評(píng)職稱看專業(yè)技術(shù)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：評(píng)職稱看專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè) 加強(qiáng)技能培訓(xùn) 開闊眼界 減緩壓力 職稱晉升

中圖分類號(hào)：G717.38

1.引言

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是完成教學(xué)工作的基本保障，也是促進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)[1]，更是學(xué)校發(fā)展與壯大的組織保證和原動(dòng)力。同時(shí)，教師也是學(xué)校的一面鏡子，代表著學(xué)校的形象和魅力，因此，教師隊(duì)伍的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)校的生死存亡。教師隊(duì)伍建設(shè)不僅是教育改革和發(fā)展的保障措施，更是教育改革和發(fā)展的根本[2]。

2.職業(yè)院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，從職業(yè)院校教師隊(duì)伍來看，教師學(xué)歷水平普遍較高，是很有發(fā)展?jié)摿Φ?，但同時(shí)也存在著一些問題，而這些問題恰恰限制了教師隊(duì)伍的成長、成熟。只有將這些問題一一解決，才能不斷提高教師隊(duì)伍整體的戰(zhàn)斗力，打造一支素質(zhì)精湛的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。這些問題有教師自身的問題、傳統(tǒng)的問題、也有制度的問題。

2.1 教師自身的問題

2.1.1眼界有限

職業(yè)學(xué)校的老師每天以上課為主，一開學(xué)就進(jìn)入了緊張、忙碌的制定計(jì)劃、備課、上課、批改作業(yè)的工作循環(huán)中，長期工作在學(xué)校的小天地中[3]。面對(duì)越來越難教的學(xué)生，老師們也在天天想著怎么改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，但是老師們交流的范圍往往僅限于一個(gè)教研室的教師之間或者一個(gè)系的教師之間，思想和范圍都相對(duì)較封閉和受限制的；同時(shí)，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校也在組織著進(jìn)行教學(xué)改革，并且也要求教師做了大量的工作，可這些工作絕大部分是用來應(yīng)對(duì)上級(jí)部門的檢查或者是應(yīng)對(duì)某些項(xiàng)目的驗(yàn)收，等檢查和驗(yàn)收一過，一切就又恢復(fù)了從前?？梢哉f大部分教師對(duì)自己做過的工作并不是真正理解，什么是情景教學(xué)法？什么是行為導(dǎo)向法？基于工作過程的課程開發(fā)？他們的真正內(nèi)涵是什么？到底怎樣做才好？恐怕沒有幾個(gè)教師心中真正明白，所以，工作起來就會(huì)流于形式。其實(shí)，老師們也很想提高教學(xué)效果，但是，面對(duì)著自己心中還不很理解的教學(xué)方法，還沒有信心，往往還是用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.1.3實(shí)踐能力不足，需要技能培訓(xùn)

職業(yè)院校的教師基本上來自于其他高校畢業(yè)的本科生或研究生，本科生和研究生本來在學(xué)生時(shí)代接受的就是傳統(tǒng)式的教育方法并重于理論研究型學(xué)習(xí)，他們從一個(gè)高校畢業(yè)就來到職業(yè)院校成為教師。面對(duì)職業(yè)院校既重視理論教學(xué)，更重視實(shí)踐教學(xué)的要求，顯得不太自信。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技能性人才的培B目標(biāo)，職業(yè)院校的教師更需要敢動(dòng)手、能動(dòng)手，所以職業(yè)院校的教師更需要技能培訓(xùn)。

2.1.2職業(yè)倦怠、動(dòng)力不足

一般年輕教師，經(jīng)過幾年的教學(xué)，覺得上課已經(jīng)得心應(yīng)手，不是什么難事，就覺得工作平平淡淡，不知道怎么更上一層樓；還有些教師，評(píng)上了高級(jí)、特級(jí)教師，認(rèn)為到頂了，缺乏進(jìn)一步提高的動(dòng)力，形成了職業(yè)倦態(tài)、動(dòng)力不足的現(xiàn)象。

2.2制度的問題

2.2.1職業(yè)院校對(duì)教師的管理制度過于嚴(yán)苛，使教師尤其是年輕教師在工作中壓力過大，持續(xù)疲勞，科研能力下降。

作為職業(yè)院校的教師，很多人都身兼多職，既是任課教師又是班主任。

作為任課教師要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，每天要備課、上課、批改作業(yè)、聽課、思考改進(jìn)教學(xué)方法、參加每周教學(xué)例會(huì)、參與教學(xué)改革、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、按要求按時(shí)整理好各項(xiàng)教學(xué)資料（由于要應(yīng)對(duì)各項(xiàng)檢查，格式上要求嚴(yán)格，因此，此項(xiàng)工作尤其繁瑣，要占用很多時(shí)間）、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽（費(fèi)時(shí)費(fèi)力）等工作；同時(shí)，要考試拿證、做好科研工作、參與科研項(xiàng)目等等。

作為班主任每天的工作就更加瑣碎、繁多。這是一名班主任每天的工作：負(fù)責(zé)全班學(xué)生的常規(guī)檢查和各項(xiàng)事務(wù)。組織學(xué)生早自習(xí)、白天檢查上課遲到、保證學(xué)生到課率、學(xué)生請假、聯(lián)系學(xué)生家長、教室宿舍衛(wèi)生檢查、晚自習(xí)學(xué)生情況檢查、學(xué)生思想狀況排查、學(xué)生就寢情況檢查解決學(xué)生糾紛、學(xué)生心理輔導(dǎo)、解決學(xué)生與某些任課老師間的矛盾、班主任日志記錄，每周召開班會(huì)、參加每周的班主任會(huì)議等，另外還有學(xué)生資助工作、學(xué)生生病就醫(yī)、學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)生違紀(jì)處分、學(xué)生書費(fèi)收繳、書費(fèi)退還、手機(jī)24小時(shí)保持開機(jī)，學(xué)生出現(xiàn)任何問題，班主任要第一個(gè)到場（作為職業(yè)院校的班主任，半夜到學(xué)校解決學(xué)生之間的問題、到醫(yī)院照顧生病學(xué)生都是常有的事）。同時(shí)，每一個(gè)教師在自己家里也有自己的角色，也承擔(dān)著應(yīng)有的家庭責(zé)任，也會(huì)有些家庭瑣事需要在下班后處理。

個(gè)人時(shí)間精力有限，如此繁瑣雜亂眾多的事情壓在身上，身體承受能力已經(jīng)達(dá)到極限，日復(fù)一日，年復(fù)一年，教師即使有多么崇高的教育理想，也會(huì)逐漸變得麻木、倦怠、力不從心，激情減退，合作、和諧、奮進(jìn)更無從談起，也就根本無心投入科研。久而久之，也就基本失去了科研能力。

2.2.2 職業(yè)院校的教師職稱晉升困難

職業(yè)院校的教師職稱晉升困難，原因有以下幾點(diǎn)：（1）由于上面的種種原因，教師科研成果產(chǎn)量很少；而職業(yè)院校教師所做的大量工作及成果，很多不能作為職稱評(píng)審的依據(jù)。（2）職稱晉升名額非常有限，特別是高級(jí)職稱，學(xué)校每退休一名高級(jí)職稱的教師，才能有一個(gè)評(píng)審名額。在這種情況下，既是教師經(jīng)過努力達(dá)到了評(píng)審條件，因?yàn)槊~的限制在學(xué)校里還是要排隊(duì)。（3）年輕教師的職稱晉升之路更是障礙多多，為了解決前面已經(jīng)有很多人員排隊(duì)的壓力，有的學(xué)校將晉升職稱設(shè)置了更多的條件限制，使很多年輕教師望而生畏，失去動(dòng)力。

2.2.3職業(yè)院校的教師很少有機(jī)會(huì)參與科研項(xiàng)目

那些省級(jí)、廳級(jí)科研項(xiàng)目的申報(bào)條件，第一條往往要求項(xiàng)目申報(bào)人具有高級(jí)職稱，或者副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。職業(yè)院校的具有副高級(jí)職稱以上的教師，往往年齡較大，要么是沒什么心思申報(bào)項(xiàng)目了，要么是科研能力有限，所以不想申報(bào)項(xiàng)目；而年輕教師大多具有較高學(xué)歷，也具備一定的科研能力，但是，職稱級(jí)別較低，沒有資格申報(bào)項(xiàng)目。所以，大多數(shù)職業(yè)院校的教師參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)就很少。

3.加強(qiáng)就職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3.1增加教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師開闊眼界，轉(zhuǎn)變觀念。

開闊眼界，才能增強(qiáng)動(dòng)力。經(jīng)常組織教師外出聽課、觀摩、學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷汲取新鮮養(yǎng)料，從而使課堂教學(xué)新穎、有趣，以此促進(jìn)教師不斷充實(shí)自己。比如我校曾組織教師到清華大學(xué)學(xué)習(xí)，我校教師們無不被清華、北大等名校名師們的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、淵博知識(shí)、高尚師德、新穎理念所折服。課程結(jié)束了，老師們還有一種意猶未盡的感覺。他們講課中例子信手拈來，將抽象深?yuàn)W的問題講得通俗易懂。我們知道了，為學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)是教師的師德。更是讓我們看到了我們的差距，緊迫感油然而生，思想觀念主動(dòng)轉(zhuǎn)變過來，效果很好。大家一致認(rèn)為，每個(gè)教師都重新認(rèn)識(shí)了自己，重新認(rèn)識(shí)了職業(yè)教育的概念，同時(shí)，也都躍躍欲試，心里想著要在新學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中將新的理念和新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用進(jìn)來。一次外出學(xué)習(xí)，就反響這么熱烈，所以學(xué)校還是應(yīng)該多給教師們提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只有使教師開闊眼界，才能增強(qiáng)動(dòng)力。學(xué)校可以建立學(xué)習(xí)激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，講究實(shí)效，使教師的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。

3.2政府能多組織一些真正操作性的，并持續(xù)深入的技能培訓(xùn)和技術(shù)交流

每年政府有很多針對(duì)職業(yè)院校的教師的國培或省培項(xiàng)目，學(xué)校派教師到政府制定的培訓(xùn)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，職業(yè)院校的教師基本上整個(gè)暑假都沒閑著，可是培訓(xùn)回來后不管是在理論教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)中都基本不會(huì)有什么改變。也就是說政府投入了不少資金，參加培訓(xùn)的教師也投入了很多時(shí)間，可是培訓(xùn)效果甚微。因?yàn)?，培?xùn)點(diǎn)教師講的理論知識(shí)，職業(yè)院校的教師本來也知道，職業(yè)院校的教師需要的技能培訓(xùn)、實(shí)操培訓(xùn)卻很少安排。所以，盡管每年⒓庸培、省培，職業(yè)院校教師所欠缺的技能仍然欠缺，使培訓(xùn)流于形式，也使職業(yè)院校的教師失去了參加培訓(xùn)的積極性。只有真正操作的、能夠持續(xù)深入的技能培訓(xùn)，才是職業(yè)院校的教師所需要的。

3.3學(xué)校能適當(dāng)減輕壓力，激發(fā)教師激情

愛因斯坦曾經(jīng)說過：負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致膚淺。教師壓力過大，也能使人缺乏激情。職業(yè)院校的教師工作過于瑣碎、繁雜，什么都要做，什么也做不精。特別是班主任工作，要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，卻很難獲得對(duì)教師評(píng)職稱有用的成果。職業(yè)院校可以考慮采用專職班主任制度。

3.4為教師職稱晉升創(chuàng)造條件，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

教師是知識(shí)分子，有著較高的榮譽(yù)感和精神追求，職稱評(píng)定不僅是對(duì)教師價(jià)值和業(yè)務(wù)水平的肯定，也關(guān)系到每位教師的切身利益。建議學(xué)校要盡力創(chuàng)造條件，充分運(yùn)用各種機(jī)制，滿足教師成熟事業(yè)、提高自身素質(zhì)的愿望，為教師提供展示才能的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新、成長。為每個(gè)教師提供充分發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，讓教師能夠看到自己在學(xué)校發(fā)展中的作用和希望，使每一位教師都將自己的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來[4]。教師隊(duì)伍的成長，必定會(huì)帶來學(xué)校科研成果的豐收，促進(jìn)學(xué)校實(shí)力的增強(qiáng)。

4.總結(jié)

對(duì)教師隊(duì)伍的規(guī)范與管理的最終目的是培養(yǎng)、使用和使其得到良好發(fā)展。讓人有安全感、幸福感、滿足感、歸屬感和成就感，有追求的樂趣，能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。只有管理、使用、建設(shè)好這支隊(duì)伍，形成尊重人才的大環(huán)境，形成體現(xiàn)人才價(jià)值的有效大環(huán)境，才能極大可能挖掘教師潛力，發(fā)揮教師作用，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：評(píng)職稱看專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；科研；價(jià)值；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G644

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，高職院校的科研越來越受到人們的重視。但勿庸諱言，其價(jià)值并未得到真正充分的認(rèn)識(shí)和高度重視，以致高職院校的科研存在許多問題和誤區(qū)。實(shí)際上，科學(xué)研究在高職院校的改革和發(fā)展中的價(jià)值是非常重要的。高職院校若要獲得健康、正常、高速發(fā)展，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)科研的重要價(jià)值，正視并針對(duì)其存在的種種問題，采取積極有效策略措施來加強(qiáng)和推進(jìn)科研工作[1]。

一、如何看待高職院?？蒲械膬r(jià)值

科學(xué)研究在高職院校的改革和發(fā)展中的價(jià)值是非常重要的。我們可以從功能論、要素論、存在論、本體論、目的論等角度去加以認(rèn)識(shí)和把握。

（一）從高等教育的功能看高職院?？蒲械闹匾?/p>

這是對(duì)高職院?？蒲械膬r(jià)值作“功能論”的認(rèn)識(shí)和把握。一般說來，高等教育具有育人、生知、產(chǎn)值三大功能，依次就存在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三種活動(dòng)?！坝恕奔磁囵B(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，這是高等教育的本體?！吧奔瓷a(chǎn)知識(shí)，這是高等教育的基礎(chǔ)；必須說明，對(duì)于人類知識(shí)的運(yùn)行來說，高等教育與基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的區(qū)別均在于它不僅傳承或者推廣知識(shí)而且還要?jiǎng)?chuàng)生知識(shí)?！爱a(chǎn)值”即產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值（社會(huì)效益），這是高等教育的派生性但卻是最終。

這三者是個(gè)三位一體的統(tǒng)一整體，為了更好地“育人”，就要不斷充實(shí)、完善、更新教育內(nèi)容，因此通過科研“生知”就成為高等教育“育人”的基礎(chǔ)。為了更好地“產(chǎn)值”，就要不斷地推廣新思想、新理論、新知識(shí)、新技術(shù)，因此通過科研“生知”即產(chǎn)生新的思想、理論、知識(shí)、技術(shù)就成為高等教育“產(chǎn)值”的重要基礎(chǔ)。高職院校屬于高等教育的范疇，為了更好地履行“育人”和“產(chǎn)值”職能，即更好地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才和開展社會(huì)服務(wù)，必須開展科學(xué)研究活動(dòng)，創(chuàng)生思想、理論、知識(shí)和技術(shù)。因此，從高等教育功能的完成和實(shí)現(xiàn)角度看，高職院校開展科學(xué)研究不僅是不言而喻的而且也是非常重要的。

（二）從高等學(xué)校層次類型看高職院?？蒲械闹匾?/p>

這是對(duì)高職院?？蒲械膬r(jià)值作“結(jié)構(gòu)論”的認(rèn)識(shí)和把握。高等教育的層次要素即高等學(xué)校辦學(xué)的水平要素；高等教育的類型要素即高等學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科要素。依據(jù)高等學(xué)校是以育人為主還是以科研為主或者以服務(wù)為主，我國高等學(xué)校劃分為科研型、教學(xué)科研型、教學(xué)型和服務(wù)性等四種類型。毫無疑問，高職院校在辦學(xué)水平上居于高等學(xué)校的底層，屬于?？茖哟危扔袉慰祁悓W(xué)校也有多科類學(xué)校，屬于教學(xué)型、服務(wù)性高等院校[2]?？蒲行?、教學(xué)科研型大學(xué)肯定是要重視科研的，專科層次的教學(xué)性、服務(wù)性大學(xué)特別是高職高專院校要不要科研？要回答這個(gè)問題，必須明確：高等教育是什么？高等教育的“高”在哪里？高職院校算不算“高”？簡要說來，高等教育是通過傳授高深知識(shí)來培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的高級(jí)專門人才的實(shí)踐活動(dòng)。高等教育的“高”是相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言的，具體體現(xiàn)在知識(shí)（即教育內(nèi)容）的“高深”和人才的“高級(jí)”上，它們在一定社會(huì)里是最高的[3]。而在這兩方面，基礎(chǔ)教育則表現(xiàn)為知識(shí)的“基礎(chǔ)性”和人才的“一般性”。高職院校雖說處于高等教育的底端，但仍屬于高等教育的范疇，也必然反映并符合高等教育的“高”的特性。即使說，高職院校傳授的應(yīng)用型技術(shù)性知識(shí)雖比不上學(xué)術(shù)型科學(xué)性知識(shí)那樣高深，但在同類知識(shí)領(lǐng)域仍屬于“高深知識(shí)”[4]；所培養(yǎng)的人才雖比不上學(xué)術(shù)型科學(xué)性人才那樣高級(jí)，但在同類人才領(lǐng)域仍屬于“高級(jí)人才”。高職院校在傳授“高深知識(shí)”方面、在培養(yǎng)“高級(jí)人才”方面，與一般高等院校的區(qū)別在哪里？特色是什么？有哪些現(xiàn)象和問題需要把握和研究，其發(fā)展有無規(guī)律可探尋和把握？這些都離不開科學(xué)研究?？茖W(xué)研究的目的就在于探索未知世界，既然高職院校存在那么多問題需要探索，內(nèi)在的特色和規(guī)律等著去發(fā)現(xiàn)，那么科研就不是可有可無而是非常必要和重要的了。

（三）從高職院校自身發(fā)展看高職院校科研的重要性

這是對(duì)高職院校的科研價(jià)值作“存在論”的認(rèn)識(shí)和把握。相對(duì)于傳統(tǒng)高等學(xué)校而言，高職院校與本科學(xué)校的區(qū)別表現(xiàn)在以下幾方面：一是高職院校雖說屬于高等教育，但其培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式都與一般普通高校存在很大區(qū)別。后者以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專業(yè)人才為主，前者以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才特別是技術(shù)工人為主；后者比較注重專業(yè)系統(tǒng)理論教學(xué)，前者則須注重實(shí)際技術(shù)技能訓(xùn)練（簡單說后者重理論，前者重實(shí)踐）。二是高職院校的生源和畢業(yè)生就業(yè)渠道不同，其學(xué)生來源幾乎是三本以下分?jǐn)?shù)的學(xué)生，甚至已沒有了分?jǐn)?shù)線的概念；畢業(yè)生就業(yè)幾乎是企業(yè)，很多是民營企業(yè)。三是高職院校大多從以前的中專升格而來，教學(xué)、師資、管理甚至思想觀念都存在不適應(yīng)的問題。高職院校自身發(fā)展迫切需要重視和加強(qiáng)對(duì)這些問題的研究，才能保證持續(xù)、健康發(fā)展，才能創(chuàng)出品牌、辦出特色?？蒲惺顷P(guān)乎高職院校存亡和健康發(fā)展的重要活動(dòng)和工作，應(yīng)當(dāng)而且必須抓好。

（四）從科學(xué)研究及其分類看高職院校科研的重要性

這是從科學(xué)研究自身角度對(duì)高職院?？蒲械膬r(jià)值作“本體論”的認(rèn)識(shí)和把握。一般說來，根據(jù)科研目的的不同，可以將其劃分為理論研究、應(yīng)用研究和綜合研究。根據(jù)科研范圍的不同，可以將其劃分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究。根據(jù)科研經(jīng)費(fèi)來源不同，可以將其劃分為縱向研究和橫向研究。

根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和辦學(xué)定位，高職院校的科研以解決學(xué)校辦學(xué)、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)中的具體實(shí)際問題為主，屬于應(yīng)用開發(fā)型研究，側(cè)重于中觀和微觀研究，既有縱向研究課題，也有橫向研究課題。由于高職院校與地方政府和企業(yè)聯(lián)系更加緊密，橫向的應(yīng)用開發(fā)性課題會(huì)更多。為了更好地辦好學(xué)校，搞好人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)，非常有必要開展科學(xué)研究以探尋其規(guī)律。

（五）從高職院校人才培養(yǎng)來看高職院?？蒲械闹匾?/p>

這是對(duì)高職院?？蒲械膬r(jià)值作“目的論”的認(rèn)識(shí)和把握。毫無疑問，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校作為學(xué)校的根本性職能。高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有不同于普通高等院校人才培養(yǎng)的特色和規(guī)律。特色是在辦學(xué)中通過探索和實(shí)踐逐漸形成的；規(guī)律是通過科研去探尋和揭示的。高職院校人才培養(yǎng)的特色是什么？規(guī)律是什么？這既有待于高職院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐來回答，也有待于高職院校的科學(xué)研究來回答。事物的規(guī)律雖然內(nèi)在于事物發(fā)展過程中，但卻需要人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去發(fā)現(xiàn)、去揭示。為了認(rèn)識(shí)和把握高職院校人才培養(yǎng)的特色和規(guī)律，就必須對(duì)高職院校人才培養(yǎng)實(shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)加以比較、分析、總結(jié)、概括、提煉，才能上升到理論的高度，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；然后再將這種認(rèn)識(shí)放到實(shí)踐中去，檢驗(yàn)其是否與實(shí)踐相符合并對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)價(jià)值。因此，科研對(duì)于高職院校實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)的目的具有非常重要的價(jià)值。

二、高職院?？蒲械默F(xiàn)狀及問題

從總體上看，應(yīng)當(dāng)說高職院校的科研已經(jīng)有了很大起色，并越來越引起高職院校及其教育主管部門的極大重視。但毫不諱言，高職院校的科研尚未形成象普通院校科研那樣受到高度重視的氣候。目前，高職院校的科研存在盲目攀比、偏重學(xué)術(shù)、力量單薄、方向迷茫、管理松散等五大問題。

（一）盲目攀比

這是高職院?？蒲写嬖诘牡谝粋€(gè)問題。部分高職院校的科研，不從自身實(shí)際和需要出發(fā)，而是一味模仿高水平院校，向高水平院校看齊[5]。由于受科研的前期基礎(chǔ)、科研條件及其科研力量的限制，加之受學(xué)校自身地位較低的影響，重大的基礎(chǔ)理論創(chuàng)新性課題報(bào)批不下來，一般的技術(shù)應(yīng)用開發(fā)性課題又看不上。存在這種問題的原因，一方面是受部分新近從高水平院校畢業(yè)分配來的碩士、博士的影響。他們常受先前跟隨導(dǎo)師的學(xué)習(xí)和研究以及高水平院校學(xué)術(shù)風(fēng)氣的浸潤影響，思考問題偏重理論和宏觀，甚至有些就是導(dǎo)師課題的子課題；而且，他們尚未適應(yīng)新的工作環(huán)境的變化，不了解高職院校的實(shí)際和需要，尚未實(shí)現(xiàn)從意識(shí)到行為的轉(zhuǎn)型，仍然沿用在高水平院校學(xué)習(xí)和研究時(shí)的思維模式。另一方面的原因是受高職院?？蒲卸ㄎ坏挠绊懀J(rèn)為只有高水平院校那樣的研究才算科研，不知道科研也是分層次和類別的，不理解技術(shù)應(yīng)用開發(fā)性研究也是科學(xué)研究，從而出現(xiàn)了科研導(dǎo)向上一味模仿高水平院校、向高水平院?？待R的“攀比”現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象的存在不僅使高職院校的科研偏離了正確的方向，而且直接改變了科研的獨(dú)特性，因此是十分不利于高職院校的發(fā)展的。

（二）偏重學(xué)術(shù)

這是高職院?？蒲写嬖诘牧硪粋€(gè)不良傾向。前面說過，高職院校的科研屬于技術(shù)應(yīng)用開發(fā)型研究，著眼于技術(shù)的革新開發(fā)性和應(yīng)用推廣性研究，以解決那些在辦學(xué)中、人才培養(yǎng)中、社會(huì)服務(wù)中以及校企合作中的實(shí)際問題為目的，以探究和開發(fā)新技術(shù)、新工藝、新方法及其實(shí)踐應(yīng)用為重點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著將純理論科學(xué)研究所創(chuàng)造的新知識(shí)、新原理經(jīng)過再創(chuàng)造轉(zhuǎn)變成新技術(shù)、新工藝、新方法，并推廣應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)流程的任務(wù)。因此，高職院?？蒲械哪康脑谟诩夹g(shù)革新、技術(shù)推廣、技術(shù)轉(zhuǎn)化。

但目前高職院校的科研并非如此，而是一味仿效高水平院校的科研模式，瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)理論性強(qiáng)的課題和項(xiàng)目，看不起技術(shù)開發(fā)革新與推廣應(yīng)用研究。這種科研導(dǎo)向和目標(biāo)一方面脫離了高職院校自身科研條件的實(shí)際，另一方面不切合高職院校改革發(fā)展的需要，偏離了高職院?？蒲械姆较蚝湍繕?biāo)。

（三）力量單薄

開展科學(xué)研究需要一支志同道合的強(qiáng)勁隊(duì)伍。這是高職院校開展科研的重要前提條件。然而，盡管科研在高職院校已經(jīng)逐漸引起重視，但由于高職院校大多是從以前的中專學(xué)校合并升格而來，學(xué)校缺乏重視科研的傳統(tǒng)，認(rèn)為科研是務(wù)虛，教學(xué)才是務(wù)實(shí)，教師只要把書教好、搞好教學(xué)就行了，搞科研是出風(fēng)頭、不務(wù)正業(yè)。教師中相當(dāng)多的人已習(xí)慣了過去中專學(xué)校的辦學(xué)模式，只滿足于把書教好，普遍缺少科研的興趣和熱情，當(dāng)然也缺乏科研的能力。而剛剛從高水平院校畢業(yè)分來的碩士、博士雖具有濃厚的科研興趣、強(qiáng)烈的科研意識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，但由于分散在不同的學(xué)科和崗位，單槍匹馬，勢單力薄，尚未形成結(jié)構(gòu)合理、實(shí)力強(qiáng)勁的科研團(tuán)隊(duì)。高職院校教師由于勢單力薄，難以形成科研的合力，因而其科研也難以形成氣候。

（四）方向迷茫

在學(xué)校評(píng)估或在評(píng)職稱等外在壓力下，當(dāng)前高職院校及其教師也想搞科研，但由于存在“三缺乏”（缺乏科研傳統(tǒng)、科研條件和研究基礎(chǔ)）現(xiàn)象，不少高職院校及其教師盲目模仿高水平院校從而出現(xiàn)攀比和偏重純學(xué)術(shù)理論研究的現(xiàn)象，找不到高職院?？蒲械闹鞴シ较?。他們不是不了解純學(xué)術(shù)理論性研究，就是對(duì)眼前存在的問題視而不見，或者在問題面前理不清頭緒，不知道研究什么，不知道從何下手，找不到科研的切入點(diǎn)和突破口[6]。本來，科學(xué)研究的對(duì)象是事物發(fā)展過程中存在的問題，課題研究的對(duì)象則是問題域中你能夠研究的核心的主要問題即“主題”。但由于高職院校教師普遍缺乏問題意識(shí)，因而不會(huì)從紛繁復(fù)雜的問題域中篩選出自己需要而且能夠研究的課題；即使找到了想要研究的課題，也缺乏從中凝練出研究主題的能力，以致處于“盲人摸象”狀態(tài)。由于科研方向迷茫，嚴(yán)重影響了高職院?？蒲泄ぷ鞯拈_展及其成效。

（五）管理松散

目前，不是所有的高職院校都認(rèn)識(shí)到了科研的重要性，從而采取積極的政策措施和管理手段來推進(jìn)科研工作。不少高職院校由于尚未真正把科研置于關(guān)乎學(xué)校生存發(fā)展的重要地位，以致認(rèn)為科研是教師們自己的事情，科研管理機(jī)構(gòu)也就處于無足輕重、可有可無的“擺設(shè)”地位，科研管理十分薄弱，科研激勵(lì)機(jī)制缺乏，從而使教師們的科研處于自生自滅的自發(fā)、松散狀態(tài)[7]。教師們本來就不高的科研積極性不僅沒有被充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來，反而有可能由于受到冷漠、歧視甚至壓制而下降甚至泯滅。

三、高職院?？蒲械膶?duì)策

當(dāng)前，高職院校在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用日益重要凸顯，許多問題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究、去解決。為了保障高職院校的健康、正常、快速發(fā)展，為了充分發(fā)揮高職院校在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，需要充分認(rèn)識(shí)高職院?？蒲械闹匾獌r(jià)值，采取以下幾方面的積極有效措施來加強(qiáng)和推進(jìn)科研工作。

（一）強(qiáng)化意識(shí)，營造氛圍

首先，高職院校應(yīng)增強(qiáng)科研意識(shí)。學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，無論從高等教育的三大職能，高等學(xué)校的層次類型、高職院校的自身發(fā)展、科學(xué)研究及其分類等哪個(gè)角度看，科學(xué)研究都是高職院校的應(yīng)有職能。高職院校及其教師應(yīng)給科研以足夠的重視。其次，高職院校及其教師應(yīng)當(dāng)明確科研的應(yīng)有地位。如果說，社會(huì)服務(wù)還是高等院校在育人、科研之上派生出來的職能的話，那么，科研則是與教學(xué)同屬高校的兩大基本職能[9]，這是它與中小學(xué)的不同之處?？蒲信c教學(xué)，在高校如同并駕齊驅(qū)的兩駕馬車，相輔相成，應(yīng)當(dāng)將其放到同等重要的位置。再次，高職院校應(yīng)努力營造良好科研氛圍。高職院校應(yīng)當(dāng)通過各種渠道和方式向全體教師闡明，科研與學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展休戚相關(guān)，努力營造出崇尚科研、積極科研的良好氛圍。

（二）明確方向，準(zhǔn)確定位

高職院校及其教師為了克服和消除科研中一味攀高、偏重學(xué)術(shù)、方向迷茫等三種不良現(xiàn)象，必須明確科研的方向和定位。根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)以及科研的分類，高職院校應(yīng)將科研的主攻方向定位在以下三個(gè)方面，即：技術(shù)應(yīng)用開發(fā)研究、教學(xué)教改研究、社會(huì)服務(wù)性研究。高職院校的科研應(yīng)以推廣應(yīng)用、追求實(shí)踐價(jià)值為目的，指向技術(shù)革新和技術(shù)應(yīng)用以及課程、教材、教法、專業(yè)、學(xué)科等具體、實(shí)際、近期要解決的問題，加強(qiáng)與地方政府和企業(yè)以及學(xué)校間的聯(lián)系，盡力做好三項(xiàng)服務(wù)，即：為高職院校的辦學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)；為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)；為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（三）培植隊(duì)伍，打造團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)于高職院校來說，培植科研隊(duì)伍、打造科研團(tuán)隊(duì)對(duì)于開展科學(xué)研究至關(guān)重要[10]。為此，應(yīng)當(dāng)搞好科研隊(duì)伍的規(guī)劃和建設(shè)。首先，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和培植那些具有濃厚科研興趣、強(qiáng)烈的科研意識(shí)、較強(qiáng)科研能力并且有一定科研成果的科研苗子。其次，從高水平學(xué)校和企業(yè)引進(jìn)科研人才，如碩士、博士或者技術(shù)人才，以改變高職院校科研隊(duì)伍的學(xué)歷、專業(yè)及其素質(zhì)結(jié)構(gòu)。再次，建設(shè)科研團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)在一些有特色、有優(yōu)勢、有基礎(chǔ)的學(xué)科、專業(yè)著力打造這樣一支隊(duì)伍，讓他們成為學(xué)術(shù)的排頭兵和領(lǐng)頭雁，以起到示范和帶動(dòng)作用。

（四）強(qiáng)化管理、完善政策

科研需要管理，更需要政策。針對(duì)目前大多高職院?？蒲泄芾頇C(jī)構(gòu)不健全、地位不重要、職能不完善、管理較薄弱以及科研政策不配套，以致教師們的科研處于自生自滅的自發(fā)、松散狀態(tài)的狀況，一方面，需要建立健全學(xué)校的科研管理機(jī)構(gòu)，搞好科研服務(wù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從科研關(guān)乎學(xué)校發(fā)展大局的角度出發(fā)，賦予科研管理機(jī)構(gòu)一定的權(quán)利，使其能夠起到引導(dǎo)、咨詢、培訓(xùn)、規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)科研等作用。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定和完善科研的有關(guān)政策，這些政策不僅具有刺激教師科研積極性的作用，而且具有維護(hù)教師科研合法權(quán)利的作用。

（五）激活機(jī)制，勃發(fā)科研

為了保障科研活動(dòng)的健康、持續(xù)進(jìn)行，激勵(lì)廣大教師的科研積極性，高職院校需要建立有利于科研活動(dòng)開展的一系列機(jī)制，肯定教師們付出的科研勞動(dòng)，認(rèn)可教師們?nèi)〉玫目蒲谐煽?。這些機(jī)制主要有科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、科研成果評(píng)定機(jī)制、科研工作核算機(jī)制，等等。

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