地理教學(xué)特色與亮點精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)特色與亮點范文
結(jié)合地理教學(xué)實踐，筆者對鄉(xiāng)土地理課程資源在教學(xué)中的有效應(yīng)用，總結(jié)和提出了以下實踐策略。
一、鄉(xiāng)土素材導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
選擇學(xué)生熟悉的或身邊的鄉(xiāng)土素材作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入材料，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的欲望。如在教學(xué)魯教版地理必修Ⅱ第二單元第一節(jié)《城市化》時，我設(shè)計了如下的情境：23年前小明5歲，家住鎮(zhèn)江市丁卯，家有三間瓦房，他的父母依靠種田過日子。在1988年，丁卯被政府規(guī)劃為開發(fā)區(qū)，小明家拆遷了，全家住入了公寓樓，他的父母親被安排進工廠上班，這樣的變化過程是什么？當時選用這一材料導(dǎo)入，一則選擇的是學(xué)生熟悉的丁卯區(qū)，親切感強；二則這樣的故事性情境吸引力比較強，導(dǎo)入的效果很好，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
二、鄉(xiāng)土實例設(shè)疑，運用原理解釋
有效地選擇學(xué)生感知的、時令性的、帶有疑惑的地理現(xiàn)象作為教學(xué)的設(shè)疑實例，讓學(xué)生運用地理原理去解釋。如每年深秋，高一年級教學(xué)到必修Ⅰ《大氣環(huán)境》，高三年級第一輪復(fù)習(xí)到《大氣環(huán)境》（含“天氣與氣候”）時，鎮(zhèn)江多經(jīng)歷“冷空氣南下降溫”天氣，有諺語“一場秋雨一場涼”，可讓學(xué)生分析、解釋，理解其原因主要是冷鋒過境往往伴有刮風、下雨、降溫的天氣。通過解釋時令性的鄉(xiāng)土實例，有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的地理原理。通過該類鄉(xiāng)土實例的課堂設(shè)疑、解釋，能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，運用所學(xué)的知識去解釋現(xiàn)實中的地理現(xiàn)象，達到理論聯(lián)系實際的目的，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活化的地理”“學(xué)習(xí)有用的地理”的新課程理念。
三、鄉(xiāng)土案例教學(xué)，凸顯學(xué)科特色
教師有針對性地收集鄉(xiāng)土案例素材作為課堂教學(xué)的分析材料，使課堂教學(xué)充滿濃郁的生活氣息、鄉(xiāng)土氣息，凸顯地理學(xué)科的鄉(xiāng)土性特色。在教學(xué)地理必修Ⅱ第二章《城市與地理環(huán)境》時，筆者事先收集鎮(zhèn)江市的城鎮(zhèn)功能分區(qū)（主要商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)等）、城鎮(zhèn)發(fā)展變化（城鎮(zhèn)人口比重、城鎮(zhèn)用地規(guī)模、勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)等）、城鎮(zhèn)發(fā)展帶來的城市化問題（環(huán)境質(zhì)量、交通和居住條件、就業(yè)狀況等）等的有關(guān)數(shù)據(jù)、圖片、實地照片等，作為教學(xué)素材。根據(jù)課標要求通過處理教材，靈活、有效地利用學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土課程資源，為學(xué)生發(fā)展提供更為實際、更為真實的學(xué)習(xí)情境，將書本知識、學(xué)生生活、社會實際有機地整合起來，收到了較好的教學(xué)效果。
四、地方成就展示，培養(yǎng)愛鄉(xiāng)情感
情感態(tài)度與價值觀是新課標的三維目標之一，它要求學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的建設(shè)，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感。適時地選擇家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展變化的巨大成就作為課程資源，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。如在教學(xué)《城市化》時，以鎮(zhèn)江市的發(fā)展為背景，提到南徐新城的建設(shè)，特別是我校鎮(zhèn)江中學(xué)周邊環(huán)境的巨大變化，以圖片形式對比展示，學(xué)生課堂參與的積極性非常高，對知識內(nèi)容的理解、掌握效果很好。通過展示家鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展成就，激發(fā)了青年學(xué)生完成學(xué)業(yè)后參加家鄉(xiāng)建設(shè)、立志報效祖國的熱情，增強了學(xué)生作為社會公民熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
五、鄉(xiāng)土題材探究，拓展學(xué)習(xí)能力
新課程實驗強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，在平時的教學(xué)中，要選擇一些生活化、鄉(xiāng)土化的情景案例，開放、延伸、拓展課堂，組織學(xué)生開展以鄉(xiāng)土題材為探究內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。2008年以來，我校教研組教師組織指導(dǎo)的學(xué)生地理研究性學(xué)習(xí)小組，開展了以“北固山的地貌與火山活動”“鎮(zhèn)江市的苯酚水從哪來的”“‘顯山露水’工程在鎮(zhèn)江市的實施”等鄉(xiāng)土題材為探究對象的研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生主動探究鄉(xiāng)土地理問題，增強地理問題意識，拓展地理學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生運用所學(xué)地理知識分析、解決實際地理問題的能力。
六、鄉(xiāng)土內(nèi)容命題，考查學(xué)科知識
近年來，新課程高考地理試題共同的突出亮點是，設(shè)置的不少試題通過提供虛擬的情景載體，取材來源于生活化的情景，考查地理的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科探究方法，試題的開放性、情景性、探究性更為突出。如海南地理第23題高速公路選線方案優(yōu)缺點比較，寧夏文綜卷第36題第2小題丙村不同方向居民點擴建條件的差異比較等。在2011年末高一年級期末檢測中，筆者采用了下面一組題目：
讀鎮(zhèn)江市11月5日前后幾天的天氣變化資料統(tǒng)計圖（圖1），完成下面兩題。
（1） 這次天氣變化過程最有可能是由（ ）。
A. 反氣旋造成
B. 氣旋造成
C. 冷鋒造成
D. 暖鋒造成
（2）此系統(tǒng)易造成（ ）。
A. 鎮(zhèn)江市的梅雨天氣
B. 華北的夏季暴雨
C. 廣東省的臺風天氣
D. 鎮(zhèn)江市的伏旱天氣
在平時的練習(xí)檢測中，結(jié)合鄉(xiāng)土內(nèi)容作為命題素材，設(shè)計命制試題來考查學(xué)科知識，試題的親切感強，檢測的公平性高，檢測效果往往較好。這樣既考查了學(xué)生的學(xué)科知識和學(xué)科能力，也引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生產(chǎn)生活實際，重視社會時政熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)地理知識去綜合分析和論證探討現(xiàn)實問題的能力。以鄉(xiāng)土內(nèi)容命題，考查學(xué)科知識，凸顯了地理學(xué)科自身的社會價值。
因此，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系本地典型的鄉(xiāng)土地理案例，使教學(xué)情景更貼近學(xué)生的生活實際。恰當?shù)貞?yīng)用鄉(xiāng)土地理教材，不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解、接受，而且能有效地提高學(xué)生的觀察能力和分析能力，以及運用地理知識解決實際問題的能力，深化地理課堂教學(xué)，突破重難點知識，從而提高教學(xué)效果；既達到新課標中“培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀”的教學(xué)目的，同時還增強學(xué)生對鄉(xiāng)土的認識和熱愛，喚起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情和信心，從而落實新課標的教育理念。
參考文獻
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第2篇：地理教學(xué)特色與亮點范文
關(guān)鍵詞：課改；高中；地理教師；素質(zhì)；教師；學(xué)生
基礎(chǔ)教育課程改革對高中地理教學(xué)提出了新的要求，高中地理教學(xué)的改革只有通過教師的實踐才能得以實現(xiàn)，新的目標、新的方法與途徑必然要求教師具備一定的新素質(zhì)。
一、情感激發(fā)的素質(zhì)
從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度來表述課程目標，是本輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。這就要求高中地理教師不僅要傳授知識和技能，還要在這個過程中，讓學(xué)生掌握方法、提高能力，形成積極健康的情感態(tài)度價值觀。在高中地理教學(xué)中，無論是使學(xué)生掌握科學(xué)知識、提高動手能力，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)意志品質(zhì)，形成正確的價值觀。為此，高中地理教師必須具備情感激發(fā)的素質(zhì)，利用地理學(xué)科的特點，以高中地理課為載體，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。
二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)的素質(zhì)
《普通高中地理課程標準（實驗）》要求“充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境?！睂處煻?，現(xiàn)代信息技術(shù)首先是以多媒體為主要代表的教學(xué)手段。對于高中地理這樣相對較為抽象的學(xué)科而言，多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中具有廣泛的用途，它可以將一些較為抽象的概念、過程進行處理，使之直觀形象，提高可觀性，拓展教學(xué)空間，促進學(xué)生理解。對于高中地理教學(xué)中所涉及的一些知識，例如大氣運動、大洋運動、自然災(zāi)害，教師很難甚至無法直觀形象地向?qū)W生演示，即使采取掛圖等手段進行講解，教學(xué)效果也難以達到師生滿意的程度。如果教師運用多媒體教學(xué)手段，采取課件動畫模擬演示方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中微觀的、無法見到的、難以用語言表述的地理現(xiàn)象直觀地展示給學(xué)生，輔之以同步分析與講解，可以提高教學(xué)內(nèi)容的直觀形象水平，有效突破教學(xué)難點。
高中地理教師還應(yīng)學(xué)會運用博客、QQ等互動性較強的現(xiàn)代信息技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端之一就是缺乏師生互動，極易成為單向灌輸，從而壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師如果能夠有效運用博客、QQ等互動性較強的現(xiàn)代信息技術(shù)，就能夠做到因材施教，真正面向全體學(xué)生，從而激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。不僅如此，這些現(xiàn)代信息技術(shù)，還能有效拓展教學(xué)空間，充分展現(xiàn)高中地理教師的個性，促進師生關(guān)系的融洽。為此，高中地理教師必須真正樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極學(xué)習(xí)并運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
三、處理教材的素質(zhì)
處理教材歷來是教師的重要素質(zhì)，本輪課程改革對教師處理教材的能力提出了新要求。新課程倡導(dǎo)的“超越教材”是對過去“唯教材論”的一種挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，從廣度和深度上賦予了教材更深厚的內(nèi)涵。新課程背景下的課堂教學(xué)不再是以知識為中心的單純的“教教材”，而是以學(xué)生的身心發(fā)展為中心的充滿情趣的“用教材教”。恰當?shù)亍坝媒滩慕獭毙枰處熅哂小疤鰜怼钡挠職夂椭腔郏醇茸鹬亟滩挠植秽笥诮滩?，既借助教材又能跳出教材。例如，《普通高中地理課程標準（實驗）》在必修課程“地理1”和選修課程“選修5”都出現(xiàn)了“自然災(zāi)害”及相關(guān)內(nèi)容。在高一地理上冊中就有“氣象災(zāi)害”的內(nèi)容，并且把臺風災(zāi)害放在了首位，指出了臺風帶來的各種災(zāi)害。然而對于臺風給人類帶來的好處卻沒有涉及。地理教師必須意識到這一點，并給學(xué)生指出來。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更全面地掌握地理知識，更為重要的是，能夠訓(xùn)練學(xué)生一種辯證的思維方式。究竟怎樣從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，用好教材，合理選擇和有效激活教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，使他們透過教材看到一個更為廣闊的、豐富的知識世界，走進一個更為豐富多彩的生活和精神的世界，這是對高中地理教師智慧、經(jīng)驗和技能的挑戰(zhàn)與考驗。
四、開發(fā)課程資源的素質(zhì)
重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，具有十分重要的意義?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》指出，“充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，增強地理教學(xué)活力，具有重要意義?！闭n程資源的開發(fā)和利用會加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，而且學(xué)生的經(jīng)驗、疑問、情感、態(tài)度等也是課程資源的有機組成，有利于學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生的發(fā)展。課程資源的開發(fā)和利用有助于改變學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向。教師掌握了豐富的資源，且具備了課程開發(fā)的能力，就有能力成為課程的建設(shè)者，更能進一步促進課程目標的落實和達成。
校本課程的提出，同樣是新課程改革的亮點之一。我國幅員遼闊，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異都非常明顯，自然條件、風俗習(xí)慣各有特色，這恰恰是開發(fā)地理校本課程的優(yōu)勢。只有積極開發(fā)校本課程，才能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生探究意識和探究能力的提高。開發(fā)課程資源成為課改背景下高中地理教師必備的新素質(zhì)之一。
五、聯(lián)系生活的素質(zhì)
第3篇：地理教學(xué)特色與亮點范文
非常感謝學(xué)校給我這次公開競聘教學(xué)處副主任的機會，憑借多年以來對教育教學(xué)的熱愛和積累的點滴經(jīng)驗，我非常愿意再次迎接挑戰(zhàn)、鍛煉自己，服務(wù)學(xué)校，我將樂于奉獻，敢于承擔、勇于創(chuàng)新。自2007年7月成為百年xx中的一員，今年剛好十個年頭。十年來百年xx中培養(yǎng)了我，成就了我，在這里我一步步成長為xx省地理學(xué)科帶頭人，懷著對xx中的深深感恩，我競聘教學(xué)處副主任崗位。這是一個極具挑戰(zhàn)性的崗位，她承載著學(xué)校教育教學(xué)工作的有效落實，肩負著學(xué)校給予的太多期望和重托。下面我從工作經(jīng)歷與業(yè)績、后期工作設(shè)想兩方面進行我的個人陳述。
第一方面：工作經(jīng)歷與業(yè)績
1、教學(xué)管理：進入xx中以前，我在原來學(xué)校擔任教學(xué)處主任三年，年級組長六年。對于教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)相對比較熟悉，積累了一定的經(jīng)驗。在xx中工作十年來，非常有幸2017屆年級部工作3年，2018屆年級部工作2年，20年級部工作5年。對三個年級部的管理特色和優(yōu)勢比較熟悉，尤其在三個年級部管理過程中的一些特色做法我都會記下來，為自己積累了一定的管理基礎(chǔ)和積淀。
2、課堂教學(xué)：進入xx中以后，在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我工作十年其中7年擔任高三畢業(yè)班地理教學(xué)工作，五年擔任文科重點班地理教學(xué)。在教學(xué)過程中深入鉆研教材，改進課堂教學(xué)。先后被評為西安中學(xué)教學(xué)能手，西安中學(xué)學(xué)科帶頭人，西安市教學(xué)能手、西安市骨干教師、xx省優(yōu)秀教學(xué)能手、xx省第二批地理學(xué)科帶頭人。
3、教研管理：自20XX年擔任西安中學(xué)地理學(xué)科教研組長以來，積極調(diào)動全組老師的工作積極性，目前地理組團結(jié)和諧，積極上進，深入鉆研業(yè)務(wù)，作為十二人的校學(xué)科組，有省學(xué)科帶頭人2名，省教學(xué)能手2名、市骨干教師1名、教壇新秀2名，這個比例相對是比較高的。在學(xué)校的大力支持下，地理組教研活動特色突出，天文館、天象館和地理教室等場館式課程資源開發(fā)成為學(xué)校對外宣傳的一個亮點。天文社、地理詩歌、環(huán)境地圖大賽、地理教具制作等課外活動吸了學(xué)生的廣泛興趣。在此基礎(chǔ)上由我主持，全組參與的《高中地理課外活動資源實踐應(yīng)用研究》和《新課程背景下高中地理實驗教學(xué)研究》兩個省級課題均圓滿結(jié)題。
4、德育管理：xx中工作十年9年承擔班主任工作，堅持“對得住學(xué)生，對得住家長，對得住學(xué)校，對得住自己”的“四個對得住”的從教原則
秉承“理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生”教育理念，所帶班級多次被評為市區(qū)校級先進班集體，自己也先后被學(xué)校評為“學(xué)生最喜歡的老師”，兩次被評為師德標兵，兩次被評為未央?yún)^(qū)優(yōu)秀班主任，一次被未央?yún)^(qū)委區(qū)政府評為“十佳班主任”，連續(xù)兩屆德育研究員，為不同年級班主任做經(jīng)驗交流報告五次，在全校做師德演講一次。
5、高考研究：xx省新課程高考研究與資源開發(fā)項目地理學(xué)科專家。湖南出版投資控股集團地理學(xué)科教材培訓(xùn)專家。xx省地理學(xué)科高考培訓(xùn)專家。xx省教師資格證評委。在黑龍江、四川、山西等全國各地給高三師生做高考復(fù)習(xí)備考報告三十余場，多次主持參與省、市級教研課題的撰寫工作，多次承擔省、市教科所等部門分配的地理考試命題工作，多篇論文在省部級刊物發(fā)表。
6.工作熱情：
二、工作設(shè)想
經(jīng)過幾代xx中領(lǐng)導(dǎo)班子的共同努力，學(xué)校的教學(xué)管理已經(jīng)形成宏觀格局，我將在原有的基礎(chǔ)上，狠抓落實，關(guān)注細節(jié)，尋求突破，并從以下幾個方面穩(wěn)步推進。
1、扎實精細化教學(xué)管理，促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。用“數(shù)據(jù)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)管理全過程。教師的課堂教學(xué)效果、階段教學(xué)業(yè)績、學(xué)期績效考核都要依據(jù)精準的數(shù)據(jù)、嚴謹?shù)姆治?，得出結(jié)論、揭示問題、反思改進；對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)布置、成績評價，都要全過程追蹤、記錄、分析、研判。充分利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+教育實現(xiàn)走班選修、立體課堂、網(wǎng)絡(luò)教研。
2、加強學(xué)科組建設(shè)，嚴格教師業(yè)務(wù)管理，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科組長是本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的第一責任人。學(xué)科組教學(xué)活動必需求真務(wù)實，問診教學(xué)病痛，把脈教學(xué)經(jīng)絡(luò)，關(guān)注教學(xué)效果，實現(xiàn)標本兼治。進一步規(guī)范教師的教學(xué)行為、細化教師的教學(xué)常規(guī)、加強教師的業(yè)務(wù)管理、嚴明教師的紀律約束、落實教師的獎懲激勵、激發(fā)教師的團隊精神和合作意識。
6、繼續(xù)抓好分層次教學(xué)，推進創(chuàng)新實驗班、學(xué)科競賽班、雙語教學(xué)班、藝體特長班的分類教學(xué)；優(yōu)化整合選修課程，開展學(xué)科拓展類、科技創(chuàng)新類、職業(yè)規(guī)劃類、文化傳承類、綜合實踐類、藝術(shù)體育類等特色精品課程。
處理好三個關(guān)系：
教學(xué)處和年級部的關(guān)系；目前我校教育教學(xué)重擔主要由年級部承擔，作為教學(xué)處如何更好的服務(wù)于一線教學(xué)。在教學(xué)管理和教師評價等方面如何把人性化管理和制度化管理有機結(jié)合，把發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用和落實青年教師的幫扶與督促緊密結(jié)合，努力打造一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，盡快消除我校教師隊伍不能“人人可用”的局面。最大程度調(diào)動老師工作的積極性主動性，把教師工作的“良心活”最大化。
學(xué)科組和備課組的關(guān)系；學(xué)科組通過督促引導(dǎo)備課組工作，學(xué)科教學(xué)全校一盤棋，高一高二常規(guī)教學(xué)，高三一輪二輪復(fù)習(xí)策略制定。學(xué)科組全局負責學(xué)科競賽、選擇教練團隊，科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃、制定階段目標、把握競賽方向，實現(xiàn)競賽成績的全新突破。學(xué)科組把“傳幫帶”落到實處，力促青年教師盡快成長。
高考教學(xué)和素質(zhì)教育的關(guān)系；
樹立起三種意識 ：
大局意識：
精細意識：
第4篇：地理教學(xué)特色與亮點范文
1 教材的分析和處理
1.1 用好教材和教學(xué)資源是有效教學(xué)的前提，也是落實教學(xué)目標的基礎(chǔ)。要把地理教材變成行之有效的教學(xué)資源，要敢于對教材進行大膽的重組和整合。因為教材的編寫一般遵循的是知識的發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在邏輯，即從地理概念――地理規(guī)律（原理）――地理現(xiàn)象，高中地理教材基本上是按照這樣的思路來編寫的。學(xué)生對地理問題的認識一般是從地理現(xiàn)象入手，然后去探究產(chǎn)生地理現(xiàn)象的原因，探究地理規(guī)律，最后才形成地理概念的。所以在教學(xué)的實際操作中，必須根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律對教材進行重組。比如在分析“四季的成因”時，教材是從赤道面和黃道面形成黃赤交角，到太陽直射點的南北移動，再到晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化，最后總結(jié)出形成四季。但學(xué)生是先有四季更替的感覺，才去追究四季的成因。所以教學(xué)的時候就應(yīng)該把課本上的思路給顛倒過來，從現(xiàn)象入手一步一步層層深入地分析。最后方可形成完整的知識體系，學(xué)生才會明白其中的道理。
1.2 用好教材的另一個方面就是看教材對核心地理知識、原理的呈現(xiàn)方式。地理新教材的“活動”是新教材的一個亮點?！盎顒印惫δ芏鄻樱M一步讓學(xué)生把所學(xué)到的知識在運用中去鞏固，在分析中去提高，從而增進了綜合認識地理問題的能力；第五章的幾組“活動”則有效地配合了正文“地理要素的變化”會“牽一發(fā)而動全身”的效應(yīng)，這類“活動”既與正文緊密結(jié)合且合理分工，又聯(lián)系實際培養(yǎng)了學(xué)生分析實際問題的能力。體現(xiàn)了探究活動的遞進性，促使學(xué)生在“活動”學(xué)習(xí)過程之后能跳出教材，再現(xiàn)和靈活應(yīng)用所學(xué)知識。
2 課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”和“生成”
預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動按計劃有序地進行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。地理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)主要包括兩個方面：一是按計劃完成預(yù)定的三維教學(xué)目標。如在“荒漠化的防治”的教學(xué)中，就應(yīng)該達成這樣的目標：從荒漠化發(fā)生的自然地理背景和人為原因的關(guān)系，建構(gòu)出荒漠化從形成發(fā)展到治理的完整的知識結(jié)構(gòu)，掌握收集、整理、分析資料的一般方法，進一步樹立正確的人地觀。課堂預(yù)設(shè)的另一方面是考慮到學(xué)生的實際情況。
新課程非常關(guān)注并提倡課堂動態(tài)生成，地理課堂也更應(yīng)該是一個動態(tài)的生成的課堂，這主要是由三個方面決定的：一是每個學(xué)生的個性和認知水平不同。二是地理的學(xué)科特色決定了地理課課堂會有許多生成的東西。三是課堂教學(xué)不單單是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，也是教與學(xué)交往、互動的過程。
沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補關(guān)系?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。在教學(xué)中，必須正確處理這一矛盾，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計教學(xué)，進而促進課堂的動態(tài)生成，在感悟、積累、運用的動態(tài)過程中，在準確把握“知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”的同時，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的和諧共振。教學(xué)過程是一個極具變化、發(fā)展動態(tài)的過程，只有充分的“預(yù)設(shè)”才能產(chǎn)生良好的“生成”。教師要在充分準備的基礎(chǔ)上提高駕馭課堂教學(xué)的能力。
3 讓“活動”教學(xué)“動”起來
新課程地理學(xué)科教科書的一個明顯特點就是“活動”的安排特別多，這也體現(xiàn)了新課改的要求：解放學(xué)生的手、解放學(xué)生的口、解放學(xué)生的腦。運用建構(gòu)主義理論，靈活安排“活動”教學(xué)的思路，也是實現(xiàn)地理教學(xué)目標的很好途徑。
第5篇：地理教學(xué)特色與亮點范文
一、試卷結(jié)構(gòu)與測試內(nèi)容的比較
1.地理單科卷試卷結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計
在全國3套地理單科卷中，上海卷卷面分值最高，滿分為150分，選擇題占40%，綜合題占60%；海南卷卷面分值最低，滿分為100分，選擇題占60%，綜合題占40%；而江蘇卷的總分值及各部分所占比重均居中，各占50%，如表1所示。
2.地理單科卷測試內(nèi)容的統(tǒng)計
2015年3套地理單科卷依據(jù)相關(guān)《考試說明》（或《考試大綱》）和《普通高中地理課程標準（實驗）》考查學(xué)生主干知識，涉及考點范圍廣，考試內(nèi)容均包括自然地理、人文地理和選修地理，圖1為3套單科卷中各部分分值所占比重統(tǒng)計圖。統(tǒng)計結(jié)果顯示：3套單科卷中上海卷、海南卷的自然地理占分比例較高，都占53%；江蘇卷的自然地理與人文地理比例相當。三套試卷中江蘇卷的選修地理占比最大，為17%。相對而言，江蘇卷中自然地理、人文地理、選修地理的比例差異最小，較為均衡地考查了高中地理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
自然地理內(nèi)容比較
表2統(tǒng)計信息表明，3套地理單科卷中江蘇卷、上海卷對自然地理各大圈層及地球儀與地圖、地球運動的重點知識均有考查。考點主要集中于大氣、水文與水循環(huán)、地理環(huán)境整體性和差異性、資源污染災(zāi)害等考點，如圖2所示。值得指出的是，秉承了近幾年來不斷縮小的趨勢，地球儀與地圖、地球運動考點的比重較小。此外，海南卷的大氣與水圈部分所占比重最大，這兩部分加起來已超過試卷的40%，筆者認為其結(jié)構(gòu)不盡合理。
總體看，自然地理的考查具有以下特點和趨勢：考題靈活多變；注重從新視角切入或創(chuàng)設(shè)各種問題情境；注重以區(qū)域空間作為載體考查學(xué)生綜合分析能力、邏輯思維能力。
人文地理內(nèi)容比較
從表3信息可知，人文地理的考查內(nèi)容豐富多樣，但依然突出對主干知識的考查。工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市的相關(guān)知識是高考永恒的主題，分值所占比例均較大，如圖3所示。這說明高考試題貫穿人類與地理環(huán)境關(guān)系這一主線，關(guān)注人類的生產(chǎn)活動，關(guān)注與人類息息相關(guān)的地理現(xiàn)象、地理事物，這也正是高中地理教育“在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，培養(yǎng)解決生活中地理問題的能力”的使命所在。如海南卷中第10～12題，考查埃及興建新首都的目的與優(yōu)勢條件，第18～19題讓學(xué)生依據(jù)材料判斷小明旅游的省份；上海卷中“某商廈屋頂農(nóng)莊的影響因素和環(huán)境效益”問題；江蘇卷中“‘清明上河圖’中東京城的有利條件及功能”問題等。這就要求教師在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的地理，關(guān)注當今社會發(fā)展的現(xiàn)實問題。
此外，人文地理試題堅持體現(xiàn)生本思想，堅持人文關(guān)懷：語言組織力求簡潔明晰，話語表述貼近學(xué)生用語；試題設(shè)問由易到難；綜合考查學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
選修地理內(nèi)容比較
地理單科卷中均有選修題，其涉及海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護、災(zāi)害防治五個選修模塊，每道考題分值都相同，均為10分。其中，海南卷在旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護三個模塊中任選一題；上海卷在環(huán)境保護和旅游地理兩個模塊中選做一題；江蘇卷在海洋地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游地理、環(huán)境保護四個模塊中任選兩題作答?？梢?，江蘇卷選修模塊試題分值所占比重最高，上海卷最低，三套試卷的選修模塊考點內(nèi)容見表4。
按照預(yù)期，選修地理各模塊的難度應(yīng)大致相當，但實際命題較難調(diào)控。筆者以為，江蘇卷海洋地理模塊試題、海南卷自然災(zāi)害防治模塊試題的難度較??；而江蘇卷環(huán)境保護模塊試題、上海卷旅游地理模塊試題的難度相對較大。
二、命題指導(dǎo)思想與呈現(xiàn)方式的比較
1.共同取向：彰顯能力立意，突出多元化設(shè)問
“堅持能力立意，堅持以人為本，維護社會公平”是高考命題的指導(dǎo)思想。在此基礎(chǔ)上，3套地理單科卷充分考慮高中地理課程改革的現(xiàn)狀，從地理學(xué)科的特點出發(fā)，具有以下共同特點。
突出體現(xiàn)新課程理念，發(fā)揮考試評價“能力立意”導(dǎo)向作用
新課改背景下地理高考原有的以“知識立意”為導(dǎo)向的評價理念不斷向“能力立意”方向轉(zhuǎn)變?！澳芰α⒁狻笔乾F(xiàn)今高考試題命題的宗旨，能力的考查具體體現(xiàn)在學(xué)生做題的思維過程中，一般概括為高考的四項能力要求，即“獲取和解讀信息的能力”、“遷移和調(diào)動知識的能力”、“描述和闡釋地理事物的能力”、“探討和論證地理問題的能力”，這四項能力要求的層次逐級提高，但在解題中需要綜合加以應(yīng)用，如圖4所示。
[題例]（江蘇卷第27題）
閱讀材料，回答下列問題。
材料一：即將修建的“中巴鐵路”北起新疆喀什，南至巴基斯坦瓜達爾港。圖5為“中巴鐵路”規(guī)劃線路及周邊地區(qū)示意圖。
（Ⅰ）瓜達爾港最主要的區(qū)位優(yōu)勢是 。
（Ⅱ）喀什和瓜達爾兩地氣候的不同點是 ；喀什終年干燥少雨的原因是 。
（Ⅲ）“中巴鐵路”建設(shè)難度較大的主要自然原因是 。
（Ⅳ）印度河的主要補給類型是 。
（Ⅴ）印度河流域是人類古代文明發(fā)祥地之一。隨著人類活動的加劇，許多繁華的古代城市不斷受到沙漠的蠶食。該區(qū)域地理環(huán)境的變化對我國綠洲地區(qū)發(fā)展的啟示是 。
評析：本題以即將修建的“中巴鐵路”規(guī)劃圖為命題載體和素材，考查“港口區(qū)位、氣候特點成因、鐵路建設(shè)區(qū)位因素、河流補給類型、區(qū)域發(fā)展的啟示”等知識點，同時綜合考查了四大能力要求。解答本題需從鐵路分布示意圖上獲取瓜達爾港位置鄰近海灣、海峽的顯性優(yōu)勢，需讀取中巴沿線的地形地勢、地表狀況等隱性信息，需讀取氣候資料圖和分布示意圖中的有效信息；要求調(diào)動知識與原理判斷該區(qū)域中氣候、水文、城市特征；要求探索該區(qū)域環(huán)境變化的影響對我國綠洲地區(qū)發(fā)展的啟示，這屬于“探討與論證”高層次的能力要求。解題過程中均需要進行有理有據(jù)的“描述和闡釋”。
充分運用地理圖表，突出學(xué)科的地域性與綜合性特征
全國3套單科卷依然凸顯圖文并茂的傳統(tǒng)優(yōu)勢，彰顯地圖作為地理學(xué)第二語言的學(xué)科特色。每套試卷均將地理圖表、圖像作為重要信息載體，創(chuàng)設(shè)試題設(shè)問情境，突出考查學(xué)生獲取與解讀圖表信息的能力。另外，圖表、圖像類型豐富多樣，全面呈現(xiàn)中學(xué)地理所涉及到的各種形式，統(tǒng)計如表5所示。
從表5中看出，地理圖表、圖像是地理命題的重要載體，圖表材料形式靈活、內(nèi)容簡煉，體現(xiàn)豐富的地理信息。從統(tǒng)計數(shù)字上看，江蘇卷任何一組試題都有圖表信息，更加注重考查獲取圖表信息的能力。
在充分關(guān)注圖表內(nèi)容的科學(xué)性、探究性和信息量的基礎(chǔ)上，3套單科卷命題設(shè)計著力體現(xiàn)地理學(xué)科地域性與綜合性這兩大基本特點，大量試題以區(qū)域的真實事件為情境，以區(qū)域地理事件的綜合分析為歸宿，突出自然地理與人文地理原理與規(guī)律的綜合考查，對學(xué)生的地理素養(yǎng)要求很高，說明地理核心素養(yǎng)考查是命題的靈魂。
[題例]（上海卷第24～25題）（Ⅰ）圖中乙地氣候類型屬于：
A.熱帶季風氣候 B.熱帶稀樹草原氣候
C.熱帶沙漠氣候 D.高原山地氣候
（Ⅱ）導(dǎo)致乙地降水量與甲地明顯不同的主要因素是乙地：
A.處于盛行風向的迎風坡上 B.受沿岸寒流影響
C.全年受赤道低氣壓帶影響 D.受高峻地勢影響
評析：該題以南美洲沿22°S緯線的地形剖面圖為載體，考查學(xué)生對“氣候類型及成因”的理解，思維過程大致為“通過剖面圖確定區(qū)域位置、判斷氣候類型、判斷洋流性質(zhì)、分析氣候類型的成因”，其核心是在區(qū)域位置判斷的基礎(chǔ)上考查自然地理要素之間的聯(lián)系，體現(xiàn)地理學(xué)的區(qū)域性和綜合性這兩大性質(zhì)。
科學(xué)規(guī)劃命題思路，探索地理試題設(shè)問的邏輯性
2015年3套地理單科卷呈現(xiàn)出共性的命題原則，即選擇題題干表述精煉準確，各項表述形式盡可能接近，正確選項具有一定的隱蔽性，錯誤選項具有一定的迷惑性；綜合題材料表述力爭簡潔、新穎、真實，各小題圍繞一個中心構(gòu)成有梯度的設(shè)問，大致呈由易到難、由限制到開放的遞進式要求。尤其是綜合題的命題能凸顯地理學(xué)科特色的設(shè)問邏輯，緊密圍繞命題的情境材料，多從五個視角進行設(shè)問：一是“where”，從地理事象的分布規(guī)律、位置關(guān)系進行設(shè)問；二是“when”，從地理事象發(fā)生的時序規(guī)律進行設(shè)問；三是“what”，從地理事象的具體特征進行設(shè)問；四是“why”，從地理事象的區(qū)位條件或形成原因進行設(shè)問；五是“how”，從地理事象存在的問題及其解決措施進行設(shè)問。這五大視角形成由易到難的命題邏輯，與地理學(xué)習(xí)的認知規(guī)律一脈相承。
[題例]（江蘇卷第28題）
閱讀材料，回答下列問題。
材料一：2013年，河北省粗鋼產(chǎn)量占全球總產(chǎn)量的11.6%，占全國產(chǎn)量的23.9%。鋼鐵產(chǎn)業(yè)成為河北省第一支柱產(chǎn)業(yè)。其中，唐山和張家口分別占全省產(chǎn)量近50%和4%。
材料二：圖8為河北省煤鐵資源分布與水系圖。
（Ⅰ）河北省成為我國主要鋼鐵工業(yè)基地的條件是
。
（Ⅱ）張家口發(fā)展鋼鐵工業(yè)對京津地區(qū)環(huán)境的影響是
。
（Ⅲ）分析河北省發(fā)展鋼鐵工業(yè)的利弊。
（Ⅳ）河北省鋼鐵工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。
評析：該題基于河北省鋼鐵工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀展開設(shè)問。第（Ⅰ）問考查工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，體現(xiàn)地理環(huán)境對人類活動的影響，屬于成因類的知識考查；第（Ⅱ）、（Ⅲ）問考查工業(yè)分別對不同區(qū)域帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地看待問題，體現(xiàn)人類活動對地理環(huán)境的影響，屬于問題類的分析；第（Ⅳ）問考查工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展路徑，是對解決地理問題的能力考查。
合理利用真實事件為命題情境，凸顯試題的時代性與創(chuàng)新性
關(guān)注現(xiàn)實生活中的地理、關(guān)注當今社會的熱點問題是這3套地理單科卷的共同亮點與特色。試題對純粹識記性的知識考查較少，力圖通過熱點事件或生活情境考查學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如表6所示，每一套試卷中都選取了新熱點，注重創(chuàng)設(shè)新情境。
如江蘇卷第一組試題就使用“清明上河圖”這幅歷史名畫作為背景材料；上海卷將電子商務(wù)、屋頂農(nóng)莊搬上試卷；海南卷則關(guān)注埃及建都和全球變暖等熱點話題。這些命題素材活潑，與生活密切相關(guān)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一基本理念，對教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。
2.個性特點：穩(wěn)定為主，秉承各卷成熟的命題風格
上海卷題組版塊主題鮮明，不同題型難度要求有差異
上海卷多年來堅持圍繞中心主題進行組題的命題特點。全卷包括選修題共20個主題，每個主題都圍繞真實世界的地理問題而展開，如第四題組“赤潮問題”、第五題組“地震問題”、第八題組“臺風問題”等；當前經(jīng)濟發(fā)展新形勢新背景如第一題組“一帶一路問題”、第九題組“區(qū)域城鎮(zhèn)化問題”、第十七題組“經(jīng)濟全球化和產(chǎn)業(yè)重組問題”等；新技術(shù)下的產(chǎn)業(yè)活動和地域聯(lián)系方式的改變，如第二題組“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”、第三題組“屋頂農(nóng)莊”、第十六題組“綠色之國――新西蘭”等。如此鮮活的主題，對學(xué)生分析、解決地理問題有較大的挑戰(zhàn)。
組成上海卷的兩種題型中，選擇題60分，均由單選題組成，學(xué)生答題的難度相對較低；而綜合題部分體現(xiàn)了較高的原理運用及解決問題的能力要求。上海卷的綜合題不以填空的形式出現(xiàn)，多從“原因、影響、措施”三大角度出題，分值較大，試題設(shè)問多采用“說明、歸納、概括、分析、推測”等行為動詞，更加突出四大能力的綜合要求。“說明”即把從圖表材料中獲取的信息說出來；“歸納、概括”則要在初步獲取信息的基礎(chǔ)上整理語言，加以邏輯表達；“分析”需要遷移和調(diào)動知識，綜合考慮，得出結(jié)論；“推測”要求學(xué)生在歸納、總結(jié)、分析的基礎(chǔ)上探討和論證問題，表達自己的觀點。這些答題要求需要考生具備較強的綜合分析能力。
海南卷分值集中于核心考點，綜合題設(shè)問思維跨度小，難度穩(wěn)定
近幾年海南卷一直是3套地理卷中分值少、題量少、知識點覆蓋少、難度相對較低的試卷。如自然地理試題中天氣與氣候的比重最大，地球儀、地圖和內(nèi)外力作用的考點則未涉及，地球運動的考題也只占3%，這在一定程度上削減了試題的難度；人文地理試題分數(shù)集中在“城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)”主干考點上，共占37%的比例，都是學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)的核心考點，所以，讓學(xué)生有“試題的出現(xiàn)都在情理之中”的感覺。
海南卷中多組試題都建立在區(qū)域發(fā)展的案例背景上，如西北電解鋁業(yè)發(fā)展及我國電解鋁業(yè)轉(zhuǎn)移、北美自由貿(mào)易區(qū)及服裝業(yè)發(fā)展、俄羅斯索契茶樹栽培等案例，雖然這些案例不是教材中出現(xiàn)過的，但案例學(xué)習(xí)法卻是學(xué)生在高中階段培養(yǎng)的重要地理學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自然會倍感親切，也容易運用所學(xué)方法解決問題。
海南卷綜合題的命題有一特色，即只設(shè)計一個問題，幾乎都集中在“原因”分析上，問題設(shè)問語言簡潔明了，對綜合分析及解決地理問題的思維要求相對較低。如第21題“分析索契適宜茶樹生長的水熱條件的成因”、第22題“概述廣東省2000―2009年糧食產(chǎn)量和糧食產(chǎn)需差量變化的基本特征，并簡述原因”等，主要突出地理學(xué)科的核心考點，集中考查學(xué)生對相關(guān)知識與原理的理解水平。
江蘇卷鄉(xiāng)土氣息濃郁，選修地理難度加大，試題穩(wěn)中有變
2015年江蘇卷題型、題量與往年保持一致，難易搭配較為合理，各知識點分值占比合理；試題素材與生活緊密關(guān)聯(lián)，如“微信搶紅包”、“國際慢城生活模式”、“城市地價與收益”等；試題背景與國家發(fā)展形勢緊密相連，如“人均碳排放與GDP關(guān)系”、“一帶一路”、“京津冀一體化”、“中巴鐵路”等。這說明江蘇卷的命題情境涉及面廣，思維跨度較大。此外，試卷中有13分設(shè)置在以江蘇省區(qū)域為載體的“城市發(fā)展”及“城市地價”問題上，鄉(xiāng)土氣息濃厚，這是江蘇地理卷多年的命題傳統(tǒng)。
與前幾年江蘇卷不同的是，2015年選修地理試題的命題思路有所改變，無論從素材背景還是試題設(shè)問來看，難度均有所增加。以江蘇卷“30D環(huán)境保護”試題為例，該題以美國“泰勒放牧法”、“水土保持法”等法規(guī)引入，以“美國過去200年來草地面積變化圖”為載體，考查學(xué)生對資源與環(huán)境問題的原理掌握情況。此題出乎意料，因為近年來環(huán)境保護試題的主要考點集中于環(huán)境污染或生態(tài)破壞，而且以研究防治我國的環(huán)境問題為主要考查方向，而今年考查內(nèi)容主要落在“土地資源的開發(fā)利用及保護”上，同時區(qū)域背景選取美國，學(xué)生感到比較陌生，試題中出現(xiàn)的“黑風暴”、“泰勒放牧法”、“水土保持法”對學(xué)生均是新概念，試題中也未有概念解釋，因此對現(xiàn)場學(xué)習(xí)、理解的要求很高；且試題要求回答“美國的土地保護做法對我國的啟示”，思維跨度大，能力要求高，成為全卷的難題。
三、地理高考試卷分析對地理教學(xué)的導(dǎo)向意義
1.領(lǐng)會“立德樹人”課改精神，強化地理核心素養(yǎng)培育
黨的十工作報告指出，要堅持把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)；我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在培養(yǎng)目標中也提出“要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。從2015年的高考試卷分析可看出，試題內(nèi)容新穎、形式靈活、設(shè)問層次差異大，同樣的考點，選用的情境素材、區(qū)域背景卻截然不同。如考查工業(yè)區(qū)位原理，江蘇卷選擇河北省為區(qū)域背景，海南卷選西北地區(qū)為背景。盡管考查的主干內(nèi)容離不開地理規(guī)律和地理原理，但同樣的考點可從多角度入手，如考查氣候知識，江蘇卷側(cè)重差異對比，上海卷側(cè)重類型判斷，海南卷則側(cè)重原因分析，再次突出“以知識為載體的能力考查”意圖。因此教師在教學(xué)過程中需要立足基礎(chǔ)，堅決擯棄應(yīng)試做法，將地理核心素養(yǎng)培育作為地理教育中 “立德樹人”的宗旨。如在環(huán)境保護課堂中努力幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀；在海洋地理課堂中建立海洋發(fā)展意識；在自然地理教學(xué)中注重邏輯思維訓(xùn)練；在人文地理教學(xué)中提高學(xué)生綜合分析能力；還可在地理校本課程和研究性學(xué)習(xí)課程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力等。
2.研究《考試說明》，把握考試目標與要求，提高學(xué)生運用知識的能力
地理高考“獲取和解讀信息”、“掌握和運用知識與技能”、“描述和闡釋事物”、“發(fā)現(xiàn)和探究問題”四大能力要求具有層層遞進的關(guān)系，如何將這些抽象的能力要求轉(zhuǎn)換為學(xué)生可觸摸的思維載體與可闡釋的思維方式應(yīng)成為教師不懈的追求。近幾年地理試題思維含量明顯增加，淺層次識記性的題目明顯減少。除多方位、多角度考查考生對地理概念、地理原理和基本規(guī)律掌握情況外，更注重考查考生縝密的地理思維過程。考生能否全面挖掘材料中顯性和隱含的信息，靈活運用所學(xué)知識與原理進行正確的邏輯推理、分析與闡述，是做好高考試題的關(guān)鍵所在。這就要求教師在課堂教學(xué)中多留給學(xué)生自己思考、分析、探究知識的時間，將培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識與原理解決地理問題的能力作為教學(xué)的主要目標之一，以利于學(xué)生感受到地理對生活有用、對終身發(fā)展有用，這才與當今高考的指導(dǎo)思想相契合。
第6篇：地理教學(xué)特色與亮點范文
一、 “編教合作”編寫方式的意義
地理新課程要求教師在課堂各個環(huán)節(jié)都要發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建互動的教學(xué)過程。為了強調(diào)學(xué)生的主體地位，新課程的課堂上要求教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，還要提供針對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的學(xué)案。但地理教師在設(shè)計學(xué)案時，為了說明問題短時間內(nèi)找不到合適的地圖，有時會給學(xué)生提供網(wǎng)上下載的或者從文字資料上掃描的地圖，這些地圖比例尺通常很小，顏色單一，繪制的規(guī)格、界線也不夠準確、科學(xué)。使用這樣的圖既不利于培養(yǎng)學(xué)生的正確的地圖意識和審美能力，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。只在小范圍內(nèi)流通的學(xué)案還會造成教師設(shè)計資源的浪費。地理圖冊的作用與地理教學(xué)中的學(xué)案有共同點，都是引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的工具。按照教師課堂上的教學(xué)要求來編寫地理圖冊，使其“學(xué)案化”，不僅可以解決目前地理課堂的學(xué)案存在的問題，還可以增強教學(xué)配套地圖冊的教學(xué)性、可讀性和實用性。教師與編輯合作編寫的“學(xué)案化”地理圖冊，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，為素質(zhì)教育下與教材配套地理圖冊的編制創(chuàng)新提供了新的模式。
二、 “編教合作”編寫方式的特色
本套圖冊基于對教師課堂需求的考慮，編制的內(nèi)容在章節(jié)體系和具體內(nèi)容上都與教科書密切配合，相輔相成。
圖像系統(tǒng)是地理圖冊的主體。地圖是學(xué)習(xí)地理的“第二語言”，地理圖冊利用圖像系統(tǒng)幫助學(xué)生理解、串聯(lián)教材中的知識點，并適當進行補充和深化。理解圖冊中地圖的用法和用意以及閱讀方法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。本套圖冊根據(jù)教學(xué)需要，完全采用可編輯的、四色的、界線準確的、科學(xué)統(tǒng)一的地圖，并根據(jù)讀者群的年齡階段把他們必須掌握的重要地理事物用色彩及符號突出設(shè)置，為了配合圖像系統(tǒng)而設(shè)置了“讀圖指要”、“讀圖思考”、“自主練習(xí)”三個欄目?！白x圖指要”設(shè)置在每節(jié)節(jié)首，用少量文字著重介紹該節(jié)的知識背景，是對應(yīng)教材每節(jié)內(nèi)容的提煉和總結(jié)，這個欄目是本套地圖冊獨有的，對學(xué)生讀圖起到很重要的引導(dǎo)作用，此外，適量的導(dǎo)讀文字可以提高圖冊的相對獨立性，為圖冊以后向綜合方向發(fā)展提供借鑒?！白x圖思考”欄目以問題形式展現(xiàn)，對應(yīng)每一幅圖像，圖像周圍在適合學(xué)生閱讀習(xí)慣的位置設(shè)置一個問題，這些問題緊扣課標和課本相關(guān)內(nèi)容，簡短而新穎，部分與學(xué)生實際生活相關(guān)，意圖教會學(xué)生讀圖的方法，對具體案例的分析達到學(xué)以致用的知識遷移目的，還可以引發(fā)學(xué)生對圖面相關(guān)知識的適當延伸思考?！白x圖思考”這一欄目是教師指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效載體，不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的難度，還營造出了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境，并可以避免圖冊中單純的文字指導(dǎo)讀圖的方式會造成灌輸式教學(xué)的局面，使學(xué)生養(yǎng)成受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！白x圖思考”欄目是整套圖冊的亮點和重點，是本套圖冊“學(xué)案化”的關(guān)鍵部分。本套圖冊中的“自主練習(xí)”部分是雙色印刷，以圖題形式呈現(xiàn)，題目精煉，意圖培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖和綜合分析能力，難度適中，形式靈活多樣。“編教合作”的編寫方式使本套圖冊具備了文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)的完整體系，雖然文字系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)在本套圖冊中的比重很小，但在探索圖冊獨立性、綜合性的道路上已經(jīng)前進了一大步。
地理圖冊“學(xué)案化”是“編教合作”編寫方式體現(xiàn)出來的特色及優(yōu)勢。地理課堂上教師可以直接選擇地圖冊相關(guān)部分內(nèi)容輔助教學(xué)，節(jié)省了教師準備學(xué)案時搜圖、編圖的時間和精力。教師還可以用圖冊中自主練習(xí)部分來進行課堂檢測。而且優(yōu)秀教師和教研員參與編寫的本套圖冊，可以全省甚至全國通用，在教學(xué)中教師可以在此基礎(chǔ)上對圖冊內(nèi)容進一步改進，本套圖冊也可以幫助制作學(xué)案有困難的地區(qū)教師提高教學(xué)效率，促使素質(zhì)教育全面推進，進而引領(lǐng)教師教學(xué)水平整體進一步提高。
三、 “編教合作”編寫方式的啟示
1.“學(xué)案化”地理圖冊的完善
本套圖冊中的“讀圖指要”部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用。但現(xiàn)在呈現(xiàn)的讀圖指要僅僅是對課本對應(yīng)內(nèi)容的提煉和總結(jié)。在以后的此種類型的地圖冊的發(fā)展過程中，可以考慮進一步充實文字系統(tǒng)，比如“讀圖指要”可以有不同的形式和內(nèi)容，位置也更加靈活放置，內(nèi)容除了包括對教材相關(guān)內(nèi)容的提煉和總結(jié)外，還可以加入對整節(jié)圖像系統(tǒng)的導(dǎo)讀，對重點圖像的背景解釋，以及對有一定難度圖像的讀圖指導(dǎo)，進一步輔助說明圖像系統(tǒng)，也對教材內(nèi)容和圖像系統(tǒng)加以深化和拓展，從而為學(xué)生下一步的讀圖思考提供更多的依據(jù)，增強“學(xué)案化”地理圖冊的課前指導(dǎo)功能和課上導(dǎo)學(xué)功能，同時進一步強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生隨著素質(zhì)教育的深入，逐步進入更加獨立的自主性學(xué)習(xí)階段。本套圖冊的自主練習(xí)部分也可以進一步充實，增加題目類型，增加可以課上解決的選擇題及有針對性的高考題，使學(xué)生通過練習(xí)達到知識梳理與知識歸納的目的，并且與高考銜接。
2.圖冊定位的多樣化
從本套圖冊的編寫特色上來看，編寫地理圖冊可以有多種定位。想要一本圖冊解決所有問題是不可能的，隨著社會分工越來越細，圖冊定位也可以越來越細。在今后，我們除了針對教師和學(xué)生需要編制他們需要的、沒有版本差異的綜合性的參考圖冊。除了將教師的學(xué)案與地理圖冊相結(jié)合，編制這種“學(xué)案化”的地理圖冊外，還可以編制出“教案化”的地理圖冊，為教師教授新課之前的教學(xué)規(guī)劃與實施方案提供盡可能多而全面的資料，“教案化”地理圖冊的載體可以多種多樣，光盤式可以下載的圖像更方便教師教學(xué)所用。“學(xué)案化”地理圖冊編制也可以進一步細化為教師用和學(xué)生用兩種。以學(xué)生自學(xué)為主的地理圖冊，作業(yè)系統(tǒng)和文字系統(tǒng)比重可以大一些，讀圖指導(dǎo)和文字說明可以更詳細，更符合學(xué)生閱讀習(xí)慣，圖面要素盡量簡單明晰，還可以設(shè)計出一些活潑有趣的符號，引人入勝的情境。而適合教師用的“學(xué)案化”地圖冊文字可以簡潔凝練，圖載信息量可以稍微多一些，圖像系統(tǒng)的文字說明可以偏重圖像的背景資料、考查的知識點等。總之，編制過程中要注重以學(xué)生發(fā)展為中心、以社會需要為方向、以地理學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，重視對地理問題的探究，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。
第7篇：地理教學(xué)特色與亮點范文
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。2003年我國頒布了《普通高中地理課程標準（實驗）》，在實施建議部分明確說明地理教師要積極探索和運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思以及分析解決地理問題的能力[1]。所以說，地理課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)，而這也對地理教師提出了更高的要求，如何組織有效的探究活動，有效整合地理教材和生活素材迫在眉睫。
地理案例教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標，采用案例來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、探究，鍛煉地理能力.地理案例教學(xué)其主要的特點是以某一地理案例為線索，并始終圍繞著某一地理案例來進行其課堂教學(xué)[2]。因其貼近教材、貼近生活、貼近學(xué)生的特點，能引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣和能力，故而成為現(xiàn)代地理課堂教學(xué)的基本方法之一。
在實際的地理教學(xué)過程中，應(yīng)該選取哪些案例？如何設(shè)計探究活動？如何呼應(yīng)案例和探究活動的主題？這些問題都是我們將案例教學(xué)付之實踐時必須思考的，也是必須去尋找對策的鑰匙。問題催生研究，為此，我堅持將案例教學(xué)應(yīng)用于地理教學(xué)，在實踐中摸索其問題和對策。
“城市的空間結(jié)構(gòu)”一課屬于典型的案例教學(xué)內(nèi)容?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》相關(guān)的要求是“運用實例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因?！辈还芙處熥灾鬟x取哪個案例，最終的目的都是讓學(xué)生掌握城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)――城市功能區(qū)的一般分布規(guī)律及其形成原因。以下是“城市的空間結(jié)構(gòu)”一課第一課時――城市功能區(qū)的課堂實錄，從中可以探討案例教學(xué)與探究活動之間的互動策略。
［課堂實踐］
導(dǎo)入新課：使用PPT展示課本圖2-3-1北京城市功能區(qū)，學(xué)生讀圖分析北京有哪些城市功能區(qū)及其概念。
生答：商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)。不同的城市活動因為競爭而導(dǎo)致同類活動在空間上高度集聚，形成了城市功能區(qū)。（學(xué)生興趣盎然，爭先恐后回答。）
師評：大家分析的不錯，但是左上角的文化區(qū)遺漏了。
師問：除了以上的功能區(qū)，有沒有其他類型的功能區(qū)？下面請大家通過讀圖，感性認識城市功能區(qū)的類型。（PPT展示圖片資料：揚州文昌閣景觀圖及其Google Earth截圖、寶應(yīng)亞細亞附近景觀圖、寶應(yīng)盛世嘉園小區(qū)景觀圖、寶應(yīng)城南工業(yè)園規(guī)劃圖、寶應(yīng)縱棹園景觀圖、揚州瘦西湖風景旅游區(qū)景觀圖、揚州大學(xué)城規(guī)劃圖）
生答：商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、風景旅游區(qū)、文化區(qū)。（學(xué)生興趣很高，踴躍回答。）
師評：大家的結(jié)論非常正確。從中我們可以認識到城市功能區(qū)類型的多樣性。
＜探究問題1＞閱讀以下材料，思考：
寶應(yīng)縣城市規(guī)劃是由江蘇省城市規(guī)劃設(shè)計研究院編制。城市規(guī)劃中將城市定性為：全縣政治、經(jīng)濟、文化中心，具有水鄉(xiāng)特色的生態(tài)型工貿(mào)城市。
未來城市（2020年）將發(fā)展成為35萬萬人口，規(guī)劃用地為50平方公里的中等城市。形成七大居住片區(qū)、三大工業(yè)園區(qū)；縣級商業(yè)中心區(qū)位于路、安宜東路、安宜南路與白田路圍合形成的街區(qū)；行政中心遷至城區(qū)東路、路以南、東陽路以西區(qū)域內(nèi)，道路形成七縱八橫的格局。
1、寶應(yīng)縣有哪些功能區(qū)？
2、這些功能區(qū)是各城市所共有的嗎？如果不是，請說明共有的功能區(qū)。
（PPT展示資料，學(xué)生討論熱烈，教師在學(xué)生行間巡視。）
生答1：寶應(yīng)有居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)和行政區(qū)。
生答2：不是，只有商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)才是城市共有的功能區(qū)。
師評：從北京和寶應(yīng)的城市功能區(qū)案例中可以得出，大家的結(jié)論是正確的。
＜探究問題2＞讀成都的城市功能分區(qū)圖，結(jié)合課本P45，完成表格，了解：
1、城市各功能區(qū)的區(qū)位特征（特征、分布規(guī)律）
2、城市功能區(qū)之間是否有明確的界線。
表1 城市功能區(qū)的比較
城市功能區(qū) 形態(tài) 主要特征 分布特點
商業(yè)區(qū) 狀或 狀 城市的 區(qū)，地價高，占地面積小，土地利用集約 交通便捷的 和
。
住宅區(qū) 片狀或面狀 城市 的功能區(qū)，占地面積最廣，高、低級住宅區(qū)有 現(xiàn)象 一般分布在商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)之間
工業(yè)區(qū) 集中成片，具有集聚效益 不斷向市區(qū)移動，并趨向于沿主要 城市 ，并沿主要
分布
總結(jié) 1、住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)是城市的主要功能區(qū)，為各類城市所共有。
2、功能區(qū)之間明確界線，一個功能區(qū)以某種功能為主，也可兼有其他功能。
（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，閱讀圖文資料，填寫學(xué)案中的表1。教師給學(xué)生預(yù)留了5分鐘時間，教師在學(xué)生行間巡視。）
學(xué)生主動回答成果，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖點評。（由于課前預(yù)習(xí)效果較好，學(xué)生的回答很完整，因此教師并未花較多時間重點講解。）
＜探究問題3＞結(jié)合課本P46知識窗，思考：
1、中心商務(wù)區(qū)與商業(yè)區(qū)是一回事嗎？
2、我們揚州市區(qū)、寶應(yīng)縣城有中心商務(wù)區(qū)嗎？請例舉世界著名的CBD。
生答：不是，揚州寶應(yīng)都沒有，上海的陸家嘴、紐約曼哈頓、東京新宿等。（學(xué)生七嘴八舌地搶著回答，PPT展示著名CBD的景觀圖。）
師問：從剛才的學(xué)習(xí)中我們了解到，不同的城市功能區(qū)的區(qū)位分布是有規(guī)律的，這是什么原因?qū)е碌?？請大家歸類說明。這種格局會不會發(fā)生變化？請大家舉例說明。
生答1：歷史因素――形成基礎(chǔ)、經(jīng)濟因素――影響顯著、社會因素――主要影響住宅區(qū)的分化、政策――重要作用。（點答學(xué)生的回答很完整。）
生答2：隨著城市化的發(fā)展，這種格局會發(fā)生變化。比如，安宜高中附近地區(qū)，原先的農(nóng)田現(xiàn)在已經(jīng)變成居住小區(qū)，被開發(fā)成了住宅區(qū)。
生答3：寶宇國際購物中心附近原先是住宅區(qū)，現(xiàn)在變成了商業(yè)區(qū)。
生答4：寶應(yīng)大道附近原先是農(nóng)田，現(xiàn)在新建了許多行政單位建筑和大上海小區(qū)。
（因為涉及的案例是熟悉的生活變化，所以學(xué)生討論氣氛熱烈，能主動探究和回答。）
師評：大家分析的很有道理，有理有據(jù)。所以說，影響城市功能分區(qū)的因素很多，而城市功能區(qū)不是一成不變的，會隨著社會的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化。
＜探究問題4＞經(jīng)濟因素對城市功能分區(qū)的影響顯著。
1、比較三大功能區(qū)的地租水平線隨與市中心距離關(guān)系的異同？
2、A、B、C對應(yīng)功能區(qū)分別是什么？如何理解？
表2 城市功能分區(qū)的成因
字母 A B C
距市中心 近 中等 遠
地租 最高 中等 最低
功能區(qū)
原因
3、這種對應(yīng)關(guān)系是不是絕對的？為什么？
（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，閱讀課本資料介紹P47段落和圖2-3-6，填寫學(xué)案中的表2。教師給學(xué)生預(yù)留了5分鐘時間，教師在學(xué)生行間巡視，了解學(xué)情。）
生答1：相同點是，隨著與市中心距離的增加，不同城市功能區(qū)的地租線都在不斷下降。不同點是，下降速度不同，商業(yè)下降最快，工業(yè)最慢，住宅居于其間。（PPT展示結(jié)論）
生答2：綜合地租和付租能力這兩個因素，A是商業(yè)區(qū)，理由是距離市中心最近，交通通達度最高，地租最高，商業(yè)活動的付租能力最高；B是住宅區(qū)，理由是在這塊區(qū)域內(nèi)，住宅活動的付租能力最高；C是工業(yè)區(qū)，理由是這塊區(qū)域面積最大，地租低，工業(yè)活動的付租能力最高。（PPT展示結(jié)論）
生答3：這種對應(yīng)關(guān)系不是絕對的。（介于學(xué)情，學(xué)生無法回答理由。）
師評：世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，同理，城市功能區(qū)之間的相對關(guān)系也不是絕對的。請大家讀圖“某市地租立體分布與交通通達度和功能區(qū)分布的關(guān)系”來分析說明。（PPT展圖，由于學(xué)生對立體圖形很陌生，所以教師先指導(dǎo)學(xué)生讀圖，然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖說明理由）
師問：請大家結(jié)合所在城市的情況，說明有哪些商業(yè)活動分布在城市的？
生答：寶應(yīng)縣城的環(huán)城路上有汽車4S店、家具城、蔬菜水果批發(fā)市場、京滬高速寶應(yīng)入口處附近有蘇中裝飾城......（學(xué)生搶著回答。）
師評：通過學(xué)習(xí)我們可以確定的是，圖2-3-6所介紹的城市功能分區(qū)模式只是強調(diào)了距離因素，是簡化了的，是一般的分布規(guī)律。事實上地租水平還受到交通通達度等因素的影響。
師問：通過學(xué)習(xí)，大家能夠歸納出城市各功能區(qū)的區(qū)位特點嗎？以范水鎮(zhèn)文化路、東園路和蘆范路為線，畫出本鎮(zhèn)的不同功能區(qū)的區(qū)位特點。請寫出你的學(xué)習(xí)成果，并與大家分享。
（同學(xué)間相互討論，交流自己的學(xué)習(xí)成果，兩名學(xué)生板演說明，過程略。）
［跟進反思］
從地理課堂探究活動設(shè)計來看，本課設(shè)計了四個探究活動，其中有三個是有深度、有意義的探究活動：一是城市功能區(qū)的類型；二是城市功能區(qū)的分布特點；三經(jīng)濟因素對城市功能分區(qū)的影響。從地理課堂探究活動操作來看，本課主要采用了地理案例教學(xué)方法，選取了大量貼近生活的鄉(xiāng)土素材。
課后與教研組內(nèi)成員進行了討論研究，觀點是本課的優(yōu)點與缺點都比較明顯。亮點表現(xiàn)為：一是重視生活案例資源的開發(fā)與應(yīng)用，即通過展示揚州、寶應(yīng)的城市土地利用狀況景觀圖，引發(fā)學(xué)生探討城市功能區(qū)類型的興趣；二是本課設(shè)計了大量可涉及寶應(yīng)城市功能分區(qū)的探究活動題，貼近學(xué)生的最近發(fā)展點，通過主動降低學(xué)習(xí)門檻來增強學(xué)生的探究信心和能力，教學(xué)過程也顯得更加流暢；三是小結(jié)的方法很特別，通過畫圖展示范水鎮(zhèn)的城市功能區(qū)分布來總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生遷移應(yīng)用知識的能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
本課的突出問題表現(xiàn)為：一是教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏顯得前松后緊，對教學(xué)重點“解釋城市空間結(jié)構(gòu)的形成原因”分析不特徹，尤其是過于簡化了對社會因素影響的分析；二是教學(xué)內(nèi)容中個別探究活動的難度過大，明顯超過了學(xué)生的認識范疇，浪費了寶貴的時間，比如立體化地租圖的閱讀；三是教學(xué)案例素材有重復(fù)之嫌，“北京城市功能區(qū)”、“寶應(yīng)城市規(guī)劃”和“成都城市功能區(qū)分布圖”都承擔了相同的認識城市功能區(qū)類型的目的。
針對同仁提出的問題，我也進行了深刻反思，集中歸納如下：
一、案例教學(xué)內(nèi)容的選取
新課程理念下教師不必受制于課本教材的約束，可自行組織適于教學(xué)需求的教學(xué)資源，因此，課前備課時教師必須仔細斟酌選取一個貼近生活、結(jié)構(gòu)完整、拓展能力和啟發(fā)思維的案例。比如說，本課選取了北京、成都、揚州以及寶應(yīng)城市功能區(qū)的圖文材料作為教學(xué)案例，雖然通過北京、成都等案例的展示順利達成了教學(xué)目標，但是，從課堂教學(xué)過程看，其中只有寶應(yīng)案例最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的主動性。
案例教學(xué)被廣泛推廣和運用后，凡在地理課堂上用地理事例、舉例分析進行教學(xué)的方法都被稱為案例教學(xué)，這實際上是混淆了案例教學(xué)和實例。案例比實例有著更詳盡的細節(jié)敘述，兩者最主要的區(qū)別在于，案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問題的方案。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，甚至可能包含有解決這些問題的方法[3]。如本課例中的“寶應(yīng)城市功能區(qū)”案例，它包含了城市功能區(qū)的類型及城市功能分區(qū)的成因等問題，而北京和成都案例，只是起到舉例說明城市功能區(qū)類型和特點的目的。
二、案例教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用
有效的自主學(xué)習(xí)和合作探究是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，這就需要教師精心設(shè)計問題和有效組織課堂討論。案例教學(xué)中的問題設(shè)計要注意在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要注意與案例所要達成的目標相匹配，也要注意適度拓展，起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的作用。由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達到“誘敵深入”之目的。比如說，本課例中對“城市功能分區(qū)的成因”的探究，就是先簡單了解四個成因，再深入探究經(jīng)濟因素的影響。
案例教學(xué)中的的課堂討論需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生通過個人的分析、探究，獲得個人見解后，教師再組織學(xué)生分組討論，其目的是培養(yǎng)學(xué)生主動探究和合作答疑的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中，教師要注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題對案例進行思考和展示組內(nèi)討論的成果，允許不同的見解，無須用標準答案來約束，但是教師必須通過巡視，及時處理暴露的問題，避免冷場和偏離主題的討論。
討論后教師必須進行總結(jié)評價，便于學(xué)生調(diào)整認知結(jié)構(gòu)，提高能力，升華情感，從而掌握同類問題的地理原理、規(guī)律與分析方法，這才是案例教學(xué)的根本目的。比如說，本課例最后通過學(xué)生畫圖展示范水鎮(zhèn)城市功能區(qū)區(qū)位特征，拓展應(yīng)用了城市功能區(qū)的一般規(guī)律。
參考文獻
［1］ 教育部. 普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003:23
第8篇：地理教學(xué)特色與亮點范文
[關(guān)鍵詞]高效課堂地理教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040122
心態(tài)決定狀態(tài)，心情決定成敗。穿梭于辦公室和教室之間，教學(xué)樓墻上那行大字時時映入我的眼簾：“讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓老師在快樂中工作。”我默念著，快樂地走進課堂，走進我和學(xué)生們共同搭建的地理樂園。
課堂要高效，該先達到有效。我一直努力嘗試著讓“有效課堂”走向“高效課堂”，實踐著“課堂環(huán)節(jié)四部曲”。通過兩屆學(xué)生中考成績（全市第一）的驗證，效果可喜，值得分享給各位同仁。
我的“課堂環(huán)節(jié)四部曲”為：明確目標自主學(xué)習(xí)合作探究精講達標。力爭實現(xiàn)“課前無預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)”的設(shè)想。
第一步：明確目標――走進樂園。
教學(xué)目標是教與學(xué)活動的核心和靈魂?！懊鞔_目標”不只是把三維目標寫在教案上，還要通過教學(xué)過程，把目標變成學(xué)生愉快接受并樂于解決的問題，在課堂規(guī)定的時間內(nèi)解決了才算達標。問題一般是以綱要或者結(jié)構(gòu)圖形式板書，一目了然，便于學(xué)生做筆記。這一環(huán)節(jié)中目標問題的設(shè)計至關(guān)重要，因為設(shè)計的問題中必須包含目標的三維性――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，否則視為無效問題。一節(jié)課目標問題一般確定1―3個比較合適，最多不能超過4個。如果有兩個以上，就必須確定其中的一個為核心。例如教學(xué)“水資源”時，我根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)情分析設(shè)計了3個自主學(xué)習(xí)的問題：1.為什么說水資源是寶貴的？2.你能用現(xiàn)實生活中的例子說明我國水資源的分布嗎？3.你能談?wù)勎覀兩磉叺乃Y源利用現(xiàn)狀嗎？其中問題2是本節(jié)課的核心目標，并且3個問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。
第二步：自主學(xué)習(xí)――樂園探寶。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及課程改革目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”這一目標使“自主學(xué)習(xí)”成了這場改革的亮點。為了學(xué)生能高效地自主學(xué)習(xí)，通過“明確目標”環(huán)節(jié)，把目標問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過看書、讀圖等，在自己的知識儲備和能力水平基礎(chǔ)上獨立操作――樂園探寶。一般要限定時間，明確要求，必要時輔以方法指導(dǎo)，力爭達到溫故知新的效果。實踐證明，大部分學(xué)生能夠積極完成，很多時候還會出現(xiàn)意外驚喜。所以教師一定要相信學(xué)生的能力，他們是智慧的！自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。
第三步：合作探究――樂園鑒寶。
學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的疑問，先通過合作探究解決。合作小組可以是同桌2人，也可以是前后桌4人。實驗證明2―4人的合作密度最大，效果最好。通過組內(nèi)相互檢查、指導(dǎo)――“兵教兵”，對于不能解決的問題再開展不同組之間的探究、合作――“兵強兵”。最后師生討論共同的疑難問題，課堂學(xué)習(xí)效率自然會大大提高。而且，給學(xué)生搭建了展示的平臺，創(chuàng)造了品嘗成功的機會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。值得注意的是，在學(xué)生討論的過程中教師不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作精神。教師的課堂巡視應(yīng)做到及時了解學(xué)生自學(xué)程度，為點撥、提升做好充分準備。自主―合作―探究學(xué)習(xí)是實施新課程改革最核心和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
第四步：精講達標――快樂無限。
教師的精講主要從以下幾個方面來體現(xiàn)。其一，解答共同的疑難問題。對于自學(xué)和討論后仍存疑惑的問題，需教師指點迷津，給予思維及方法的點撥。其二，規(guī)范地理用語。學(xué)生往往在“規(guī)范”上不拘小節(jié)。如，我國降水的分布趨勢：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。這一規(guī)律學(xué)生都能理解，但回答五花八門：東南多，西北少；東多西少……雖然意思相差不大，但不能突出我國降水漸變的趨勢。教師要及時糾正并規(guī)范，突出學(xué)科的科學(xué)性。其三，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律。通過范例找規(guī)律，聯(lián)系實際用規(guī)律。如廣州年均降水量為1705.0毫米，嘉峪關(guān)年均降水量為85.3毫米，說說原因。離海洋近受夏季風的影響大降水多。規(guī)律：我國水資源分布南多北少。這樣由因索果，或由果索因，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維。用生活案例驗證規(guī)律，解釋生活現(xiàn)象，實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理”的理念。其四，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，并且落實到地圖上――圖說地理，而不是教給學(xué)生知識的碎片。
第9篇：地理教學(xué)特色與亮點范文
打造共同體——教師發(fā)展的學(xué)校
學(xué)習(xí)共同體
青年教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是學(xué)校的未來和希望，青年興則學(xué)校興，青年強則學(xué)校強。為促進青年教師專業(yè)成長，十四中成立了“青年教師發(fā)展學(xué)?！薄！扒嗄杲處煱l(fā)展學(xué)校”在完善原有師徒傳幫帶培養(yǎng)機制的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程化、標準化、項目化，以夯實教師的基本素質(zhì)。
“青年教師發(fā)展學(xué)?！币浴俺绲隆⑸忻?、問學(xué)、健體”的校訓(xùn)為指導(dǎo)，以促進青年教師“學(xué)高、身正、教得法”為目標，培訓(xùn)對象為未完成高中一個教學(xué)循環(huán)的青年教師、中學(xué)二級教師及見習(xí)教師。培養(yǎng)方式以校本培訓(xùn)為主，還包括校長講堂、專家講座、師徒結(jié)對、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、經(jīng)驗交流、技能培訓(xùn)、反思座談、自主研修、外出學(xué)訪、總結(jié)匯報、讀書交流等多種方式。培訓(xùn)內(nèi)容包括：學(xué)校歷史、文化、規(guī)章制度，教育教學(xué)理論，重大教育事件，教案書寫、說課、硬筆書法、簡筆畫等技能，教科研知識，班主任工作，現(xiàn)代信息技術(shù)，師德規(guī)范等。由特聘專家、選聘教師、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、學(xué)科組組長、名師、具有特長的教師等擔任培訓(xùn)講師。
學(xué)校與專業(yè)教育機構(gòu)共同開展“塑造十四中未來”教師培訓(xùn)項目，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師提高人生境界，開闊教育視野，喚醒職業(yè)激情。一期培訓(xùn)項目選拔了中層干部、骨干教師共15人，本著開放、多元、選擇的原則，進行任務(wù)式層級培訓(xùn)。在學(xué)員選課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校工作的實際，設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)課程，包括：教師多元文化視野培訓(xùn)、卓越領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、非智力因素教育培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量把關(guān)與控制方案培訓(xùn)、教學(xué)團隊協(xié)作與激勵培訓(xùn)等。學(xué)校教科研中心在每次課程結(jié)束后進行問卷調(diào)查并安排研討、交流和展示等活動，進一步擴大培訓(xùn)項目的影響和輻射范圍。培訓(xùn)教師結(jié)合所學(xué)知識和自身的工作實際寫出學(xué)習(xí)心得，在教師博客（http：//.cn/tj14zx）上進行研討、交流。學(xué)校國際交流中心主任姜健在接受“卓越領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”后發(fā)表感言：“卓越的領(lǐng)導(dǎo)力來自什么？在我看來，卓越的領(lǐng)導(dǎo)力就來自正人先正己、做事先做人。作為一名中層干部，應(yīng)具有對待事業(yè)的奉獻之心、責任之心和對待同事的理解之心、平等之心。在工作中要做到以誠待人、以德正人、以情感人、以才服人。要注重提高自身的組織能力、駕馭能力、協(xié)調(diào)能力和表達能力。對己要明了，對人要明察，對事要清晰。自己把自己說服了，是一種理智的勝利；自己把自己感動了，是一種靈魂的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成熟……”課程結(jié)束后，學(xué)校將啟動二級培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師將以點帶面進行二級培訓(xùn)，發(fā)揮引領(lǐng)、輻射作用。
教師發(fā)展與學(xué)校未來是緊密聯(lián)系在一起的，按照《“塑造十四中未來”教師培訓(xùn)方案》，學(xué)校將在3到5年的時間內(nèi)對150名教師進行針對性培訓(xùn)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
研究共同體
學(xué)校以說課、做課、評課為載體，開展校本教研活動。堅持走質(zhì)量為本的教學(xué)之路，以課堂教學(xué)為主渠道，通過深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不斷提高課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量，實現(xiàn)課程理念與教學(xué)實踐的統(tǒng)一。每學(xué)年，學(xué)校都要開展 “教學(xué)研究課”“青年教師基本功展示課”“家常課”“青年教師說課”等活動，充分發(fā)揮學(xué)科組內(nèi)教師群體智慧，教師們在集思廣益的基礎(chǔ)上展示教學(xué)過程，達到相互交流、相互學(xué)習(xí)的目的。
強化效率意識，倡導(dǎo)教學(xué)反思。校領(lǐng)導(dǎo)深入各學(xué)科組、備課組，加強對學(xué)科組、備課組教研活動的引領(lǐng)，順應(yīng)教改要求，做好教學(xué)會診，研究教學(xué)問題，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，以反思活動的開展有效地推進教育教學(xué)上層次和促進青年教師成長。如，語文組以課堂教學(xué)為抓手，進行了“課堂教學(xué)有效性”的研究，并以“構(gòu)建高效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益”教學(xué)反思會的形式，在全區(qū)教研活動中作了匯報總結(jié)。結(jié)合新的教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)校將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究等內(nèi)容納入學(xué)科組、備課組的教研活動，將信息技術(shù)的使用與研究作為優(yōu)秀學(xué)科組評選活動和學(xué)科基本功展示活動的重要內(nèi)容，逐步增強教師的信息技術(shù)運用意識，達到進一步提高課堂效益的作用。
學(xué)校以課程改革為契機，以課題研究為載體，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，開展全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“開發(fā)心理潛能，提高學(xué)習(xí)效能的多元智能教學(xué)模式”研究，以課題研究為主線，建設(shè)了一支專家引領(lǐng)，典型示范，特級教師和督導(dǎo)組指導(dǎo)，高級教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干參與的教科研隊伍。學(xué)校開展德育、體衛(wèi)藝和各學(xué)科課題研究，教師們在開展課題研究的同時，積極撰寫論文，在全國、市、區(qū)級論文評比中獲獎。學(xué)校相繼編寫了素質(zhì)教育叢書《園丁心聲》二集、《師德感悟》二集、《班主任師德感悟》《班會方案選編》等。
學(xué)校創(chuàng)新和完善了多年來堅持的以高考教學(xué)反思活動為載體的具有學(xué)校特色的校本教研活動，各學(xué)科教師結(jié)合高考試題及考試結(jié)果、畢業(yè)班復(fù)習(xí)安排及非畢業(yè)年級教學(xué)工作等三個方面，通過反思發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找到研究的切入點，使經(jīng)驗得到提煉、升華。每年推選出2到3個經(jīng)典反思案例，在全校教科研年會上進行交流，教師間互相汲取好的教學(xué)經(jīng)驗、方法，修正和完善自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。每年的高考反思、交流研討成為學(xué)校校本教研的一大特色和亮點，并在全區(qū)畢業(yè)班推動會上作典型發(fā)言。
學(xué)校堅持“特色立校、質(zhì)量強校、科研興校、嚴謹治?！保⒔⒘藢W(xué)校、家庭、社區(qū)溝通與合作機制。成立了學(xué)校、年級、班家長委員會，定期組織專題家庭教育講座，幫助家長轉(zhuǎn)變家教觀念，提升家長的家庭教育水平；定期舉辦校園開放日活動，收集家長的意見、建議，方便家長參與學(xué)校管理，充分發(fā)揮家長學(xué)校作用，使學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢得到更大的發(fā)揮與延伸。
學(xué)校開展以“向45分鐘要效率”為主題的課堂教學(xué)研究、教師論壇、跨區(qū)“同課異構(gòu)”聯(lián)合教研、外出學(xué)訪交流等活動。在課堂教學(xué)變革中，學(xué)校組建好三個團隊，即教學(xué)校長掛帥的管理團隊、學(xué)科組組長掛帥的教學(xué)團隊、信息中心掛帥的服務(wù)團隊。發(fā)揮好“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”的三種功能，即：形成組內(nèi)研討、群策群力的研究氛圍，實現(xiàn)研究課的功能；達到做課教師直接受益、參與教師間接受益的效果，實現(xiàn)種子課的功能；使每節(jié)課凝聚教師群體的智慧，成為精品，起到示范引領(lǐng)的作用，實現(xiàn)示范課的功能。堅持兩手抓，一手抓德育團隊建設(shè)，即班主任隊伍建設(shè)，堅持以德促智不動搖；一手抓教學(xué)團隊建設(shè)，即學(xué)科組、備課組建設(shè)，強化教學(xué)紀律。堅持三個創(chuàng)新，思路上的創(chuàng)新是理性回歸，即按照教育規(guī)律辦事；工作上的創(chuàng)新是抓好落實，即管理指標分解落實到“人”，教學(xué)目標分解落實到“點”；態(tài)度上的創(chuàng)新是永不放棄，即對目標永不言敗，對學(xué)生永不拋棄。
發(fā)展共同體
為促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校管理水平，十四中加強管理制度改革與創(chuàng)新，通過各項制度的確立，形成均衡發(fā)展和特色發(fā)展態(tài)勢。
成立了由校領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)科帶頭人組成的教師指導(dǎo)小組，制定了中、高考評估方案，增值評價方案，建立教師、班主任、年級組、備課組、考勤等管理制度。理順管理體制，實施專業(yè)管理。整合初、高中德育處，實現(xiàn)初、高中一體化管理；成立教科研中心、國際交流中心、體衛(wèi)藝中心、生活管理中心、民族教育管理部。
實施精細化管理，成立年級管理部（以下簡稱“級部”），進一步達到教育教學(xué)管理的扁平化、精細化。級部是學(xué)校最基層的行政管理單位，不同于原先的年級組，級部的管理寬度和力度更大。管理寬度包括：年級的教育教學(xué)管理、教師管理、學(xué)生管理、所轄區(qū)域的環(huán)境與文化管理等，級部聘任和辦公經(jīng)費管理等人權(quán)與財權(quán)的賦予使管理的力度得以強化。級部的成立使管理重心進一步下移，管理趨于扁平化，讓各種管理信息不衰減，變得更直接和有效，從而實現(xiàn)級部的精細化管理。級部主任致力于建設(shè)三支隊伍：班主任隊伍——加強全員德育，以德促智；備課組組長隊伍——加強集體備課，強化教學(xué)紀律；學(xué)生干部隊伍——加強自主管理，強化養(yǎng)成教育。
在先進的管理理念和制度影響下，十四中教師將個人的事業(yè)發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展統(tǒng)一起來，工作之中追求“三種感覺”：工作之前有沖動感——想做事，工作之中有愉悅感——愛做事，工作之后有成就感——做成事；同時，把握發(fā)展契機，拓寬發(fā)展路徑，積極參與評選和展示活動，以優(yōu)異的業(yè)績構(gòu)建發(fā)展共同體。
從2012年秋季學(xué)期開始，學(xué)校實施了“星級教師管理制度”。成立以校長為組長的星級教師管理、評價、認定工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責對教師獲得的各項榮譽進行評價和認定工作。為了使各個層面的教師都獲得發(fā)展的機會，體現(xiàn)全員發(fā)展的理念，學(xué)校結(jié)合不同學(xué)科的特點和評價方式，建立不同的實施方案，分別從教學(xué)質(zhì)量、教育科研、課程建設(shè)、學(xué)生競賽、社團活動、論文獲獎、課題結(jié)題等方面評價教師。星級教師管理制度與教學(xué)部門重大課題研究、學(xué)訪交流、教師培訓(xùn)、年級組聘任等管理措施掛鉤，與人事部門職稱評定、評先評優(yōu)、崗位設(shè)置、學(xué)術(shù)稱號等管理措施掛鉤，評星結(jié)果在校園網(wǎng)上實時公布，每學(xué)期進行階段總結(jié)，每學(xué)年進行表彰。
學(xué)校積極組織教師參加教學(xué)競賽，展示十四中教師風采，以競賽課的新突破引領(lǐng)常態(tài)課的教學(xué)變革。競賽評比中，每一位參賽教師背后都有一個強大的學(xué)科團隊在支撐。以河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評選活動為例，由校領(lǐng)導(dǎo)策劃，初、高中主管領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜，學(xué)科組組長做參謀，全體教師參與，信息技術(shù)部全力配合的團隊，通過合作，不斷為參賽教師實力的提升出謀劃策。學(xué)校為參賽教師們購置了“激光翻頁筆”，這樣，教師們就可以走到學(xué)生身邊，與學(xué)生近距離接觸，增進了師生之間在課堂上的思想交流。在全國首屆和諧杯“七說”說課比賽中，因為有了學(xué)校信息中心常態(tài)的培訓(xùn)，有了專家的悉心指導(dǎo)，有了教師之間無保留的溝通、交流和共享，十四中參賽教師們設(shè)計使用的課件不僅具有本校標志性的模板、統(tǒng)一規(guī)范的格式等共性特征，而且具有主題鮮明、學(xué)科特色明顯、輔助功能顯著等個性特點，因此在比賽中大放異彩。
學(xué)校還通過評選校級學(xué)科帶頭人，打造教師共同發(fā)展的優(yōu)秀團隊。評選出的學(xué)科帶頭人，必須積極參加學(xué)校各種活動，行為表率；認真完成教育教學(xué)任務(wù)，成績領(lǐng)先；積極參加教科研活動，成果顯著。從而帶動全校教師共同進步，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
值得一提的是，在十四中這片沃土上，不僅每位教師在不斷地成長，各個學(xué)科組也日益顯出勃勃生機。市級“十五”立功先進集體數(shù)學(xué)組是由充滿活力的年輕教師組成的，平均年齡30歲，是十四中學(xué)科組的優(yōu)秀代表。他們組織開展的數(shù)學(xué)小論文活動已堅持十余年，近年來，教師們依據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)立的“宏觀把握、微觀激活”復(fù)習(xí)策略，在提高課堂效率及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面取得了很好的效果。語文組是一支由13名教師組成的積極進取、和諧友愛的團隊。他們堅持開展的“語文周”活動在全市語文界享有一定的聲譽。多年來，語文組教師奮發(fā)拼搏，薪火相傳，組織開展的教研活動特色鮮明，在2012年高考中實現(xiàn)了語文學(xué)科全區(qū)第一的夢想，被評為“天津市工人先鋒號先進集體”。英語組以科研引領(lǐng)教學(xué)，自2007年開始，承擔國家級課題“英語報刊閱讀與任務(wù)型教學(xué)”研究，多位教師的教學(xué)能力和科研水平得到迅速提升。生物組教學(xué)、科研并重，他們承擔的天津市“十五”規(guī)劃課題“高中生物學(xué)科課程資源開發(fā)與利用”研究獲青年資金資助并已順利結(jié)題，教師們在教學(xué)科研這條道路上取得了豐碩的成果。
展個性風采——十四中優(yōu)秀教師擷英
天津市教育系統(tǒng)教工先鋒崗先進個人 秦寶鋒
她在工作中踏實肯干，踐行著十四中“敬業(yè)博學(xué)、嚴謹創(chuàng)新”的教風?！耙环指牛环质斋@”是她堅信的格言。
她嚴謹治學(xué)，兢兢業(yè)業(yè)，深入開展創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在班主任工作中，她細心地觀察每一個學(xué)生，用愛心這把鑰匙打開學(xué)生心靈的鎖。在物理教學(xué)上，她不斷積累經(jīng)驗，撰寫的多篇論文獲國家、市、區(qū)級獎。
作為備課組組長，她組織教師共同教研，使全組教學(xué)水平不斷提高。
幾年的工作實踐使她體會到，要以先進的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷給自己充電。她說：“作為教師，在艱苦的工作中我體驗著成功的快樂。今后，我會不斷地充實自己，為學(xué)生鋪設(shè)輝煌的成功之路?！?/p>
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 洪國華
1998年本科畢業(yè)于天津師范大學(xué)中文系，教育碩士學(xué)位，中學(xué)高級教師。
從教15年來，她以“敬業(yè)、務(wù)本、奉獻”為行動指南，在教學(xué)實踐中夯實教學(xué)基本功，形成獨特的教學(xué)風格。教學(xué)之余，她時時充電，給自己提出更高的目標。2006年，參加高中新課程國家級研修并順利通過考核；2007年，參加教育部新課程遠程研修培訓(xùn)，成績優(yōu)秀。撰寫的論文《在語文教學(xué)中促進學(xué)生的主動發(fā)展》獲市優(yōu)秀科研成果二等獎，《高中網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式初探》獲市教育創(chuàng)新論文三等獎，《自奮其力，自致其知——喚醒學(xué)生主體意識，提高語文教學(xué)有效性》獲市中小學(xué)教研教改成果三等獎，《學(xué)而不讀則罔，讀而不寫則殆》獲全國二等獎……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 姜 健
2002年畢業(yè)于天津師范大學(xué)英語教育專業(yè)，中學(xué)一級教師。
6年的班主任生涯，讓他體驗到身為人師的快樂。所帶班被評為校、區(qū)、市級三好班集體，區(qū)級優(yōu)秀團支部。他本人多次獲得校、區(qū)級優(yōu)秀班主任、師德先進個人等榮譽稱號。2009年，被評為河北區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。
在積累經(jīng)驗的過程中，他注重形成自己的教學(xué)風格。2007年，獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比一等獎；2010年，在天津市初中英語學(xué)科高效課堂研討會上做市級公開課。先后被評為第十三、十四屆區(qū)級學(xué)科帶頭人。2012年9月，被評為河北區(qū)首批百名學(xué)科優(yōu)秀教師。
他注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，輔導(dǎo)多名學(xué)生在全國中學(xué)生英語能力競賽及天津市英語學(xué)科競賽中獲獎……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 孫春淼
民進會員，1991年參加工作，一直擔任高中歷史教學(xué)工作。天津市中小學(xué)“265工程”領(lǐng)銜指導(dǎo)教師，河北區(qū)新教師驗收課評委。先后被評為區(qū)級師德先進個人、教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師。
她利用歷史學(xué)科優(yōu)勢教書育人，激發(fā)學(xué)生的情感，做到德育、智育統(tǒng)一，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教材的整合、教法的選擇、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程資源的開發(fā)、對學(xué)生的科學(xué)評價、促進學(xué)生全面發(fā)展等方面進行了有益的探索。作為在教學(xué)一線的歷史教師，她所追求的是，通過自己的教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且能隨時引領(lǐng)學(xué)生與歷史對話，感知歷史上的真善美與假惡丑、文明與愚昧、正義與邪惡，正確引導(dǎo)學(xué)生思索人生、社會與自我，發(fā)揮歷史教育的最大功能。
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 楊 菲
2005年畢業(yè)于天津師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院。連續(xù)6年擔任班主任工作，所帶班榮獲三好班集體、文明班集體等榮譽稱號，多次在優(yōu)秀班主任事跡交流報告會上作典型發(fā)言。撰寫的德育論文《拾擷班級文化建設(shè)點滴》獲全國三等獎。參與編寫中國少年兒童新聞出版總社出版的《高中總復(fù)習(xí)》，以及人教版配套高中課程標準實驗教科書《高中學(xué)習(xí)測評》。
教學(xué)工作中，她以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點，以實驗教學(xué)為手段，刻苦鉆研，勇于探索，不斷創(chuàng)新，所帶班的化學(xué)成績在年級名列前茅。撰寫的論文《乙醇》獲全國一等獎，《“強弱電解質(zhì)的區(qū)別”教學(xué)設(shè)計》獲全國二等獎……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 楊 莉
畢業(yè)于天津外國語大學(xué)，中學(xué)高級教師，區(qū)級學(xué)科帶頭人，市外語研究學(xué)會會員。
她注重對學(xué)生的理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正奮進的航標，汲取拼搏進取的精神動力。在14年的班主任工作中，所帶班多次被評為區(qū)、校級三好班集體、文明班集體，她本人被評為優(yōu)秀班主任、師德先進個人。
她敢于創(chuàng)新，實施了“整合管理步驟、融合學(xué)生興趣、關(guān)注個體進步”三效合一教學(xué)法，在落實課程改革基本理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程中，逐步形成了自己的教學(xué)特色。她率先在全校開展研究性學(xué)習(xí)，組織的教學(xué)活動獲河北區(qū)“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比一等獎……
河北區(qū)百名學(xué)科優(yōu)秀教師 張 妍
2004年畢業(yè)于天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。
她熱愛教育事業(yè)，注重言傳身教，公平、公正地對待每一個學(xué)生，注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，形成具有凝聚力的班集體風貌，所帶班獲行為規(guī)范優(yōu)勝班、誠信班、文明班，區(qū)、校級三好班集體等榮譽稱號。她善于從細微處著手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時表揚和激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，所帶班屢次在校園文化藝術(shù)節(jié)、運動會、班會評比及小型多樣比賽中取得優(yōu)秀成績。
她主動學(xué)習(xí)新課程改革的理念及方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，積極參加市、區(qū)各類教學(xué)研究活動，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，打造適合學(xué)生的高效課堂……
河北區(qū)名教師 劉秋蔚
河北區(qū)學(xué)科帶頭人、名教師、優(yōu)秀班主任、十佳青年教師，天津市總工會“十五”立功先進個人，天津市師德先進個人。
她在教學(xué)方面不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在課題研究方面身先士卒，曾多次做市、區(qū)級教學(xué)公開課，在區(qū)首屆“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評比、市“雙優(yōu)課”評比、全國青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩和評比等教學(xué)研究、競賽活動中獲一等獎，受到同行和專家的好評。
2008年，學(xué)校為她創(chuàng)建了名師工作室。她常對青年教師們說：“‘師徒活動’能全面提升青年教師素質(zhì)，促進青年教師專業(yè)成長，盡快熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，節(jié)省成長時間，也有利于營造學(xué)校的教科研氛圍?！?/p>
河北區(qū)師德先進個人 安志紅
她熱愛教育事業(yè)，對工作認真負責，有擔當精神。作為年級組組長，她將營銷管理中的法則應(yīng)用于班和年級管理，出色完成畢業(yè)班的教育教學(xué)工作。作為學(xué)科組組長，她帶領(lǐng)的團隊參加全國、市、區(qū)級賽課活動，為學(xué)校贏得榮譽。
她是一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，參與區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展性評價叢書的編寫工作，承擔中考教研展示課及專題講座任務(wù)。
她是一位善于思考、不斷進取的教師，教學(xué)中敏于觀察、勤于反思、虛心學(xué)習(xí)，在課程改革過程中不斷進步。撰寫的多篇教學(xué)體會發(fā)表于正式報刊上并獲獎，參與的“開展班集體文化活動，促進班集體文化建設(shè)”研究獲全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題科研成果二等獎……
河北區(qū)師德先進個人 魏璟華
1986年畢業(yè)于天津師范大學(xué)，生物高級教師，河北區(qū)首屆名教師， 河北區(qū)高考中心組成員，“百節(jié)創(chuàng)新教育優(yōu)秀課”評委，青年教師學(xué)科基本功大賽評委，天津市教育學(xué)會會員。
她注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。她多角度研究大綱、考綱，提高學(xué)生的課堂吸收率，精講精練，少時高效，教育教學(xué)效果顯著。她潛心科研，承擔中國教育學(xué)會“十五”科研課題子課題“學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)模式的研究”、教育科學(xué)規(guī)劃課題“生物必修模塊知識框架的構(gòu)建與教學(xué)的研究”等。撰寫的多篇論文在全國、市、區(qū)獲獎，并發(fā)表在學(xué)科核心期刊上。指導(dǎo)的青年教師在首屆全國新課程中學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選中獲教學(xué)設(shè)計三等獎……
河北區(qū)首席教師 羅曉培
1983年畢業(yè)于天津師范大學(xué)地理系。現(xiàn)為中國地理學(xué)會會員、區(qū)級學(xué)科帶頭人、區(qū)高中畢業(yè)班復(fù)習(xí)指導(dǎo)中心組成員。多次承擔市、區(qū)級重要考試的命題工作，多年參加市教研室地理學(xué)科組組織的《地理總復(fù)習(xí)》和《高中地理質(zhì)量監(jiān)測》編寫工作，多次在全市地理教師大會上介紹高三地理教學(xué)經(jīng)驗，為青年教師的成長提供了無私的幫助。
她認為，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)效果如何很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)。為此，她在教學(xué)中非常注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，即使高三期間也很少留作業(yè)，盡量做到“當堂學(xué)當堂練”。她帶的畢業(yè)班曾接受過一次專業(yè)潛能測試，大多數(shù)學(xué)生的測試結(jié)果都是“地理是第一興趣”，她覺得，“這是我得到的最高獎賞”！
河北區(qū)十佳班主任 陶雪皎
陶雪皎不僅是一名優(yōu)秀的班主任，更是一名出色的政治教師。從2003年參加工作至今，她用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，共送走4屆高三畢業(yè)班。2011年，她所帶的高三（3）班被評為天津市三好班集體。
她注重培養(yǎng)學(xué)生“自信、自立、自強”的品質(zhì)，“自信”是她給每一屆學(xué)生上的第一節(jié)班會課的永恒主題。她對學(xué)生們說：“一個人如果沒有自信，即使身處優(yōu)越的環(huán)境中，也會垂頭喪氣、心灰意冷；相反，一個人如果充滿自信，就能充分認識自己的長處和潛能，善于抓住生活中的機遇，使很多原本不可能的為可能。”藝術(shù)節(jié)上，她為學(xué)生制作“班級徽章”，向全校展示班集體風采；運動會上，她為學(xué)生吶喊助威，被評為“最投入的班主任”。
河北區(qū)十佳班主任 王 丹
任教9年來，她始終從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作。
以活動為載體，建設(shè)“多元”文化，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生；建立小組評比制度，形成自主管理模式；教學(xué)相長，享受班主任工作的幸福，是她帶班的三大特色。
