執(zhí)行力課程精選(九篇)

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第1篇：執(zhí)行力課程范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡課程；資源課程；執(zhí)行力

教材是固定的，而時代在變化，學生情況也在變化，創(chuàng)造性地使用新型資源，重組資源是提高思品課程執(zhí)行力的有效途徑之一。而網(wǎng)絡課程資源便是極具時代特征，符合學情的新型資源。若能充分利用網(wǎng)絡課程資源進行授課，并以此正確引導學生看待網(wǎng)絡上的各種事件，分辨是非，樹立正確的價值觀，便能進一步提升初中思品課程執(zhí)行力。

一、實踐——微博織出的“興奮點”

1　教材背景與網(wǎng)絡資源選

八年級第八課《違法犯罪危害公共生活》是初中思想品德課程中典型的“法制類課程”，大部分學生認為“犯罪”很嚴重，對一般違法的行為卻不以為然。本節(jié)的教學難點設置在“違法與犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝”，就是針對學生存在思想現(xiàn)狀而設定的。

由微博引出“違法行為”，這是筆者在實際授課時采用的網(wǎng)絡熱點資源。導入部分采用多媒體出示日本地震后“微博”上的謠言，謠言的散布導致出現(xiàn)全國范圍的“搶鹽”群體行為。筆者將微博話題作為本課的導人部分，目的就是以貼近學生生活的案例激發(fā)學生的學習興趣，使得學生更易接受較為枯燥的法律知識，達到本課的三維目標，解決本課的教學難點。

2　課堂實錄

【多媒體出示】微博轉(zhuǎn)帖——日本地震啦，搶鹽去啦!

教師提問：你的家人參與“搶鹽”行動了嗎?

學生1：我的外婆買了好多鹽，帶回家分給了舅舅和我們家，還說鹽漲價了。

學生2：早上去公園聽見人家說去買鹽，我奶奶也跟著去了，但是沒買到。晚上回家我們還笑她呢。后來吃飯的時候看了電視，才知道全國都在搶鹽。

教師提問：你們知道我國缺鹽消息從何而來?

學生1：網(wǎng)上說日本地震核輻射了，所以海里鹽不能吃了，好像是有人發(fā)了帖子。

學生2：我是在微博上看到的，好多人都轉(zhuǎn)發(fā)了。我也一開始信以為真的，后來百度一查，知道是謠傳，我們國家根本不用海鹽的。

【小組討論】在網(wǎng)絡上制造謠言是否違法?如果違法，會得到何種處罰?

學生：我覺得肯定違法了，導致那么多人去搶鹽，超市里鹽也買不到，一包鹽賣到10元呢。但是不知道違反什么法律。

【法條出示】《治安管理處罰法》規(guī)定：散布謠言、謊報險情、疫情、警情或者以其他方法故意擾亂公共秩序的，處五日以上十日以下拘留，可以并處五百元以下罰款。

【案例鏈接】案例一：杭州市公安局西湖分局日前依法作出處罰決定，在網(wǎng)上散布日本核電站爆炸污染山東海域謠言的杭州網(wǎng)民陳某被處以行政拘留10天，罰款500元人民幣的處罰。

案例二：聯(lián)合利華(中國)有限公司多次“散布漲價信息，擾亂市場價格秩序”，違反了《中華人民共和國價格法》的有關(guān)規(guī)定，上海市物價局近日對其作出200萬元罰款的行政處罰。

通過以上案例，我們知道，在網(wǎng)絡上謠言不是兒戲。不僅是對他人的不負責，更是擾亂公共秩序的行為，要受到法律的制裁。因此，我們不能成為謠言的者和傳播者。

二、反思——微博織出的導行理念

微博的紅火，體現(xiàn)了信息社會的迅猛發(fā)展。在網(wǎng)絡熱點中選擇教學資源成為貼近學生生活，有效提高課堂執(zhí)行力的途徑之一。教師不僅要引導學生合理分配時間瀏覽網(wǎng)絡咨詢，更應該對瀏覽的內(nèi)容有所取舍，更多地選擇正面案例。

但網(wǎng)絡上也有會“糟粕”，經(jīng)常會有“謠言”的出現(xiàn)。謠言在網(wǎng)民中流傳，一是因為未成年人覺得好玩，缺乏自律；二是有些人則是故意為之。網(wǎng)絡謠言有時候會造成嚴重的社會后果，對故意傳播的人，要追究相應的法律責任。中學生的自制力和辨識能力都較差，如果教師和家長不對學生進行正面的引導和補充法律的介紹，學生會“想說就說，想轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)”。因此，在《違法犯罪危害公共生活》一課中引用微博謠言案例不僅引出了本課的“識記”知識點，更修正了學生的價值觀，引導學生正確使用網(wǎng)絡工具。因此，選取貼近學生生活，能激發(fā)學生興趣的網(wǎng)絡案例，起到了非常好的效果。

三、挖掘——網(wǎng)絡課程的資源價值

1　網(wǎng)絡課程資源體現(xiàn)育人價值

網(wǎng)絡課程資源體現(xiàn)了社會育人、生活育人的價值。選擇網(wǎng)絡課程資源就是選擇了學生關(guān)注的焦點。利用網(wǎng)絡課程資源，并引導學生感悟、認同、判斷、選擇、決定和鑒別網(wǎng)絡上的各類信息，決定了其終身發(fā)展。特級教師于漪老師曾經(jīng)說過：“今天的教育就是明天的國民素質(zhì)。”網(wǎng)絡不僅給教師提供了海量的教育資源，更是引導學生價值觀的契機。

2　網(wǎng)絡課程資源的選擇和運用

第2篇：執(zhí)行力課程范文

背景分析

一方面從一些職業(yè)院校的整體看：職業(yè)教育迫切需要課程改革的認識問題已經(jīng)解決，但存在著如何深度課改上認識不透，全員參與程度不高，整體推進執(zhí)行不力，圍繞職業(yè)實踐能力的模塊化課程體系尚未真正成熟構(gòu)建的問題。

另一方面，從一所學校的個體看：在校級層面上，課改的制度機制尚不完善，全員參與的積極性尚未充分調(diào)動；在系部層面上，如何全力推動、全面深化課改的舉措不多；在教師層面上，則因客觀上的課務繁重而存在畏難情緒、熱情不高、動力不足，創(chuàng)新不夠的問題。

思路對策：清清楚楚的路徑設計，

扎扎實實的措施跟進

為深度推進課程改革，切實提升教學質(zhì)量，學校強化工作的執(zhí)行力度。通過提高認識來轉(zhuǎn)變觀念，通過確立目標來指明方向，通過設計路徑來組織實施，通過搭建平臺來創(chuàng)新落實，通過績效導向來督查反饋，讓教師成為善操作、會落實、能創(chuàng)新的課程改革執(zhí)行者。

1.全校形成課改的目標共識

轉(zhuǎn)變觀念和統(tǒng)一認識是深度推進課改的先導。要構(gòu)建“以能力為本位、以人為本位的，以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化專業(yè)課程體系，行業(yè)、企業(yè)是“源頭活水”。唯有直面行業(yè)、企業(yè)的需要，創(chuàng)新校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，才能實現(xiàn)專業(yè)與崗位對接、教學任務與工作任務對接、教學過程與工作過程對接。滿足和適應企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才是課改的原動力。學校開設課改論壇、組織學習研討，在全校上下達成“圍繞能力本位、突出職業(yè)實踐、構(gòu)建項目課程、形成教學模塊”是課程改革必然選擇的共識。

2.學校明確課改“三層面”任務

為保證課程改革有序開展，學校從“學校、系部、教師”三個層面進行課程改革的規(guī)劃設計，規(guī)范課改的組織架構(gòu)明確各層職責任務。在學校層面上：不斷強化校系兩級課改工作機制，滾動完善課改實施方案，加強課改配套的制度建設，打造優(yōu)秀課改團隊，建立促進課改的激勵機制。

3.學校構(gòu)建優(yōu)秀課改團隊

一是組建專業(yè)教學團隊。學校圍繞專業(yè)組建由專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、文化課教師構(gòu)成的扁平化、跨學科、分專業(yè)的教學團隊推進課程改革。二是組建課程教學團隊。圍繞課程組建“教學、教研、生產(chǎn)、實訓”等人員構(gòu)成的課程開發(fā)、實施與研究團隊；三是推進產(chǎn)學研一體化。通過開展產(chǎn)學研，力推“雙師、雙能（智能、技能）、雙向（講師進車間、工程師進課堂）”的舉措，落實教師到企業(yè)實踐與掛職鍛煉制度，培養(yǎng)教師的實踐能力、科技開發(fā)能力，為企業(yè)社會提供智力支撐，同時邀請校企合作單位技術(shù)人員參與項目課程的設計、教學和考核。

4.系部開展課改“三對話”和“五課”教研活動

在課堂教學外，系部開展課改“三對話”活動。即“校企對話、專業(yè)對話、師生對話”的系列課改對話活動，通過校企對話科學制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；通過專業(yè)對話制定人才培養(yǎng)方案和課程標準的實施辦法；通過師生對話聽取學生反饋意見，修訂完善教學設計。學校還設立“企業(yè)歸來話課改”專題論壇，定期組織頂崗鍛煉教師交流在企業(yè)實踐中的認識和體會。

在課堂教學內(nèi)，系部開展“五課”教研活動。即“備課、說課、上課、聽課、評課”的“五課”教研活動。

5.教師落實課改“三個三”要求

（1）開展“三全、三課、三新”活動。

學校不斷總結(jié)提煉課改工作，在全體教師中開展了“三全、三課、三新”的課改推進活動。“三全”即全員、全過程、全課程開展教學設計；“三課”即舉辦課改實驗課、觀摩課、示范課活動；“三新”即新角色、新設計、新手段，教師以具備現(xiàn)代職教理念的、有別于傳統(tǒng)“教書匠”身份的嶄新角色，采取適應項目教學、任務驅(qū)動的教學設計，采用現(xiàn)代化手段開展教學，以提高課堂教學效果。

（2）規(guī)范單元教學設計，形成教學個案。

教師從能力目標、活動導向、項目載體、能力實訓、學生主體等要素開展單元教學設計形成教學個案。通過“確定學習項目制定項目實施計劃分工協(xié)作完成項目結(jié)果評價”來激發(fā)學習動機，課堂活動必須圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)加以組織。

（3）規(guī)范整體教學設計，形成教學全案。

教師在整體設計、形成全案的過程中，以職業(yè)崗位需求確定課程的整體目標；以實際工作任務改造課程內(nèi)容，將課本變?yōu)椤皠”尽?，設計劇情（項目）；以工作過程設計課程綜合和單元實訓項目；以知識、能力、素質(zhì)為目標，整體設計考核評價體系；以教、學、做合一，確定從模擬訓練到實戰(zhàn)演練的教學流程，實現(xiàn)教學模式的改革與創(chuàng)新。

（4）規(guī)范教學實施環(huán)節(jié)，形成過程圓環(huán)。

在教學設計中形成告知（教學內(nèi)容、目標）引入（項目任務）操練（做中學、學中做）深化（實踐技能）歸納（知識點、技能點）評價（教學效果）拓展（課外實訓）反思（教學后記）的過程圓環(huán)。

6.學校實施“三評比一基金”助推課改

（1）開展教學設計評比。

對教學設計的物化成果，學校組織分別開展教學單元及整體設計評比活動。單元教學設計評比由系部考評每一位教師后，擇優(yōu)推薦參加學校層面的單元教學設計評選活動；在總結(jié)單元設計的基礎(chǔ)上開展整體教學設計評比，學校從各單元有機關(guān)聯(lián)的角度對課程教學的整體設計和優(yōu)化進行評比。

（2）開展教學能手評比。

對課堂教學實操效果，系部通過聽課評選課堂教學能手，并擇優(yōu)推薦參加學校教學能手評比活動。

（3）開展社會評教、評學活動。

學校從社會上聘請專家聽課、評課，督導教學過程。同時舉辦教學開放周活動，邀請學生家長、兄弟學校教師來校聽評課。

（4）設立課改專項基金。

學校在經(jīng)費預算中，設立課改專項經(jīng)費，按課改獎勵辦法，對照考評、督查、反饋結(jié)果，對在深化課改工作中表現(xiàn)突出的系部和個人予以獎勵。

收獲成效：郁郁蔥蔥的學習氛圍，

快快樂樂的成果共享

1.有效彰顯了課改示范效應

經(jīng)過幾年堅持不懈的實踐探索，學校的課程改革經(jīng)歷了一個由自醒到自覺再到自愿的推進過程，教師通過積極參與課程改革的探索和實踐，逐漸體味到辛勤付出后的快樂和成就。整個學校的校風、教風、學風有了根本轉(zhuǎn)變，學生的學習興趣、認知水平、職業(yè)技能有了明顯提升。在2012年被正式確立為“國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設項目”立項學校。

2.大幅提升了學生職業(yè)實踐能力

學校不斷深化課程改革，深度推進校企共育人才，近年畢業(yè)生就業(yè)率均在99%以上，一批畢業(yè)生已成為創(chuàng)業(yè)典型、就業(yè)明星。學有所用、學有所長、學有所得，達到了學生、家長、企業(yè)的“三滿意”。

第3篇：執(zhí)行力課程范文

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)方案；教學方法；教學理念；創(chuàng)新實踐

0 引言

近幾年來，我國高等學校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面，企業(yè)急需大量應用技術(shù)型、技能型人才，另一方面，高校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)與這些崗位不匹配，對就業(yè)心理預期偏高，無法選擇到合適的崗位，出現(xiàn)本科畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)象越來越嚴重。為采取有效途徑解決問題，國家正在進行高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，政策上引導地方新建本科院?；蛟盒Ｖ心承I(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，這意味著我國高等教育教學將由原來學術(shù)型為主的發(fā)展模式向研究型和應用技術(shù)型兩大類型并行發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，構(gòu)建新型高等教育體系。新型辦學思想指導下的本科教育，要加強創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，讓畢業(yè)生更好地與社會需求對接，建立一套更有針對性的培養(yǎng)模式。

1 地方本科院校辦學頂層設計落實不到位，執(zhí)行力差

隨著我國計劃生育政策作用的顯現(xiàn)，高考人數(shù)的減少，適齡人口明顯下降，各高校招生競爭日趨激烈，地方新建本科院校為了在競爭中取得優(yōu)勢，逐步由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，走特色發(fā)展之路，人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)高素質(zhì)應用型專門人才。[1]但是，高校對應用型人才培養(yǎng)的思路還未形成統(tǒng)一共識，整體對應用型人才培養(yǎng)觀念、目標及模式認識模糊，對應用型人才的特征未能準確地理解與把握。辦學定位等頂層設計思想很難落實到人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)中去，導致應用型人才培養(yǎng)的定位落實不夠，在培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案、課程體系設置、教學質(zhì)量保障體系和學生管理等方面，體現(xiàn)不明顯。針對目前存在問題，也為了適應未來改革的需要，亟需建立一套切實可行的教學培養(yǎng)管理模式，以加強學校辦學頂層設計的執(zhí)行力度。

2 立足工業(yè)工程專業(yè)特點，設置合理的培養(yǎng)方案

工業(yè)工程（IE）是一項提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益的有效手段，也是一門挖掘企業(yè)內(nèi)部潛力、擴大再生產(chǎn)、提高企業(yè)管理水平的實用技術(shù)，兼?zhèn)鋬?nèi)在的知識復合性和外在的實踐創(chuàng)新性。工業(yè)工程是工程技術(shù)、經(jīng)濟管理科學和人文社會科學相結(jié)合的邊緣學科，是培養(yǎng)“管理+工程”復合型創(chuàng)新人才的重要途徑。[2]應用型為主的建設理念要求課程體系建設要服務于社會，解決工業(yè)界和社會生活的實際問題，因而，創(chuàng)新性和實踐性是工業(yè)工程得以發(fā)展的關(guān)鍵

圖1 創(chuàng)新實踐型培養(yǎng)方案構(gòu)成

基于創(chuàng)新實踐培養(yǎng)的目標要求，本科階段的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設置設計堅持“基礎(chǔ)知識夠用、專業(yè)知識管用、技能知識會用”的三個基本原則，在培養(yǎng)方案的設計方面，合理安排通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教學課程和專業(yè)方向模塊課程及其比例。培養(yǎng)本科生將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的實踐能力，促進學生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展。從而提高學生、家長、用人單位及社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。[3]

表1 工業(yè)工程方向課程設置

通過課程設置可以看出，必修課為專業(yè)核心課程，理論性強，難度大，與實際生產(chǎn)結(jié)合緊密，為學生打好扎實的理論基礎(chǔ)。選修課體現(xiàn)學科交叉的內(nèi)容，既包括機械類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，又增加一些管理類課程，豐富知識。體現(xiàn)還引入了實踐性較強的課程，如數(shù)控應用技術(shù)、CAM技術(shù)、機床夾具設計等與實際操作相結(jié)合的課程，充分“管理+工程”復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路。

3 創(chuàng)新實踐教學方法，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接

本科教學向應用型轉(zhuǎn)變，更要加強實踐教學環(huán)節(jié)。本科實踐教學嘗試采用“學院導師+行業(yè)導師”的雙導師教學指導模式，豐富實習實踐課程內(nèi)容，構(gòu)建多元學習途徑，確立以學生自主學習為核心，建立理論與實踐的有效對接模式。專業(yè)教師培養(yǎng)采取“專兼結(jié)合、引培并舉、才智并重”的指導思想，加強教師適應轉(zhuǎn)型。同時學校層面還應該從校外實習基地、知名企業(yè)和科研院所聘請管理人員和工程技術(shù)人員為學校的行業(yè)教師，這些專家實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)高，可以將企業(yè)的先進生產(chǎn)和管理經(jīng)驗引進高校。

4 引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念，探索有效的培養(yǎng)機制

總書記提出“高校要與科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟”的思想，作為落實全面提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。本科辦學探索建立“校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同、國際合作”等協(xié)同創(chuàng)新模式，具有開放、集合、高效的特征。[4]走出校門，適應企業(yè)，尋求機會，提升自身創(chuàng)新能力。

5 構(gòu)建評價體系，明確評價標準

建立完善適應技術(shù)應用型高級專門人才培養(yǎng)需要的各個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，完善相應的教學與管理制度，構(gòu)建和完善“督導、教務兩線監(jiān)控；校、院系、課程組三級管理；專家、教師、學生、社會四維評價”的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，強化“全員參與、全方位、全過程、信息化、規(guī)范化”的質(zhì)量管理工作，加強教學管理制度落實情況的監(jiān)督。

6 總結(jié)

本科教學轉(zhuǎn)型對于高校教學改革既是挑戰(zhàn)，也是機遇。新指導思想要求創(chuàng)新實踐培養(yǎng)模式更貼近實際生產(chǎn)，建立切實有效的培養(yǎng)機制。為工業(yè)工程本科教學發(fā)展提供了新的參考模式。

【參考文獻】

[1]張男星.協(xié)同創(chuàng)新筑起高校合作辦學“新天地”[J].中國教育報，2012-03-28（ A4）.

[2]劉志明.高等工程教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考[J].中國高教研究，2003（9）.

第4篇：執(zhí)行力課程范文

關(guān)鍵詞：電力工程；工程造價；造價控制；可行性研究；電力建設 文獻標識碼：A

中圖分類號：TU723 文章編號：1009-2374（2015）36-0173-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.36.085

近年來，隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展和城市化的進一步深化，電力負荷不斷加大，現(xiàn)有的用電規(guī)模已經(jīng)不能滿足人民群眾日益增長的用電需求，變電站、輸電線路等電力工程將日益增多，投資規(guī)模不斷增大，因此有效控制電力工程的造價也越來越受到重視。其中，在電力工程造價控制中經(jīng)常出現(xiàn)的“三超”問題，即概算超估算、預算超概算和決算超預算，也成為造價控制中亟待解決的問題。電力工程可研階段是電力建設程序的重要階段。根據(jù)相關(guān)資料顯示，在電力工程項目建設的各個階段中，投資決策階段對工程造價的影響達到了80%～90%。本文主要研究電力工程可行性研究階段的造價控制，針對可行性研究階段中存在的問題提出完善造價控制的方法。

1 電力工程可行性研究階段造價存在的問題

1.1 可研工作重視程度不夠

對可研工作的重視程度、投入的人力、精力明顯不如初設工作。設計人員在初步階段往往只做工程大致輪廓設計，簡單認為可研只是審批項目、定下投資金額，到初設可以再仔細研究設計方案，因此，這樣的可研估算往往漏項、缺項嚴重，經(jīng)常存在初設和可研的方案不一致的情況，導致工程造價得不到有效控制。一個工程到初設階段才發(fā)現(xiàn)可研階段的設計方案已經(jīng)不適用于工程實際情況，導致初設設計方案與可研相比改動很大，容易出現(xiàn)初設概算超估算的情況。

1.2 可研工作的開展深度不夠

可行性研究報告的編制深度不夠，內(nèi)容存在模板化、格式化，與實際情況脫節(jié)現(xiàn)象，關(guān)于電力工程建設的必要性和技術(shù)方案的可行性等沒有進行詳細說明，無法體現(xiàn)出可研報告的重要性。圖紙也存在套圖現(xiàn)象，不符合工程的實際情況。

1.3 對可研估算重視程度不夠

投資估算是一個項目投資決策階段的主要造價文件，也是項目建議書和可行性研究報告的組成部分，投資估算對于項目的決策及成敗十分重要。但是在電力工程設計與建設過程中，一直存在“重設計、輕經(jīng)濟”的現(xiàn)象。工程相關(guān)人員普遍重視技術(shù)方案，認為投資估算只是在申請可研項目時的成本大致計算，即估算就是投資審批下來多少錢，只關(guān)心金額總數(shù)，不關(guān)心估算中的細節(jié)問題。

2 電力工程可行性研究階段造價的完善方法

2.1 盡量將可研設計達到初設的設計深度

第一，在可行性研究階段，不僅要充分考慮到工程從籌建到竣工驗收所投入的全部建設成本，還要考慮電力工程在使用過程中將會發(fā)生的各種能耗成本、維護成本和管理成本等費用?？裳袌蟾姹仨氝_到初步設計的深度和細度，要做好財務和經(jīng)濟評價，進行多方案比選，擇最優(yōu)方案進行投資估算，為工程建設總體目標、工程造價控制和全過程壽命周期成本控制目標的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。工程項目中的建設標準的確定、建設地點的選擇、工藝的評選、設備選用等，直接關(guān)系到工程造價的高低，應詳細在可研報告中寫明。另外，參加工程可行性研究的成員除了工程技術(shù)人員以外，還應增加建設、施工、設計、造價管理、財會人員等，有利于設計方案的經(jīng)濟、技術(shù)等因素的全面考慮。

第二，完善可研報告和圖紙，加大對前期可研階段的投入。

第三，可研設計應根據(jù)地區(qū)發(fā)展的實際情況進行，避免可研項目審批3年內(nèi)不建設需要重新進行可研評審，造成可研項目的人力、物力資源浪費。如果科研項目審批3年內(nèi)地區(qū)發(fā)展較快，進入初設階段時，征地站址需更改，線路路徑需更改，可能增加架空線路長度，導致征地費用和線路費用增加。

2.2 使用價值工程進行可研方案比選

一項好的可行性研究應通過多方案的投資估算及技術(shù)經(jīng)濟評價比較，得出最佳設計方案。最佳的可研方案不僅要求技術(shù)上具有可行性，也要求經(jīng)濟上具有合理性。

價值工程，又稱為價值分析，著重對產(chǎn)品進行功能分析，使之以最低的總成本，可靠地實現(xiàn)產(chǎn)品的必要的功能，是提高產(chǎn)品價值的一套科學的技術(shù)經(jīng)濟分析方法。它以提高價值目標和建設單位要求為重點，以功能分析為核心，技術(shù)分析與經(jīng)濟分析相結(jié)合，以研究對象的最低壽命周期成本效益為目的。因此，應用價值工程對電力工程進行設計方案優(yōu)化，可以使有限的造價指標發(fā)揮出最大的效用。

V=F/C

式中：V為價值系數(shù)；F為功能（一種產(chǎn)品所具有的特定職能和用途）系數(shù)；C為成本（根據(jù)用戶提出的功能要求進行研制、生產(chǎn)到用戶使用所花費的全部成本）系數(shù)。

運用價值工程原理，在科學分析的基礎(chǔ)上對方案實行科學決策和理論分析，選擇技術(shù)上可行、經(jīng)濟上合理的設計方案。

2.3 增加方案中通用設計的使用

在工程中應用典型設計，可節(jié)省投資2%～5%。國家電網(wǎng)公司的通用設計方案，方案較成熟，采用新技術(shù)較多，經(jīng)過一定程序批準，可供設計單位重復使用，是具有典型代表性的通用工程設計。這些通用設計方案來源于電力工程建設實踐經(jīng)驗和科研成果，是已被實踐證明了的優(yōu)秀設計，因此采用通用設計一般都能使工程造價降低。在設計中推廣典型設計就能節(jié)約設計費用，縮短設計周期，是可研和設計階段有效控制和降低工程造價的主要方法，所以應在設計方案中盡量增加通用設計方案，以降低投資估算。

2.4 加強設計人員與工程造價人員的溝通和聯(lián)系

一直以來，在電力工程設計領(lǐng)域，工程設計和造價控制工作普遍聯(lián)系不夠緊密。工程相關(guān)人員普遍認為電力工程設計是設計人員的責任，工程造價是概預算人員的工作。在實際工作中，通常都是設計人員根據(jù)前期設計要求進行現(xiàn)場勘察，優(yōu)選方案進行設計。設計人員在不同的設計階段向工程造價人員提供不同的編制條件，以編制相應的工程估算或概算。一般情況下，只向工程造價人員提供工程的材料表，即使提供工程概況、現(xiàn)場情況、設計方案也沒有做較多說明。在這種情況下，概預算編制人員無法將各種影響因素考慮全面，更無法進行電力工程造價總投資的控制，只是被動地接受設計人員提供的材料表，一切以設計人員為主導，如果材料表出現(xiàn)了問題，并且在評審中沒有被發(fā)現(xiàn)，將導致初設階段投資總額出現(xiàn)偏差。

2.5 使設備購置費等費用更符合實際

電力工程造價的編制，主要由建筑安裝工程費、設備購置費、其他費用、基本預備費和建設期貸款利息組成（見圖1）。

在工程概預算中，費用影響程度為：建筑安裝費>基本預備費>設備購置費>大件運輸措施費>安裝工程費>建設期貸款利息>建設場地征用及賠償費>水土保持項目驗收及補償費>生產(chǎn)準備費>環(huán)境檢測驗收費>項目前期工作費。因此，設備購置費是影響可研估算的重要因素。選用設備時應采用最近一次可研估算評審文件中的統(tǒng)一設備價格和參考設備價格，并參照地方信息價核減水泥、鋼筋（

2.6 嚴格可研階段的設計變更管理程序

嚴格可研階段的設計變更管理程序，沒有進行嚴謹?shù)姆治龊驼撟C，就不能輕易修改投資估算。對非發(fā)生不可的設計方案變更，應盡量提前變更，在可研和初設階段發(fā)生。變更發(fā)生得越早，損失越小，否則到后期招投標和施工階段損失更大。一般情況下的正常設計方案變更，可能導致工程規(guī)模變化而引起的工程量增減，這種情況可以由技術(shù)人員提供技術(shù)更改說明和修改后的材料表，交由估算編制人員修改，嚴禁由技術(shù)人員口頭交代更改內(nèi)容，由估算編制人員修改估算。

2.7 加強電力工程造價從業(yè)人員的職業(yè)學習和培訓

電力工程造價人員編制可研估算時應嚴格按照最新版的電力建設概預算定額編制，定額材機調(diào)整系數(shù)及建筑工程機械價差執(zhí)行國家電網(wǎng)公司電力建設定額站的相關(guān)文件，裝置性材料價格執(zhí)行相應地區(qū)的《電力工程裝置性材料預算價格（2013年版）》，并學習使用專業(yè)的概預算軟件進行估算編制。

由于電力工程造價是關(guān)乎電力建設的重要階段性工作，需要較高水平的電力技術(shù)儲備和經(jīng)濟相關(guān)知識，是一項非常專業(yè)和嚴謹?shù)墓ぷ?，這就從本質(zhì)上要求造價從業(yè)人員要有較高的職業(yè)素質(zhì)并嚴格遵守相應的職業(yè)道德，不僅掌握概預算知識，還應熟悉電力工程的相關(guān)技術(shù)知識，所以應該建立相應的電力工程概預算人員教育培養(yǎng)制度，完善工程造價員和造價工程師的繼續(xù)教育體系和考核方法，逐步使我國電力工程造價從業(yè)人員整體執(zhí)業(yè)和管理水平接近和達到國外相關(guān)專業(yè)人士的標準。

3 結(jié)語

電力工程造價的編制與控制涉及到電力工程建設的很多方面，本文從可研設計達到初設的設計深度、加深可研工作的開展深度、增加方案中通用設計的使用、加強設計人員與工程造價人員的溝通和聯(lián)系、使設備購置費等費用更符合實際和加強工程造價從業(yè)人員的職業(yè)學習和培訓六個方面，提出了完善工程造價控制的方法。

綜上所述，在電力工程建設過程中，工程造價要貫穿始終并且要按照相關(guān)的要求對其嚴格控制，避免出現(xiàn)經(jīng)費使用過度的情況?？裳须A段的造價控制給造價控制工作起了重要的作用，這只是造價工作的開始，還需要初設概算、施工圖預算、竣工結(jié)算等方面的控制和把關(guān)。對于整個工程，控制造價是一個長期的、可調(diào)控的手段。所以在電力工程不斷增加的同時，造價控制工作也需要不斷進行完善，如何做好這項工作是一項持續(xù)并不斷進步的過程。

參考文獻

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[2] 曹鑫.青海日月山變電站項目設計階段控制造價研究[D].西安建筑科技大學，2004.

[3] 季詠梅，吳東平，彭瀛，等.變電工程造價影響因素分析――基于SPSS軟件主成分分析法[J].經(jīng)濟與管理，2014，（2）.

第5篇：執(zhí)行力課程范文

一、動手實踐，促進實踐能力的發(fā)展

心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”一位哲人也說過：“你聽到的，你忘記了；你看到的，你記住了；你做到的，你懂得了。”學習并不僅僅是聽，也不僅僅是看，更應該是自己動手做。因而，老師要重視學生的動手操作活動；讓學生在動手操作中感知，讓他們親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，通過自己的努力解決問題，獲取知識，促進學生實踐能力的發(fā)展。

例如在教學“三角形的內(nèi)角和”時，我在組織學生操作、驗證，發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180度的活動中，不僅結(jié)合教學內(nèi)容為學生準備豐富的操作材料和工具，而且還保障學生動手操作與思考、交流的時間，使操作、發(fā)現(xiàn)活動扎扎實實的展開。當學生的操作活動直觀認識積累到一定程度時，又適時引導學生抽象、概括，由直觀水平向抽象水平轉(zhuǎn)化。同時，在引導學生動手操作時，不是簡單地教給學生怎樣操作，而是讓學生自主選擇材料、討論選擇操作方法、分析、交流、研究操作的結(jié)果直至得出結(jié)論，讓學生參與操作發(fā)現(xiàn)的全過程。真正把學生放在主置上，既充分調(diào)動學生主動參與活動的積極性，又充分發(fā)揮操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學的功能。

同學通過動手操作，充分感知到現(xiàn)實生活中有許多的三角形，雖然它們的形狀大小都不相同，但內(nèi)角和都是180°。同學們通過動腦思考，動手實踐得出來的結(jié)論，心情是愉悅的、記憶是深刻的。

二、自主探索，促進探索能力的發(fā)展

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W實踐中，我們要堅持讓學生自主探索，把學習的主動權(quán)還給學生，自主地、自由地，開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學知識，通過自主學習促進學生探索能力的發(fā)展。

1.引領(lǐng)學生“知其然”又能“知其所以然”

學生在進行課本學習時，往往不能很到位地理解某些知識，這就有必要及時抓住學生的模糊點，進行有針對性的澄清，使他們不僅對課本知識“知其然”，還要著眼于“知其所以然”。

例如：為了驗證“三角形的內(nèi)角和是180度”時，我為學生創(chuàng)造了動手實踐的機會，搭設了自主探索的舞臺：有的學生采用“測量法”：用量角器分別量出三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)，然后求和，得出三角形的內(nèi)角和是180°。有的學生采用“拼湊法”：把三角形的三個角分別撕下來，然后拼湊在一起，正好得到一個平角，因此可知三角形的內(nèi)角和是180°。有的學生采用“折疊法”：把三角形的三個內(nèi)角折在一起，形成一個平角，得出三角形的內(nèi)角和是180°。

由此可見，自覺探究活動應緊緊抓住學生對課本知識理解的疑惑點進行，要鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所悟。這種學習方式一旦內(nèi)化為學生的學習習慣和形成自覺的意識，就會使學生受益終身。

2.引領(lǐng)學生舉其一而反其三

由于學生的生活背景和思考角度不同，對同樣的知識建構(gòu)的途徑必然也是多樣的。這就要求我們充分尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，大膽思考，勇于求異，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出智慧的火花。

例如，在教材中只提供“量一量”和“拼一拼”這兩種驗證三角形內(nèi)角和的方法，但學生通過動手操作還發(fā)現(xiàn)了把三角形的3個內(nèi)角折在一起也能形成一個平角，像這樣折一折也是驗證三角形的內(nèi)角和的一種方法。還有，最后讓學生進行大小三角形的內(nèi)角和的判斷與老師的歸納，看似輕描淡寫，實則是點睛之筆，前面重點在驗證各種形狀的三角形的內(nèi)角和是180°，這里補上大小，就更加完善，形成的知識結(jié)構(gòu)及個性化的認知結(jié)構(gòu)都是完整的，而不是支離破碎。這樣有助于學生今后的繼續(xù)學習時的正遷移。

三、交流合作，促進心理品質(zhì)、社會交往能力的發(fā)展

小組合作學習將班級個體間的競爭改變?yōu)榻M內(nèi)合作，組際競爭的關(guān)系將傳統(tǒng)教學師生之間的單向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多項交流，提高了學生學習的主動性，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步，避免了班級集體教學中一部分學生由于得不到充分參與教學活動而處于旁觀、旁聽的被動局面，從而真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的機會。

第6篇：執(zhí)行力課程范文

自今年9月份“普及金融知識萬里行活動”開展以來，濟源農(nóng)商行克井支行積極組織、認真安排，圍繞“普及金融知識、優(yōu)化金融環(huán)境、服務經(jīng)濟發(fā)展”的活動主題深入開展該項活動，取得了顯著成效。兩個月來，該支行共發(fā)放金燕卡548張，金燕快貸通卡332張，卡余額上升558萬元。有效地加深了轄區(qū)群眾對銀行金融知識的認知和了解，提升了群眾對金融安全意識和風險認知能力，增強廣大群眾對金融產(chǎn)品的消費信心。為該行各項業(yè)務的順利開展起到了推動作用。 （李會玲）

農(nóng)發(fā)行莒南縣支行會計結(jié)算部提高業(yè)務素質(zhì)

該行會計結(jié)算部采用自學與集體學習相結(jié)合，及時學習新制度辦法、業(yè)務操作知識，并對上級行下發(fā)的《對賬管理辦法》、《檢查輔導流程》等征求意見稿及時組織部室有關(guān)人員討論提出建議，從而大大提高了部室人員的業(yè)務素質(zhì)。

（魏茂樹）

禹城聯(lián)社服務小微企業(yè)發(fā)展

近年來，山東省禹城聯(lián)社堅持“以市場為導向，以客戶為中心”，不斷擴大業(yè)務范圍，強化信貸保障，增強服務功能，全力支持縣域經(jīng)濟發(fā)展。截至2012年9月末，該聯(lián)社已與180余家小微企業(yè)建立合作關(guān)系，貸款余額達11.7億元，扶持領(lǐng)域涉及農(nóng)副產(chǎn)品加工、生物制藥、化工建材、裝備制造等特色產(chǎn)業(yè)，有力助推了小微企業(yè)的發(fā)展。

（馬超 季海）

農(nóng)發(fā)行商河縣支行多措并舉促全行和諧穩(wěn)定

為確保黨的十期間全行和諧穩(wěn)定，為黨的十勝利召開創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，商河縣支行通過全面落實各項措施，全力以赴實現(xiàn)“六個堅決防止”的任務要求，以實際行動迎接黨的十勝利召開。 （蘇紅）

農(nóng)發(fā)行莒南縣支行加強會計基礎(chǔ)管理效果好

該行高度重視會計基礎(chǔ)管理工作，進一步增強合規(guī)操作意識，嚴格按照制度規(guī)定辦理業(yè)務，把好柜面審查關(guān)，重點加強企業(yè)信貸資金支付和內(nèi)部財務收支合規(guī)性的審查，有效防范了資金風險。

（魏茂樹）

禹城聯(lián)社銀行卡覆蓋率達38.24%

今年以來，山東省禹城聯(lián)社通過強化宣傳、細分客戶、優(yōu)化環(huán)境等措施，實現(xiàn)了銀行卡業(yè)務新突破。截至10月末，今年新發(fā)行銀行卡75742張，發(fā)卡總量達187376張，覆蓋率38.24%，居全市第一位。 （張春濤 張洪海 季海）

農(nóng)發(fā)行商河縣支行五舉措扎實推進后勤“三好”活動

該行本著立足實際、講求實效、提高質(zhì)量、提升形象的原則，精心組織，周密安排，扎實開展了后勤“三好”活動，有效地促進了后勤服務水平的提高。 （蘇紅）

省行營業(yè)部銀行卡特色支行實現(xiàn)發(fā)卡存款雙豐收

截至9月30日，省行營業(yè)部銀行卡特色支行新發(fā)卡83106張，排名省行第一，新增發(fā)卡12145張，排名省行第一，儲蓄存款較年初增長9800萬元，提前完成營業(yè)部任務，單點行排名前三，對公存款日均1.4億，完成營業(yè)部序時任務的191% ，實現(xiàn)了提升競爭力改革以來的發(fā)卡存款雙豐收。 （蘇梅蘭）

禹城聯(lián)社努力做好十維穩(wěn)工作

山東省禹城聯(lián)社認真落實省聯(lián)社、辦事處關(guān)于做好十期間穩(wěn)定工作的各項部署，運用“加減乘除”工作法，積極化解矛盾糾紛，維護金融秩序穩(wěn)定。“加”強流程建設， “減”少問題總量， “乘”十東風，消“除”矛盾根源，有效避免了“重信重訪”問題的發(fā)生。 （王英明 張洪海 季海）

王屋支行實現(xiàn)定期存款穩(wěn)步增長

自從央行調(diào)整存款利率以來，濟源農(nóng)商行王屋支行抓住這個有利契機，精心挑選出一些溫馨提示語，制作成宣傳橫幅120余條，分別懸掛于王屋支行轄區(qū)內(nèi)近43個行政村的顯著位置。既豐富了山區(qū)百姓的節(jié)日生活，又提升了社會形象；增進了客戶對濟源農(nóng)商行金融產(chǎn)品的了解，與客戶零距離接觸；既促進了業(yè)務的有效增長，又服務了一方百姓。從而使整個王屋山區(qū)的定期存款穩(wěn)步增長，截止9月底，王屋支行定期存款余額較年初增長1000萬元，占全部儲蓄存款余額的60%。 （王利君）

第7篇：執(zhí)行力課程范文

關(guān)鍵詞：生成 信息技術(shù) 課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

蘇霍姆林斯基說過：“教育的智慧并不在于能預見課堂的所有細節(jié)，而是根據(jù)當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化?！闭n堂生成是信息技術(shù)教學的寶貴資源，如何對課堂生成資源進行有效利用是對信息技術(shù)教師課堂教育智慧的永恒考驗。通過對課堂生成資源的有效運用，有利于激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習興趣，形成師生互動探究的氛圍，從而實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效生成。筆者在日常教學實踐中深深體會到：作為一門正在成長中的學科，信息技術(shù)的課堂教學充滿著未知與創(chuàng)造，新的方法、新的創(chuàng)意不斷呈現(xiàn)，教學已由課前的完全預設逐步走向動態(tài)生成。然而學生的動態(tài)生成千變?nèi)f化，并且良莠并存，需要教師運用教育智慧，及時把握，分析鑒別，從而理性有效地生成課堂。

1 抓住契機，動態(tài)把握生成

“學起于思，思源于疑?！币蓡柺菍W生思維的開始。然而，信息技術(shù)作為一門集知識和技能于一體的新型學科，在教學實踐中，學生的一個疑問、一個創(chuàng)新的想法，常常會將教師的預設打亂，影響到預設教學任務的完成。此時，就要求教師能根據(jù)教學實際做出靈活選擇，對教學預設進行調(diào)整，適時讓新的問題成為課堂新的生長點。

教學案例：Word中的查找和替換。

師：同學們，剛才我們學習了Word中文字的替換，那么能不能在替換時同時進行一些特殊格式的設置呢？如何在替換文字的同時一并修改文字的字體和顏色呢？

教師引導學生實踐探究，嘗試在替換界面進行目標文字格式的設置：選擇需要的字體和顏色等。然而此時，有學生提出了自己的疑問。

生1：老師格式設置里有上標和下標，我想將二氧化碳替換成CO2？可為什么總是設置成CO2呢？

生2：老師以前教過我們用公式編輯器編輯數(shù)學公式，那假如要替換公式，如將替換成，該怎么替換呢？

學生提出的疑問并不在我的預設范圍內(nèi)，但學生的想法非常好，在學習替換的過程中，已經(jīng)聯(lián)想到了化學和數(shù)學的知識，并試圖用信息技術(shù)課堂上學到的知識來解決學習生活中的具體應用問題，體現(xiàn)了學以致用的精神。這可是一個好的動態(tài)生成資源，決不能錯過。

師：兩位同學提出的問題，其實是關(guān)于在Word如何將目標內(nèi)容替換成特殊字符甚至是圖形的問題，下面讓我們一起來探究一下。

教師引導學生嘗試在替換界面中應用有關(guān)特殊字符的設置，并最終運用“剪貼板內(nèi)容”解決這兩個問題。同時，教師進一步引導學生思考。

師：假如將第一位同學的疑問改成：將CO2替換成CO2，除了運用剛才的方法外，你還能提出其他的解決思路嗎？

反思：課堂教學的進行是非線性的，這就要求教師必須隨時關(guān)注課堂的動態(tài)發(fā)展，當教學沒有嚴格按預設進行，而產(chǎn)生了新的問題時，教師必須根據(jù)情況，靈活做出選擇。例如在本案例中，學生在學習替換時根據(jù)自身的學習經(jīng)驗，提出了化學和數(shù)學課殊的表達式如何替換，使課堂形成了新的生長點。教師通過及時把握，深入探究，使學習的內(nèi)容得到拓展和深化，使學生對于替換的理解和掌握也達到了新的高度。

2 分析鑒別，科學選擇生成

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，在師生互動過程中，產(chǎn)生的困惑或提出的創(chuàng)意，需要教師認真分析和鑒別。首先是看生成內(nèi)容是否符合本節(jié)課的教學重點和難點，其次要看生成內(nèi)容是否是面向全體學生還是僅僅是少數(shù)學生的個例，在此基礎(chǔ)上對生成內(nèi)容進行科學、合理的選擇。

教學案例：元旦匯演計分器――Excel函數(shù)應用。

師：電視直播類比賽中，選手的評分都是當場計算。我們學校一年一度的元旦文藝匯演就要到了，請同學們用Excel設計一個評分器，當8位評委打完分后，能使用評分器盡快地計算出選手的得分，并對選手的成績進行排名。

在教師的引導下，學生運用學過的知識來設計解決方案。

生：選手最終得分就是8位評委評分的平均分，可以使用average函數(shù)實現(xiàn)。然后運用排序方法對平均分進行排序，確定名次。

到了這一步，教師根據(jù)預設的方案已經(jīng)較好地完成了本堂課的教學任務，但此時完成較快的學生提出了新的思路。

生1：老師，你的方法不科學，公平的計算方法應該是去掉最高分和最低分后再計算平均分，像央視青歌賽和奧運體操類比賽中都是這樣計分的。

生2：剛才設計的方案雖然能解決問題，但節(jié)目表演是按順序一個個進行的，每表演完一個節(jié)目，名次會產(chǎn)生變化。如果每次都要通過排序確定已演節(jié)目的名次，操作太煩而且慢，能不能設計成自動動態(tài)生成，計分器一輸入評分，名次就出來了？

學生根據(jù)實際生活經(jīng)驗提出了自己的質(zhì)疑和新的解決思路，而且一般的比賽計分也確實是這樣處理的，這可是非常好的生成資源。但筆者在權(quán)衡之下，對于兩位學生提出的方案進行了不同的處理：一個舍棄，一個采用。思考過程如下：第一位學生提出的思路比教師預設的更科學，也符合本節(jié)課的教學重點，同時對學生的思維提出了新的挑戰(zhàn)，且大多數(shù)學生都能在探索后完成任務（去除最高最低分方法如下：sum（*）-max（*）-min（*），*為數(shù)據(jù)范圍）。第二位學生提出的思路更具有前瞻性和創(chuàng)新性，但要完成任務會涉及rank函數(shù)的運用。這對于本節(jié)課而言，是一個過于超前的任務，偏離預定的教學目標，同時對于大部分學生來說，要在當堂完成也會碰到一定的困難，因此筆者只能舍棄，并改為拓展任務，供完成基本任務的學生進行思考。

反思：在信息技術(shù)教學中，一方面課堂容量和時間都是有限的，對于生成內(nèi)容的知識范圍要進行合理選擇，不能面面俱到；要分清輕重緩急，不能偏離教學重難點。另一方面學生的知識水平也不一樣，有時學生提出的思路僅僅代表個性化的意見，不能代表全體學生，這時也必須有所選擇，不能圍著少數(shù)幾個學生轉(zhuǎn)，要考慮到絕大多數(shù)學生的實際學情。

3 關(guān)注導向，有效把握生成

課堂教學有其要完成的整體目標，對知識和技能、過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀等要進行整體的把握。反映在教學中，教師必須時刻關(guān)注課堂生成的目標導向，生成的內(nèi)容應是積極有意義的，有它的價值性，不能偏離預定的教學目標和價值取向。像信息技術(shù)這樣的新型學科，技術(shù)的日新月異往往會讓大家對技術(shù)的價值與技術(shù)的道德產(chǎn)生不斷的思考和審視，此時，更需要教師對教學生成內(nèi)容的價值導向進行有效的把握。

教學案例：網(wǎng)絡應用中的安全。

筆者在教學設計時，為了加深學生的印象，通過一個不久前發(fā)生的案例引入：寧夏14歲黑客網(wǎng)銀盜款上萬元，來分析網(wǎng)絡安全如果不重視帶來的后果有多嚴重。

師：同學們，那我們要如何使我們安全的使用網(wǎng)絡呢？下面……

正當教師逐個探究分析病毒防范、加密解密、安全密碼等安全方法時，發(fā)生在學生中逐漸由細微到熱烈的討論打亂了教學節(jié)奏。及時了解下來，學生中有這樣的幾點討論：

生1：我爸爸上次打開了一封帶病毒的郵件后，整個計算機就崩潰了，后來計算機里存儲的公司重要資料都沒有了，太可怕了。

生2：恩，不怕一萬，就怕萬一，我以后網(wǎng)銀什么的，能不用就是不用。

生3：老師講的幾個方法也不能保證絕對安全啊，反而使我更怕了。

學生的討論出乎筆者的意料：學生在關(guān)注網(wǎng)絡安全問題的同時，走向了另一個極端，視網(wǎng)絡安全為洪水猛獸，甚至連對正常的應用都有所顧忌，因噎廢食，這可就背離了教學設計的初衷了。筆者及時進行調(diào)整，對學生進行分析：①安全是適度的，絕對的網(wǎng)絡安全是沒有的，但我們可以盡可能地去防范。②良好的網(wǎng)絡安全防范意識和負責任的使用網(wǎng)絡才是最重要的，本節(jié)課的學習就是要讓學生們養(yǎng)成一些安全使用網(wǎng)絡的好習慣。③網(wǎng)絡安全事件如果觸犯了法律，我們可以運用法律武器維護自己的權(quán)益。經(jīng)過教師的引導，學生對網(wǎng)絡安全的認識重新回到正常的軌道上來。

反思：信息技術(shù)是一門還在不斷發(fā)展和完善的新學科，很多教學課題的價值都需要探討和引導，如我們常說的網(wǎng)絡是一把“雙刃劍”，就是在探討如何合理有效的使用網(wǎng)絡。因此，在信息技術(shù)教學中要時刻關(guān)注課堂生成的價值導向性，當出現(xiàn)無意義的或錯誤導向的生成時，教師要正確引導，使學生回到有效生成的道路上來。

總之，多年的信息技術(shù)教學，使筆者有如下感觸：信息技術(shù)課堂教學是師生一起向求知方向挺進的奇妙旅程，是教師與學生，學生與學生之間思維碰撞，情感融合的動態(tài)發(fā)展過程，教學中隨時出現(xiàn)的“意外”，常常會有超出預設的鮮活豐富的即時生成資源。此時需要教師運用智慧，對多變復雜的生成情境進行科學把握，形成探究互動的良好氛圍，讓課堂充滿活力和靈氣，從而實現(xiàn)信息技術(shù)課堂理性而有效的生成。

（江蘇省吳江盛澤中學，江蘇 蘇州215228）

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]鄭金洲.生成教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

第8篇：執(zhí)行力課程范文

一、 小學德育課程教學詩意性品質(zhì)的內(nèi)涵

詩是以節(jié)奏、韻律、諧趣等形式，觀照人與自然、人與社會、人與自我三者關(guān)系的最高想象、最強烈感受的一種形式。詩是生活的濃縮和結(jié)晶，它基于生活又高于生活；人喜歡過一種有節(jié)律的生活，對美好事物充滿激情、憧憬和想象。這“境”、“情”、“韻”和想象，恰恰就是詩的特性。

臺灣詩人余光中說：“一個人可以不當詩人，但生活中一定要有詩意?！焙沃^詩意？詩意本身是一個多維度、多層次的模糊概念，基于不同角度有不同闡釋。從哲學視角看，詩意是一種精神與心靈的自由；從認識論角度看，詩意是某種直覺和頓悟，是對人生和宇宙的當下感悟；從美學視角看，詩意是人類情感的一種表現(xiàn)與升華；從倫理學視角看，詩意就是善良、仁義與悲憫；從社會學視點看，詩意是一種內(nèi)在的幸福感。

荷爾德林有一句名言：“人，詩意地棲居在大地上”。詩意性存在，就是那種在生活里到處都能感受到趣味和美好的存在。詩意性包含著靈動、美好、善良和創(chuàng)造的元素。魯潔教授說：“教育要觸及人的心靈，使人在心靈層面發(fā)生變化，只有創(chuàng)設心靈溝通和碰撞的平臺，使心與心得以相遇……這個時候會使人感到人的心靈是如此的可愛！課堂生活又是如此的美好！”

所謂小學德育課程教學的詩意性品質(zhì)，是指以道德價值引領(lǐng)為靈魂，以道德情感熏陶為血脈，以道德智慧養(yǎng)育為神韻，采用詩意性的教學形式和教學語言，引發(fā)詩意想象的教學。彰顯教學的詩意性，重在營造人與人的心靈相遇，通過溝通和碰撞，讓人感到人的心靈是非?？蓯?，課堂生活是非常美好的一種境界。追求德育教學的詩意性品質(zhì)，旨在引領(lǐng)學生在掌握道德知識，發(fā)展道德能力，養(yǎng)成道德習慣的過程中，啟迪智慧，陶冶性情，溫暖心靈，充盈精神，達成生命意義的實現(xiàn)。

二、 小學德育教學的詩意性與教師的詩意營造

（一） 呵護童心的詩意性

著名學者宗白華說：“有詩心的人走到自然中，看見一枝花，覺得花能解語；遇著一只鳥，覺得鳥亦知情；聽見泉水，以為是情調(diào)；見到一叢小草、一片蝴蝶，覺得能彼此了解，悄聲述說他們的夢和向望，無論山水云樹、月色星光，都是有知覺、有感情的同胞”。兒童就有這樣的詩心。兒童與成人不同，他們是用詩意的眼光審視生活，即使面對無生命的事物與之交談，仿佛這些東西就是有生命的人。孩子們心靈深處有一串串夢想，有夢就會有詩。有學者認為：“兒童總是以想象的方式建構(gòu)世界與自我之間的生動聯(lián)系，不斷地喚起兒童對周圍事物的想象，實際上就構(gòu)成了豐盈少年個體生命內(nèi)涵的基本路徑?！毕胂蠛蛪粝氩粌H拓展了人的成長空間，而且激活了人的發(fā)展可能性。兒童的這種天性“恰恰是文化生長的根基，是人類生生不息的秘密，是兒童富于創(chuàng)造性的秘密”。

詩意的課堂應當是孩子的夢想所能自由飛翔的地方。小學德育課程教學彰顯詩意性品質(zhì)，就要以兒童為本，呵護童心。

所謂呵護童心，就意味著要看重人的身心發(fā)展的自然規(guī)律，意味著尊重自然，去枷鎖，尚自由，意味著要擴展兒童的想象空間。因為兒童想象的擴展就包含著自我超越的可能性。呵護童心，實質(zhì)上是保護他們以兒童的姿態(tài)與周遭事物相遇，在想象中獲得個體與周遭事物豐富而生動的聯(lián)系。教師應站在兒童立場上，用“詩意”的視角引領(lǐng)兒童去發(fā)現(xiàn)，用“游戲”的方式引領(lǐng)兒童去經(jīng)歷，用“童話”的方式去表達，要細膩地從孩子們心靈深處去撥動那些詩意的心弦。如此，發(fā)自兒童心靈美妙的詩，就會如泉水般涌出。這是小學德育課程教學營造詩意性品質(zhì)所應堅守的本體論立場。

（二） 激活教材的詩意性

小學德育教材洋溢詩意，充滿詩情。如“我的家”設計的引言：“樹葉是小毛蟲的搖籃，花朵是蝴蝶的小床。歌唱的鳥兒都有一個舒適的窩，辛勤的螞蟻和蜜蜂都住著漂亮的大廈。螃蟹和小魚的家在藍色的小河里，綠色原野是蚱蜢和蜻蜒的家?？蓱z的風沒有家，跑東跑西也找不到一個地方歇一下。漂亮的云沒有家，天一陰就急得不停地眼淚滴答。我們最幸福了！生下來就有媽媽爸爸給準備好了家，在家里我們要快快樂樂地長大?！闭n首，教師用真摯的情感朗頌，孩子們?yōu)橹畠A倒。他們在領(lǐng)悟詩意、體悟詩情的氛圍中，張開了學習的雙翼，興致勃勃地進入到詩意濃濃的學習情境中，充分感受到家的溫暖和舒適。

（三） 課堂環(huán)境的詩意性

課堂環(huán)境主要指心理環(huán)境，課堂是師生共同的精神家園。馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”。課堂是教師和學生交往的天地。愛是營造詩意課堂的源泉。瑞士教育家裴斯泰洛齊認為，在課堂境域中，只有愛、情感和信任交織在一起，才能有良心的萌芽，才能培養(yǎng)學生的美德。追求充滿詩意的小學德育教學，就要營造互信互賴的心理空間，讓自由、平等、和諧的精神充盈其間。師生應是偕同進入課堂的伙伴，是學習的共同體，因此不存在誰尊誰卑、誰高誰低的地位落差。在這種充滿詩意的環(huán)境中，基于主體人格的等價性，師生應在心理上實現(xiàn)零距離對話。教師給予學生更多的是關(guān)愛、尊重和寬容；學生從教師那里得到更多的是呵護、欣賞和期盼。有了這種詩一般的人際心理環(huán)境，學生的生命成長和德性養(yǎng)成就有了肥沃的土壤。

建構(gòu)人際和諧的環(huán)境，課堂就會流淌詩的音節(jié)韻律。師生在如歌如詩的美妙環(huán)境中學習道德，學生的整個心靈都被詩意浸潤了，無疑會促進他們健全人格的養(yǎng)成。

教學環(huán)境的詩意性，還體現(xiàn)在對弱勢學生的呵護和關(guān)愛上。生活在“綠色生態(tài)”環(huán)境中的每一個學生都享有尊嚴和學習的快樂。課堂上沒有被遺忘的角落，不存在誰被忽視，誰被冷落的問題。特別是一些學困生，沒有被邊緣化，而是沐浴在愛的暖流中。這是教學生態(tài)和諧美中最動人的景色，也是小學德育課程教學詩意性品質(zhì)著力要營造的風景。

【案例】

我捧著一本嶄新的教科書，笑意盈盈地提早站在了一（3）班教室門口，看到了48張陌生而可愛的小臉。

第一堂課的內(nèi)容是《拉拉手，交朋友》。在教學的第三個環(huán)節(jié)，我啟動了音樂盒。在《找朋友》的音樂聲中，開展“找朋友”游戲。學生都找到了幾個朋友，只有一個小朋友轉(zhuǎn)了一圈仍然孤獨一人。老師隨著音樂跳到這個孩子跟前：“哇，你真調(diào)皮，到這兒來了，我可找到你了，好朋友?！比缓?，拉著孩子，融進了音樂聲中?；顒咏Y(jié)束，老師不忘緊緊拉著自己這位親密朋友。眾多學生真羨慕，這孩子也笑了。

從這個案例可以看到，為了營造小學德育課程教學的詩意性品質(zhì)，教師悉心關(guān)注每一個學生的學習狀況和表現(xiàn)；并善于對那些處境尷尬的學困生，藝術(shù)地、機智地播撒愛的陽光，從而將一個“小可憐”變成了“小可愛”，使課堂上的每一個學生都享受到了學習的快樂和幸福。

（四） 真情涌動的詩意性

無情不能賦詩，無情亦不能育德。正像寂寞的空山需要鳥唱，平靜的大海需要浪花。德育課堂不應是冷冰冰的生硬灌輸，不應是枯燥乏味的單向言說。小學德育課程教學需要有激情、需要有感動。追求充滿詩意的德育教學，特別要引發(fā)學生內(nèi)心的感動。什么是感動？作家畢淑敏在《感動是一種能力》中給了一個最平直的解釋，那就是“感情動起來了”。小學德育課程教學要表現(xiàn)以“浸潤”和“體驗”為特征，凸顯情感的價值。強調(diào)道德教育以情感的力量為核心，在情感的升華中獲得理想人格的塑造。蘇霍姆林斯基認為：“情感是道德信念、原則性和精神力量的核心和血肉。沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話?！?/p>

實施小學德育課程教學，教師要編織一條微妙的情感紐帶，并借助認知因素的協(xié)同，由低而高地引導學生從“感觸”（進入情境，捕捉觸點，感知人和事）、“感受”（延續(xù)感觸，引發(fā)對人和事的感受）、“感染”（受情感的進一步熏陶，產(chǎn)生感同身受的移情體驗）、“感悟”（引起道德認識的升華）、“感動”（在情感的驅(qū)動下真正有所行動）、直至“感化”（形成某種自動化的良好品質(zhì)和智能結(jié)構(gòu)）。人有了“感悟”、“感動”就意味著他的情緒已經(jīng)發(fā)展成了情感，而一旦感化了，意味著情感已經(jīng)發(fā)展成為人的一種情愫。

要營造真情涌動，凸顯詩意性品質(zhì)的課堂，首先，教師要充滿生命活力，以自己的奕奕神采、澎湃激情撼動學生的心靈，使他們在課堂上因興奮而雀躍，因激動而流淚，因悲痛而扼腕，因惋惜而唏噓。兒童有了感動，幼嫩的心靈就會震顫，善的或美的種子就會悄然入土、萌芽生長。其次，教師要善于用詩意的方式表達自己的生命感動，善于把尋常的道理，烹制成可口的美味；善于將習以為常的生活，點綴出詩意的燦爛。如此，德育的價值就會因情感的介入而得到彰顯，兒童就會因善良情感的浸潤而顯示出生命的亮色。

（五） 意義建構(gòu)的詩意性

意義建構(gòu)是指學生對道德觀點、社會價值的理解、認同和內(nèi)化。在美好的人生歷程中，詩意和意義總是相互簇擁著前行。小學德育課程意義建構(gòu)的詩意性，有如下表現(xiàn)：

首先，兒童的道德認知是一種詩性之思。特級教師王崧舟認為：“詩性之思是一種裹挾著強烈情感的形象思維”，是一種超越邏輯的直覺、豁然開朗的頓悟，打破了物我之分、主客之辨，是一種整體的思維，會通的思維，是對世界的擬人化。正所謂“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是”。

其次，學生追尋意義的過程，是一種詩性之旅。在這個過程中，學生全身心投入，各種潛能被激活，各種能量得到釋放和擴張，各種精彩觀念會源源不斷涌現(xiàn)。課堂上兒童詩意的培養(yǎng)，內(nèi)孕于思維，外顯于語言，升華為思想。正如學者所評價的，兒童“所有的思想都是詩”。

再次，意義建構(gòu)的詩意性還表現(xiàn)在教師對學生的價值引導，如詩意蘊含，不露其痕。用教育改革家阿莫納什維利的話說，就是“讓兒童現(xiàn)在生活的河流里，引入一股他們未來生活的水流，把藏匿的教育的種子移植到生機勃勃的兒童生活的心田?！睂τ谛W德育課程教學而言，教師要善于將社會主義核心價值體系的精神種子，悄悄播入學生的心田，在春風化雨中使之拔節(jié)生長。

（六） 教學境界的詩意性

詩有詩魂，課有課魂；詩魂張揚詩的精彩，而課魂則展示課的境界。小學德育課程所營造的詩意性境界，既是一種審美境界，也是一種道德境界。人的內(nèi)心詩意能啟發(fā)真，激勵善，并與之渾然一體，創(chuàng)造出崇高的人生境界。當充滿詩意的教學喚醒學生內(nèi)心的詩意時，美的形象與美的心靈便相互映照。

小學德育課程教學的詩意境界，是一種洋溢著情感、想象和愛的世界，它保留了屬于人的內(nèi)心活動的東西：偉大的激情、悲喜交集的感受、醉人的脈脈溫情、包容天下的愛心……正是這些東西，才使得課堂充滿詩情。營造教學境界的詩意性，是小學德育課程教學的根本追求。

（七） 教學語言的詩意性

詩意扣人心弦，詩性的語言最能打動人心。為了感受詩性語言的魅力，先說一個故事。國外有一大型公園的管理者非?？鄲?，本來園內(nèi)就寫了“摘花可恥”、“禁止摘花”等警示牌，可有些人就是視若無睹，仍將許多綻放的花摘了，有的花被隨意采摘后被扔在公園里。園長帶著這個問題，請教心理學家威爾遜：當如何解決？教授面帶笑容說：“讓我試試?！庇谑峭栠d親自創(chuàng)意，為公園寫了“花朵的自然之美正是你心靈之美的映襯”、“你欣賞花的美麗，花欣賞您的高貴”、“把花留在枝頭，讓美麗留在心靈”等溫馨的提示語。說巧也巧，至此以后，公園再也見不到有損壞花草的行為。這個案例揭示了詩性語言的價值。

詩性語言不同于日?？茖W語言。科學語言基于對概念的解釋，而詩性語言則是把外在特定情境中人的情感蘊含表達出來。教師的語言要詩意盎然，如春風化雨，滋潤孩子的心田；教師的笑容要激情蕩漾，似和煦的陽光，溫暖孩子的心房。

小學德育課程教學要充滿詩意，就要用詩一樣的語言去染色。無論是講解、提示，還是反饋、答問；無論是過渡、銜接，還是評價、總結(jié)，都要講求精確、精煉、精彩，這是教師的真情傳遞，是師生心與心的交流。教師要善于針對不同課題、不同時空、不同情境、不同目的，選擇不同的句式和傳情方式：或大海潮涌，慷慨激昂；或溪水叮咚，聲情并茂；或湖水微瀾，以言載情；或滴灌澆苗，細聲叮嚀，聲聲入心。這種詩性的語言，是調(diào)動學生生活經(jīng)驗的媒介，是培養(yǎng)學生優(yōu)良情感、態(tài)度、價值觀的推進器，是拉響學生奮發(fā)進取的汽笛，是點燃學生生命激情的火種。

第9篇：執(zhí)行力課程范文

【關(guān)鍵詞】形體與禮儀 身體 心理 職業(yè)人格素質(zhì) 職業(yè)技能素質(zhì) 影響

現(xiàn)代的禮儀，是人們在社會交往中為了尊重對方而表現(xiàn)在儀表、儀式、儀容、儀態(tài)和言談舉止等方面的大家一致認可的規(guī)范。形體訓練就是以人體的科學原理作為其基礎(chǔ)，然后通過各種各樣的手段來改變?nèi)梭w形態(tài)的初始狀態(tài)，使得人體的控制力、靈活性和形體方面的美感能夠在基本的鍛煉中體現(xiàn)出來。比如對社會交往中最基本的站、坐、走等動作的訓練就被稱之為形體訓練。形體訓練是禮儀課程教學中的重要組成部分，是能夠塑造一個人形象的重要辦法?，F(xiàn)代的形體與禮儀課程對中職生的專業(yè)素質(zhì)有著十分重要的影響。

一、形體與禮儀課程對中職生身體和心理方面的影響

人們身體健康的重要標志就是一個人具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。而健康的身體正是各種職業(yè)對中職生們的基本要求，因此中職院校對中職生們的健康素質(zhì)教育是中職院校的職業(yè)教育中的重要內(nèi)容。

首先，形體與禮儀課程的教學對中職生們的身體有著良好的影響。形體教學就是為了學生們的健康著想，即形體訓練就是為了能夠使中職生們的身體各方面素質(zhì)都達到健康的程度，才能夠真正的符合人們對美的定義。而形體訓練對中職生們的身體影響主要表現(xiàn)在：能夠改善中職生們的神經(jīng)系統(tǒng)功能；提高中職生們的心血管系統(tǒng)功能；矯正中職生們的骨骼形態(tài)，從而培養(yǎng)其正確的站立、坐、行走的姿態(tài)等。

其次，形體與禮儀課程的教學對中職生們的心理有著良好的影響?，F(xiàn)代的形體與禮儀的教學過程和其教學目的就是為了能夠培養(yǎng)中職生們的禮儀意識和禮儀品質(zhì)，從而提高學生們的禮儀修養(yǎng)，讓學生們能夠按照現(xiàn)有的禮儀規(guī)范，再結(jié)合自身的實際情況，獲得形體與禮儀方面的自我改善，并且借此機會形成健康的心態(tài)。在形體與禮儀課程的教學中還可以將訓練內(nèi)容與日常的生活聯(lián)系起來，使學生們得到更好的磨煉，使得學生們的身體和心理都得到改善。

二、形體與禮儀課程對中職生職業(yè)人格素質(zhì)方面的影響

所謂職業(yè)人格素質(zhì)，就是在對中職生們思想政治思想進行素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，再鍛煉其個人的職業(yè)情感和意志品質(zhì)，從而構(gòu)建起學生個人的最佳精神狀態(tài)。

形體與禮儀課程的教學不但是對中職生進行有關(guān)美的情感教學的好方法，還是培養(yǎng)中職生們的職業(yè)意志品質(zhì)的重要過程。

形體與禮儀課程是為了培養(yǎng)學生們的高尚情操和良好的道德品質(zhì)，讓學生們學會儀態(tài)美、舉止美、言談美等，培養(yǎng)學生們的良好素質(zhì)。形體與禮儀課程的教學是符合現(xiàn)代人們對美的要求，在教學當中可以讓學生們正確的認識美，認識正確的美對自己的職業(yè)生涯的影響，從而豐富學生們的審美意識，提高學生們對于自身的儀態(tài)美、言談美和舉止美的要求。

中職院校教學學生的目標就是為了讓學生能夠成為適合社會發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。中職生們在將來的職業(yè)生活當中往往是處于生產(chǎn)、服務、建設、管理的第一線工作，在工作中不可避免的會遇到各種各樣的困難，經(jīng)受各種各樣的失敗，在痛苦和矛盾中度過最初的階段。而通過對中職生們進行形體和禮儀的教學，就能夠讓中職生們更好的學會如何尊重、理解、寬容、真誠、自覺、守信地與他人交往，讓中職生們在遇到困難和挫折的時候也保持良好的儀態(tài)，用禮儀的方式去解決遇到的難題，讓學生們在不斷獲得成就感的過程中對自己的職業(yè)生涯更加的有信心。

三、形體與禮儀課程對中職生職業(yè)技能素質(zhì)方面的影響

所謂職業(yè)技能素質(zhì)就是指能夠具有一門專業(yè)的技術(shù)能力，與此同時還能夠擁有多種發(fā)展能力，能夠?qū)τ龅降膯栴}觸類旁通，以最快的方式適應職場對個人的要求。

而形體與禮儀課程對管理和服務等專業(yè)類別的學生的職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)更加是有著直接的影響。從表面上看，一線的生產(chǎn)服務工作與形體和禮儀之間并沒有什么直接聯(lián)系，但是現(xiàn)在社會的生產(chǎn)服務建設并不是簡單的機械勞動，而是需要能夠擁有充足的后勁，在復雜變化的市場中能夠隨時隨地的適應市場變化的高素質(zhì)工作人員。形體與禮儀課程的教學內(nèi)容對中職生們將來人際關(guān)系方面的處理，對遇到的難題和障礙方面的處理都有著十分積極的影響。管理和服務的人員是在特殊的工作場合進行工作，這也決定了管理服務人員的工作性質(zhì)，要求管理服務人員必須擁有整潔、端莊、清爽、優(yōu)雅、成熟、敏捷的外在職業(yè)形象。形體和禮儀課程教學能夠讓中職生們在將來的管理服務職業(yè)生涯中以更加優(yōu)美的形態(tài)、更加甜美的笑容、更加端莊的舉止為自己在公眾的心目中樹立起良好的形象。

對中職生們的職業(yè)技能素質(zhì)方面的培養(yǎng)除了要培養(yǎng)一個專業(yè)方面的技能之外，還需要培養(yǎng)中職生適應社會需要的多種技能知識，也就是在了解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對科學方面的素養(yǎng)與人文社會等多種學科的基本理念也必須有著一定的了解。而形體與禮儀課程的教學就是為了能培養(yǎng)學生們優(yōu)雅的舉止，屬于人文社會科學的教學范疇，讓學生能夠擁有恰當?shù)亩Y儀、得體的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生們在未來交往、競爭和合作過程用寬容、包含、真誠的心態(tài)來對待眾人。當中職生將形體與禮儀課程中學習到的教學內(nèi)容表現(xiàn)在眾人面前的時候，必將獲得眾人的欣賞和理解，讓學生們能夠更好的汲取多方面的知識，獲得多種發(fā)展能力。