地理七下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：地理七下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高中地理；新課標(biāo)；創(chuàng)新

1.前言

新課標(biāo)的施行對(duì)高中階段地理教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式以知識(shí)傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動(dòng)比較少，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生取得考成績(jī)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)則凸出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅要求學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，而且更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，教學(xué)的目的也不再局限知識(shí)層面，而是更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)

承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是進(jìn)行一切教學(xué)方法創(chuàng)新的根本。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)多是站在教師的基礎(chǔ)上進(jìn)行，側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解與歸納，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)所占比例較少。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾踊?dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生建立學(xué)情檔案，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)設(shè)定梯度問(wèn)題并且嘗試從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)高中地理第一章后，教師可以提出如下幾個(gè)問(wèn)題：極晝是如何產(chǎn)生的？是由于地球自傳嗎？（難度較低）某地的日出時(shí)間是早晨7點(diǎn)，那么該地的晝長(zhǎng)大約是多少？（中等難度）當(dāng)西半球全部為晝半球時(shí)，太陽(yáng)的直射點(diǎn)在哪里？（難度較高），不同層次的學(xué)生都可以回答問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯得到提高。

3.綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，增加師生交流

3.1創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是用直觀形象的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以轉(zhuǎn)變平鋪直敘的講述方法，創(chuàng)設(shè)有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學(xué)生注意的情境，以增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)可以從以下幾個(gè)角度入手：復(fù)習(xí)設(shè)問(wèn)，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)是比較常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入方法，教師在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)可以有針對(duì)性的進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘舊知識(shí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為新知識(shí)的傳授創(chuàng)造契機(jī)；充分運(yùn)用故事、趣聞、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生描述明朝時(shí)期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在距今400年前，曾經(jīng)多次航海，甚至到達(dá)過(guò)非洲，他每次航海都有一個(gè)特點(diǎn)，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進(jìn)行課堂教學(xué)，到課程結(jié)束再揭示答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的探究欲望被勾起來(lái)，注意力集中，不僅提高了學(xué)習(xí)效果而且體會(huì)到了地理知識(shí)的實(shí)用性；聯(lián)系實(shí)際生活，比如講述沉積巖的形成與特點(diǎn)時(shí)，教師可以用雙層夾心餅干進(jìn)行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加而形成的，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態(tài)以及特點(diǎn)。

3.2活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)

由于高中的課程知識(shí)點(diǎn)多，教材內(nèi)容比較枯燥，地理課堂普遍存在著課堂氣氛沉悶的情況，學(xué)生不積極的參與教學(xué)，拒絕自主思考，這對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施是非常不利的。對(duì)此教師可以運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，活潑生動(dòng)的課堂活動(dòng)創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。

3.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)框架，條理清楚，極大的降低了知識(shí)的難度，提高了教學(xué)水平。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和總結(jié)的時(shí)候，要注意將當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，比如在講學(xué)習(xí)城市化的時(shí)候可以對(duì)民工潮進(jìn)行分析，在講解工廠選址問(wèn)題時(shí)除了盛行風(fēng)向圖，還可以提供交通、資源、勞動(dòng)力等因素對(duì)工廠的影響，將熱點(diǎn)考點(diǎn)融入教學(xué)中來(lái)，拓展學(xué)生的視野。

4.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意

學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難理解一些比較抽象的地理問(wèn)題，教師此時(shí)可以使用多媒體設(shè)備播放圖片、音樂(lè)、視頻、統(tǒng)計(jì)圖、地圖、動(dòng)畫等對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，以提高教學(xué)效果。比如在講鋒面的形成過(guò)程中，只使用教材中的插圖不能形象的展現(xiàn)解鋒面特點(diǎn)，教師可以采用flash動(dòng)畫演示鋒面形成以及冷暖風(fēng)的相遇，由學(xué)生探索出冷峰峰前雨，暖鋒峰后語(yǔ)的特征。再比如，教師在講解城市區(qū)位因素時(shí)，可以以幻燈片的形式讓學(xué)生欣賞世界各地的著名城市，并介紹與這些城市相關(guān)的自然歷史事件，為之后的教學(xué)做好鋪墊。但是在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意把握課堂節(jié)奏，不能一味的使用幻燈片，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，也不能節(jié)奏太慢，導(dǎo)致無(wú)法完成課堂任務(wù)。

5.注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合

地理新課標(biāo)提升了對(duì)地理實(shí)踐的重視程度，鼓勵(lì)教師組織實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，構(gòu)件開放式的地理課程。因此教師在教學(xué)中可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)，直觀的體現(xiàn)各種地理現(xiàn)象。比如在講密度流時(shí)，教師可以將藍(lán)色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，學(xué)生可以觀察到藍(lán)色鹽水沉入水底，形態(tài)高低起伏，證明了密度大的海水會(huì)在密度小的海水下流動(dòng)；組織地理活動(dòng)，比如天文觀測(cè)、野外考察活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)地理的興趣。

6.結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)為高中地理教學(xué)指出了大的方向，教師是工作在教學(xué)實(shí)踐第一線的教育者，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者。因此，高中地理教師要深入研究新課標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將以教為主的教學(xué)變成以學(xué)為主的教學(xué)，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

參考文獻(xiàn)

第2篇：地理七下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、什么是課后反思

所謂課后反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法等進(jìn)行全面分析、結(jié)果歸因、系統(tǒng)總結(jié)評(píng)價(jià)、尋找差距、肯定成功，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解力，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，指導(dǎo)現(xiàn)在及未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

二、課后反思，“思”什么

1.反思“亮點(diǎn)”

一般地，一堂課總會(huì)或多或少的有那么一些成功的亮點(diǎn)。包括精心設(shè)計(jì)的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解、一道習(xí)題的巧解等等，這些智慧的“火花”，都應(yīng)該記錄下來(lái)并深入反思：這些課堂的亮點(diǎn)是怎樣閃現(xiàn)出來(lái)的？有哪些偶然因素和必然因素？還有更好的模式與方法嗎？……這樣深入地反思能使教師跳出眼前的經(jīng)驗(yàn)圈子，摸索出理性的東西，總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

案例：《數(shù)學(xué)》七下《10.3等腰三角形》。數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。為此，本課從學(xué)生熟悉并喜歡的軸對(duì)稱圖片引入，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面進(jìn)行知識(shí)遷移。同時(shí)又以等腰三角形的生活圖片結(jié)束本課，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活并應(yīng)用于生活。教學(xué)設(shè)計(jì)上也起到前呼后應(yīng)的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)中的表格與學(xué)案起到了良好的教學(xué)效果。其中表格清楚地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納對(duì)比，使學(xué)生較好地理解并掌握知識(shí)，學(xué)案中的練習(xí)設(shè)計(jì)更是起到了鞏固新知的作用。

2.反思“不足”

“教，然后知不足?！币惶谜n無(wú)論教案設(shè)計(jì)得多么完美，課前的準(zhǔn)備多么充分，一旦付諸實(shí)施，總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的偏差甚至失誤。即使是被認(rèn)為最成功的教學(xué)過(guò)程，也難免有疏漏之處。在后記中把這些疏漏、失誤記錄下來(lái)，吸取“前車之鑒”，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)、完善、“再設(shè)計(jì)”，這樣“吃一塹，長(zhǎng)一智”，使課后反思成為下一次教學(xué)的新起點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)工作日趨成熟和完善。

案例：還是《數(shù)學(xué)》《10.3等腰三角形》一課，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的幾何語(yǔ)言表述能力較弱，還要加以規(guī)范練習(xí)。推理書寫也不流暢，我覺(jué)得較復(fù)雜的可改用推理填空的形式加以練習(xí)，對(duì)學(xué)生目前的完整推理要求可適當(dāng)降低些。

3.反思“課堂提問(wèn)”

“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”但在實(shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。提問(wèn)主要有以下幾點(diǎn)誤區(qū)：表面熱鬧，華而不實(shí)；一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答盲目追求活躍的課堂氣氛；對(duì)教材和學(xué)生研究不深，使提問(wèn)停留在淺層的交流上。

案例：講等腰三角形的性質(zhì)定理時(shí)，已知：ABC，AB=AC，求證：∠B=∠C，師：“ABC中，AB=AC嗎？”；生：“是”；師：“你怎么知道？”生：“這是已知條件”；師：“AB=AC，那么∠B=∠C嗎？”；生：“相等”；師“要證∠B=∠C，作∠A的平分線行嗎？”；生：“行”。由于問(wèn)題的結(jié)果已明示，這樣的提問(wèn)表面熱鬧，實(shí)質(zhì)流于形式，膚淺，不能啟迪學(xué)生的思維，毫無(wú)意義。

4.反思“課堂活動(dòng)”

案例：在“多邊形內(nèi)角和”一課教學(xué)中，為了體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量圍繞學(xué)生展開。如，采取了小組合作學(xué)習(xí)、組與組之間交流等形式。但在具體的實(shí)施過(guò)程中還是暴露出了很多問(wèn)題，有事先沒(méi)預(yù)計(jì)到的，也有想體現(xiàn)但沒(méi)體現(xiàn)完整的。經(jīng)過(guò)課后反思及老教師們的指點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：較多地著眼于課堂形式的多樣化（如，合作交流等），而忽視了教學(xué)中最重要知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，學(xué)生練的機(jī)會(huì)不多；以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，避免某些成員流離于合作之外；在小組交流過(guò)程中忽視了學(xué)生探索過(guò)程的展示。

5.反思“學(xué)生的困惑”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，教師如能及時(shí)甚至提前了解學(xué)生的困惑，設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，也就突破了教學(xué)難點(diǎn)。課后，教師要把教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)、作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行廣泛的反思，且有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)和策略調(diào)整。

6.反思“教學(xué)偶得”

再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也不可能寫出教學(xué)活動(dòng)中的每一句話，更不可能100%地預(yù)見(jiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)、師生思維共振、情感交流的情況。教學(xué)活動(dòng)中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)出現(xiàn)不經(jīng)意間的“奇思妙想”，偶發(fā)性事件產(chǎn)生的靈感。若不及時(shí)地利用課后反思去捕捉，加以重組整合，就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，成為無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。