地理專業(yè)畢業(yè)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理專業(yè)畢業(yè)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理專業(yè)畢業(yè)論文范文

1.對當前中文專業(yè)本科畢業(yè)論文指導的思考與建議 

2.談電大中文本科學生畢業(yè)論文寫作 

3.非英專本科生畢業(yè)論文中文摘要英譯研究——以魯東大學2010屆非英專部分畢業(yè)生為例 

4.談中文本科畢業(yè)論文的選題技巧——以中國現(xiàn)當代文學為例

5.對中文專業(yè)本科畢業(yè)論文選題原則的思考 

6.高師中文系學生畢業(yè)論文寫作之我見 

7.中文專業(yè)本科生課程論文在提高畢業(yè)論文質(zhì)量中的地位和作用

8.中文專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作困境的原因分析 

9.提高中文專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策 

10.我院中文系、數(shù)學系舉行研究生畢業(yè)論文答辯會 

11.華中師范大學中文試驗班畢業(yè)生畢業(yè)調(diào)查及對本科教學改革的啟示

12.中文專業(yè)畢業(yè)論文選題立論摭談 

13.高校文科學生畢業(yè)論文撰寫中的幾個問題——以廣州大學人文學院中文系學生為考察對象

14.河西學院中文系畢業(yè)論文寫作及指導狀況調(diào)查分析與建議

15.中文本科畢業(yè)論文寫作片談  

16.獨立學院中文系畢業(yè)論文工作改革探索 

17.福建廣播電視大學84屆中文直屬班舉行畢業(yè)30周年系列慶?；顒?nbsp;

18.我院中文系首屆研究生畢業(yè) 

19.我院中文、政教兩系首屆工農(nóng)兵學員勝利畢業(yè) 

20.教學、科研、管理三豐收──有突出貢獻的中青年專家劉煥輝教授，1956年中文系畢業(yè)

21.怎樣寫好文學評論——兼談中文系學生畢業(yè)論文寫作

22.中文本科畢業(yè)論文古代文學方向選題指導  

23.中文本科畢業(yè)論文寫作中的常見問題及指導對策

24.文科畢業(yè)論文寫作訓練體系的建立與實踐探索——以中文學科為例 

25.回憶我的大學時代——讀過山東、四川、中央三個國立大學的中文系才畢業(yè)

26.獨一無二的松子——在香港中文大學畢業(yè)典禮上的講話

27.啟迪創(chuàng)新意識 培養(yǎng)創(chuàng)新精神——關(guān)于中文專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作的思考

28.中文本科畢業(yè)論文寫作應注意的幾個問題 

29.蘇大中文系中國古代文學專業(yè)第二屆博士研究生畢業(yè) 

30.夏威夷大學和美國的中文教學 

31.中文分詞模型的領(lǐng)域適應性方法 

32.使用二級索引的中文分詞詞典 

33.中文分詞技術(shù)綜述 

34.面向中文文本的情感信息抽取語料庫構(gòu)建 

35.中文分詞算法研究綜述  

36.一種快速中文分詞詞典機制 

37.中文圖書采訪質(zhì)量控制實踐探索 

38.中文文本分類反饋學習研究 

39.在線集體記憶的協(xié)作性書寫——中文維基百科“”條目(2004-2014)的個案研究

40.中文搜索引擎中的中文信息處理技術(shù)

41.中文分詞技術(shù)及其實現(xiàn)  

42.一個中文實體鏈接語料庫的建設(shè) 

43.自然語言理解的中文地址匹配算法 

44.中文文本情感分析綜述 

45.中文數(shù)據(jù)清洗研究綜述 

46.網(wǎng)絡環(huán)境下高校圖書館中文期刊采購策略研究

47.中文維基百科和百度百科類目組織系統(tǒng)的比較分析 

48.中文印刷字體單字與字庫軟件的著作權(quán)辨析 

49.基于Lucene的中文分詞方法設(shè)計與實現(xiàn) 

50.中文姓名的自動辨識  

51.改良嬰幼兒孤獨癥量表中文簡化版的效度和信度 

52.基于詞典和詞頻的中文分詞方法  

53.中文核心期刊的地理分布及其變動態(tài)勢研究 

54.面向領(lǐng)域中文文本信息處理的術(shù)語識別與抽取研究綜述

55.族裔特性、社會資本與美國華人中文學校

56.中文分詞對中文信息檢索系統(tǒng)性能的影響  

57.中文自動標引、全文檢索及中文搜索引擎三者關(guān)系的探討

58.中文微博情感分析研究綜述 

59.港式中文語序問題略論 

60.公共圖書館中文圖書采訪質(zhì)量控制實踐與探索——以深圳圖書館為例 

61.中文文本的地理命名實體標注 

62.基于規(guī)則的中文地址要素解析方法 

63.一種基于多重哈希詞典和K-最短路徑算法的中文粗分詞方案研究 

64.澳大利亞的中文教育環(huán)境及專項中文教師培訓項目個案分析

65.中文文本的地理空間關(guān)系標注 

66.中文分詞技術(shù)的研究 

67.中文分詞算法在搜索引擎應用中的研究 

68.美國中小學中文教學的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展趨勢 

69.中文DOI路在何方——從參考文獻著錄與DOI的關(guān)系探討中文數(shù)字對象唯一標識符的發(fā)展方向

70.中文敘詞表本體的形式化表示與SKOS的比較研究——以及對建立中文知識組織系統(tǒng)形式化表示標準體系的建議

71.一種基于Lucene的中文分詞的設(shè)計與測試 

72.KNN和SVM算法在中文文本自動分類技術(shù)上的比較研究 

73.《同義詞詞林》在中文實體關(guān)系抽取中的作用 

74.中文微博命名實體識別

75.中文比較句識別及比較關(guān)系抽取 

76.統(tǒng)計與詞典相結(jié)合的領(lǐng)域自適應中文分詞  

77.支持智能中文分詞的互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的構(gòu)建 

78.現(xiàn)當代中文小說譯入、譯出的考察與比較

79.中文信息處理研究工作的新進展  

80.美國中文教學面臨的挑戰(zhàn)與對應策略  

81.LanguageTool中文語法校對XML規(guī)則定制方法 

82.基于中文搜索引擎網(wǎng)絡信息用戶行為研究 

83.中文分詞技術(shù)及其應用初探 

84.基于免疫的中文網(wǎng)絡短文本聚類算法 

85.中文文學作品中數(shù)字使用的模糊現(xiàn)象及其翻譯 

86.中文自然語言理解技術(shù)與智能檢索 

87.基于演化超網(wǎng)絡的中文文本分類方法 

88.基于卷積樹核的無指導中文實體關(guān)系抽取研究  

89.基于Lucene的中文字典分詞模塊的設(shè)計與實現(xiàn) 

90.一種中文分詞詞典新機制——雙字哈希機制  

91.面向新聞領(lǐng)域的中文文本分類研究綜述

92.改良嬰幼兒孤獨癥量表中文修訂版的信效度 

93.中文體育類核心期刊的引文分析 

94.中文系教師信息行為之研究:以輔仁大學為例 

95.中文分詞現(xiàn)狀及未來發(fā)展 

96.中文歧義研究25年——以《中文信息學報》論文為例 

97.美國大學華裔與非華裔學生中文習得差異及教學法探索 

98.現(xiàn)狀和設(shè)想——試論中文信息處理與現(xiàn)代漢語研究 

99.江蘇省科技類中文核心期刊統(tǒng)計分析

100.中文數(shù)字學術(shù)期刊用戶價值模型實證研究  

101.路在何方——中文科技期刊可持續(xù)發(fā)展芻議

102.中文詞法分析與句法分析融合策略研究 

103.美國中文教學的理論與實踐  

104.一種中文分詞詞典新機制——四字哈希機制 

105.中文搜索引擎的原理剖析及開發(fā)實現(xiàn)技術(shù) 

106.自然語言檢索中的中文分詞技術(shù)研究進展及應用

107.中文分詞算法研究 

108.中文個人學術(shù)網(wǎng)站的現(xiàn)狀與發(fā)展——基于153個中文個人學術(shù)網(wǎng)站的調(diào)查與分析

109.基于中文維基百科的領(lǐng)域概念相關(guān)性研究 

110.基于字表的中文搜索引擎分詞系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)  

111.漢語傳統(tǒng)語法及其在中文信息處理中的應用展望 

112.中文文本中時間信息解析方法  

113.頂中區(qū)N200:一個中文視覺詞匯識別特有的腦電反應 

114.近年來中文網(wǎng)絡信息分類研究綜述  

115.北大中文系留學生教育的過去、現(xiàn)在與未來 

116.中文地質(zhì)學期刊的國際影響力探討

117.基于敘詞表構(gòu)建本體的中文敘詞詞間關(guān)系細化研究 

118.網(wǎng)絡期刊全文數(shù)據(jù)庫中收錄中文核心期刊信息比較分析

第2篇：地理專業(yè)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞: 本科畢業(yè)論文指導 實驗員 化工化學類畢業(yè)論文實驗 角色轉(zhuǎn)變

本科畢業(yè)論文是本科生教育的一個綜合性科學實踐教學環(huán)節(jié),也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結(jié),是整個教學活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。對理工科尤其是化學化工學科而言,畢業(yè)論文實驗又是畢業(yè)論文工作的一個重要內(nèi)容,它是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能,理論聯(lián)系實際,獨立分析,解決實際問題的能力,以及訓練專業(yè)科學研究思維與方法的重要環(huán)節(jié)[1]。

化學化工類畢業(yè)論文實驗是一種綜合性的設(shè)計實驗,不同于單學科實驗。在整個實驗過程中,理論知識和實驗內(nèi)容、方法往往涉及多個學科,需要學生把所學知識有機地結(jié)合起來,才能很好地理解、掌握,這樣就對論文指導提出了更高的要求[2]。然而,隨著高校辦學規(guī)模的擴大,招生人數(shù)的增加,畢業(yè)論文指導老師本來就有比較繁重的本科生、研究生教學與科研任務,有限的精力使得他們對畢業(yè)生實驗的指導和管理經(jīng)常不能到位,“帶而不管、管而不力”的現(xiàn)象時有發(fā)生[3]。而且,學生還有可能因為實驗室條件以及儀器、藥品、耗材等不能到位,對實驗過程拖拖拉拉,學生的僥幸心理、畏難情緒等也會影響學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外,當前畢業(yè)論文指導工作量的分配問題,勢必會影響實驗員的工作積極性,不利于畢業(yè)論文實驗的順利開展。因此,在畢業(yè)論文完成過程中,如何定位實驗員的角色,發(fā)揮他們在實驗室工作的優(yōu)勢,更好地服務本科畢業(yè)論文,提高畢業(yè)論文和人才培養(yǎng)質(zhì)量,也將成為畢業(yè)論文教學改革研究的話題。以下就本科畢業(yè)論文指導中實驗員所扮演的角色進行探討。

1.做好實驗資源規(guī)劃師,實現(xiàn)實驗資源合理利用和資源共享

近年來隨著招生規(guī)模的擴大,畢業(yè)論文完成期間,進入實驗室開展實驗的學生人數(shù)相應增加,勢必會造成實驗室用房和儀器設(shè)備以及藥品耗材等的緊張。因此,實驗室管理人員,必須統(tǒng)籌規(guī)劃,做好一名規(guī)劃師,使實驗室資源利用最大化,優(yōu)勢資源有效共享,保障學生畢業(yè)論文實驗的正常開展。

(1)實驗室用房。

我院學生畢業(yè)論文實驗,一般安排在專業(yè)實驗室。根據(jù)每個指導老師所帶學生人數(shù),合理分配實驗室用房,有研究生用房的指導老師,會根據(jù)要求,少提供用房面積或者不提供。我院應用化學系每年拿出4個120m2的專業(yè)實驗室供學生開展畢業(yè)論文實驗,有效地保障了每個進入實驗室開展論文實驗的學生都有自己的“一畝三分地”,這樣就能很好地解決實驗室用房問題。

(2)實驗室儀器設(shè)備、藥品及耗材。

①實驗室公用設(shè)備:例如電子天平、氣流干燥器、超聲波清洗器等,每個實驗室提供一套;而干燥箱、冰箱等則放在專門的干燥實驗室和冷凍實驗室供學生使用。

②實驗所需器材、藥品等:學生在進入實驗室前選題,查閱文獻,統(tǒng)計實驗所需的儀器設(shè)備、藥品、耗材等,先由指導老師認真審閱簽字確認,再交實驗室管理人員最終審核,以指導老師為小組登記、領(lǐng)取。對于化學反應中常用的小型儀器,如調(diào)壓器、加熱套、磁力攪拌器、水浴鍋,根據(jù)指導老師所帶學生人數(shù),統(tǒng)籌安排,保障每三個學生有兩套儀器。對于藥品、耗材,如高分子反應所用的引發(fā)劑,以及一些催化劑等,用量較少,而且不易保存,一般一屆畢業(yè)生,共用一瓶已經(jīng)足夠;而耗材,如標簽紙、試紙之類,一般交由指導老師小組統(tǒng)一領(lǐng)取。這樣可有效避免學生“只借不用”,造成資源浪費的現(xiàn)象。

③大型儀器設(shè)備:如氣質(zhì)聯(lián)用儀、流變儀、紅外光譜儀等,一般由專門實驗技術(shù)人員負責管理,為全校開放,保障優(yōu)勢資源有效共享。

2.做好實驗全程的“綠化師”,加強和培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

畢業(yè)論文期間,化學專業(yè)類學生,大多數(shù)都要進入實驗室開展為期3個月左右的實驗。實驗過程中使用的有毒、有害,甚至“三致”物質(zhì)等,如果進入環(huán)境,必定對環(huán)境造成污染,對人類造成危害。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展和高校培養(yǎng)人才方式的轉(zhuǎn)變,化學實驗實現(xiàn)綠色化是化學實驗教學發(fā)展的必然趨勢,化學教師更應該具有綠色化學的思想,提倡綠色教育[4]。所以,實驗員在畢業(yè)論文全程中,應該做好一名“綠化師”,加強和培養(yǎng)學生的綠色意識,嚴禁把廢氣、廢液、廢渣和廢棄化學品等污染物直接向外界排放[5]。

在畢業(yè)論文完成過程中,要實現(xiàn)綠色化學,實驗員首先要從源頭上降低化學污染物的生成。為此,可以采取以下幾方面的措施。

(1)提供微型實驗裝置,開展微量化學實驗。如在有機合成研究課題中,實驗室統(tǒng)一提供成套半微量玻璃儀器實驗裝置。這樣既可以減少化學試劑的用量,降低“三廢”的排放,又可以節(jié)約水電以及一些輔助耗材的消耗,降低了實驗成本,并且能使爆炸、燃燒、中毒等事故相應減少,極大地改善實驗環(huán)境條件,減少對環(huán)境的污染[6]。(2)提供無毒或低毒試劑和溶劑。當學生領(lǐng)用有毒有害試劑開展實驗時,需要指導老師及學生研究討論,考慮更換試劑,實在無法更換的,必須做好防護措施,小心操作,并且對實驗過程中的所有廢棄物回收處理。其次是對“三廢”的有效處理。“三廢”處理,必須分類集中收集,分別處理。盡可能采用廢物回收、以廢治廢的方式,降低成本,提高實驗室污染治理率[7]。如對廢液中有機溶劑尤其是重結(jié)晶后的溶劑,可通過蒸餾回收,重復利用;對酸液、堿液可通過實驗室提供的廢液回收裝置,分類集中收集,統(tǒng)一處理。對實驗過程中產(chǎn)生的有毒或有異味的氣體,必須采用密閉式操作或在通風櫥中進行,能吸收的,進行吸收處理。對廢渣,能回收利用的,回收利用,不能回收利用的,必須進行無毒化處理。最后,實驗員還應該經(jīng)常進入實驗室,督促學生清潔實驗,保持實驗室衛(wèi)生,培養(yǎng)他們的綠色意識、環(huán)保觀念。

3.做好學生實驗的安檢員,保證畢業(yè)論文實驗正常安全開展

完成畢業(yè)論文是學生自己查閱文獻,確定研究思路和方案,自己搭建實驗裝置,分析和處理實驗結(jié)果的過程。在這個過程中,實驗員應該做好一名安檢員,對學生實驗過程中出現(xiàn)的不合理操作,進行適當?shù)囊龑?對有危險操作步驟的學生多巡視指導,防止事故的發(fā)生,保證畢業(yè)論文實驗正常安全開展。

作為一名安檢員,實驗員應該對以下兩方面進行監(jiān)督檢查。第一,在實驗室安全方面。首先應該給學生灌輸安全思想。這方面我們采取在學生進入實驗室前,全體學生集中學習實驗室各種規(guī)章制度,開展安全教育,增強學生安全意識。其次是實驗員還應該經(jīng)常巡查有易燃易爆易腐蝕物以及有污染源的學生。例如,學生在研究混凝土高效減水劑時,用水泥凈漿做性能測試,雖然學生對大量廢渣已經(jīng)妥善處理,如不加以提醒,忽略了燒杯壁上少量的水泥殘渣,而直接沖洗進入下水道,由于積少成多,也會造成水管堵塞,影響實驗室的正常運轉(zhuǎn)。最后,實驗員還應對精密貴重儀器以及實驗室的水電、消防器材等加強監(jiān)管,確保論文實驗正常安全開展。學生在用氣相色譜開展檢測分析時,應從載氣鋼瓶、減壓閥、注射器以及檢測器等多方面給予指導,強調(diào)注意事項,并且觀察學生實驗過程,保證操作無誤后,方能離開。第二,檢查學生實驗操作是否規(guī)范。論文實驗過程中,由于學生素質(zhì)有高有低,動手能力有強有弱,難免有操作不規(guī)范,而且只追求結(jié)果、不注重過程的人,這樣就會給實驗室安全帶來不小隱患。學生在開展有機合成研究時,最容易造成實驗裝置搭建不規(guī)范。如在研究有HCl、H2S等有毒有害氣體生成的實驗中,沒有搭接尾氣吸收裝置,這樣既會給環(huán)境帶來污染,又會給師生健康帶來危害。第三,在安檢方面,還應該密切關(guān)注為學生開放的精密貴重儀器室,重點檢查學生操作情況與水電等,確保儀器安全。

4.做好學生問題的咨詢師,服務引導畢業(yè)論文全過程

畢業(yè)論文實驗期間,學生總會遇到這樣那樣的問題,而且學生問題覆蓋畢業(yè)論文完成的全過程。實驗員是學生進入實驗室后離得最近的人,最有可能成為學生咨詢問題的第一人。因此,實驗員應該做好一名咨詢師,服務引導,幫助解決論文中遇到的問題。例如,學生需要查找實驗過程中的一個小步驟、藥品性質(zhì);儀器不會使用,出了問題;實驗過程中缺東少西,等等,這些情況學生一般都會找到實驗員,要求幫助解決。在解決問題期間,實驗員辦公室成為服務學生的場所,實驗室的辦公電腦成為公用電腦,實驗員成為全體學生的輔導老師。在為學生服務的過程中,實驗員應充分體現(xiàn)優(yōu)良的“敬業(yè)、獻身、奉獻、負責”的教育精神。

要成為一名優(yōu)秀的咨詢師,實驗員必須加強學習,自我提高。實驗員除了具備基本的人文社科素質(zhì)之外[8],還應該具備文獻資料查閱、儀器設(shè)備維修、結(jié)果分析處理、計算機運用以及實驗操作技能等方面的能力,真正成為一名綜合型、多能力的“通才”。例如,學生在用TU-1901紫外可見分光光度計對實驗結(jié)果進行分析測試時,儀器初始化失敗,并且出現(xiàn)氘燈、鎢燈能量低等情形,這時,學生就會第一時間找到實驗員,并且表現(xiàn)出束手無策的樣子。其實,實驗員只需打開機箱底座,松開光柵驅(qū)動輪,用手轉(zhuǎn)動進行調(diào)整,再重新開機,儀器就能恢復正常。幫助學生解決問題的過程,其實就是實驗員自我提高的過程,同時也是學生進入社會前進一步學習的過程。

總之,實驗員在學生完成畢業(yè)論文的過程中,扮演的角色是多方面的。實驗員必須正確認識自己,不斷加強學習,提高自己各方面的素質(zhì),勇于承擔起多重角色,發(fā)揮在實驗室工作的優(yōu)勢,積極工作,樂于奉獻,更好地服務于學生,才能真正為提高本科畢業(yè)論文和人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻出自己的力量。

參考文獻:

[1]黃道戰(zhàn).高校擴招后實驗室在畢業(yè)論文實驗管理與指導工作中的改革實踐[J].高教論壇,2003,(5):77-79.

[2]聶容春.談談化工類專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中學生能力的培養(yǎng)[J].化工高等教育,2005,(3):115-117.

[3]閆蘭英,李天良.化學與化工系開放實驗室效果分析[J].高校實驗室工作研究,2004,(3):7-9.

[4]魏正妍,楊秀清.在研究型化學實驗中培養(yǎng)綠色意識[J].實驗室研究與探索,2004,23,(11):36-37.

[5]張世仙,陳文興,勾華,等.遵義師范學院化學實驗室污染調(diào)查及分析[J].遵義師范學院學報,2006,8,(1):68-71.

[6]徐常龍,曹小華,陶春元,等.通過綠色化學實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].化工高等教育,2009,(3):42-44.

[7]張淑華,張杰,肖忠新,等.實驗室環(huán)境污染現(xiàn)狀分析與防治對策[J].首都醫(yī)科大學學報社會科學版增刊,2009,301-302.

第3篇：地理專業(yè)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：甘肅??；高中新課改；英語聽力教學；調(diào)查

自從甘肅省新課程實施以來，各個高中都積極按照其目標要求，更新觀念，積極落實新課改理念，學生對新高中英語教材（NSEFC）表現(xiàn)出濃厚的興趣。但由于傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固以及種種現(xiàn)實原因，高中英語聽力教學是否得到了足夠的重視？本問卷主要是調(diào)查學生聽力策略的現(xiàn)狀以找出對策，繼承和發(fā)揚經(jīng)驗和優(yōu)點，對新課改實施進行反思和審視。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以甘肅省6所普通高中（城市高中3所，農(nóng)村高中3所）的高一學生作為調(diào)查對象來提高樣本的代表性和數(shù)據(jù)來源的可靠性，調(diào)查甘肅省高中新課改英語聽力教學問題。

（二）研究工具

本問卷共計30道關(guān)于聽力學習策略的問題，借鑒了文秋芳老師《英語學習策略論》一書中提供的形式，分為3個部分，元認知策略、認知策略、情感社交策略來調(diào)查學生聽力學習策略的運用情況。在這一部分中， 筆者盡可能多地列出了英語學習者在以上3個方面所使用的典型策略（共30項）， 每項按運用程度由低到高分為5級，每級均有相應的文字敘述。被調(diào)查的每所學校各發(fā)放問卷120份，共計720份，共有效回收679份，回收率為94%。其中有效問卷659份，問卷有效率91%。在有效問卷中，城市學生有347份，農(nóng)村學生有332份。為使數(shù)據(jù)分析更具科學性，我們在城市學生的答卷中隨機剔除15份。2.訪談

二、調(diào)查結(jié)果分析與討論

通過問卷調(diào)查來了解學生在近一個學期的高中學習后的聽力策略水平，哪些為學生常用策略，哪些策略有待進一步訓練提高。下面是學生根據(jù)他們?nèi)粘W習的實際做法所填問題的結(jié)果統(tǒng)計：

在我們所調(diào)查的21 個項目中，平均分在3.5分以上有3項，占14%； 均分在3.0-3.5分之間有5 項，占 24%；2.5-3.0分有7項，占33%；均分低于2.5分的6項，占29%。所有學生策略水平的平均分為2.86，這說明我省高中學生的英語聽力策略水平整體較低：其中認知策略的均分為2.89；元認知策略的均分為2.88；情感社交策略的均分為2.73，這符合我們一貫的英語教學傳統(tǒng)，即重視基本知識和基本技能的傳授，忽略情感、價值觀的培養(yǎng)。元認知策略均分較高，可以看出越來越多的學生自主學習的意識有所提高；得分最高的四項是翻譯、重復、提前準備和預測，這說明學生最常使用的策略都是老師經(jīng)常強調(diào)的策略，尤其是受語法翻譯法的影響，翻譯和重復成為最常用和有效地策略，同時也可以看出策略具有可教性，這和周慧玲（2008）得出的結(jié)論是一致的，即學生使用的大多數(shù)策略都是教師所教的策略，學生對學習策略的了解和運用取決于教師，教師傳授的策略越多，教授的頻率越高，學生的策略知識越多，策略的使用頻率也就越高。得分最低的四項是自我評價、劃分意群、澄清問題和組織，其中自我評價和澄清問題都涉及到對問題的反思和探究，這正是新課改所提倡的而現(xiàn)行教學中缺乏的，應加強訓練，而劃分意群和組織都是較為精細的認知策略，需要扎實的語用知識和較強的語言能力為基礎(chǔ)，這也反映聽出聽說讀寫四項基本技能是相互聯(lián)系和彼此促進的，應將它們有機地整合起來，綜合訓練。

此外，筆者還對個人的聽力成績和策略水平作了關(guān)聯(lián)研究，結(jié)果如下：

Correlations

**. Correlation is significant at the 0.01 level （1-tailed）.

由表可見，顯著性水平小于0.05，高一學生的英語聽力策略水平與其英語聽力成績相關(guān)，與此同時，相關(guān)系數(shù)為0.951，所以相關(guān)程度極高。這與英語語言國家David Nunan 對60名香港大學一年級本科生進行了一項調(diào)查研究的結(jié)果是一致的。Nunan得出以下結(jié)論：聽力策略和聽力理解能力之間有很大的關(guān)系，（Nunan David， 1996：35-41）。因此策略訓練應成為外語教學的一部分，建議在教學中加強聽力策略的指導教學。

三、高中英語聽力教學策略

針對高中生英語語言學習的現(xiàn)狀，我們提出了一些教學對策，希望在提高學生英語聽力水平、加強學生英語綜合能力等方面起到作用。

（一）訓練聽力策略

在聽力訓練中，教師不但要給學生提供聽的機會，還要對其進行聽力策略的訓練。指導學生運用正確的聽力策略對自己的聽力學習進行監(jiān)察、評估和調(diào)節(jié)。策略訓練是以培養(yǎng)學生的獨立學習能力為最終目的。有效的聽力策略訓練不僅有利于學生熟悉英語口頭語的形式，學會“聽”英語，達到用英語進行交際的目的，還有利于提高學生聽的主動性。聽力策略訓練包括情感策略訓練、自我管理策略訓練和認知策略訓練。學生學習英語時容易產(chǎn)生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素. 加強自我管理能力的訓練，幫助學生學會對自己的聽力學習進行計劃、反思、調(diào)整和恰當?shù)脑u價。認知策略訓練可以讓學生學會在聽的過程中有目的、有選擇地獲取必要的信息。

（二）培養(yǎng)語感

胡春洞指出，語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的強弱。語言的有聲性是第一位的，英語聽力主要是與語音及其所含的內(nèi)容打交道，沒有對語音的正確識別和快速反應，理解就無從談起。所以，培養(yǎng)敏銳的語感是根本的、長期的任務。語感強意味著聽力的理解度和速度達到或接近母語的聽力水平，即“自動地”（準確而快速）直接理解。在外語聽力訓練中。雖然這很難全面達到，但達到相當熟練的程度以滿足一定需要（如立即聽懂大意、抓住某一點信息）是完全可能的。訓練語感的總策略是盡可能接觸多的可理解的英語口語材料，配以適當?shù)木毩?。要盡量熟悉英語的語音特點，適應英語的語音、語氣、語調(diào)和節(jié)奏，并對句子的起伏、升降有全面的把握。

（三）精泛聽結(jié)合，因材訓練

良好的聽力依靠系統(tǒng)的有效訓練。提高英語聽力的方法多種多樣，個人的情況不同，學習的階段不同，采用的方法也會有所不同，但超常的“量”的積累才是關(guān)鍵。課堂訓練，應以精聽為主、泛聽為輔，而課后的訓練當以泛聽為主，精聽則作為查漏補缺的重要手段，自學則宜精泛結(jié)合、重點突破。

（四）強化語篇意識，優(yōu)化理解語境

任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學生進行口語和書面表達的范例。有些聽力材料的主要目標是提煉語篇大意或?qū)懽魉悸?，而不是捕捉零星的信息。這時，教師要在布置聽力任務之前就主題和體裁進行提問，使學生在聽的過程中更加關(guān)注聽力材料的整體框架，把自己預設(shè)的思路和語篇思路做比較，很好地理解和把握介紹明星類文章的行文思路，相應的口頭和書面表達能力也得到了提高。眾多的聽說成功者的經(jīng)驗證明，利用好語言環(huán)境就能練好聽說。

參考文獻

1. 文秋芳，俞洪亮，周維杰.應用語言學研究方法與論文寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，2004

2. 覃先美，李陽. 高校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程[M].長沙：湖南師范大學出版社，2005

3. 楊善江.元認知策略在高中英語聽力教學中的運用[J]. 中小學外語教學：中學版，2007（5）