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論文關(guān)鍵詞:本科,會計學(xué),實踐教學(xué)
一、國外的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式
1.美國本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式
美國會計協(xié)會和美國政策會計師協(xié)會確定了本科會計學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)的定位,①由美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標(biāo)》中指出會計教育是讓學(xué)生準(zhǔn)備在將來成為職業(yè)會計師,而不是馬上成為職業(yè)會計師,就業(yè)前的會計教育應(yīng)該為學(xué)生的“終生學(xué)習(xí)能力”奠定基礎(chǔ)。
美國會計教育委員會把終生學(xué)習(xí)能力概括為三個要素:技能、知識和職業(yè)面向。②第一,技能。終生學(xué)習(xí)所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關(guān)技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力;智力技能包括判斷、分析和解決事務(wù)的能力;人際公關(guān)技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二,知識。知識要求包括一般知識、組織和商務(wù)知識和會計知識。一般知識包括對會計職業(yè)有影響的經(jīng)濟、政治、歷史、社會的知識;組織和商務(wù)知識包括組織的運作和結(jié)構(gòu),以及管理學(xué)的知識。對于“會計知識”,美國會計教育委員會認(rèn)為對會計的深入了解是保證學(xué)生獲得成功的必備要素,重點放在學(xué)生的分析能力和抽象思維能力上,而不是放在準(zhǔn)則的機械記憶上。第三,職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會計職業(yè)道德和“正直、客觀、關(guān)心公共利益”等價值判斷標(biāo)準(zhǔn)的能力。從美國會計學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)中可以看出,會計學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握一定的技能。
美國本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的形式比較特別,在美國沒有正規(guī)的實習(xí)。很多學(xué)生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結(jié)出其實踐教學(xué)一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一,課程實踐,主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔,學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問題,學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式畢業(yè)論文題目,調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過課堂教學(xué)達到鍛煉能力的目的。第二,實驗操作,例如模擬經(jīng)理人、模擬會計師。第三,項目研究,探索項目的主要特征是:廣泛并深入地應(yīng)用團隊計劃和口頭報告來增強學(xué)生的人際交往能力和溝通技能;將更多的研究成果用于教學(xué);強調(diào)會計學(xué)專業(yè)教師和實務(wù)界人士的合作,將實務(wù)經(jīng)驗和當(dāng)前最新的發(fā)展引入課堂。
2.英國本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式
歐洲作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地,是現(xiàn)代會計理論和實務(wù)較為發(fā)達的地區(qū)。與之相適應(yīng),其會計教育也一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培訓(xùn)而著稱,并將理論研究較好地與實務(wù)研究相結(jié)合,形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學(xué)的會計人才培養(yǎng)有不同的模式,其共同特點是對于會計人才培養(yǎng)比較注重學(xué)生的能力和素質(zhì),主要有以下特點:一是會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué),與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密;二是會計學(xué)專業(yè)和課程設(shè)置緊扣時展的脈搏,主要是根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況,每學(xué)年進行會計學(xué)專業(yè)課程的總結(jié)、修改和替換。
英國大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行,老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%,講解重點主要是專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點,列出本專題需閱讀的參考
文獻標(biāo)。在英國,這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式:第一種形式分為三個階段,學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后,先在企業(yè)工作實踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論,第三學(xué)年到企業(yè)進行為期一年的實踐,即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”,學(xué)生都需要在最后一年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)過程中,實地考察也是經(jīng)常采用的方式。
3.澳大利亞本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式
澳大利亞大學(xué)本科會計教育對培養(yǎng)學(xué)生在社會政治、經(jīng)濟環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色,有非常明確的目標(biāo),使學(xué)生了解其未來職業(yè)生涯中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與具有的權(quán)利。這在澳大利亞各大學(xué)的教學(xué)宗旨中,都有明確的說明。例如,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有如下的態(tài)度,即“渴望不斷地進行知識的發(fā)展與創(chuàng)造;愿意開始并參與變革;重視個人生活與職業(yè)生活中的事實、正確、誠實與道德的標(biāo)準(zhǔn);承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)并主張權(quán)利;欣賞自己及其他的文化與風(fēng)俗”。并且,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以下的能力:“具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、增長知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力;擁有完整的、廣闊的學(xué)科知識;清晰地交流與流暢地寫作;擁有團隊合作的能力;擁有解決問題與做出決策的能力;自信并能夠清楚地陳述自己的意見;邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”④澳大利亞大學(xué)基于職業(yè)資格證書設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo),牢固確立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的就業(yè)導(dǎo)向,使職業(yè)教育的摘要緊密聯(lián)系,有利于教育的準(zhǔn)確定位和特色塑造。
為了實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)的教育目的,澳大利亞大學(xué)會計學(xué)專業(yè)教學(xué)活動形式有多種形式,本科會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)(Course)為主⑤。其實踐教學(xué)形式主要有小組討論與輔導(dǎo)(Tutorial Questions)、計算機實驗室練習(xí)(ComputerLaboratory Practice)等形式畢業(yè)論文題目,當(dāng)然,澳大利亞有的大學(xué)也可以在學(xué)生畢業(yè)前的一個學(xué)期推薦學(xué)生到企業(yè)實習(xí),他們的實習(xí)會有專門的輔導(dǎo)教師。特別是碩士階段,要經(jīng)過一段的企業(yè)實習(xí),這段時間有專門的輔導(dǎo)老師,然后通過一些課程的考試,就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當(dāng)然澳大利亞的實踐教學(xué)模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學(xué)生都是PART-TIME的學(xué)習(xí)者,因此,學(xué)校也沒有正規(guī)組織學(xué)生實習(xí)的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。
4.加拿大本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式
加拿大本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式有:課程實踐,課程實踐的主要形式是案例分析以及相關(guān)開放性作業(yè)。例如,為在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新會計問題建立會計準(zhǔn)則等。另外一種實踐教學(xué)的形式是實地訓(xùn)練⑥。學(xué)生通過參與一門合作教育課程加強學(xué)習(xí)的實踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助,將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在工商企業(yè)和政府部門中的相關(guān)業(yè)務(wù)相結(jié)合。會計是合作課程的主要領(lǐng)域,參與合作課程的學(xué)生將與外界的管理人員一起工作,目的是在畢業(yè)前獲得有價值的工作經(jīng)驗。在阿爾伯塔注冊會計師學(xué)會(AICA)的支持下,實地訓(xùn)練課程卓有成效,學(xué)生能夠獲得職業(yè)新手所應(yīng)具備的工作經(jīng)驗。
二、國外實踐教學(xué)模式對我國的啟示
以上幾個國家的實踐教學(xué)模式各具特色,對于我國的本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要意義。
第一,從實踐教學(xué)的形式看,非常注重課程實踐,而且學(xué)生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國,在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中,主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業(yè)等課程實踐方法。事實上,國內(nèi)大學(xué)經(jīng)常采用這些方法,但是在方法運用過程中,教師是主體。如,在模擬實驗中,教師自己動手做模擬實驗,學(xué)生觀摩教師模擬的過程。因此,方法的運用偏離實踐教學(xué)的本質(zhì)。構(gòu)建以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)模式。
第二,從實踐教學(xué)的計劃安排看,具有多樣性。對我國會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)有啟發(fā)作用的應(yīng)該是三明治課程(Sandwich Courses)。先在企業(yè)工作實踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論,第三學(xué)年到企業(yè)進行為期一年的實踐,即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學(xué)分制的國家,很多學(xué)生采用半工半讀的形式,其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學(xué)教育來說,什么時候?qū)嵺`是需要重新研究的問題。
第三畢業(yè)論文題目,從實踐教學(xué)的時間來看,較為充裕。在澳大利亞會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)過程中,其教師授課的時間較少,而是通過作業(yè),項目實踐等實現(xiàn)理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)可以通過半工半讀的形式,使學(xué)生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看,其會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)時間則更加充裕,有1-2年的實踐教學(xué)的時間。因此,從國外本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)看,其實踐教學(xué)時間多,對于學(xué)生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學(xué)的學(xué)生以講授法為主,以理論教學(xué)為主。從國外的實踐教學(xué)模式來看,重構(gòu)課程理論和實踐體系,增加實踐教學(xué)的時間。
第四,從實踐基地建設(shè)的方式看,基地建設(shè)的主體是多樣性的。在國外,建設(shè)基地的主體有教師個人、學(xué)校、政府。在我國常見的是教師利用個人關(guān)系建設(shè)的實踐基地和學(xué)校建設(shè)的基地。加拿大與政府部門合作共建實踐基地的方式是值得借鑒的一種方式。加拿大開設(shè)的合作課程,使得學(xué)生能夠得到政府的資助參與到企業(yè)的工作中
借鑒國外會計人才培養(yǎng)模式有助于我國會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,在借鑒的過程中需要結(jié)合我國的實際情況,明確本科會計學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo),處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系,落實好實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式和實踐基地。只要這樣才能提高會計學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻:
①陳立齊.從死記到探索的美國會計教育.2004年10月24日教育部人文社科重點研究基地廈門大學(xué)會計發(fā)展研究中心與國家重點學(xué)科廈門大學(xué)會計系聯(lián)合主辦的"第四屆會計與財務(wù)問題國際研討會―會計教育改革與發(fā)展”上的主題報告.
②陳錄.我國本科會計教育.[D]研究東北財經(jīng)大學(xué),2004,12:8-9.
③英國特色的三明治帶薪實習(xí)課程[EB/OL] eduwo.com/hotnews/ukstudy/focus/files/mbNjGY5gJZc=.shtml.
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⑤孫曉玲.澳大利亞大學(xué)會計教育及對我國大學(xué)會計教學(xué)的思考[J].改革與戰(zhàn)略,2004,6:66-70.
⑥Lin,Z.J.andHunter,Al.Accounting educationfor the 21st century:ACanadianexperiment[EB/OL].search epnet.com/2002-08-15.
一、會計論文的現(xiàn)狀
目前我國會計論文主要分為學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文。學(xué)術(shù)論文又稱科研論文、研究論文、專題論文,是會計學(xué)界和從事會計工作的專業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果,送交國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會議發(fā)表或宣讀交流的論文。
畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國,接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,親手完成論文寫作。學(xué)位論文是各類畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請授予相應(yīng)學(xué)位而寫出的論文,即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對于學(xué)士論文,要求能較好地運用所學(xué)基礎(chǔ)知識技能,解決不太復(fù)雜的課題;對于碩士研究生論文,要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力,對研究課題要有一定的見解;對于博士研究生論文,則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力,在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨到的見解,在理論研究上有突破,形成創(chuàng)造性成果,對會計學(xué)科的發(fā)展有一定的推動作用。此外,畢業(yè)論文還包括在我國接受高等??平逃斀?jīng)類學(xué)生的畢業(yè)論文。
二、會計論文作用和特點
(一)會計論文的作用
1.會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分,是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展,廣大理論和實務(wù)工作者及會計學(xué)者,緊密結(jié)合我國會計改革和發(fā)展的實際,圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī),通過撰寫會計論文,對企業(yè)會計制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革(如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團)中的財務(wù)管理、資金成本管理、提高會計信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面,以及會計新領(lǐng)域(涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等)進行深入調(diào)查研究,取得了豐富的研究成果。
2.會計論文是總結(jié)會計經(jīng)濟研究成果,進行學(xué)術(shù)交流,發(fā)展會計理論,以指導(dǎo)會計實踐工作的重要工具。在我國,有上百家財經(jīng)類期刊刊登會計論文。中國會計學(xué)會秘書處為了總結(jié)前一年度的會計理論研究成果,每年還組織前一年度會計學(xué)論文評選活動,并將獲獎?wù)撐膮R編成冊出版,由此激發(fā)了廣大會計工作者進行理論研究的熱情,推動了會計理論的發(fā)展,并以正確的理論支持和指導(dǎo)會計改革深入進行。
3.寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑,是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。
(二)會計論文的特點
1.學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性,是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會計論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價值上,而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為:
會計論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會計學(xué)科領(lǐng)域,描述會計經(jīng)濟活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn),對會計學(xué)科的發(fā)展具有實踐上的價值;
在理論上,對新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析,運用已有的理論知識,通過嚴(yán)密邏輯推導(dǎo),求得規(guī)律性認(rèn)識,豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
【關(guān)鍵詞】本科畢業(yè)論文質(zhì)量;提升策略;問卷調(diào)查
自1999年我國高等院校開始大規(guī)模擴招以來,高等院校的經(jīng)管類專業(yè)得到了空前的發(fā)展,本科人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大,全國600多所本科院校中有500多所開設(shè)了經(jīng)管類本科專業(yè),形成了“校校辦財經(jīng)”的新格局,人才培養(yǎng)質(zhì)量問題仍然是人們普遍關(guān)注的焦點[1]。本科畢業(yè)論文作為高校人才培養(yǎng)的重要構(gòu)成部分,是鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán),可以說其實施的效果在很大程度上直接影響到高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量,也是其獲得學(xué)位所必不可少的條件。同時在本科教學(xué)工作水平評估中,畢業(yè)論文也是一項重要內(nèi)容,畢業(yè)論文質(zhì)量體現(xiàn)我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量[2]。湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展始于1979年,業(yè)已形成以工商管理學(xué)為主體,工商管理、公共管理和經(jīng)濟學(xué)三大學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的基本格局,現(xiàn)有全日制本??茖W(xué)生近5080人。近年來,我校經(jīng)管類專業(yè)在如何加強本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理方面進行了一些有益的探索和嘗試,也取得一定的成效,但我校經(jīng)管類本科畢業(yè)論文仍存在總體質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象屢禁不止、內(nèi)容空洞、論文過程管理不平衡等諸多問題,為此,亟待提出有針對性的對策予以應(yīng)對。
一、經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量概念的界定
隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和市場競爭的不斷加劇,質(zhì)量問題日益成為各行各業(yè)生死攸關(guān)的關(guān)鍵課題。那么質(zhì)量的含義是什么呢?美國著名的質(zhì)量管理專家克勞斯比認(rèn)為質(zhì)量就是“產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度”,根據(jù)這一定義,筆者認(rèn)為所謂本科論文質(zhì)量其實質(zhì)就是指畢業(yè)論文寫作和論文文本所達到某些衡量標(biāo)準(zhǔn)的水平和程度[3]。同時趙英才認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含的評價要素有專業(yè)性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性、科學(xué)性等[4]。畢業(yè)論文質(zhì)量不僅涉及到學(xué)生的撰寫、教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)科的科研水平等諸多因素,同時高等院校主管部門的管理績效對其也產(chǎn)生了不容忽視的影響。從這個意義上講,畢業(yè)論文質(zhì)量就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、教師指導(dǎo)能力、學(xué)科科研水平和高校主管部門管理能力等諸多要素相互作用和相互關(guān)聯(lián)的有機統(tǒng)一的過程和結(jié)果。所以本科畢業(yè)論文質(zhì)量的評價應(yīng)以質(zhì)量為中心,構(gòu)建全員參與、各個部門協(xié)同合作,對畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備、撰寫、答辯等全過程進行有效的質(zhì)量監(jiān)控和保障,并借助各種管理方法和手段,使畢業(yè)論文質(zhì)量得以持續(xù)改進?;诖?,筆者認(rèn)為本科畢業(yè)論文的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋兩個方面的內(nèi)容:一方面是指論文的靜態(tài)質(zhì)量,在此主要關(guān)涉到對論文的結(jié)果進行質(zhì)量管理,具體涵蓋的內(nèi)容有形式質(zhì)量、內(nèi)在質(zhì)量和答辯質(zhì)量。其中形式質(zhì)量是對論文的結(jié)構(gòu)層次、語言文字以及規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性、可讀性方面所作的具體要求。[5]論文的內(nèi)在質(zhì)量則主要是指論文的選題價值及成果價值。而所謂答辯質(zhì)量則體現(xiàn)在大學(xué)生的答辯過程中所展現(xiàn)出來的語言表達能力、應(yīng)變能力、分析問題能力等綜合素質(zhì)的考核,同時答辯質(zhì)量的高低也能從一個側(cè)面反映了學(xué)校對于論文工作的科學(xué)化管理水平。另一個方面,本科畢業(yè)論文的評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)包括論文的動態(tài)質(zhì)量,所謂畢業(yè)論文的動態(tài)質(zhì)量在此主要是指對論文教學(xué)的全過程進行質(zhì)量管理,對畢業(yè)論文的前期、中期和后期進行質(zhì)量監(jiān)控,并通過有效的獎懲機制,從而使得畢業(yè)論文撰寫的過程監(jiān)控和結(jié)果評價得到切實的貫徹。
二、影響湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素分析
湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)主要包括有經(jīng)濟學(xué)類和工商管理學(xué)類,涉及的專業(yè)有工商管理、市場營銷、人力資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學(xué)、財務(wù)管理及金融工程等若干專業(yè),其中由于投資學(xué)是2015年新增的專業(yè),目前還沒有畢業(yè)的學(xué)生,所以此次未有統(tǒng)計。本次湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)研采取問卷調(diào)查法、訪談法及跟蹤調(diào)查等方法,其中發(fā)放問卷100份,回收有效問卷86份,有效問卷回收率為86%;訪談法則主要是針對湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文管理部門負(fù)責(zé)人及部分參加畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生,而跟蹤調(diào)查則主要對2016屆和2017屆經(jīng)管類畢業(yè)生的整個畢業(yè)論文寫作過程進行跟蹤調(diào)查,并將相關(guān)信息搜集整理。從質(zhì)量管理系統(tǒng)的角度并結(jié)合本次調(diào)研的數(shù)據(jù),課題組發(fā)現(xiàn)湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素主要包括管理主體、指導(dǎo)教師、學(xué)生、質(zhì)量保障激勵機制及其他外部因素等。
(一)管理主體
管理主體是承擔(dān)本科畢業(yè)論文管理責(zé)任,決定畢業(yè)論文工作管理方向和進程的有關(guān)組織和人員,由相關(guān)的管理人員和管理機構(gòu)所構(gòu)成。這里主要由學(xué)校及學(xué)院等畢業(yè)論文管理者和學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教務(wù)辦及教研室所組成。從此次調(diào)查的情況來看,近年來,湖南工業(yè)大學(xué)從學(xué)校層面頒布出臺了一系列關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的規(guī)章制度,這些規(guī)章制度的出臺對于學(xué)校的畢業(yè)論文工作起到了很好的宏觀指導(dǎo)作用,然而由于學(xué)校未頒布對該項工作具體的操作規(guī)范和實施細(xì)則,而學(xué)院本身又未出臺更具體的、有針對性的相關(guān)管理細(xì)則,其結(jié)果是一方面導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(論文)在論文選題、教師指導(dǎo)、成績評定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)管和激勵約束機制,其后果是學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量總體水平欠佳,另一方面是導(dǎo)致學(xué)校各層級之間職責(zé)不清、管理效果欠佳,也直接影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升。
(二)指導(dǎo)教師
眾所周知,指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。在畢業(yè)論文的撰寫過程中,指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)對論文質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用,不管是從學(xué)生畢業(yè)論文的選題、資料的收集整理,還是論文的框架結(jié)構(gòu),直至論文的定稿,都需要指導(dǎo)教師2017年第11期下旬刊(總第679期)時代金融TimesFinanceNO.11,2017(CumulativetyNO.679)細(xì)心的指導(dǎo)。從這個意義上來說,能否充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主觀能動性是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要前提條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有近92%的學(xué)生將自己畢業(yè)論文通過及取得優(yōu)異成績歸結(jié)于指導(dǎo)教師的嚴(yán)格監(jiān)督、主動指導(dǎo),還有73%的學(xué)生認(rèn)為是教師在論文選題上的科學(xué)指導(dǎo),另外還有80%認(rèn)為是教師在資料收集上的幫助及研究方法上的指導(dǎo)等,然而同時由于學(xué)校生師比偏高、本身科研教學(xué)壓力較大,以及部分教師在思想認(rèn)識上的不重視等緣由,仍有約9%的學(xué)生認(rèn)為教師在論文指導(dǎo)過程中不太負(fù)責(zé)任,對論文的選題、資料的收集及研究方法的指導(dǎo)等方面傾注精力不夠,其結(jié)果就是導(dǎo)致其論文成績不理想甚至未通過。
(三)學(xué)生
學(xué)生是畢業(yè)論文工作的主體,在畢業(yè)論文的撰寫過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、科研素養(yǎng)等方面都直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平。根據(jù)這次的調(diào)查結(jié)果來看,有相當(dāng)比例的學(xué)生不太重視畢業(yè)論文的撰寫任務(wù),其中有近80%的學(xué)生是在4周以內(nèi)完成其畢業(yè)論文,而在兩周以內(nèi)完成的比例也高達51%,由此可見,學(xué)生在畢業(yè)論文工作上的時間和精力是非常有限的。同時由于學(xué)生缺乏科研的訓(xùn)練,而其自身在自主獲取知識意識和能力方面的不足,使其根本無法完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文的撰寫,而只能依靠東拼西湊來完成任務(wù)。
(四)質(zhì)量保障激勵機制
近年來,為促進湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升,學(xué)校制定完善了一系列的規(guī)章制度,然而卻疏于管理,缺乏行之有效的質(zhì)量監(jiān)督保障方法,特別是對于畢業(yè)論文的過程管理更是如此,畢業(yè)論文的中期管理往往流于形式,而為保障畢業(yè)論文質(zhì)量所制定的諸多規(guī)章制度在實際工作中也無法真正落到實處。同時,由于缺乏有效的監(jiān)控機制,教師的畢業(yè)論文工作職責(zé)劃分不清,使得制定的各項規(guī)章制度形同虛設(shè),再加之,學(xué)校、學(xué)院等各級部門對于畢業(yè)論文指導(dǎo)工作出色的教師和畢業(yè)論文優(yōu)秀的學(xué)生也缺少物質(zhì)與精神上的激勵,而對于那些不合格的教師和畢業(yè)論文不及格的學(xué)生也缺乏有力的懲戒措施,以上諸多因素的存在都直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生對于畢業(yè)論文工作的積極性和主動性不高。
三、湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升對策與建議
(一)構(gòu)建完善的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系
畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系顧名思義就是對畢業(yè)論文質(zhì)量進行管理的體系,它主要通過一定的組織形式將組織內(nèi)部各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理行為進行有效的組織。完善的質(zhì)量管理體系是做好畢業(yè)論文工作的重要前提和基礎(chǔ),為此首先應(yīng)科學(xué)構(gòu)建從學(xué)校、學(xué)院到系部的三級組織管理體系,明確界定不同管理層級之間的工作職責(zé),制定更為具體和詳盡的管理規(guī)范和管理細(xì)則,其次要強化畢業(yè)論文質(zhì)量控制流程的管理,實施全程質(zhì)量監(jiān)控。畢業(yè)論文的撰寫歷經(jīng)始于選題、經(jīng)過開題、教師指導(dǎo)、中期檢查到最后的成績評定的全過程,這一過程的每一環(huán)節(jié)都與完成質(zhì)量息息相關(guān),并都會最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。鑒于此,為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,必須對畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)進行規(guī)范管理,建立一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系。
(二)強化責(zé)任意識,提高教師的指導(dǎo)水平
指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文中作用的真正發(fā)揮有賴于其在畢業(yè)論文工作中責(zé)任意識的強化、指導(dǎo)能力的提高、指導(dǎo)方法的改進與自身修養(yǎng)的加強[7]。由于畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在很大程度上取決于指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo),因此畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師一定要具備高度的責(zé)任意識,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。同時高質(zhì)量的畢業(yè)論文還要求有好的選題和創(chuàng)新,而好的選題和創(chuàng)新主要來自于教師的指導(dǎo)。這就要求教師不僅具有系統(tǒng)扎實的理論知識,而且對學(xué)術(shù)前沿動態(tài)有敏銳的洞察力。可以說,指導(dǎo)教師的科研能力和水平直接影響了學(xué)生畢業(yè)論文的的質(zhì)量,為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須大力提升指導(dǎo)教師的科研能力和指導(dǎo)水平。
(三)加強對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)
本科教學(xué)實踐證明,通過加強對本科生科研能力的培養(yǎng),有利于大學(xué)本科教育質(zhì)量的提高,有利于提高本科生的創(chuàng)新性,有利于學(xué)校綜合核心競爭力的提高。針對目前湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中,在培養(yǎng)方案中增設(shè)社會調(diào)研、論文撰寫、課程設(shè)計、學(xué)年論文、企業(yè)參觀實習(xí)等環(huán)節(jié),逐步提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。另外,還可以通過使學(xué)生了解和參與科學(xué)研究活動,從而激發(fā)他們的科學(xué)興趣,培養(yǎng)他們的科研思維,塑造其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度,使得學(xué)生們在思想上、行動上能投入到畢業(yè)論文工作中去,繼而形成良好畢業(yè)論文工作氛圍,為本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價打下堅實的基礎(chǔ)。
(四)加強畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制和激勵約束機制建設(shè)
畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制是評價本科生畢業(yè)論文質(zhì)量優(yōu)劣的尺度和標(biāo)準(zhǔn),對畢業(yè)論文質(zhì)量有深刻的影響?;诖耍瞎I(yè)大學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制的建設(shè),應(yīng)構(gòu)建全方位、多層次的適合我校實際的畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制。所謂全方位、多層次的畢業(yè)論文質(zhì)量評價機制,不僅涉及參與評價主體的多樣化,而且還涵蓋評價的角度與方法,也就是說質(zhì)量評價既應(yīng)該有結(jié)果評價,還應(yīng)該有論文撰寫過程、相關(guān)環(huán)節(jié)的評價以及社會評價等內(nèi)容[6]。同時還要建立畢業(yè)論文獎懲機制。特別是要加強對抄襲現(xiàn)象的處罰力度。當(dāng)然事后的懲處,震懾作用是暫時的,難有長效,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的實地調(diào)查能力和習(xí)慣,讓學(xué)術(shù)誠信內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)固的信念,逐步培養(yǎng)起求真務(wù)實的作風(fēng)。
參考文獻
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[5]許駿.本科經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量靜態(tài)與動態(tài)評價研究[D],東華大學(xué),2007.
各學(xué)習(xí)站點:
為做好2021學(xué)年春季學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(論文)工作,現(xiàn)將具體工作安排通知如下:
2021學(xué)年春季學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(論文)工作安排表
完成時間節(jié)點
工作內(nèi)容
2021年1月15日前
完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)選題工作
指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成《2021屆本科畢業(yè)設(shè)計(論文)立題卡》
指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成《2021屆本科畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書》
學(xué)習(xí)站點提交《畢業(yè)設(shè)計(論文)題目匯總表》
2021年3月1日-5月22日
學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計(論文)
2021年3月13日前
學(xué)生上傳立題卡(PDF格式)至教務(wù)系統(tǒng)(附件形式)
學(xué)生上傳任務(wù)書(PDF格式)至教務(wù)系統(tǒng)(附件形式)
2021年4月10日前
學(xué)生上傳論文初稿(PDF格式)至教務(wù)系統(tǒng)(附件形式)
2021年4月24日前
學(xué)生上傳論文二稿(PDF格式)教務(wù)系統(tǒng)(附件形式)
工商管理、會計學(xué)
2021年4月30日前
學(xué)習(xí)站點提交學(xué)生答辯日程安排表
2021年4月30日前
學(xué)生上傳論文二稿(PDF格式)教務(wù)系統(tǒng)(附件形式)
專升本其他專業(yè)
2021年5月15日前
學(xué)習(xí)站點提交學(xué)生答辯日程安排表
2021年5月8日-5月22日
畢業(yè)設(shè)計(論文)終稿上傳與答辯
2021年5月8日-5月22日
學(xué)生上傳論文終稿(PDF格式)上傳教務(wù)系統(tǒng)(附件形式)
學(xué)習(xí)站點組織畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯
2021年5月29日前
學(xué)習(xí)站點完成畢業(yè)設(shè)計(論文)成績的評定和成績公布及錄入工作
2021年4月3日-12月12日
畢業(yè)設(shè)計(論文)抽查與整改
2021年4月3前
學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(論文)抽查學(xué)生名單
2021年4月10日前
被抽查學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(論文)正文、立題卡、任務(wù)書、報告等以PDF格式壓縮打包后,附件形式至上傳教務(wù)系統(tǒng)畢業(yè)論文“論文歸檔稿”處
2021年4月24日前
公布抽查結(jié)果
2021年5月22日前
檢查未通過的學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行整改,并重新將材料上傳教務(wù)系統(tǒng)畢業(yè)論文“論文終稿”處
2021年5月29日前
學(xué)院對抽查整改后的畢業(yè)設(shè)計(論文)組織統(tǒng)一答辯。公布成績并完成成績錄入工作
工作要求:
1.請各學(xué)習(xí)站點按照以上時間節(jié)點做好2021學(xué)年春季學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(論文)工作,督促學(xué)生按時做好畢業(yè)設(shè)計(論文)資料上傳,如有特殊情況,請?zhí)崆皥蟾鎸W(xué)院。
2.非畢業(yè)年級的學(xué)生,可根據(jù)個人實際情況,申請?zhí)崆伴_始畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié),由學(xué)習(xí)站點提前安排畢業(yè)設(shè)計(論文)選題工作;提前進行的畢業(yè)設(shè)計(論文),其答辯時間仍然安排在培養(yǎng)計劃的最后一個學(xué)期進行。
3.畢業(yè)設(shè)計(論文)抽查學(xué)生應(yīng)在要求時間內(nèi)點完成材料上傳,逾期未上傳的,視為放棄本次畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)環(huán)節(jié),成績記為無效,并納入下一年度畢業(yè)設(shè)計(論文)抽查名單。
4.請各學(xué)習(xí)站點在答辯前1周上報畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯時間安排,學(xué)院將安排巡查答辯情況。未上報答辯時間的學(xué)習(xí)站點,不得單獨答辯,否則成績不予以記錄。
關(guān)鍵詞: 研究生 教育現(xiàn)狀 存在問題
1.引言
從2001年起,我國高校開始擴招,研究生教育的規(guī)模迅速膨脹,每年研究生報名人數(shù)均以20%左右的速度增長。2007年全國研究生在校人數(shù)達到150萬,規(guī)模僅次于美國,位居世界第二。[1]客觀講,這種超常規(guī)的發(fā)展對推動社會進步起到了積極的促進作用,同時,也帶來了諸多的問題與矛盾。
培養(yǎng)和造就高水平的具有創(chuàng)新能力的人才強校、強國,是整個研究生體系設(shè)立的初衷及目的。但是,隨著人數(shù)的增多,出現(xiàn)的問題也很多,培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)參差不齊,有些院校出現(xiàn)了生師比過高、學(xué)校辦學(xué)條件遠(yuǎn)不能滿足需要等問題。尤其是在遇到金融危機后,就業(yè)壓力的增大,使研究生的培養(yǎng)及發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。[2]如何提高研究生的素質(zhì)及能力,如何使導(dǎo)師的培養(yǎng)能力得到充分的發(fā)揮與提升,如何構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系,將是我們未來需要深刻反思的問題。
2.研究生教育現(xiàn)狀及存在問題
我國現(xiàn)行的研究生招生考試制度是一種高度集權(quán)的模式,從招生計劃的審批到報考條件、考試時間、考試科目、錄取分?jǐn)?shù)線的劃定和錄取名單的確定等,都是在教育行政部門的直接管理下進行的。[3]這種研究生招生體制中存在的問題一定程度上已成為制約選拔創(chuàng)新人才、全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。
本研究將以國內(nèi)某所“211工程”高校經(jīng)濟管理學(xué)院碩士研究生為研究對象,該校經(jīng)濟管理學(xué)院擁有管理科學(xué)與工程、企業(yè)管理、情報學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、圖書館六大專業(yè),也是此次研究樣本的所學(xué)專業(yè)。資料為2005―2007級碩士研究生,該校經(jīng)濟管理學(xué)院2005-2007年的錄取人數(shù)分別為85、89、90,共計268個樣本,呈歷年增長態(tài)勢。
本次調(diào)查內(nèi)容包括:生源基本情況、在校期間學(xué)位課成績情況、完成畢業(yè)論文情況、畢業(yè)去向選擇。并且采用統(tǒng)計軟件SPSS13.0對這些樣本數(shù)據(jù)進行分析,樣本數(shù)符合軟件要求的最少樣本數(shù),結(jié)果有效。
3.研究假設(shè)和理論框架
3.1研究假設(shè)
3.1.1研究生生源情況
研究生教育招生規(guī)模大幅度擴大,使研究生生源狀況更加復(fù)雜、更加多樣化??忌鷣碓粗饕茖W(xué)研究人員、高等教育教師、中等教育教師、國家公務(wù)員、應(yīng)屆本科畢業(yè)生、成人應(yīng)屆本科畢業(yè)生及其他人員。[4]而且,應(yīng)屆本科生占了其中很大的比例,說明由于本科規(guī)模的大幅度擴大加上就業(yè)壓力,相當(dāng)一部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造。影響生源質(zhì)量變化的因素不斷增多,探究其深層次原因變得復(fù)雜。
本次研究對于樣本的生源情況,主要劃為兩類:應(yīng)屆本科生與往屆本科生。根據(jù)資料顯示,該校的往屆本科生所占比例分別為:2005年為8人,占錄取總?cè)藬?shù)85的9.41%;2006年為11人,占總?cè)藬?shù)89的12.36%;2007年為15人,占總?cè)藬?shù)90的16.67%。
依照傳統(tǒng)認(rèn)為,應(yīng)屆本科生由于學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境較好,在研究生錄取人數(shù)中占了相當(dāng)大的比例。但是,由于現(xiàn)時代就業(yè)壓力的不斷增大,越來越多的已經(jīng)參加工作的往屆本科生選擇繼續(xù)深造,回到校園。所以,往屆本科生的大批“回歸”不得不引起重視。在這些往屆本科生中,他們的來源也不盡相同,既有來源于公司企業(yè)的,又有來源于政府事業(yè)單位的。不同背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研生活中表現(xiàn)各異。
根據(jù)以上理論,提出以下假設(shè):
H1:研究生生源情況與學(xué)位課成績顯著正相關(guān)。
H2:研究生生源情況與畢業(yè)論文完成顯著正相關(guān)。
H3:研究生生源情況與畢業(yè)去向顯著正相關(guān)。
3.1.2學(xué)位課成績情況
研究生課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容直接影響研究生科研、創(chuàng)新能力的提高。研究生的學(xué)位課為研究生科研、創(chuàng)新活動提供了寬廣扎實的基礎(chǔ)理論知識,使得研究生具備了基本的科研、創(chuàng)新能力。[5]研究生進行課程學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識,而且是在復(fù)雜深入的理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中,激發(fā)有意義的學(xué)習(xí)動機,發(fā)揮潛在的高層次思維能力,辯證地、全方位地分析與探索復(fù)雜問題,創(chuàng)造性地利用理論知識來解決科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步中的種種具體問題,為社會創(chuàng)造和生產(chǎn)新知識。
研究生學(xué)位課分為公共學(xué)位課和專業(yè)學(xué)位課兩種,研究生的學(xué)位基礎(chǔ)課程為研究生科研、創(chuàng)新活動提供了寬廣扎實的基礎(chǔ)理論知識,使得研究生具備了基本的科研、創(chuàng)新能力。學(xué)位課的設(shè)立,是為了通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)使碩士研究生真正達到“在本專業(yè)方面掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識”的目的。由于研究方向的不同,每個專業(yè)設(shè)立的學(xué)位課也不同,必須符合本學(xué)科方向發(fā)展要求。該校對碩士研究生的要求是,在校學(xué)習(xí)期間,修讀的學(xué)位課課程的學(xué)分不低于1分。
本次研究將在校期間學(xué)位課成績情況,根據(jù)其最后的得分分為:優(yōu)(85―100分)、良(80―84分)、及格(75―79分)、不及格(75分以下)。
因此,提出以下假設(shè):
H4:學(xué)位課成績情況與畢業(yè)去向顯著正相關(guān)。
3.1.3畢業(yè)論文完成情況
撰寫畢業(yè)論文是研究生能力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過科研工作的實踐培養(yǎng)研究生的科研能力,以獨立從事科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作。一個合格的研究生必須具有從事科學(xué)研究工作或獨立承擔(dān)技術(shù)工作的能力,對其所研究的課題應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新性見解,畢業(yè)論文也應(yīng)當(dāng)具有一定的學(xué)術(shù)價值和理論意義,或有一定的實踐參考價值。
研究生教育重在培養(yǎng)質(zhì)量,既關(guān)注研究生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),又強調(diào)其科研實踐能力,著力造就綜合素質(zhì)高、動手能力強、富于創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才,畢業(yè)論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要標(biāo)志。
本次研究將完成畢業(yè)論文情況分為:通過和不通過。學(xué)位論文的質(zhì)量,除了與課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)密切相關(guān)外,還與研究生生源素質(zhì)如思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、綜合能力、科研能力、創(chuàng)新能力、是否肯付出創(chuàng)造性勞動等有關(guān)。
根據(jù)以上特點,我們假設(shè):
H5:畢業(yè)論文完成情況與畢業(yè)去向顯著正相關(guān)。
3.1.4畢業(yè)去向選擇
畢業(yè)生的畢業(yè)去向一般可分為兩種:繼續(xù)深造和就業(yè)。
在市場經(jīng)濟體制下,研究生在擇業(yè)理想、動機和標(biāo)準(zhǔn)等方面愈來愈趨向合理和成熟,擺脫了最初的沖動而步入理想的軌道。在擇業(yè)過程中表現(xiàn)為個人意識、主體意識不斷優(yōu)化,他們往往都會選擇既體現(xiàn)知識價值,又有豐厚經(jīng)濟回報,還有良好的工作環(huán)境以最大限度地發(fā)揮自己的才能的崗位,同時又希望通過自己的勞動創(chuàng)造更多的社會價值。
畢業(yè)生的就業(yè)選擇,有行業(yè)選擇與地區(qū)選擇,畢業(yè)生一般會根據(jù)自身的情況及愛好興趣,對自己今后的畢業(yè)去向作出慎重的選擇。
本次研究將畢業(yè)生的畢業(yè)去向情況分為五種:(1)深造―讀博;(2)機關(guān)和事業(yè)單位;(3)高校和科研院所;(4)外企或大型國有企業(yè)等;(5)其他。
3.2理論框架
本次研究運用的是SPSS13.0的路徑分析方法,根據(jù)已有的樣本數(shù)據(jù),建立一個可以檢驗的概念模型,如圖1的模型。
圖1 就業(yè)情況影響因素的概念模型
4.研究方法
4.1數(shù)據(jù)的信度檢驗
本研究以Cronbach α系數(shù)來檢驗一致性信度。一般情況下,Cronbach α系數(shù)大于0.65即可接受。經(jīng)過SPSS統(tǒng)計軟件信度分析,各變量的α值都在0.65以上(見表1),表明整個樣本一致性較好,所獲得的數(shù)據(jù)可信度很高。
表1 Cronbach α系數(shù)
4.2研究結(jié)果
對假設(shè)模型進行的路徑分析結(jié)果如表2所示,根據(jù)路徑系數(shù)可知,5個假設(shè),全部得到了驗證。
表2 路徑分析結(jié)果
注:表中*表示p
5.結(jié)論與討論
通過以上的數(shù)據(jù)分析和得到的結(jié)果,可以看到,碩士研究生的生源情況對于學(xué)生在校期間的學(xué)位課成績、畢業(yè)論文的完成和畢業(yè)之后的去向都有較強的影響。針對以上結(jié)論,我們應(yīng)該認(rèn)識到,對于碩士研究生的培養(yǎng),應(yīng)該首先充分了解學(xué)生的來源情況,根據(jù)其自身特點,導(dǎo)師為其制定適合的培養(yǎng)計劃,以使其充分發(fā)揮潛能,更好地完成碩士研究生期間的學(xué)業(yè)。有一部分的學(xué)生在上研之前是工作過了的,部分用人單位也注重研究生的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗,因此具備更多的工作經(jīng)歷,也是求職的一項法寶。很多本科畢業(yè)后直接讀研的研究生,除了在年齡方面具備優(yōu)勢外,并不被用人單位看好。
而生源情況、學(xué)位課成績情況和畢業(yè)論文情況對學(xué)生畢業(yè)之后的去向也有著較強影響。學(xué)生要認(rèn)識到,認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦的學(xué)術(shù)鉆研精神對于以后的發(fā)展是有積極的作用的。不同的就業(yè)單位對研究生的能力要求不一樣,一些科研設(shè)計單位和高等學(xué)校很注重學(xué)生的科研創(chuàng)新能力,那些致力于未來從事科研工作的學(xué)生,在碩士研究生學(xué)習(xí)期間,就要特別發(fā)展學(xué)術(shù)科研能力,具有獨立從事理論研究及高科技開發(fā)的能力,能獨立承擔(dān)和完成相關(guān)研究課題,在科學(xué)或?qū)iT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。而企業(yè)一般更注重的是畢業(yè)研究生的實際工作能力。因此那些致力于從事技術(shù)管理工作的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有從事設(shè)計與運行、分析與研究、管理與決策的能力,能夠在未來勝任高層次的技術(shù)和管理工作。
參考文獻:
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摘要:會計實踐教學(xué)是應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié),本文在分析當(dāng)前會計實踐教學(xué)存在普遍問題的基礎(chǔ)上,以遼東學(xué)院為例,介紹了該校會計專業(yè)在構(gòu)建基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系過程中所進行的改革與實踐。
關(guān)鍵詞 :應(yīng)用型人才;會計;實踐教學(xué)
一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
(一)校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
1.單項課程實驗
單項課程實驗是與理論教學(xué)相配套的實驗課程,一般是在理論教學(xué)之后進行。我院目前已開設(shè)《基礎(chǔ)會計實驗》、《財務(wù)會計實驗》、《成本會計實驗》、《財務(wù)管理實驗》等單項課程實驗,這些實驗側(cè)重于強化學(xué)生對單項課程內(nèi)容的感性認(rèn)知,通過觀察與驗證,充分理解和掌握各專業(yè)課程所涉及實際會計操作的基本流程和方法技能,進而為后續(xù)實踐課程的開設(shè)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
2.專業(yè)技能實驗
專業(yè)技能實驗側(cè)重于對學(xué)生會計基本技能、財務(wù)軟件應(yīng)用能力等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng),開設(shè)《會計基本技能實訓(xùn)》、《會計信息系統(tǒng)與實訓(xùn)》、《電算化會計實驗》、《erp 沙盤模擬實驗》等課程,要求學(xué)生熟練掌握點鈔、珠算等會計手工操作的基本技能,同時能夠熟練使用用友、金蝶等財務(wù)軟件,達到手工與電算化并行。此外,通過ERP 沙盤模擬,以分組對抗的形式加強學(xué)生的團隊合作意識,幫助學(xué)生更直觀的理解會計在企業(yè)經(jīng)營中與營銷、人力資源、采購等部門的關(guān)系,有助于不同學(xué)科的交叉和融合。
3.綜合仿真實驗
綜合仿真實驗是在單項課程實驗和專業(yè)技能實驗基礎(chǔ)上開設(shè)的綜合性實訓(xùn)課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識綜合運用的能力。我院現(xiàn)已開設(shè)《會計綜合模擬實驗》和《審計綜合模擬實驗》兩門綜合仿真實驗課程,所采用的實驗資料均是課程組教師根據(jù)企業(yè)實際資料整理編制而成。
4.輪崗開放實驗
輪崗開放實驗是針對不同學(xué)生對不同行業(yè)和不同會計崗位的個性化需求所開設(shè)的一門自主性綜合實驗。這門實驗課程的學(xué)習(xí)方式比較特別,學(xué)生可以在學(xué)院的會計開放實驗室中自主選擇其感興趣的行業(yè)(商品流通業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、外貿(mào)企業(yè)),由學(xué)生自由結(jié)成實驗小組,自主安排崗位分工,自主完成實驗內(nèi)容。該課程充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,體現(xiàn)了團隊合作的重要性,也充分鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力。
(二)校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
1.專業(yè)認(rèn)知實習(xí)
會計專業(yè)知識對于初學(xué)者而言是抽象且枯燥的,因此我院在大一第二學(xué)期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認(rèn)知實習(xí),學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下到校外實習(xí)基地進行參觀學(xué)習(xí),了解企業(yè)的機構(gòu)設(shè)置、走訪會計部門,認(rèn)識真實的會計資料,與財務(wù)人員交流,到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程,使學(xué)生通過感性的觀察與認(rèn)知消除其對會計工作的陌生感,進而激發(fā)其對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
2.專業(yè)社會實踐
專業(yè)社會實踐要求學(xué)生利用大三的暑假時間,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研、當(dāng)面訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進行一些專題調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)研報告,進而培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、寫作能力、綜合運用專業(yè)知識的能力,以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
3.創(chuàng)新技能實踐
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力,我院鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新技能實踐,并將創(chuàng)新技能學(xué)分的獲取作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。學(xué)生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學(xué)分,以此來提高對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
4.畢業(yè)頂崗實習(xí)
畢業(yè)頂崗實習(xí)是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)和提高學(xué)生實際操作能力、理論聯(lián)系實際能力的重要方式。通過最后一個學(xué)期的畢業(yè)頂崗實習(xí),使學(xué)生在實際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應(yīng)的會計工作,將其在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運用到現(xiàn)實工作中去,真正做到理論聯(lián)系實際,幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識會計的工作環(huán)境和工作過程,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效對接。
二、實施會計實踐教學(xué)體系改革的保障措施
(一)完善校內(nèi)實驗室建設(shè)
近年來,學(xué)院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務(wù)管理實驗室的基礎(chǔ)上,又先后建設(shè)了ERP 沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室,先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財務(wù)教學(xué)軟件。在會計開放實驗室的建設(shè)過程中,受現(xiàn)有實驗資料的限制,學(xué)院成立專門團隊收集不同行業(yè)的全真會計資料(包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等),形成了一整套多行業(yè)可供學(xué)生自主選擇的全真會計實驗資料,有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。
(二)加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)
與此同時,學(xué)院加大了校外實訓(xùn)基地的建設(shè)力度,先后與20 多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、金融機構(gòu)等單位簽署了合作協(xié)議,為學(xué)生校外實訓(xùn)的順利進行提供了必要的保障。此外,學(xué)院還成立了專業(yè)建設(shè)校外專家委員會,聘請知名企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機構(gòu)及會計師事務(wù)所的有關(guān)專家前來參與,共同探討社會各界對會計應(yīng)用型人才能力需求的變化,探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。
(三)優(yōu)化師資隊伍
一方面,學(xué)院通過積極選送教師參加財政部門的有關(guān)培訓(xùn)、鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進行橫向的項目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實踐能力;另一方面,學(xué)院積極聘請來自校外的財務(wù)總監(jiān)、會計主管、財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師等實踐經(jīng)驗豐富且業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)財會人員擔(dān)任實踐教學(xué)的兼職教師,除擔(dān)任具體校外實踐課程的教學(xué)工作外,還積極邀請兼職教師參與實踐教學(xué)案例開發(fā)、實踐教學(xué)資料收集、實踐教材編寫等工作,為我院的實踐教學(xué)提供了非常有益的補充。
(四)強調(diào)“多證書”培養(yǎng)
“多證書培養(yǎng)”是指學(xué)院積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書,具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來,我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%,會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。
(五)積極開展并參與各類技能競賽
多年來,學(xué)院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的積極作用,學(xué)院每年組織的“會計技能大賽”、“沙盤模擬經(jīng)營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等比賽,為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺,也激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情。此外,學(xué)院還鼓勵學(xué)生參與國家級和省級的各項技能競賽,并取得了豐碩的成果,2011-2014 年,我院學(xué)生多次榮獲“用友杯”全國大學(xué)生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團體第一名和全國總決賽二、三等獎。
(六)改革畢業(yè)論文形式
我院自2012 年開始對會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文進行試點改革,將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)位課程綜合考試和實習(xí)單位專題調(diào)查報告及答辯兩個部分,2013年在會計開放實驗室建設(shè)完成的基礎(chǔ)上,將學(xué)位課程綜合考試調(diào)整為綜合輪崗開放實驗。學(xué)院對畢業(yè)論文的改革,主要目的是要改變近年來學(xué)生不深入企業(yè)調(diào)研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應(yīng)付了事的普遍現(xiàn)象,要求學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)過程中,深入了解實習(xí)單位的實際狀況,運用所學(xué)專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、公司治理、投資策略、財務(wù)狀況、內(nèi)部控制等某個方面存在的具體問題,通過撰寫實習(xí)單位專題調(diào)查報告的形式,針對實習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進行深入分析,進而提出改進建議。最終,通過答辯的形式,教師可以更真實地掌握學(xué)生實習(xí)的實際狀況,辨別其專題調(diào)查報告中所寫內(nèi)容的真?zhèn)?,以便減少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對畢業(yè)論文形式所進行的改革探索,更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,使學(xué)生在實際調(diào)研中真正運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,進而使其綜合能力得以提高。
(七)完善實踐教學(xué)考核評價體系
學(xué)院根據(jù)會計實踐教學(xué)的實際特點,不斷完善我院的實踐教學(xué)考評體系,具體做法包括:一是從考評主體方面,將專職教師、兼職教師和學(xué)生都納入考評主體的范疇中來,區(qū)分校內(nèi)外實訓(xùn)的評價主體,同時增加學(xué)生的自評與互評,將實踐教學(xué)的多個參與方都納入考評體系中來;二是從考評內(nèi)容方面,既要關(guān)注學(xué)生提交的實驗成果,也要關(guān)注其實驗的態(tài)度、動手操作的能力、團隊協(xié)作的精神、實驗報告的完成情況等;三是從考核形式方面,將小組作業(yè)、口試、成果展示、小論文、調(diào)查報告、案例分析、技能比賽等形式運用到實踐教學(xué)的考評中來;四是從考核方式方面,將原有單一的結(jié)果性評價調(diào)整為注重過程性的考核方式,在綜合仿真實驗和輪崗開放實驗中采用“形成性”考核方式。
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摘要:隨著教學(xué)方法的改進,考試內(nèi)容也應(yīng)改進,要減少死記硬背的試題,增加要運用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有唯一解,也可以有多種解,只要學(xué)生分析得有理有據(jù)。目前教師隊伍素質(zhì)的提高是我們面臨的迫切問題。提高教師的素質(zhì),首先要提高教師對素質(zhì)教育的認(rèn)識,這是基礎(chǔ);其次要提高教師自身的素質(zhì),包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì),以及包括知識更新要求在內(nèi)的智力素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:淺談 職業(yè) 院校 會計 改革
一、會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)
社會需要的會計人員是有層次分別的,有出納、會計、財務(wù)主管、企業(yè)會計、事業(yè)單位會計、政府機關(guān)會計、注冊會計師、教師和科研人員等。不同層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有區(qū)別。??茖W(xué)校培養(yǎng)會記帳、算帳、報帳的會計人員,可滿足社會對普通會計人員的要求(出納、會計)。本科高校培養(yǎng)的會計人員不僅要會記帳、算帳、報帳,更要會用帳,其發(fā)展前途是會計財務(wù)主管和注冊會計師,還要為專科學(xué)校培養(yǎng)會計教師,也就是說,培養(yǎng)的是應(yīng)用型為主的人才。培養(yǎng)碩士主要是為高校培養(yǎng)教師和適應(yīng)大型企業(yè)集團及政府各經(jīng)濟管理部門要求的國際化會計人才,兼有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的人才。博士和博士后則主要是培養(yǎng)科研人員和高校教師,培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。
知識和能力可以互相促進,互相能動。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構(gòu),即獲取知識和應(yīng)用知識的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力(指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力)、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、動手能力、自制能力、自學(xué)并不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。
綜上所述,筆者將我國高校會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),身心健康,富有創(chuàng)造性,對未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境有較強適應(yīng)性的會計通才。
二、改革專業(yè)設(shè)置
我國原來會計學(xué)專業(yè)劃分過細(xì),知識結(jié)構(gòu)單一,面對著企業(yè)經(jīng)營多元化、集團化的發(fā)展,普遍存在著適應(yīng)性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求,在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求,改革了專業(yè)設(shè)置,要求只設(shè)一個會計學(xué)專業(yè)。但有些學(xué)校還設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)和注冊會計師專業(yè),筆者認(rèn)為欠妥。為了使會計畢業(yè)生能適應(yīng)不同崗位的需要,可以有所側(cè)重,如設(shè)立財務(wù)會計專業(yè)方向、財務(wù)管理專業(yè)方向和審計專業(yè)方向等。但不宜有注冊會計師專業(yè)方向。因為注冊會計師專業(yè)方向是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后即能成為注冊會計師,而注冊會計師執(zhí)業(yè)資格則要通過考試予以認(rèn)定。再說,注冊會計師只是為民間審計服務(wù),社會還需要內(nèi)部審計和政府審計,顯然審計專業(yè)方向比注冊會計師專業(yè)方向涵蓋的內(nèi)容更廣泛。
三、改革課程體系與課程內(nèi)容
當(dāng)代世界各國,尤其是發(fā)達國家在培養(yǎng)專業(yè)人才時,都注意到通才教育,即不論哪一門理工科,一律要求在人文、社會、自然、科技等領(lǐng)域?qū)W習(xí)一定的課程。我國現(xiàn)在的課程設(shè)置是按政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課五大類,忽視了人文、社會、自然、科技等學(xué)科知識和相關(guān)專業(yè)知識。為此,筆者提出一個不太成熟的設(shè)想,按知識結(jié)構(gòu)的布局設(shè)置基礎(chǔ)知識課、專業(yè)知識課和相關(guān)學(xué)科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。
在課程內(nèi)容方面,總體講,應(yīng)該注意課程之間的銜接。首先,盡量避免內(nèi)容的重復(fù),在有限的課時內(nèi)加大課程容量,使學(xué)生即使在一門課程中,也要力求知識的廣博性。其次,要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和思維的能力。目前過分重視傳授前人的知識經(jīng)驗,忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少受過系統(tǒng)的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練,人云亦云,唯上、唯書傾向嚴(yán)重,缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣難以培養(yǎng)出這些領(lǐng)導(dǎo)世界學(xué)術(shù)潮流的杰出人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,不僅要教慣常的思維模式,還應(yīng)教反向思維等一些新的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,因此應(yīng)在原有形式邏輯的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。在大學(xué)幾年中對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、基本素質(zhì)的形成有一個重要的環(huán)節(jié)不可或缺,即畢業(yè)實習(xí)。現(xiàn)在有些學(xué)校出于經(jīng)費緊張及其他一些原因取消了畢業(yè)實習(xí),是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
四、改進教學(xué)方法
就教學(xué)方法來講,應(yīng)采用“啟發(fā)式”教學(xué),啟發(fā)學(xué)生積極地、科學(xué)地去思維、去探索,使所學(xué)知識真正變?yōu)樽约旱臇|西,真正有利于學(xué)生能力的形成、素質(zhì)的提高。啟發(fā)式教學(xué)法不是單指一種具體的教學(xué)方法,而是一種觀念,是各種教學(xué)方法的總稱。啟發(fā)式教學(xué)法主要有以下幾種:
1、啟發(fā)式提問:在講授過程中多提幾個“為什么”,可以啟發(fā)學(xué)生思考,也可以鼓勵學(xué)生提出新的見解和大膽質(zhì)疑,這對一個人的成才非常重要。
2、研討式:針對一些理論和實務(wù)問題,介紹幾種流派和做法,讓學(xué)生去查找文獻資料,提出自己的觀點,教師給以適當(dāng)?shù)奶崾尽⒅笇?dǎo)和總結(jié)。具體形式可以多種多樣,可以個人也可以分成小組,準(zhǔn)備充分后,在課堂上進行交流、討論,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力,還可做到“教學(xué)相長”。
3、論文寫作:授課過程中,根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點難點問題適當(dāng)布置寫作小論文,教師可給出參考資料目錄,也可組織學(xué)生進行社會調(diào)查,以鍛煉學(xué)生的科研能力和寫作能力,為畢業(yè)論文的選題、寫作,乃至以后的科研打下良好基礎(chǔ)。
4、模擬實驗、案例教學(xué):對一些專業(yè)課應(yīng)采用模擬實驗,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手能力,對財經(jīng)類專業(yè)課還應(yīng)多采用案例教學(xué)。案例最好不要限定唯一解,因為經(jīng)濟生活的復(fù)雜性,答案不可能是唯一的。學(xué)生可以自由組合,也可由教師指定小組對案例展開討論,以激發(fā)學(xué)生的探求欲望,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力、團體協(xié)作能力等。
農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士論文范文一:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的實踐與思考
在我國高等教育的發(fā)展進程中,農(nóng)林經(jīng)濟管理是較早設(shè)置的專業(yè),為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年,其前身是林業(yè)經(jīng)濟管理專科專業(yè),1996年林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招生本科生,1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè),2003年被評定為校級重點建設(shè)專業(yè),2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點建設(shè)專業(yè)。近年來,對照省級重點建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系,對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行重新定位,并在師資隊伍、課程體系、實踐教學(xué)等方面進行了一系列的改革和建設(shè)工作,并取得了較好的成效。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基本情況
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟管理??茖I(yè)招生至今,已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本??飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大,就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向,從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計,本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領(lǐng)導(dǎo)崗位,體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中,注重知識、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來,每年招收農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生60名左右,現(xiàn)有在校生247人?,F(xiàn)有專任教師37人,其中正高級職稱12人,占教師總數(shù)的32.4%,副高級職稱20人,占總數(shù)的54.1%;54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會科學(xué)十一五學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省151人才4人。
二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效
1.修訂人才培養(yǎng)方案,調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)
(1)多方參與修訂人才培養(yǎng)方案
為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行,成立了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組,開展多層次的調(diào)查研究,充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況,對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調(diào)查,召開了農(nóng)林經(jīng)濟管理省級重點專業(yè)建設(shè)委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會、農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會等,最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。
(2)根據(jù)社會需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo),適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
長期以來,我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯,就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異,特色與優(yōu)勢不明顯。當(dāng)前,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新的人才的歷史使命。同時,2009年,浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué),隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011-2020),《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為:培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、能力強,具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。為此,在修訂人才培養(yǎng)方案時,適時調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),具體為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的,具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識,掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能,能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
2.加強師資隊伍建設(shè),注重科研與教學(xué)研究
(1)加強師資隊伍建設(shè),努力打造一支頂天立地的師資隊伍
為優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),主要采取引進與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設(shè)期內(nèi),共引進博士7名,其中國外高校1名,國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi),5名教師獲得了博士學(xué)位,其中中國科學(xué)院1名,985院校3名,211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué),5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施,使師資隊伍真正做到頂天立地(既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實際),職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%,其中副教授比例由37.0%上升為54.1%,成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校,改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校,也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。
(2)注重科研與教學(xué)研究,著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平
努力營造良好的科研與教學(xué)研究氛圍,鼓勵老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi),共立項科研課題80余項,其中省部級以上項目38項,科研經(jīng)費達440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇,其中被三大檢索系統(tǒng)(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進步獎,梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎,浙江省高??蒲谐晒?,浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項,校級教學(xué)改革項目4項,獲得浙江省教學(xué)研究成果獎、校級教學(xué)研究成果獎共5項,發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看,專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升,為科研促進教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件,為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。
3.優(yōu)化專業(yè)課程體系,強化課程與教材建設(shè)
(1)構(gòu)建理論、實踐、特色三結(jié)合課程體系
課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),及時修訂了教學(xué)計劃,著重優(yōu)化專業(yè)課程體系,構(gòu)建了理論、實踐、特色三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在:
第一,重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個平臺構(gòu)成,公共基礎(chǔ)平臺及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺,學(xué)分合計為40.5,占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。
第二,強實踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會實踐能力,課程設(shè)置強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié),如林業(yè)概論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等課程設(shè)有實習(xí)環(huán)節(jié),會計學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)原理等課程均設(shè)有模擬實習(xí)。二是安排集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié),包括專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等,專業(yè)綜合實習(xí)主要設(shè)置了為期2周的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)、為期1周的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)。三是設(shè)置社會經(jīng)濟調(diào)查與應(yīng)用文寫作課程,注重培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)濟調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。
第三,顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異,充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢,在專業(yè)選修課中,按方向設(shè)計了兩個模塊,一是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展模塊(選修模塊Ⅰ),二是農(nóng)林企業(yè)管理(選修模塊Ⅱ)。
(2)強化課程與教材建設(shè)
建設(shè)期內(nèi),有計劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點的課程與教材建設(shè)工作。具體包括:
①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設(shè)工作,新列入校級精品課程8門,現(xiàn)有校級精品課程14門,通過學(xué)校驗收的8門。林業(yè)經(jīng)濟學(xué)和林業(yè)財務(wù)與會計2門省級精品課程,均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報與建設(shè)為契機,鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財務(wù)與會計》等教材的基礎(chǔ)上,主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時,加強教輔資料的建設(shè),如林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)等有實習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先,倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)中,教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)(RRA)和參與性評估方法(PRA)時,設(shè)計一些主題,以行政班為單位分為5~6個小組進行討論,每組只分析其中的一個主要問題,規(guī)定每組的討論時間和匯報時間,由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次,采用案例教學(xué)法。如經(jīng)濟法、市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理等課程全面推行案例教學(xué),通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次,開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中,開通網(wǎng)上討論,使師生互動不斷加強。
4.改革實踐教學(xué)體系,重視教學(xué)條件建設(shè)
(1)構(gòu)建一、二、五分類實踐教學(xué)體系
緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),除課程實習(xí)外,構(gòu)建了一、二、五分類實施的實踐教學(xué)體系。一指一個中心,以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心,二指兩個平臺,面向全體學(xué)生的平臺和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺。五是指五個支撐點,包括面向全體學(xué)生的中期論文及畢業(yè)論文、專業(yè)綜合實習(xí)兩個支撐點,面向優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會、科研創(chuàng)新基金項目、大型專題調(diào)研三個支撐點。
一是通過專業(yè)綜合實習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實施,構(gòu)建基于應(yīng)用性目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范,在第四學(xué)期至第五學(xué)期,安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本知識和方法,對農(nóng)村經(jīng)濟社會問題進行分析,必須有實際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié),強調(diào)選題需理論聯(lián)系實際,盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實施中期論文,強化對畢業(yè)論文的指導(dǎo),使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇,畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41.24%。專業(yè)綜合實習(xí)主要包括農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)、農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí),目的是使學(xué)生掌握社會經(jīng)濟的調(diào)查方法,提高學(xué)生的社會交際能力,培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)為例,第1周為外業(yè)調(diào)查,第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨立開展工作,教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實習(xí),使學(xué)生圍繞某一主題從提出問題和目標(biāo)-設(shè)計問卷-實地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實施,綜合實習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評。
二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂,構(gòu)建基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實踐教學(xué)體系。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師,有針對性地指導(dǎo)社團開展學(xué)術(shù)活動,并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會。由于師生的共同努力,在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績,在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,積極鼓勵學(xué)生申報學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項目,由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報和實施的全過程。2008-2010年,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生成功申報項目共24項,其中省級6項。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來,中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動,使學(xué)生的社會實踐與社會調(diào)查能力得到進一步提升。
(2)重視教學(xué)條件建設(shè)
建設(shè)期內(nèi),主要抓實驗室及實習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。
一是實驗室及實習(xí)基地建設(shè)。在實驗室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心,總面積600m2,下設(shè)6個實驗分室:財務(wù)會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務(wù)模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設(shè)期內(nèi),新增教學(xué)設(shè)備(包括軟件)近158萬元?,F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實習(xí)基地建設(shè)方面。新建實習(xí)基地11個,現(xiàn)有校外實習(xí)基地達21個。
二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外,由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟管理學(xué)院圖書資料室,每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料。現(xiàn)有藏書1.5萬冊、學(xué)術(shù)期刊310種、報紙40余種。同時,建有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色資料室1個,現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動提供了保障。
三、幾點思考
首先,人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后,如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看,就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門(公務(wù)員等)為主。在專業(yè)建設(shè)過程中,為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢,適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求,對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行了重新定位。但是,大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)三農(nóng)的就業(yè)崗位,也就是說如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)?除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外,更需要加強就業(yè)指導(dǎo),努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念,同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。
其次,實踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié),同時實踐教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中,緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系,堅持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結(jié)合,全方位促進大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升,為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時,應(yīng)該注意到教師在實踐教學(xué)過程中的突出地位,需要進一步加強實踐教學(xué)隊伍的建設(shè),充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用,構(gòu)建完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。
最后,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是涵蓋經(jīng)濟、管理兩大學(xué)科的寬口徑專業(yè),當(dāng)前迫切需要加強管理類課程的建設(shè)與改革。長期以來,高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上,都加強經(jīng)濟學(xué)課程,輕視管理學(xué)課程。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,各種農(nóng)業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大,為了適應(yīng)這一變化,本專業(yè)在專業(yè)選修課中,設(shè)置了農(nóng)林企業(yè)管理模塊,安排1周時間的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)。但總體來看,課程設(shè)置不能滿足人才培養(yǎng)的需要,綜合實習(xí)的執(zhí)行存在較大的難度,效果不理想。為此,需要增加涉農(nóng)企業(yè)管理類課程,并較好地落實綜合實習(xí),努力提高實習(xí)效果。
農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士論文范文二:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響因素的調(diào)查分析
摘 要:通過對北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)06、07級115名學(xué)生的調(diào)查,筆者從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度建設(shè)及學(xué)生主觀就業(yè)認(rèn)知等四個方面分析了影響農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的因素。
關(guān)鍵詞:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè) 影響因素
隨著國家林業(yè)經(jīng)濟的興起,以林業(yè)經(jīng)濟活動作為學(xué)科落腳點林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科理應(yīng)具有生命力和活力。然而,據(jù)統(tǒng)計2009年14名獲得林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)碩士學(xué)位的畢業(yè)生中, 除去1名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位,2名出國外, 另11名碩士畢業(yè)生無一人在林業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)問題是學(xué)科發(fā)展的一個縮影,專業(yè)就業(yè)實況與培養(yǎng)目標(biāo)有脫節(jié),值得對專業(yè)的就業(yè)作進一步研究。通過查閱文獻,諸多對林業(yè)人才就業(yè)的研究主要包括以下方面:(1)林業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析;(2)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以促進林業(yè)人才就業(yè);(3)林業(yè)人才就業(yè)途徑。但眾多研究缺少對林業(yè)類人才就業(yè)狀況的實地調(diào)查,而且對影響就業(yè)的因素分析集中在定性分析和社會綜合因素的影響上,去不能從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校學(xué)生高考報考本專業(yè)的動機、本科期間學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r等影響林業(yè)類人才就業(yè)的校園因素進行調(diào)查分析。
因此,筆者以此為切入點,利用訪談法、抽樣調(diào)查、二手資料搜集等調(diào)研方法,在詢問學(xué)校就業(yè)服務(wù)中心和經(jīng)濟管理學(xué)院老師的基礎(chǔ)上設(shè)計問卷,以北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)06、07級115名在校學(xué)生為調(diào)查對象來分析影響林經(jīng)類人才就業(yè)問題的因素。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份,回收115份,有效
1.專業(yè)興趣及課程體系對就業(yè)的影響分析
了解一個學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)是否感興趣對于了解學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)本專業(yè)的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)成績的好壞以及對于本專業(yè)的忠實度具有重要作用。
通過對115名被調(diào)查者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)71%的學(xué)生是受外部因素的影響而并不是憑個人興趣選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)成為考生高考報考志愿時所謂冷門專業(yè)。
進一步的調(diào)查可知,76%的被調(diào)查對象明確表示本科畢業(yè)后的選擇不會與農(nóng)林有關(guān)。而這些被調(diào)查者欲進入的行業(yè)大多涉及到企業(yè)管理、新聞媒體、財務(wù)、金融、營銷等當(dāng)今社會上所謂的熱門行業(yè)。當(dāng)問及他們?yōu)槭裁捶艞夀r(nóng)林行業(yè)時,50%的被調(diào)查者選擇對此行業(yè)無興趣42%的是因為此專業(yè)不是熱門專業(yè),與時代不符僅有9%的被調(diào)查者轉(zhuǎn)移到其他行業(yè)的原因是自己的能力所限。
同時,由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是農(nóng)林+經(jīng)濟+管理三管齊下的學(xué)科,學(xué)習(xí)課程多樣化。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),115名被調(diào)查者中43%的反映農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段所學(xué)課程覆蓋面太廣,所學(xué)知識不扎實、不系統(tǒng),33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結(jié)合, 18%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)特色課程太少,不能滿足自己本科階段對本專業(yè)的學(xué)習(xí),僅7%的學(xué)生認(rèn)為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎(chǔ)。本科農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置廣泛,雖利于拓寬該專業(yè)學(xué)生的知識面、利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會阻礙學(xué)生對本專業(yè)進行深入的學(xué)習(xí),從而對知識不能有效的把握和綜合利用。
專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低和課程學(xué)習(xí)不扎實、不系統(tǒng)等降低了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生每屆的考研率。據(jù)統(tǒng)計,近幾年本專業(yè)每屆的考研率僅為3%。由于農(nóng)林作為一個傳統(tǒng)經(jīng)濟部門,較冷門, 對學(xué)生的吸引力逐漸降低,有的學(xué)生想通過轉(zhuǎn)專業(yè)考研的途徑達到跳出林門的目的,據(jù)調(diào)查,考研的同學(xué)中30%的表示考研時要重選專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)考研無疑又加大了考研的難度,使此專業(yè)學(xué)生不能繼續(xù)深造,加大了就業(yè)形勢的嚴(yán)峻。
2.導(dǎo)師制度對學(xué)生就業(yè)的影響分析
北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在學(xué)生三年級時開始設(shè)置導(dǎo)師,通過調(diào)查本專業(yè)導(dǎo)師制度的建設(shè)情況,得出如下結(jié)論:
2.1學(xué)生普遍期望設(shè)置導(dǎo)師提前
在所有被調(diào)查者中,49%的認(rèn)為大二開始設(shè)置導(dǎo)師的優(yōu)勢較明顯。
2.2 學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度較高
通過被調(diào)查者對導(dǎo)師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導(dǎo)師平均得分為8.427,同時90%的被調(diào)查者在710分之間,學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度較高。同時為了分析導(dǎo)師滿意度是否有性別差異,進行了t檢驗雙樣本等方差假設(shè),得t=0.9563以上兩個方面說明導(dǎo)師制度受到學(xué)生的普遍歡迎,在學(xué)生教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)方面發(fā)揮了較大作用??墒?經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),82%的被調(diào)查者表示導(dǎo)師主要在思想、學(xué)術(shù)上給予指導(dǎo),只有5%的說導(dǎo)師在生活、就業(yè)方面給予的幫助最大,更有部分被調(diào)查者抱怨:課余時間與導(dǎo)師見面機會少,平時除了課程學(xué)習(xí)、課題研究之外,導(dǎo)師很少給予就業(yè)方面的指導(dǎo)。
筆者經(jīng)過分析認(rèn)為存在上述現(xiàn)象的原因在于:
第一、導(dǎo)師精力有限。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)注重學(xué)術(shù)研究,導(dǎo)師自身科研和教學(xué)任務(wù)較多。平時專注于教學(xué)和科研的導(dǎo)師時間和精力不足,對學(xué)生就業(yè)信息關(guān)注較少。再加上帶的學(xué)生越來越多,導(dǎo)師對每個學(xué)生指導(dǎo)的時間和力度也勢必相對減少和削弱,在一定程度上影響了導(dǎo)師與本科生交流的時間和質(zhì)量,導(dǎo)師也就不能給學(xué)生包括就業(yè)在內(nèi)的全面指導(dǎo)。
第二、本科生缺乏主動性,師生關(guān)系生疏。本科生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性,決定了他們與導(dǎo)師接觸的程度。由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不強,影響其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和與導(dǎo)師溝通的主動性。
3.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對學(xué)生就業(yè)的影響分析
畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是各個高校工作的重點。近年來學(xué)校主要是通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課(二年級時8個課時的公共課),收集、就業(yè)信息、舉辦就業(yè)講座、開展校園招聘會、提供政策咨詢和為畢業(yè)生辦理離校手續(xù)等措施來提高學(xué)生的求職能力和幫助、促進學(xué)生就業(yè)。經(jīng)調(diào)查可知,學(xué)校網(wǎng)站及招聘會成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生獲取就業(yè)信息的主要途徑。
傳統(tǒng)意義上,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生本應(yīng)該直接面向的就業(yè)單位是各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級林業(yè)系統(tǒng)的政府部門??墒?學(xué)校進行的就業(yè)指導(dǎo)工作通常是面向全校學(xué)生,并沒有突出專業(yè)特色,不能給各個學(xué)生進行專業(yè)性的指導(dǎo)和建議。通過對通過校內(nèi)招聘信息您對林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的了解程度如何?的調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生不能從學(xué)校提供的就業(yè)信息中全面的了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的信息。
由于專業(yè)的特殊性,學(xué)校針對本專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)信息較少,不利于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的人才數(shù)量、能力要求,從而限制了林業(yè)管理人才向此方向流動的可能性。
4.學(xué)生就業(yè)認(rèn)知對就業(yè)的影響分析
在調(diào)查中,75%的被調(diào)查者認(rèn)為與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)相比,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)比其他專業(yè)就業(yè)難。經(jīng)過調(diào)查,就主觀因素來說,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知具有以下幾個特點:
4.1就業(yè)地區(qū)集中于東部沿海地區(qū)
從畢業(yè)生流向的地域來看, 北京、上海及東部沿海開放城市吸引了三分之二的畢業(yè)生, 中部及省會城市也占了相當(dāng)大的比例,東中部學(xué)生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學(xué)生的生源地與工作地點的選擇是否具有關(guān)聯(lián)性,本論文采用了交叉列聯(lián)表分析方法,即通過?狀2(卡方檢驗)= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。
按上述原理計算得?狀2=2.641 10-11選擇就業(yè)地區(qū)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出,在一定程度上不利于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的全面的就業(yè),從而出現(xiàn)有業(yè)不就,地區(qū)擁擠的不良現(xiàn)象。
4.2 注重非林業(yè)系統(tǒng)的精英崗位,期望工資偏高
根據(jù)調(diào)查,70%的被調(diào)查者要求到非林業(yè)系統(tǒng)的實力派企業(yè)就業(yè),對自己的就業(yè)崗位要求較高而對小型企業(yè)不屑一顧;僅有10%的表示只要找到工作即可,其他條件都無所謂。同時,被調(diào)查對象要求起點工作的月薪在20004000元之間的占到67%,還有13%要求月薪在4000元以上。據(jù)《2007北京高校畢業(yè)生就業(yè)薪酬調(diào)查報告》顯示,24.8%的本科畢業(yè)生起點工資在1000元以下,40.9%的畢業(yè)生起點工資為1000元-2000元。
一、獨立設(shè)置小企業(yè)會計課程的必要性
(一)可以有效解決學(xué)生就業(yè)難與小微企業(yè)人才匱乏的矛盾 小微企業(yè)數(shù)量占我國企業(yè)總數(shù)的90%以上,占國家高新技術(shù)企業(yè)總量的80%以上,最終產(chǎn)品和服務(wù)約占國內(nèi)生產(chǎn)總值的60%,是我國實體經(jīng)濟的重要基礎(chǔ)。但據(jù)易才集團和CHINA HRKEY共同的《2012中國小微企業(yè)人力資源管理白皮書》顯示,小微企業(yè)在人力資源管理方面正面臨著嚴(yán)峻的考驗,尤其技術(shù)人才、高層管理者更是企業(yè)發(fā)展的瓶頸。麥可思研究院的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示,“2012屆本科畢業(yè)生社會需求量較大的50職業(yè)”中“會計”排名第一,這也證明了小微企業(yè)人才匱乏。另一方面,“大學(xué)生就業(yè)難”變成了一個社會問題。如何解決兩者供需的結(jié)構(gòu)性矛盾,既能有效解決地方應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難題,又可以幫助小微企業(yè)克服人力資源瓶頸,是一個有待解決的問題。較為現(xiàn)實的辦法是,首先地方應(yīng)用型本科應(yīng)緊密聯(lián)系小微企業(yè)實際,獨立設(shè)置小企業(yè)會計課程(同時設(shè)置小企業(yè)管理、小企業(yè)理財?shù)日n程),讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握小企業(yè)會計準(zhǔn)則,培養(yǎng)能夠勝任小微企業(yè)、個體工商戶的一專多能和多崗位能力與素質(zhì)要求的應(yīng)用型會計人才,畢業(yè)生要適應(yīng)小微企業(yè)多個崗位一個人的實際,具備較強動手能力和綜合分析問題能力、綜合素質(zhì)要求較高的特點。其次,提高學(xué)生的小微企業(yè)崗位意識。針對部分學(xué)生不愿到基層第一線工作的實際情況進行專業(yè)思想教育,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生到小微企業(yè)發(fā)揮聰明才智,施展他們的才華。第三,小微企業(yè)應(yīng)充分利用國家扶持政策,提高引進會計人才的薪酬,提高大學(xué)生到小微企業(yè)就業(yè)的競爭力,切實解決小微企業(yè)發(fā)展中人力資源瓶頸。
(二)能夠完善會計學(xué)專業(yè)現(xiàn)有課程體系 我國會計教育現(xiàn)有的課程體系是以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為主線,通過基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等課程學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析和解決會計問題的能力。相比《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》而言,《企業(yè)會計準(zhǔn)則》更強調(diào)遵循會計假設(shè)、權(quán)責(zé)發(fā)生制以及會計確認(rèn)、計量、報告的相關(guān)原則,強調(diào)職業(yè)判斷,堅持會計與稅法的分離,而《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》其實是稅務(wù)會計,雖然也考慮相關(guān)會計原則,但更多地強調(diào)服務(wù)于稅務(wù)部門的稅收征管,它大大地減少了會計與稅法的差異。因此現(xiàn)有的會計課程體系缺少以《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》為主要內(nèi)容的小企業(yè)會計課程。
有觀點認(rèn)為,小企業(yè)會計的內(nèi)容在中級財務(wù)會計、稅法、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃等一些課程中都有涉及,沒有必要再單獨設(shè)置一門課。也有觀點認(rèn)為,既然會計、稅法課程中有小企業(yè)會計的內(nèi)容,就可以借助這些內(nèi)容,強化其小企業(yè)會計的綜合運用功能,運用學(xué)科滲透的方式進行,而不必單獨設(shè)置課程。其實,這兩種認(rèn)識沒有差異,前者認(rèn)為通過其他課程的學(xué)習(xí)自然就了解了小企業(yè)會計,后者只不過強調(diào)在學(xué)習(xí)其他課程時要有意識地進行小企業(yè)會計內(nèi)容訓(xùn)練。雖然這兩種思路不否定小企業(yè)會計的內(nèi)容,但主張的都是課程滲透、融合式的。
主張滲透融合式小企業(yè)會計者認(rèn)為,如果再設(shè)置小企業(yè)會計課程,在內(nèi)容上有“疊床架屋”之感,因此沒有必要。這種認(rèn)識也出現(xiàn)在小企業(yè)會計的教材編寫者中間,他們在編寫小企業(yè)會計教材時,都力避其他課程中已有的內(nèi)容,把小企業(yè)會計作為其他課程內(nèi)容的一個補充。其實,這種做法沒有正確地理解小企業(yè)會計和其他課程內(nèi)容的差別。同樣的內(nèi)容,小企業(yè)會計與其他課程關(guān)注的側(cè)重點不同,理解角度也不同。因此,小企業(yè)會計的內(nèi)容不但不會“疊床架屋”還能收到相輔相成之效。筆者并不反對通過其他課程的學(xué)習(xí)對小企業(yè)會計內(nèi)容進行滲透,但有意識的滲透小企業(yè)會計內(nèi)容,既破壞了原有課程自身的獨特性,也不利于對小企業(yè)會計內(nèi)容系統(tǒng)性的把握。每門課程都有其獨特的視角,選擇一門課程,就意味著要按照其視角來選取和組織教學(xué)材料。這些課程的內(nèi)容可能與小企業(yè)會計有某種重合,但看待問題的視角卻不同。同時,一門課程若負(fù)載的價值太多,就有可能忘記它自身本來的價值。即便小企業(yè)會計的某些內(nèi)容適合以潛在的方式融入相關(guān)課程中,但這種滲透也是不全面、不系統(tǒng)的。小企業(yè)會計的內(nèi)容具有不可替代的獨特性,實有獨立設(shè)置課程的必要。
(三)符合特色專業(yè)建設(shè)需要 自從教育部、財政部教高[2007]1號文明確提出按照“優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需”的原則,在全國擇優(yōu)選擇和重點建設(shè)3000個左右特色專業(yè)點開始,各類高校都積極發(fā)揮自身優(yōu)勢,將“國家級特色專業(yè)”作為專業(yè)創(chuàng)建目標(biāo)。但大部分高校在會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)過程中,辦學(xué)理念陳舊,人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位雷同,課程體系無創(chuàng)新,實驗內(nèi)容、教學(xué)手段等方面相互借鑒、相互模仿,同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。對地方應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)專業(yè)而言,如何發(fā)揮自身優(yōu)勢,如何“提煉”特色,是急需解決的一個重要課題。地方應(yīng)用型本科院校不能像部屬高校和研究型大學(xué)那樣定位于面向大型企業(yè)、上市公司或科研院所培養(yǎng)研究型會計人才,應(yīng)充分突出服務(wù)“地方”和“應(yīng)用型”,而小微企業(yè)、個體工商戶、農(nóng)民專業(yè)合作社等經(jīng)濟組織同樣需要大量懂管理、業(yè)務(wù)精的會計人才。鹽城工學(xué)院根據(jù)自己所處的區(qū)域位置和江蘇的小微企業(yè)、個體工商戶數(shù)量龐大,急需大量復(fù)合型會計人才的實際,將會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位為“綜合能力和社會責(zé)任感強,具有創(chuàng)新精神的小微企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人”。特色專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是課程體系要有特色,因此面向小微企業(yè)的會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)需要獨立設(shè)置小企業(yè)會計課程。
(四)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力 與大中型企業(yè)相比,小微企業(yè)受人力資源等多方面因素影響,其崗位分工明確性較大中型企業(yè)差,崗位的復(fù)合性高,具有一崗多能、多崗一人的特點,尤其重要的是小微企業(yè)會計人員參與決策能力要求較高,因此對學(xué)生動手能力、分析與解決問題的綜合能力和參謀作用要求高。小企業(yè)會計課程的開設(shè),將《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》、小企業(yè)常見稅種的涉稅處理、納稅申報、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范等內(nèi)容納入其中,一方面將原有的包含在3-4門課程的內(nèi)容綜合在一門課程中,有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握小微企業(yè)規(guī)范的會計核算和涉稅處理,這門課程本身就具有一定的綜合性,可以培養(yǎng)學(xué)生全局意識和綜合分析問題能力。另一方面獨立設(shè)置小企業(yè)會計課程,有利于學(xué)生從小微企業(yè)視角來理解會計的目標(biāo)和作用,從而提高學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)的積極性。第三,以會計學(xué)專業(yè)核心課程為基礎(chǔ),開發(fā)并增設(shè)了適應(yīng)地方小微企業(yè)崗位群的其他課程模塊,如小企業(yè)管理、個人理財、稅務(wù)籌劃等,滿足了小微企業(yè)對復(fù)合型人才的需要。第四,通過與小企業(yè)會計課程配套的“小企業(yè)會計綜合實驗”平臺的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、決策能力和創(chuàng)新能力。
二、獨立設(shè)置小企業(yè)會計課程的探索與實踐
(一)教材建設(shè) 筆者多年來一直從事小企業(yè)會計問題研究,2004年根據(jù)財政部的《小企業(yè)會計制度》編著了《小企業(yè)會計》,作為校級選修課參考教材;針對《小企業(yè)會計制度》實施情況,撰寫了“《小企業(yè)會計制度》執(zhí)行情況分析及對策”。《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》后,筆者編著了《小企業(yè)會計實務(wù)》,作為我?!缎∑髽I(yè)會計》課程教材。在2013年江蘇省教育廳“十二五”江蘇省高等學(xué)校重點教材建設(shè)立項建設(shè)中,筆者主編的《小企業(yè)會計》教材被列入“新編教材”名單,正在建設(shè)中。
(二)理論課程大綱 (1)課程的性質(zhì)、地位和任務(wù)。小企業(yè)會計課程是本科會計學(xué)專業(yè)的一門必修課,是基于小微企業(yè)崗位素質(zhì)的一門重要課程。通過本課程的教學(xué),使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)的掌握小企業(yè)會計的基本理論、基本知識和基本技能,能熟練和正確運用小企業(yè)會計方法處理日常會計業(yè)務(wù),并能熟練處理小企業(yè)常見涉稅事項;培養(yǎng)學(xué)生正確分析和解決小企業(yè)會計問題的能力,以便較好地適應(yīng)小微企業(yè)會計工作需要。(2)課程的基本要求。通過運用多種教學(xué)媒體和形式組織教學(xué),使學(xué)生能夠掌握小企業(yè)會計的基本理論,運用會計的基本方法處理小微企業(yè)會計及涉稅問題。(3)課時安排。本課程理論課32-48學(xué)時。(4)與其他專業(yè)課程的關(guān)系。本課程的先修課程為會計學(xué)原理和稅法,其后續(xù)課程為《高級財務(wù)會計》、《審計學(xué)》。(5)課程主要內(nèi)容。小企業(yè)會計課程以財政部的《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》和《企業(yè)所得稅法》等相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù),系統(tǒng)地闡述了小企業(yè)常見會計事項的確認(rèn)、計量、記錄、報告以及涉稅處理。本課程總論部分主要包括小微企業(yè)的范圍及特點、小微企業(yè)的會計規(guī)范、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范等內(nèi)容。資產(chǎn)部分主要包括貨幣資金、短期投資、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨(含消耗性生物資產(chǎn))、長期投資、固定資產(chǎn)、生產(chǎn)性生物資產(chǎn)、無形資產(chǎn)與長期待攤費用等,包含相關(guān)的涉稅處理。負(fù)債及權(quán)益部分包括流動負(fù)債、應(yīng)交稅費、非流動負(fù)債、所有者權(quán)益。對小微企業(yè)收入與費用、利潤及利潤分配(含所得稅費用)、財務(wù)報表及分析、特殊會計業(yè)務(wù)等內(nèi)容以及小微企業(yè)的納稅申報都有獨立章節(jié)。
(三)實踐教學(xué) 我校會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié),以小企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人崗位群的工作流程與實務(wù)資源為基礎(chǔ),構(gòu)建并完善包含實訓(xùn)、實驗、實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)論文五個模塊的一體化教學(xué)模式,建成層次清晰,銜接緊密的循序漸進的能激發(fā)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的相對完整的實踐教學(xué)體系。實施基于小企業(yè)財務(wù)負(fù)責(zé)人能力資源的項目制、討論式和案例式教學(xué),強調(diào)生產(chǎn)實習(xí)、綜合訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)一體化,實現(xiàn)專業(yè)教育和崗位教育的有機結(jié)合,提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。小企業(yè)會計課程的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)主要內(nèi)容包括會計基礎(chǔ)工作規(guī)范訓(xùn)練、電子報稅和通過人機對抗方式的小企業(yè)會計綜合實驗幾個部分。“小企業(yè)會計綜合實驗”平臺模擬一個小微企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境,通過運營、賬務(wù)處理、電子報稅、稅務(wù)稽查等四大模塊,以全面風(fēng)險管理為導(dǎo)向,訓(xùn)練學(xué)生從小微企業(yè)CFO的角度去全面關(guān)注企業(yè)決策、會計核算、財務(wù)管理、籌資投資、市場營銷等相關(guān)知識和實務(wù)技能,學(xué)生可以在開放的平臺拓展經(jīng)營思路,充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。校外實踐主要通過實習(xí)基地完成,實習(xí)基地主要由記賬公司、小型會計師事務(wù)所、中小企業(yè)協(xié)會(商會)、小型企業(yè)等構(gòu)成。
[本文系2011年江蘇省教研教改項目“基于地方工科院校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式研究”(編號:2011JSJG264)和鹽城工學(xué)院2013年教研教改重點項目“面向中小企業(yè)的地方工科院校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實踐”階段性研究成果]
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