日月潭教學反思精選(九篇)

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第1篇：日月潭教學反思范文

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；多媒體；應(yīng)用策略

從近些年以來在小學語文教學中應(yīng)用多媒體教學的實踐情況來看，多媒體這種教學模式的優(yōu)勢是非常明顯的。針對廣大小學語文教育工作者而言，他們所面對的學生具有豐富的想象力，對于直觀、生動、形象的畫面是非常感興趣的。為此，教師需要根據(jù)學生的生理和心理特性，將多媒體教學有效地應(yīng)用到小學語文教學中，進而給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松的學習氛圍，激發(fā)學生進行想象，活躍其思維，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

一、應(yīng)用多媒體調(diào)動學生的學習興趣

教師在進行教學的時候，倘若不能調(diào)動學生的學習興趣，不能使他們興奮起來，學生就會變得比較消沉，因而難以實現(xiàn)理想的教學效果。多媒體具備綜合性的優(yōu)勢，能夠?qū)⒉煌δ芎投鄻踊问降母行运夭奶峁┙o學生。趣味化的游戲、優(yōu)美的背景音樂、逼真的畫面，能使學生融入愉悅輕松的學習氛圍中，學生就可以積極地進行探究，實現(xiàn)樂學和會學。比如，教師在講解《日月潭》的時候，首先應(yīng)用多媒體為學生呈現(xiàn)日月潭的視頻，美麗的畫面、優(yōu)美的音樂，使學生融入神秘和美麗的日月潭中，不但使學生感受到了日月潭的美麗，而且迅速地集中了學生的注意力。學生在觀看完視頻之后，都非常陶醉，具有非常高漲的熱情，有效地調(diào)動了他們的學習興趣。

二、應(yīng)用多媒體突破教學的難點知識

多媒體所具有的音像功能能使小學語文教學中復(fù)雜和抽象的知識形象化，讓學生借助逼真的圖像、聲音、文字、語言、符號等比較容易地學習語文知識。特別是針對小學語文教學中的古詩和文言文，小學生在學習中，因為它的語言和內(nèi)容跟實際生活的距離比較遠，學生的學習就變得非常困難，甚至是難以接受。此時，教師就應(yīng)當實施多媒體教學，以化解難題。比如，《宿建德江》這首詩描繪了非常美麗的意境，然而，學生對“野曠天低樹，江清月近人”這兩句有著比較大的疑問，為何樹比天還高？為何月亮跟人接近了？這是一種怎樣的情境呢？學生百思不得其解。在這個時候，教師借助多媒體為學生呈現(xiàn)這種情境，學生通過多媒體所展示的畫面馬上就明白了詩中的深意?！疤斓蜆洹辈皇钦f樹比天還要高，那是由于在非常空曠的原野上，一眼望去，遠處的樹好像是比天要高，與此同時，學生結(jié)合在水中產(chǎn)生倒影的月亮，意識到了江水是非常清澈的，在江中產(chǎn)生倒影的月亮，好像是跟人接近了。如此，在應(yīng)用多媒體實施教學的前提下，學生就更加容易明白這首古詩所表達的意境了。

三、應(yīng)用多媒體提高學生的思維能力

因為小學生的語文知識不夠豐富，所以一般認識事物都是不夠深刻的，不能夠有效地升華到理性的高度。為此，教師通過實施多媒體教學，能夠讓學生的感性認知上升為理性認知，以使學生的認識能力提高。比如，教師在講解《學奕》時，通過多媒體動畫為學生呈現(xiàn)出奕秋教兩人學下棋的兩種情形，一種是不集中注意力學下棋的情形，一種是注意力高度集中學下棋的情形。對比這兩種不一樣的學習態(tài)度，再加上旁白：“學不好是由于我的智力比較低”，最后讓學生根據(jù)畫面的呈現(xiàn)和自身的體會發(fā)表自己的觀點。在相互探討之后形成一致的觀點，然后提問：“透過這個故事，你們明白了什么道理”，以啟發(fā)學生結(jié)合自身的學習現(xiàn)狀，對這篇課文加深理解，以推動學生反思自己的學習態(tài)度，懂得理性地思考問題，以提高思維能力。

四、應(yīng)用多媒體提高學生的想象力

跟知識相比較，想象力更為關(guān)鍵。在小學語文教學中，激發(fā)學生的想象力是必不可少的，并且這也是小學語文教學的一個重要目標。小學生活潑天真，聯(lián)想力和想象力都是非常豐富的。教師在進行教學的時候，一定要把握好時機激發(fā)學生進行想象。多媒體在小學語文教學中的應(yīng)用能夠有效地提高學生的想象力，它能夠把單調(diào)、乏味和靜止的語言文字轉(zhuǎn)化成逼真的情景和動態(tài)性的畫面，從而強烈地刺激學生，激發(fā)學生的想象力。比如，古詩詞盡管字數(shù)不多，但是所蘊含的主體和意蘊是非常深刻的，因而能夠成為學生發(fā)揮自身想象力的一種有效方式。教師在教學中，通過多媒體，將逼真的情景呈現(xiàn)給學生，進而激發(fā)學生進行想象。比如，教師在講解《示兒》的時候，教師首先通過多媒體將陸游死前雙手顫抖、費力作詩以及對兒子進行訓導(dǎo)的畫面呈現(xiàn)給學生，并且配上一定的背景音樂。在這種前提下，教師要求學生積極地思考，充分地發(fā)揮自己的想象力，想象陸游當時的語氣、動作、表情和心理等。這種教學模式擺脫了舊的傳統(tǒng)教學模式的束縛，當學生發(fā)揮自身想象力的時候，作者誓死不忘國家統(tǒng)一的形象在學生的腦海中閃現(xiàn)，進而讓學生進一步明確了作者的愛國之情。由此可見，借助多媒體實施教學，能夠有效地刺激學生，從而提高其想象力。

總而言之，在小學語文教學中應(yīng)用多媒體是非常廣泛的，它不但能夠調(diào)動學生的學習興趣，突破教材的難點知識，而且能夠提高學生的思維能力和想象力，因而可以促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]倪建軍.多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用[J].科教新報：教育科研，2011（04）.

[2]夏小玲.試論多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用[J].青春歲月，2011（10）.

第2篇：日月潭教學反思范文

一、把生活帶進課堂，讓學生入情入境

在閱讀教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、語言材料、學生個性等特點，巧妙地設(shè)置現(xiàn)實生活情境，從而激發(fā)學生的探究欲望，激活學生思維。

1.直接引入生活情境

語文即生活，生活即語文。生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩。在教學中，只有為學生創(chuàng)設(shè)生動逼真的現(xiàn)實情境，才能讓學生結(jié)合自身體驗產(chǎn)生強烈的探究欲望。例如，教學《黃山奇石》、《日月潭》等寫景課文時，教師作導(dǎo)游，巧用多媒體將學生帶入風景秀麗的山水景色中，從而渲染氣氛，為學生理解全好準備。

2.學生表演創(chuàng)設(shè)情境

語文教材內(nèi)容豐富多彩，不是每篇課文的內(nèi)容都是學生體驗過的。為了增強情境的真實性，我們可以讓學生模擬想象表演理解教學內(nèi)容。例如，教《從現(xiàn)在開始》一文，教師可引導(dǎo)學生在小組里分角色扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等，根據(jù)故事中人物的性格特點以及故事情節(jié)，進行對話表演，感受角色的心理。這樣讓他們在小組內(nèi)互教共學，互演互評。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思考探究

當學生思維的觸角達不到隱含在課文中的重點時，教師要創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學生進入課文情境中，促使學生擺脫依賴心理的習慣。如，“你能從這個詞語中讀出什么？”“你猜一下，下面會發(fā)生什么呢？”猜想文中的一個詞或一句話所包含的內(nèi)容，或延伸問題情境，都有利于學生思維的開闊，有利于深度理解閱讀材料的內(nèi)涵。這樣，把學習的主動權(quán)還給學生，放手讓學生去嘗試，并在嘗試中獲得成功的體驗。

1.根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)情境

課題往往是文章的焦點。圍繞課題創(chuàng)設(shè)情境，能讓學生感受到課文的主要內(nèi)容。當學生帶著這感受進入課文，那是一種胸有成竹的閱讀感覺。在出示課題時，教師可讓學生看課題并提出問題，這是學生即將進入情境的有效準備。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：從圓明園的毀滅，你想到什么？在學生討論、交流后，進一步啟發(fā)學生從以下幾個方面展開想象：一是從內(nèi)容和標題關(guān)系去想象；二是從圓明園毀滅的原因去想象；三是從圓明園的奢華去想象；四是從圓明園毀滅的結(jié)果去想象。通過這樣發(fā)散思維的引導(dǎo)，圓明園毀滅的情境得以再現(xiàn)，讓學生深刻地理解了課文內(nèi)容。

2.根據(jù)重難點創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)重難點創(chuàng)設(shè)情境是突破課文重點的最佳途徑。它不僅能提高學生對語言文字感悟能力，更重要的是使學生由一個被動的接受者變成了一個主動的探究者。例如，教學《假如》一課時，可抓住關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望這一難點展開想象：假如你有一只馬良那樣的神筆，你會畫什么？在教師引導(dǎo)下，學生以神筆為中心，從不同角度去展開想象，創(chuàng)設(shè)情境；然后，讓他們聯(lián)系自己的愿望進行比較，從而深刻體會作者關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境這一精神品質(zhì)。這樣既能有效解決課文中的難點問題，又給學生創(chuàng)造了足夠的思維空間，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3.根據(jù)關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)情境

教材的重點段，是全文的主體部分。重點段中的關(guān)鍵詞句往往牽動全篇。在初讀課文，理清作者思路的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學生抓住重點段的關(guān)鍵詞句進行情境創(chuàng)設(shè)，進一步理解作者描述情境的語言文字，并通過點撥、設(shè)疑、對比等方法，強化感知，激活思維，加深內(nèi)心體驗。例如，在教《再見了，親人》的結(jié)尾段時，可啟發(fā)學生圍繞“再見”“親人”兩個關(guān)鍵詞展開想象：當列車開動時，站臺上的親人是怎樣的心情？為什么要與親人說再見？讓學生展開聯(lián)想與想象，從而達到豐富課文內(nèi)涵，提高語文能力的目的。

三、補充生活情境，豐富學生閱歷

教材選文內(nèi)容相當廣泛，單靠學生自己的經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)情境是遠遠不夠的，很多內(nèi)容是他們未曾見到的，這就需要我們教師補充生活情境，充實他們的閱歷，從而達到理解閱讀材料的目的。特別是科普類的文章，涉及一些專業(yè)的詞語，單單從課文中歸納，根本就不能表達出它的意思，因此教師要補充生活情境，讓學生入情入境。

第3篇：日月潭教學反思范文

一、把握教材：鉆研教材，理解教材

教材作為數(shù)學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數(shù)學思想，所以教師一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容，把握教材的難點和疑點。我們作為教師，只有比較科學地“入”教材，才能“出”教材。因此備課時，教師要認真讀懂教材，知道教材中編寫了什么，為什么這樣編寫，對教師的教學有什么啟示，只有這樣熟悉解讀教材、把握教材，才能由表及里地、由淺入深地、科學合理地進行有效教學，才可以更好地把握自己當前教學內(nèi)容所應(yīng)達到的目標。

二、活用教材：整理教材，重組教材

一切教學內(nèi)容為教學目標服務(wù)，在教學中，切不可死搬教材，因為在現(xiàn)行教材中，有些離學生的生活實際較為遙遠，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，顯然不能適應(yīng)教學要求。因此，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，根據(jù)教材的編寫意圖，大膽地處理教材，對教材不斷拓展、補充和創(chuàng)新，從時間上選取一些新的材料，從空間上選取離學生生活較近的材料來充實教材，這樣教材才能充滿生機和活力。例如：在教學蘇教版五年級上冊中的“認識公頃”時，公頃是一個較大的面積單位，遠離學生的生活實際，要建立1公頃的概念是比較困難的。教材通過介紹南京明孝陵、北京中華世紀壇、臺灣日月潭和我國2004年的森林面積引出公頃這一單位，雖然教材選的素材有利于拓展學生的視野，但這些素材學生很陌生，較難喚起他們已有的生活認知。因此，在教學時，筆者重新組織教材，從教室的面積引出以前學習過的常用面積單位平方米，告訴學生學校運動場的占地面積大約是10000平方米。再讓學生說說比運動場更大的地方，從而引出公頃這一常用的土地面積單位，讓學生從已有的生活經(jīng)驗上，更好地理解新知。這樣重組教材后，內(nèi)容更貼近學生的生活實際，更能讓學生對新知產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、用實教材：挖掘教材，拓展教材

教師對教材編寫的內(nèi)容認真解讀后，還要深刻挖掘教材，了解教學目標的階段性和連續(xù)性，了解教材和習題的重點分別在什么地方，讓教材發(fā)揮它應(yīng)有的價值。事實證明課堂上出現(xiàn)的很多問題，往往是教師對教材的理解和挖掘不夠，這樣直接影響了教學效果。例如：在進行二年級上冊“9的乘法口訣”的教學時，學生在對口訣意義的理解和概括上都沒有問題，但在熟記口訣上存在問題。仔細分析其原因：是9的口訣數(shù)量多，得數(shù)相對較大造成的，而教師在教學時如果在讓學生參與規(guī)律的探尋過程中，教學生利用規(guī)律理解和記憶，學生就不會存在這種記口訣難的問題。因此，再次教學時，先放手讓學生按以前的方法編寫口訣，緊跟著就讓學生通過觀察去探尋規(guī)律：從上到下看，積依次增加9；積的十位比另一個因數(shù)小1；積十位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加的和都是9……這時學生對規(guī)律只是一知半解，對于這些規(guī)律的價值，教師還要進一步挖掘。接著讓學生思考和討論：你發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律可以幫助你記憶9的口訣嗎？學生討論中把規(guī)律和口訣的識記聯(lián)系起來，再配上補充練習結(jié)合加以鞏固，這樣學生對規(guī)律的理解就會更加深刻，也就更容易讓學生轉(zhuǎn)化為有效記憶口訣的方法，課堂效率會大大地提高。

四、領(lǐng)悟教材：掌握教材，提高教材