評職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：評職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；職稱；評審工作

當(dāng)前我國高職院校教師職稱評審工作與普通高校大可相似，一方面職稱評定大大地調(diào)動了廣大高職教師的工作熱情和積極性，但另一方面，在職稱評審標(biāo)準(zhǔn)等方面又出現(xiàn)了較多的問題。

一、高職院校職稱評審中的問題

高職院校教師職稱申報(bào)與其他高校申報(bào)大同小異，都是為了提升教師的地位和學(xué)術(shù)水平的，其申報(bào)條件通常包括思想政治、職業(yè)道德、教師資格、學(xué)歷及任職年限、外語水平等，這些條件既是基本條件又是硬性條件；評審條件則包括專業(yè)理論知識、科研業(yè)績等；職稱評定是一種對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定，與教師的成長以及高校的發(fā)展進(jìn)步有著密切的聯(lián)系，而實(shí)際操作中又存在一定的問題。

（1）普遍性問題

在職業(yè)院校中，職稱評定最大的問題在于“評”與“聘”不分，職稱評審功利化、行政化嚴(yán)重。我國高職院校教師的職稱評審將所有高職院校教師的職稱等級與工作待遇相關(guān)聯(lián)起來。這種做法通常能在極短時(shí)間內(nèi)收到實(shí)效，其收益和回報(bào)等也有著立竿見影的效果。但在高職院校教師的職稱等級提高后，卻又缺乏與之配套的考評措施的監(jiān)督機(jī)制，從而容易使教師職稱評定的思維和行為趨于功利化。比如在評職稱之前，被評定教師為了達(dá)成目標(biāo)，刻苦鉆研，但評定目標(biāo)達(dá)到之后，很多人基本上就不再做任何與科研有關(guān)的工作了，也不，更不搞學(xué)術(shù)，停留在原有的學(xué)術(shù)水平上沾沾自喜。這是及容易帶來學(xué)術(shù)腐敗，弄虛作假等嚴(yán)重后果的；在這一點(diǎn)上高職院校與其他高校區(qū)別不大，在教師職稱評聘權(quán)力和利益分配上，趨于行政化。從那些評定的條框中可見，在高職院校教師的職稱評定硬性要求中，除去對教師的德、能、勤等作出具體要求，更關(guān)鍵的是在于個(gè)人的業(yè)績，也就是說，主，職院校教師職稱評定趨于業(yè)績化。此外教學(xué)與科研所花費(fèi)的時(shí)間不平衡，容易使教師忽視了教學(xué)工作，一門心思評職稱。而一些教學(xué)能力強(qiáng)又具有感染力的老師，他們又經(jīng)常困于科研業(yè)績達(dá)不到評定的要求而不能參與或評不上高級職稱，致使高職院校教師職稱評定陷入惡性循環(huán)狀態(tài)。

（2）特殊性問題

由于高職院校教師的來源和教師職稱評定的歷史原因，致使高職院校教師具有自身特殊性，因而高職院校職稱評定也必定會面臨一些特殊問題。對于副高以上職稱的申報(bào)和評審，高職院校與普通本科院校采用標(biāo)準(zhǔn)是一致的，這種一致性并未考慮高職院校的特殊性所在，特別是高職院校教師的特殊性所在。而高職院校教師更應(yīng)該注重的是教學(xué)能力及其業(yè)績的提高，尤其是教師的技能水平的提高。畢竟高職的含義更多在于技術(shù)上的提高，而非僅僅是學(xué)術(shù)和職稱上的提高。例如，對于高職院校的示范操作課老師，他們更加注重的是其動手能力和示范操作、指導(dǎo)的能力，更加趨向于實(shí)踐。因此，與高校一個(gè)模式的評價(jià)機(jī)制明顯與高職院校教師所要求的特殊性相背離，在同一條起跑線上進(jìn)行評定肯定不利于高職院校師資隊(duì)伍的健康成長。甚至他們會不同程度地反抗和反對，或者直接放任自流。

二、高職院校職稱評審問題的原因

我國高職院校職稱評定工作對高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)作用重大。但高等職業(yè)教育的發(fā)展也使得高職院校的教師職稱評聘中存在的問題重重，其導(dǎo)致原因是多方面的，如職稱評審指標(biāo)體系與高職院校的特點(diǎn)不符，專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度有名無實(shí)等。

（1）職稱評審指標(biāo)體系與高職院校的特點(diǎn)不符

凡是有關(guān)我國高校教師職稱評定的文件和政策中，對其科研成果的要求是占主導(dǎo)地位的，而教學(xué)則排在其次，這在一定程度上導(dǎo)致了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象的產(chǎn)生。在職稱評審工作中，對于那些教學(xué)效果欠佳甚至是沒有太多教學(xué)效果的老師，他們通常會因其科研工作業(yè)績好或者比其他教學(xué)效果好的老師強(qiáng)而順利地評定職稱。而有些教學(xué)質(zhì)量高的老師，卻因?yàn)榭蒲袠I(yè)績不佳而無法晉級職稱，這兩者之間的弊端非常明顯。而評定標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)能力至多僅作為其破格晉升的參考指標(biāo)。這種標(biāo)準(zhǔn)明顯是顯失公平的。

（2） 專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制有名無實(shí)

評職稱的主要作用在于對教師兩方面進(jìn)行評價(jià)，一是教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)；二是教師的任職資格。這兩者之間孰輕孰重，其實(shí)很難于衡量。而對教師的任職資格評審，對聘任職務(wù)起著及為重要的參考作用，專業(yè)技術(shù)職務(wù)的設(shè)置反應(yīng)則是實(shí)際工作的需要，被評者要具備豐富的專業(yè)知識和良好的技術(shù)水平。專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，專業(yè)技術(shù)工作崗位的設(shè)置要以實(shí)際需要為考量條件，并明確其職責(zé)和任職條件。否則容易讓人誤認(rèn)為評職稱就是評職務(wù)；高職院校在組織教師職稱評定的時(shí)候，經(jīng)常性地將評與聘混淆在一起，這種相互混合的后果必將直接導(dǎo)致高職院校教師側(cè)重職稱評定，過度關(guān)注職稱是否得到提升。從而也將過度關(guān)注競爭對手也就是其他同事的職稱評定情況。

（3） 專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘管理工作不到位

在高職院校教師職稱評定中，集中評審是高職院校職稱的評定最為主要和常采用的方法之下。即由申報(bào)者上交材料，然后由學(xué)科組專家或評委將所有上交的材料集中審閱，然后以無記名方式就合格與不合格等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投票，當(dāng)場表決。通常情況下，如果學(xué)科組的成員放在一起評定者的專業(yè)一致，其評審就比較客觀公正，而各級評委會對晉升的人數(shù)有著硬性要求，也就所說的指標(biāo)標(biāo)注。但在地實(shí)際操作中，其評審對象專業(yè)不可能一樣，專業(yè)五花八門，而大部分評委專業(yè)方向也不可能都相同，其投票選擇就必定很容易受其他人的盲目性引導(dǎo)，導(dǎo)致了投票的盲目性產(chǎn)生，影響評審工作的嚴(yán)肅性、公正公平性和客觀性，從而也導(dǎo)致了評定工作的先進(jìn)行無法實(shí)現(xiàn)。

三、高職院校教師職稱評聘制度改革的對策

目前，教育理論界對高職院校教師職稱評聘制度改革進(jìn)行了較為深入的研究，并提出不同的觀點(diǎn)：一種是主張廢除職稱評定，實(shí)行崗位聘任制度，其強(qiáng)調(diào)的是按照需要設(shè)立崗位，然后進(jìn)行公開招聘，直接聘任。另一種不主張廢除職稱評定，但是要看是否有崗位，主要還是要考查競聘這個(gè)崗位相關(guān)人員的條件，即要實(shí)行評與聘分開。本文認(rèn)為，不論如何進(jìn)行評定改革，高職院校的職稱評聘必須要有明確的導(dǎo)向，即要以有效地調(diào)動教師的積極性為主導(dǎo)評定目標(biāo)，并要做到以下幾個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)評定指標(biāo)體系建設(shè)

與普通高校有所不同，高職院校的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生并安置學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，為學(xué)生能學(xué)到一技之長而努力，并為社會培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人力資源而作貢獻(xiàn)，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力是其高職院校辦學(xué)的重點(diǎn)之重點(diǎn)。所以，職稱評定指標(biāo)體系就必須要與這一宗旨完全吻合；構(gòu)建符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的評定系統(tǒng)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師在教室里與教室外的能力，重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)踐和動手能力，包括教學(xué)能力和實(shí)踐兩方面能力，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的考核力度，提高職業(yè)技能水平，通過職稱評審，引導(dǎo)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型，提高高職院校教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研質(zhì)量，提高其培養(yǎng)技術(shù)性合格人才的能力，努力建設(shè)一支雙師型教師隊(duì)伍。

（二）完善聘任與聘管制度

專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制對教職工有著重要的導(dǎo)向作用，主要表現(xiàn)在價(jià)值觀和行為導(dǎo)向上，這是促進(jìn)高職院校平穩(wěn)發(fā)展的主動力。高職院校要根據(jù)行業(yè)性特點(diǎn)來建立規(guī)范的聘任與聘管制度，走正規(guī)職稱評審和聘任流程，制定具體的聘前、聘中、聘后實(shí)施規(guī)則；聘前堅(jiān)持公開、平等、競爭、擇優(yōu)，杜絕“關(guān)系戶“，崗位設(shè)置要符合現(xiàn)實(shí)需求，更要求科學(xué)合理，量化考核指標(biāo)的制定要考慮全盤，包括德、能、勤、績等方面均需要考慮到位；聘中采取按崗、擇優(yōu)原則實(shí)施聘任，使廣大教師在被聘用后能適應(yīng)自身發(fā)展需求，及時(shí)作出調(diào)整，對專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行聘任工作的競爭和激勵機(jī)制；聘后，應(yīng)該更加重視動態(tài)管理工作，對在競聘中取得上崗資格的專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行簽訂聘約制度，并頒發(fā)聘書，同時(shí)建立單位和被聘人員之間的工作關(guān)系；在聘書頒發(fā)時(shí)要共同商定聘期，要絕對地廢除職務(wù)終身制；一切在崗人員均要實(shí)行崗位工資制，使崗位與工資待遇對接。

（三）建立職稱評聘監(jiān)督機(jī)制

眾所都知，在高職院校教師職稱評定中，其專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘與教職工的切身利益密切相關(guān)；因此其評聘必須堅(jiān)持公開、平等、競爭、擇優(yōu)和德才兼?zhèn)湓瓌t，按原則辦事，同時(shí)為完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，要相應(yīng)地建立監(jiān)督檢查制度，也就是說要設(shè)立第三方監(jiān)督審查機(jī)構(gòu)。比方說，學(xué)校通過民主選舉的方式，成立職稱評聘監(jiān)督委員會，對廣大教師對職稱評審工作的認(rèn)可度滿意度進(jìn)行全面的了解，可以通過查看相關(guān)評定者的資料、下發(fā)調(diào)查問卷、調(diào)查個(gè)別談話等形式來獲得相關(guān)資訊，全面掌握職稱評審工作進(jìn)展情況。從高職院校的能夠從具體實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地構(gòu)建教師職稱評聘制度，力求全面提高高職院校教育水平，為國家和社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞纳鐣肆Y源，這是高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的有力保障。

總結(jié)

高職院校職稱評定的的特殊性決定了高職院教師職稱評定的難度，但這項(xiàng)工作是必不可少也是不可或缺的，因此高職院校在教師職稱評定時(shí)，一定要通盤考慮，兼顧特殊情況，照顧一般情況，從而使職稱評定能圓滿達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和要求。（作者單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]寧井銘，吳永輝，楊榮清.淺析高校教師職稱評審中存在的問題及其對策[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（5）

第2篇：評職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

今年新疆計(jì)劃招收13968名雙語特崗教師，目前，面試工作已經(jīng)結(jié)束，新招聘教師9月1日前將赴學(xué)校任教。自治區(qū)表示，對特崗教師和公辦教師實(shí)行“同城同待遇”，即特崗教師與處于同一縣域內(nèi)的公辦教師，享受同等待遇。

據(jù)介紹，自治區(qū)將特崗計(jì)劃與自治區(qū)人才儲備編制計(jì)劃合并執(zhí)行，在縣以上人員編制基礎(chǔ)上核定5％的“人才儲備編制”，專門用于下派到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層單位工作的大中專畢業(yè)生的招聘。為給異地任教的特崗教師提供必要的生活條件，將特崗教師住房也一并納入教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)范疇。新疆在撥付特崗教師工資和績效工資時(shí)均為一次性撥付一學(xué)年，在工資接續(xù)尚未到位時(shí)，自治區(qū)均要求各地州、縣市先行墊支。

（信息來源：《中國教育報(bào)》?作者：蔣夫爾）

江蘇建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺

日前，江蘇省基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)（以下簡稱為“e學(xué)習(xí)”）試點(diǎn)學(xué)校申報(bào)答辯會在南京舉行。江蘇148所小學(xué)、初中、高中及幼兒園的負(fù)責(zé)人輪番上場，論證“e學(xué)習(xí)”試點(diǎn)工作方案。

此前，江蘇省教育廳啟動了“e學(xué)習(xí)”試點(diǎn)工作，旨在通過對課程、教材、教學(xué)、評價(jià)、管理5個(gè)領(lǐng)域的改革，建成較為完備的“e學(xué)習(xí)”平臺和豐富的“e學(xué)習(xí)”資源，提出“電子書包”的解決方案。

江蘇省教育廳基教處處長馬斌表示，答辯學(xué)校須在優(yōu)化課程形態(tài)、更新教材呈現(xiàn)方式、變革教育教學(xué)方式、創(chuàng)新評價(jià)體系、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理等五個(gè)方面陳述清楚自己的探索，其中重點(diǎn)在課程結(jié)構(gòu)與組織實(shí)施方式的變更。

（信息來源：《中國教育報(bào)》?作者：潘玉嬌?呂玉婷?繆志聰）

全國中學(xué)語文教師與教材原文作者互動交流在廬山舉行

8月18日，來自全國各地近500名中學(xué)語文教師與20余名中學(xué)語文教材原文作者齊集廬山，開展文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會。據(jù)介紹，中學(xué)語文教師與教材原文作者面對面互動交流，在全國尚屬首次，此舉旨在為全國語文教育工作者提供交流平臺，推進(jìn)語文教育改革健康發(fā)展。

人民教育出版社副社長羅先友告訴記者，此次活動的最大特點(diǎn)，就是作家、教科書編者、廣大一線教師以及學(xué)生齊聚一堂，現(xiàn)場觀摩特級教師解讀經(jīng)典作品，構(gòu)成完整的文學(xué)對話、閱讀對話、教學(xué)對話。

（信息來源：新華網(wǎng)?作者：高皓亮）

教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動

為熱烈慶祝第28個(gè)教師節(jié)，在全社會進(jìn)一步弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，由教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動，今年的主題是“我的老師”。

第三屆“感念師恩”活動采取網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、手機(jī)報(bào)等媒體相配合，線上、線下活動相結(jié)合的方式進(jìn)行。參與者可以在9月11日前，登錄新浪網(wǎng)、騰訊網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、教育部門戶網(wǎng)站、果實(shí)網(wǎng)、中國教育新聞網(wǎng)的活動專題網(wǎng)頁，以及教育部新聞辦在新浪網(wǎng)開通的專項(xiàng)活動官方微博“微言大義話教育”、在騰訊網(wǎng)開通的教師節(jié)活動官方微博“感念師恩”頁面，分享自己與老師之間的小故事或感悟心得，表達(dá)對老師的祝福，也可以上傳與老師的合影、撰寫微小說、拍攝微電影?；顒咏Y(jié)束后，活動組委會將對參與網(wǎng)站推薦的優(yōu)秀微博、圖片、視頻進(jìn)行抽獎，確定50名獲獎?wù)?，給予獎勵。

此外，中國教育電視臺、中國教育報(bào)將開設(shè)專題節(jié)目和專欄，集中刊播社會各界人士的祝福短語，并深入挖掘師生之間的感人故事。

（信息來源：《中國教育報(bào)》）

新疆評職稱向縣以下一線傾斜

記者日前獲悉，新疆新一輪職稱制度改革全面推開，把學(xué)術(shù)技術(shù)水平、工作能力和業(yè)績貢獻(xiàn)作為職稱評審的核心要素，按照“不唯學(xué)歷、不唯資歷、不唯職稱、不唯身份”、不拘一格選人才的要求，改變職稱評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、資歷、論文、外語的傾向，調(diào)動廣大專業(yè)技術(shù)人才的工作積極性和創(chuàng)造性。據(jù)悉，此次深化職稱制度改革，全區(qū)教育系統(tǒng)受益頗多。

對正高和副高職稱的評定，新疆規(guī)定不受學(xué)歷、資歷等條件的限制，實(shí)行特事特辦、一事一辦、隨時(shí)受理，直接申報(bào)認(rèn)定。

第3篇：評職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）19-0218-02

一、高職青年教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀及存在問題[1]

高職院校人才培養(yǎng)是以就業(yè)為最終目標(biāo)的，培養(yǎng)具有豐富理論知識、較強(qiáng)動手實(shí)踐能力的高技術(shù)應(yīng)用人才。高職教師隊(duì)伍的主力軍——青年教師，其自身實(shí)踐能力的高低對高職學(xué)生實(shí)踐能力起著決定作用。近年來，很多東莞高職院校把青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)列為學(xué)院教學(xué)和師資培養(yǎng)工作的首要任務(wù)，并取得了一定的成效。但仍存在一些不足之處，很多高職院校往往通過教中學(xué)、學(xué)中教、老帶新、幫扶制的方法培養(yǎng)青年教師實(shí)踐能力，主要包括以下幾方面問題：

（一）高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念束縛青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，目前許多高職院校的指導(dǎo)思想仍是走學(xué)術(shù)化道路，教師偏重于寫論文、做課題，以學(xué)術(shù)成果評職稱，以學(xué)術(shù)進(jìn)步推動學(xué)校的發(fā)展，使技術(shù)性和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容不斷被削弱；在現(xiàn)有的考核項(xiàng)目中，對教師的要求也是完成規(guī)定的教學(xué)和科研工作量；學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的檢查僅限于課堂教學(xué)和組織學(xué)生參與實(shí)踐活動。為此，教師把主要時(shí)間和精力都投入到課堂教學(xué)、精品課程、課題研究和完成科研工作中，對實(shí)踐教學(xué)的過程和效果未能進(jìn)行有效的動態(tài)和過程控制，對教師自身實(shí)踐能力的提高更沒有強(qiáng)制的要求，這對教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高十分不利[2]。

（二）高職院校教師引進(jìn)機(jī)制導(dǎo)致青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的薄弱

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前東莞很多高職院校教師來源于對高等學(xué)歷青年教師的引進(jìn)，大部分青年教師都是來自全國各大高校的碩士或博士畢業(yè)生，學(xué)校看重的是這些老師扎實(shí)的理論知識和科研能力，但面臨實(shí)際問題時(shí)由于大部分老師都是從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，缺乏解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，理論水平與實(shí)踐能力無法相結(jié)合，難以真正做到理論聯(lián)系實(shí)際開展教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)能力也亟待提高。

（三）校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制落后阻礙青年教師實(shí)踐能力的提高

對于校企合作培養(yǎng)教師隊(duì)伍模式，很多高職院校覺得成本過高，并過于看重短期效益，無法合理安排教學(xué)時(shí)間和教師自身的提升所花費(fèi)的時(shí)間，不敢放手建設(shè)師資隊(duì)伍；在引進(jìn)企業(yè)實(shí)踐人才，提高師資隊(duì)伍實(shí)踐能力這一模式上，高職院校普遍認(rèn)為實(shí)踐能力提升的同時(shí)也會出現(xiàn)教學(xué)能力不夠、教學(xué)水平有所下降等情況，所以也不愿嘗試這種模式；在產(chǎn)學(xué)研模式上因?yàn)槠髽I(yè)一般要求與之合作的院校，必須是國內(nèi)知名院校，無形中減少了高職院校青年教師的實(shí)踐鍛煉機(jī)會?？傮w看來，任何一種單一的培養(yǎng)模式都缺乏創(chuàng)新和長遠(yuǎn)考慮，阻礙高職青年教師實(shí)踐能力難以短時(shí)間內(nèi)得以提高。

（四）高職院校缺少對教師實(shí)踐教學(xué)能力的考評機(jī)制

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校的教師實(shí)踐教學(xué)能力考評機(jī)制尚未建立，教育主管部門也尚未頒布相關(guān)的高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的考評制度。與教師息息相關(guān)的教師職稱評定也未對實(shí)踐教學(xué)能力作任何要求，現(xiàn)行的職稱評審對高職院校教師與普通高校教師要求相同，依然偏重學(xué)術(shù)成果和科研能力，而沒有對技能考核提出要求，這顯然與高職教育的本質(zhì)不相符合。這都將導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力無法得到進(jìn)一步的提高。

二、改善高職青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議

根據(jù)上述對高職青年教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀及存在問題的研究，汲取我國省市和一些發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對高職青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革和完善。

（一）樹立發(fā)展的職業(yè)教育理念，創(chuàng)造有利于青年教師實(shí)踐能力發(fā)展的環(huán)境

青年教師作為高職實(shí)踐教育的主力軍，其教育觀念與職業(yè)教育的要求是否吻合，直接決定著他們在職業(yè)教育實(shí)踐中的活動方式和活動效率。所以對高職青年教師進(jìn)行先進(jìn)教育觀念的培養(yǎng)，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。在推廣先進(jìn)高職理念的過程中，必須以實(shí)踐性原則為第一原則，層次性原則、循序漸進(jìn)原則、內(nèi)化原則三者同時(shí)進(jìn)行，根據(jù)高職教師自身的現(xiàn)實(shí)需要、改革需要、繼承需要和發(fā)展需要選擇所需要的內(nèi)容，組織教師在教授職業(yè)教育理論知識的過程中，通過各種途徑進(jìn)行掛職訓(xùn)練、企業(yè)鍛煉或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，以確保自身實(shí)踐能力的提高。培養(yǎng)青年教師樹立實(shí)踐能力和理論教學(xué)能力并重的思想理念，鼓勵青年教師多鍛煉、多實(shí)踐、多動手，必要時(shí)可以授權(quán)給青年教師，允許其在遵循學(xué)校整體規(guī)劃的前提下，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；給予青年教師在工作上的指導(dǎo)，幫助青年教師把握自己教育實(shí)踐的方向；適當(dāng)給予青年教師實(shí)踐過程中時(shí)間的保證和物質(zhì)方面的支持，及時(shí)組織高職教師進(jìn)行新教學(xué)方法的交流，促進(jìn)青年教師理解先進(jìn)的高職教育理念，形成正確的教育價(jià)值取向；鼓勵青年教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐技能競賽。

（二）構(gòu)建多元化用人制度和評聘制度，多渠道提升青年教師實(shí)踐能力

第4篇：評職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

  醫(yī)生年終個(gè)人工作計(jì)劃1

  20xx年是積極上進(jìn)的一年，也是評審三級醫(yī)院的一年，在這一段時(shí)間里，神經(jīng)內(nèi)科將嚴(yán)格遵守臨床醫(yī)療管理制度，加強(qiáng)醫(yī)療質(zhì)量安全管理，努力提高醫(yī)護(hù)人員質(zhì)量，以安全，優(yōu)質(zhì)，高效的全層服務(wù)，打造一流品牌人性化的臨床科室?，F(xiàn)將工作計(jì)劃列表如下：

  — 、繼續(xù)強(qiáng)化本科室醫(yī)療質(zhì)量安全管理，不斷提高醫(yī)療隊(duì)伍的素質(zhì)。

  認(rèn)真落實(shí)總住院醫(yī)師制度，把三級醫(yī)師查房制度落實(shí)到實(shí)處。切實(shí)抓好醫(yī)療安全工作，提高安全意識，從醫(yī)療活動的每個(gè)具體環(huán)節(jié)上，防范醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)。加大科室感染控制力度。嚴(yán)格遵守消毒隔離執(zhí)行，作好病區(qū)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)監(jiān)測工作，結(jié)果應(yīng)達(dá)標(biāo)。同時(shí)，作好隨時(shí)消毒、終末消毒、日常消毒工作。使用后的物品按處理原則進(jìn)行消毒，一次性物品按要求管理、使用、處理。每月進(jìn)行嚴(yán)格的消毒隔離培訓(xùn)，加強(qiáng)無菌觀念，護(hù)士長等人做好監(jiān)督工作。

  二、繼續(xù)提高神經(jīng)內(nèi)科人員醫(yī)療技術(shù)水平和素質(zhì)

  繼續(xù)開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，進(jìn)一步充實(shí)整體護(hù)理的內(nèi)涵，推出我科護(hù)理理念：一切以病人為中心，以病人滿意為前提。定期進(jìn)行考核，通過目標(biāo)管理促使醫(yī)護(hù)人員觀念轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識，主動服務(wù)意識，質(zhì)量意識，安全意識，從而促使醫(yī)療質(zhì)量提高。

  三、堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每周1次，每月在科室內(nèi)舉辦醫(yī)護(hù)新知識、新業(yè)務(wù)、新技術(shù)培訓(xùn)。計(jì)劃派出1-2名醫(yī)師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)新技術(shù)，新療法，不斷提高全科醫(yī)療水平。做好醫(yī)療文件書寫，杜絕醫(yī)療差錯出現(xiàn)。

  四、繼續(xù)抓好職業(yè)道德和行業(yè)作風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)醫(yī)療質(zhì)量的提高。

  醫(yī)療質(zhì)量及服務(wù)意識的提高，關(guān)鍵在于全體醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德水平的提高，而職業(yè)道德意識的提高，必須有賴于經(jīng)常性的、規(guī)范性的思想教育。大力弘揚(yáng)白求恩精神，加強(qiáng)職業(yè)道德和行業(yè)作風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格貫徹衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生行業(yè)作風(fēng)建設(shè)的八個(gè)“不準(zhǔn)”，樹立良好的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德，發(fā)揚(yáng)救死扶傷，治病救人的優(yōu)良傳統(tǒng)。這是我們的基本要求。

  五、繼續(xù)開展新技術(shù)新項(xiàng)目。

  在神經(jīng)介入方面爭取更好的成績，提高神經(jīng)介入診治水平，建立初步的康復(fù)治療體系，增加康復(fù)治療項(xiàng)目，促進(jìn)腦血管病治療水平提升。

  六、加強(qiáng)學(xué)科科研建設(shè)，申請高水平科研項(xiàng)目，提高省級論文、國家級的數(shù)量與質(zhì)量。

  以上是20xx年神內(nèi)一科的主要工作計(jì)劃，希望得到全體神內(nèi)一科醫(yī)護(hù)人員的大力支持與全面的配合，同心協(xié)力的完成工作，在所有科室人員的共同努力下，20xx年再創(chuàng)輝煌！

  醫(yī)生年終個(gè)人工作計(jì)劃2

  1.加強(qiáng)科室自身建設(shè)。我們將在20__年繼續(xù)加強(qiáng)自身的醫(yī)療質(zhì)量及制度建設(shè)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，強(qiáng)化服務(wù)意識，有經(jīng)驗(yàn)化管理逐步向科學(xué)化管理轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，與時(shí)俱進(jìn)。

  2.認(rèn)真貫徹落實(shí)十四項(xiàng)核心制度。醫(yī)護(hù)人員首先要嚴(yán)格遵守首診負(fù)責(zé)制，落實(shí)三級醫(yī)師查房制度，保證醫(yī)療質(zhì)量，重點(diǎn)加強(qiáng)醫(yī)患溝通和主任查房的規(guī)范落實(shí);認(rèn)真落實(shí)科室各項(xiàng)討論制度，不拘泥于形式，要通過討論真正解決患兒診斷及治療中的難點(diǎn)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

  3.進(jìn)一步提高病案書寫質(zhì)量。主治醫(yī)師要每天檢查住院醫(yī)師書寫的病歷，對不符合書寫規(guī)范的地方及時(shí)糾正。主任醫(yī)師要每周抽查運(yùn)行病歷，對于病歷書寫從理論層面給予指導(dǎo)。

  4.防止醫(yī)療事故，確保醫(yī)療安全。嚴(yán)格按醫(yī)院制定的管理規(guī)范、工作制度和評改細(xì)則，開展管理工作，嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)療防范措施和醫(yī)療事故處理預(yù)案，實(shí)行醫(yī)療缺陷責(zé)任追究制，嚴(yán)格按醫(yī)療操作規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)開展醫(yī)療活動。

  5.強(qiáng)化科室專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高科研水平。選派醫(yī)務(wù)人員到上級醫(yī)院學(xué)習(xí)，并積極參加院內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議吸收先進(jìn)技術(shù)，提高技術(shù)水平。繼續(xù)在臨床工作中總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)，廣泛閱讀國內(nèi)外專業(yè)雜志，提升知識層次，拓展科研思維，積極開展科研課題，發(fā)表相關(guān)醫(yī)學(xué)論文。

  新生兒科是一個(gè)積極向上、努力進(jìn)取的科室，我們將以嶄新的面貌迎接新的一年，在院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，全科醫(yī)護(hù)人員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，使我科的醫(yī)療、教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作更上一層樓，為我院的可持續(xù)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)!

  醫(yī)生年終個(gè)人工作計(jì)劃3

  一、醫(yī)療方面

  為了進(jìn)一步加大醫(yī)療質(zhì)量管理力度，注重醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)道德教育，成立醫(yī)療質(zhì)量督察小組：分內(nèi)科系統(tǒng)、外科系統(tǒng)、門診、醫(yī)技等小組，負(fù)責(zé)規(guī)范、督察全院臨床、門診、醫(yī)技等科室任何與醫(yī)療質(zhì)量有關(guān)的各項(xiàng)工作。

  二、臨床科室

  重點(diǎn)抓病案質(zhì)量(包括現(xiàn)住院病案、歸檔病案)、合理使用抗生素、防患醫(yī)療差錯和事故等，組織醫(yī)療質(zhì)量督察小組討論制定檢查評比細(xì)則及獎懲制度。

  1、病案質(zhì)量：嚴(yán)格按《__省病歷書寫規(guī)范》(20__年修訂版)，對住院病歷、病程記錄及其相關(guān)資料的書寫提出進(jìn)一步的規(guī)范化要求。①每月不定期組織督察小組下臨床，分項(xiàng)檢查現(xiàn)病歷質(zhì)量并做出評比。②每3個(gè)月抽查歸檔病歷質(zhì)量并做出評比。

  2、合理使用抗生素：依據(jù)__市醫(yī)院__年9月編寫的《合理使用抗菌藥物的管理辦法》(試行)，督察臨床醫(yī)生是否合理使用抗生素。參照該書第三節(jié)“抗菌藥物合理應(yīng)用的評價(jià)”查看。①使用的適應(yīng)癥、禁忌證。②預(yù)防性應(yīng)用抗生素的原則。

  3、防患醫(yī)療差錯、事故及糾紛：①從既往的病歷檢查中發(fā)現(xiàn)電腦打印病歷的許多漏洞與隱患，為了真實(shí)、及時(shí)記載病人的病情變化，規(guī)定入院記錄、首次病程及手術(shù)記錄等記錄可由電腦打印，病程記錄必須用鋼筆書寫。②強(qiáng)調(diào)真實(shí)、準(zhǔn)確做好《死亡病例檢查登記》、《重危疑難病例討論登記》、《搶救危重病人登記》及醫(yī)師交 班本等項(xiàng)目記錄。

  三、門診部

  1、進(jìn)一步完善各科門診功能，做好感染性疾病預(yù)檢分診。

  2、設(shè)置、安排門診部專家欄，公布各位專家的專業(yè)特長與出診時(shí)間，方便病人就診。

  3、組織質(zhì)控督察組討論制定檢查評比細(xì)則及獎懲制度。定期(1-3個(gè)月)組織督察組依照《__省病歷書寫規(guī)范》(__年修訂版)及《合理使用抗菌藥物的管理辦法》(試行)查評門診病歷及處方。范文大全

  四、醫(yī)技輔助科室

  組織醫(yī)療質(zhì)量督察小組討論制定檢查評比內(nèi)容、方法及獎懲制定。

  具體待定。

  五、科研工作

  1、有計(jì)劃、有針對性組織1—2個(gè)科研課題，并為此創(chuàng)造條件而努力。

  2、與上級醫(yī)院聯(lián)系，開發(fā)科技含量高的項(xiàng)目。

  3、結(jié)合我院實(shí)際情況，不斷尋找新增長點(diǎn)的專業(yè)、項(xiàng)目，如：各科尚未開設(shè)的專業(yè)，高壓氧倉的設(shè)置、體檢中心等。

第5篇：評職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè) 加強(qiáng)技能培訓(xùn) 開闊眼界 減緩壓力 職稱晉升

中圖分類號：G717.38

1.引言

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是完成教學(xué)工作的基本保障，也是促進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)[1]，更是學(xué)校發(fā)展與壯大的組織保證和原動力。同時(shí)，教師也是學(xué)校的一面鏡子，代表著學(xué)校的形象和魅力，因此，教師隊(duì)伍的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)校的生死存亡。教師隊(duì)伍建設(shè)不僅是教育改革和發(fā)展的保障措施，更是教育改革和發(fā)展的根本[2]。

2.職業(yè)院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，從職業(yè)院校教師隊(duì)伍來看，教師學(xué)歷水平普遍較高，是很有發(fā)展?jié)摿Φ?，但同時(shí)也存在著一些問題，而這些問題恰恰限制了教師隊(duì)伍的成長、成熟。只有將這些問題一一解決，才能不斷提高教師隊(duì)伍整體的戰(zhàn)斗力，打造一支素質(zhì)精湛的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。這些問題有教師自身的問題、傳統(tǒng)的問題、也有制度的問題。

2.1 教師自身的問題

2.1.1眼界有限

職業(yè)學(xué)校的老師每天以上課為主，一開學(xué)就進(jìn)入了緊張、忙碌的制定計(jì)劃、備課、上課、批改作業(yè)的工作循環(huán)中，長期工作在學(xué)校的小天地中[3]。面對越來越難教的學(xué)生，老師們也在天天想著怎么改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，但是老師們交流的范圍往往僅限于一個(gè)教研室的教師之間或者一個(gè)系的教師之間，思想和范圍都相對較封閉和受限制的；同時(shí)，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校也在組織著進(jìn)行教學(xué)改革，并且也要求教師做了大量的工作，可這些工作絕大部分是用來應(yīng)對上級部門的檢查或者是應(yīng)對某些項(xiàng)目的驗(yàn)收，等檢查和驗(yàn)收一過，一切就又恢復(fù)了從前?？梢哉f大部分教師對自己做過的工作并不是真正理解，什么是情景教學(xué)法？什么是行為導(dǎo)向法？基于工作過程的課程開發(fā)？他們的真正內(nèi)涵是什么？到底怎樣做才好？恐怕沒有幾個(gè)教師心中真正明白，所以，工作起來就會流于形式。其實(shí)，老師們也很想提高教學(xué)效果，但是，面對著自己心中還不很理解的教學(xué)方法，還沒有信心，往往還是用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.1.3實(shí)踐能力不足，需要技能培訓(xùn)

職業(yè)院校的教師基本上來自于其他高校畢業(yè)的本科生或研究生，本科生和研究生本來在學(xué)生時(shí)代接受的就是傳統(tǒng)式的教育方法并重于理論研究型學(xué)習(xí)，他們從一個(gè)高校畢業(yè)就來到職業(yè)院校成為教師。面對職業(yè)院校既重視理論教學(xué)，更重視實(shí)踐教學(xué)的要求，顯得不太自信。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技能性人才的培B目標(biāo)，職業(yè)院校的教師更需要敢動手、能動手，所以職業(yè)院校的教師更需要技能培訓(xùn)。

2.1.2職業(yè)倦怠、動力不足

一般年輕教師，經(jīng)過幾年的教學(xué)，覺得上課已經(jīng)得心應(yīng)手，不是什么難事，就覺得工作平平淡淡，不知道怎么更上一層樓；還有些教師，評上了高級、特級教師，認(rèn)為到頂了，缺乏進(jìn)一步提高的動力，形成了職業(yè)倦態(tài)、動力不足的現(xiàn)象。

2.2制度的問題

2.2.1職業(yè)院校對教師的管理制度過于嚴(yán)苛，使教師尤其是年輕教師在工作中壓力過大，持續(xù)疲勞，科研能力下降。

作為職業(yè)院校的教師，很多人都身兼多職，既是任課教師又是班主任。

作為任課教師要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，每天要備課、上課、批改作業(yè)、聽課、思考改進(jìn)教學(xué)方法、參加每周教學(xué)例會、參與教學(xué)改革、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、按要求按時(shí)整理好各項(xiàng)教學(xué)資料（由于要應(yīng)對各項(xiàng)檢查，格式上要求嚴(yán)格，因此，此項(xiàng)工作尤其繁瑣，要占用很多時(shí)間）、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽（費(fèi)時(shí)費(fèi)力）等工作；同時(shí)，要考試拿證、做好科研工作、參與科研項(xiàng)目等等。

作為班主任每天的工作就更加瑣碎、繁多。這是一名班主任每天的工作：負(fù)責(zé)全班學(xué)生的常規(guī)檢查和各項(xiàng)事務(wù)。組織學(xué)生早自習(xí)、白天檢查上課遲到、保證學(xué)生到課率、學(xué)生請假、聯(lián)系學(xué)生家長、教室宿舍衛(wèi)生檢查、晚自習(xí)學(xué)生情況檢查、學(xué)生思想狀況排查、學(xué)生就寢情況檢查解決學(xué)生糾紛、學(xué)生心理輔導(dǎo)、解決學(xué)生與某些任課老師間的矛盾、班主任日志記錄，每周召開班會、參加每周的班主任會議等，另外還有學(xué)生資助工作、學(xué)生生病就醫(yī)、學(xué)生評優(yōu)評先、學(xué)生違紀(jì)處分、學(xué)生書費(fèi)收繳、書費(fèi)退還、手機(jī)24小時(shí)保持開機(jī)，學(xué)生出現(xiàn)任何問題，班主任要第一個(gè)到場（作為職業(yè)院校的班主任，半夜到學(xué)校解決學(xué)生之間的問題、到醫(yī)院照顧生病學(xué)生都是常有的事）。同時(shí)，每一個(gè)教師在自己家里也有自己的角色，也承擔(dān)著應(yīng)有的家庭責(zé)任，也會有些家庭瑣事需要在下班后處理。

個(gè)人時(shí)間精力有限，如此繁瑣雜亂眾多的事情壓在身上，身體承受能力已經(jīng)達(dá)到極限，日復(fù)一日，年復(fù)一年，教師即使有多么崇高的教育理想，也會逐漸變得麻木、倦怠、力不從心，激情減退，合作、和諧、奮進(jìn)更無從談起，也就根本無心投入科研。久而久之，也就基本失去了科研能力。

2.2.2 職業(yè)院校的教師職稱晉升困難

職業(yè)院校的教師職稱晉升困難，原因有以下幾點(diǎn)：（1）由于上面的種種原因，教師科研成果產(chǎn)量很少；而職業(yè)院校教師所做的大量工作及成果，很多不能作為職稱評審的依據(jù)。（2）職稱晉升名額非常有限，特別是高級職稱，學(xué)校每退休一名高級職稱的教師，才能有一個(gè)評審名額。在這種情況下，既是教師經(jīng)過努力達(dá)到了評審條件，因?yàn)槊~的限制在學(xué)校里還是要排隊(duì)。（3）年輕教師的職稱晉升之路更是障礙多多，為了解決前面已經(jīng)有很多人員排隊(duì)的壓力，有的學(xué)校將晉升職稱設(shè)置了更多的條件限制，使很多年輕教師望而生畏，失去動力。

2.2.3職業(yè)院校的教師很少有機(jī)會參與科研項(xiàng)目

那些省級、廳級科研項(xiàng)目的申報(bào)條件，第一條往往要求項(xiàng)目申報(bào)人具有高級職稱，或者副高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。職業(yè)院校的具有副高級職稱以上的教師，往往年齡較大，要么是沒什么心思申報(bào)項(xiàng)目了，要么是科研能力有限，所以不想申報(bào)項(xiàng)目；而年輕教師大多具有較高學(xué)歷，也具備一定的科研能力，但是，職稱級別較低，沒有資格申報(bào)項(xiàng)目。所以，大多數(shù)職業(yè)院校的教師參與科研項(xiàng)目的機(jī)會就很少。

3.加強(qiáng)就職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3.1增加教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，使教師開闊眼界，轉(zhuǎn)變觀念。

開闊眼界，才能增強(qiáng)動力。經(jīng)常組織教師外出聽課、觀摩、學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷汲取新鮮養(yǎng)料，從而使課堂教學(xué)新穎、有趣，以此促進(jìn)教師不斷充實(shí)自己。比如我校曾組織教師到清華大學(xué)學(xué)習(xí)，我校教師們無不被清華、北大等名校名師們的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、淵博知識、高尚師德、新穎理念所折服。課程結(jié)束了，老師們還有一種意猶未盡的感覺。他們講課中例子信手拈來，將抽象深奧的問題講得通俗易懂。我們知道了，為學(xué)生儲備知識是教師的師德。更是讓我們看到了我們的差距，緊迫感油然而生，思想觀念主動轉(zhuǎn)變過來，效果很好。大家一致認(rèn)為，每個(gè)教師都重新認(rèn)識了自己，重新認(rèn)識了職業(yè)教育的概念，同時(shí)，也都躍躍欲試，心里想著要在新學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中將新的理念和新學(xué)到的知識運(yùn)用進(jìn)來。一次外出學(xué)習(xí)，就反響這么熱烈，所以學(xué)校還是應(yīng)該多給教師們提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會，只有使教師開闊眼界，才能增強(qiáng)動力。學(xué)?？梢越W(xué)習(xí)激勵制度，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，講究實(shí)效，使教師的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。

3.2政府能多組織一些真正操作性的，并持續(xù)深入的技能培訓(xùn)和技術(shù)交流

每年政府有很多針對職業(yè)院校的教師的國培或省培項(xiàng)目，學(xué)校派教師到政府制定的培訓(xùn)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，職業(yè)院校的教師基本上整個(gè)暑假都沒閑著，可是培訓(xùn)回來后不管是在理論教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)中都基本不會有什么改變。也就是說政府投入了不少資金，參加培訓(xùn)的教師也投入了很多時(shí)間，可是培訓(xùn)效果甚微。因?yàn)椋嘤?xùn)點(diǎn)教師講的理論知識，職業(yè)院校的教師本來也知道，職業(yè)院校的教師需要的技能培訓(xùn)、實(shí)操培訓(xùn)卻很少安排。所以，盡管每年⒓庸培、省培，職業(yè)院校教師所欠缺的技能仍然欠缺，使培訓(xùn)流于形式，也使職業(yè)院校的教師失去了參加培訓(xùn)的積極性。只有真正操作的、能夠持續(xù)深入的技能培訓(xùn)，才是職業(yè)院校的教師所需要的。

3.3學(xué)校能適當(dāng)減輕壓力，激發(fā)教師激情

愛因斯坦曾經(jīng)說過：負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致膚淺。教師壓力過大，也能使人缺乏激情。職業(yè)院校的教師工作過于瑣碎、繁雜，什么都要做，什么也做不精。特別是班主任工作，要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，卻很難獲得對教師評職稱有用的成果。職業(yè)院校可以考慮采用專職班主任制度。

3.4為教師職稱晉升創(chuàng)造條件，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

教師是知識分子，有著較高的榮譽(yù)感和精神追求，職稱評定不僅是對教師價(jià)值和業(yè)務(wù)水平的肯定，也關(guān)系到每位教師的切身利益。建議學(xué)校要盡力創(chuàng)造條件，充分運(yùn)用各種機(jī)制，滿足教師成熟事業(yè)、提高自身素質(zhì)的愿望，為教師提供展示才能的平臺，鼓勵教師創(chuàng)新、成長。為每個(gè)教師提供充分發(fā)展的空間和機(jī)會，讓教師能夠看到自己在學(xué)校發(fā)展中的作用和希望，使每一位教師都將自己的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來[4]。教師隊(duì)伍的成長，必定會帶來學(xué)校科研成果的豐收，促進(jìn)學(xué)校實(shí)力的增強(qiáng)。

4.總結(jié)

對教師隊(duì)伍的規(guī)范與管理的最終目的是培養(yǎng)、使用和使其得到良好發(fā)展。讓人有安全感、幸福感、滿足感、歸屬感和成就感，有追求的樂趣，能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。只有管理、使用、建設(shè)好這支隊(duì)伍，形成尊重人才的大環(huán)境，形成體現(xiàn)人才價(jià)值的有效大環(huán)境，才能極大可能挖掘教師潛力，發(fā)揮教師作用，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇紅.從專業(yè)教學(xué)質(zhì)量思考教師隊(duì)伍建設(shè)路徑. [J] 中國市場，2014，（17）：143-144.

[2]顧明遠(yuǎn).中國教育路在何方.[J]課程教材教法，2015，（3）：3-16

[3]盧雙盈.職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的問題研究. [J] 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（20）：36-38.

第6篇：評職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師 業(yè)務(wù)檔案 管理與應(yīng)用

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0220-02

1 中學(xué)教師業(yè)務(wù)檔案的主要內(nèi)容

1.1 中學(xué)教師教育教學(xué)工作記錄手冊

班主任工作手冊、班主任日常寫實(shí)記錄簿、學(xué)生課外活動記錄、困難生成長記錄手冊等。這些記錄手冊都具有極高的檔案價(jià)值。這些手冊都是由教師在具體工作過程中進(jìn)行記錄得到的。

1.2 中學(xué)教師科研材料

教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)還要進(jìn)行教研活動，經(jīng)常會在各種刊物、雜志上發(fā)表一些文章或論文，另外教師參加的一些教育教學(xué)論文或者在教研活動中交流和研討活動，都應(yīng)該進(jìn)行存檔。這些內(nèi)容具有極高的教研價(jià)值，是權(quán)衡一個(gè)教師的教科研成果的重要方面。

1.3 中學(xué)教師公開課檔案

教師在教育教學(xué)過程中，每學(xué)期還會進(jìn)行公開課展示，公開課可以充分地看出一個(gè)教師的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)也是評價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平和教育方法先進(jìn)性的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。公開課通常分為校級公開課和市級公開課，市級公開課相對于校級公開課來說具有更高的觀摩和參考作用，所以要對公開課的評級和相應(yīng)的教案進(jìn)行整理和收集，存入檔案，這些資料也將成為教師業(yè)務(wù)考核的重要內(nèi)容。

1.4 中學(xué)教師教研活動及聽課記錄

教師在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)要完成一定的聽課量，聽課記錄就是要求教師之間進(jìn)行互相聽課，將聽課的內(nèi)容和感受進(jìn)行記錄。這些記錄在很大程度上幫助教師找出自身教學(xué)中存在的不足和缺陷，從而達(dá)到共同成長的目的，形成一個(gè)良好的相互促進(jìn)的循環(huán)體系。

1.5 中學(xué)教師學(xué)歷、職稱等材料

時(shí)代在不斷地進(jìn)步，作為一個(gè)教育工作者必須要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，所以對于教師來說繼續(xù)教育就成為教師成長的重要途徑。教師的學(xué)歷證書、職稱評級、教師進(jìn)修以及參加培訓(xùn)等資料都是教師業(yè)務(wù)水平評價(jià)的重要參考。教師的業(yè)務(wù)檔案能夠清楚地反映出一個(gè)教師在一學(xué)期中的工作情況。教師業(yè)務(wù)檔案能夠直接反映出教師的所有業(yè)績，其中包含了教師所帶的班級、授課量、教學(xué)成果、教研情況以及獲獎情況等。除上面提到的內(nèi)容外，在教師業(yè)務(wù)檔案中還可以看到查到教師的工作協(xié)議、學(xué)分登記以及教師的相關(guān)專業(yè)技術(shù)考核成績等，這些信息也將進(jìn)行檔案存儲。

2 中學(xué)教師業(yè)務(wù)檔案管理與應(yīng)用的意義

2.1 為教師職稱評定提供了依據(jù)

各個(gè)行業(yè)都有相應(yīng)的職稱等級評審，職稱評審是對從業(yè)者專業(yè)技術(shù)水平的評審制度。對于教師來說就是對教師在一定時(shí)間內(nèi)的師德、專業(yè)技能、工作業(yè)績進(jìn)行的整體性評價(jià)。教師的業(yè)務(wù)檔案是對教師在一定時(shí)間內(nèi)的教育教學(xué)過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)和業(yè)績的肯定，這些資料具有較高的存儲價(jià)值，教師業(yè)務(wù)檔案直接體現(xiàn)了一個(gè)教師的教育教學(xué)水平和科研能力，同時(shí)也是教師對教材、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)步和探究。教師在申報(bào)職稱的過程中，可以將教師個(gè)人的業(yè)務(wù)檔案作為憑證，作為填寫職稱表格的重要依據(jù)。除此之外，教師在申報(bào)職稱的過程中還要提供大量的支撐材料，比如教師在一定時(shí)間段的教科研成果、教學(xué)成績、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎情況、個(gè)人獲獎情況以及學(xué)校的年終考核結(jié)果等內(nèi)容。職能部門還要根據(jù)教師所提供的材料，通過教師的個(gè)人業(yè)務(wù)檔案進(jìn)行核實(shí)其評審材料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。從中我們可以看出，教師的業(yè)務(wù)檔案具有極其重要的作用，業(yè)務(wù)檔案為教師提供了一個(gè)展示自我的舞臺，同時(shí)也為廣大教師構(gòu)建了公平競爭的平臺。

2.2 為教師發(fā)展性評價(jià)提供了依據(jù)

教師的綜合考核和評定工作及其繁瑣，具有很強(qiáng)的政策性，對于教師來說其綜合考核和評定的結(jié)果直接影響到教師的切身利益。而教師的業(yè)務(wù)檔案是對教師各種工作的記錄和寫實(shí)，所以一直都被學(xué)校作為教師評價(jià)的重要依據(jù)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生和教師提出了發(fā)展性評價(jià)的要求。所謂的發(fā)展性評價(jià)就是要求對教師的評價(jià)要面向教師的未來，運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)來刺激教師的發(fā)展欲望和激情，幫助教師完成發(fā)展目標(biāo)的制定，從而提升教師的工作熱情，為教師的終身發(fā)展創(chuàng)造便利條件，不斷地推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。教師的發(fā)展性評價(jià)是一個(gè)不斷上升的過程。教師的發(fā)展性評價(jià)更加注重評價(jià)的過程，關(guān)注師生、師師之間的互相交流，同時(shí)也包括了評價(jià)者和教師之間的交流，運(yùn)用多元的交流較為全面地獲取教師的真實(shí)信息，從而最大限度地調(diào)動教師發(fā)展的動力。

學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案中也增設(shè)了相關(guān)的欄目，在教師的業(yè)務(wù)檔案可以及時(shí)地了解到教師動態(tài)的發(fā)展過程。在學(xué)校的年度考核中，不僅僅要對教師的量化進(jìn)行評價(jià)同時(shí)也要對教師的發(fā)展性評價(jià)進(jìn)行評估，并將這些評估的結(jié)果及時(shí)地進(jìn)行反饋，從而達(dá)到激勵教師成長的目的，運(yùn)用這種評價(jià)機(jī)制，可以充分保證評價(jià)的真實(shí)性和公平公正。教師在對評價(jià)結(jié)果的分析過程中可以找出其工作過程中存在的問題和不足，有針對性地進(jìn)行調(diào)整和改變，提高提升自身的業(yè)務(wù)水平。

2.3 業(yè)務(wù)檔案管理體現(xiàn)學(xué)校管理水平

教師的業(yè)務(wù)檔案為學(xué)校的教育科研提供了有效的參考和借鑒。在教師業(yè)務(wù)檔案中真實(shí)準(zhǔn)確地記錄了教師的教科研資料，形成了學(xué)校各個(gè)階段的科研成果總和，極大地豐富了學(xué)校的歷史文化內(nèi)涵，有效地提升了學(xué)校的教育市場競爭力。在國際的教育市場上，學(xué)校教師的學(xué)術(shù)水平是一個(gè)學(xué)校在教育市場上競爭力的重要體現(xiàn)。在我國學(xué)校的督導(dǎo)評估也十分重視課改方面的評估，把它作為一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)之一。教師業(yè)務(wù)檔案中教科研成果和優(yōu)秀教案是廣大教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中的積累和沉淀，是一筆寶貴的財(cái)富。所以教師的業(yè)務(wù)檔案具有極高的參考價(jià)值和利用價(jià)值。例如從事同一類教研的教師在其教科研過程中可以借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)和成果，提升自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。教師的業(yè)務(wù)檔案是學(xué)校檔案的重要組成部分之一，充分體現(xiàn)了學(xué)校對廣大教師的人文關(guān)懷和工作的肯定。教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)為學(xué)校積累了寶貴的歷史財(cái)富，同時(shí)也為教師的成長創(chuàng)造了便利條件，在教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案中，教師可以直接查詢出自己在教育教學(xué)和教育科研中獲得的成果，明確自身的層次，為教師的進(jìn)一步發(fā)展設(shè)立目標(biāo)，充分地激發(fā)教師教學(xué)的積極性。所以，作為學(xué)校檔案的工作人員應(yīng)該充分地重視這項(xiàng)工作，充分地尊重教師的業(yè)務(wù)成果，為處于一線教學(xué)的教師提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3 提升中學(xué)教師業(yè)務(wù)檔案管理與應(yīng)用效果的措施

教師業(yè)務(wù)檔案具有一定的特殊性，教師檔案的主體是教師，由于教師活動具有多樣性的特征，同時(shí)教師本人對自身檔案保管的可靠性會產(chǎn)生不信任感，對于教師檔案的收集和管理工作帶來了一定的困難。基于這樣的情況，在進(jìn)行教師檔案的收集和管理過程中，要嚴(yán)格規(guī)范教師檔案工作，保證教師檔案的安全性和可靠性，充分發(fā)揮教師檔案的作用。對教師檔案進(jìn)行嚴(yán)格地管理，建立健全學(xué)校檔案的管理機(jī)制。

3.1 提升集中管理的力度

教師所參加的各種教育教學(xué)活動原始資料應(yīng)該分別交由教師所在的部門進(jìn)行集中管理，設(shè)立專門的檔案保管人員。并將這些收集的材料上交保管，形成教師或者學(xué)校教研室的職責(zé)，以充分保證教師檔案材料的原始性和及時(shí)性。在條件允許的情況下，可以將這些材料輸入電腦，運(yùn)用電腦進(jìn)行管理和存儲。

3.2 做好業(yè)務(wù)檔案管理與應(yīng)用計(jì)劃的制定

材料的收集要有一定的計(jì)劃，要嚴(yán)格按照上級的計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做好材料收集工作，設(shè)立明確的材料收集時(shí)間。并且將所收集的材料及時(shí)入檔，保證檔案的安全性和使用性。同時(shí)還要為教師提供一個(gè)便捷的檔案查詢平臺，保證教師能夠放心地將這些材料存入教師檔案。

材料的收集要講究方法，在進(jìn)行教師材料收集工作時(shí)，要依據(jù)學(xué)校的管理規(guī)章、機(jī)構(gòu)設(shè)置以及教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案產(chǎn)生的規(guī)律來制定相應(yīng)的材料收集方案。教師檔案具有多樣性，如果采用單一的收集方法就很難做好材料的收集工作，無法保證所收集材料的完整性和全面性。因此，在制定收集材料的方法時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，采用多元化的收集手段，制定出一個(gè)科學(xué)地收集方案。下面對學(xué)校材料收集的方法進(jìn)行一些分析：（1）常規(guī)收集法。常規(guī)收集法就是將學(xué)校的各個(gè)管理部門和教師在相關(guān)活動中形成的檔案資料進(jìn)行收集和整理，然后交由科研中心進(jìn)行保管。（2）零星收集法。該方法就是將正常收集過程中所遺落或者未能按時(shí)收集的材料進(jìn)行跟蹤收集。（3）提前引導(dǎo)法。這種方法就是在相關(guān)資料在歸檔之前，而發(fā)生檔案責(zé)任人變動時(shí)提前將這部分檔案導(dǎo)入到下一任責(zé)任人手中，以免出現(xiàn)檔案重復(fù)存檔的情況。（4）過程控制法。過程控制法是指在相關(guān)資料產(chǎn)生的過程中對材料的數(shù)量和質(zhì)量加以控制，從而確保檔案歸檔以后能夠保證材料的全面性、真實(shí)性并且具有較高的質(zhì)量。

3.3 合理選擇中學(xué)教師業(yè)務(wù)檔案內(nèi)容

對教師業(yè)務(wù)檔案進(jìn)行科學(xué)合理的分類，主要有以下幾類：第一、相關(guān)教學(xué)任務(wù)、課程計(jì)劃、教學(xué)課程綱要、教學(xué)方案、課改方案、小結(jié)、教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)報(bào)告、教學(xué)研究成果、教學(xué)反思等相關(guān)資料。第二、評職稱所需要上報(bào)的材料與教師等級評定等。第三、每年度教師工作考核表、每個(gè)人工作量的計(jì)量表等相關(guān)業(yè)務(wù)表格，第四、每位教師的學(xué)歷證書、肄業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書、繼續(xù)教育證明以及從業(yè)資格證等。第五、各方面獲獎證書。第六、教師的科研成果，如：發(fā)表過的論文、研究的課題及其用心編寫并出版的教學(xué)資料等。第七、歷年的教育教學(xué)成績成果。第八、各級公開課的配套資料，如：課堂實(shí)錄、課件及教學(xué)案、教學(xué)反思等。第九、教育教學(xué)工作記錄手冊，如：班主任工作手冊、教師工作手冊、工作總結(jié)、教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)報(bào)告、聽課本、科組、備課組活動手冊等。對于重要的檔案進(jìn)行復(fù)制管理，用復(fù)制品替代，盡量減少其使用次數(shù)，避免人為造成重要資料損壞，增長重要資料的保存年代。并對重要資料按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類、重組、排序、編排等管理。

參考文獻(xiàn)

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[2] 任文媛.淺談基層檔案現(xiàn)代化管理[J]. 湖北檔案，2007（3）.

第7篇：評職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教材；實(shí)踐教學(xué)；編寫人員；出版組織

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，教材建設(shè)是整個(gè)高職教育教學(xué)中的重要組成部分。當(dāng)前我國各種各樣的高職教材很多，教材有無的問題已經(jīng)基本解決，但是教材的質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育事業(yè)的發(fā)展，我國的高職教材從整體上看缺乏特色，有的教材只是本科教材的簡化版，明顯落后于高職教育的實(shí)際需要，制約了高職教育事業(yè)的發(fā)展。因此必須高度重視對高職教材建設(shè)的研究，加強(qiáng)高職教材的改革和建設(shè)。

一、高職教材建設(shè)存在的主要問題

1　缺乏適合高職特點(diǎn)的專門教材

許多高職教材，要么是本科教材的“簡化版”，要么是中專教材的“增強(qiáng)版”，這些教材往往只是在內(nèi)容上有所增減，在內(nèi)涵上并無明顯區(qū)別，都是注重基礎(chǔ)理論，忽視能力和技能的培養(yǎng)，沒有很好地反映高職教材的特色和要求。

2　教材的內(nèi)容與當(dāng)前中國社會的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

許多高職教材的內(nèi)容反映的是多年前的觀點(diǎn)，有的甚至帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的痕跡，這些內(nèi)容如果不加以改變，就不能滿足高職教育緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，富于時(shí)代特征的要求，還有的教材內(nèi)容反映的是西方的社會狀況，引用的案例也是西方國家的，與中國的國情有較明顯的差距，不能很好地解釋中國當(dāng)前的社會現(xiàn)狀。教材內(nèi)容不合適，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到難以理解，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。

3　教材的編寫不適應(yīng)新的教學(xué)方式和方法

當(dāng)前高職教材的編寫，大多比較適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師講授教材內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行課堂記錄，這種教材不能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)方式和方法，不利于轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)軌道上來。學(xué)生只是起到了記錄員的作用，根本不能把記錄的內(nèi)容真正理解消化，轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力。

4　實(shí)踐教學(xué)的教材嚴(yán)重不足

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中占有非常重要的地位，一般占有總學(xué)時(shí)的一半到三分之二。但合格的實(shí)踐教學(xué)教材缺乏，尤其是優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)教材很少，不少實(shí)踐教學(xué)的教材差異較大，規(guī)范性不強(qiáng)，缺乏科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，影響了高職實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

5　教材的內(nèi)容沒有與職業(yè)資格證書考試銜接

高職教育要求學(xué)生成為實(shí)踐性人才，為此不但要求學(xué)生獲得學(xué)歷證書，而且要取得與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能等級證書，這要求學(xué)生除了掌握專業(yè)理論知識外，還要具備專業(yè)技術(shù)和技能。但目前大多數(shù)高職教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接，不利于學(xué)生的考證和今后的就業(yè)。

二、高職教材建設(shè)問題產(chǎn)生的主要原因

高職教材的建設(shè)存在上述問題，產(chǎn)生的原因多種多樣。其中主要原因有以下幾方面。

1　嚴(yán)重缺乏優(yōu)秀的高職教材編寫人員

我國的高職教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們當(dāng)中不少人的成長道路是從學(xué)校到學(xué)校，沒有從事過學(xué)校以外的社會實(shí)踐工作，對本專業(yè)缺乏感性認(rèn)識。走上工作崗位后，為了發(fā)文章、評職稱，他們對專業(yè)的研究主要注重純理論研究，而不是實(shí)踐問題，這更加劇了高校教師實(shí)踐能力薄弱的狀況。長此以往，優(yōu)秀的高職教材編寫人員就會十分缺乏，不能提供足夠數(shù)量的優(yōu)秀的體現(xiàn)社會實(shí)踐的高職教材。

2　優(yōu)秀的高職教材回報(bào)較低，風(fēng)險(xiǎn)較大

一本優(yōu)秀的高職教材的編寫過程是十分艱苦的，它需要常年的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，大量的材料的搜集，反復(fù)的編輯和修改，即使這樣也常常得不到公開出版，使編寫者的勞動付之東流。即使得到公開出版，所得到的報(bào)酬也很菲薄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其付出的勞動和承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)相稱。

3　許多高職教材的出版組織注重短期效益，缺乏長遠(yuǎn)目光

不少出版社為了獲得短期的經(jīng)濟(jì)效益，不顧高職教材編寫的固有規(guī)律，一味趕時(shí)間、搶進(jìn)度，在這種指導(dǎo)思想下編出的教材，只能是東拼西湊，缺乏創(chuàng)新，甚至質(zhì)量低劣，內(nèi)容不當(dāng)，嚴(yán)重危害了高職的人才教育工作。

4　高職教材的編寫人員與出版組織之間缺乏緊密聯(lián)系

一些高職教材的編寫人員手中已經(jīng)編寫了高質(zhì)量的高職教材，但卻無法得到出版。另一方面許多出版組織卻苦于缺乏這樣的高職教材，不能完成其出版計(jì)劃。這說明高職教材的編寫者和出版者之間缺乏有效的聯(lián)系和溝通，致使許多優(yōu)秀的高職教材得不到出版，加劇了優(yōu)秀高職教材的缺乏程度。

三、完善高職教材建設(shè)的措施

高職教材建設(shè)問題產(chǎn)生的原因是多方面的，并且會在較長時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在，因此希望這些原因在短期之內(nèi)得到消除是不切實(shí)際的。我們應(yīng)該持續(xù)不斷地的努力，從幾個(gè)方面采取措施，逐步完善高職教材的建設(shè)。

1　要端正思想

高職教材是高職院校廣大師生進(jìn)行教學(xué)活動的主要工具和基本依據(jù)，是全面提高高職教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一，涉及到為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐性技能人才的大事。因此高職教材的編寫人員和組織出版人員均應(yīng)認(rèn)識到這一工作的重大意義，要本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去編寫和出版教材，絕不能為了追求眼前利益，降低教材的質(zhì)量，損害了廣大高職學(xué)生的利益。

2　要適合高職教學(xué)的特點(diǎn)

與本科偏重理論化的教學(xué)不同，高職教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此需要特別強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在編寫高職教材時(shí)，對于理論部分應(yīng)遵循“合適夠用”的原則，努力增加實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐兼顧的同時(shí)偏重實(shí)踐。另外，還應(yīng)該針對國家大力推行職業(yè)資格證書制度的號召，在編寫教材時(shí)適當(dāng)加入職業(yè)資格考試的內(nèi)容。使學(xué)生在畢業(yè)前就能夠順利地拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為其今后的就業(yè)創(chuàng)造條件?！?/p>

3　要大力提高高職教材編寫人員的實(shí)踐水平

高職教材大多由高職教師編寫，許多高職教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為此應(yīng)努力增加教師的實(shí)踐活動，使之深入社會獲得大量的一手資料和鮮活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能加深其對專業(yè)的認(rèn)識理解，始終把握專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。高職學(xué)校對教師的社會實(shí)踐也應(yīng)給予支持，要從制度上為提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力創(chuàng)造條件。因此高校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)校管理制度進(jìn)行適當(dāng)修改，從考核制度上鼓勵教師積極參加工商管理實(shí)踐活動，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。另外，還可以適當(dāng)聘請學(xué)校之外的專家擔(dān)任教材的編寫工作，不少社會上的專家往往具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有的還不乏理論造詣，把他們請來參加高職教材的編寫工作，必將使教材與實(shí)踐的聯(lián)系大大提高，促進(jìn)好的高職教材的大量涌現(xiàn)。

4　善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

高職教材的編寫應(yīng)該總結(jié)以前的編寫經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，要注意不斷對教材的理論部分進(jìn)行精選，適時(shí)調(diào)整教材的體例和結(jié)構(gòu)，尤其是要繼續(xù)加強(qiáng)教材的實(shí)訓(xùn)部分，更好地解決高職教材的理論聯(lián)系實(shí)際問題，例如，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以按照“市場導(dǎo)向”，“訂單培養(yǎng)”的思路進(jìn)行編寫，靈活選擇案例分析、參觀學(xué)習(xí)、項(xiàng)目策劃、社會調(diào)查等多種方法，通過這些方法可以模擬出與現(xiàn)實(shí)相似的環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，使之成為學(xué)習(xí)的主角，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

5　組建高職教材編寫委員會

第8篇：評職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 青年教師 職業(yè)壓力 來源 緩解途徑

[作者簡介]胡海員（1964- ），男，江蘇淮安人，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?。（江蘇 淮安 223003）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目“高職創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2010SJD880077）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0073-02

近年來，作為高職院校發(fā)展最重要的資源，青年教師的工作壓力和身心健康問題日益受到關(guān)注，是高職院校本身和教育管理部門都不能忽視的一個(gè)問題。了解高職院校青年教師職業(yè)壓力的來源與緩解途徑，對于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和高職生的成人成才具有非常重要的意義。

一、職業(yè)壓力與教師的職業(yè)壓力

職業(yè)壓力有時(shí)也被稱為工作壓力。目前，國內(nèi)外學(xué)者對職業(yè)壓力的定義尚未形成統(tǒng)一的意見。大部分學(xué)者認(rèn)為，工作壓力是個(gè)體在工作過程中受外界刺激后產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)，這種持續(xù)的緊張狀態(tài)會引發(fā)個(gè)體的情緒變化和生理反應(yīng)。

教師職業(yè)壓力的概念來源于對普通職業(yè)壓力的研究。就像對職業(yè)壓力的界定一樣，不同的研究者對其也有不同的看法。英國劍橋大學(xué)的Kyriacon認(rèn)為壓力是教師對那些很難滿足的期望和需求的知覺，他將教師的職業(yè)壓力定義為由于工作而造成的一種令人不愉快的情緒體驗(yàn)，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或感到失落等。而趙風(fēng)等人認(rèn)為，教師職業(yè)壓力是教育過程與結(jié)構(gòu)與教師個(gè)體的需要和抱負(fù)不斷沖突的結(jié)果。而筆者認(rèn)為，教師的職業(yè)壓力是指教師由于因工作或其他方面的困難而產(chǎn)生的一種消極和緊張的情緒反應(yīng)。壓力是一把“雙刃劍”，它對教師具有雙重作用，適度的壓力能夠激發(fā)教師的潛能，但持續(xù)的或過大的壓力則會引起教師持續(xù)的心理緊張，并由此引發(fā)教師產(chǎn)生身體或心理上的問題，甚至導(dǎo)致疾病的發(fā)生。

二、高職院校青年教師職業(yè)壓力的主要來源

然而隨著生源的銳減和內(nèi)部競爭的加劇，高職院校青年教師的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科院校和中小學(xué)教師。筆者結(jié)合身邊實(shí)際情況將壓力的主要來源總結(jié)如下：

1.源于職稱。劉志成等的調(diào)研研究表明，約46.27%的高校教師認(rèn)為教學(xué)和科研活動的最大驅(qū)動力是職稱評定，可見能如期評上職稱是多數(shù)青年教師的追求目標(biāo)。以江蘇省高職院校的職稱評審為例，某高職2009年以前，有碩士學(xué)位的青年教師只需有2篇省級期刊論文、工作滿兩年就能評上中級職稱，第一次未評上的下一年可以直接認(rèn)定具備講師資格；有2篇中文核心期刊就能順利評上副高職稱。但到了2011年，情況發(fā)生了較大變化，有碩士學(xué)位的青年教師即使有4篇中文核心期刊也未必能評上中級職稱，而且沒有工作年限照顧，直到評上為止；有多篇核心期刊但沒有主持市廳級以上教科研課題的也很難評上副高職稱，原因是學(xué)校為了能夠可持續(xù)發(fā)展，各級別職稱的人數(shù)比例要嚴(yán)格控制在規(guī)定范圍內(nèi)，因而在實(shí)際評審時(shí)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)要高于江蘇省教育廳2009年12月實(shí)施的《江蘇省高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件》。為了能夠早日評上職稱，同時(shí)也為了能獲得更大的生存和發(fā)展空間，青年教師們常常沒有明確的工作和休息時(shí)間之分，不得不為教學(xué)、科研、評估、教材編寫、論文撰寫、課題申報(bào)以及學(xué)校其他工作而加班加點(diǎn)。

2.源于生活。高職院校青年教師大都是近幾年畢業(yè)的碩士或博士畢業(yè)生，這意味著他們在求學(xué)期間已經(jīng)支付了較高的求學(xué)成本，畢業(yè)時(shí)幾乎沒有了什么積蓄，有的甚至還背負(fù)著不小的借款或貸款壓力。到學(xué)校參加工作后，由于沒有評上中高級職稱，相對應(yīng)的待遇也不是很高。按照正常的升學(xué)軌跡計(jì)算，他們自身的年齡應(yīng)該介于26～35歲之間，父母的年齡大都在50歲以上，正面臨著買房還貸、結(jié)婚生子、孩子入托入園、孝敬老人等生活壓力，為了能緩解這些生活壓力，他們不僅需要利用工作之余從事第二職業(yè)，還需要擠出時(shí)間照顧年幼的子女和年老的父母。

3.源于工作性質(zhì)。教師面對的是學(xué)生，首先必須要保質(zhì)保量地完成教學(xué)工作，國外有學(xué)者稱“教學(xué)本質(zhì)上就是一種壓力型工作”，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的基本職責(zé)。高職院校青年教師面對的是接受過高中教育但高考成績不是很高而且個(gè)性突出的青年學(xué)子，特別是在知識爆炸和網(wǎng)絡(luò)傳輸發(fā)達(dá)的當(dāng)今時(shí)代，青年教師不僅要有豐富的理論知識積淀，并且還要有高超的技能功夫貯備，甚至還要深入工廠一線與學(xué)生一起頂崗實(shí)習(xí)等。其次必須要全心全意地育好人，即提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高職學(xué)生完善的人格、完備的技能。再次必須要做好一個(gè)班主任，按照現(xiàn)行的職稱評審條例，青年教師必須要帶班主任兩年以上才有資格評職稱，而且班主任工作必須經(jīng)考核達(dá)稱職以上。這些都對高職院校青年教師提出了嚴(yán)格的要求。而事實(shí)情況是，青年教師也是一個(gè)充滿活力的群體，在擔(dān)當(dāng)教師角色的同時(shí)還是社會和家庭的成員。多重角色的輪換以及長時(shí)間工作在理想與現(xiàn)實(shí)的反差之間，其壓力是可想而知的。

三、高職院校青年教師職業(yè)壓力的緩解路徑

高職院校青年教師職業(yè)壓力的形成，很大程度上反映了現(xiàn)代社會各行各業(yè)都存在競爭的事實(shí)，也反映了我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求。適度的壓力可以使教師產(chǎn)生積極的工作動機(jī)，提升工作效率。然而一旦超越警戒線，工作壓力就會讓教師感到不堪重負(fù)，尤其是工作壓力持續(xù)時(shí)間過長，會讓個(gè)體產(chǎn)生消極的情緒狀態(tài)，進(jìn)而影響教師的身心健康和人才培養(yǎng)質(zhì)量。劍橋大學(xué)的Kyriacou研究表明，教師職業(yè)壓力的緩解路徑包括合適地處理矛盾、盡量避免對抗、盡量控制情緒、工作后保持放松、在特殊工作上多分配時(shí)間、經(jīng)常與他人研討難題并交流情感、擁有幸福的家庭生活、事先安排好工作、正視自身存在的不足等。基于已有研究和筆者所在的江蘇省淮安市4所高職院校實(shí)際情況來看，我們主要從以下三個(gè)主體介紹緩解職業(yè)壓力的路徑。

1.政府支持。政府首先要大力扶持高職院校的發(fā)展，應(yīng)將高職教育發(fā)展融入本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略，切實(shí)承擔(dān)起發(fā)展高職教育的重任。在制定涉及高職教育的各種改革政策和項(xiàng)目申報(bào)評審中應(yīng)考慮青年教師的攻關(guān)能力，青年教師不應(yīng)該只是某些教科研項(xiàng)目的參與者或相關(guān)政策的單純執(zhí)行者，而且應(yīng)該是這些教科研項(xiàng)目的主持者，應(yīng)努力使廣大教師尤其是青年教師由被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶?shí)施者，從而增強(qiáng)青年教師的主人翁意識和挑戰(zhàn)極限創(chuàng)新高的能力。其次要加大對高職教育的財(cái)政投入，多渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，減輕高職院校的辦學(xué)壓力，提高高職院校青年教師的工資收入。現(xiàn)代管理學(xué)理論認(rèn)為，較高的報(bào)酬和較好的生活條件能夠促進(jìn)員工的職業(yè)認(rèn)同感。最后要加大對高職院校宣傳的力度，努力營造社會“尊高職師資 重高職教育”的良好氛圍，真正使高職院校教師成為一種令人羨慕的職業(yè)，使高職院校青年教師能夠充分地發(fā)揮自我，讓青年教師真正感受到自上而下的尊重和關(guān)心，提高高職教師的自我成就感。

2.學(xué)校緩解。學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)真正踐行以人為本的理念，在制定完善規(guī)章制度的同時(shí)彰顯對青年教師的人文關(guān)懷。具體為：一是要完善青年教師的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校的二級教學(xué)單位及職能部門可以有計(jì)劃地安排青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)合作開發(fā)課程、合作申報(bào)縱向課題、合作開展橫向課題等，提高青年教師的實(shí)踐能力。還要創(chuàng)造條件嘗試搭建新老教師教科研經(jīng)驗(yàn)分享平臺，為青年教師向老教師學(xué)習(xí)提供機(jī)會，同時(shí)可以改善教師間因年齡而造成的代溝，營造一種良好的以老帶新、以新促老的學(xué)習(xí)氛圍。二是建立科學(xué)合理的考評制度，要結(jié)合青年教師的實(shí)際情況，根據(jù)不同的職稱類別和不同工作崗位，對教師進(jìn)行分類考核，學(xué)校內(nèi)部可以適當(dāng)區(qū)分教學(xué)崗、管理崗、其他技術(shù)崗等，并針對不同的崗位分別制定相應(yīng)的任職與考核指標(biāo)，引導(dǎo)青年教師結(jié)合自己的優(yōu)勢和個(gè)性發(fā)展，避免脫離實(shí)際的教條主義。三是對青年教師進(jìn)行有效激勵，提高青年教師的工作滿意度、工作參與度及組織歸屬感，適當(dāng)采取“低職高聘”的形式，給青年教師參與學(xué)校管理的平臺和機(jī)會，這樣可以發(fā)揮青年教師的主動性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)其對學(xué)校的認(rèn)同感，對緩解壓力也大有裨益。

3.個(gè)人排解。心理學(xué)家曾經(jīng)指出，人如果完全脫離壓力那就等于死亡，徹底消除壓力顯然不現(xiàn)實(shí)，重要的是要控制好壓力的水平。因此，高職院校青年教師要想緩解壓力，首先要正視壓力，用哲學(xué)的眼光看待壓力，也要學(xué)會自我調(diào)適，特別注意要選擇健康的生活方式：平衡的營養(yǎng)、充足的睡眠、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動和平和的心態(tài)。其次，要學(xué)會應(yīng)用基本的時(shí)間管理原則，掌握時(shí)間的主動權(quán)，提高工作效率，在自己效率最高的時(shí)間段內(nèi)去做最重要的工作，減少因心情郁悶而產(chǎn)生的壓力感。最后，要不斷學(xué)習(xí)，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過對新知識的獲取和對新技能的鍛煉來提高抗壓能力，減少因自身知識過時(shí)和技能欠缺而造成的工作壓力，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉還可以豐富企業(yè)閱歷，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)對突發(fā)事情和處理緊急情況的能力，進(jìn)而減少自身的職業(yè)壓力。

總之，壓力是客觀存在的，它不會因?yàn)槟愕奶颖芏?，也不會因?yàn)槟愕木氲《?。作為高職院校的青年教師，我們要走的路還很長，我們要時(shí)刻關(guān)注自己的身心健康，要合理協(xié)調(diào)好工作、學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，盡量在制訂工作計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)留出余地。無論工作壓力多么大、事情怎么多，每天一定要留出休息放松的時(shí)間，讓繃緊的神經(jīng)有松弛的機(jī)會。無論社會、政府和學(xué)校有無采取措施來緩解我們的壓力，我們自身都要在忙碌充實(shí)的工作之余，適當(dāng)參加一些文體活動，拓展自己的興趣愛好，多陪伴父母、孩子，多想成功、愉快的事情。這些都將有效地調(diào)節(jié)和改善相關(guān)疲勞神經(jīng)，進(jìn)而可以緩解壓力，調(diào)節(jié)情緒，提高效率。

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[3]劉志成，孫佳.高校教師的科研壓力及其緩解措施[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009（4）.

[4]錢偉，趙晶.高校青年教師職業(yè)壓力形成的原因與對策[J].教育探索，2010（2）.

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[8]Kyriacon C.teacher stress：a review[J].Educational Review，1977（4）.

第9篇：評職稱專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)于口腔醫(yī)生工作計(jì)劃最新范文   一、醫(yī)療方面

  為了進(jìn)一步加大醫(yī)療質(zhì)量管理力度，注重醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)道德教育，成立醫(yī)療質(zhì)量督察小組：分內(nèi)科系統(tǒng)、外科系統(tǒng)、門診、醫(yī)技等小組，負(fù)責(zé)規(guī)范、督察全院臨床、門診、醫(yī)技等科室任何與醫(yī)療質(zhì)量有關(guān)的各項(xiàng)工作。

  (一)臨床科室

  重點(diǎn)抓病案質(zhì)量(包括現(xiàn)住院病案、歸檔病案)、合理使用抗生素、防患醫(yī)療差錯和事故等，組織醫(yī)療質(zhì)量督察小組討論制定檢查評比細(xì)則及獎懲制度。

  1、病案質(zhì)量：嚴(yán)格按《福建省病歷書寫規(guī)范》(201x年修訂版)，對住院病歷、病程記錄及其相關(guān)資料的書寫提出進(jìn)一步的規(guī)范化要求。①每月不定期組織督察小組下臨床，分項(xiàng)檢查現(xiàn)病歷質(zhì)量并做出評比。②每3個(gè)月抽查歸檔病歷質(zhì)量并做出評比。

  2、合理使用抗生素：依據(jù)石獅市醫(yī)院201x年9月編寫的《合理使用抗菌藥物的管理辦法》(試行)，督察臨床醫(yī)生是否合理使用抗生素。參照該書第三節(jié)“抗菌藥物合理應(yīng)用的評價(jià)”查看①使用的適應(yīng)癥、禁忌證。②預(yù)防性應(yīng)用抗生素的原則。3、抗菌藥物治療的療程。4、抗菌藥物的治療劑量和給藥途徑。5、聯(lián)合用藥與配伍禁忌。。

  3、防患醫(yī)療差錯、事故及糾紛：①從既往的病歷檢查中發(fā)現(xiàn)電腦打印病歷的許多漏洞與隱患，為了真實(shí)、及時(shí)記載病人的病情變化，規(guī)定入院記錄、首次病程及手術(shù)記錄等記錄可由電腦打印，病程記錄必須用鋼筆書寫。②強(qiáng)調(diào)真實(shí)、準(zhǔn)確做好《死亡病例檢查登記》、《重危疑難病例討論登記》、《搶救危重病人登記》及醫(yī)師x本等項(xiàng)目記錄。3、科內(nèi)組織診療規(guī)范及相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。

  (二)門診部

  1、進(jìn)一步完善各科門診功能，做好感染性疾病預(yù)檢分診。

  2、設(shè)置、安排門診部專家欄，公布各位專家的專業(yè)特長與出診時(shí)間，方便病人就診。

  3、組織質(zhì)控督察組討論制定檢查評比細(xì)則及獎懲制度。定期(1-3個(gè)月)組織督察組依照《福建省病歷書寫規(guī)范》(201x年修訂版)及《合理使用抗菌藥物的管理辦法》(試行)查評門診病歷及處方。范文大全

  (三)醫(yī)技輔助科室

  組織醫(yī)療質(zhì)量督察小組討論制定檢查評比內(nèi)容、方法及獎懲制定。

  關(guān)于口腔醫(yī)生工作計(jì)劃最新范文

  為了進(jìn)一步加大醫(yī)療質(zhì)量管理力度，注重醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)道德教育，成立醫(yī)療質(zhì)量督察小組：分內(nèi)科系統(tǒng)、外科系統(tǒng)、門診、醫(yī)技等小組，負(fù)責(zé)規(guī)范、督察全院臨床、門診、醫(yī)技等科室任何與醫(yī)療質(zhì)量有關(guān)的各項(xiàng)工作。

  （一）臨床科室

  重點(diǎn)抓病案質(zhì)量（包括現(xiàn)住院病案、歸檔病案）、合理使用抗生素、防患醫(yī)療差錯和事故等，組織醫(yī)療質(zhì)量督察小組討論制定檢查評比細(xì)則及獎懲制度。

  1、病案質(zhì)量：嚴(yán)格按《x省病歷書寫規(guī)范》（x年修訂版），對住院病歷、病程記錄及其相關(guān)資料的書寫提出進(jìn)一步的規(guī)范化要求。

  ①每月不定期組織督察小組下臨床，分項(xiàng)檢查現(xiàn)病歷質(zhì)量并做出評比。

  ②每3個(gè)月抽查歸檔病歷質(zhì)量并做出評比。

  2、合理使用抗生素：依據(jù)x市醫(yī)院x年x月編寫的《合理使用抗菌藥物的管理辦法》（試行），督察臨床醫(yī)生是否合理使用抗生素。參照該書第三節(jié)“抗菌藥物合理應(yīng)用的評價(jià)”查看

  ①使用的適應(yīng)癥、禁忌證。

  ②預(yù)防性應(yīng)用抗生素的原則。

  3、抗菌藥物治療的療程。

  4、抗菌藥物的治療劑量和給藥途徑。

  5、聯(lián)合用藥與配伍禁忌。

  3、防患醫(yī)療差錯、事故及糾紛：

  ①從既往的病歷檢查中發(fā)現(xiàn)電腦打印病歷的許多漏洞與隱患，為了真實(shí)、及時(shí)記載病人的病情變化，規(guī)定入院記錄、首次病程及手術(shù)記錄等記錄可由電腦打印，病程記錄必須用鋼筆書寫。

  ②強(qiáng)調(diào)真實(shí)、準(zhǔn)確做好《死亡病例檢查登記》、《重危疑難病例討論登記》、《搶救危重病人登記》及醫(yī)師本等項(xiàng)目記錄。

  4、科內(nèi)組織診療規(guī)范及相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。

  （二）門診部

  1、進(jìn)一步完善各科門診功能，做好感染性疾病預(yù)檢分診。

  2、設(shè)置、安排門診部專家欄，公布各位專家的專業(yè)特長與出診時(shí)間，方便病人就診。

  3、組織質(zhì)控督察組討論制定檢查評比細(xì)則及獎懲制度。定期（x個(gè)月）組織督察組依照《x省病歷書寫規(guī)范》（x年修訂版）及《合理使用抗菌藥物的管理辦法》（試行）查評門診病歷及處方。

  （三）醫(yī)技輔助科室

  組織醫(yī)療質(zhì)量督察小組討論制定檢查評比內(nèi)容、方法及獎懲制定。

  具體待定。

  一、科、教方面

  （一）、科研工作

  1、有計(jì)劃、有針對性組織x個(gè)科研課題，并為此創(chuàng)造條件而努力。

  2、與上級醫(yī)院聯(lián)系，開發(fā)科技含量高的項(xiàng)目。

  3、結(jié)合我院實(shí)際情況，不斷尋找新增長點(diǎn)的專業(yè)、項(xiàng)目，如：各科尚未開設(shè)的專業(yè)，高壓氧倉的設(shè)置、體檢中心等。

  （二）、教學(xué)工作

  1、院內(nèi)人員繼續(xù)教育管理

  為了配合我院人事管理，建立個(gè)人和科室醫(yī)療質(zhì)量技術(shù)檔案，為今后崗位競聘、評聘分離、評職稱、選先進(jìn)等提供有力依據(jù)，實(shí)現(xiàn)量化管理，依據(jù)衛(wèi)生部、人事部衛(wèi)科教x號文件中《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)定》（試行）及x省衛(wèi)生廳、人事廳閩衛(wèi)科教x號文件中《x省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理實(shí)施細(xì)則》，負(fù)責(zé)真實(shí)、準(zhǔn)確地登記全院除護(hù)理專業(yè)以外的專業(yè)技術(shù)人員學(xué)分，杜絕弄虛作假。

  a、督促各醫(yī)療部門有計(jì)劃做好外出進(jìn)修安排，注意技術(shù)人員梯隊(duì)的培養(yǎng)。規(guī)定申請外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的人員，需經(jīng)醫(yī)務(wù)科同意，醫(yī)院方可出具介紹信聯(lián)系。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的人員回院后須及時(shí)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果及介紹上級醫(yī)院的先進(jìn)技術(shù)、管理方式等，方可重新上崗。

  b、強(qiáng)調(diào)院內(nèi)外學(xué)術(shù)活動的重要性，與繼續(xù)教育學(xué)分及技術(shù)檔案相結(jié)合。上報(bào)科技成果鑒定、科技成果獎的，需經(jīng)醫(yī)務(wù)科同意后，才能加蓋院章。

  2、院外進(jìn)修、實(shí)習(xí)生人員管理

  a、進(jìn)一步加強(qiáng)組織紀(jì)律性的管理。

  b、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的訓(xùn)練。

  3、其它

  a、督促臨床科室做好教學(xué)查房或三級查房、組織科內(nèi)各種類型的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高帶教質(zhì)量。

  b、組織、安排各種形式的學(xué)術(shù)活動并與技術(shù)檔案相結(jié)合。

  c、定期舉行“三基”理論（包括院感）考核，有條件時(shí)對進(jìn)修、實(shí)習(xí)生及本院低年資醫(yī)師進(jìn)行技能考核。進(jìn)一步做好各級人員的崗前培訓(xùn)。

  關(guān)于口腔醫(yī)生工作計(jì)劃最新范文

  20____年在忙忙碌碌和不知不覺中走過，一年來，在院領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在科室共同努力下口腔科基本完成院的各項(xiàng)任務(wù)，在這一年里，無醫(yī)療事故的發(fā)生，多項(xiàng)工作受到醫(yī)院的好評。在工作中，不怕困難，勇挑重?fù)?dān)，頑強(qiáng)拼搏，敢于創(chuàng)新，取得了一定的成績。在此對新的一年的工作做一下計(jì)劃，我們認(rèn)真思考及時(shí)總結(jié)，將從以下幾點(diǎn)著入手，以便今后能更好的工作，請?jiān)侯I(lǐng)導(dǎo)及同志們給以指正。

  一、政治思想方面

  1、強(qiáng)化以病人為中心、以質(zhì)量為核心的服務(wù)理念：做到這一點(diǎn)，要在提高醫(yī)療技術(shù)水平和服務(wù)態(tài)度上下功夫，誠懇認(rèn)真的工作方式、細(xì)致耐心的思想交流，與病人交朋友，用病人的口為我們做正面宣傳及時(shí)與病人進(jìn)行溝通，使慕名而來的病人逐漸增加。在當(dāng)前醫(yī)療市場競爭日趨激烈的條件下，要樹立面向社會、面向患者，主動找市場、找病人的新觀念。把一切以病人為中心的思想貫穿到科室的各項(xiàng)工作的全過程。

  2、合理用藥、合理收費(fèi)，切實(shí)減輕病人經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)：合理用藥不僅表現(xiàn)在對癥用藥，還表現(xiàn)在藥物的合理應(yīng)用方面。要加強(qiáng)對藥品各種知識的學(xué)習(xí)，特別是毒副作用的學(xué)習(xí)，真正做到合理用藥。在不影響病人治療效果的前提下，精打細(xì)算，用最少的費(fèi)用進(jìn)行的醫(yī)療服務(wù)。盡的能力替患者著想。

  二、業(yè)務(wù)方面

  口腔科患者量較去年平中略升，其原因與大家的共同努力是分不開的。業(yè)務(wù)收入基本完成醫(yī)院下達(dá)的各項(xiàng)指標(biāo)及診治任務(wù)。積極開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在醫(yī)療質(zhì)量上加強(qiáng)管理，同時(shí)積極開展新技術(shù)、新業(yè)務(wù)：新技術(shù)、新業(yè)務(wù)。

  總之成績屬于過去，未來才屬于自己，惟有勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，才能取得更大的成績。發(fā)展是硬道理，發(fā)展是第一要務(wù)，只要我們解放思想，堅(jiān)定信心，與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，就一定能取得更好的成績。

  展望即將到來的下一年，我們充滿了希望和期待，對我們醫(yī)院及口腔科來說，依然是需要穩(wěn)定、鞏固、發(fā)展和壯大。我們既感覺到了一定的壓力和困難，但更充滿了熱情和信心。

  (一)、進(jìn)一步強(qiáng)化經(jīng)營意識。拓展服務(wù)范圍，向服務(wù)要效益，向新技術(shù)要效益。增加患者就診率，開展新項(xiàng)目。

  口腔科的收入以往以常規(guī)治療收入為主，約占全年收入的80%。新一年我們將在原有的基礎(chǔ)上，從患者就診率上突破，加大宣

  傳力度，爭取患者加深對我院口腔科的理解，增加信任感和認(rèn)同感，對待每一位患者都細(xì)心，熱情，使患者滿意。

  積極開展新的項(xiàng)目，如：大錐度一次性根管治療，牙周刮治，牙周手術(shù)，根管外科，牙體美白，口腔粘膜病的診治等新技術(shù)。

  口腔科在這大好的形勢下，積極利用多種傳媒宣傳自己，參加各種下鄉(xiāng)義診活動。在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，將口腔科的新技術(shù)、新項(xiàng)目制成圖片，展板，并制定科室宣傳手冊，大力宣傳加大口腔科的影響力，不斷吸引患者，增加收入。

  (二)加強(qiáng)科室內(nèi)部管理，完善組織紀(jì)律，加強(qiáng)考勤建設(shè)，增強(qiáng)人員團(tuán)結(jié)，積極催人上進(jìn)。嚴(yán)格要求大家遵守相應(yīng)的法律法規(guī)和醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度。

  (三)進(jìn)一步完善服務(wù)流程，不斷完善各種專業(yè)和技能。及時(shí)與患者，以及家屬溝通，建立相應(yīng)的隨訪機(jī)制。同步完善各種病歷登記，復(fù)診制度。

  (四)加強(qiáng)人文關(guān)懷，確保醫(yī)療安全，提高病人滿意度。多向病人及家屬詢問意見和要求，將可能發(fā)生的磨檫糾紛消滅在萌芽狀態(tài)。不斷加強(qiáng)對高端治療手段和產(chǎn)品的推薦，使患者享受到更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

  (五)完善醫(yī)療糾紛的處理機(jī)制。加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員教育，加強(qiáng)醫(yī)患雙方溝通，極力避免醫(yī)療糾紛。

  (六)強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍，提高業(yè)務(wù)水平。科內(nèi)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、服務(wù)意識需要進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)無止境，服務(wù)無邊，關(guān)鍵是要用心，用真情，下功夫，作好腳下的每一件事，作好每一件事的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)多多培訓(xùn)新人，使其早日成長為合格的人民醫(yī)生，更好的為人民服務(wù)。定期開展科內(nèi)講座，加強(qiáng)科內(nèi)人員理論知識的培訓(xùn)，訂閱口腔雜志，了解口腔科新技術(shù)，新動態(tài)，新經(jīng)驗(yàn)，并在打?qū)嵗碚摶A(chǔ)的同時(shí)，通過外聘專家代教不斷開展口腔科新手術(shù)，開展新項(xiàng)目，擴(kuò)大科室影響力，吸引患者，增加收入。

  三、繼續(xù)教育方面

  教學(xué)工作

  1、科內(nèi)人員繼續(xù)教育管理

  a、有計(jì)劃做好外出進(jìn)修安排，注意技術(shù)人員梯隊(duì)的培養(yǎng)。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的人員回科后須及時(shí)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果及介紹上級醫(yī)院的先進(jìn)技術(shù)、管理方式等，方可重新上崗。

  b、加強(qiáng)科室內(nèi)外學(xué)術(shù)活動、交流的重要性。

  2、科室內(nèi)進(jìn)修、實(shí)習(xí)生人員管理。

  a、進(jìn)一步加強(qiáng)組織紀(jì)律性的管理。

  b、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的訓(xùn)練。