程序性知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：程序性知識(shí)范文

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，能源始終是人類研究的一個(gè)主題，各種綠色化學(xué)電源研究應(yīng)用層出不窮。在高中化學(xué)教學(xué)中，新課程新教材對(duì)化學(xué)電源提出了更高、更符合時(shí)展的要求。在浙江省新課程指導(dǎo)意見中對(duì)“化學(xué)電源”內(nèi)容提出了不同的要求：知道常見化學(xué)電源的種類，能根據(jù)已知的電池總反應(yīng)式判斷電池的正、負(fù)極，書寫電極反應(yīng)式。發(fā)展要求：知道銀鋅紐扣電池、鉛蓄電池、燃料電池的工作原理及其應(yīng)用價(jià)值。新課程背景下，書寫新型電池的電極反應(yīng)是學(xué)生必須攻破的“堡壘”。

二、困難的出現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)有了明確要求，社會(huì)的發(fā)展又需要學(xué)生學(xué)會(huì)從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)各種新電池，但事實(shí)上學(xué)生能輕松解決這些問題嗎？

案例1.新型電池電極反應(yīng)方程式的書寫

陌生的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生無措

[材料]蘇教版化學(xué)反應(yīng)原理教材中的化學(xué)電源的“問題解決”版塊中。

（1）銀鋅紐扣電池的電極分別為Ag2O和Zn，電解質(zhì)溶液為KOH溶液，發(fā)生氧化還原反應(yīng)后生成Ag和ZnO。

（2）堿性鋅錳電池的總反應(yīng)為：2MnO2+Zn+2H2O=2MnOOH+ Zn（OH）2

[問題]請(qǐng)指出上述電池的正、負(fù)極，并寫出電池的電極反應(yīng)式。

[拓展應(yīng)用]在很多習(xí)題中，往往也會(huì)出現(xiàn)一些特殊電池的應(yīng)用。

例：鎂/H2O2酸性燃料電池采用海水作電解質(zhì)（加入一定量的酸），電池總反應(yīng)為：Mg+H2O2+2H+=Mg2++2H2O，請(qǐng)寫出電池的電極反應(yīng)式。

[反饋]大多數(shù)學(xué)生能指出電池的正負(fù)極，但能完全正確寫出電極反應(yīng)的寥寥無幾。下面是一些學(xué)生的部分錯(cuò)誤答案：2MnO2+ H2O+e-=2MnOOH，2MnO2+2H2O=2MnOOH+2OH-，2MnO2+H2O+4e-=2MnOOH+2OH-，2MnO2+2H++2e-=2MnOOH，Ag2O+H2O+2e-=2Ag+ OH-，Ag2O+2e-=2Ag+H2O+2OH-……從中可以看出，學(xué)生錯(cuò)誤是比較“豐富”的。

三、困難出現(xiàn)的原因分析

從反饋結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)類似題目基本是無解，有些學(xué)生碰到即主動(dòng)放棄，究其原因主要包括以下幾點(diǎn)：

1.陌生、害怕

上述兩個(gè)電池雖然在生活中應(yīng)用非常廣泛，但是在課堂上學(xué)生具體的電池沒有看到過，更別說“MnOOH、ZnO、Zn（OH）2”這些陌生的化學(xué)式了。所以學(xué)生看到這些材料、題目就感到害怕，未戰(zhàn)先敗，肯定無法順利完成題目。

2.無法抓住問題的本質(zhì)

原電池的本質(zhì)是氧化還原反應(yīng)知識(shí)，對(duì)題目已經(jīng)產(chǎn)生心理陰影的學(xué)生當(dāng)然談不上去尋找合適的方法解決這個(gè)問題，對(duì)一些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們同樣無法冷靜地、系統(tǒng)地用氧化還原反應(yīng)知識(shí)去分析。例如上面學(xué)生錯(cuò)誤答案中的2MnO2+H2O+4e-=2MnOOH+2OH-表明學(xué)生無法正確判斷元素的化合價(jià)，以致無法順利地寫出正確的反應(yīng)式。

3.學(xué)生缺少程序性知識(shí)

解決一個(gè)問題有一定的方法，那么解決同一類問題這個(gè)方法往往也是適用的。生活中、生產(chǎn)中有很多固定的程序，用來順利地解決問題，提高效率。如果這個(gè)程序是一個(gè)知識(shí)，那么它就是程序性知識(shí)，是指怎樣做的知識(shí)，是關(guān)于解決問題的操作過程的知識(shí)，即關(guān)于如何從已知狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的知識(shí)。在化學(xué)中，我們有很多程序性知識(shí)，如：如何配平化學(xué)方程式，如何判斷物質(zhì)氧化性強(qiáng)弱，如何解決平衡移動(dòng)問題等。同樣，書寫電化學(xué)方程式也有相對(duì)固定的程序性知識(shí)，很多學(xué)生平時(shí)缺少對(duì)題目的反思與總結(jié)，從而積累的這些知識(shí)是非常有限的。

四、解決困難

新教材的設(shè)計(jì)理念、知識(shí)應(yīng)用更體現(xiàn)了社會(huì)性和時(shí)代性，不管是書本知識(shí)內(nèi)容、課堂的呈現(xiàn)內(nèi)容、課外出現(xiàn)的一些習(xí)題都有更多與社會(huì)實(shí)際相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。隨著教學(xué)程度的深入和學(xué)生接觸面的擴(kuò)展，學(xué)生對(duì)這些習(xí)題的陌生度會(huì)減輕，直至變得習(xí)以為常，所以解決此類問題的關(guān)鍵還是積累更多的程序性知識(shí)，下面通過案例一中的一個(gè)例子呈現(xiàn)解決這類問題的方法。

2MnO2+Zn+2H2O=2MnOOH+Zn（OH）2

[過程]

1.確定電池的正負(fù)極和相應(yīng)的發(fā)生氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)物和產(chǎn)物這是一個(gè)氧化還原反應(yīng)，根據(jù)原電池原理負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)，化合價(jià)升高；正極發(fā)生還原反應(yīng)，化合價(jià)降低。

負(fù)極：

正極：

2.利用電荷守衡完善正極的電極反應(yīng)（負(fù)極也可）

判斷溶液的酸堿性，往往用H+或OH-配電荷守衡。當(dāng)然判斷電解質(zhì)溶液的酸堿性也有一定的方法，有些題目中明確說明，如上面列舉的例題；有些可以根據(jù)產(chǎn)物判斷，如甲烷燃料電池的產(chǎn)物如果是CO2，就說明電解質(zhì)溶液顯酸性。從該電池總反應(yīng)的產(chǎn)物可以明確判斷出該電解質(zhì)溶液顯堿性，所以可以用OH-配平電荷。

正極：2MnO2+2e-2MnOOH+2OH-

該式子的電荷已經(jīng)守衡，但是元素還沒有守衡

3.利用元素守衡寫出完整的正極反應(yīng)式（負(fù)極也可）

根據(jù)元素守衡寫出完整的反應(yīng)式時(shí)，往往用到是H2O，配平H、O等元素。

正極：2MnO2+2e-+2H2O=2MnOOH+2OH-

4.利用加減、合并同類項(xiàng)等簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)工具寫出負(fù)極（正極）的反應(yīng)

總反應(yīng)：2MnO2+Zn+2H2O=2MnOOH+Zn（OH）2

正極：2MnO2+2e-+2H2O=2MnOOH+2OH-

負(fù)極反應(yīng)=總反應(yīng)式-正極反應(yīng)式

負(fù)極：Zn-2e-+2OH-=Zn（OH）2

簡(jiǎn)單總結(jié)這個(gè)過程：

寫出發(fā)生氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物構(gòu)成反應(yīng)的雛形 根據(jù)溶液的酸堿性配平電荷往往利用H2O配平元素檢查、完成。事實(shí)上，書寫這個(gè)電池的電極反應(yīng)時(shí)，先寫出負(fù)極反應(yīng)會(huì)更簡(jiǎn)單，因?yàn)樨?fù)極反應(yīng)的書寫無需第3步過程。選擇正極的原因是為了呈現(xiàn)完整的過程。

五、感受成功

原電池電極反應(yīng)式書寫本質(zhì)就是氧化還原反應(yīng)式，只不過是把一個(gè)總反應(yīng)，拆成兩半書寫，那么，我們可否利用上面的知識(shí)書寫完整的氧化還原方程式呢？答案是肯定的。

案例2.利用上述程序性知識(shí)解決氧化還原方程式的書寫

[考題呈現(xiàn)]實(shí)驗(yàn)室可由軟錳礦（主要成分為MnO2）制備KMnO4，方法如下：軟錳礦和過量的固體KOH和KClO3在高溫下反應(yīng)，生成錳酸鉀（K2MnO4）和KCl；用水溶解，濾去殘?jiān)?，濾液酸化后，K2MnO4轉(zhuǎn)變?yōu)镸nO2和KMnO4；濾去MnO2沉淀，濃縮溶液，結(jié)晶得到深紫色的針狀KMnO4。試回答：

（1）軟錳礦制備K2MnO4的化學(xué)方程式是 。

（2）K2MnO4制備KMnO4的離子方程式是 。

（3）若用2.5 g軟錳礦（含80%MnO2）進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)，計(jì)算KMnO4的理論產(chǎn)量。

（4）KMnO4能與熱的經(jīng)硫酸酸化的Na2C2O4反應(yīng)，生成Mn2+和CO2，該反應(yīng)的化學(xué)方程是 。

（5）上述制得的KMnO4產(chǎn)品0.165 g，恰好與0.335 g純Na2C2O4反應(yīng)。計(jì)算該KMnO4的純度。

該考題中（1）（2）（4）都是氧化還原方程式的書寫，（3）（5）則是根據(jù)所寫方程式的計(jì)算題。這里涉及的方程式都是教程中沒有的，學(xué)無法依靠死記硬背寫出答案，特別是（4）題的方程式較難，學(xué)生很難得分，有些學(xué)生即使得了分也要花較長(zhǎng)時(shí)間，那么如何順利寫出這些陌生的氧化還原反應(yīng)的離子方程式或化學(xué)方程式呢？在這里我們同樣可以應(yīng)用上述總結(jié)的知識(shí)來解決這個(gè)問題，當(dāng)然這是一個(gè)完整的氧化還原反應(yīng)。

1.確定發(fā)生氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)物和對(duì)應(yīng)的產(chǎn)物

很多較復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)，題目往往會(huì)告知氧化劑和還原劑及其對(duì)應(yīng)的產(chǎn)物，如這個(gè)題目就告訴了我們，當(dāng)然，有一些沒有告之產(chǎn)物的靠學(xué)生平時(shí)的積累如Cl2、Fe3+還原產(chǎn)物分別是Cl-和Fe2+；SO2-3和I-的氧化產(chǎn)物分別是SO2-4和I2等。根據(jù)題意寫出如下式子：

MnO-4+C2O2-4Mn2++CO2

2.利用電子得失守衡初步配平式子

氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是氧化劑、還原劑間轉(zhuǎn)移的電子是守衡，那么電子的轉(zhuǎn)移只發(fā)生在氧化劑和還原劑之間，所以我們可以根據(jù)電子守衡寫出如下式子：

2MnO-4+5C2O2-42Mn2++10CO2

3.利用電荷守衡進(jìn)一步完善式子

判斷溶液的酸堿性，往往用H+或OH-配電荷守衡，而在高中化學(xué)中很多氧化劑的環(huán)境往往是酸性的，當(dāng)然很多時(shí)候題目都會(huì)提供信息給我們，此題明確告訴我們是酸性環(huán)境，因此可以寫出如下式子：2MnO-4+5C2O2-4+16H+2Mn2++10CO2

4.利用元素守衡寫出完整的反應(yīng)式

根據(jù)元素守衡寫出完整的反應(yīng)式時(shí)，與電極反應(yīng)一樣，H2O往往就是最終配應(yīng)式所需的“棋子”，寫出如下完整的離子方程式：

2MnO-4+5C2O2-4+16H+=2Mn2++10CO2+8H2O

最后根據(jù)離子反應(yīng)式寫出化學(xué)方程式應(yīng)該是水到渠成的。

總結(jié)反思是一種有效的教學(xué)手段，通過反思可以揚(yáng)棄我們教學(xué)中的不足，使教師學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；通過反思可以開闊我們的思路，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，將這些知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)一步整理，使知識(shí)集成，生長(zhǎng)點(diǎn)延伸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的嫁接、能力的轉(zhuǎn)換。總之，反思可以使更多的陳述性知識(shí)更有效地衍變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)，從而更有效地幫助教師的教與學(xué)生的學(xué)。

第2篇：程序性知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：程序性知識(shí)學(xué)習(xí)；大學(xué)生創(chuàng)新能力；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0216-02

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第五條規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)陸登庭在北京大學(xué)演講時(shí)指出：“在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”由此可見，創(chuàng)新教育在高等教育中占有舉足輕重的地位。實(shí)施創(chuàng)新教育成為我國(guó)高等學(xué)校教育的重要課題之一，特別是針對(duì)專業(yè)知識(shí)的類別和特點(diǎn)進(jìn)行有目的的教育和學(xué)習(xí)，顯得更為緊迫和必要。

創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。一個(gè)人開展創(chuàng)新性工作的能力，依賴于這個(gè)人在既定領(lǐng)域內(nèi)深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。在國(guó)外，大量定性的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科內(nèi)及跨學(xué)科的研究中，包括完全不同的歷史時(shí)期的杰出人士，都發(fā)現(xiàn)了同樣的長(zhǎng)期發(fā)展模式，需要一段重要時(shí)期獲得足夠的知識(shí)和技能，以使在他們的領(lǐng)域達(dá)到世界級(jí)的水平，即“十年規(guī)則”。研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)技能是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，而程序性知識(shí)是一種關(guān)于“做”和“如何做”的知識(shí)，有利于高校大學(xué)生能力的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀研究

大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的崇尚意識(shí)與參與行為之間存在很大反差。造成意識(shí)與行為反差的原因，主要是創(chuàng)新能力不足。再加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，一些高校急功近利的傾向明顯，比規(guī)模、比指標(biāo)成為價(jià)值取向，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，隨著大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，不少學(xué)生熱衷于研究生考試和各種業(yè)務(wù)考證，以另一種方式陷于應(yīng)試教育，所學(xué)專業(yè)知識(shí)零碎，無法形成完善的知識(shí)系統(tǒng)，也無法靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

（一）思維固化

在我國(guó)，由于實(shí)施應(yīng)試教育，大學(xué)生在經(jīng)過千百次的測(cè)驗(yàn)與考試后，形成凡事按照標(biāo)準(zhǔn)答案思考的固化思維。思維固化使他們從小形成一問一答的思維慣性，缺乏一問多答的靈活思考，教育出來的學(xué)生是標(biāo)準(zhǔn)化答案的產(chǎn)物，想象力被消磨殆盡，難以進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

（二）權(quán)威性思維的枷鎖

一個(gè)人的思維一旦被權(quán)威的理論或觀點(diǎn)所束縛，就難以突破和創(chuàng)新。由于受到傳統(tǒng)思想和傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏批判精神和質(zhì)疑思維，對(duì)教師傳授的書本知識(shí)絕對(duì)相信，導(dǎo)致思維的僵化和惰性。

（三）知識(shí)僵化吸收

目前，高校教育大多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，很少重視知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用，讓學(xué)校變成輸入知識(shí)的工廠，學(xué)生變成收藏知識(shí)的倉庫。大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，完全處于被動(dòng)地位，知識(shí)被單純地機(jī)械吸收，而不被運(yùn)用、檢驗(yàn)或重新組合，學(xué)非所用，學(xué)用脫離。

二、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類，使我們不僅能加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，而且能初步探知到知識(shí)與創(chuàng)新能力的復(fù)雜關(guān)系。

創(chuàng)新能力在實(shí)踐上具體表現(xiàn)在，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過一定的思維活動(dòng)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)做重新整合，對(duì)事物關(guān)系重新組合，從而導(dǎo)致新的意義的能力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力包括知識(shí)、邏輯思維能力與非邏輯思維能力。

1926年，英國(guó)心理學(xué)家沃勒斯提出了創(chuàng)新思維的發(fā)展四階段：準(zhǔn)備期、醞釀時(shí)期、明朗期和驗(yàn)證期。創(chuàng)新思維的四階段，實(shí)際上是運(yùn)用邏輯與非邏輯兩種思維形式來完成的。邏輯思維主要表現(xiàn)在收集資料、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、邏輯證明等，表現(xiàn)為常規(guī)性思維活動(dòng)；非邏輯思維是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，是在長(zhǎng)期的邏輯思維的基礎(chǔ)上對(duì)客觀規(guī)律的深刻理解和揭示而產(chǎn)生的。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要經(jīng)過大量嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的邏輯性知識(shí)的訓(xùn)練，才能熟練運(yùn)用邏輯思維，進(jìn)而產(chǎn)生非邏輯思維。這種思維以深刻的邏輯思考為鋪墊，既有系統(tǒng)性，又有發(fā)散性，是真正的創(chuàng)新思維。

從知識(shí)的再現(xiàn)看，程序性知識(shí)具有快速、獨(dú)特、靈活遷移等特征，充分體現(xiàn)創(chuàng)造活動(dòng)的基本特點(diǎn)。由此可見，程序性知識(shí)實(shí)際上是創(chuàng)新能力的重要成分。程序性知識(shí)的發(fā)展過程，也是創(chuàng)新能力形成的過程。

1.陳述性知識(shí)是創(chuàng)新思維形成的根基，在問題解決的過程中最能體現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)新思維。在特定領(lǐng)域里，專家和新手在解決問題的速度和正確性不同的關(guān)鍵因素，是專家與新手的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上有很大的不同。所謂的知識(shí)結(jié)構(gòu)是保存和再現(xiàn)信息材料的能力，即陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。由此可以看出，陳述性知識(shí)對(duì)問題的解決有很大的影響。因此，可以說明程序性知識(shí)學(xué)習(xí)第一階段的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要基礎(chǔ)。

2.程序性知識(shí)是創(chuàng)新思維進(jìn)行的推動(dòng)力。邏輯思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，問題的提出和方案的選擇是邏輯思維在起主要作用。非邏輯思維是邏輯思維從量變到質(zhì)變的一種飛躍，是在熟知邏輯規(guī)則并超越規(guī)則的基礎(chǔ)上達(dá)到更高境界的思維，是創(chuàng)新思維的突破點(diǎn)。

邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。某一領(lǐng)域的專家不僅要具有大量的專業(yè)知識(shí)，而且他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是“條件化”的，便于熟練地運(yùn)用。當(dāng)某一問題需要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決時(shí)，他們能夠立刻從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)陳述性知識(shí)，并將陳述性命題轉(zhuǎn)化為程序性的產(chǎn)生式，進(jìn)而進(jìn)行復(fù)雜程序合成，經(jīng)過大量的訓(xùn)練，建立相應(yīng)的邏輯聯(lián)系，形成提出新穎的解決問題的方法或創(chuàng)造出新事物的創(chuàng)新思維。

三、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

（一）提倡“以學(xué)生為主體”的教育理念，提升知識(shí)技能創(chuàng)新能力

“以學(xué)生為主體”的教育理念強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中的主觀能動(dòng)性與發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。真正地學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

目前，我國(guó)大學(xué)生雖然在應(yīng)試能力方面強(qiáng)于外國(guó)學(xué)生，但動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于國(guó)外學(xué)生。經(jīng)過大量的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，可以提高他們信息加工能力和動(dòng)手操作能力。經(jīng)過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，大學(xué)生能夠高度靈活組合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，增加運(yùn)用這些知識(shí)技能的變通性，提高知識(shí)技能的創(chuàng)新能力。

（二）破除創(chuàng)新思維的枷鎖

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，破除創(chuàng)新思維的枷鎖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，強(qiáng)化自我意識(shí)。創(chuàng)新思維的枷鎖會(huì)讓學(xué)生僅僅停留在陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)上，懂得“是什么”但知識(shí)雖然是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，絕非只是知識(shí)的單純積累。破除經(jīng)驗(yàn)型思維枷鎖的關(guān)鍵是，依據(jù)一定的理論知識(shí)，并將它們系統(tǒng)化、條理化，構(gòu)成理論知識(shí)體系，把握事物之間的內(nèi)在規(guī)律性，遵循特有的邏輯思維，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐活動(dòng)。只有通過不斷的練習(xí)，才能將知識(shí)從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，將各個(gè)產(chǎn)生式熟練地運(yùn)用到類似的或新的情境中，通過嚴(yán)密的邏輯思維的思考，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的目的。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

在高校教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用的策略有：（1）激發(fā)好奇心。教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，可激發(fā)大學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。好奇心是創(chuàng)新思維中的可貴品質(zhì)之一。好奇心強(qiáng)的學(xué)生，能更積極主動(dòng)地完成新知識(shí)的表征、轉(zhuǎn)化、精加工等心理過程，知識(shí)保持得也更為牢固。（2）發(fā)散思維訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散型思考，培養(yǎng)他們用不同的角度看問題和組合知識(shí)的能力，開闊視野，使新知識(shí)利于提取的線索更多、更廣泛。（3）引導(dǎo)知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。知識(shí)系統(tǒng)化是對(duì)所學(xué)知識(shí)再加工和再系統(tǒng)化的過程，是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和與新知識(shí)的融合。只有讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)形成有組織、有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，才能靈活地運(yùn)用和組織復(fù)雜產(chǎn)生式去解決問題與創(chuàng)新。

（4）系統(tǒng)訓(xùn)練和強(qiáng)化。教師在設(shè)置練習(xí)之初，速度要慢、要精，等簡(jiǎn)單的動(dòng)作步驟完全程序化后，再設(shè)置較難練習(xí)，以增進(jìn)程序性知識(shí)的靈活性和熟練性。

四、小結(jié)

在教學(xué)中，教師運(yùn)用相關(guān)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)策略，能夠有效地讓高校大學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，并在頭腦中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)狀體系組織，形成嚴(yán)密的邏輯思維，并具有聯(lián)想擴(kuò)展能力、發(fā)散思維，進(jìn)而觸類旁通，這都是在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中不可缺少的。在高等教育教學(xué)實(shí)踐中，我們需要不斷探索和完善運(yùn)用程序性知識(shí)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新思維的方法與策略，促進(jìn)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這對(duì)于解決當(dāng)下各種疑難惑問，推動(dòng)我國(guó)科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新及軍事創(chuàng)新等，也有著十分積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：程序性知識(shí)范文

“只重知識(shí)不重能力”是80年代以來人們對(duì)作文教學(xué)非議的重點(diǎn)之一。反思傳統(tǒng)作文教學(xué)，我們就可以發(fā)現(xiàn)如下問題：一是知識(shí)少而老化，教學(xué)中長(zhǎng)期介紹給學(xué)生的都是審題、立意、選材、謀篇等老面孔，綜觀我國(guó)古代的寫作理論著作，絕大多數(shù)又都是高而玄的寫作指導(dǎo)，比較具有操作性也就只有“鳳頭、豬肚、豹尾”以及元代的“經(jīng)義”程序和明清的八股；二是在教學(xué)中只是教學(xué)生“是什么”的知識(shí)概念，而不是教“怎么做”的知識(shí)。例如說明文寫作，教師不是教學(xué)生怎樣去寫，讓讀者知物明理，而是不厭其煩地講解什么是事物的特征、有幾種說明方法，有幾種說明順序方式，倒像在上閱讀課。

我們知道任何一種言語活動(dòng)都是在一定的時(shí)間序列上展開的，寫作作為一種言語的表達(dá)行為，它是一種綜合的活動(dòng)，涉及到一系列同時(shí)執(zhí)行的技巧，需要寫作主體依照一定的程序進(jìn)行。寫作活動(dòng)一般都經(jīng)過構(gòu)思、整理思想、寫作、檢查、訂正等步驟，人們?cè)趯懽鲗?shí)踐中總結(jié)出的寫作理論，就是一種程序性的知識(shí)，它告訴我們“寫什么”“如何寫”，在人們的寫作實(shí)踐活動(dòng)中起到定向作用。由此可以明確我們過去只是關(guān)注寫作結(jié)果的知識(shí)，而不是寫作過程的知識(shí)，但學(xué)生恰恰需要的就是過程的指導(dǎo)?？梢娫趯懽鹘虒W(xué)中最有價(jià)值的知識(shí)是程序性的知識(shí)。

我國(guó)作文教學(xué)中程序性知識(shí)的缺位，是有多種原因的。首先是因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)寫作理論對(duì)寫作行為貴族化的定位，他們認(rèn)為君子“有德言可不學(xué)而能”；二是古代道德圣人的“述而不作”寫作觀，這是影響我國(guó)寫作理論發(fā)展的又一個(gè)重要原因；三是我國(guó)傳統(tǒng)的寫作理論對(duì)寫作行為過于神化，偏于強(qiáng)調(diào)文章的氣韻、意境、靈感等只可“意會(huì)”的理論，長(zhǎng)期形成了對(duì)“言傳”技巧的輕視；四是缺乏交流和創(chuàng)新。首先是缺乏與教學(xué)實(shí)際的交流，長(zhǎng)期以來理論界只是固守在書齋里研究理論，而這些理論對(duì)一線的教師來說，簡(jiǎn)直不知所云。其次是缺乏與國(guó)外寫作理論界的交流，對(duì)于國(guó)外的寫作教學(xué)現(xiàn)狀了解甚少，并始終未能引起理論界和教學(xué)界的重視。再有在理論創(chuàng)新角度上，只是停留于從理論到理論，嚴(yán)格地說只是局限在言語的層面，缺乏操作的層面。

早在20世紀(jì)初，我國(guó)現(xiàn)代著名語文教育家夏尊、陳望道、王森然、阮真等在寫作教學(xué)程序性知識(shí)的建構(gòu)上就已作過研究和實(shí)踐。夏尊從培養(yǎng)學(xué)生作文讀者意識(shí)的角度提出學(xué)生寫作須首先考慮：（1）讀者的性質(zhì)，（2）作者與讀者的關(guān)系，（3）寫作此文的動(dòng)機(jī)等。他指出，文章第一步雖當(dāng)注意于造句用詞，求其明了；第二步還須進(jìn)而求全體的適當(dāng)。對(duì)人適當(dāng)，對(duì)時(shí)適當(dāng)，對(duì)地適當(dāng)，對(duì)目的適當(dāng)。為求適當(dāng)，他還具體設(shè)計(jì)了六個(gè)問題，讓學(xué)生作文時(shí)思考：（1）為什么做這文？即讓學(xué)生明確作文的目的，文章應(yīng)給讀者的是實(shí)用價(jià)值還是審美感受。（2）在文中所要述的是什么？即思考文章中心，使讀者明了。（3）誰在做這文？即明確作者的地位、知道自己應(yīng)以何種身份向讀者說話。（4）在什么地方做這文？這思考的是作文的應(yīng)用環(huán)境，以求判定向讀者說的話是否適應(yīng)特定的場(chǎng)合。（5）什么時(shí)候做這事？思考的是作文的時(shí)代觀念，以避免對(duì)讀者說出不合時(shí)宜的話。（6）怎樣做這文？探究的是作文的方法，以確定如何表現(xiàn)易為讀者所接受。上述主張充分體現(xiàn)了他對(duì)程序性知識(shí)在寫作過程中實(shí)踐運(yùn)用的思考。陳望道則在反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合作文教學(xué)的現(xiàn)象和實(shí)踐，設(shè)計(jì)了一系列具有理論內(nèi)涵的作文“操作規(guī)程”和“動(dòng)作要領(lǐng)”，在作文動(dòng)態(tài)的程序性和可依循性、可操作性方面作了有益的研究。王森然兼采各家提出了“中學(xué)作文教學(xué)的程序”教學(xué)理念。而阮真則在“作文教學(xué)的進(jìn)程”“作文之?dāng)M題”“作文的練習(xí)法”“作文的規(guī)約和指導(dǎo)”等方面提出了非常具體嚴(yán)密的要求，特別執(zhí)著于教學(xué)具體程序和環(huán)節(jié)科學(xué)化的追求。遺憾的是我們沒有深入研究，可以說直至今天我們對(duì)歷史和傳統(tǒng)的思考也是不夠的。

西方在20世紀(jì)70年代掀起的寫作程序教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)重語法、形式等僵化教學(xué)法的挑戰(zhàn)，目前已經(jīng)占了教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)地位。如美國(guó)的一本寫作教學(xué)理論專著談到議論就這樣說：人類的重要活動(dòng)之一就是有效地交流思想，正面影響別人。議論的要求是：①在文章中作者要提出一個(gè)主要的觀點(diǎn)，可以通過一個(gè)句子來表明這個(gè)中心。②在論證時(shí)要以事實(shí)作基礎(chǔ)。③寫作要采取讀者能夠接受的方式，文章要合乎邏輯性。進(jìn)行議論、發(fā)表意見有三種形式：①概括。從一系列事實(shí)或事件中得出結(jié)論。②評(píng)價(jià)。說明事件的價(jià)值是什么。進(jìn)行推理的思維形式：①歸納推理。從小的、個(gè)別的觀察開始，最后得出結(jié)論。②演繹推理。思維運(yùn)動(dòng)從極大的概括開始，進(jìn)入到典型的例子。又如法國(guó)的《初中法語》規(guī)定了寫作的六個(gè)步驟：分析標(biāo)題，考慮收集思想與整理思想、打草稿、謄抄、仔細(xì)檢查、最后訂正。而德國(guó)為指導(dǎo)學(xué)生編寫“專題性報(bào)告”，規(guī)定了九個(gè)步驟：選題、素材、提綱、準(zhǔn)備報(bào)告內(nèi)容、為報(bào)告者做準(zhǔn)備、為聽報(bào)告者做準(zhǔn)備、報(bào)告、討論、反饋。這些步驟的設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了對(duì)“程序式的教學(xué)思想”和寫作過程的重視。

第4篇：程序性知識(shí)范文

病例摘要

患者，四肢反復(fù)紅斑、丘疹、瘙癢3年，加重10天。

患者3年前無明顯誘因出現(xiàn)左小腿伸側(cè)皮膚紅斑、丘疹，伴瘙癢，搔抓后有淡黃色透亮液體滲出，后紅斑逐漸波及雙下肢，雙上肢出現(xiàn)少量紅斑，無滲出。間斷應(yīng)用抗過敏藥物口服以及外用糖皮質(zhì)激素等治療，皮損可好轉(zhuǎn)，但其后反復(fù)發(fā)作。近10日無明顯誘因下皮疹再次多發(fā)，瘙癢明顯。

?？企w檢：四肢泛發(fā)暗紅色斑丘疹，以伸側(cè)為主，部分融合成片，境界不清楚，部分皮損表面少許淡黃色透明滲液，可見褐色痂皮。

輔助檢查：總IgE（ELISA方法）>600.0 IU/ml（），戶塵螨IgE 2.38 IU/ml（），蟹IgE 0.39 IU/ml（），樹木混合組IgE 1.07 IU/ml（），矮豚草IgE 1.83 IU/ml （）；白細(xì)胞計(jì)數(shù)4.7×109/L ，血紅蛋白133 g/L，單核細(xì)胞百分比 13.2% （），中性粒細(xì)胞百分比 45.4%（），嗜酸性粒細(xì)胞百分比 14.0% （）；肝、腎功能，電解質(zhì)，甲狀腺功能等正常。

問題1：該患者診斷濕疹是否正確？

分析：濕疹可分為急性濕疹、亞急性濕疹和慢性濕疹。

1 急性期常表現(xiàn)為紅斑、丘疹、丘皰疹、水皰、糜爛、滲出、結(jié)痂。皮損境界不清，一定有小水皰和滲出，但無大皰，自覺瘙癢。

2 亞急性期滲出減少、結(jié)痂增多，皮損境界不清，瘙癢明顯。

3 慢性濕疹以皮膚肥厚和苔蘚化為主，皮膚浸潤(rùn)、粗糙、色素沉著、可見抓痕、結(jié)痂。皮損境界相對(duì)清晰，常為對(duì)稱性分布。臨床上因?yàn)椴煌课粷裾钣衅渥陨硖攸c(diǎn)，局限性濕疹根據(jù)部位分為面部濕疹、陰囊濕疹、濕疹等。

濕疹和皮炎在皮膚科很常見，皮炎是從病理學(xué)特點(diǎn)命名的，包括感染和非感染性皮膚炎癥；而濕疹是從形態(tài)學(xué)表現(xiàn)命名的，主要指有滲出傾向的皮膚炎癥反應(yīng)，診斷主要依靠病史和臨床表現(xiàn)。臨床上，多種原因可引起濕疹，如果病因明確，雖表現(xiàn)為濕疹，也應(yīng)診斷為相應(yīng)的疾病，如染發(fā)引起的，我們稱為染發(fā)皮炎；接觸鎳引起稱為鎳皮炎；接觸芒果引起的為芒果皮炎；伴下肢靜脈曲張的小腿濕疹診斷為淤積性皮炎；藥物引起的稱為藥物性皮炎（藥疹）；有特殊體質(zhì)的，如有遺傳史，伴哮喘、過敏性鼻炎等，稱為特應(yīng)性皮炎。

本例患者病史反復(fù)發(fā)作，結(jié)合臨床有滲出表現(xiàn)，結(jié)合診斷：亞急性濕疹。

問題2：濕疹反復(fù)發(fā)作的原因是什么？

分析：濕疹是多種內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果，機(jī)體內(nèi)因包括免疫功能異常和系統(tǒng)性疾病，如營(yíng)養(yǎng)障礙、慢性感染等。外因包括環(huán)境或食品中的過敏原、刺激原、微生物、日曬等。社會(huì)心理因素如緊張焦慮，生活習(xí)慣如搔抓，熱水燙洗也可誘發(fā)或加重本病。因?yàn)樵虿幻鞔_，加之患者對(duì)疾病認(rèn)識(shí)不足，治療不規(guī)范、依從性差，濕疹往往反復(fù)發(fā)作。

1 手濕疹 主要與體質(zhì)和職業(yè)有關(guān)，理發(fā)師、食品工人、足浴師、水泥工人、家庭主婦、醫(yī)務(wù)人員容易發(fā)生手濕疹，有特應(yīng)性體質(zhì)的人，應(yīng)盡量避免從事這些工作，否則濕疹往往遷延難愈。

2 濕疹 常見于哺乳期母親，也可以是特應(yīng)性皮炎的孤立表現(xiàn)，對(duì)于或乳暈濕疹超過3個(gè)月，特別是單側(cè)發(fā)病者，要做活檢以排除Paget病的可能。

3 營(yíng)養(yǎng)缺乏性濕疹 常見于酗酒者，由于營(yíng)養(yǎng)不良和衛(wèi)生條件差，皮膚干燥、粗糙、瘙癢，常遷延難愈。

4 感染性濕疹 發(fā)生于慢性細(xì)菌性感染病灶如褥瘡、潰瘍、瘺管的周圍，表現(xiàn)為紅斑、密集小丘疹、水皰、滲出、結(jié)痂等。

5 創(chuàng)傷后濕疹 皮疹發(fā)生于創(chuàng)傷部位，可表現(xiàn)為潮紅、糜爛滲出，可能與感染、消毒劑、外科植入材料有關(guān)。

問題3：過敏原檢測(cè)有什么臨床意義？

分析：常用的過敏原檢測(cè)方法包括斑貼試驗(yàn)、點(diǎn)刺試驗(yàn)、血清變應(yīng)原特異IgE檢測(cè)。

斑貼試驗(yàn)主要是檢測(cè)接觸性過敏原，血清變應(yīng)原特異IgE檢測(cè)用于檢測(cè)吸入和食物過敏原，點(diǎn)刺試驗(yàn)簡(jiǎn)單易行最常用，但服用抗組胺藥物可影響檢測(cè)結(jié)果，需停藥3天以上。對(duì)體質(zhì)異常虛弱、皮試部位有嚴(yán)重皮損、皮膚劃痕癥、正在服用抗組胺藥及嬰幼兒可選血清檢測(cè)。

部分濕疹經(jīng)斑貼試驗(yàn)證實(shí)為變應(yīng)性接觸性皮炎，如鎳皮炎、橡膠接觸性皮炎，祛除誘因可治愈。濕疹患者檢測(cè)常有總IgE和嗜酸性粒細(xì)胞升高，表明患者容易過敏。

塵螨是最常見的吸入性過敏原，祛除塵螨的方法是60℃溫水浸泡或日曬。塵螨點(diǎn)刺試驗(yàn)強(qiáng)陽性者可以脫敏治療，已有塵螨注射劑和滴劑，但治療周期長(zhǎng)，需要2年以上，大多可改善病情。其他常見的吸入性過敏原如花粉、動(dòng)物皮毛等目前只能盡量避免，尚無法脫敏。

常見的食物過敏原有蛋、魚、貝類、奶、花生、大豆、堅(jiān)果和小麥，食物過敏原比較復(fù)雜，受到烹調(diào)方法等的影響，另外人工色素、香料也可過敏。有些濕疹患者盲目忌食，不但病情無好轉(zhuǎn)，反而導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良。建議患者養(yǎng)成記食物日記的習(xí)慣，食用什么后皮疹和瘙癢加重，對(duì)于找到食物過敏原幫助很大，不要輕易相信過敏原檢測(cè)，過敏原檢測(cè)是個(gè)參考，不能替代患者體驗(yàn)。

問題4：怎樣選擇治療方案？

分析：濕疹治療大多為對(duì)癥治療，急性濕疹滲出明顯，可用溶液劑濕敷，常用藥物為3%硼酸溶液、0.1%依沙吖啶溶液等（注意3%硼酸不要用于嬰兒和大面積糜爛面）。有糜爛但滲出不多時(shí)可用氧化鋅油劑或糖皮質(zhì)激素霜?jiǎng)?，慢性濕疹可用糖皮質(zhì)激素軟膏、硬膏、乳劑或酊劑等。有細(xì)菌定植或感染可用莫匹羅星、多粘菌素、夫西地酸。

最常用的外用藥物是糖皮質(zhì)激素制劑，兒童患者，成人面部及皮膚皺褶部位皮損一般用弱效或中效糖皮質(zhì)激素，可選氫化可的松、糠酸莫米松、布地奈德等。慢性肥厚皮損選強(qiáng)效糖皮質(zhì)激素鹵米松、丙酸氯倍他索等，封包可增強(qiáng)療效，但強(qiáng)效糖皮質(zhì)激素連續(xù)應(yīng)用一般不超過2周，其后可改用中效或弱效藥物。

鈣調(diào)神經(jīng)磷酸酶抑制劑如他克莫司軟膏、吡美莫司乳膏適合頭面部及間擦部位濕疹的治療，可與糖皮質(zhì)激素交替使用，以減輕其副作用。

系統(tǒng)性治療藥物最常用的是抗組胺藥，必要時(shí)可1代和2代H1受體拮抗劑合用，也可選用維生素C、葡萄糖酸鈣，廣泛感染可用抗生素，復(fù)方甘草酸苷治療濕疹療效也很好。一般不用糖皮質(zhì)激素，泛發(fā)濕疹、嚴(yán)重水腫、滲出明顯可短期使用。慢性、頑固性濕疹也可選擇雷公藤多苷口服、紫外線照射。

本例患者，皮損泛發(fā)，少量滲出，可選用糠酸莫米松乳膏外用，口服氯雷他定、撲爾敏，復(fù)方甘草酸酐靜脈滴注治療。

皮炎濕疹如何用藥

皮炎、濕疹的主要癥狀為瘙癢、紅疹，而且病情易反復(fù)。皮炎、濕疹經(jīng)常會(huì)被一起提到，因?yàn)樗麄兪菍?duì)同一類疾病不同角度的描述。但是，皮炎、濕疹還是有區(qū)別的。臨床所謂的皮炎是指病因明確或具有某些特征的濕疹。它們是皮膚科的常見病、多發(fā)病。皮炎多數(shù)可查出致病源，如接觸性皮炎，發(fā)病前接觸過如油漆、金屬小飾品等物質(zhì)。然而濕疹則暫時(shí)查不出致病源。一旦查出病因，則改稱為某某皮炎。

皮炎、濕疹的發(fā)病原因非常復(fù)雜，可簡(jiǎn)單分為內(nèi)因和外因，二者相互聯(lián)系，協(xié)同作用。外因如化學(xué)制劑、化妝品、動(dòng)物毒素、魚蝦、花粉等。內(nèi)因則包括遺傳、精神、機(jī)體免疫、代謝等因素。此外，心理、飲食、環(huán)境等因素也可能對(duì)皮炎濕疹類皮膚病產(chǎn)生影響。

瘙癢是皮炎濕疹的典型癥狀，而且劇烈的瘙癢使人難以忍耐，所以一些患者無法克制，不停搔抓。但往往是越抓越癢，因?yàn)樯ψ?huì)使局部皮膚增厚，導(dǎo)致物理反彈。不但如此，搔抓還可能引起繼發(fā)感染。一些患者習(xí)慣于使用止癢藥膏來緩解皮炎濕疹引起的瘙癢，但這只能解決表面問題，瘙癢很快又會(huì)回來。并且，一些止癢藥膏中含有冰片、薄荷等成分，而這些成分本身就有可能成為過敏源。

研究證明，微生物（細(xì)菌、真菌）在皮膚疾病的發(fā)生、發(fā)展過程中扮演了一個(gè)重要角色，它們參與、加重了皮炎濕疹。在患者的發(fā)病部位，真菌和細(xì)菌的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常人群同一部位的帶菌數(shù)量。因此，治療皮炎濕疹，應(yīng)該使用加入了抗菌成分的藥物。

第5篇：程序性知識(shí)范文

 

關(guān)鍵詞：執(zhí)行 程序  監(jiān)督權(quán)

一、執(zhí)行監(jiān)督的范圍

從廣義上看，執(zhí)行監(jiān)督應(yīng)當(dāng)是監(jiān)督執(zhí)行，也就是說，法院內(nèi)外上下各個(gè)監(jiān)督主體對(duì)人民法院執(zhí)行工作實(shí)施的監(jiān)督。在監(jiān)督主體上，被監(jiān)督者是執(zhí)行法院及其從事執(zhí)行工作的工作人員，而監(jiān)督者的主體比較廣泛，有人大監(jiān)督、檢察監(jiān)督、黨政機(jī)關(guān)監(jiān)督、群眾監(jiān)督、當(dāng)事人監(jiān)督、新聞?shì)浾摫O(jiān)督等。但是，在眾多的監(jiān)督主體中，上級(jí)法院對(duì)下級(jí)法院的執(zhí)行監(jiān)督，具有職權(quán)性和權(quán)威性，最直接，最有效，因此，《執(zhí)行規(guī)定》只規(guī)定上級(jí)法院對(duì)下級(jí)法院的執(zhí)行監(jiān)督。而執(zhí)行監(jiān)督的內(nèi)容，從廣義上看，應(yīng)當(dāng)說執(zhí)行法院的所有執(zhí)行工作都屬于監(jiān)督范圍，上級(jí)法院對(duì)下級(jí)法院的執(zhí)行工作實(shí)行全面監(jiān)督，包括宏觀和個(gè)案、合法和違法，但筆者認(rèn)為，既然執(zhí)行監(jiān)督作為一種上級(jí)法院針對(duì)下級(jí)法院的糾錯(cuò)制度，那么上級(jí)法院對(duì)下級(jí)法院執(zhí)行監(jiān)督的重點(diǎn)應(yīng)僅是對(duì)執(zhí)行個(gè)案中發(fā)生的不當(dāng)或錯(cuò)誤的執(zhí)行措施和具體執(zhí)行行為，包括執(zhí)行中作出的不當(dāng)或錯(cuò)誤的裁定、決定和通知等進(jìn)行監(jiān)督。

二、執(zhí)行監(jiān)督的原則

從執(zhí)行監(jiān)督的性質(zhì)及其在實(shí)踐中的適用來看，上級(jí)法院對(duì)下級(jí)法院實(shí)施執(zhí)行監(jiān)督，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

1、合法監(jiān)督原則?！秷?zhí)行規(guī)定》第129條規(guī)定“上級(jí)人民法院依法監(jiān)督下級(jí)人民法院的執(zhí)行工作。最高人民法院依示監(jiān)督地方各級(jí)人民法院和專門法院的執(zhí)行工作?！眻?zhí)行監(jiān)督的目的主要是解決執(zhí)行程序中發(fā)生的不當(dāng)或錯(cuò)誤的執(zhí)行問題，而造成執(zhí)行錯(cuò)誤的主要一方面就是違法執(zhí)行。在通常情況下，合法的執(zhí)行措施和執(zhí)行行為不會(huì)造成執(zhí)行錯(cuò)誤。因而，執(zhí)行監(jiān)督所糾正的錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)上是糾正違法執(zhí)行問題。執(zhí)行監(jiān)督既然為了糾正違法執(zhí)行問題，就不能推翻下級(jí)法院合法的執(zhí)行，所采取的糾正措施必須合法。所以，執(zhí)行監(jiān)督必須以法律為準(zhǔn)繩進(jìn)行，必須堅(jiān)持合法原則，不得依上級(jí)的權(quán)威或職權(quán)違反法律規(guī)定強(qiáng)令下級(jí)改正合法正確的執(zhí)行行為。

第6篇：程序性知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：程序性知識(shí)；產(chǎn)生式；變式訓(xùn)練

信息加工心理學(xué)家安德森從知識(shí)的獲得心理加工過程的角度，提出了知識(shí)分類富有啟發(fā)意義的新特點(diǎn)，提出了知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)；陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)或起步階段，程序性知識(shí)往往是多個(gè)陳述性知識(shí)的某種組合方式。程序性知識(shí)首先是陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化而來的，是陳述性知識(shí)的動(dòng)態(tài)成分。與靜態(tài)的陳述性知識(shí)不同，程序性知識(shí)以“產(chǎn)生式”這種動(dòng)態(tài)形式來表征。

數(shù)學(xué)程序性知識(shí)表征（representation）產(chǎn)生式中的條件或結(jié)論可能不是唯一的，而且產(chǎn)生式往往是一個(gè)重疊的系統(tǒng)，一條產(chǎn)生式“如果……那么……”中的“那么”可以是第二條產(chǎn)生式的“如果”。即兩條產(chǎn)生式是重疊的。這樣這些產(chǎn)生式便建立的相互關(guān)系，如果一組產(chǎn)生式有這種相互聯(lián)系，便形成一個(gè)產(chǎn)生式系統(tǒng)。

第7篇：程序性知識(shí)范文

    “留置調(diào)查”具體表述為：人民法院在執(zhí)行過程中，對(duì)于被執(zhí)行人及其法寶代表人、負(fù)責(zé)人或直接任責(zé)任人，有可能惡意逃避債務(wù)，不配合調(diào)查有關(guān)被執(zhí)行人財(cái)產(chǎn)情況的，有權(quán)對(duì)相對(duì)人員采取留置調(diào)查措施，留置調(diào)查的時(shí)間為15日以下，留置的處所由法院決定，被執(zhí)行人財(cái)產(chǎn)查明后應(yīng)當(dāng)及時(shí)解除對(duì)有關(guān)人員的留置措施，并由院長(zhǎng)批準(zhǔn)。

    在執(zhí)行程序中，被執(zhí)行人難找，被執(zhí)行的財(cái)產(chǎn)難查，是最突出的矛盾和問題，對(duì)被執(zhí)行人財(cái)產(chǎn)的查明是關(guān)系到案件能否順利執(zhí)行的前提和基礎(chǔ)，現(xiàn)行的民事訴訟法和《最高人民法院關(guān)于人民法院執(zhí)行工作若干問題的規(guī)定（試行）》過于簡(jiǎn)單，不夠完善和具體，被執(zhí)行人惡意逃避執(zhí)行的情形太普遍，執(zhí)行措施和調(diào)查制度滯后，不足以對(duì)被執(zhí)行人產(chǎn)生威懾力。我們以往過分地強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人主義，要求當(dāng)事人舉證，提供被執(zhí)行人財(cái)產(chǎn)線索，這是有必要的，但是在執(zhí)行階段更要強(qiáng)化職權(quán)主義，依職權(quán)進(jìn)行調(diào)查，開展執(zhí)行工作。

    “留置調(diào)查”，顧名思義就是要限制其人身自由，將被執(zhí)行人和相關(guān)的人員留置在一定處所，限定時(shí)間調(diào)查核實(shí)其財(cái)產(chǎn)狀況的法律制度，近似于公安機(jī)關(guān)實(shí)施的“留置盤查”制度一樣，公安機(jī)關(guān)對(duì)身份來歷不明、有作案嫌疑的行為人有權(quán)采取留置盤查，調(diào)查核實(shí)情況。

    考慮在異地執(zhí)行調(diào)查的需要，所以將留置調(diào)查的時(shí)間確定為15日以下，留置的處所由法院決定。例如：執(zhí)行干警在北京找到被執(zhí)行人，在上海、廣州可能有被執(zhí)行人的財(cái)產(chǎn)，需要調(diào)查、核實(shí)就可以將被執(zhí)行人予以留置調(diào)查，并可以將被執(zhí)行人帶往廣州、上海進(jìn)行調(diào)查、核實(shí)，留置的處所可以在當(dāng)?shù)胤ㄔ夯蚬矙C(jī)關(guān)。被執(zhí)行人的財(cái)產(chǎn)查明后應(yīng)當(dāng)及時(shí)解除其留置調(diào)查措施。在執(zhí)行中要嚴(yán)格把握好“留置調(diào)查”的適用，嚴(yán)禁扣押人質(zhì)的違紀(jì)違法行為，同時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格區(qū)分“留置調(diào)查”與“扣押人質(zhì)”的本質(zhì)區(qū)別。

第8篇：程序性知識(shí)范文

一、訴答程序的功能及三方利益考量

毋庸諱言，訴答程序的功能在于通過原告的起訴和被告的答辯而形成明確的證明對(duì)象和裁判范圍。問題在于，在以大陸法系階段性審理為特色而非采用英美式集中審理模式的我國(guó)民事訴訟中，形成證明對(duì)象和裁判范圍的過程是否必須在訴答程序之內(nèi)完成，以及訴答程序必須在多大程度上承擔(dān)起這一功能。這一問題的答案取決于訴答程序?qū)τ谠妗ü佟桓嫒疥P(guān)系（民事訴訟法律關(guān)系）的利益衡量與協(xié)調(diào)。（1）訴答程序中所形成的裁判對(duì)象既是對(duì)當(dāng)事人自身的拘束，更主要是對(duì)法官審判權(quán)的行使范圍施加的約束；（2）起訴與答辯對(duì)于當(dāng)事人本身是一種權(quán)利，而對(duì)于對(duì)方卻可能是一種代價(jià)；（3）在我國(guó)審判監(jiān)督程序等事后救濟(jì)機(jī)制居于覆蓋性地位的語境下，從根本解決糾紛、減少事后救濟(jì)的意義上，答辯不僅對(duì)于當(dāng)事人自身而且對(duì)于對(duì)方當(dāng)事人乃至受訴法院都可能創(chuàng)設(shè)利益而減少救濟(jì)成本。

據(jù)此筆者認(rèn)為：（1）如果基于法院?jiǎn)畏嚼婕唇Y(jié)案率的考量，建立答辯失權(quán)制度僅僅或主要在于通過限制當(dāng)事人的權(quán)利而促使案件的快速審結(jié)，那么在訴答階段了結(jié)案件將導(dǎo)致更多“官了民不了”的案件。在當(dāng)事人尚無承擔(dān)“自我責(zé)任”的心理承受力、整個(gè)社會(huì)尚未形成司法終局性意識(shí)、整個(gè)政治體制和司法制度仍在不斷強(qiáng)化各種事后的和程序外的救濟(jì)途徑的背景下，這種暫時(shí)性結(jié)案的制度設(shè)計(jì)將會(huì)大大增加糾紛最終解決的成本，并進(jìn)一步削弱司法制度解決糾紛的功能和以此為基礎(chǔ)的司法公信力。（2）基于保障雙方當(dāng)事人程序權(quán)利平等的考量，原告有權(quán)利從被告那里獲得對(duì)等的信息或者與被告享有相同的獲取信息的機(jī)會(huì)，當(dāng)答辯權(quán)的行使對(duì)原告的程序權(quán)利構(gòu)成經(jīng)常性、制度性的損害時(shí)，答辯權(quán)應(yīng)受到相應(yīng)限制，設(shè)為一種有時(shí)效和可喪失的權(quán)利，或者因?yàn)E用而招致制裁（從而補(bǔ)償對(duì)方損失）。（3）基于原告、被告、法院三方共同利益的考量，亦即在有限的時(shí)間內(nèi)在快速查明事實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)質(zhì)性地解決糾紛，鑒于立法已限定法院的審判期限、司法解釋已限制原告的舉證期限，應(yīng)當(dāng)通過對(duì)被告的答辯權(quán)利實(shí)行程度相當(dāng)?shù)南拗?，從而刺激被告及時(shí)向?qū)Ψ胶头ㄍス_其主張和信息。

因此，我國(guó)對(duì)于訴答程序的功能的定位應(yīng)當(dāng)是，通過一種合理的激勵(lì)或制裁機(jī)制，促使雙方當(dāng)事人和法院在盡早的階段、以最低的成本獲得關(guān)于糾紛的充分信息。不過，這種獲得信息并形成證明和裁判對(duì)象的功能不能由訴答程序獨(dú)立完成。不應(yīng)訴判決與其說具有督促信息披露方面的功能，不如說是一種程序性結(jié)案方式，這種在訴訟早期即斷然關(guān)門的方式不宜引入我國(guó)。

二、程序時(shí)效制度的功能及其實(shí)現(xiàn)方式

舉證時(shí)效制度和正在討論的答辯失權(quán)制度都是審理限制產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)，因此，本文將程序時(shí)效制度的討論擴(kuò)展到審理期限制度。

首先，關(guān)于審理期限制度存在一個(gè)技術(shù)缺陷而使其立法宗旨功虧一簣。這一制度旨在約束法官，卻將注意力放在對(duì)訴訟全程時(shí)間的整體控制上，而沒有關(guān)注真正對(duì)司法行為構(gòu)成控制的一個(gè)細(xì)節(jié)——從最后一次開庭到做出判決之間的時(shí)限。這與一些旨在敦促法官快速審理的國(guó)外立法例截然相反。尚未發(fā)現(xiàn)從整體上規(guī)定審理期限的國(guó)外立法例，但有些國(guó)家要求法官在最后一次開庭之后必須在一定期限內(nèi)（如10天或15天）做出判決。究其理由：（1）案件的具體情況千差萬別，強(qiáng)行要求法官或當(dāng)事人在統(tǒng)一規(guī)定的期限內(nèi)完成訴訟和審判，會(huì)增加一審事實(shí)不清、證據(jù)不足的幾率，從而將問題遺留給事后救濟(jì)程序，使上訴程序和再審程序在職能設(shè)置上陷于兩難；（2）我國(guó)規(guī)定超過審理期限的案件作為程序違法案件處理，但在訴答程序和審前程序直至庭審結(jié)束之前這一階段，訴訟的進(jìn)展程度主要依賴于當(dāng)事人雙方，促進(jìn)法官審判效率的可行性控制重點(diǎn)是在開庭之后進(jìn)入評(píng)議和裁判的階段；（3）強(qiáng)制性規(guī)定法官在庭審后及時(shí)做出判決，有助于強(qiáng)化公開、直接和口頭為原則的庭審價(jià)值，使裁判者在印象（心證）清晰和直覺（判斷）準(zhǔn)確的記憶狀態(tài)下作出裁判，減少對(duì)于書面文件的依賴和主觀臆斷。在我國(guó)還可以減少腐敗的運(yùn)作空間，促進(jìn)法官不受外界干預(yù)而獨(dú)立裁判。

其次，審理期限制度的實(shí)施缺乏應(yīng)有的背景支持，一方面是司法受到來自程序外的種種控制，法官人人自危，另一方面是法官控制著訴訟程序，當(dāng)事人對(duì)于具體過程沒有選擇權(quán)和控制力。于是，審理期限對(duì)于法官的壓力通過兩種合法渠道轉(zhuǎn)嫁給了當(dāng)事人：（1）法官運(yùn)用程序控制權(quán)規(guī)避審理期限的控制。比如，通過將簡(jiǎn)易程序轉(zhuǎn)為有名無實(shí)的合議制普通程序即可將審理期限由三個(gè)月延長(zhǎng)為六個(gè)月；（2）在實(shí)施舉證時(shí)效制度時(shí)通過自由裁量權(quán)，縮短訴答和審前準(zhǔn)備時(shí)間，增加法官自由支配的時(shí)間和空間。比如，將六個(gè)月法定限期進(jìn)行分解，留給當(dāng)事人訴答、審前準(zhǔn)備至開庭審理的時(shí)間總共不到兩個(gè)月，而將大部分時(shí)間留給法官在開庭之后評(píng)議、裁判、制作文書甚至進(jìn)行非公開性的庭后“補(bǔ)充調(diào)查”。就實(shí)施效果來看，法官常常要么將指定舉證時(shí)限絕對(duì)化，要么恣意決定和改變時(shí)限，使得程序時(shí)效制度在實(shí)施中出現(xiàn)兩個(gè)相反效果：一方面促進(jìn)當(dāng)事人及時(shí)提交事實(shí)信息和證據(jù)，另一方面也妨礙和限制事實(shí)的查明和糾紛的實(shí)質(zhì)性解決。實(shí)證調(diào)查表明，在律師的案件中，庭上突然襲擊的狀況已大為改變；而在基層法院和沒有律師的案件中后一種效果更為突出。這把雙刃劍也將更加鋒利地懸掛在答辯失權(quán)制度之上。

再次，現(xiàn)行審理期限制度顧此失彼，未能考慮我國(guó)實(shí)質(zhì)性解決糾紛的總體目標(biāo)。個(gè)體或局部階段的時(shí)效制度削弱或破壞了這一階段應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的程序功能，可能從整體上惡化了訴訟機(jī)制。表面看來，審理期限制度使我國(guó)的審判速度居于世界前茅，然而這一統(tǒng)計(jì)未考慮包括各種重復(fù)審判（重新起訴、發(fā)回重審、再審等）在內(nèi)的整個(gè)糾紛解決的時(shí)間。案件常常在一種快速流轉(zhuǎn)中周而復(fù)始，整個(gè)訴訟程序欲速不達(dá)，更重要的是損害了司法的信用和權(quán)威，增加了法院的壓力和困境。因此，在整個(gè)訴訟程序并未改變以實(shí)體正義為終極目標(biāo)的背景下，在我國(guó)超職權(quán)主義訴訟結(jié)構(gòu)未發(fā)生基礎(chǔ)性變革之前，與其通過審理期限制度、舉證時(shí)效和答辯失權(quán)制度加速審判，毋寧放寬一審程序特別是訴答程序和審前程序，減少和限制事后救濟(jì)機(jī)制，這正是筆者一向主張的“開前門、關(guān)后門”良性循環(huán)的整體程序設(shè)計(jì)方案。

三、法律共同體誠信機(jī)制的演成：在律師的案件中實(shí)行答辯失權(quán)制度或?yàn)E用答辯權(quán)制裁機(jī)制

答辯失權(quán)制度以當(dāng)事人主義理念為基礎(chǔ)，以律師強(qiáng)制制度為前提，它依賴于并回饋于司法專業(yè)化和法律共同體的誠信機(jī)制，而且實(shí)踐中正是律師們有意利用答辯無“失權(quán)”限制的空隙，拖延訴訟，突襲制勝。因此，基于促進(jìn)誠實(shí)信用的訴訟機(jī)制和實(shí)現(xiàn)實(shí)體正義的宗旨，兼顧我國(guó)的法律文化基礎(chǔ)，在有律師的案件中實(shí)行答辯失權(quán)制度既有必要性也有可行性。這樣區(qū)別對(duì)待的政策一方面有助于法律服務(wù)市場(chǎng)的優(yōu)勝劣汰，建立以誠實(shí)信用為基礎(chǔ)的法律共同體，另一方面有利于滿足親自訴訟的當(dāng)事人的司法需求，從而降低整個(gè)社會(huì)的糾紛解決成本。美國(guó)有大量程序性規(guī)范尤其是制裁性規(guī)范都是明確針對(duì)律師制定的。而我國(guó)民事訴訟只有朝著專業(yè)化與非專業(yè)化的兩個(gè)相反方向分流，才有可能走出兩難困境。

第9篇：程序性知識(shí)范文

本文以現(xiàn)代認(rèn)知心理和語言學(xué)的基本理論來觀照我國(guó)的口語交際教學(xué)，探究口語交際教學(xué)的最基本的要素，試圖以此為抓手，為口語交際教學(xué)體系的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)。

一、現(xiàn)代認(rèn)知心理和語言學(xué)的基本理論

李海林認(rèn)為：“口語交際教學(xué)面臨的問題有兩個(gè)，一個(gè)是‘教什么’，一個(gè)是‘怎么教’，而關(guān)鍵在前者。因?yàn)楹笳呒础趺唇獭膯栴}，從根本上來說是由前者即‘教什么’決定的?！?/p>

“口語交際”教學(xué)究竟應(yīng)該“教什么”，亦即“口語交際”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該建構(gòu)在什么基礎(chǔ)之上。這是需要考慮的關(guān)鍵問題。作為中小學(xué)語文課程一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域的口語交際教學(xué)，其旨向是培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際素養(yǎng)，而非教會(huì)學(xué)生某一類型的“口語交際”活動(dòng)。因此，透過形形、千差萬別的各類口語交際活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的、本質(zhì)的、規(guī)律性的要素，就顯得格外重要。

他山之石，可以攻玉。這里不妨用現(xiàn)代心理學(xué)和語言學(xué)的研究理論來觀照一下我國(guó)的口語交際教學(xué)。

1.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)對(duì)人學(xué)習(xí)的信息加工過程的性質(zhì)與特點(diǎn)把知識(shí)分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

陳述性知識(shí)，是指關(guān)于事實(shí)是什么、為什么、怎么樣的知識(shí)，具有靜態(tài)的性質(zhì)，可以通過記憶獲得。它的基本形式是概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)。

程序性知識(shí)，也叫操作性知識(shí)，是指完成某項(xiàng)任務(wù)的一系列操作程序的知識(shí)，主要用來解決做什么和怎么做的問題，具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。

策略性知識(shí)，實(shí)質(zhì)上是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法，是學(xué)習(xí)者如何實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)調(diào)控的策略。

一般地講，廣義知識(shí)經(jīng)過三個(gè)階段：一是新知識(shí)習(xí)得階段，即陳述性知識(shí)的獲得階段；二是轉(zhuǎn)化階段或分化階段，在這一階段，一部分陳述性知識(shí)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)；三是運(yùn)用階段。即陳述性知識(shí)變?yōu)榻鉀Q問題的能力。對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，我們經(jīng)歷了這樣的過程，最早是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)（陳述性知識(shí)）的重要性，后來又走到另一個(gè)極端，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已不那么重要了，重要的是要獲得知識(shí)的方法，要由知識(shí)中心向能力中心轉(zhuǎn)移。這兩個(gè)偏向都是不對(duì)的，二者的關(guān)系是：一方面，知識(shí)從類型上說，不僅包含了“陳述性知識(shí)”，而且也包含了“程序性知識(shí)”，程序性知識(shí)范疇包含在知識(shí)范疇之中，是一種特殊類型的知識(shí)。另一方面，任何知識(shí)的獲得都要有一定的陳述性知識(shí)的掌握為條件，離開了陳述性知識(shí)，也就沒有程序性知識(shí)，對(duì)程序性知識(shí)的掌握和理解，也必然地包含了對(duì)作為其條件的陳述性知識(shí)的掌握和了解。所以，孤立地強(qiáng)調(diào)任何一種都是不對(duì)的，雙方必須結(jié)合才能真正達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

2.現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代語言學(xué)奠基人索緒爾對(duì)語言和言語有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。下面我們用圖表總結(jié)性地說明言語活動(dòng)、語言和言語之間的關(guān)系：

簡(jiǎn)單地說，語言是由語音、詞匯、語法等構(gòu)成的靜態(tài)知識(shí)體系，言語是語言的運(yùn)用，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程。

社會(huì)語言學(xué)家海姆斯1970年提出了交際能力學(xué)說，該觀點(diǎn)認(rèn)為只是具備了語言的基礎(chǔ)知識(shí)及使用能力，掌握詞匯、語法不一定就等于掌握了語言。后來的研究者又將其深化，提出了在實(shí)際的口語交際過程中，單單具備必要的語言知識(shí)是不夠的，還要有其他一些能力，比如適應(yīng)具體語言環(huán)境的能力、根據(jù)語境的需要組織話語的能力、在交際受阻的情況下采取一定的方法和手段保證交際順暢進(jìn)行的策略能力等。概括起來，就是語言能力、語境能力、言語能力和策略能力。進(jìn)而分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，語言能力訓(xùn)練大致包括語音能力訓(xùn)練、詞匯能力訓(xùn)練和語法能力訓(xùn)練，是一種靜態(tài)的語言能力。語言能力訓(xùn)練大致包括話語的準(zhǔn)確性、話語的得體性、話語的邏輯性、話語的形象性等，是一種動(dòng)態(tài)的語言能力。

綜合現(xiàn)代語言學(xué)、心理學(xué)的最新研究成果，口語交際的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)該包括這三部分內(nèi)容：靜態(tài)的語言知識(shí)（陳述性知識(shí)），動(dòng)態(tài)的言語知識(shí)（程序性知識(shí)）和策略性知識(shí)（策略）。

二、關(guān)于構(gòu)建我國(guó)口語交際教學(xué)內(nèi)容的思考

我國(guó)全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！迸c之相應(yīng)的，我們就要找出“日?？谡Z交際的基本能力”有哪些，“傾聽、表達(dá)與交流、文明的溝通和交往”需要哪些知識(shí)支撐。具體說來，就是需要哪些陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。