)教育主要以教師為中心,采用教師向?qū)W生單向傳授書本知識的方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力,通過教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過程,把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)過程的始終。會計隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展,面對不斷變化的會計環(huán)境,會計人員不僅需要具備終身學(xué)習(xí)的能力,而且需要具備創(chuàng)新的能力。具體表現(xiàn)在根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)展對會計核算工作進行變革與創(chuàng)新;根據(jù)外部環(huán)境的變化,改善、創(chuàng)新經(jīng)營管理與內(nèi)部控制等等。隨著經(jīng)濟全球化,知識經(jīng)濟、信息技術(shù)的發(fā)展,創(chuàng)新能力在會計人才能力結(jié)構(gòu)中的地位越來越突出,創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一?？梢哉J為,繼承式教育屬于低層次的教育,創(chuàng)造性教育屬于高層次的教育,會計本科教育必須建立起創(chuàng)造性教育的理念。

(四)人本教育理念

人本教育認為教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值,即人的應(yīng)有地位、作用和尊嚴;教育就是發(fā)揮人的潛能,即每一個人都存在的與生俱來的潛能;教育就是發(fā)展人的個性,即每一個人都具有的獨特色彩的個性。人本教育從充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性出發(fā),在教師與學(xué)生之間的互動過程中,突出學(xué)生的主體地位,把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人,教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者,重視每一位學(xué)生的個性特征與認知、情感、興趣、動機以及潛能的發(fā)揮,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣。人本教育理念在會計本科教育中同樣具有十分重要的意義。會計是一種在準則引導(dǎo)下依賴于會計職業(yè)判斷的一種職業(yè),往往有多種可供選擇的會計方法與產(chǎn)生不同的會計信息,需要會計工作者具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力。為此,在會計本科教育階段,就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性,形成善于發(fā)現(xiàn)問題,勤于思考問題,敢于質(zhì)疑問題以及能夠解決問題的習(xí)慣。

(五)國際化教育理念

在包括資本市場全球化、經(jīng)貿(mào)活動全球化以及企業(yè)收購與兼并全球化在內(nèi)的經(jīng)濟全球化的環(huán)境下,作為國際通用商業(yè)語言的會計,其國際化趨勢日益顯現(xiàn)。會計規(guī)范的國際化,是經(jīng)濟全球化的必然要求。從降低本國會計規(guī)范的制定成本、降低本國企業(yè)在國際資本市場上的籌資成本與交易成本、助推本國企業(yè)的跨國經(jīng)營以及國際收購與兼并、提高本國企業(yè)的國際競爭力,以國際財務(wù)報告準則為代表的國際會計規(guī)范受到了世界上越來越多國家的關(guān)注與遵從。另一方面,我國加入WTO后,會計市場已超越國界,國外的會計師事務(wù)所已迅速占有我國注冊會計師業(yè)務(wù)的相當份額,但我國卻鮮有會計師事務(wù)所到國外進行會計執(zhí)業(yè)。為此,我國的會計教育應(yīng)該順應(yīng)會計規(guī)范國際化與會計執(zhí)業(yè)國際化的趨勢,按照會計國際化的要求來進行會計本科教育,加強其在國際范圍內(nèi)從事會計執(zhí)業(yè)的能力。

二、進行會計本科教育改革的思路

我國會計本科教育應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),根據(jù)教育的理念來實施改革。具體的思路是調(diào)整會計本科教育的培養(yǎng)目標,整合會計本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容,創(chuàng)新會計本科的教學(xué)方法與手段。

(一)調(diào)整會計本科教育的培養(yǎng)目標

會計本科教育的培養(yǎng)目標決定著會計本科人才培養(yǎng)的模式,直接影響著會計本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)的方法與手段,最終制約著會計本科教育的質(zhì)量。會計本科教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該根據(jù)會計本科教育的理念來進行調(diào)整,具體可以分四個層次來確定。

1.從本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會計本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求。這一作為本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求,應(yīng)該在所有本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是大致相同的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為:“德、智、體、美全面發(fā)展的、符合國家經(jīng)濟建設(shè)需要的基礎(chǔ)性人才”。這里“基礎(chǔ)性人才”是試圖根據(jù)本科教育在我國高等教育中的基礎(chǔ)地位,將本科層次的培養(yǎng)目標與高職高專層次的培養(yǎng)目標、研究生層次的培養(yǎng)目標區(qū)別開來。2.從財經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會計本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一作為財經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在所有的財經(jīng)類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是大致相同的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為:“具備經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面的知識”。這一層次的目標要求表明著所有的財經(jīng)類本科學(xué)生作為專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)該具備經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)等方面的知識。

3.從會計本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會計本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一作為會計本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在不同高等學(xué)校的會計本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是大致相同的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為:“具備會計職業(yè)的能力”。這一層次的目標要求意味著作為會計本科學(xué)生應(yīng)該“為日益拓展的會計職業(yè)界作準備”,這一層次目標也可以被認為是會計本科學(xué)生在會計方面的“通才”教育。各高等學(xué)校會計本科學(xué)生的培養(yǎng)要求可以到這一層次不加拓展,也可以根據(jù)會計人才市場的需求以及本校的教學(xué)資源與特色作進一步的拓展,這樣就構(gòu)成了下一個層次的培養(yǎng)要求。

4.從會計本科學(xué)生具體的方向培養(yǎng)層次明確會計本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一層次的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在各高等學(xué)校會計本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之間是有差異的。會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的要求可以描述為:“擅長財務(wù)會計(或管理會計、審計、電算化會計、金融會計、物流會計等)”。提出這一層次目標是試圖構(gòu)筑在會計本科學(xué)生在會計方面“通才”教育基礎(chǔ)上的某一會計領(lǐng)域的“專才”教育模式。根據(jù)這一層次的培養(yǎng)要求,會計本科專業(yè)方向可以按會計學(xué)的內(nèi)容體系如財務(wù)會計、管理會計、審計來設(shè)置,也可以按會計的職業(yè)如注冊會計師、企業(yè)會計、非營利組織會計等來設(shè)置,還可以按行業(yè)如制造業(yè)會計、金融會計、物流會計等來設(shè)置。是否對會計本科專業(yè)設(shè)置專業(yè)方向,應(yīng)視各校的具體情況來確定。實質(zhì)上,我國目前為數(shù)不少的高等學(xué)校在會計本科專業(yè)中已經(jīng)設(shè)置了具體的專業(yè)方向,說明了有必要提出會計本科教育培養(yǎng)目標這一層次的培養(yǎng)要求。

從目前我國會計教育的環(huán)境看,一些高等院校根據(jù)會計本科人才的需求情況與自己的教學(xué)資源設(shè)置會計專業(yè)方向進行這一層次人才的培養(yǎng)是可取的。首先,我國會計本科教育規(guī)模如此之大,有必要有差別地進行會計本科人才培養(yǎng);其次,根據(jù)會計本科人才的需求進行某一會計領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以提高會計本科教育的效率;再次,根據(jù)各高等學(xué)校的教學(xué)資源尤其是優(yōu)勢教學(xué)資源以及辦學(xué)特色有重點地進行某一會計領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以形成各高等學(xué)校會計專業(yè)的辦學(xué)特色;最后,從教育主體來看有利于實施人本教育,尊崇會計本科學(xué)生的個人發(fā)展。

(二)整合會計本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容

會計本科教育的理念與培養(yǎng)目標是通過課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法與手段來實施的。根據(jù)上述所確立的會計本科教育理念與培養(yǎng)目標,需要對會計本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容進行整合。

會計本科教學(xué)課程體系按培養(yǎng)目標層次要求的整合框架如圖1所示。

本科公共課程指高等學(xué)校應(yīng)為所有本科專業(yè)開設(shè)的課程,主要滿足本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求,包括政治理論類課程、人文社科類課程、藝術(shù)與體育類課程、外語類課程、數(shù)理類課程、計算機計算及信息技術(shù)類課程。其中在人文社科類課程中應(yīng)專門設(shè)置“倫理道德”與“科研方法”課,用于對本科學(xué)生的職業(yè)道德教育與科學(xué)研究能力培養(yǎng);計算機計算及信息技術(shù)類課程中應(yīng)專門設(shè)置“計算機應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,用于對學(xué)生計算機操作與信息處理技能的培養(yǎng)。

財經(jīng)類公共課程指高等學(xué)校應(yīng)為所有財經(jīng)類本科專業(yè)開設(shè)的課程,主要滿足財經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括經(jīng)濟學(xué)原理、管理學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、會計學(xué)原理、財政學(xué)原理、稅收學(xué)原理、金融學(xué)原理、理財學(xué)原理等課程。

會計專業(yè)課程指高等學(xué)校應(yīng)為會計本科專業(yè)開設(shè)的課程,主要滿足會計本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括會計發(fā)展史、會計職業(yè)道德規(guī)范、財務(wù)會計、管理會計、成本會計、審計、國際會計、行業(yè)會計比較、財務(wù)報告分析、會計制度設(shè)計、會計理論、會計科研方法、會計信息系統(tǒng)等課程。

會計專業(yè)方向課程應(yīng)根據(jù)具體的專業(yè)方向進行設(shè)置,主要滿足某一會計領(lǐng)域會計本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括內(nèi)部控制制度、政府及非營利組織會計、稅務(wù)會計、制造業(yè)會計、金融企業(yè)會計、農(nóng)業(yè)會計、施工企業(yè)會計、基本建設(shè)單位會計、商品流通企業(yè)會計、物流企業(yè)會計、外幣折算會計、重組合并會計、法務(wù)會計、計算機會計、計算機審計、會計準則專論、審計準則專論、環(huán)境會計、人力資源會計、戰(zhàn)略成本管理等課程。具體實施中可以按會計專業(yè)方向在這些課程中進行選擇與整合而構(gòu)成一定的課程模塊。

根據(jù)會計本科教育的理念,會計本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容是應(yīng)該相互交融與促進的,需要從會計知識掌握、會計科學(xué)研究能力培養(yǎng)、會計誠信品格塑造、會計職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)來進行整合。其中會計知識掌握主要以“會計學(xué)原理”課為起點,從各門會計課程的理論講授與實際操作兩個方面展開;會計科學(xué)研究能力培養(yǎng)以屬本科公共課程的“科研方法”課、屬會計專業(yè)課程的“會計科研方法”課以及學(xué)年實習(xí)與學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文為主線,并融合在有關(guān)會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施;會計誠信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會計專業(yè)課程的“會計職業(yè)道德規(guī)范”課為主線,并融合在“會計學(xué)原理”以及各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施;會計職業(yè)判斷能力的形成則應(yīng)從“會計學(xué)原理”課著手,融合在各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施;現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)則以屬本科公共課程的“計算機應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,屬會計專業(yè)課程的“會計信息系統(tǒng)”課為主線,融合在各門會計專業(yè)課程與會計專業(yè)方向課程中來實施。會計本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容按會計知識掌握、會計科學(xué)研究能力培養(yǎng)、會計誠信品格塑造、會計職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)整合的框架如圖2所示。

(三)創(chuàng)新會計本科的教學(xué)方法與手段

課程體系及其課程內(nèi)容確定以后,如何通過有效的方法與手段來實施教學(xué),是體現(xiàn)教育理念與培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。

首先要創(chuàng)新會計本科教育的教學(xué)方法,形成多樣化的教學(xué)方法。通過不斷拓展會計教學(xué)的開放性、互動性、自主性,實現(xiàn)會計本科教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣性。具體的途徑可以有:改進案例教學(xué)方法,關(guān)注“會計事件”特別是證券市場上發(fā)生的“會計事件”,根據(jù)其來編寫案例,不僅具有典型意義,而且容易引起學(xué)生的討論興趣,通過組織與引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析,提高學(xué)生的專業(yè)綜合分析能力和職業(yè)判斷能力;實施團隊教學(xué),通過一定的選題,由團隊協(xié)作分工,每一位參與的學(xué)生獨立承擔某一部分內(nèi)容的思考,進行團隊研討,使每一位學(xué)生參與其中,相互啟發(fā),共同提高;進行問題導(dǎo)入式教學(xué),通過提出問題、分析問題、解決問題的思路進行會計專業(yè)知識講解,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力,使其對所學(xué)知識的前因后果理解得更加深入等等。創(chuàng)新教學(xué)方法要體現(xiàn)以人為本,以需求為動因,以問題為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí),即要了解學(xué)生的求知需求,把握學(xué)生的認知特點,幫助學(xué)生建立新的探索式、研究式學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領(lǐng)域,逐漸形成獨立發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、積極解決問題的習(xí)慣。