五年級讀后感作文精選(九篇)

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第1篇：五年級讀后感作文范文

格物致知就是從探查物體而獲得知識。但是中國的傳統(tǒng)教育中卻并不太重視格物和致知。像國外那些人們，他們無論是什么事，都會格物，然而致知，他們的這種方法是完美的，腦力加手的勞動，從而使思考亦將是而變得簡單。國外的那些人在小時候都會在老師的帶領下，用雙手來實踐獲得知識，格物致知的意義并沒有被那些愛動手的實踐者所淹沒，而對于中國傳統(tǒng)教育，格物致知的意義就被淹沒了。

明朝的理論家――王陽明，空有一幅聰明的大腦，卻沒有愛動手實踐的愛好，他的思想可以代表傳統(tǒng)儒家對實驗的態(tài)度。又一次，王陽明依照《大學》的指示，先從“格物”做起。他就決定要“格”院子的竹子，他就搬了一條板凳坐在院子里面，看著竹子硬想了七天，卻并沒有很好的答案，他并沒有用自己的手去實踐，只考自己的頭腦去硬想，卻什么也沒有得到，最后因為頭痛受不了，而失敗。明顯，他是把探察外界誤認為探討自己。

王陽明這樣的做法，顯然在當時社會是很多人可以理解的。如果我們想要觀察竹子的結構或它的生長過程，就必須得用手去把葉子切下來，然后拿到顯微鏡下進一步觀察，絕不是像王陽明那樣坐在板凳上空想，袖手旁觀是絕對得不到理想中的成果。

第2篇：五年級讀后感作文范文

剛到外婆家，我便像小鳥一般“飛”到外婆外公跟前，分別吻了他們，以表示我見著外公外婆的喜悅之情。外公外婆又在我的左右兩頰進攻——親我的臉，結果我們?nèi)四樕隙剂粝铝?ldquo;口水印”。這時爸爸媽媽進來了，看到我和外公外婆的“花臉”，忍不住哈哈大笑起來，我和外公外婆又互相看了看，開心地笑了……

當然，在外婆家的日子，最有意思的就是同爸爸媽媽一起去小溪邊玩耍的那段時光了！

就在那天下午，天氣還很悶熱，媽媽就建議我們一家去小溪邊乘涼，我一聽到這個消息，差點要蹦到三尺高，因為我以前從來沒有去過小溪邊玩耍，這次能去，真是太棒了！

過了一會兒，我們就出發(fā)了。

到了小溪邊，見溪水很清澈，都能見底了。我當時覺得非常口渴，就下到溪里，用手捧了幾口溪水喝。水一下肚，清涼清涼的，感覺身體里有了一絲涼意，舒服極了！

爸爸問我：“你會游泳嗎？不會的話，我教你。”我驕傲地回答說：“不用，游泳有什么難的呢！一看就會。”“那你就試試看吧！”爸爸說。還沒等爸爸把話說完，我就“撲通”一聲跳進了水中。沒想到，我一下水，便“咕咚咕咚”地喝了一肚子的水，好不容易喘了口氣，當我想擺動雙臂向前游動時，卻怎么也前進不了。沒辦法，我只好狼狽地上岸，我可不想再喝那冰冷的溪水了。

爸爸見我的“窘樣”，走過來對我說：“人啊，就是要虛心，不虛心不行啊！就像你剛才那樣，泳沒游成，卻喝了很多水下肚。”我低著頭，紅著臉對爸爸說：“那你教我吧！”

爸爸首先給我講了換氣的要領……先把氣呼出，再抬頭吸氣。我照著爸爸說的去做：第一次嗆了一大口水，我不泄氣，又連著做了三四次，可還是不行，我心灰意冷了?？僧斘铱吹桨职帜菨M懷希望的眼神，我的信心又上來了，我邊琢磨邊練習，終于，我能接著連換三口氣，游出2米多遠，那時的我甭提有多高興了！簡直是無法形容！

我真開心，因為我有收獲——我不但學會了游泳而且還深切體會到了“天下無難事，只怕有心人”的真正含義。

江西省贛州市紅旗二校五年級：熊宏悅

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第3篇：五年級讀后感作文范文

【關鍵詞】小學語文 高段 作文 有效教學

從以往小學高段作文教學來看，多是安排在單元之后，從教師所采用的教學模式來看， 多是在課堂中講解要求，給學生范例作文，然后布置要求讓學生寫作。在練習方式上，也基本上采用的是“一周一文”的形式。學生的寫作興趣沒有得到激發(fā)，寫作體驗不豐富，沒有系統(tǒng)地掌握寫作方法，作文水平難以得到提高。

一、多管齊下，激發(fā)學生寫作興趣

興趣是影響學生寫作的主要因素，仔細分析高段學生不難發(fā)現(xiàn)，在寫作中，他們大多都沒有興趣，而在對學生進行調(diào)查的過程中則發(fā)現(xiàn)，學生之所以對寫作興趣不搞，一是教師的要求超出了自己的寫作能力；二是課堂中缺乏氛圍，學生的積極性難以調(diào)動；三是評價過于單一，學生寫作后教師所采用的評價方式較為單一，多是全批全改后講好的作文，點評寫的差的作文，這樣的評價對學生的作用不大，甚至很多時候還會挫傷學生的積極性。因?qū)W生對寫作沒有興趣，教師布置要求后，學生只能是被動完成，寫作中沒有思路，不知道如何尋找素材，在結構安排上也顯得較為混亂。

要激發(fā)學生的寫作興趣，一是要創(chuàng)設良好的寫作氛圍，多讓學生發(fā)言。如五年級上習作二寫一種動物的外形和動作的教學為例，課堂中可先以“我喜歡的動物”話題來引導學生發(fā)言，再組織學生展開探究活動；二是要求要考慮學生的實際。如有的學生寫作基礎較差，要寫400字的作文，那就可以只讓其完成300字即可；三是評價要多鼓勵學生參與，寫作后可先引導學生在小組內(nèi)相互評閱，再交由教師評閱，評閱后再針對學生的優(yōu)點和不足進行點評。當然，在寫作中要多給予學生鼓勵，多找學生的優(yōu)點，而不能一味的只找不足，這樣才能更好地激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡作文。

二、立足生活，豐富學生寫作體驗

高段學生在寫作中遇到最常見的問題是學生找不到內(nèi)容寫，即不知道寫什么，雖然課堂中教師反復強調(diào)，但學生依然難以找到素材。究其原因，是學生體驗不夠豐富，對生活的認知不高。的確，小學階段的學生認知能力有限，活動范圍狹小，加之寫作教學中更多是接受來自教師所講的內(nèi)容，寫作體驗難以生成。提倡以生活為出發(fā)點，引導學生從生活中去觀察，在生活中積累素材，這不僅可豐富學生的寫作體驗，也可讓學生獲得豐富的寫作素材，讓學生從不知道寫什么到能找到要寫的對象和內(nèi)容。

在寫作教學中，首先要引導學生學會觀察生活，能從生活中積累素材。以五年級上“我的班主任”的作文教學為例，學生對自己的班主任并不陌生，而當落實到寫作中，學生卻不知道如何寫了。那么，在寫作前就可引導學生展開觀察，如班主任的外貌、動作、語言，并根據(jù)觀察做好記錄，再落實到寫作，也就有話可寫了。此外，如寫景了作文的寫作中，也可提前安排學生進行觀察，但觀察中要注重引導學生按照一定的觀察順序進行；二是要多引導學生寫生活中的人、事、物、景。很多學生在寫作中所寫內(nèi)容較為空洞，脫離生活，在教學中，要引導學生多寫身邊熟悉的人或事，這樣才能寫出真情實感。如寫一種小動物，那就應該多寫寫如何和小動物相處的，再融入小動物的特點，這樣更富有感染力。

三、優(yōu)化教學，引導學生掌握方法

從以往小學作文課堂教學來看，采用的是“講解、布置要求、學生寫作”，這種教學模式較為單調(diào)，整個課堂中以教師為主，如寫動物，教師就先講要如何選擇對象，對象有什么特點，要如何寫，學生更多的是聽，而聽則不能讓學生獲得寫作體驗，也不利于學生掌握寫作方法。優(yōu)化作文課堂教學，就是要轉變這種教學模式，引導學生主動參與，互動式的、參與式的作文教學模式。

在作文課堂教學中，首先要注重以情境來激發(fā)學生興趣。如五年級下習作六是要學生選擇一個自己的崇拜對象進行寫作，在導入中可借助多媒體，以看圖猜明星的方式導入，由此而引出學生所崇拜的對象。其次，要注重引導學生展開交流活動，以此而豐富學生的寫作體驗。如要寫一種動物的外形和動作，那么，先引導學生圍繞外形展開討論，歸納其外形特點，再圍繞動作展開討論，討論后歸納，這樣寫作中學生才能更好抓住重點。三是在方法上教師要給予學生指導，要注重以提綱方式引導學生把結構安排好，再圍繞提綱逐一深入記敘或描寫。如寫植物，寫其枝干，要先總寫特點，再分寫。

四、多樣練習，提高學生寫作能力

傳統(tǒng)小學語文高段作文的訓練方式是“一周一文”，甚至是“一單元一文”，訓練強度不夠。從訓練方式上看，多是教師布置要求，學生寫作后評閱。這種練習方式讓學生感覺枯燥，完成過程中較為被動。提倡多樣化練習，就是要變傳統(tǒng)的練習為經(jīng)常性練習，以學生所喜歡的練習方式而組織學生主動參與寫作活動。

首先，要提倡活動式練習。在寫作訓練中，要注重把寫作和活動結合起來，如寫動物，先安排學生進行觀察活動，如寫人物，可采用調(diào)查、走訪，甚至可讓學生以小記者的形式進行采訪，再布置作文要求引導學生寫作；二是要提倡不拘一格的寫作形式，日記、周記、讀后感、觀后感，諸如此類，只要學生愿意寫，想寫，都可以把其當做一次作文，而不能只以教師布置要求為準則；三是要把寫作和閱讀結合起來，在閱讀中要多鼓勵學生仿寫，讀后要注重引導學生根據(jù)課文的人物、事件、景物等寫讀后感。

總之，在小學高段寫作教學中，我們不能固守傳統(tǒng)，也不能依然采用“講、寫、批、評”的方式進行教學，而要注重激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生從怕寫作文到喜歡寫作文，以生活為出發(fā)點來豐富學生的寫作體驗。要注重優(yōu)化寫作課堂教學模式，提倡參與式的教學，讓學生在課堂中掌握寫作方法，輔以多樣化的練習，變“一周一文”為經(jīng)常性作文，這樣才能讓學生在不斷訓練中提升其寫作水平。

【參考文獻】

[1].羅毅：小學高段語文寫作教學對策研究[J]，課程教育研究，2015年第21期77-78頁。

第4篇：五年級讀后感作文范文

今天，我的心情原本是好好兒的，結果我的兩個表弟就把我的心情都攪和了。

這兩個號搗蛋的，剛一吃完飯就貼在了我的屁股后邊。大表弟在樓梯上跟著走，上了樓之后，大表弟問我：

“你打什么作文啊？”

我不耐煩地回答跟屁蟲道：“讀后感呀！你不是知道的??！”

隨之“啪”的一聲，我有力的將門關上了，進了房間打我的作文去了。才打了沒幾分鐘，他們倆兄弟就找到了開房間門的鑰匙，打開房門，闖進“民女”房間，大鬧天宮了。他們都以為大姐姐不在就可以在她的房間里肆意妄為了。不出十分鐘，我受夠了他倆的吵鬧，終于大發(fā)雷霆。

小表弟說：“好累呀，拿個凳子坐坐。”只見他在把電腦桌的三條凳腿翻開。

“你干什么呀！累了就拿電腦桌來當?shù)首幼。?rdquo;我怒氣沖天地大聲喊道。

“我要放東西呀。”

“那你放在大桌子上好了呀！”

“我就要放在電腦桌上！”

我被激怒了，大步走過去。他正輕輕地把電腦桌放在地上。我一把從他手中奪過電腦桌，不管三七二十一，就扔在了地上，還打了他的屁股一下，并大聲呵斥道：

“你……你給我滾出去！”

小姐姐聽見了，急忙跑上樓來。終于，我的“救星”出現(xiàn)了，把他們都給轟了出去。我終于得到了安寧。

第5篇：五年級讀后感作文范文

關鍵詞：課外閱讀 探索實踐 提高

中圖分類號：C623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026x（2013）04-0000-01

小學語文教學的最終目的是提高學生的閱讀能力和閱讀水平。但是，僅憑語文教材和《語文補充與閱讀》，難以達到這一目的。這時課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補充和延續(xù)，就顯得尤為重要。

《語文課程標準》中規(guī)定：“小學低年級課外閱讀總量不少于五萬字，中年級課外閱讀總量不少于四十萬字，高年級課外閱讀總量不少于一百萬字。”這就給小學生課外閱讀作了明確規(guī)定。所以，教師應擴大學生的閱讀范圍，通過多種渠道指導學生進行廣泛的課外閱讀。課外閱讀有諸多好處：能夠深化課內(nèi)已學知識，提高閱讀水平；能夠幫助拓展學生知識，陶冶性情；能夠提高學生的自學能力，促進學生茁壯成長；能夠提高學生語文素養(yǎng)，為學生人生打好基礎。那么作為語文教師，該怎樣指導學生進行卓有成效的課外閱讀呢？

一、創(chuàng)造閱讀氣氛，掀起學生閱讀的熱潮。

要想讓學生進行卓有成效地閱讀，就要激發(fā)學生的讀書熱情，培養(yǎng)學生閱讀的興趣嗎，而激起學生的閱讀興趣必須要創(chuàng)造閱讀氛圍。針對閱讀氛圍的創(chuàng)造，首先，教師要率先垂范，給學生作出榜樣。作為語文老師，要帶頭閱讀，在行為上感染學生，使他們對閱讀產(chǎn)生興趣，營造樂于閱讀的氣氛。事實證明，一個熱愛讀書的老師很容易教出一批喜歡閱讀的學生。除了以身作則，還要給學生推薦好書?，F(xiàn)在的這屆學生我已帶了近五年，針對學生的年齡特點和學習能力精心地指導他們讀書，低、中年級讓他們閱讀淺顯的童話、寓言、古詩和民間故事，進入高年級，則向他們介紹《三國演義》、《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》等名著。具體來說，我是從以下幾個方面抓起，第一，每天讓學生抄寫一句格言，每周背一首古詩或一段名篇，每月讀一本好書。第二，鼓勵學生把自己收藏的書拿出來放在班級圖書角與同學分享，同時指導學生多去學校的圖書館、街道的書店，讓學生感受書香氣息。第三，鼓勵學生訂閱報刊雜志，這學期，我們班學生訂閱了《小海燕》《學生文摘》《七彩語文》《七彩作文》等十余種報刊讀物，大大開闊了學生視野，豐富了學生的閱讀量。另外，在切實上好每周一節(jié)的閱讀指導課基礎上，積極響應學校號召，利用每天午間1：30到1：50的20分鐘時間讓學生根據(jù)個人愛好誦讀經(jīng)典詩篇、散文、小說、故事。這樣多管齊下，給學生營造了濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、掌握閱讀技巧，有效提高閱讀的效率。

讀書氛圍有了，興趣也濃厚了，也有合適的書讀了，但是學生卻不知如何高效去讀。僅是浮光掠影地讀，學生根本得不到有效的積累，可以說閱讀的收效甚微。要想讓學生愛讀、會讀，讀得有效，還需要一定的讀書技巧。這更是閱讀獲得成效的保障。閱讀方法有很多，我認為較好的閱讀方式大概有以下幾種：

1、略讀法。現(xiàn)在處于知識爆炸的時代，各種各樣的書籍浩如煙海，我們不可能對所有的文章都仔細閱讀，因為時間不夠而且也沒有必要。對于那些篇幅較長的或內(nèi)容不重要但學生又必須知其大略的，可采用這種方式。

2、精讀法。對于那些文質(zhì)兼美，容人細細品讀但篇幅又不長的文章，可采用此法。這類文章可以讓學生品味語言文字，揣摩其精巧的構思，進而把握文章的內(nèi)容，進入作者的內(nèi)心世界，從而獲得知識信息，使學生的情感受到熏陶。如五年級的《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》、《莫高窟》等文章就值得學生仔細去品讀。這類文章不僅能讓學生獲得豐富的知識，更重要的是能讓他們的心靈得到滿足。

3、摘錄法。這種方法就是在學生閱讀的過程中根據(jù)自己的需要將優(yōu)美的詞、句、段乃至全篇文章抄錄下來，以便將來使用。

4、批注法。就是當學生讀書時，讓他們對閱讀的重點、難點部分使用不同的符號圈、畫、批、注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

5、讓學生記下讀書感悟。它的形式很多，可以摘抄優(yōu)美的語句、寫主要內(nèi)容、列出文章的提綱、制作讀書卡片、寫讀書體會等。特別是中高年級學生，尤其提倡寫讀后感。因為讀后感屬于創(chuàng)造性讀書，它使學生的閱讀行為發(fā)生了質(zhì)的變化，活躍了學生的思維，豐富了學生的想象，也使學生的情感活動得到鍛煉，加強了學生的閱讀深度，提高學生的品讀技巧，發(fā)展了學生的思維能力，提高了學生的寫作水平。

三、設立展示平臺，促使學生閱讀的個性化和獨特性得到顯現(xiàn)。

俗話說得好：“一石激起千層浪”。學生的閱讀，也只有不斷尋找一個個激活點，才能蕩起一層層新的漣漪，讓學生一步一步得到提高。在實際教學過程中，我借助豐富的教學活動作為學生閱讀的“激活點”，讓他們在活動中形成新的動力，在展示中享受成功的歡樂。如美文誦讀比賽、讀書交流會、講故事比賽、對名言名篇的感悟、詩文朗讀會、習作比賽等，極大地調(diào)動了學生參與讀書樂于讀書的情趣，促進了讀、議、寫的結合和運用。在開學初學校舉行的手抄報評比中，我班有十多人榜上有名；在上周學校開展的“美文誦讀大賽”上，我班學生參與的積極性最高，獲獎人數(shù)最多，一舉奪得中高年級組第一名。成績的取得，不僅讓學生體會到閱讀帶來的甘甜，也使學生產(chǎn)生了新的讀書動力。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強學生閱讀的自覺性。

第6篇：五年級讀后感作文范文

（一）理論依據(jù)

開設自由閱讀課，適應了現(xiàn)實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發(fā)展的基本規(guī)律。其主要論據(jù)是：

1.大量閱讀是提高學生素質(zhì)，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)和培養(yǎng)“四有”人才奠定基矗要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養(yǎng)之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發(fā)展具有較大的活力和潛能。

開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質(zhì)教育的未來發(fā)展的重要措施。

2.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調(diào)的“課外閱讀是經(jīng)常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量?！?/p>

3.大量閱讀具有極強的心理學意義。心理學家認為小學生的心理發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，而大量閱讀則是促進質(zhì)變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發(fā)展。

4.大量閱讀是一條成熟的歷史經(jīng)驗?？鬃佑小安W”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導他們?yōu)榱藰啡ず妥陨淼哪康亩喿x。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。

開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導下構建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內(nèi)教學的延伸和發(fā)展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質(zhì)量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目標

通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發(fā)展。

1.興趣效益?！皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！弊杂砷喿x中，培養(yǎng)學生對書籍的愛好，誘發(fā)他們讀書的興趣，產(chǎn)生主動、自立的內(nèi)在學習動機，以形成終身學習的思想。

2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質(zhì)的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。

3.寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。

4.啟智效益?？鬃釉唬骸岸鄬W近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質(zhì)量的提高。

5.教育效益。在自由閱讀中，增長了知識，陶冶學生心靈，豐富學生的生活，喚起他們對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨，對崇高理想的追求……

（三）適用范圍

此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。

二、操作程序

（一）激發(fā)閱讀興趣

通常從兩方面激發(fā)學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內(nèi)容對人情感的誘發(fā)、吸引；二是從多種活動中調(diào)動讀書的積極性和主動性。如“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、“兩賽”（閱讀知識競賽、讀書筆記展評）、“一報”（辦好手抄報）等。

（二）擇優(yōu)精選書籍

通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向?qū)W生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數(shù)學、自然、史地等科教學向?qū)W生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據(jù)自己的需求、愛好進一步選擇。

（三）加強讀法指導

在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法，就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學培養(yǎng)，在自由閱讀課中實踐運用。所謂“泛讀法”，即粗泛的讀。對大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時，泛讀可與精讀結合進行，即精華精讀，其它部分泛讀。所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報刊等。特點是速度快，信息量大。學生在運用一定方法閱讀的時候，要訓練他們閱讀速度。三年級學生每小時要求讀5000字，

四、五年級學生達到每小時10000字。同時，還要提倡學生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。

（四）培養(yǎng)閱讀習慣

在閱讀過程中，要努力培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規(guī)性習慣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。寫讀書筆記

是自由閱讀課的核心環(huán)節(jié)，要輔導學生寫好下列四種類型的筆記：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、優(yōu)美句段、自然科學知識等，為作文積累大量材料。

（2）提綱型：寫出文章的要點或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運用，可以提高學生布局謀篇能力。

（3）感想型：即讀后感。表達方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。

（4）評價型：評價書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學生對事物的認識能力和分析判斷能力。

這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導學生練寫。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。同時要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。

（五）集體欣賞品評

為避免學生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導學生認真摘錄，獨立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時間集體欣賞品評。精讀欣賞優(yōu)美片斷，老師給以評價，讓學生心領神會，發(fā)揮集體互補啟發(fā)、激勵等合作效應，鼓勵學生對作品持有獨特見解。

（六）教師反饋回授

一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時間，教師對閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結。目的是克服消極因素對學生的影響，發(fā)揚學生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。

三、實現(xiàn)條件

（一）對教師的要求

教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：

1.時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節(jié)假時間自由讀寫。

2.讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質(zhì)量，防止不健康的讀物流入學校。

3.地點落實：根據(jù)本校的條件，閱讀可在閱讀室進行，也可在各自的教室進行，但必須保證閱讀的質(zhì)量。

4.輔導落實：以學生的自由活動為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導。

5.筆記落實：引導督促學生要讀寫有機結合，二者的時間比例大致為2∶1。防止學生只讀不寫或不讀光寫。

（二）對學生的要求

1.學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字，寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。

2.學生的讀書筆記要保證一定的質(zhì)量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內(nèi)容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現(xiàn)代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內(nèi)容要逐漸對應，力求達到圖文并茂。

3.學生要逐漸使自己養(yǎng)成良好的閱讀習慣。即明確閱讀目的的習慣，精選讀物的習慣，按計劃閱讀的習慣，合理運用時間的習慣，讀寫結合的習慣，讀思結合的習慣，善用工具書的習慣，虛心求師問友的習慣，溫故而知新的習慣等。

附：教案示例

小學高年級自由閱讀課教案

一、激發(fā)閱讀興趣

教師以飽滿激情的語言向?qū)W生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發(fā)學生求知的欲望，引發(fā)他們的閱讀興趣。

二、推薦精選書籍

1.課前教師和圖書管理員預先選好一定數(shù)量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內(nèi)容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。

2.課上，教師向?qū)W生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。

3.結合課內(nèi)閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。

三、加強讀法指導

本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：

1.首先向?qū)W生傳授速讀的方法和意義。

2.教師在限定的時間內(nèi)訓練閱讀速度。

3.對個別的學生進行單獨輔導。

四、學生閱讀，自行寫讀書筆記

1.教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內(nèi)閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。

2.教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。

3.注意隨時糾正學生的讀書、執(zhí)筆姿勢。

五、集體欣賞品評

第7篇：五年級讀后感作文范文

一、營造濃濃書香環(huán)境

1.教室環(huán)境布置

我到復印店做了許多有關讀書的名人名言，比如“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“讀書破萬卷，下筆如有神”等，張貼在教室的墻壁上，這樣一來就使整個教室變成了一個書香小課堂。

2.櫥窗日記展示

教室的櫥窗經(jīng)常展示學生優(yōu)秀的日記，推薦優(yōu)秀的課外讀物，展示“書香學生”讀書事跡和圖片。黑板報向?qū)W生介紹優(yōu)秀的讀書方法，采用多種方式激發(fā)學生的讀書熱情。

二、帶動學生讀書熱情

俗話說：言教不如身教，要讓學生愛上讀書，首先班主任要愛讀書，我每個學期讀一本與教育教學有關的教育專著或人文經(jīng)典，激發(fā)教師讀書的興趣和熱情，提高教師教書育人的情調(diào)和品味。平時，我還經(jīng)常和同學們一起看書，他們寫讀后感，我也寫讀后感，并且把我的讀后感讀給同學們聽。

三、多角度推動閱讀

1.利用學校圖書館資

學校圖書室每周一至周四中午11：3012：10開放，我組織學生積極向圖書室借書，使圖書室里的好書成為師生閱讀的主要資源。鼓勵學習認真的學生到閱覽室看書，獎勵學習進步的學生到閱覽室借書，這樣，不僅能讓成績好的學生能有更多的時間閱讀好書，而且能激勵差生及時完成作業(yè)，贏得看書的機會。

2.開展“圖書漂流”活動

除了向?qū)W校圖書館借書，我還建立班級圖書角，鼓勵學生把家里的好書拿到班級來，開展“好書交換站”活動。各班要對班級圖書角進行嚴格的管理，培養(yǎng)圖書管理員對圖書進行嚴格管理，填寫圖書登記、借閱登記。提倡班與班之間進行好書交流活動。每天早晨，我一到班級，學生就自發(fā)在講臺桌兩旁排隊，他們是來到圖書角換書的。我也鼓勵學生個人之間開展“圖書漂流”活動，讓學生個人之間進行圖書交換，并且可以根據(jù)保護書本等情況，在班級中評出“最受歡迎小讀者”。

3.開展國學經(jīng)典閱讀活動

所謂國學經(jīng)典就是指具有典范性、權威性、奠基性和原創(chuàng)性的儒家和道家我文化成果，是對人生價值的提升有高度價值的書。

誦讀國學經(jīng)典就等于是站在巨人（圣賢）的肩膀上，直探人性的本源，較為輕松地領會到文化精神的偉大力量，比較容易地吸取到人生的智慧，陶冶性情，開拓見識，啟發(fā)理性，修正行為。誦讀經(jīng)典可以使人養(yǎng)成一種懷、高眼界、大德性、大智慧。如：

（1）《大學》――中國人必讀的成功學：“功名看器宇，事業(yè)看精神”。

（2）《中庸》――“和諧”人生的指南：或安而行之，或利而行之，或勉強而行之，及其成功，一也。

（3）《論語》――中國人的“圣經(jīng)”：圣人的教誨，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”

（4）《孟子》――中國人的辯論學：智者的雄辯（天時不如地利，地利不如人和；生于憂患，死于安樂）

（5）《老子》――中國人的智慧奇書：“不聽老人言，吃虧在眼前”

（6）《千字文》――識字教材首選

（7）《三字經(jīng)》――高度濃縮的中國文化簡史

（8）《弟子規(guī)》――系統(tǒng)化的人生行為守則。

中華民族傳統(tǒng)美德，在內(nèi)容上概括了中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)、優(yōu)良民族精神、崇高民族氣節(jié)、高尚民族情感、良好民族禮儀。

這些中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，對提高學生的思想道德素質(zhì)，對樹立正確、積極的道德價值觀都具有重要的作用。

我組織學生充分利用晨讀（7：10――7：30）、午讀（11：30――12：10）等時間開展豐富的讀書活動，保證一天讀書時間不少于50分鐘，晨讀時間不得挪作他用。晨讀的內(nèi)容以“小學生必背古詩”、語文課本中必背篇目及《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《增廣賢文》為主。對必背篇目要進行嚴格的檢查并作好詳實的檢查記錄做到“人人是老師，處處是教室”，讓學生隨時隨處、輕輕松松讀經(jīng)典，按照“只求熟讀，不求甚解”的理念，教師只須引導學生多念熟背，不著意講解，讓學生在默讀、輕聲讀、分組讀、齊讀，輪讀，示范讀、聽讀等多種形式中水到渠成地熟讀成誦。

四、多形式激發(fā)興趣

1、開展“師生同讀好書”活動

班主任可以根據(jù)學生實際，有計劃地推薦學生在每一學期閱讀幾本好書。開展“師生同讀好書”活動。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：1、“不看書報不休息”；2、“不動筆墨不看書”；3、“博覽群書”；4、“惜時如金”；5、“熟讀成誦”。

提倡八種讀書讀報方法：1.先看目錄；2.分清主次；3.隨時圈劃；4.邊讀邊想；5.寫出要點；6.摘抄記錄；7.回味反思；8.交流討論，閱讀記錄卡。

鼓勵學生在午休等課余時間和暑假里多讀書、讀好書，并教會學生怎樣摘抄好詞好句，怎樣撰寫讀書筆記及讀后感等。開學初，班級評出“讀書之星”3人，三――五年級每班評出“讀書之星”5人。

2、開展“我與父母同讀一本書”活動

鼓勵親子閱讀活動，家長和孩子之間可以共同閱讀、講故事、談感想的形式進行交流與學習。

五、總結評價堅成果

為鼓勵學生讀書的熱情和讀書的興趣，班級將每學期組織評選 “讀書之星”的活動。累計積累4張“讀書之星”獎狀的，將頒發(fā)“閱讀章”。 根據(jù)學生推薦，選出5個“書香家庭”，進行表彰。

第8篇：五年級讀后感作文范文

關于《教師的挑戰(zhàn)》讀后感熱門范文   勇于實踐，大膽創(chuàng)新，真真切切搞革命。

  ——題記

  國慶七天長假里，在家陪同高三女兒復習考試，想著自己也要充充電，于是，我靜靜地讀起日本佐藤學教授的《教師的挑戰(zhàn)》。初讀了《教師的挑戰(zhàn)》序言和第一章后，掩卷沉思，打開了心靈里的一片感觸。

  初悟： 在學習中成長

  在序言和第一章里：濱野老師的課堂是兒童富有個性的、同多樣化的教科書的相遇與對話，是兒童相互傾聽的關系；澀谷老師的課堂注重營造一種自然的學習氛圍，她重視學生奇趣的發(fā)言并會串聯(lián)起來憑借學生思考力來推進課堂；藤田老師為了構造兒童之間的相互傾聽關系，桌椅按U字形排列，還決心把以往大聲的說話聲降低到"一半的音調(diào)",展開緩慢而沉著的教學；小林老師則以邊緣化兒童為中心展開"比例"課堂教學，坦然接受并創(chuàng)造性地幫助直言"不懂"的學生……此書聚焦了一位位一線老師的課堂教學實踐，以現(xiàn)場白描的方式記錄了老師們精彩的教學情景和學生多彩的學習生活。佐藤學用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們從"教學事件"中去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去回味。

  其中，讓我感觸良多的便是第一章"課堂的重建"中寫到：在八木老師先前的課堂上，教師的言行明顯粗糙，兒童的發(fā)言盡管活躍，但聽下來還是一種對教師獨白的應對，是一種思維淺薄的展開方式。但現(xiàn)在的課堂活動則是以"傾聽"、"串聯(lián)"、"反芻"為中心展開的教學變革，這就是以合作學習為中心的教學改革的實現(xiàn)歷程。八木老師這種寧靜的文化革命，正在一步一個腳印地前行。在五年級社會科《汽車工業(yè)》的教學觀摩課上，八木老師把實物汽車零部件卸下來展示在孩子們面前，目的是為了讓孩子們在課堂上分組探究，合作交流。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的好奇心，求知欲。學生在課堂上暢所欲言，在觀察實物零部件中掌握知識，在合作探究中懂得知識，在交流展示中學到知識，真正實現(xiàn)了 "實踐出真知".是的，老師教學方式的轉變，課堂模式的重建的確能讓學生在合作探究中尋求到真知。其實，在我們身邊也有像八木老師這樣重建課堂教學模式的老師。我回想起好幾年前后林小學的林金寶老師，他本來教初中的物理，后來改教了小學六年級的科學。他要求學校配備實驗室器材，每一節(jié)課學完理論知識后總要帶學生去實驗室做實驗。實驗對孩子們來說就是一個挑戰(zhàn)，緊張又刺激。他讓學生分組實驗，合作探究，總結原理。學生在這樣的課堂里，通過一議一試就能真正懂得實驗原理。這樣下來，孩子們還需為了考試下功夫背誦嗎？那幾年前何中心小學六年級畢業(yè)會考（除了考語數(shù)英還考思品、科學）每年考上一中的學生，后林小學總占一大半。直到現(xiàn)在就讀高三的那幾個后林小學的學生物理化學都學得頂呱呱，難道這還不能說明問題嗎？還有今年我們學校任教五年級科學的林輝龍老師更是干勁十足，每一節(jié)科學課都精心準備，利用生動有趣的課件誘導學生，積極帶動學生合作探究，課后在班級群里布置了探究性問題讓家長與學生共同完成，尋求實踐后的真知，為學生以后學好物理化學夯實了基礎。

  讀完這部分內(nèi)容，我很慶幸得到佐藤學教授理論知識的滋養(yǎng)，在書中得到了八木老師勇于實踐，大膽創(chuàng)新教學方式的指導。我將繼續(xù)學習，用佐藤學教授的理論來指導教學實踐，從而使自己不斷地成長。

  再悟：在反思里提升

  可悲的是我們當前的課堂，老師真正舍得花時間讓學生合作探究的機會不多，讓學生動手實踐操作的甚是少得可憐。還有，看似熱熱鬧鬧的課堂上其實還存在很多"不懂"的學生。他們不敢直言自己的"不懂",只好偽裝自己，上課坐得直直的，人云亦云，有時還會點頭微笑，一副我聽懂了的樣子。其實，他們都只停留在聽一聽，說一說，似懂非懂的狀態(tài)，真正讓他們舉手回答時竟沒幾個，有時點名提問時竟杵著一字不出。這樣久而久之，興趣消退了，積極性下降了，成績自然也提不上來。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？佐藤學教授指出：創(chuàng)造合作學習的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待，在課堂上以"不懂"的兒童為中心，讓"不懂"的兒童激活學習的原動力，最終活躍了課堂，讓我們感受到課堂教學的律動。其實，課堂教學要給學生自主學習的空間、合作探究的空間、將"預設"和"生成"結合起來，課堂也只有在師生互動、生生互動中才能生成好的效果。如，我在教學五年級主題閱讀交流課《回眸感動》時 ,我就有意識要調(diào)動更多學生參與到課堂活動中來，根據(jù)學情分析和教學目標設計如下：首先是課前預習，根據(jù)近階段主題叢書的閱讀設計了如下群文略讀表

  要求不同層次的學生完成不同層次的作業(yè)，例如，學困生只完成填寫作者，摘抄好詞， 會讀幾句話；中等生完成簡介主要內(nèi)容，寫出感動的句子并會談體會；優(yōu)秀生還要會體會作者的表達方法。這樣做是為了讓每一個學生都能盡自己的能力完成作業(yè)，或是學習或是提高，學生課前做好了準備，在課堂上才會自信地展示自我；其次是課上合作交流，有了課前準備，小組合作交流更是有聲有色，學生在組內(nèi)交流，我來回走動，側耳傾聽，竟都能聽到小組內(nèi)每個學生的發(fā)言，或是簡單到幾個詞，或是聲情并茂的高聲朗讀，或是富有深度的感悟，或是面紅耳赤的意見交鋒等等。課堂亂而有序，每個學生都是學習的主人；最后是小組展示，因為有了小組合作交流學習的彩排，學生上臺展示就更是有模有樣了，讓我感到欣慰的是平時從來一言不發(fā)的學困生小晶這會兒也跟著小組一起上臺，不僅能一字不漏完全準確地讀出感動的句子，還會說出自己的體會，雖然說得不夠貼切，但這畢竟是他破天荒的舉動，全班同學響起了熱烈的掌聲，這掌聲是送給小晶的，也是送給小組每一個組員的，他們都是好樣的。我看到小晶臉上露出燦爛的笑容，于是，借機再引導："同樣是這個感動的句子，你們還有不同的體會嗎？"這時臺下的同學們也都紛紛舉手要來回答了。無疑，從課堂上師生互動，生生互動中足以證明這節(jié)課對孩子們的影響，對老師們的觸動有多大。從這之后，我繼續(xù)采用這樣的課堂教學模式，總能在課堂上發(fā)現(xiàn)部分學困生積極主動參與，并大膽回答問題，雖然回答得不完整，有時甚至是答非所問，但在我看來比起先前的不會參與，不敢回答要好得多了。佐藤學教授指出"要進行以邊緣化兒童為中心的教學就需要教師對每一個學生的尊嚴有深切體驗和共鳴，首要的是教師要有對每一個學生成長的期待與意志。"小林老師直面"不懂"的學生，不僅為那個"不懂"的學生打開了一扇自信的窗，還讓更多不懂的學生激活學習的原動力，讓整個課堂律動起來。我相信這將是對自己課堂教學的一個挑戰(zhàn)，也是一個提升。

  深悟：在課堂上飛躍

  書中寫到"澀谷老師認為，在兒童掌握學習技能之前，形成自然的學習氛圍乃是一個先決條件，構筑‘相互傾聽’的關系是至關重要的。"師生在課堂上合作探究，互相傾聽，真真切切地思考、交流，才能創(chuàng)造新課堂。 其實，"凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的，凝固的、無用的，只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的，有用的，也是記憶猶新的。"當學生學到"大自然的奧秘"為主題的單元作文時，我便會帶上幾個雞蛋去上作文指導課，這是在證明一個科學原理"建筑上的薄殼結構".我能猜到是孩子們喜歡的課 .我也很自信孩子們一定會寫得好。課伊始我就故搞神秘，鈴聲響過大踏步走進教室，提起三個雞蛋，學生面對雞蛋議論紛紛：有的猜是老師的早餐，有的猜是獎勵我們的獎品，有的猜是上課的教具……課堂上炸開了鍋，個個真想知道老師葫蘆里到底賣了什么藥？都說"興趣是最好的老師"我做到了，孩子們來了興致，我立即做了個手勢讓大家停下來，才告訴了真正的用意，孩子們一聽更是躍躍欲試，所謂"喊破嗓子不如做出樣子",老師的引導示范很重要，我先介紹操作要領以及注意事項，接著開始示范。我讓學生仔細觀察，再來描述老師的操作過程以及自己的感受，有學生說道："只見林老師弓著馬步，展開手心握緊雞蛋使勁地捏，捏得面紅耳赤了雞蛋卻還完好無損，是雞蛋有神奇的魔力還是我們林老師瘦不拉幾的根本沒力氣？"我猜透孩子們的心思了，于是就提議讓班上大力水手上臺來捏雞蛋，大家拍手叫好。只見大力水手也是使出吃奶的力氣還是成了雞蛋的手下敗將。大家更是疑惑了，有人站起來公然地挑戰(zhàn)：如果讓我來捏我一定把雞蛋捏個稀巴爛，沒聽過"以卵擊石———自不量力"嗎？大家紛紛發(fā)出挑戰(zhàn)，我就讓其他學生輪流上來捏，可惜的是沒有一個學生能戰(zhàn)勝這小小的雞蛋。我看大家一臉的茫然，最后才揭曉了秘密，原來這小小的雞蛋所以有這么大的力氣就是因為雞蛋表面的曲面結構能夠很好地分散所承受的壓力，因此，即使雞蛋殼很薄，但它卻仍能很好的抵抗外界的沖擊，例如機磚廠的煙囪、北京人民大會堂都是根據(jù)這一原理建成的。最后孩子們才恍然大悟，像是見到了稀世珍寶一樣，緊縮的眉頭舒展開了。這樣通過"課前激趣——老師示范——個別展示——輪流演示——揭曉秘密"這一過程，在演示中，我引導學生仔細觀察，指名學生大膽描述演示過程及感受（包括語言、動作、神態(tài)、心理等人物描寫方法），其余學生認真傾聽，適時補充、訂正，我隨機板書關鍵詞，然后再引導更多學生復述，這樣反復地引導、交流，每個學生都在互相傾聽，每個孩子都在傾聽自己的心聲，每個孩子又都在傾聽生活的召喚，每個孩子又都在實現(xiàn)自身的飛躍。班上懼怕習作的學生也都能大膽地表達其所觀察到的內(nèi)容。作文就是"我口說我心，我手寫我口"的過程。學生已經(jīng)在實驗演示中將自己的所見所感都說了個遍還怕寫不出好作文嗎？這時，你便會發(fā)現(xiàn)齊刷刷的筆尖摩擦聲回蕩在寧靜的課堂中，讓人心生自豪。

  我堅信，借鑒了佐藤學教授的理論去指導我們的教學實踐，從尊重每一位學生開始，從悉心傾聽每一位學生心聲開始，從引導學生動手實踐合作探究大膽創(chuàng)新的每一件事開始，我們的課堂也會發(fā)生寧靜的革命。

關于《教師的挑戰(zhàn)》讀后感熱門范文   最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學教授的專著《教師的挑戰(zhàn)》一書，在實施生本理念的時期讀這本書，感覺到日本教學改革在教育哲學的認識上更為深刻：21世紀的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學習機會。我們的課堂正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。

  這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質(zhì)量。

  讀著以上這段話，似乎已經(jīng)感覺到了中國教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過學校之間的教師交流來實現(xiàn)，更重要的應該是致力于提高我們的課堂教學質(zhì)量，確保每一個兒童的學習權。前者是一種認為的假設，后者才是真正的可能。

  因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開始。

  1、教學的基點是尊重和信賴每一個兒童。我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點上，我們常常是說起來容易，要真正做到很難。隨著中國班學額的暴漲，50個學生基礎不一，個性不同，要關照到每一個兒童的確是一個不小的挑戰(zhàn)。我很羨慕日本的班級，學校規(guī)模不大，20多個孩子以U型排列圍聚來老師身邊，這樣的教學真是別樣的風景。中國教室里的學生多，怎么辦？我個人以為不是放棄合作學習，而是更有同伴相互學習的必要，只要我們平時訓練好小組合作的常規(guī)，不是沒有這種可能？廣西教育已經(jīng)提供了這樣一個成功的樣板。

  2、從相互的傾聽走向合作的交響。在佐藤學教授的這本書里，在不斷地重復著三個關鍵詞：傾聽——串聯(lián)——反芻。實際上這三個詞揭示了課堂教學的核心，教學從傾聽開始，這就意味著我們的教學從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，教師的作用就是不斷地調(diào)適不同層次學生的理解水平，要求迅速作出反應，或比較或爭論或整合或提升，正是在這樣的過程中，實現(xiàn)學生在原有水平上的發(fā)展。最后一個環(huán)節(jié)的反芻，在我看來這是一種學習的自我建構，它的意義在于把知識納入個人的經(jīng)驗系統(tǒng)。由此我想到了一個時尚的詞——給力，課堂要給力，給學生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰(zhàn)的過程，成為學生智力生活中最美妙的交響。從這個意義上說“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學任務是什么，要教哪些知識，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來的探索欲望和學習能力。

  課堂有時看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運動，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。

  或許，我們的課堂教學風格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。

  關于《教師的挑戰(zhàn)》讀后感熱門范文

  記得第一次從佐藤學先生的書中看到這個詞時，我還是有些疑惑的，什么是學力??？尋遍全書，佐藤學先生也沒有給出一個明確的定義，百度知道將它定義為學習能力和知識水平的簡稱。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學書中的那個學力，這究竟是什么呢？

  它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長力嗎？它又隱約像一種潛能，等待別人點化激發(fā)的潛力嗎？學力學力，佐藤學先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個兒童的身上啊，那是一種有著自我創(chuàng)造探究的學習能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩？

  我們傳統(tǒng)的教育模式似乎難逃其責。教師講學生聽，教師問學生答，教師示范學生模仿，想想這些我們習以為常漠不關心的行為模式哪一樣是真正尊重了學生？哪一樣是真正相信了人的無限潛能？學生興趣被打擊、潛能被埋沒、學力自然得不到發(fā)展。

  要想發(fā)展學生的學力，正如佐藤學先生所言，必須得相信學生、尊重學生、傾聽學生。要讓這種傾聽關系發(fā)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽進而走向合作學習的關系。

第9篇：五年級讀后感作文范文

(教育局紀檢監(jiān)察室的監(jiān)督舉報電話：682XXX65、682XXX59)

各位家長：

大家好!

為確保每位學生過上一個安全、文明、祥和的假期，根據(jù)舒蘭市教育局《關于做好2010—2011學年度中小學寒假工作的通知》的有關精神，為了使學生在寒假度過快樂有益的時光，鼓勵學生在寒假中親身體驗社會、家庭生活，感恩社會，感恩父母，接受鍛煉，增長才干，在實踐中把良好的品德不斷地內(nèi)化為自身素質(zhì)，學校從學生的思想生活實際出發(fā)，開展好寒假小學生德育教育社會實踐系列活動?，F(xiàn)將我校同學們假期學習生活情況及安全注意事項安排如下，請各位家長協(xié)助學校做好如下工作：

一、寒假時間:從2011年1月10日起，至2月27日止。2月27日開學準備。2月28日正式上課。

二、加強安全教育工作,確保寒假期間不出安全事故。

1、交通安全：遵守交通法規(guī)，文明走路，文明乘車，不乘坐非客運車輛，不乘坐無牌無證及無安全保障的車輛，避免意外傷害事件的發(fā)生。

2、生活安全：安全使用煤氣、電器，注意不暴飲暴食，不吃“三無”食品，防止食物中毒。注意煤煙中毒，注意晚上家里爐子不壓煤。

3、活動安全：不玩危險的游戲，不在危險的地方玩耍。不玩火，不放煙花爆竹，注意防止爆炸和失火。嚴禁到水庫、大河、山上等地滑冰和游玩。

4、網(wǎng)絡安全:教育孩子在家安全上網(wǎng)，控制孩子的上網(wǎng)時間，做到文明上網(wǎng)，不上不健康的網(wǎng)站，不沉迷于網(wǎng)絡游戲。教育孩子遵守國家法律法規(guī)，不打架鬧事，不賭博，不參加封建迷信活動。遠離拒絕，不進各種成人娛樂場所及網(wǎng)吧、電子游戲廳，不看書刊及音像制品。

5、自我保護：要教育子女增強自我保護意識，提高防范能力和辨別是非的能力，防止受騙上當。遇到敲詐勒索、攔路搶劫及時告訴父母或打電話報警，不接受陌生人的小恩小惠，不被陌生人的甜言蜜語所迷惑，防止被拐騙。

6、傳染?。褐攸c做好流感、手足口病、流行性腦膜炎、出血熱、腮腺炎、水痘等冬季常見傳染病的預防和診治工作。特別是對手足口病，家里要做好防范，教育孩子不到人多、空氣不通暢的場所，乘車時帶口罩。家里要定期通風，不接觸有病人群等。

三、督促孩子認真學習，按時完成寒假和學校德育作業(yè)，培養(yǎng)子女良好學習生活行為習慣。

1、具體內(nèi)容：

低段(1-2年級)：為父母捶捶背，自己的事情自己做。背誦復習《三字經(jīng)》;繼續(xù)閱讀《寶葫蘆的秘密》、《三毛流浪記》、《稻草人》、《成語故事365 》，閱讀《安徒生童話》、《格林童話》、《中外現(xiàn)當代童話》、背誦20首古詩。

中段(3-4年級)：為父母疊被、洗衣服、掃地等;背誦復習《弟子規(guī)》，并且理解踐行《弟子規(guī)》，繼續(xù)閱讀《小學生作文大全》、《寓言故事》、《成語故事365》、《紅巖》、《中國民間故事》、《三寄小讀者》，閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國古今寓言》，背誦20首古詩。

高段(5-6年級)：隨父母上一天班或到父母所干活處參與勞動，體驗工作的辛苦和勞動的光榮,為父母做一次飯;背誦弟子規(guī)，并且理解踐行《弟子規(guī)》;繼續(xù)讀四大名著《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》，《千字文》、《論語》、《皮皮魯傳》;閱讀魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星•春水》，老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼•羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》，背誦20首古詩。

2、檢查方式：

(1)、學生可跟體驗父母所付出的辛勞和奉獻，并將自己的體驗實踐寫成心得體會(一至三年級100-300字;四、五年級300-500字)，開學后以班級為單位，進行“感恩父母”實踐體驗交流主題班會，并上交材料。

(2)、3-6年級寫出500字左右的讀后感，開學后組織開展“踐行《弟子規(guī)》、談心得”主題班會活動。

(3)、開展古詩文誦讀匯報活動，學校結合學生背誦20首古詩內(nèi)容，評選出學校班級古詩文誦讀優(yōu)秀個人或先進班級。

(4)、學生在家溫習《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，學校假期通過各種方式了解學生在家具體踐行情況。

3、督促孩子寒假期間，生活要有規(guī)律，按時作息，和孩子一起制訂合理的生活時間表。引導子女正確消費，鼓勵子女參加家務勞動，抓住春節(jié)走親訪友機會，在文明禮儀、公共意識、尊老敬幼等方面進行有意訓練，注意孩子讀寫姿勢，督促孩子要注意保護視力。

4、充分利用寒假時間，在做好德育作業(yè)的同時，倡議孩子假期參與“五個一”活動:(1)養(yǎng)成一種節(jié)約的好習慣，在生活中尋找節(jié)約的小竅門，不亂花錢，不互相攀比學習和生活用品，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣;(2)學會并掌握一種安全自救自護的技能;(3)改掉一個自身存在的陋習，努力提高自身修養(yǎng)，做一個活潑、健康、向上的學生。(4)每天積極參加一次體育鍛煉。(5)每天觀看新聞，了解國家大事。

各位家長，孩子平安、健康的成長，是我們共同的責任。最后衷心地祝愿各位家長新年快樂、全家安康!

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