贊美老師佳句精選(九篇)

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第1篇：贊美老師佳句范文

1、蔚藍(lán)的星球，不息旋轉(zhuǎn)，壯闊的大海，白浪滔天；涓涓的小河，流過(guò)田野、鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)。這些都是生命活力的表現(xiàn)。

——河北省考生《生命在你手中》。

2、青春的風(fēng)鈴，吹開(kāi)了心扉，青春的彩笛，吹動(dòng)了夢(mèng)想，青春的音符帶動(dòng)我奔向希望。青春，這個(gè)美好的季節(jié)，正是我們播種希望的時(shí)候，珍惜它，把握它，讓它在我們手中放出奪目的光彩。

——河北省學(xué)生《把握青春》。

3、都說(shuō)生活的船不能沒(méi)有理想的帆。

都說(shuō)生活的理想就是為了理想的生活。

而理想的生活中最快樂(lè)的時(shí)光，便是夢(mèng)想的花季。

——荊州市考生《把夢(mèng)想帶給花季》。

4、愛(ài)心是冬日里的一縷陽(yáng)光，驅(qū)散了凜冽的寒霜；愛(ài)心是久旱后的一場(chǎng)甘霖，滋潤(rùn)了龜裂的心田；愛(ài)心是中的航標(biāo)，指明了新生的希望。

——荊州市考主《把愛(ài)心帶給他人》。

5、不知是否曾經(jīng)擦身而過(guò)，你輕輕地如天邊的一絲薄云，即使可遇而不可求，也帶走了我心靈的關(guān)注……

——廣東省考生《我關(guān)注生命中的點(diǎn)滴》。

6、在生活中，每個(gè)人都會(huì)遇到不如意的事，如遭受挫折，被人誤解，受到批評(píng)等等。當(dāng)時(shí)感覺(jué)，無(wú)疑是一道難以逾越的障礙。但是以后驀然回首，那只不過(guò)是人生長(zhǎng)河中的一朵浪花，多彩歲月的一縷馨香。

——重慶市考生《馨香縷縷》。

7、人生需要掌聲。

許多人時(shí)?？畤@：知青難求。何為知音，知音難道不是人生中的鼓掌聲嗎？

——安徽省考生《人生需要掌聲》。

8、就像是風(fēng)對(duì)于帆，就像是溫度對(duì)于種子，就像是陽(yáng)光雨露對(duì)于萬(wàn)物生長(zhǎng)，贊美是我們成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的精神營(yíng)養(yǎng)。

——安徽省考生《渴望贊美》。

9、世上有一種不會(huì)凋謝的花朵，那是微笑。它不分四季，不論南北，只要有人群的地方都會(huì)開(kāi)放。越是高潔的心靈，微笑之花越美。

——荊州市考生《把微笑帶給生活》。

二、篇末點(diǎn)題明旨的佳句。

10、生命是正在燃燒的火焰，在灰燼里同樣會(huì)放射出光芒，因?yàn)樯谀闶种?，你只要把握好?/p>

——河北省考生《生命在你手中》

11、青春是什么？青春是希望。青春需要什么？青春需要好好把握。無(wú)悔的青春，完美的答卷，把握好它。待到春風(fēng)吹過(guò)時(shí)，回想過(guò)去，自己的認(rèn)真把握，干好了該干的每一件事，至少“這”也是對(duì)我們生命的一種交待。將青春握在手中，將希望銘記心頭，帶著希望與夢(mèng)想，去追求，去奮斗，去創(chuàng)造青春之輝煌。

——河北學(xué)生《把握青春》。

12、在花季中，我希望自己能永遠(yuǎn)記住先哲的那句良訓(xùn)：

生活中的船不能沒(méi)有理想的帆。

生活中的理想就是為了理想的生活。

——荊州市考生《把夢(mèng)想帶給花季》。

13、讓我們行動(dòng)起來(lái)，把愛(ài)心帶給那些失學(xué)兒童，帶給那些孤寡老人……帶給身邊每一個(gè)人。當(dāng)你把愛(ài)心獻(xiàn)給他人時(shí)，你也獲得了莫大的幸福。要相信，只要人人獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間。

——荊州考生《把愛(ài)心帶給他人》。

14、關(guān)注無(wú)須矯情，關(guān)注只會(huì)無(wú)意，那份認(rèn)真與執(zhí)著，就像飛向天空的蝴蝶，帶走我的關(guān)注，無(wú)意中又捎來(lái)生命與愛(ài)的消息，送給生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴！

——廣東省考生《我關(guān)注生命中的點(diǎn)滴》。

15、每每想起這件事，心里酸酸的，只是這種委屈沒(méi)有升華成恨，而是造就了我堅(jiān)強(qiáng)的性格，我也理解老師的心情。如果沒(méi)有那一次，我能體會(huì)到委屈的滋味嗎？哈哈！歲月無(wú)痕，惟有馨香縷縷。

——重慶市考生《馨香縷縷》。

16、人生的鼓掌永遠(yuǎn)不能停息？它永遠(yuǎn)激勵(lì)著人追求靈魂的高尚與完善，掌聲比愛(ài)心，比金錢更重要。

讓掌聲響起來(lái)，人生需要掌聲。

親愛(ài)的師長(zhǎng)，多么渴望得到您的贊美，哪怕是一兩句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)！

——安徽省考生《渴望贊美》。

17、把微笑帶給生活，用微笑去點(diǎn)綴生命。不用再苦苦尋覓快樂(lè)，乞求光陰的憐憫，而是含著微笑走過(guò)四季，再將它們貯藏成幸福的美酒，享受一生。

——荊州市考生《把微笑帶給生活》。

三、高度概括、內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)雋永、耐人尋味的佳句。

18、品味過(guò)去，有苦澀也有甘甜，一朵朵浪花，一縷縷馨香像永不熄滅的圣火，將我的希望之燈點(diǎn)燃，于是又看清了路，向前邁步。

——重慶市考生《馨香一縷》。

19、平淡人生也有舞，凡人小事也有歌。成功是心弦彈撥出的進(jìn)取旋律，成功是平靜的情感之湖投進(jìn)點(diǎn)滴進(jìn)步所泛起的陣陣漣椅。品味自己哪怕是極小極小的成功吧，無(wú)人喝彩又何妨？

摘自安徽省考生《掌聲為自己響起》。

20、贊美是用自己的心靈之火去點(diǎn)燃別人的心靈之火，是以自己的心去發(fā)現(xiàn)別人的心，是春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲。

——安徽省考生《渴望贊美》。

21、冬沒(méi)有春的繁華，沒(méi)有夏的張揚(yáng)，沒(méi)有秋的豐碩，而她所獨(dú)有的就是那份圣潔，剛毅，無(wú)私的品質(zhì)。

——淄博市考生《冬的個(gè)性》。

22、是啊，愛(ài)心吹散了生命中的陰疆，播撒下絢麗的陽(yáng)光。如果說(shuō)幸福是火，愛(ài)心就是燃燒，幸福是水，愛(ài)心就是流動(dòng)。愛(ài)心和幸福是相依相伴的??！

——荊州市考生《把愛(ài)心帶給他人》。

23、創(chuàng)新是告別過(guò)去，創(chuàng)新是把握現(xiàn)在，創(chuàng)新是迎接未來(lái)。

——重慶市考生《酷》。

24、怎么樣，煩惱多多。但我始終相信，再陰的天氣，也會(huì)晴的。

——臨沂市考生《成長(zhǎng)中的煩惱》。

25、于是我重整舊的行囊，撐去身上的埃塵，把昔日的虛幻換成凝重，用曾經(jīng)的堅(jiān)定在腳下踏出深深的印跡。邁進(jìn)，向著前方，無(wú)悔地迎接那生命的輝煌，創(chuàng)造那生命的火紅。

——河南省考生《當(dāng)我面對(duì)朝陽(yáng)的時(shí)候》。

26、我感激自然，感激它那天使般的音符，是它賦予了我如風(fēng)、如花、如草一樣的性格，是它讓我陶醉在另一個(gè)幸福的世界里。

——益陽(yáng)市考生《感激》。

27、在人類社會(huì)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，誰(shuí)也不會(huì)一帆風(fēng)順地到達(dá)理想的彼岸，總會(huì)有坎坷，總會(huì)有驚濤駭浪，因此說(shuō)，時(shí)時(shí)處處都需要把握人生的坐標(biāo)，找準(zhǔn)的自己的位置。這樣，燦爛的明天，美好的未來(lái)一定會(huì)屬于你。

——河北省考生《把握人生坐標(biāo)》。

28、人生在世，不僅要有氣節(jié)，不卑不亢，而且應(yīng)讓自己的生命有意義。

——河北省考生《生命在你手中》。

29、懷著一顆赤誠(chéng)的心，豪不掩飾地，將你最燦爛的微笑播灑到世闊的每一個(gè)角落，散布到生活的每一個(gè)空間，你的生命，會(huì)因此綻放出絢麗的花朵。

——荊州市考生《把微笑帶給生活》。

30、沒(méi)有掌聲的演出是可怕的，有誰(shuí)受得了死一般的寂靜？沒(méi)有掌聲的人生是可悲的，有誰(shuí)愿意在壓抑中生存？

——安徽省考生《人生需要掌聲》。

31、藝術(shù)是美的，可是合作創(chuàng)作的藝術(shù)更美，正因?yàn)槿祟惗昧撕献?，才為世界?chuàng)作了更多的美。

——南通市考生《合作》。

32、愛(ài)心是一個(gè)民族最可寶貴的靈魂，是一個(gè)國(guó)家最為堅(jiān)強(qiáng)的堡壘。只要愛(ài)心尚存，無(wú)論遭遇多大困難，都能挽狂瀾于既倒，挽大廈于將傾。

——荊州市考生《把愛(ài)心帶給他人》。

第2篇：贊美老師佳句范文

【關(guān)鍵詞】作文批改;激勵(lì)性評(píng)語(yǔ);運(yùn)用;分析

寫作水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師在寫作教學(xué)中還是存在一些問(wèn)題的，老師在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，僅僅是按照等級(jí)來(lái)劃分學(xué)生的習(xí)作。在功利性的寫作評(píng)級(jí)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)寫作逐漸失去了信心，學(xué)生無(wú)法在等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制中明確自身寫作中存在的問(wèn)題和閃光點(diǎn)。教師如果能夠在寫作的評(píng)語(yǔ)中多運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生就能夠獲得成功的喜悅，提高對(duì)寫作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、作文批改過(guò)程中激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的重要性分析

激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)就是對(duì)學(xué)生的習(xí)作用帶有鼓勵(lì)性的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其寫作進(jìn)行充分的肯定，通過(guò)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以在寫作過(guò)程中逐漸取得進(jìn)步，建立自信，從而確保學(xué)生能夠很好的運(yùn)用語(yǔ)言，提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在學(xué)生的寫作批改中用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身在寫作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過(guò)有效地反思提高自身的學(xué)習(xí)效率。

激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是在新課改大背景下對(duì)教師提出的新的要求，是提高教師教育觀念的重要體現(xiàn)，對(duì)教師的教學(xué)觀念是一個(gè)很大的提升，是幫助學(xué)生提高寫作水平的有效方法。在進(jìn)行作文批改時(shí)，老師要充分認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作中要扮演的角色，努力通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)啟迪學(xué)生的思維。

二、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)在作文批改過(guò)程中的運(yùn)用

（一）規(guī)范的習(xí)慣評(píng)語(yǔ)在作文批改中的運(yùn)用

在進(jìn)行作文批改時(shí)，規(guī)范的習(xí)慣性評(píng)語(yǔ)可以讓學(xué)生感受到老師的良苦用心，因此，老師在進(jìn)行寫作批改時(shí)，一定要養(yǎng)成書(shū)寫規(guī)范評(píng)語(yǔ)的習(xí)慣。在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，老師要先理清思路，然后打草稿，對(duì)自己寫的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行多次的修改，避免字跡潦草的情況發(fā)生。規(guī)范的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)如果可以很合適地運(yùn)用到學(xué)生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生看到老師規(guī)范的評(píng)語(yǔ)，就會(huì)在寫作中注意格式問(wèn)題，并且確保書(shū)寫工整。當(dāng)學(xué)生的寫作存在些許的問(wèn)題時(shí)，老師可以運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)寫作的自信。

（二）專項(xiàng)引導(dǎo)類評(píng)語(yǔ)在作文批改中的運(yùn)用

學(xué)生在寫作過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)造句的錯(cuò)誤或者用詞不恰當(dāng)，但是，老師在進(jìn)行批改時(shí)，往往是用鮮紅的筆打一個(gè)大大的叉號(hào)，學(xué)生看到醒目的叉號(hào)后對(duì)寫作學(xué)習(xí)的熱情降低了。所以，老師在進(jìn)行作文批改的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有語(yǔ)句不通順或者字詞運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)那闆r，應(yīng)該用筆輕輕標(biāo)注，然后在旁邊幫助學(xué)生將恰當(dāng)?shù)脑~匯補(bǔ)充出來(lái)，學(xué)生在看到這些批改后，在下次的寫作中就會(huì)注意。老師在批改學(xué)生的作文時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確地使用的成語(yǔ)或者習(xí)語(yǔ)，這時(shí)候，老師便可以運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，例如，成語(yǔ)具有很高的概括性，習(xí)語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，這樣，學(xué)生在下次寫作中，就會(huì)自覺(jué)地將成語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)運(yùn)用到寫作中去。

（三）佳句評(píng)獎(jiǎng)?lì)愒u(píng)語(yǔ)在作文批改中的運(yùn)用

老師在批改學(xué)生作文的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文會(huì)有一些亮點(diǎn)，在他們的習(xí)作中，會(huì)展現(xiàn)出一定的好詞好句，佳句也是層出不窮的。但是，學(xué)生之間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和只是水平是存在差異的，學(xué)生的生活環(huán)境不同導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)言體系也是不同的，所以，老師在進(jìn)行作文批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中語(yǔ)言運(yùn)用的閃光點(diǎn)，并確保學(xué)生可以繼續(xù)保持自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其寫作的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。佳句評(píng)獎(jiǎng)?lì)愒u(píng)語(yǔ)主要是在學(xué)生寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言的閃光點(diǎn)，進(jìn)行贊美性的評(píng)價(jià)。

（四）宏觀調(diào)控類評(píng)語(yǔ)在作文批改中的運(yùn)用

在寫作教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生都能夠培養(yǎng)自己按時(shí)寫作的習(xí)慣，能夠發(fā)現(xiàn)自身在寫作的過(guò)程中詞語(yǔ)和句子運(yùn)用是否規(guī)范，這時(shí)，如果老師可以給出具有鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的寫作會(huì)有很大的引導(dǎo)作用。宏觀調(diào)控類評(píng)語(yǔ)主要是對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中，將學(xué)生往正確地寫作方向引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫出流暢的佳作進(jìn)行鼓勵(lì)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。宏觀調(diào)控類評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)學(xué)生的主題句、推進(jìn)句和結(jié)語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。例如，文章的布局合理，文章的整體構(gòu)思合理等整體性的評(píng)語(yǔ)。

（五）情感導(dǎo)向類評(píng)語(yǔ)在作文批改中的運(yùn)用

情感的交流可以促進(jìn)老師寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，可以有效地提高寫作課堂的效率。在寫作教學(xué)中，如果能合理地運(yùn)用情感教學(xué)，將學(xué)生的情感進(jìn)行挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，就可以發(fā)揮出寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。情感疏導(dǎo)類的評(píng)語(yǔ)是運(yùn)用具有溫馨的鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠接受寫作教育，都能夠主動(dòng)地與老師進(jìn)行寫作問(wèn)題的交流的一種手段。例如，老師在進(jìn)行作文批改時(shí)，可以寫“從你的文章中可以折射出你美麗的心靈”“從你的文章中可以看出你是一個(gè)樂(lè)于助人的人”等等，通過(guò)情感的溝通與升華，可以使學(xué)生在寫作過(guò)程中愿意將自己的真情實(shí)感寫入作文中，提高寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在，在作文的寫作教學(xué)中還是存在很多問(wèn)題的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生在寫作中總會(huì)受到打擊，長(zhǎng)此以往下去，他們對(duì)寫作就失去了信心，因此，老師在作文批改中運(yùn)用合理的方法，給學(xué)生一定的激勵(lì)是有必要的。在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，老師要先理清思路，然后打草稿，對(duì)自己寫的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行多次的修改，避免字跡潦草的情況發(fā)生。規(guī)范的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)如果可以很合適地運(yùn)用到學(xué)生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學(xué)生，在作文批改中，要運(yùn)用宏觀調(diào)控類評(píng)語(yǔ)、情感導(dǎo)向類評(píng)語(yǔ)、佳句評(píng)獎(jiǎng)?lì)愒u(píng)語(yǔ)、專項(xiàng)引導(dǎo)類評(píng)語(yǔ)，從而提高學(xué)生對(duì)寫作的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅.激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)在作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2009，14：55.

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[3]王芳.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)在中學(xué)作文教學(xué)有效性的研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

第3篇：贊美老師佳句范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；探討

優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化，才有利于學(xué)生陶冶道德情操，品味生活情趣，豐富思想內(nèi)涵，成為一個(gè)真正的中國(guó)人。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀這些古詩(shī)詞呢？

1 初讀詩(shī)文，了解作者

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。誦讀古詩(shī)方法很多，分自讀、對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩(shī)詞的生命，讀詩(shī)的過(guò)程也是欣賞詩(shī)歌的一種過(guò)程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。整體朗誦詩(shī)歌的過(guò)程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，每個(gè)詞的讀音，例：《回鄉(xiāng)偶書(shū)》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰?！爆F(xiàn)在“衰’’讀“shuai"，但古讀音應(yīng)該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn)古詩(shī)的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家?！惫艜r(shí)應(yīng)該讀xia.，而現(xiàn)在用漢語(yǔ)拼音讀xi4，就不和諧，不押韻了。在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我就先讓同學(xué)們自己讀，多讀幾次，體會(huì)到古詩(shī)的押韻美，學(xué)生自然選擇讀古音了。

2 精讀課文，了解詩(shī)意

讀通古詩(shī)后，就要了解這首詩(shī)的意思，在語(yǔ)文課本中，古詩(shī)詞都會(huì)有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來(lái)。這時(shí)，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典，去自己翻找。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。

3 研讀詩(shī)文，體會(huì)情感

第4篇：贊美老師佳句范文

一、運(yùn)用富有磁性的作文批語(yǔ)

1.關(guān)注亮點(diǎn)

教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，一定要在字里行間尋找亮點(diǎn)，往往這些亮點(diǎn)不用心閱讀是難以發(fā)現(xiàn)的，因此，我們要仔細(xì)品讀，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生用了一個(gè)精彩的比喻，一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，我們要立刻做出賞識(shí)性的批注，讓學(xué)生從這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的賞識(shí)評(píng)價(jià)中感受到自己的進(jìn)步，享受一種發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。

比如，有位學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、貪玩，作文中經(jīng)常錯(cuò)誤百出，在《小烏龜》這篇習(xí)作中他寫了這樣一句話：“每次我把小烏龜托到手掌上觀看時(shí)，小烏龜都沖我兩眼放電……”看到這里，我的心靈感到了震撼，立刻寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：老師很高興你能寫出這樣的句子，你是愛(ài)觀察、愛(ài)想象，又聰明的孩子。

在這次的作文講評(píng)中，我專門把這句話讀給學(xué)生們聽(tīng)，在這樣的賞識(shí)評(píng)價(jià)的激發(fā)下，這位學(xué)生的對(duì)待作文的態(tài)度發(fā)生了很大變化。

2.推出佳作

在作文批閱中，如果發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀的作文，老師要及時(shí)地給予贊美，主動(dòng)與學(xué)生交流寫作的感受，讓學(xué)生感受到寫好作文的美好心情，老師的贊美一定要真誠(chéng)的，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、信任，增強(qiáng)學(xué)生再接再厲的信心。

如一位學(xué)生在《我是一名留守兒童》的習(xí)作中寫道：“我從小是在爺爺奶奶的呵護(hù)下長(zhǎng)大的，爸爸媽媽在我剛剛5歲的時(shí)候就去了深圳打工，記得他們走的時(shí)候我死死拉著媽媽的衣角，不讓媽媽走……爸爸媽媽，我已長(zhǎng)大了，我現(xiàn)在會(huì)做各種家務(wù)，你們不要在外面辛苦地打工了，我知道這一切都是為了給我掙很多錢，我不要變成美麗高貴的公主，寧可變成一只丑小鴨，只要你們?cè)谖业纳磉?，健健康康，一家平平安安地過(guò)上幸福的日子……”

看到這里我的眼睛濕潤(rùn)了，我似乎觸摸到一個(gè)孩子孤獨(dú)的渴盼著愛(ài)的心靈世界，我提筆給這個(gè)孩子寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：你真是一個(gè)自立、懂事、孝敬的好孩子，相信你的父母一定為你驕傲，他們會(huì)回來(lái)的！

3.委婉建議

小學(xué)生的作文還處在起步階段，他們的作文出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題是必然的，教師的批語(yǔ)應(yīng)該注意使用委婉、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不要直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)學(xué)生，甚至指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生在看到自己的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，心服口服地接受教師提出來(lái)的修改建議。

如一名學(xué)生的習(xí)作《參觀動(dòng)物園》，全文500多字，開(kāi)頭第一段到第二段近300多字，寫的都是路上的見(jiàn)聞，真是下筆千言離題萬(wàn)里，我在批語(yǔ)中借題發(fā)揮寫到：老師也想盡快看到動(dòng)物園中可愛(ài)的猴子、美麗的孔雀……你能直接帶老師去動(dòng)物園嗎？

教師在教學(xué)中要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題等，有針對(duì)性地提出修改的建議，在必要的時(shí)候，可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提高作文教學(xué)的有效性。

二、采用靈活多樣的評(píng)價(jià)形式

在小學(xué)作文評(píng)價(jià)中，我們要結(jié)合兒童的特點(diǎn)，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)的評(píng)分形式顯然已經(jīng)不適合賞識(shí)評(píng)價(jià)的運(yùn)用了，我們可以設(shè)計(jì)一些“進(jìn)步獎(jiǎng)”“優(yōu)秀獎(jiǎng)”“佳句將”“書(shū)寫工整獎(jiǎng)”“希望獎(jiǎng)”，等等，并配以不同的標(biāo)志性圖案，加在學(xué)生的習(xí)作后面來(lái)評(píng)價(jià)他們的成績(jī)。這對(duì)兒童更有吸引力，能更好地激發(fā)他們寫好作文的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)展示亮點(diǎn)的表現(xiàn)平臺(tái)

第5篇：贊美老師佳句范文

關(guān)鍵詞：新課程　語(yǔ)文教學(xué)　低年級(jí)　寫話　起步

低年級(jí)的學(xué)生，他們邁向?qū)懽髦T的腳步剛剛抬起，怎樣使他們喜歡寫話，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生提出的寫話要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！币虼说湍昙?jí)寫話教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣上，注意學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的同步發(fā)展，讓學(xué)生喜歡上寫作。

一、激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣

興趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣至關(guān)重要。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受說(shuō)話的樂(lè)趣。說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)，低年級(jí)的學(xué)生首先要學(xué)會(huì)說(shuō)話，之后再開(kāi)始寫話。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)話并非一件簡(jiǎn)單的事，因此，一年級(jí)學(xué)生剛一入學(xué)我就提出了每天說(shuō)好一句話的要求，在學(xué)校把想要說(shuō)的話說(shuō)給老師、同學(xué)聽(tīng)，在家里把學(xué)校發(fā)生的事說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)。低年級(jí)的孩子特別喜歡看動(dòng)畫(huà)片，他們能說(shuō)出一大串動(dòng)畫(huà)片的名稱，而里面人物的動(dòng)作、語(yǔ)言他們也能記得請(qǐng)清楚楚，一些孩子還喜歡記電視里的一些廣告詞。于是我就利用每天的課前五分鐘，請(qǐng)兩名同學(xué)口頭敘述自己生活中感興趣的話題，要求學(xué)生大方、大聲、大膽地說(shuō)。由于說(shuō)的都是自己特別感興趣的內(nèi)容，因此孩子們都非常激烈地爭(zhēng)著講話，從而大大激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣。

2.建立激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生體會(huì)寫話的成果。每個(gè)孩子都希望得到老師的賞識(shí)和同學(xué)的贊美，無(wú)人夸獎(jiǎng)、無(wú)人賞識(shí)就無(wú)法滿足孩子自我實(shí)現(xiàn)的需要。為了激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，或口頭表?yè)P(yáng)，或獎(jiǎng)勵(lì)紅花、獎(jiǎng)勵(lì)星星。我還組織開(kāi)展了“今天我最棒”的評(píng)選活動(dòng)，給每個(gè)寫話的學(xué)生發(fā)一張漂亮的獎(jiǎng)狀，給每天寫得最棒的同學(xué)送上一張喜報(bào)。每次，我都把學(xué)生寫得有趣的話打印下來(lái)，張貼在學(xué)習(xí)園地里。這些做法很好地培養(yǎng)了學(xué)生寫話的興趣，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生“寫”的方法

寫話訓(xùn)練的要求剛開(kāi)始不宜太高，要以“有興趣、樂(lè)寫”為指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)切實(shí)可行的訓(xùn)練方案，教給學(xué)生寫話的方法。

1.著重訓(xùn)練學(xué)生連詞成句的能力。低年級(jí)的寫話訓(xùn)練，一定要在語(yǔ)句通順上下扎實(shí)的功夫。作為低年級(jí)教師，首先要教會(huì)學(xué)生寫一句完整通順的話。先解決“誰(shuí)在那兒”、“他在干什么”、“干得怎么樣”，讓學(xué)生能寫包含句子主要成分的一句話，進(jìn)而讓學(xué)生練習(xí)寫一句“四要素俱全”的話，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。在教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生在給生字組詞后，自己選擇一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫一句話。課文中的有些重要的詞語(yǔ)，我也讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子來(lái)仿造，既加深了他們對(duì)生字、課文的理解，又培養(yǎng)了他們寫話的能力。

2.巧用插圖，模仿寫話。心理學(xué)家告訴我們，摹仿是兒童的天性。讓學(xué)生模仿他人的作品，不失為寫話教學(xué)一種快捷而行之有效的方法。低年級(jí)課本圖文并茂，是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤。在教學(xué)時(shí)，可精心挑選那些學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的插圖進(jìn)行寫話訓(xùn)練?？梢栽O(shè)計(jì)成填充式的，如學(xué)了《比尾巴》一文后，我讓學(xué)生先仔細(xì)觀察課后插圖再進(jìn)行仿寫：牛的尾巴（ ），馬的尾巴（ ），魚(yú)的尾巴（ ）?？梢栽O(shè)計(jì)成看圖寫話式的，如《雪孩子》這篇課文配了幾幅富有童趣的插圖，描寫了雪孩子救小白兔的經(jīng)過(guò)。我在學(xué)生全方位、多層次品讀理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自由挑選其中的一幅圖畫(huà)，把圖意寫下來(lái)。這極大地激起了學(xué)生寫話的興趣，學(xué)生的寫話能力得到了很大的提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生“寫”的準(zhǔn)備

第6篇：贊美老師佳句范文

這次習(xí)作要求選一幅或畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà),先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)的內(nèi)容,再寫一寫你選的或畫(huà)的畫(huà)。注意用上平時(shí)積累的詞句。寫好后讀給同桌聽(tīng)和同桌交流交流,再把習(xí)作和圖畫(huà)一起貼在教室里,讓大家欣賞。

學(xué)情分析

真正的作文是從三年級(jí)開(kāi)始的。萬(wàn)事開(kāi)頭難,難就難在學(xué)生不知道寫什么,如何寫。三年級(jí)學(xué)生生活閱歷淺,積累也較少,對(duì)習(xí)作沒(méi)有興趣,這就給學(xué)生習(xí)作帶來(lái)一定的難度。但學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)進(jìn)行過(guò)說(shuō)話和寫話訓(xùn)練,說(shuō)一句完整的話,寫一句完整的話,這也為第二學(xué)段的習(xí)作打下或多或少的基礎(chǔ)。本單元教學(xué)內(nèi)容都是涉及秋天的課文,課下已經(jīng)讓學(xué)生把描寫秋天的好詞佳句積累下來(lái),為這次習(xí)作作必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

設(shè)計(jì)理念

三年級(jí)是起步作文的開(kāi)始,為此本次習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以下理念:首先培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣和能力,由詞到句,由句到段地說(shuō),在展示觀察畫(huà)面中說(shuō),按一定順序說(shuō),在老師的引導(dǎo)下說(shuō),在“說(shuō)”中提高學(xué)生習(xí)作興趣,增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心;其次以說(shuō)促寫,“說(shuō)”是前提,“寫”才是真正的目的。為了能把習(xí)作寫好,要求學(xué)生“我手”寫“我口”,再加上老師的“授之以漁”,使學(xué)生知道如何去寫。由于學(xué)生畫(huà)的是身邊的秋天,寫的也是身邊的秋天,學(xué)生便有內(nèi)容可寫。整個(gè)習(xí)作過(guò)程,充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成,并從中感受習(xí)作的輕松和快樂(lè)。

教學(xué)目標(biāo)

1、能認(rèn)真觀察圖畫(huà),按一定順序說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容。

2、用上平時(shí)積累的詞句,把一句話說(shuō)完整,說(shuō)通順。

3、寫好后,修改自己的習(xí)作,并和同桌交流交流。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):觀察圖畫(huà),介紹圖畫(huà)。

難點(diǎn):修改習(xí)作,交流習(xí)作。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備:小黑板、圖畫(huà)。

學(xué)生準(zhǔn)備:圖畫(huà)。

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣

同學(xué)們,現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié),我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩,聽(tīng)見(jiàn)了她美妙的聲音。今天這堂課就讓我們帶著對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美,寫一寫自己身邊的秋天。

(老師入情入境地導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,為繼續(xù)上好課打下基礎(chǔ)。)

二、檢查學(xué)情,由易到難

1、師:通過(guò)本單元的學(xué)習(xí),相信同學(xué)們一定積累了不少關(guān)于秋天的好詞好句。請(qǐng)大家拿出來(lái),美美地讀一讀。

(本單元學(xué)習(xí)的都是描寫秋天的課文,課下已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)和有關(guān)課外的好詞好句進(jìn)行了積累。此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是強(qiáng)化記憶,做好知識(shí)的遷移,為下一步習(xí)作作準(zhǔn)備。)

2、師:老師也積累了不少好詞語(yǔ),同學(xué)們?cè)敢庾x讀嗎?

(出示小黑板)

落葉天空鮮果 大雁蟋蟀

飄香 飛舞碧藍(lán) 彈琴南飛

3、師:請(qǐng)大家把這些詞語(yǔ)進(jìn)行連線,再讀一讀,

落葉飛舞 鮮果飄香大雁南飛 天空碧藍(lán)蟋蟀彈琴

4、師:能否用以上每個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話,并且說(shuō)通順,說(shuō)完整。

5、師:如果能把剛才說(shuō)的話,連成一段話,那就更好了,誰(shuí)來(lái)試試?

(由詞到句,由句到段,充分遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,降低說(shuō)話難度,讓學(xué)生感受到習(xí)作是輕松的。同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)話提出要求,養(yǎng)成把一句話說(shuō)完整、說(shuō)通順的好習(xí)慣。)

6、同桌合作,交流說(shuō)話。

7、師指名說(shuō)話。

三、欣賞圖畫(huà),介紹畫(huà)面

1、師:秋天的景色就是美,為了表達(dá)對(duì)秋天的贊美,老師畫(huà)了三幅圖畫(huà),請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞,邊選其中的一幅進(jìn)行觀察。(出示圖畫(huà))

(個(gè)性化的選擇,不固定學(xué)生的思維,充分體現(xiàn)學(xué)生的興趣和喜好。在學(xué)生欣賞圖畫(huà)的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。)

2、師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察到了什么,看到什么就說(shuō)什么,想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。

(“提倡自由表達(dá),不拘形式地表達(dá)”,讓學(xué)生嘴巴“大”起來(lái)。)

3、師指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序來(lái)介紹,比如:由遠(yuǎn)及近,從上到下,由整體到部分等。

遠(yuǎn)處,樹(shù)木_________________,一條小河____________;近處,河水________________,高大的____________,河左邊是 ___________________,右邊是_______________________。

(學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察,他們眼中已經(jīng)變得豐滿,再加上老師把“說(shuō)話”設(shè)計(jì)成填空的形式,難度一下子降低,學(xué)生由“怕說(shuō)”變成“想說(shuō)”,教師的“導(dǎo)”和“授之以漁”恰到好處。)

4、師:請(qǐng)大家再用上自己積累的詞句,說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的景色。

(“運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料,讓知識(shí)得到運(yùn)用和深化”,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)更加生動(dòng)形象。)

四、展示圖畫(huà),以說(shuō)促寫

1、師:剛才老師展示了自己的畫(huà)的畫(huà),下面請(qǐng)大家把自己畫(huà)的畫(huà)拿出來(lái),相互展示展示,看看誰(shuí)畫(huà)的美。

2、師:能說(shuō)說(shuō)自己心目中的秋天是怎樣美的嗎?

(學(xué)生的畫(huà)是習(xí)作之前就布置下來(lái)的,目的是讓學(xué)生實(shí)地觀察,畫(huà)出身邊的秋天。課堂上通過(guò)展示和表白,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)秋天,贊美秋天的感情。)

3、師:同學(xué)們畫(huà)的都是自己身邊的秋天,都是自己熟悉的景色,如果能用語(yǔ)言文字把自己的畫(huà)介紹給大家,那就更美了。

4、師指名上臺(tái)介紹自己的畫(huà),要求按一定的順序,句子說(shuō)通順,說(shuō)完整。

5、師:剛才大家都介紹了自己的作品,有條理,有的同學(xué)還能抓住景物的特點(diǎn),現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把自己剛才介紹的內(nèi)容寫下來(lái),用上自己平時(shí)積累的詞句。

(以說(shuō)促寫,學(xué)生有了“說(shuō)”的前提,“寫”便有了儲(chǔ)蓄和準(zhǔn)備。)

6、師:寫好后,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,自己試看修改,把句子寫通順。

7、師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo):讀習(xí)作,評(píng)習(xí)作,改習(xí)作。

(學(xué)生試著修改自己的習(xí)作,一是為了修改有明顯錯(cuò)誤的詞句,把句子寫通順,二是為了養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣。但初次修改習(xí)作,學(xué)生不知道如何修改,老師及時(shí)的評(píng)改,使學(xué)生有例子可循,有方法可鑒。)

8、學(xué)生再次修改習(xí)作,并整理習(xí)作。

9、師:把自己的習(xí)作讀給同桌聽(tīng),和同桌交流交流,也可以讀給老師聽(tīng),讓老師也欣賞欣賞你的習(xí)作。

(“把自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng),讓他們也分享習(xí)作的快樂(lè)?！?

10、師:從大家的習(xí)作中老師也感受到了秋天的美麗,感興趣的同學(xué)可以給自己的習(xí)作擬個(gè)題目,寫在圖畫(huà)上。

(“擬個(gè)題目”是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,也是學(xué)生對(duì)自己作品內(nèi)容的概括和提煉,學(xué)生可能會(huì)有難度,但這是一個(gè)有彈性的教學(xué)環(huán)節(jié),只對(duì)“感興趣”的同學(xué)而已,同時(shí)老師不必要求過(guò)高,因?yàn)楫吘故侨昙?jí)學(xué)生。)

五、完整習(xí)作,張貼展示

1、師:現(xiàn)在請(qǐng)你把內(nèi)容附在圖畫(huà)下面交給老師。

第7篇：贊美老師佳句范文

1、有深紅的也有金黃的，花瓣兒圍著那粉黃粉黃的花蕊，十分迷人。中間那些紅菊挨挨擠擠，造型獨(dú)特，別具一格，相互簇?fù)?，好象是擁在一起說(shuō)悄悄話呢！周圍的那些黃菊，仿佛為整壇穿上了黃裙。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像眾星拱月，像孔雀開(kāi)屏，又像紅色的瑪瑙灑在碧玉盤中，還像一個(gè)紅色的大圓盤邊上鑲著一條美麗的金黃色的花邊，可真好看。

2、看那一片，遠(yuǎn)看宛如碧綠的地毯上繡著許多五彩的大花，近看又別有一番情趣，看看朵很美，看看那一朵也很美；聞聞朵很香，聞聞那一朵也很香。讓人眼花繚亂。這一朵似害羞的小姑娘，半張著臉，那一朵卻全盛開(kāi)了，張著笑臉迎接這金色的秋天，還有花骨朵兒的，飽滿的似乎要裂開(kāi)似的，迫不及待的想讓人一睹她那絕世的芳華。

3、瞧！那一朵朵粉紅色的昂首挺胸，豆芽似的花瓣緊緊簇?fù)碓谝黄?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，既像一個(gè)小絨球，又像一個(gè)大家族圍坐在一起商議什么事情。再瞧那兒，一簇簇堆在一起，在聽(tīng)秋風(fēng)老師為她們講故事呢！看她們一個(gè)個(gè)揚(yáng)著腦袋，挺著胸脯，坐得端端正正的，大概都想得到秋風(fēng)老師的表?yè)P(yáng)吧！美麗的散發(fā)出誘人的香味，每一個(gè)人到了這里都要彎下腰來(lái)聞一聞，仿佛吸足了氧氣，站起來(lái)就覺(jué)得心曠神怡，走起路來(lái)顯得那么精神。

4、喜歡花姿典雅，鮮艷富麗的牡丹；有人喜歡花瓣豐滿，色彩絢麗的月季花；有人喜歡盈如珠，幽香襲人的茉莉花；可我卻喜歡被中華民族稱為“四君子”之一的。

5、我喜歡牡丹的富麗堂皇，我喜歡水仙的潔白高雅，我喜歡月季的雍容華貴，但我更喜歡的堅(jiān)貞不屈、傲霜斗雪！

6、看那一朵，遠(yuǎn)離那群，仿佛不愿與它們?yōu)槲?，確實(shí)它是鶴立雞群，雖一枝獨(dú)秀，但讓人感到了個(gè)體所獨(dú)風(fēng)姿，墨綠色的葉子層層疊疊，如眾星捧月般襯托著潔白的花，更顯得寧?kù)o高遠(yuǎn)，神圣脫俗。

7、的顏色也有，紅得像火，黃得似金，白得若雪，綠得如玉，粉的好似一片云霞，還有那白中帶綠的，更是清幽淡雅。五顏六色，美不勝收。

8、適應(yīng)力強(qiáng)，不畏寒冬。她秀麗多姿，賞心悅目，自古被看作中華民族精神的象征。她與梅蘭竹并稱為“四君子”。

9、我很喜歡白色的繡球菊。它的莖筆直筆直的，葉子肥大，莖和葉子都是碧綠碧綠的。最引人注目的是花了，白色的花瓣密密層層，一層一層地往里包，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，宛如一個(gè)大雪球，聞一聞還有一股清香呢。還有八月菊，它的葉子是橢圓形的，邊緣還長(zhǎng)著許多小齒，象是一把木工用的鋸子。葉子有大有小，參差不齊。有的葉子還垂下來(lái)。我想大概是為了吸收更多的陽(yáng)光，更好地進(jìn)行光合作用，積蓄更豐富的養(yǎng)料吧。

10、經(jīng)過(guò)了春天的孕育，夏天的醞釀，百花凋謝的秋天怒放了，似乎是填補(bǔ)這時(shí)的空缺，讓這蕭條的秋不顯得凄涼！

第8篇：贊美老師佳句范文

第一，“自嘲”介紹，“親其師”而“信其道”。

同學(xué)們，開(kāi)門見(jiàn)山自我介紹。我個(gè)子不高，屬于標(biāo)準(zhǔn)的“三等殘疾”，但我有一個(gè)高遠(yuǎn)宏大的理想，就是每位同學(xué)都能考取大學(xué)，一個(gè)也不能少；我身體強(qiáng)壯，但心靈的脆弱，如果你們無(wú)故缺課，我就會(huì)擔(dān)憂你們的安全、健康，就會(huì)煩悶憂郁憔悴不堪；很多人贊美我有一個(gè)給人幻想的瀟灑背影，但“一見(jiàn)尊容”后他們寧愿永遠(yuǎn)跟在背后欣賞我英俊的背影，所以，對(duì)于“尊容”，我極不自信，如有同學(xué)上課時(shí)間交頭接耳竊竊私語(yǔ)，我就會(huì)理所當(dāng)然的認(rèn)為你在談?wù)撐业牟蛔孕诺摹白鹑荨?，那么我將進(jìn)行“殘酷的打擊報(bào)復(fù)”……

“親其師”方能“信其道”，開(kāi)學(xué)伊始，新任教師自我介紹必不可少。該老師用幽默的“自嘲”式自我介紹，拉近了與學(xué)生之間的距離，幽默地把對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律的規(guī)定進(jìn)行了包裝，讓同學(xué)們?cè)谛β曋欣斫饫蠋煹挠眯牟Ⅲw念老師的關(guān)心。自嘲不僅是一個(gè)有超然物外的胸襟之明證，也是表明對(duì)自己事業(yè)具有信心并且占有優(yōu)勢(shì)之標(biāo)志。所以，雖是“自嘲”，但老師的形象非但沒(méi)有貶損，發(fā)而能讓學(xué)生感受到老師幽默風(fēng)、平易近人的風(fēng)采。這是一種幽默的生活態(tài)度，一種良好人際交往的方式，一種高超的人生智慧。

第二，巧設(shè)“劇情”，“情”“景”融而“效益”至。

上課時(shí)，老師環(huán)視全場(chǎng)，面現(xiàn)嚴(yán)肅莊重之色，使得學(xué)生琢磨不透，投來(lái)關(guān)切的眼神。老師隨即壓低聲音，神秘兮兮地說(shuō)到：

同學(xué)們，今天我們要做名偵探富爾摩斯，因?yàn)橐平庖粋€(gè)驚天迷案，一名叫祥林嫂的婦女祝福之夜在魯鎮(zhèn)街頭離奇死亡，人之死有這樣幾種可能，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自殺，四是他殺，祥林嫂究竟是怎么死的？想要解決這個(gè)棘手的問(wèn)題，我們還要找出子問(wèn)題，其人是誰(shuí)？職業(yè)？家庭關(guān)系，有沒(méi)有丈夫、小孩？死前接觸過(guò)那些人？請(qǐng)大家從課文中找出直接和間接的線索，然后我們?cè)賮?lái)破案。

學(xué)生一聽(tīng)，哄然大笑，原來(lái)老師設(shè)了一個(gè)“圈套”，但斷案的胃口已被吊起，隨即一頭栽入字里行間尋找斷案的蛛絲馬跡。

眾所周知，魯迅先生作品具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，由于特殊的時(shí)代背景，學(xué)生難得其中深意，覺(jué)得晦澀難以理解，為避免學(xué)生對(duì)魯式文法失去興趣，該老師巧設(shè)斷案劇情，極大的促發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，而一旦帶動(dòng)了這股力量，那將是黃河決口一發(fā)而不可收，本來(lái)枯燥艱澀的課堂就會(huì)變得順暢而無(wú)絲毫阻滯。

巧加劇情的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)與課堂相關(guān)的情景，要因課、因人而異，要符合情景的個(gè)性特征，機(jī)動(dòng)靈活，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。老師可以發(fā)揮自己的表演才能，如肢體語(yǔ)言、面部表情、聲音，或借助教學(xué)道具；也可以聯(lián)合學(xué)生共同完成，師生共同進(jìn)入設(shè)定的角色，其樂(lè)融融。

第三，反彈琵琶，吟名詩(shī)而作比興。

一次命題寫作，學(xué)生作文一塌糊涂，離題、艱澀，無(wú)味。老師卻滿臉笑容?！?諸位同學(xué)，此次作文令我大開(kāi)眼界，使我情不自禁聯(lián)想到兩位絕頂大師的名詩(shī)佳句：杜甫“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和曹雪芹“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”。 這時(shí)，一道靈光在腦中閃過(guò)，我頓時(shí)思如泉涌，寫了一首可堪媲美近代大師余光中《鄉(xiāng)愁》的作品《作文愁》“作文里，主題在這頭，立意在那頭”。

正話反說(shuō)是一種藝術(shù)，對(duì)于某些不能說(shuō)、不便說(shuō)、不好說(shuō)的“丑話”，直接表達(dá)往往可能會(huì)招致對(duì)象的逆反，換這種方式，以“贊揚(yáng)”的表象委婉地表達(dá)批評(píng)的本質(zhì)，如該老師吟名詩(shī)而作比興：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，指作文內(nèi)容缺乏邏輯，空洞無(wú)物，不知所云；“一行白鷺上青天”，指下筆千言，離題萬(wàn)里，不知所往，這樣的作文真可說(shuō)得上是“滿紙荒唐言”，老師批改自然是“一把辛酸淚”。這樣既指出了問(wèn)題的要害，又維護(hù)對(duì)方的自尊，從而達(dá)到批評(píng)的效果。倘能在批改時(shí)能正話反說(shuō)反彈琵琶，尤其利用古詩(shī)詞的多意性和委婉含蓄的特點(diǎn)做文章，既傳達(dá)批評(píng)本意，又收幽默之效，或許難處將迎刃而解。

第四、流行術(shù)語(yǔ)，重時(shí)尚而趣味足。

老師簡(jiǎn)單說(shuō)一下考場(chǎng)的游戲規(guī)則，不可否認(rèn)，現(xiàn)在是一個(gè)資訊發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，講究資源共享，但國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，考試自有它的價(jià)值和尊嚴(yán)不容褻瀆，所以同學(xué)之間不能“聯(lián)機(jī)”，思路答案不能“共享”，如有瞻前看后上串下聯(lián)左顧右盼，我將鐵血執(zhí)法給你“黃牌警告”甚至“紅牌罰出”，當(dāng)然，最后的結(jié)果我們不用腦袋也能想到――你的試卷被“格式化”，你的“美名”將響徹全校。所以，考試一定要?jiǎng)幽X筋，但一定不要?jiǎng)油崮X筋。

第9篇：贊美老師佳句范文

靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂首先應(yīng)該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。例如，有位教師執(zhí)教《荷花》一課，讓學(xué)生在文章中尋找自己最喜歡的好詞佳句，并寫下個(gè)人獨(dú)特的理解和感受，他將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放心地交給學(xué)生，充分地信任他們。一段時(shí)間后，學(xué)生的回答讓人驚嘆，“冒”是頑強(qiáng)生命力的象征，“挨挨擠擠”表示茂密、枝數(shù)多，像親密的朋友擠在一起照相……我似乎看到許多文字如精靈般從書(shū)本中鮮活起來(lái)，在每個(gè)學(xué)生的想象中，具有生命的靈性。這種情感體驗(yàn)，已經(jīng)與文章作者產(chǎn)生呼應(yīng)了，甚至再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)作者對(duì)情景的感悟。

所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把自己的靈魂放在與學(xué)生相同的高度，與他們心心相通，學(xué)生會(huì)很自然地將自己內(nèi)在的體悟釋放出來(lái)。這樣，學(xué)生、教師、文本都能在教學(xué)中交相呼應(yīng)，共同煥發(fā)生命的活力，彰顯出生命的和諧。

二、 善于燃情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的充滿豐富多彩情感認(rèn)識(shí)過(guò)程，靈動(dòng)的課堂應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們內(nèi)心充滿激昂的學(xué)習(xí)情感。 這就要求教師要努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氛圍，或運(yùn)用磁性的語(yǔ)言，或借助直觀的圖片，或利用多媒體演示，把學(xué)生帶到課文所描繪的情境中去，讓學(xué)生“觸景生情”，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人。例如，教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，我從讀題入手，就讓學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)，然后問(wèn)道：

“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)黃河在你心目中是什么樣的嗎？”學(xué)生說(shuō)：“我心目中的黃河氣勢(shì)磅礴、波濤非常洶涌！”“黃河在我心中是條長(zhǎng)龍，它長(zhǎng)達(dá)5464千米?！薄包S河在我心中是位母親，她哺育了我們中華兒女?！彪S后，我播放黃河奔騰不息的錄像片段，并配上一小段《黃河大合唱》。）李白在詩(shī)中贊美道：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回！” 讓我們一起來(lái)吟誦這兩句詩(shī)詞！“黃河之水――” （學(xué)生大聲朗讀）

我接著說(shuō)：“是啊，我們站在黃河的邊上，那萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)，就令人膽戰(zhàn)心驚！那么，又有誰(shuí)能夠做黃河的主人呢？拿起書(shū)，帶著這個(gè)問(wèn)題自己讀課文。

燃情的語(yǔ)言再配上生動(dòng)的畫(huà)面，這很自然地激發(fā)了學(xué)生贊美黃河的情感，學(xué)生不知不覺(jué)就被帶進(jìn)了文章的情境之中，為這一課的教學(xué)開(kāi)啟了情感的大門，也為后面的激情朗讀奠定了基礎(chǔ)。

三、 敏銳地捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂充滿智慧

細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧，然而教學(xué)細(xì)節(jié)倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師及時(shí)捕捉、準(zhǔn)確辨別、有效控制，使其變成教學(xué)資源，從而讓課堂閃爍智慧，充滿靈性。一次在教學(xué)《嫦娥奔月》一課時(shí)，忽然有個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)道：“老師，后羿能把九個(gè)太陽(yáng)都射下來(lái)，為什么他不把月亮也射下來(lái)，那樣不就可以和嫦娥團(tuán)聚了嗎？”問(wèn)題一提出來(lái)，引起了其他同學(xué)的共鳴，激起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探索欲望。當(dāng)時(shí)我反問(wèn)道：“你們說(shuō)后羿為什么沒(méi)這樣做呢？”一時(shí)間，學(xué)生的想法如開(kāi)閘洪水奔涌而出：“嫦娥在月亮上，萬(wàn)一一箭射去傷了她，怎么辦……”不能這樣做，因?yàn)樘焐现挥幸粋€(gè)月亮，如果被射下來(lái)了，夜晚就只能一片漆黑了，百姓怎么過(guò)呢？”我趁熱打鐵，追問(wèn)道：“由此可見(jiàn)，你們覺(jué)得后羿是個(gè)什么樣的人？”“他為民著想；他很善良，犧牲自己的幸福，換來(lái)人民的美好生活……”

這個(gè)意外的插曲，學(xué)生不僅更深入地感受了人物形象，還激發(fā)了他們探究的興趣和思辯的能力。在師與生、生與生的互動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的“意外”，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕。

四、 重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維延伸