日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 教師語言 表達(dá)特點(diǎn) 教師行業(yè)特點(diǎn)

教師從事的是傳道授業(yè)解惑的工作，其工作對(duì)象是學(xué)生，教師的職業(yè)規(guī)定性決定了教師語言要體現(xiàn)出教師行業(yè)的特點(diǎn)。大致說來，教師的語言表達(dá)有如下特點(diǎn)。

一、既注重科學(xué)性，又注重藝術(shù)性

教師語言的科學(xué)性，是指教師在具體教學(xué)時(shí)，要能體現(xiàn)出所教學(xué)科的知識(shí)體系特征，使用相關(guān)的概念、術(shù)語要準(zhǔn)確。例如，“陳皮”和“橘子皮”雖然指稱的是同一事物，但“橘子皮”是生活用語，“陳皮”是中藥名，中藥學(xué)課堂上，“陳皮”就是“陳皮”，不能講成“橘子皮”；同樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語的“貨幣”也不能用“錢”代替。

但是，教師用語的科學(xué)性并不排除其藝術(shù)性。教師語言表達(dá)的藝術(shù)性將影響教師話語表達(dá)的效果和效率?？鬃诱f過：言之無文，行而不遠(yuǎn)?？鬃訌?qiáng)調(diào)的是語言表達(dá)的文采對(duì)語言傳播的作用。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生的課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！盵1]心理學(xué)研究表明，人們接受信息時(shí)，大腦皮層對(duì)語言信息的刺激會(huì)做出一系列反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的理解。但是，在連續(xù)的刺激下，大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域會(huì)產(chǎn)生“超限抑制”，對(duì)信號(hào)不再做出有效反應(yīng)。平淡的、缺少變化的、味同嚼蠟的語言會(huì)使人的大腦皮層產(chǎn)生“超限抑制”，從而影響對(duì)語言信息的接收和處理。而富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言以創(chuàng)新的語言形式、超常的組合搭配，化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，不斷對(duì)學(xué)生的大腦皮質(zhì)產(chǎn)生新的刺激，從而吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象聯(lián)想、喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，最終激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

例如，廣東著名特級(jí)教師劉清涌在課堂上是這樣對(duì)學(xué)生講文章材料組織的寫作知識(shí)的：“同學(xué)們！文章的材料需要很好地組織，就像你們上山砍柴一樣。到了山上，把柴砍夠了，堆成了一大堆，這就等于寫文章有了很豐富的材料。這樣一大堆柴怎么搬回家去呢？這就要捆扎，就要根據(jù)柴薪的大小長短，一根根地迭放好、一捆捆地結(jié)扎緊。這捆扎的功夫，就好比寫文章時(shí)的組材功夫。要把柴薪捆扎結(jié)實(shí)，就要用繩索或藤蔓，寫文章要組織好材料也要有一條線索、一條思路。”

劉老師依據(jù)當(dāng)?shù)厣絽^(qū)學(xué)生有砍柴生活經(jīng)驗(yàn)這一情況取譬，使深?yuàn)W抽象的寫作知識(shí)變得通俗易懂。劉老師的語言，直觀而形象、生動(dòng)而淺易，表現(xiàn)出了高超的語言藝術(shù)性。

二、既注重教育性，又注重審美性

教育性原則是教師語言的職業(yè)性或角色性要求。教師不僅要傳授知識(shí)，還要將教書與育人有機(jī)結(jié)合起來。教師的教學(xué)語言要文雅、有分寸感和說服力，多用贊美欣賞的語言，少用批評(píng)否定的語言，這是教育性原則對(duì)教師語言的自覺要求。即使面對(duì)違紀(jì)犯錯(cuò)的學(xué)生，也不要強(qiáng)詞奪理、惡語傷人，而要擺事實(shí)、講道理，以情動(dòng)人、以理服人?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”。教育者的用語最忌諱“冷”、“硬”、“辣”，這樣的語言會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系緊張冷漠。

教師的語言表達(dá)不應(yīng)總是耳提面命、教育說教，還應(yīng)該具有美感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、受到思想教育的同時(shí)，體驗(yàn)到審美的愉悅。“話說得好就會(huì)如實(shí)地達(dá)意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)”[2]。教師語言應(yīng)該是一把最精致的鑰匙，它不僅加深學(xué)生的情緒記憶，而且深入大腦最隱蔽的角落，讓學(xué)生潛移默化地受到美的熏陶。例如，有老師講解《日月潭》時(shí)，一邊放幻燈一邊解說：“同學(xué)們，在我國臺(tái)灣省臺(tái)中市的高山之上、群山環(huán)抱之中，點(diǎn)綴著一顆璀璨的明珠，它就是臺(tái)灣著名的風(fēng)景名勝——日月潭。日月潭水清澈碧綠，晴天波光粼粼、雨天煙雨迷蒙，淡妝濃抹，各得其妙，如同人間仙境。今天，我們就一同到日月潭觀光吧！”

這里，教師的語言是感性的、情感是充溢的、想象是豐富的，不知不覺地讓學(xué)生的心在教師描繪的詩意情景中自由馳騁，從而可以很容易地進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

三、既注重規(guī)范性，又注重趣味性

規(guī)范性是指教師的語言表達(dá)要規(guī)范、精練，不能產(chǎn)生歧義；表達(dá)要有層次感和條理性，話語要符合語法邏輯和事例邏輯。教師語言的規(guī)范性要求教師說話時(shí)不摻雜方言土語，說話簡練完整，把意思說清楚、說明白、說完整。

只追求規(guī)范會(huì)使語言表述平淡、不夠生動(dòng)形象。教師的語言還要有趣味性，要生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣，富于理趣、情趣，給人以愉悅感，像磁石一樣吸引學(xué)生注意力。那如何吸引學(xué)生的注意力呢？要把課講得生動(dòng)有趣、富有感染力，把苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，教學(xué)語言的趣味性是一個(gè)重要因素。這就要求教師的教學(xué)語言聲情并茂、妙語連珠、妙趣橫生，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)做人。

四、既注重普遍性，又注重針對(duì)性

所謂普遍性是指教師在教學(xué)表達(dá)時(shí)必須注意面向全體學(xué)生，要以班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生都能理解的程度選擇與組織教學(xué)語言。

所謂針對(duì)性就是教師在考慮普遍性的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想感情、興趣、需要和認(rèn)識(shí)能力相一致。教師要認(rèn)真研究學(xué)生，研究不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同環(huán)境的學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上的差別；研究不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展的差異；研究學(xué)生變化著的思想情況和感情傾向；研究學(xué)生個(gè)性心理的差異。在此基礎(chǔ)上，選擇有針對(duì)性的語言表達(dá)方式，教師的語言表達(dá)要切題、切景、切人。例如，對(duì)低年級(jí)學(xué)生講話，要注意語言的口語化、通俗化、淺顯易懂；對(duì)膽小的學(xué)生，要多用鼓勵(lì)的話語；對(duì)好強(qiáng)不服輸?shù)膶W(xué)生，有時(shí)可以采用激勵(lì)的言詞；對(duì)犯了錯(cuò)誤還執(zhí)迷不悟的學(xué)生，有時(shí)不妨響鼓重錘、直言猛喝。

五、既注重預(yù)設(shè)性，又注重應(yīng)變性

預(yù)設(shè)性是指教師在課堂上運(yùn)用的語言大多要在備課時(shí)確定好，做到事先有“腳本”，而不是“信口開河”。但是，教學(xué)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿變量的系統(tǒng)。教師的教學(xué)語言表達(dá)不能僅僅、“照本宣科”，而應(yīng)根據(jù)具體課堂教學(xué)情景的變化而變化。

富有應(yīng)變的語言可以化解教學(xué)時(shí)的不利局面與尷尬處境，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和語言機(jī)智。如有位教師被聘請(qǐng)到少年勞教所做講座，不料剛一進(jìn)門就跌了一跤，少年犯?jìng)兞⒓创笮Α⑵鸷?。這位教師不慌不忙登上講臺(tái)說：“人生誰能不跌跤，跌跤不要緊，哪里跌倒哪里爬起。今天我就來講一講‘人生與社會(huì)’這一問題?！?/p>

這位教師利用一個(gè)突發(fā)事件開展教育，迅速組織精彩的教師語言，既贏得了尊重，又收到了良好的教育效果。

六、既注重講解性，又注重啟發(fā)性

學(xué)生要聽懂、理解、消化教師所講的內(nèi)容，有時(shí)還要記筆記的需要，這些決定了教師教學(xué)語言講解性的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師通過分析與綜合、演繹和歸納、類推及比較等方法，使講解的內(nèi)容更易為學(xué)生接受。按照教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要把授課的內(nèi)容先后呈現(xiàn)出來，所以教師的語言具有行進(jìn)性的特點(diǎn)。但教師語言在行進(jìn)性的基礎(chǔ)上，又有回復(fù)性的特點(diǎn)。重點(diǎn)問題要再三強(qiáng)調(diào)，疑難問題要重點(diǎn)解釋，沒說清楚的地方要重復(fù)講述，可以說教學(xué)語言的講解性表現(xiàn)為行進(jìn)性語言與回復(fù)性語言的統(tǒng)一。

但教師的課堂表達(dá)不僅僅是講授，更應(yīng)注重啟發(fā)。威廉說：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！盵3]富有啟發(fā)性的語言，總是耐人尋味、啟人深思，它會(huì)撥開思想的迷霧，點(diǎn)燃照亮學(xué)生的心靈之光。

教有道，但教無常道，本文從以上六個(gè)方面討論了教師語言表達(dá)的基本特點(diǎn)。教師的職業(yè)特點(diǎn)要求教師注重口才訓(xùn)練，不斷提高自己的語言表達(dá)能力，用語言照亮課堂教學(xué)的天空，讓自己的從教之路越走越遠(yuǎn)、越走越精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話.上海教育出版社，1983：78.

[2]朱光潛.談美書簡.上海文藝出版社，1980：111.

第2篇：日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 學(xué)生 主動(dòng)參與型 教學(xué)模式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比绾蝿?chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，把傳授型的語文課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與型的教學(xué)模式，已成為教師探討的熱點(diǎn)。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，教師一進(jìn)課堂，就必須進(jìn)入角色，時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度思考問題，圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，巧妙導(dǎo)入。精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新奇、親切的感覺，能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我的需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知情境。在實(shí)踐中，我對(duì)語文課堂導(dǎo)入作了一些嘗試，取得了較為滿意的效果。

1.設(shè)置一個(gè)懸念。教師圍繞教學(xué)的主要目標(biāo)，事先設(shè)置一個(gè)懸而待解的問題，激起學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。如教學(xué)《驕傲的孔雀》這一課，在出示課題后，我提出這樣一個(gè)問題：“有的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)題目不是特別好，孔雀生來就與美麗聯(lián)系在一起，它比《美麗的公雞》好看多了，課題應(yīng)改為‘漂亮的孔雀’。那么到底用哪個(gè)題目好呢？讓我們認(rèn)真讀課文，好好地討論一下，看誰的意見最能說服人。”老師一開講，惹得學(xué)生心里發(fā)癢，都想提出看法。此時(shí)，每位學(xué)生都處于積極的思維狀態(tài)，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)討論，順利地解決了文章的重難點(diǎn)，大家得出這樣一個(gè)結(jié)論：課題還是《驕傲的孔雀》好，因?yàn)檫@只孔雀雖然很美麗，但它“驕傲的連自己都不認(rèn)識(shí)了”，的確是一只“驕傲的孔雀”。

2.講一則故事。提到講故事，相信每位孩子都饒有興趣。課前，花幾分鐘，講個(gè)小故事，一下子就吸引學(xué)生的注意力。如口語交際《節(jié)約用水》，我采用的就是故事導(dǎo)入的方法。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)水的珍貴，我在黑板上寫出了大大的“水”字之后，講述了一個(gè)關(guān)于水的故事：有一記者到農(nóng)村采訪，當(dāng)晚寄宿在一戶農(nóng)家，早晨醒來，他照例用口杯臉盆盛水刷牙洗臉倒臟水，這時(shí)他發(fā)覺有一雙眼睛直勾勾地盯著自己。他感到困惑，趕忙去請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐拇彘L，才知道自己犯了個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。原來，這是個(gè)十分缺水的地方，他借宿的房東一家每天除了吃的水外只能共用一盆水……老師繪聲繪色的描述，觸動(dòng)了孩子們的心靈，激發(fā)了他們的憂患意識(shí)：原來我們的國家水資源這么緊缺，我們應(yīng)該節(jié)約用水。這樣的課堂導(dǎo)入，既圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，還做到先聲奪人，先聲引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是個(gè)較為成功的例子。

3.唱一首歌。哲學(xué)家黑格爾說：“通過音樂來打動(dòng)的就是最深刻的主體內(nèi)心生活，音樂是心情的藝術(shù)，它直接針對(duì)著心情?！币虼耍覀?cè)谟行┱n的開頭設(shè)法把學(xué)生熟悉的歌曲與課文的主題或情節(jié)聯(lián)系起來，讓學(xué)生唱歌，然后引入新課。例如學(xué)習(xí)《快樂的節(jié)日》，正是“六一”前夕，迎接節(jié)日的各項(xiàng)工作正緊鑼密鼓地進(jìn)行。我抓住學(xué)生這個(gè)興奮點(diǎn)，板書課題后，輕聲地哼起《快樂的節(jié)日》這首歌，熟悉的旋律喚起了同學(xué)們的共鳴，情不自禁地跟著唱了起來。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性倍增，都想再仔細(xì)讀讀課文是怎樣描寫自己“快樂的節(jié)日”。

新課的導(dǎo)入還有許多方法，“溫故法”、“猜謎法”、“設(shè)問法”等，這些方法的使用關(guān)鍵在于一個(gè)“激”字，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的好奇心理，營造課堂氛圍，打開學(xué)生思維之窗，促使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，從而盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、構(gòu)建“二法”，培養(yǎng)學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的能力。

“二法”——教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。以往我們備課重視教法，其實(shí)教法要服從于學(xué)法，要將教法和學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)的始終。為了保證學(xué)生有效參與課堂，擴(kuò)大課堂參與面，在課堂上除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，按自己的水平去讀讀、寫寫、劃劃、說說以外，我認(rèn)為有些傳統(tǒng)的屬于教師的活動(dòng)要讓學(xué)生來嘗試參與。

1.參與講解。有的課文中幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，教師可先具體導(dǎo)讀一個(gè)自然段，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生當(dāng)小老師，試著講解后面幾個(gè)段。例如《美麗的小興安嶺》中具體講了興安嶺春、夏、秋、冬一年四季的美麗景色。在教學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)講讀“春”的段落，其余的讓學(xué)生自學(xué)后分組進(jìn)行討論。

2.參與板書或板畫。教師根據(jù)課文思路，有意漏掉一些主要板書或板畫，讓學(xué)生來補(bǔ)充完整。這樣既可活躍課堂氣氛，體現(xiàn)師生合作，又可引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文。如《蜜蜂引路》、《看月食》、《威尼斯小艇》等課，我改變以往老師邊講邊畫的做法，而是讓學(xué)生各自動(dòng)手畫，讓學(xué)生上臺(tái)畫，畫完把他理解的圖意說給大家聽。其他同學(xué)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

3.參與實(shí)驗(yàn)。有些課文常做實(shí)驗(yàn)，如《刻舟求劍》、《秤象》、《烏鴉喝水》、《回聲》等課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課文內(nèi)容，代替教師做實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣更濃。

此外，還可以讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、范讀領(lǐng)讀等。學(xué)生參與了教師的活動(dòng)，避免了教師過多的單向傳授，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的課堂參與學(xué)習(xí)的能力。