舞蹈實訓課總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：舞蹈實訓課總結(jié)范文
高等職業(yè)教育的教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是在專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上具有熟練的專業(yè)實踐能力，即成為“雙師型”教師。目前許多高職高專學前教育專業(yè)的教師，絕大多數(shù)是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任高職高專學前教育對技能培訓的要求[5]。
2五年一貫制學前教育專業(yè)課程體系的設(shè)置和構(gòu)建
2.1課程目標的制訂
相關(guān)研究認為，學前教育專業(yè)課程目標的制訂既要顧及學生的全面發(fā)展，也要關(guān)注學生的個體差異，在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識和實踐能力的幼教專業(yè)人才的同時，也要充分考慮學生不同的個性、特長、興趣、愛好[6]。五年一貫制的培養(yǎng)目標是“博專結(jié)合、理論適用、技能熟練、實踐見長”[7]?？梢?，五年一貫制學前教育專業(yè)的課程目標是在掌握基本的專業(yè)理論的基礎(chǔ)上形成過硬的專業(yè)技能，能夠勝任幼兒園教育教學活動。
2.2課程內(nèi)容的確定
學前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應根據(jù)學生現(xiàn)有水平以及社會對幼兒教師的職業(yè)要求而調(diào)整和制定，要避免設(shè)置過于繁難而實用價值不高的內(nèi)容，要使學生學到最有用的專業(yè)理論知識，形成過硬的專業(yè)技能。2.2.1在理論課程方面，開設(shè)一些最新的學前教育理念和動態(tài)的科目諸如《當代幼兒教育新理念》、《中國幼兒園課程改革》、《國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展趨勢與動態(tài)》、《幼兒教育法規(guī)政策》，這類課程固然很重要，但是這些內(nèi)容比較抽象晦澀，沒有必要單獨作為一門課程來開設(shè)，可以通過講座或報告的形式來進行。2.2.2最能體現(xiàn)師范性和促進兒童發(fā)展的課程則要開足，并要給予足夠的課時。這類課程主要包括下面三大部分：第一部分包括幼兒衛(wèi)生與保健、學前兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理等。這是專業(yè)課程中的理論基礎(chǔ)課，是所有課程中的重點。第二部分是幼兒健康教法、幼兒語言教法、幼兒社會教法、幼兒科學教法、幼兒藝術(shù)教法五大領(lǐng)域教學法，幼兒文學、幼兒游戲、幼兒英語以及包括音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程等。這一類課程的教學，要特別注意理論與實踐的有機結(jié)合。健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域教法課程是學前教育專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程，屬于教法系列。一般安排在專業(yè)基礎(chǔ)課諸如幼兒心理學、幼兒教育學等專業(yè)基礎(chǔ)課以及教育見習兩周之后進行，語言教法和音樂教法在第三學年的第一學期學習，科學教法、社會教法、健康教法在第三學年的第二學期學習，各開一學期，每周2學時，17周共34學時?？偟膩砜?，五大領(lǐng)域教法課程開設(shè)時間相對集中、課時偏少，學生很難在短時間內(nèi)消化教師所講的五大領(lǐng)域的教法知識，也很難從專業(yè)理論知識上升為專業(yè)教育能力，直接導致他們實習期間制訂教學目標、選擇教育內(nèi)容、組織教學活動時在不同程度上都存在力不從心的情況。因此，五大領(lǐng)域教法課程教學時間要適當延長，以讓學生不僅掌握五大領(lǐng)域教法的專業(yè)理論知識，并且具備組織教育教學活動的能力。第三部分是技能教育課程。這類課程培養(yǎng)學生的“八會”：會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。主要包括教師口語、兒童故事、書法、兒童簡筆畫、樂理視唱、兒童歌曲創(chuàng)編、電子琴、鋼琴、舞蹈、手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業(yè)學生獲得一定的彈、唱、說、跳、畫、做、演等藝術(shù)表達能力。這類課程在課時上要切實保證，在教學上要注重實效。?？茖W生尤其要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，因為他們以后就是一線幼兒教師，最重要的首先要能夠組織幼兒園一日活動，因此要增加學生實踐的時間和機會，要在課程體系上最大限度地保障學生的實踐活動安排，以使他們把課堂上所學到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。對于五年一貫制學前教育專業(yè)的學生來說，這個體系中的核心應該是“實踐性特色訓練”。2.2.3課外活動。包括有計劃的專業(yè)匯報展示如手工展、兒童畫展、實習展，專業(yè)匯報演出如舞蹈期末考試、畢業(yè)匯報演；不同年級或不同班級或不同寢室間的專業(yè)擂臺賽等；也可在課后的能力課上讓學生練習和鞏固“兩字”、兒童畫、兒童故事等。2.2.4開設(shè)實習和面試指導課程。尚無實踐經(jīng)驗的準幼兒教師在獨自面對一群活潑好動的孩子或經(jīng)驗豐富的幼兒園領(lǐng)導、招聘人員難免會感到緊張。因此，我們可以聘請經(jīng)驗豐富的園長、教師或面試專家開設(shè)一些專題講座，這樣可以豐富準幼兒教師的實踐經(jīng)驗，也可以加強就業(yè)指導的針對性。
2.3課程實施的改革
我們知道，對于五年一貫制學前教育專業(yè)的學生來說技能教育課程非常重要，而技能教育課程主要通過“實踐性特色訓練”的方式予以落實。這個“實踐性訓練”至少要包括以下幾個方面：第一，基礎(chǔ)性訓練。主要是學前教育專業(yè)所必需的基本功訓練。這項訓練應該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面。并要建立相應的考核機制。這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，此類訓練必須帶有強制性。第二，模擬訓練。這類訓練主要在課堂上進行，由任教老師進行主導，學生作為主體積極參加。包括課前5分鐘小表演、教學小競賽、教學試講等；也可充分利用微格教室進行模擬教學訓練，這樣使學生有機會全面了解自己的教學能力，借此分析和評價自己在新課導入、課程結(jié)構(gòu)、語言表達、身體姿勢、結(jié)束總結(jié)及多媒體設(shè)備使用等方面的表現(xiàn)，幫助學生在短時間內(nèi)教學能力有一個較大的提高和進步。第三，重新制訂教育見習、教育實習方案。首先，要明確見習和實習的內(nèi)容和具體要求，改變過去那種“去了就行”的應付狀態(tài)，必須嚴格按照具體要求來要求和考核，以提高見習實習的效果。其次，增加見習和實習的次數(shù)以及每次的時間，以讓學生有足夠的時間去觀察和了解幼兒，熟悉幼兒園一日教育教學活動的流程和內(nèi)容以及五大領(lǐng)域教育的教育內(nèi)容、教學方法及組織要領(lǐng)，幫助學生把專業(yè)理論知識更好地轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。具體做法可以是：將教育見習的總周數(shù)增加到六周，分別安排在第二、四、六學期進行，使學生通過見習逐漸深入地了解幼兒園的基本情況、幼兒的身心特點、幼兒園一日活動的流程及組織要領(lǐng)、工作特點等。同時，調(diào)整教育實習的安排，一是在第五學期增加一次為期兩周的小實習，這次實習只要求學生上一堂課，組織一次幼兒活動，它屬于嘗試性的，讓我們的學生通過這兩周的實習，找一找做幼兒老師的感覺，體會一下幼兒園、社會、家長對幼兒教師的要求；二是第七學期的實習至少6周，確保學生有足夠的時間熟悉幼兒園一日活動的流程，并且基本上能夠獨立組織幼兒園一日活動。學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力的形成需要依托一定的教學資源，比如場地、設(shè)施、教育基地等。良好的硬件設(shè)施和職業(yè)氛圍可以幫助學生形成良好的職業(yè)情感和職業(yè)心理，發(fā)展專業(yè)技能，提升專業(yè)能力。實訓基地主要包括校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地建設(shè)。校內(nèi)實訓基地包括育嬰實訓室、蒙氏實訓室、感統(tǒng)訓練室、琴房、奧爾夫音樂教室、舞蹈室、美工技能訓練室、語音室、微格教室、多媒體教室等。校外實訓基地包括幼兒園、各種培訓機構(gòu)等。同時，要克服普通?？茖W歷教育理論脫離實際的弊端，必須加強師資隊伍建設(shè)，尤其是建設(shè)一支雙師型與專兼職結(jié)合的教師隊伍，這是學前教育專業(yè)建設(shè)迫切需要解決的問題。靈活多樣的教學手段及教學方法不但有利于激發(fā)學生的學習興趣從而高效率地完成教學任務(wù)，而且還有利于培養(yǎng)學生的靈活性和創(chuàng)造性。在課程實施的過程中可以以教師講授為主，但也要加強學生的技能訓練，以使學生從理論上升為實踐；可以充分利用多媒體手段直觀、形象、生動等優(yōu)點組織教學活動；可以利用現(xiàn)場示范、音像示范等方式輔助教學，幫助學生更好地理解掌握；也可以采取感知、反饋、訓練相結(jié)合的方式。
2.4課程評價的改進
第2篇：舞蹈實訓課總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】舞蹈教學 能力培養(yǎng)
一、音樂感受能力
舞蹈是擅長表達情感的藝術(shù)，讓學生通過掌握音樂的情緒波動，配合舞蹈動作，把主題表現(xiàn)出來的過程是必要的，音樂是舞蹈的靈魂，美國舞蹈大師特德?肖恩說：“舞蹈教育是對人的全面教育，他的身心、情感將在舞蹈中獲得滋養(yǎng)。人類任何有意識的動作，都產(chǎn)生于心靈內(nèi)在的啟示。”，舞蹈創(chuàng)作是從音樂中去尋找舞蹈的“意象”，即隨著音樂的樂句和節(jié)奏展開人體動作的畫面。不同的意境可以通過不同的音樂表現(xiàn)出來。在塑造藝術(shù)形象上大多數(shù)舞蹈都必須通過音樂才能將這種意境相對完整地展現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的舞蹈教學課，教師通過講解、示范和啟發(fā)，往往注重教給學生知識和技術(shù)，學生在被動地接受，卻忽視了學生對音樂的感受能力。音樂的感受力體現(xiàn)了人對音樂整體把握的能力，舞蹈者對音樂要有一定的感受能力，也就是對音樂的情緒體驗能力。舞蹈教學離不開音樂的伴奏，學生首先要有對音樂的理解、感悟，無論它是歡快的、熱情奔放的、悲傷的，教師要多用啟發(fā)式教學法，組織學生對舞蹈音樂進行反復的傾聽、欣賞，伴隨著旋律、節(jié)奏的進展，教師引導他們分別說出寂靜和奔放、溫馨舒適和浮躁不安等情緒，理解情緒的兩極性了解隨著音樂旋律及節(jié)奏的變化，人的肢體又是如何表現(xiàn)的。例如：在講解新疆舞的藝術(shù)特色時，可先放一段維吾爾族風格的音樂，讓學生感受音樂演奏的樂器有哪些，旋律的特點是什么，讓學生說出一些維吾爾族的歌曲或音樂的作品名等等。教學中教師要講解、要從舞蹈的內(nèi)涵上感悟音樂、要表達舞蹈的藝術(shù)內(nèi)蘊，如《掀起你的蓋頭來》，先引導學生感受樂曲的期待的情緒，初步了解維吾爾族音樂的風格特點，激起學生的興趣和表現(xiàn)欲望，然后再創(chuàng)作動作，加上表演，充分表達維吾爾族青年熱情及對愛情的向往。教學中不但要訓練學生的技能技巧、基本功，更要訓練學生的節(jié)奏感、韻律感、身體協(xié)調(diào)性等；音樂是看不見摸不到的抽象藝術(shù)，只有理解了音樂、感受音樂的內(nèi)涵，才有可能準確把握音樂的具體形象。
二、想象能力的培養(yǎng)
善于想象才能善于創(chuàng)造，在舞蹈學習中，無窮的想象比知識、技能本身更為重要。本人在舞蹈教學實訓中發(fā)現(xiàn)，良好的音樂舞蹈理解能力、想象能力對舞蹈激基訓起到不同程度的促進作用，特別是把一些心理學原理運用到舞蹈訓練中，可以有很好的促進作用。我國魏晉時期的嵇康在《聲無哀樂論》中提出：“音樂就像空氣一樣是一種客觀存在的音響”， 在舞蹈基訓基編排中，根據(jù)舞蹈的背景音樂，引導學生充分發(fā)揮想象力，想象出具體的人物形象，產(chǎn)生相應的人物情感，同時通過模仿一些事物的行為，在運用自己舞蹈的表情、姿態(tài)、動作去表達其情感。比如我校排練的舞蹈《紅色英雄》，以充滿激情的紅色樂章為主旋律，寄寓濃烈的民族感情和愛國情緒，將勇士們振奮、勇猛的精神力量充分地表現(xiàn)出來。排練前，幫助學生分析舞蹈的主題，了解該舞蹈的背景，引導學生發(fā)揮想象，并鼓勵學生搜集與該舞蹈主題相關(guān)的圖片、資料等。在對舞蹈背景充分了解的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，然后對著鏡子反復練習，如此不僅對舞蹈內(nèi)涵的充分的理解，還啟發(fā)學生積極主動的創(chuàng)造力。
三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
舞蹈創(chuàng)新能力是指學生利用自己的舞蹈知識和對舞蹈獨特的感受、體驗來創(chuàng)造和編排出新的舞蹈。舞蹈教師要加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，同時為學生創(chuàng)造條件，讓學生到大自然、生活中去尋找舞蹈的素材和靈感，盡量讓學生從舞蹈課堂中解放出來。比如：在編排一段傣族的孔雀舞《碧波孔雀》，首先，要讓學生充分了解孔雀的習性，對孔雀動作、形態(tài)、叫聲、交流等進行觀察，在此基礎(chǔ)上才能對孔雀舞進行創(chuàng)作。同時，教師可以利用視頻等現(xiàn)代多媒體工具，給學生展示孔雀的習性；也可以鼓勵學生到動物園觀看孔雀，讓學生在反復的觀察中獲得創(chuàng)作靈感，進行舞蹈編排。舞蹈源自生活，善于在生活中去學習、去體驗、去感受，才能把所見、所聽、所感融入自己的舞蹈創(chuàng)造及編排中去。只有這樣舞蹈教室才能真正提高和培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)新能力。
四、審美能力的培養(yǎng)
藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美教育，技術(shù)是為藝術(shù)服務(wù)的?，F(xiàn)在越來越多的教師已認識到，舞蹈審美能力的培養(yǎng)比技能的訓練更重要，它是在提高人們的美感，提高欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，特別是提高舞蹈者自身美的休養(yǎng)。在訓練中根據(jù)一段音樂所蘊含的美感和意境，來啟發(fā)和引導學生去完成舞蹈的動作組合，如以“晃手”“搖臂”為主的組合動作，在訓練中可充讓學生想象“微風中起伏的小船在碧波中蕩漾”“美麗的彩云在碧藍的天空中飄逸” ，展現(xiàn)出舞者身心相融的優(yōu)美舞蹈，由此激發(fā)舞蹈學生的審美能力。
【參考文獻】
第3篇：舞蹈實訓課總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：知識技能型；現(xiàn)代職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式
為了適應國家加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的新形勢，哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院外語系經(jīng)過多年的研究和探索，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，創(chuàng)新符合市場需求的英語知識技能型人才培養(yǎng)模式。
一、英語知識技型人才發(fā)展宏觀戰(zhàn)略
我系英語知識技能型人才發(fā)展宏觀戰(zhàn)略：將“一本兩證，一創(chuàng)兩崗” 確立為英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標；將“一知兩技，一德兩能”確立為專業(yè)人才培養(yǎng)標準和規(guī)格；將“一實兩課，一賽一講”確立為專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
“一本兩證，一創(chuàng)兩崗”， 一本即通過專升本或自學考試獲得本科證書，兩證即英語四六級和普通話等級證書，一創(chuàng)是畢業(yè)開始一次性創(chuàng)業(yè)的能力；兩崗即英語教師崗位和幼兒園教師崗位?！耙恢獌杉?，一德兩能”，一知指基本知識。兩技是專業(yè)基本技能和小學幼兒教學技能。一德是職業(yè)道德與操守、敬業(yè)精神和意志品質(zhì)，兩能是班級管理能力和組織活動能力。“一實兩課、一賽一講”， 一實是一年實習，兩課就是兩年在學校課堂學習。一賽是各種專業(yè)基本功和教學基本功大賽；一講是請專家進行講座。
二、知識技能型人才培養(yǎng)的方法及手段
針對高職院校學生理論知識學習能力較弱，動手實踐操作能力較強的具體特點，外語系從課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法及手段、實訓基地建設(shè)等多方面入手，對知識技能型人才培養(yǎng)的方式進行創(chuàng)新。
（一）課程設(shè)置。第一，按照實踐比例對課程進行分類。專業(yè)課程分為三類，A類為理論課，實踐比例30%，如綜合英語；B類為理論實踐課，實踐比例30%-50%，如語法；C類為實踐課，實踐比例大于50%，如口語。第二，根據(jù)市場對人才知識結(jié)構(gòu)的需求調(diào)整課時。外語系經(jīng)過多年發(fā)展，逐步形成了英語教育和學前教育兩個專業(yè)、三個方向的多元人才培養(yǎng)體系。通過了解用人單位的需要、征求行業(yè)專家的意見和向有豐富經(jīng)驗的骨干院校學習，對課時進行了合理調(diào)整。如將英美文學的課時縮減為一個學期。同時，增加了一個學期的口語課。第三，教材的使用上要更符合職業(yè)教育實際情況，理論基礎(chǔ)知識要適度，校本教材的編寫也要突出技術(shù)應用能力。
（二）教學內(nèi)容。第一，根據(jù)人才培養(yǎng)的宏觀戰(zhàn)略和課程設(shè)置，制定符合高職院校學生特點的教學大綱。大綱的設(shè)計突出幾個特點：一，具有針對性。即針對高職院校學生學習特點，針對外語系的具體情況。二，具有先進性。即緊跟地區(qū)經(jīng)濟以及行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，緊跟用人單位的實際需求，緊跟畢業(yè)生就業(yè)后的反饋情況。三，具有實踐性，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，使知識技能型人才的培養(yǎng)更具有可操作性。第二，開設(shè)教學做一體課程。我系首先從學前教育專業(yè)入手，開設(shè)了0-3歲嬰幼兒精細動作發(fā)展等教學做一體化課程，達到了良好的教學效果。
（三）教學方法及手段。第一，加強數(shù)字化校園建設(shè)，鼓勵廣大教師制作微課；待時機成熟時，制作慕課，最大限度分享教學資源。第二，教學過程中運用多種多樣的方式和手段。小組討論、大組匯報、任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等都在不同程度上鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，更加積極主動的參與到學習和實踐中來。第三，以賽代練、以考代練。鼓勵并指導學生參加英語或職業(yè)類競賽，在實戰(zhàn)中提高學生的現(xiàn)代職業(yè)能力。在我院一年一度的“學在職院、贏在職場”職業(yè)技能大賽中，外語系學生展示的小學英語教學片斷、幼兒舞蹈快樂花園、童話劇灰姑娘等受到專家評委的一致好評?！耙钥即殹?，我系教師根據(jù)專業(yè)不同，設(shè)置基本功考核模塊，如學前雙語專業(yè)的幼兒兒歌考核模塊，就很能區(qū)分出學生的能力差別。“以賽代練、以考代練”擴展了教學途徑、豐富了教學方法，培養(yǎng)了學生們的團隊意識、創(chuàng)新意識、專業(yè)能力和職業(yè)能力。
（四）實訓基地建設(shè)。加強實習實訓基地建設(shè)，校企合作育人，成果共享。我系與多家公辦、私立早教機構(gòu)、幼兒園、中小學、涉外企業(yè)建立長期合作關(guān)系，使學生的學習、實習和行業(yè)企業(yè)實現(xiàn)無縫對接。我系還將重點建設(shè)英語游戲活動情景室、小學英語教學模擬情景學習室、英語數(shù)碼電子琴實訓室、小學英語美術(shù)實訓室、語音教學軟件平臺、情景劇排演廳及遠程教學觀摩平臺，成為實訓教學、技能鑒定、師資培訓為一體，具有示范作用的英語教學實訓基地。
三、師資隊伍建設(shè)
全面提高師資隊伍的整體水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型英語人才提供有力保障。第一，嚴審專業(yè)帶頭人資格。我系專業(yè)帶頭人分別由系主任、教研室主任等學術(shù)造詣高、教學經(jīng)驗豐富的教師擔任。第二，加快從師范教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，注重“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。我系先后有八名教師深入行業(yè)企業(yè)、教育機構(gòu)、幼兒園進行社會實踐鍛煉，學習行業(yè)企業(yè)的先進技術(shù)、工作經(jīng)驗和管理辦法，逐漸摸索現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀規(guī)律，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)，成功實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型。第三，教師學歷層次普遍提高。
四、總結(jié)
高職教育要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，我系找準定位、突出特色，使學生符合基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應用能力強、職業(yè)素養(yǎng)較高等要求，保證學生的人才培養(yǎng)規(guī)格和水平，為學生提供廣闊的就業(yè)和發(fā)展前景。
參考文獻：
[1]]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007
第4篇：舞蹈實訓課總結(jié)范文
一、新時期培養(yǎng)旅游專業(yè)中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要意義
職業(yè)素養(yǎng)是指能遵循一定的潛在文化氛圍做事，在職場上每個人都能用相同的語言溝通，用相同的行為與道德準則來辦事。這是一種態(tài)度，更強調(diào)自我約束，更是個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。旅游專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、服務(wù)意識、文明禮貌、團隊合作精神等方面。職業(yè)養(yǎng)成教育則是一種春風化雨，潤物無聲的教育方式，其核心是價值觀的培養(yǎng)。
很多中職生存在一定程度的消極心理，自認為學習成績不好，自制力差，厭學心理嚴重。同時，受傳統(tǒng)觀念中天子驕子思想的影響，容易產(chǎn)生自卑感與失落感，對待學習非常消極。中職生正處于青春發(fā)育階段，也是價值觀初步形成的關(guān)鍵階段。因此，加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對中職生今后的人生有著重大的影響。茶藝作為旅游專業(yè)中的重要課程，主要體現(xiàn)了儒家和的理念，而茶藝表演的過程則充分體現(xiàn)出中和之美，也是和、靜、怡、真的思想境界的體現(xiàn)[1]。通過茶藝學習不僅能讓學生掌握一門專業(yè)技能，更能培養(yǎng)他們的高尚情操與淡定閑逸的優(yōu)雅氣質(zhì)，從而使學生的精神境界得以提高。茶藝學習也是滲透德育的重要手段，中職生在沏茶、賞茶、品茶、飲茶的過程中得到新的感悟，使自己的自我修養(yǎng)與內(nèi)在品質(zhì)得到新的提升。因此，要將茶藝教學作為美育的重要手段，讓中職生在茶藝這一傳統(tǒng)文化的熏陶與感染下，形成良好的人文素養(yǎng)與道德情操。
二、茶藝教學中培養(yǎng)中職生職業(yè)素養(yǎng)的途徑
（一）重視雙師型教師隊伍的建設(shè)
職業(yè)院校要根據(jù)旅游專業(yè)的特點，著力打造一支專業(yè)強，素質(zhì)好的雙師型教師隊伍，茶藝專業(yè)也不例外?？刹捎谩罢堖M來，送出去”的辦法，從大型茶產(chǎn)業(yè)公司、知名茶藝館等相關(guān)單位邀請經(jīng)驗豐富的工作人員、管理人員到學校擔任客座教師，優(yōu)化師資力量，力爭將理論教學與實踐教學相結(jié)合，進一步提高中職生的就業(yè)能力。同時，積極鼓勵茶藝教師考取茶藝師職業(yè)資格證，并有計劃地安排部分茶藝教師到茶葉公司、茶廠、茶藝館等單位接受鍛煉，在工作中積累經(jīng)驗，更新其教學觀念，改進教學方式，使茶藝教學更符合企業(yè)要求與人才培養(yǎng)要求。
（二）更新教學理念，適應新課改的要求
中職教育要順應新課改的要求，在教學中真正體現(xiàn)出以學生為主體，以培養(yǎng)學生的學習興趣與自主學習能力為目標。作為茶藝專業(yè)教師，在教學中首先必須激發(fā)中職生的學習興趣與求知欲，讓他們對茶文化產(chǎn)生強烈的興趣，對中國茶藝精髓有更深刻的領(lǐng)悟。比如，在開展烏龍茶茶藝表演項目教學中，我們以小組為單位，將學生分為幾個小組，要求他們根據(jù)烏龍茶的沖泡程序，利用相關(guān)資源完成茶藝表演，并上臺匯報。在匯報表演中，學生們根據(jù)自己的理解，將歌舞、樂器、繪畫等元素融入到自己的茶藝表演中。這將有效避免學生對教師的機械模仿，也能使學生在表演過程中領(lǐng)悟到我國茶文化的深厚底蘊與茶藝的神韻。
（三）豐富教學手段，將理論與實訓教學相結(jié)合
茶藝是傳統(tǒng)茶文化的一個重要組成部分，茶藝課涵蓋的內(nèi)容較多，包括了泡茶、品茶、識茶、服務(wù)、營銷等知識。當前，不少中職學校將茶藝作為旅游專業(yè)、烹飪專業(yè)的選修課。加上硬件配套設(shè)施不足，無法滿足廣大學生學習茶藝表演，提升茶藝技能的需求。這就需要教師花一番功夫，豐富教學手段，進一步提高教學效果，讓學生有所獲。根據(jù)幾年的課堂教學實踐，筆者總結(jié)出了下列教學方法：
1.示范教學法
茶藝課程具有較強的操作性，學生學習起來有一定的難度。示范教學是最基本的教學方式，教師通過邊講解邊示范，或者觀看茶藝視頻資料，讓學生熟悉茶藝表演的技巧與表現(xiàn)手法等。同時，指導學生多次模仿練習，打好基礎(chǔ)。
2.任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)驅(qū)動法即小組合作學習法，是茶藝教學的重要手段。由教師給出具體的任務(wù)，如表演型茶藝、實用型茶藝、接待型茶藝、展銷型茶藝等內(nèi)容，再由每個學習小組自主完成任務(wù)。各學習小組可根據(jù)任務(wù)要求，選定一個主題，并提出具體的方案，以討論的方式確定最終方案[2]。隨后，做好分工安排，進行實訓練習。最后，每個小組在課堂上進行匯報表演。
3.項目導向法
這是最能激發(fā)學生茶藝潛能的教學方法，操作方法如下，為學生指定某一茶類、某一活動，要求其編排茶藝項目，并完成策劃活動方案。比如，可讓學生為周末茶吧、校園品茶日、茶藝技術(shù)培訓等活動編制茶藝項目，并做好相關(guān)方案。通過這樣的實訓方式，學生能夠?qū)⑺鶎W的茶藝知識運用到實踐中，通過將知識融會貫通，形成滿足項目要求的新節(jié)目。久而久之，學生的個人素養(yǎng)以及茶藝技能均會得到明顯提升。
（四）建設(shè)茶藝社團，培養(yǎng)濃厚的校園茶藝氛圍
中職院校在不斷改進校本茶藝培訓課程外，還應積極鼓勵學生建立茶藝社團、茶文化研究社團等，營造良好的校園茶文化氛圍[3]。社團內(nèi)部可分設(shè)茶文化研究小組，負責組織與茶文化相關(guān)的主題活動，并學習茶文化與各種茶藝技能。比如，綠茶、紅茶、黑茶、白茶、烏龍茶等不同茶類的沖泡技藝，茶藝舞蹈方法與技巧等。還可建設(shè)茶藝表演隊，學校要經(jīng)常組織校內(nèi)茶藝活動，為茶藝表演隊的學生提供更多的表演機會。此外，每年組織一次“校園茶文化節(jié)”與“校園奉茶會”，由學生自行組織策劃。通過這樣的活動，不僅能展示學生的茶藝技能，更能提高他們的團隊合作能力。
（五）加強實訓教學，提高學生的實踐能力
首先，校內(nèi)要建設(shè)相關(guān)的實訓基地，如模擬茶館、模擬茶文化館、模擬茶專賣店等，開展模擬實訓。其次，采用校企合作方式，選擇茶產(chǎn)品企業(yè)、茶文化單位作為實訓基地，讓學生到企業(yè)定崗實習[4]。最后，安排在最后一個學期，讓學生到有就業(yè)意向的相關(guān)單位實習，并完成實習報告。通過上述“三級跳”的實訓模式，能極大提高學生的社交能力，也能進一步提高他們的就業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
第5篇：舞蹈實訓課總結(jié)范文
【?P鍵詞】高職藝術(shù)生；實訓倦怠；影響因素
【Keywords】art students in higher vocational colleges；tired of skills training； influencing factors
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）04-0072-02
1引言
由于學習基礎(chǔ)、學習動機等各方面因素，高職生的厭學情緒較為普遍，往往實際能力與社會要求能力有較大差距。在諸多研究者對這一現(xiàn)象進行大量研究和干預后，高職生的厭學現(xiàn)象稍有回暖。然而，對于藝術(shù)類高職學生這一特殊群體而言，由于大學入學之前必須經(jīng)過藝術(shù)類專業(yè)高考（藝考），所以在高中時候就已經(jīng)對所學專業(yè)有一個大概的了解，甚至已經(jīng)接觸所學藝術(shù)專業(yè)多年，例如，聲樂、舞蹈、美術(shù)等，本身就比較喜歡所學專業(yè)，所以學習倦怠的表現(xiàn)并不突出，但是在實際教學過程中，藝術(shù)類高職學生出現(xiàn)了厭學現(xiàn)象的另一表現(xiàn)，亦可以稱之為厭學的亞型――技能實訓倦怠。
技能實訓倦怠最突出的表現(xiàn)是，教師在課堂進行理論講解，實訓技能演示的時候?qū)W生都表現(xiàn)出較高的關(guān)注度，但只要交由學生自己完成某項實訓任務(wù)，教師在一定時間后進行考核，學生就表現(xiàn)出厭倦、低關(guān)注、逃避技能實訓等一系列厭學表現(xiàn)。
2 藝術(shù)類高職生技能實訓倦怠原因
2.1 學生原因
2.1.1 高職學生學習能力不強
高職學生的主體是“三校生”以及普通高中應屆畢業(yè)生高考后一批錄取的學生。這些學生在學習意識、學習方法、學習能力及學習動力上比較欠缺，大部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。他們中的大部分人學習基礎(chǔ)比較差，自制力也比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，學習缺乏主動性、探究性、聯(lián)系性；學習的深度，以及所能達到的高度受到限制。由于就業(yè)的壓力， 學習的務(wù)實心理，只揀自己認為將來用得到的學習，而不知道學習需要靠苦練才能鞏固。由于高職學生普遍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，又影響良好學習氛圍的營造，不良的學習氛圍又反過來影響學生的學習動力。從而導致了高職學生倦怠情緒的產(chǎn)生。另外，學習方法不當、認知策略、知識的遷移、 記憶策略等方面的欠缺，學習習慣不良，使得學習效果不佳、學習目標難以達到，學習信心由此發(fā)生動搖， 心理壓力也因此而產(chǎn)生。
2.1.2 高職學生學習動機層次不高且不穩(wěn)定
由于高職教育以培養(yǎng)技能為主，部分學生片面理解為突出技能實訓，忽略基礎(chǔ)技能，學習追求實用，眼高手低，而導致在操作中遇到問題感到難以擴展和提高自己；另一部分學生，抱著“遠大抱負”第一次實訓就要作出一鳴驚人的作品，而被教師指導之后，發(fā)現(xiàn)自己離目標還很遠，干脆放棄提升，對于下一次技能實訓不再有任何的想法和激情；還有一部分學生覺得自己作為藝術(shù)類專業(yè)的學生不需要進行實訓，只要做“形而上”高雅的藝術(shù)欣賞者和審美者就可以了。
2.1.3 高職部分學生心理處于亞健康狀態(tài)
心理亞健康已經(jīng)成為當代高職生較為普遍的現(xiàn)象。大學生正處于身心發(fā)育接近定型階段，他們精力充沛，興趣廣泛，但由于他們思想尚未成熟，情感豐富而不穩(wěn)定，造成了“理想我”與“現(xiàn)實我”的矛盾。他們一受到鼓舞就大為振奮，一遇挫折便灰心喪氣，情緒反應延長，缺乏承受痛苦和挫折的能力，容易使自我意識處于一種軟弱無力的狀態(tài)，喪失改變自我地位的信心。
2.2 教師原因
2.2.1 技能型教師缺乏
例如，編導專業(yè)是一個操作性較高的藝術(shù)類專業(yè)，畢業(yè)學生應當具備電視電臺一線編劇、導演、后期剪輯等一系列的實操能力，所以對于授課教師本身的專業(yè)技能要求就非常高。但由于高等職業(yè)技術(shù)學院的招聘要求，應聘教師最低學歷一般為研究生，所以所招教師大多數(shù)都擅長理論研究而非實際操作，在媒體一線的工作人員往往都是本科學歷而不能入校任教，從而導致“所招非所要”的尷尬局面。
2.2.2 教師職業(yè)倦怠
首先，學生底子薄、基礎(chǔ)差、學習動機不高等方面原因讓教師覺得自己為了學生更多地付出不會得到應有的反應，更不用說回報；其次，任教時間長的教師對于年年歲歲一樣的內(nèi)容，一樣的學生毫無激情；然后，由于藝術(shù)類作品的最后榮譽是歸功于學生本身而非教師，但在創(chuàng)作的過程中很大一部分是教師自己的創(chuàng)意和想法，所以很大程度上教師并不想一味地用自己的藝術(shù)創(chuàng)作而掛學生的名頭，很大程度上這樣做只是出于幫助學生畢業(yè)，因為很大一部分學生根本沒有自己的想法，如果不是教師的教授和給予根本達不到畢業(yè)的條件。
2.2.3 教師對學生的偏見
能夠進入高級職業(yè)技術(shù)學院的教師一般而言都是專業(yè)技術(shù)和自身學習的佼佼者，很多人在做學生的時候就對成績差、學習差的同學抱有偏見，而出于找工作的目的不得不來職業(yè)技術(shù)學院教書，但盡管如此，多年來形成的偏見和對職業(yè)技術(shù)類學生的刻板印象，讓他們認為，學生的實訓能力不教師能夠教出來的，自然而然，對于學生實訓的指導也猶如蜻蜓點水。
2.3 學校原因
2.3.1 設(shè)備滯后和缺乏
藝術(shù)類專業(yè)的變化非常迅猛，無論是藝術(shù)創(chuàng)意還是藝術(shù)技術(shù)，每年甚至幾個月就會有天翻地覆的變化，而沒有跟上藝術(shù)類行業(yè)風格的教育，很大程度上而言對于學生就是沒有意義的教育。比如，某藝術(shù)類高職院校編導專業(yè)，后期剪輯課程所使用的軟件為90年代就開始使用的Adobe Premiere，可是現(xiàn)在電視媒體所使用的多為Final cut、大洋、Edius等高新軟件，這讓學生的學習與進入崗位的實際操作有很大的差異，從而使學生的實訓意義損失，大大的減少了學生的實訓熱情。
2.3.2 課程設(shè)置不合理
第6篇：舞蹈實訓課總結(jié)范文
（一）課程設(shè)計理念
高職教育所有課程的設(shè)計都要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，同時也要適應我國技術(shù)進步和更新的要求，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計中，我們始終堅持理論知識學習，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學、健康、藝術(shù)、社會、語言）教育教學內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學前教育學》課程自身綜合性的優(yōu)勢和亮點，調(diào)動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發(fā)散思維，師生合作，提高學生創(chuàng)新能力；同時選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對接的教學內(nèi)容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對接，從而滿足職業(yè)崗位需求。
（二）課程目標設(shè)計理念
《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設(shè)定為：培養(yǎng)學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴謹負責的責任意識和團結(jié)協(xié)作的團隊意識等。將其知識目標設(shè)定為：引導學生了解現(xiàn)代學前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學的學前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標設(shè)計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優(yōu)秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設(shè)計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學習能力和職業(yè)發(fā)展能力。
（三）課程思路設(shè)計理念
1.課程內(nèi)容項目化。選擇對學生未來從業(yè)具有實際應用價值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識，將知識、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識，以有效培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎(chǔ)知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務(wù)分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設(shè)置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項任務(wù)；項目三——學前教育教學項目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日?；顒?、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項任務(wù)；項目四——學前教育銜接項目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學教育的銜接等三項任務(wù)；項目五——教師必備技能項目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務(wù)。
3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務(wù)驅(qū)動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結(jié)反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動實踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結(jié)——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。
4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項目教學中始終強調(diào)教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設(shè)計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務(wù)中，確保學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。
5.考核評價階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調(diào)動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業(yè)任務(wù)。
二、《學前教育學》課程設(shè)計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級、院級精品課程網(wǎng)址中的素材，國家及各省學前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業(yè)項目活動實訓室、校內(nèi)外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。
三、《學前教育學》課程建設(shè)思路
（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學前教育專業(yè)教師應在課堂教學的基礎(chǔ)上，多參加國內(nèi)外各級培訓，總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學院學前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學前兒童衛(wèi)生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標，從學院實際、理論教學需要和培養(yǎng)學生實際應用能力出發(fā)，編訂學前教育理論專業(yè)教材，以項目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學習的過程，重點培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展
第7篇：舞蹈實訓課總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 新建地方本科院校 漢語言文學專業(yè) 高素養(yǎng)應用型 人才培養(yǎng)模式
從上個世紀末開始，中國高等教育進入了以擴招、升格為重點的快速發(fā)展時期，一批高職高專院校紛紛升格為本科院校。而且這些學校多建在地級城市，由?？茖W校獨立或合并升格而來，并以城市命名，商洛學院正是在這種大潮中誕生的新建地方本科院校。商洛學院地處陜西省商洛市，2006年經(jīng)教育部批準由原來的商洛師范?？茖W校升格為商洛學院，也是商洛市唯一的普通本科院校。中文系是商洛學院歷史最悠久、規(guī)模最大的教學單位，漢語言文學專業(yè)也是商洛學院首批升本的專業(yè)。因此漢語言文學專業(yè)建設(shè)從升本伊始就受到學院的高度重視和重點支持。2007年年初，在教育部將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)作為國家高等教育質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容這一大背景下，中文系結(jié)合自身優(yōu)勢和地方特色率先探索人才培養(yǎng)模式，取得了初步成效。漢語言文學專業(yè)高素養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)在2009年獲批為陜西省新建本科院校漢語言文學專業(yè)高素養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)改革創(chuàng)新的核心與紐帶是人才培養(yǎng)模式，整個實驗區(qū)要通過人才培養(yǎng)模式來帶動、架構(gòu)實驗區(qū)的建設(shè)，而且整個專業(yè)建設(shè)中的課程體系改革、教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、實踐教學等方面都要與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新相互配合、集成一體，從而達到提升育人質(zhì)量的目的。作為新建地方本科院校，商洛學院目前正處在發(fā)展的初級階段，人才培養(yǎng)模式的探索和實踐就尤為重要。商洛學院中文系在原有改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會對人才的需求和新建地方本科院校的特點，經(jīng)過廣泛的調(diào)研、論證，對漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了有效的探索與實踐。
一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)人才培養(yǎng)理念的確立
思想指導實踐，理念決定成敗。沒有正確理念的教育是徒勞的，而理念歪曲的教育則是危險的。所以，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)必須樹立科學的理念。
1.樹立“人才為本，特色取勝”的教育理念。
我們遵循教育教學規(guī)律、學生成才規(guī)律、人才市場規(guī)律，著眼于學生就業(yè)的現(xiàn)實需要和創(chuàng)業(yè)的潛能培養(yǎng)，提出“人才為本，特色取勝”的工作理念。這一理念包含著現(xiàn)代社會對高等教育和人才培養(yǎng)所要求的人本思想、創(chuàng)新精神、實踐能力和品牌意識。教學工作皆以“人才培養(yǎng)”為旨歸；要求教育工作者提升自身素質(zhì)，成為優(yōu)秀人才，憑借良好素養(yǎng)熏陶學生素養(yǎng)，依靠優(yōu)秀人才培養(yǎng)未來人才。特色是一種具有獨創(chuàng)意義的質(zhì)性和標識。特色是實現(xiàn)突破、取得成功的法寶，因而我們強調(diào)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)應突出其特色。
2.“面向基層，實踐育人”的戰(zhàn)略選擇。
商洛學院地處經(jīng)濟欠發(fā)達、地理位置偏僻的商洛山區(qū)，在我省高校整體布局中，主要的服務(wù)面向陜南及周邊省區(qū)的地方經(jīng)濟文化建設(shè)。學院的絕大部分生源來自農(nóng)村，絕大部分畢業(yè)生就業(yè)去向是服務(wù)基層的經(jīng)濟文化建設(shè)。學院“立足商洛，面向陜西，服務(wù)基層，培養(yǎng)中高級應用型人才”的辦學定位，是符合學院承擔的社會功能和辦學實際的。基層單位的工作條件、工作環(huán)境及工作內(nèi)容都有其特殊性，與條件優(yōu)越單位的工作差異是不言而喻的。這種工作特性的差異，決定了對人才需求的差異。因此，對于新建本科院校漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)，我們做出“面向基層，實踐育人”的戰(zhàn)略選擇。
3.“注重素養(yǎng)，凸顯應用”的錯位優(yōu)勢。
漢語言文學專業(yè)是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學科。但是，在當前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟、社會服務(wù)的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學專業(yè)作為長線專業(yè)的弱勢和不足也很突出地表現(xiàn)出來。加之近年來高等院校的擴招，國家人力資源配置政策在畢業(yè)生分配上的改革，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀越來越嚴峻，尤其是新建地方本科院校的漢語言文學專業(yè)人才的就業(yè)優(yōu)勢越來越模糊。新建地方本科院校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)，不能一味地向傳統(tǒng)的特別是強勢的普通本科院校看齊，而應該著眼于基層工作需要與學生成才需要的契合點上，立足于與其他高校同類專業(yè)人才、與本校其他專業(yè)人才的差異性上，從而使培養(yǎng)的人才擁有錯位優(yōu)勢。這種錯位優(yōu)勢就是“注重素養(yǎng)，凸顯應用”，在教學過程中注重學生素養(yǎng)的提升和學生的應用實踐能力的提高。
4.“高在素養(yǎng)，強在技能，贏在特色”的培養(yǎng)思路。
為確保新建地方本科院校漢語言文學專業(yè)人才“注重素養(yǎng)，凸顯應用”的錯位優(yōu)勢，我們提出“高在素養(yǎng)，強在技能，贏在特色”的人才素質(zhì)要求和培養(yǎng)思路。作為面向基層，服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)的主力軍，新建地方本科院校漢語言文學專業(yè)人才要有較高的人文素養(yǎng)、過硬的專業(yè)技能和較為鮮明的個人特色。其中，“素養(yǎng)”包括政治素質(zhì)、品格修養(yǎng)、科學知識、基礎(chǔ)文明等要素，“技能”包括專業(yè)能力、實踐技能、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)等方面，“特色”是人文素養(yǎng)、技能專長、個性魅力的綜合體現(xiàn)?！八仞B(yǎng)”、“技能”、“特色”三位一體，層級上升，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系：提高素養(yǎng)是基礎(chǔ)，培養(yǎng)技能是關(guān)鍵，形成特色是目的。與過去籠統(tǒng)地培養(yǎng)學生的思想品德、科學知識和專業(yè)能力相比，這種素質(zhì)要求和培養(yǎng)思路，更加符合大學生成長成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，更加符合當代社會對大學生素質(zhì)的要求，也更有利于實現(xiàn)促進人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目的。
二、創(chuàng)新試驗區(qū)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)
1.依據(jù)學院性質(zhì)和功能，科學定位人才培養(yǎng)目標。
我們清醒地認識到，新建本科院校與重點大學沒有可比性和競爭力，我們的人才培養(yǎng)、教育教學不能照搬或移植他們的模式和做法。新建本科院校漢語言文學專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，絕不能脫離學院的性質(zhì)、定位和功能。
基于這種認識，我們緊密圍繞學院的自身特性、服務(wù)面向和社會功能，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)進行科學定位。學院的絕大部分生源來自農(nóng)村，絕大部分畢業(yè)生就業(yè)去向是服務(wù)基層經(jīng)濟文化建設(shè)?；鶎訂挝坏墓ぷ鳁l件、工作環(huán)境及工作內(nèi)容都有其特殊性，我們的人才培養(yǎng)必須由知識傳授型人才向知識應用型人才轉(zhuǎn)變。因此，我們對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標作出這樣的定位：“立足商洛，面向陜西，服務(wù)基層，培養(yǎng)自強自立、基礎(chǔ)扎實、技能過硬、特色鮮明的，能從事基礎(chǔ)語文教育與研究，能適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟文化建設(shè)對本專業(yè)人才的多維要求，具有良好素養(yǎng)、實踐能力，富于責任感和創(chuàng)造性的應用型人才。”
2.瞄準社會發(fā)展和需要，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。
隨著中國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，廣大基層單位對漢語言文學專業(yè)人才的需求在快速增長，對漢語言文學專業(yè)人才的素質(zhì)也提出新的要求，基層單位最需要、最歡迎的是“留得住，用得上”的人才。正是因為在“留得住”和“用得上”兩方面的錯位，形成基層單位人才緊缺而大量學生卻就業(yè)無門的尷尬和矛盾。能否“留得住”是素養(yǎng)問題，能否“用得上”是能力問題。這一發(fā)現(xiàn)，為新建本科院漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了突破點和著力點?；诖?，我們圍繞“高素養(yǎng)”和“應用型”兩個關(guān)鍵詞，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)模式設(shè)計由五個培養(yǎng)流程、五大培養(yǎng)機制和五項保障體系組成。
人才培養(yǎng)流程：課堂教學―文體活動―技能訓練―素養(yǎng)實訓―見習實習―高素養(yǎng)應用型人才。各流程對應的功能分別是：課堂教學―教書育人；文體活動―素質(zhì)拓展；技能訓練―應用技能訓練；素養(yǎng)實訓―人文素養(yǎng)強化；見習實習―綜合素質(zhì)提升；優(yōu)秀人才―順利畢業(yè)就業(yè)。
人才培養(yǎng)機制：知識傳授機制―個性發(fā)展機制―能力訓練機制―文明養(yǎng)成機制―市場接軌機制。各機制包含的主要內(nèi)容分別如下：
知識傳授機制：課程體系構(gòu)建
個性發(fā)展機制：三大系列活動：素養(yǎng)系列、技能系列、特色系列；
能力訓練機制：十項技能訓練：普通話、三筆字、演唱、舞蹈、公關(guān)、宣傳、求職等；
文明養(yǎng)成機制：現(xiàn)代禮儀實訓、辦公室業(yè)務(wù)實訓、會務(wù)工作實訓、面試技巧實訓等；
市場接軌機制：工作見習、尋找差距、全面提升、貼近市場；
人才培養(yǎng)保障體系：包括管理服務(wù)、教育資源保障體系，教學質(zhì)量監(jiān)控、評價體系，學生社團組織體系，技能訓練和人文素養(yǎng)實訓中心，實踐教學基地體系，等等。
與傳統(tǒng)的育人模式相比，新的人才培養(yǎng)模式特別強化了實踐育人環(huán)節(jié)，突出了“高素養(yǎng)”和“應用型”的人才特色，追求人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟文化建設(shè)需要、基層工作現(xiàn)實要求的理想對接。
3.圍繞人才素養(yǎng)和能力，完善培養(yǎng)方案，強化實踐環(huán)節(jié)。
漢語言文學專業(yè)新的培養(yǎng)方案注重強化實踐環(huán)節(jié)。新方案課程體系由通識課、專業(yè)課和實踐教學三大平臺構(gòu)成，集中實踐教學平臺是對理論知識的補充和拓展。在傳統(tǒng)的教書育人、管理育人、服務(wù)育人基礎(chǔ)上，我們旗幟鮮明地提出“實踐育人”，新方案的顯著特點就是突出“實踐”、“實用”和“實訓”。落實在培養(yǎng)方案中，表現(xiàn)為豐富實用性強的課程，增加實踐教學課時，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，特別是強調(diào)專業(yè)技能訓練、人文素養(yǎng)實訓、職業(yè)資格證書考取和文學創(chuàng)作等。在總課時不斷壓縮的前提下，我們保證了實踐教學課時，使專業(yè)理論教學課時與實踐教學課時分別占74.62%和25.38%。
為了強化實踐環(huán)節(jié)，我們編寫了《實踐教學大綱》，確保實踐教學的規(guī)范有序；成立了“商洛學院中文系技能訓練中心”，下設(shè)十個部：普通話與演講部、寫作與文秘部、舞蹈與表演部、演唱與音樂部、新聞與宣傳部、交際與公關(guān)部、書法與美術(shù)部、話劇與曲藝部、體育與健美部、求職與就業(yè)部。每個部集中強化訓練一種技能，每位學生根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)意向的需要自由選擇。建成了“中文系人文素養(yǎng)實訓中心”，下設(shè)五個實訓室，在任課老師和專業(yè)人員指導示范下開展實訓，第一實訓室主要承擔現(xiàn)代禮儀實訓，包括服飾禮儀、接待禮儀、餐飲禮儀、公關(guān)禮儀、服務(wù)禮儀、行政禮儀等禮儀實訓等；第二實訓室主要承擔演唱、舞蹈、演講、表演、口才等個人才藝實訓；第三實訓室主要承擔會務(wù)工作和求職面試模擬等實用技能實訓；第四實訓室主要承擔辦公室業(yè)務(wù)、現(xiàn)代化辦公設(shè)備及日常接待工作等辦公技能實訓；第五實訓室主要承擔大學生形體、氣質(zhì)等素養(yǎng)實訓。上述訓練取得良好的效果，深受師生和用人單位的歡迎。隨著高素養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)的進一步建設(shè)，還將進一步建設(shè)新的實訓室，開展新的實訓項目。
4.追求育人質(zhì)量和特色，深化教學改革，構(gòu)建保障體系。
為了確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，不斷推進和深化教育教學的改革創(chuàng)新。
其一是不斷推進教學改革和教育研究。為穩(wěn)健更新教學內(nèi)容，及時將最新學術(shù)信息引進課堂。在整合傳統(tǒng)課程的同時，開設(shè)了《賈平凹研究》、《商洛文化概覽》、《申論及行政能力測試》等全新課程，同時定期開展中文系學術(shù)信息窗活動，聘請著名專家學者傳遞學術(shù)信息和經(jīng)驗，營造科研氛圍和環(huán)境，提升教師科研水平，為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)儲備永續(xù)發(fā)展的能量。
其二是改進教學方法。通過各種培訓讓教師能熟練使用現(xiàn)代化教學手段，在課堂教學中推廣研討式、對話式、互動式等靈活多樣的教學方法，提高學生參與度，確保學生主體性。改革考核形式、內(nèi)容和方法，強調(diào)學生平時學習、自主學習，提高平時成績比例，在考核知識的同時考查學習方法和學習態(tài)度。
其三是構(gòu)建完備有效的保障體系。學院成立漢語言文學專業(yè)高素養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)建設(shè)領(lǐng)導小組。學院領(lǐng)導堅持指導漢語言文學專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，中文系黨政聯(lián)席會議定期研究專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)重大問題。根據(jù)本科教學需要，及時調(diào)整了基層教學組織，選派精兵強將擔任教研室主任，同時成立了中文系教學督導專家組、中文系學生畢業(yè)論文指導及答辯委員會等專門機構(gòu)，為漢語言文學專業(yè)高素養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)提供完備的組織保障。
制訂了《中文系本科教學規(guī)范》、《中文系畢業(yè)論文撰寫規(guī)范及答辯規(guī)定》、《中文系規(guī)范教師管理培養(yǎng)優(yōu)良學風提高教學質(zhì)量的若干的意見》、《中文系加強學生管理 建設(shè)優(yōu)良學風提高學生綜合素質(zhì)的若干意見》、《中文系黨建工作細則》等一整套規(guī)章制度，確保教育教學和人才培養(yǎng)工作規(guī)范有序。
鼓勵高職稱、高學歷教師優(yōu)先上講臺。尤其是具有教學經(jīng)驗或者在學院教學技能競賽中獲獎的高水平教師首先安排承擔本科教學任務(wù)。還通過招聘引進、外出培訓、自學提高和結(jié)對幫帶等方式加強師資隊伍建設(shè)，使一線教師敬畏講臺、站穩(wěn)講臺、超越講臺。與此同時，聘請了省內(nèi)外著名作家學者和具有豐富實踐經(jīng)驗的專家做兼職教授，建設(shè)了一支優(yōu)秀的兼職教授隊伍，為人才培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)教育資源。
三、創(chuàng)新試驗區(qū)人才培養(yǎng)模式的總結(jié)與思考
1.初步成效。
經(jīng)過幾年的努力，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式取得較為明顯成效，實踐育人特色日趨明顯。我們以教學為主，以“中文系學生素養(yǎng)實訓”為輔，把素養(yǎng)訓練納入實踐教學體系，突出學生素質(zhì)培養(yǎng)，為參加訓練的學生建立檔案，頒發(fā)素養(yǎng)訓練合格證書，提倡并激勵學生從事文學創(chuàng)作，評選獎勵“魅力學生”。專業(yè)建設(shè)改革明顯提高了學生素質(zhì)，有力促進了學生就業(yè)。目前已有多位同學發(fā)表個人專著，學生創(chuàng)作的文學作品、新聞報道等也屢見報端，多位學生在各級各類競賽中取得優(yōu)異成績。在近年來招生形勢嚴峻的情況下，我系漢語言文學專業(yè)招生形勢仍然可喜，每年該專業(yè)的報考率及報到率均名列前茅，在每年的轉(zhuǎn)專業(yè)中轉(zhuǎn)入中文系的學生也占據(jù)較高比率，很多學生紛紛要求加入“中文系學生素養(yǎng)實訓中心”鍛煉提高。專業(yè)建設(shè)的成效擴大了專業(yè)吸引力和影響力，贏得了學院及社會的認可和較為充足的生源。
2.存在問題。
第8篇：舞蹈實訓課總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:高職;學前教育;舞蹈教學
隨著社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、家庭收入的增加、個人素質(zhì)的提高,學前教育作為啟蒙教育引起了人們的廣泛關(guān)注,要使學前兒童得到全面發(fā)展,就必須重視藝術(shù)教育,而舞蹈教育是藝術(shù)教育中極其重要的組成部分?，F(xiàn)今許多高職院校對學前專業(yè)舞蹈教學不夠重視,教學目標不明確,學生對舞蹈教學的重要性及自身學習優(yōu)勢認識不足,致使舞蹈教學存在著各種各樣的問題。高職學前教育專業(yè)如何培養(yǎng)能勝任學前教育領(lǐng)域工作的特色人才,適應社會對學前高素質(zhì)人才的需求,需要我們進行深入思考。
一、舞蹈教學在高職學前教育專業(yè)中的重要性
舞蹈作為高職院校學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,主要教學任務(wù)是為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學前教育教師奠定堅實的舞蹈理論及專業(yè)實踐基礎(chǔ),發(fā)展其舞蹈專長,使之具備舞蹈示范、表演、教學和創(chuàng)編能力,最終提高綜合素質(zhì)。
學習舞蹈對于高職學前教育專業(yè)學生自身的發(fā)展具有重要意義。舞蹈是經(jīng)過提煉和加工,以人體的造型和有節(jié)奏的動作為主要表現(xiàn)手段,來表現(xiàn)社會生活和思想感情的一種藝術(shù)形式。它是一門綜合性的藝術(shù),既是現(xiàn)代人文化生活和自娛不可缺少的內(nèi)容,也是對高職學前教育專業(yè)學生進行素質(zhì)教育的重要手段。它能鍛煉學生的意志,提高審美、創(chuàng)造思維能力,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神,陶冶心靈,健美形體,促進其身心得到健康發(fā)展。
舞蹈能力是高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的重要組成部分,在各種藝術(shù)教育活動中充分運用舞蹈教學手段,才能更好地實施美育教育,同時,具備良好的舞蹈能力也有助于教師與幼兒及家長的溝通。幼兒是人們生理和心理發(fā)展的重要時期,有強烈的模仿欲和可塑性,學齡前孩子學習舞蹈能使他們的生理、心理得到有效的發(fā)展,智力、思維能力和身體技能得到有效的鍛煉。教師是此時期最好的啟蒙者,是父母所不能替代的,各學前教育機構(gòu)迫切需要具有教育心理學理論知識、專業(yè)素質(zhì)和熟練的唱、跳、畫等能力的高技能應用型人才。作為高職學前專業(yè)的學生,知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要得到有效的升華,必須重視自身心理素質(zhì)和舞蹈專業(yè)技能的發(fā)展。
二、高職學前教育專業(yè)學生的學習優(yōu)勢
1.自覺意識和求知欲強
進入高職階段的學生,已經(jīng)積累了一定的文化基礎(chǔ)知識,學習目標明確,自覺性有了很大的提高,不再是以前家長和老師壓著學,而是自己主動地學習;學習思維活躍,具有獨立思考問題和獨立學習的能力;求知欲強,渴望學到更多的新知識,獲取更多的信息。對于舞蹈而言,大部分學前教育學生從來沒有系統(tǒng)地學習過,有的學生雖有一定的舞蹈基礎(chǔ),但是知識的深度和廣度不夠,但他們都對舞蹈懷著美好的憧憬,求知欲和自覺性就成了他們學習的動力。
2.能吃苦,善思考
俗話說“臺上一分鐘,臺下十年功”,對舞蹈學習者而言,舞蹈的訓練過程是辛苦而殘酷的,沒有強烈的自控能力和吃苦耐勞的精神,就無法真正領(lǐng)悟到舞蹈的真諦。高職學生大多處于成年時期,他們的抑制情緒明顯要高于少年時期甚至兒童,因此,在舞蹈教學訓練中,他們大多能夠忍耐疼痛,即使再累再辛苦,只有有興趣,他們也能堅持下來。并且高職學生在舞蹈學習中對問題的理解能力較強,愛動腦、愛提問,善于抓住一些理論性的問題進行思考,這些都有利于他們的舞蹈學習。
三、高職學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的問題
1.高職學生自身條件的約束
高職學前教育專業(yè)的學生進校前沒有經(jīng)過面試篩選,也未接受過專業(yè)系統(tǒng)訓練,學生在舞蹈上的悟性較低、舞蹈感覺不夠、舞蹈的模仿能力不強,有些學生甚至從未接觸過舞蹈,基礎(chǔ)差,底子薄,這些約束影響了舞蹈教學質(zhì)量的提高。肢體語言是舞蹈學習者表現(xiàn)藝術(shù)的主要手段,良好的身體基本條件是學前教育專業(yè)學生學習舞蹈的前提。從專業(yè)舞蹈訓練的角度來看,在幼兒期開始學習舞蹈,可塑性更強,而對于高職學前教育專業(yè)的學生來說,已經(jīng)基本處于成年階段,骨骼大多成型,對于一些較有難度的動作,如柔韌性、軟開度要求較高的舞蹈訓練,他們完成較困難,從而使許多學生對舞蹈訓練課產(chǎn)生了恐懼感,在舞蹈學習過程中,蒙混過關(guān)、草草了事,甚至出現(xiàn)個別逃課的現(xiàn)象,這些都給教師的教學帶來了許多不便,使舞蹈訓練課的質(zhì)量不理想。
2.缺乏規(guī)范的教材
教材是教師進行有效教學的依據(jù),為教師較好的完成教學任務(wù)提供了保障,一本符合實際的教材能使學生的學習效率得到有效提高。高職院校學前教育專業(yè)有別于專業(yè)舞蹈院校,舞蹈課程課時安排相對較少,目前缺乏規(guī)范的、針對性強的學前教育專業(yè)舞蹈教材供教師和學生參考。很多高職院校采用教師自編自導的模式進行教學,部分教師不注重學前教育舞蹈課程與專業(yè)舞蹈訓練的區(qū)別,照搬舞蹈專業(yè)院校的教材,教學內(nèi)容多,難度大,要在有限的課時內(nèi)完成教學任務(wù),不得不加快進度、壓縮課程內(nèi)容,導致教學系統(tǒng)性差,科學性不強,不利于學前專業(yè)學生舞蹈的發(fā)展和特長培養(yǎng)。
3、教師教學脫離實際,學生舞蹈職業(yè)能力不強
學前教育專業(yè)的舞蹈教學主要是培養(yǎng)具備較強的舞蹈示范、表演、教學和創(chuàng)編能力的學前教育工作者,讓他們能在以后的工作崗位上巧妙運用舞蹈教學手段,對學前兒童進行美育教育?，F(xiàn)在許多高職院校對學前教育專業(yè)舞蹈教學重視不夠,教學目標不太明確,在制定教學計劃和教學內(nèi)容時,有的只是單純停留在了解舞蹈基礎(chǔ)知識和一些簡單的肢體練習上,有的則完全照搬專業(yè)舞蹈的訓練內(nèi)容,嚴重偏離了高職學前教育專業(yè)舞蹈教學的實際情況。部分高職院校安排的校外實踐課程少,形式單一,只有在見習和畢業(yè)前的實習階段才能簡單了解所從事的學前教育工作,學生平時所學的知識不能充分運用到藝術(shù)實踐中去,舞蹈方面的很多實踐能力無法得到有效鍛煉,這就使高職學前教育專業(yè)舞蹈教學背離了原有的宗旨,無法達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。
四、提高高職學前教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量的對策
1.激發(fā)學前教育專業(yè)學生學習舞蹈的動機
對于學齡前兒童來說,在每個時期所表現(xiàn)的情感都存在不同,他們的接受能力也會因個體的差異而有所變化,舞蹈是他們心理情感的最好表現(xiàn)形式,學習舞蹈能夠充分開發(fā)他們的智力、塑造美好的心靈。因此,學前教育專業(yè)學生必須充分認識舞蹈學習的重要性,明確學習目標,培養(yǎng)和激發(fā)舞蹈學習的動機,增強責任感和使命感。同時,要樹立正確的幼兒觀,熱愛幼兒,掌握必備的學前教育學、心理學及幼兒舞蹈教學、創(chuàng)編等專業(yè)基礎(chǔ)知識,熟悉幼兒各階段的基本生理、心理特征,這樣,在以后實施舞蹈藝術(shù)教育時才能充分尊重幼兒的個性發(fā)展,根據(jù)學前教育的專業(yè)特點去開展工作。
培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機還可通過改變教學手段和豐富教學方法來進行,這種方式能保持教學的趣味性,是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的一種有效間接方法。教師應當精心設(shè)計符合學生特點的教學方案,如經(jīng)常更換教學音樂、觀摩表演、組織比賽、參加各種藝術(shù)實踐活動等,使教學富有趣味性和啟發(fā)性,以滿足學生追求樂趣和展示自我才能等多方面的需要,進而培養(yǎng)和激發(fā)學生學習舞蹈的內(nèi)部動機。
2.提高學前教育專業(yè)學生舞蹈學習的自我效能感
舞蹈學習對學生的協(xié)調(diào)性、音樂節(jié)奏感、身體的表現(xiàn)力及協(xié)作能力要求很高,自我效能感是學生學習舞蹈的強大支持力,它對學生的舞蹈學習會產(chǎn)生很大的影響,教師在舞蹈教學中應從多方面提高學生學習的自我效能感。對學生自我效能感影響最大的是學生自身的成功經(jīng)驗,因此,在舞蹈教學中教師應多給予學生鼓勵,對學生取得的進步及時進行表揚和肯定,切忌挖苦和譏諷;還可以在教學中創(chuàng)設(shè)情境,讓學生觀看與自己能力相近的學生的成功操作,使學生有信心能完成類似的任務(wù),這種間接經(jīng)驗也有助于提高學生的自我效能感。作為學生尊敬的師長,如果對學生持有堅定的信心,時常對學生進行言語鼓勵,這會對學生的自我效能感產(chǎn)生積極影響,進一步增強學生對舞蹈的學習興趣。
3.合理安排學前教育專業(yè)舞蹈教學,因材施教
教師在舞蹈教學內(nèi)容上的安排要深入分析高職學前教育專業(yè)的學生的特點,吸取其他院校的教學經(jīng)驗,不照搬硬套,充分結(jié)合自身教學經(jīng)驗,編制適合本院高職學前教育專業(yè)學生實際的教材及教學方案。在教學過程中,要根據(jù)不同學生的心理和生理特點,安排教學。對學前教育專業(yè)的學生來說,舞蹈教學的第一步是通過形體訓練,改善身體基本條件,掌握肢體語言的基本技巧,為良好的舞蹈示范、表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。其次,進行中國民族民間舞、幼兒舞蹈及創(chuàng)編理論、技能的學習與實踐,豐富學生的舞蹈語匯,全面鍛煉學生的舞蹈表現(xiàn)力,為幼兒舞蹈的示范、教學、創(chuàng)編做好充足的準備。
根據(jù)學前教育專業(yè)舞蹈課課時短、任務(wù)重的特點,我們在教學時必須抓住重點,例如:在學習各民族民間舞之前,先讓學生對該民族的風土人情、風俗習慣等做一個基本的了解,然后再開始訓練,首先從簡單的手位和腳位開始練習,讓他們掌握最基本的體態(tài)動律,再選取簡單的具有代表性的舞蹈組合及優(yōu)秀劇目讓他們進行實踐,這樣既能鞏固舞蹈基礎(chǔ)知識,也能提高學前教育專業(yè)學生的舞蹈審美水平,使學生的專業(yè)素質(zhì)不斷提升。另外,在教學中教師應充分考慮學生的不同水平,因材施教,在舞蹈教學各環(huán)節(jié)實踐活動中采用優(yōu)、差組合,互幫共進。
4.培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈綜合能力
高職院校學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高,具有一定專業(yè)能力的復合應用型人才。舞蹈作為素質(zhì)教育的重要組成部分,不僅是高職學前教育專業(yè)學生自身素質(zhì)提高的必修內(nèi)容,而且也是未來從事學前教育工作必不可少的職業(yè)技能,這就要求從教學理念、教學手段、教學方式入手,多方面進行思考,提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì),為他們尋求更多的發(fā)展方向,培養(yǎng)學生會跳、會教、會演、會編等多方面的職業(yè)能力。
在學前教育專業(yè)舞蹈教學中,要注重開放式互動教學,運用立體化理論教學、模塊化教學與自主延伸學習等多種方式來進行。教師在體驗模仿、協(xié)作性練習、小組展示、觀摩互評、總結(jié)歸納、完善延伸等教學實踐環(huán)節(jié)中,要激發(fā)學生學習積極性,倡導學生參與探究,進行交互式學習,集“學、問、思、辨、行”為一體,形成互相學習、互相促進、共同提高的良好環(huán)境。教師可利用課余時間開展豐富多樣的文娛活動,還可多聯(lián)系校外實訓實踐基地,分次分批安排學前教育學生到幼兒園、藝術(shù)團體等機構(gòu)進行教育見習、實習及各種藝術(shù)實踐,在藝術(shù)實踐過程中給學生實戰(zhàn)演練的機會,讓學生主動參與,通過自編、自導、自演,加深他們對舞蹈的認識和理解。例如讓他們編排一些幼兒舞蹈、深入幼兒教學一線進行教學、參加舞臺表演等,通過這些實踐鍛煉可以幫助學前教育學生充分認識到自己的優(yōu)缺點,激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力,使學生的獨立學習能力、團隊協(xié)作能力、舞蹈表現(xiàn)力、“教、創(chuàng)、演、編”等綜合實踐能力進一步提高。
總結(jié):
綜上所述,舞蹈是高職學前教育專業(yè)的一門培養(yǎng)學生職業(yè)能力的專業(yè)基礎(chǔ)必修課,它的教學目的是使學生掌握一定的舞蹈知識和技能,具備一定的舞蹈藝術(shù)素質(zhì),更重要的是學生綜合能力的培養(yǎng),以達到適應社會、勝任學前舞蹈教育工作的需要。要使高職學前專業(yè)舞蹈教學取得好的效果,應從實用性出發(fā),根據(jù)其人才培養(yǎng)目標,結(jié)合學前教育專業(yè)學生的生理和心理特點,全面激發(fā)學生的學習動機,深入探討高職學前教育舞蹈教學的特點,在課程內(nèi)容、方法、手段等方面大膽改革,精心設(shè)計教學內(nèi)容,真正做到深入淺出、循序漸進、生動活潑,調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生的感悟力、發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,切實改善舞蹈教學效果、提高教學質(zhì)量,使高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)得到有效的提升,并能熟練地掌握和運用舞蹈教學的方法,為學生今后從事學前教育工作奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。
參考文獻
第9篇：舞蹈實訓課總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：人才定位；培養(yǎng)目標；專業(yè)技能；考核策略；實習教研
學前教育是為幼兒一生奠定基礎(chǔ)的教育，是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。幼兒教師作為一種專門化的職業(yè)，應該具有專業(yè)化的職業(yè)素質(zhì)，即嫻熟、得心應手地運用所學的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的發(fā)展，能以多種形式、有目的、有計劃地駕馭幼兒園等學前教育機構(gòu)的教育活動。
一、準確定位人才培養(yǎng)目標
從社會發(fā)展對幼教師資的新要求出發(fā)，考慮個體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，堅持“德育為先、再學精技能”的培養(yǎng)原則，培養(yǎng)具有良好的團隊協(xié)作能力和“舞蹈、聲樂、琴法、手工、繪畫、口語、操和口令”七大專業(yè)技能和較強的崗位能力的專業(yè)人才。
（一）知識要求
了解嬰幼兒的生理衛(wèi)生保健知識和安全常識；了解嬰幼兒的心理發(fā)展；了解嬰幼兒的教育基礎(chǔ)知識；了解幼兒園教學工作的基本原則和方法；
（二）情感要求
形成正確的兒童觀；具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)；具有責任感和奉獻精神；明確保教結(jié)合、保教并重的原則，重視保教工作。
（三）能力要求
能夠依據(jù)幼兒園教育工作計劃要求，結(jié)合本班幼兒的年齡特點，制定教育工作目標、計劃（班務(wù)工作計劃，保教期計劃、月計劃、周計劃），并組織實施；能夠根據(jù)本班幼兒的特點以及保教計劃完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動的設(shè)計；能夠根據(jù)幼兒的年齡特點，完成本班的早操編排和幼兒園活動準備；做好家園聯(lián)系工作；能夠組織和參與園內(nèi)的教研活動；組織幼兒的一日活動和游戲活動；能夠做好幼兒園的安全衛(wèi)生工作，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
二、合理的專業(yè)技能訓練和考核策略
幼兒教師的工作是一個專業(yè)性、應用性、綜合性很強的工作。組織幼兒園教育活動往往是教師多項技能的運用，需要教師具有較高的整體素質(zhì)，新的兒童觀、教育觀要求幼兒教師必須具備較高的綜合技能。面對的教育對象是2～6歲的嬰幼兒，他們在智力、動作、語言等方面的發(fā)展都存在差距，對環(huán)境的適應能力、行動的獨立能力、思維的理解能力等方面都較弱。
另外，我國的幼兒園教育活動內(nèi)容從20世紀50年代至今，經(jīng)歷了分學科教學、單元式主題教學、五大領(lǐng)域綜合教學，從教育的內(nèi)容來看，無論是以計算、語言、常識、音樂、體育、美術(shù)等六門學科的教學，還是以幼兒活動為線索綜合主題的單元式主題教學，以及綜合了學科知識和幼兒園一日生活的五大領(lǐng)域綜合教學，都離不開綜合能力和專業(yè)技能。因此，作為幼兒園教師，必須經(jīng)過專門的、系統(tǒng)化的專業(yè)技能訓練，才能勝任幼兒園保教工作，才能真正實現(xiàn)與幼兒園的無縫對接。
（一）結(jié)合幼兒園對學前教育專業(yè)的技能訓練內(nèi)容要求，將學生的技能訓練大致分為以下三個方面
1.一日活動流程
幼兒園的一日活動是指幼兒在園內(nèi)的生活活動和教育活動。也就是從幼兒進入幼兒園到離開幼兒園所產(chǎn)生的一切活動，整個流程是：入園活動（晨檢、晨接幼兒自主活動）、早操、早餐、區(qū)角活動、課前準備、教學活動、間餐、戶外活動、午餐、散步、午睡、起床、離園等。
2.勞動技能和配班技巧：指衛(wèi)生的打掃、幼兒床鋪的整理、保育登記、消毒、家長工作等消殺和疾病防控、護理和生活技能以及配班和應急處理。
3.幼兒教師必備的基本功：指教師指導幼兒所必須具備的唱、彈、跳、畫、做、說、操、寫、觀察、環(huán)創(chuàng)、PPT制作等能力。
（二）技能要求和考核策略
學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼教師資的專門機構(gòu)，是為學生的發(fā)展服務(wù)，將之培養(yǎng)成為職業(yè)人和社會人，因此，學前教育專業(yè)應以幼兒園的崗位要求標準為依據(jù)，以培養(yǎng)突出的專業(yè)技能為主線，所以，要求學生對專業(yè)技能的要求做到“四講、四藝、四做”。
1.“四講”：講故事、講課、說課、念兒歌
要求學生在就業(yè)前達到脫稿講故事（創(chuàng)編或改編均可）30個、兒歌（手指游戲、童謠、繞口令）30首，表情和語速都要求符合幼兒的年齡特點，能形象地表現(xiàn)出來。
2.“四藝”：彈、唱、畫、跳四項技能
要求學生在就業(yè)前達到脫譜彈唱幼兒歌曲、律動40首；簡筆畫要求在10分鐘之內(nèi)完成90種以上的動植物等畫法；能運用幼兒舞蹈基本動作即興創(chuàng)編幼兒舞蹈；能創(chuàng)編不同年齡段班的早操。
3.“四做”：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、故事繪本制作、手工制作、PPT課件制作
要求學生能完成主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，根據(jù)方案完成環(huán)創(chuàng)；根據(jù)故事完成繪本制作，再根據(jù)繪本講故事；根據(jù)不同的材質(zhì)完成20件手工；根據(jù)幼兒園的教材內(nèi)容完成課件制作10件。
中職學生具有學習自覺性差的共性，只有訓練沒有考核，學生的專業(yè)技能也無法達到幼兒園崗位標準，因此，要將考核作為手段，才能達到訓練的目的和要求。
（1）單科的每個知識點的過關(guān)考核，記入平時成績。
（2）全能性的考核，將專業(yè)技能考核作為進入幼兒園見（實）習的資格審核考試，達標者取得見（實）習資格并頒發(fā)“技能優(yōu)勝”證書。
（3）每月開展不同類別的技能大賽。
（4）組織參加市級以上的比賽和各級技能展示活動。
（5）參加畢業(yè)生就業(yè)技能展示會和“雙選會”。
通過開展一系列的職業(yè)技能練賽活動，激發(fā)學生的興趣和潛能，達到以賽促練、以賽促學、以賽促教，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，形成專業(yè)能力，締造專業(yè)品格之目標。
三、建立穩(wěn)定的見（實）習、教研園所
學前教育專業(yè)對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)始終應圍繞幼兒園的用人需求和標準。穩(wěn)定的見（實）習園所將承擔著指導學前教育專業(yè)建設(shè)、提供咨詢服務(wù)、培養(yǎng)專業(yè)教師和共建實訓、實習基地，滿足用人單位對優(yōu)質(zhì)學前教育追求和發(fā)展的需求，滿足社會對高素質(zhì)幼兒教育師資、輔助人員和早教市場人才的需求，滿足人民群眾日益增長的對高品質(zhì)學前教育的需求。
（一）采集幼兒園實況，增加實踐性教學
讓學生觀看專業(yè)課教師從幼兒園采集的幼兒園環(huán)境、環(huán)創(chuàng)等圖片以及幼兒園教師教學視頻等，讓學生分析、總結(jié)并從中獲得實踐經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒園教材讓學生進行模擬教學，初步體驗幼兒園活動設(shè)計和組織的各個環(huán)節(jié)是如何開展的。
（二）采用“請進來”的辦法
按本專業(yè)的課程需求，把幼兒園一線優(yōu)秀的教師請進來給學生上課，如：保育類、語言類等課程。在教學中積極征求并聽取她們的意見，以便達到學與用的最佳效果。
（三）采用“走出去”的辦法
進園進班觀摩、見（實）習幼兒園一日活動流程以及勞動技巧和配班技能等保教活動?？刹扇》謱W期遞進式的見習手段來彌補學生在校內(nèi)實訓的不足。如：第一學期，組織學生進園了解、觀摩幼兒園的半日活動和環(huán)創(chuàng)等。第二學期，安排2周的時間組織學生進園到班見習保育工作和參加教育局、片區(qū)組織的幼兒園開放日活動。第三學期，安排4周的時間組織學生進園到班見習保育工作，體驗組織幼兒教學的過程和幼兒園的教研活動。第四學期，安排8周的時間組織學生進園到班見習保教工作、參與聽課、上課、評課以及參與幼兒園慶“六一”活動的整個準備過程。第五、六學期，到幼兒園實習保教工作。
（四）建立第三方參與評價的質(zhì)量評價體系
1.學生在幼兒園見（實）習，將學生見（實）習、頂崗實習過程中的表現(xiàn)由幼兒園帶班教師進行綜合評價（由學校提供考核表）；
2.本專業(yè)的任課教師以小組的形式，分別對學生見（實）習的單位、帶班教師進行實地回訪。
通過以上方式，以便及時、準確地掌握學生的情況以及該專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學內(nèi)容的適用程度，適時調(diào)整學生的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學教育內(nèi)容以及實訓等等。
構(gòu)建中職學前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)體系，引領(lǐng)專業(yè)技能培養(yǎng)方向，達到培養(yǎng)出“會唱、會跳、會說、會寫、會畫、會用”的幼兒園適用人才。
參考文獻：
