瑜伽學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文
1、每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè)；
每天保障一小時的無負(fù)擔(dān)課外閱讀；
每天保障一小時的英語自學(xué)；
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃；
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；
如果因外出經(jīng)濟(jì)、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行；
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當(dāng)日計劃的實施。
1、不參加語文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請家教，相關(guān)課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；
把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點讀經(jīng)濟(jì)、百科知識大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書；
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍；
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
3、數(shù)學(xué)課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；
假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細(xì)心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學(xué)習(xí)能力和成績一般，要重點加強學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)；
把三年級和四年級的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限；
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總；
若有興趣、有機會，可以把語音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。
三、活動安排
1、隨父母至少省內(nèi)出去經(jīng)濟(jì)一次，爭取省外經(jīng)濟(jì)去一次；
2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次；
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜(！)冰、找小朋友玩等，要注意安全；
4、每兩天至少幫家里做一件家務(wù)事（10分鐘以上），洗衣服、擇菜、簡單做飯等；
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天；邀請同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待；
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高；
第2篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)理念
教育是培養(yǎng)人的活動，最終體現(xiàn)為一種行為.這種行為不是簡單的影響，而是有意識的影響，是一種干預(yù)，是一種符合教育性的干預(yù).教師要讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)得到知識.教師還要重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，重視研究學(xué)生，研究學(xué)生的思維方式，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會，使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展.在化學(xué)教學(xué)中，興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的重要因素，讓學(xué)生感受到輕松愉快、趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率自然可以得到保證，還能增加學(xué)習(xí)的動力.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)d趣和教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法息息相關(guān).新穎、富有啟迪性、與學(xué)生生活密切相關(guān)的化學(xué)問題，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的目的.例如，在講“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可以演示實驗，將帶火星的木條深入到集氣瓶中，木條復(fù)燃，抓住學(xué)生的好奇心，使他們對氧氣充滿好奇；在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可以向裝滿二氧化碳的塑料瓶中加水，或者做清水變牛奶的實驗，都能引起學(xué)生的興趣；在講“碳酸鹽的性質(zhì)”時，教師可以播放蒸饅頭的視頻，引起學(xué)生的興趣，再進(jìn)行深刻討論.
二、留出空間，提供必要的指導(dǎo)
在教學(xué)目標(biāo)限定的范圍內(nèi)，盡可能地給學(xué)生提供參與的機會，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展.課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師講授的時間盡量縮短，多給學(xué)生留下時間參與課堂活動，讓學(xué)生有充足的時間主動思考、消化、吸收教學(xué)內(nèi)容.對于教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生以自己的思維習(xí)慣去思考、理解.化學(xué)課程主要是多做實驗，通過各種各樣的化學(xué)實驗，讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性”實驗時，如果僅僅按照固體、酒精、水、酸堿鹽溶液、酒精溶液的順序進(jìn)行重復(fù)實驗，學(xué)生觀察燈泡的亮滅得出的酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性就只能流于表面.在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，嘗試去改變實驗步驟，探究實驗所產(chǎn)生的效果.然后共同參與實驗的研究與改善.在進(jìn)行實驗改進(jìn)后，先用固體氯化鈉、無水酒精進(jìn)行實驗，再將它們分別溶于水進(jìn)行實驗，通過對比，發(fā)現(xiàn)固體氯化鈉和溶液的區(qū)別在于水，水使氯化鈉發(fā)生電離產(chǎn)生可以自由移動的離子非常明顯，而水不能使酒精電離也自然特別清晰；探究二氧化碳的水溶液究竟是哪種物質(zhì)使石蕊變紅時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，找出水、二氧化碳以及生成物這三種可能物質(zhì)，再提出控制變量的方法.這樣，學(xué)生能明白是碳酸使石蕊溶液變紅，同時增加了對化學(xué)實驗的信心.要尊重學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并按照自己的思維方式思考問題，教師僅僅提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí).
三、反復(fù)研究教案，優(yōu)化課堂提問
第3篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文
[論文摘要] 道家文化博大精深，堪為萬世之師。本文主要探討了道家文化所蘊藏的 現(xiàn)代 經(jīng)濟(jì)學(xué)思想：自由主義、循環(huán)經(jīng)濟(jì)及節(jié)約原則。
一、引言
中華民族曾創(chuàng)造過輝煌的農(nóng)業(yè)文明及太平盛世，如此豐功偉業(yè)令當(dāng)時當(dāng)世的“夷國”望塵莫及。在很長的一段時間里，現(xiàn)在所謂的西方發(fā)達(dá)國家曾實施“西中結(jié)合，中為洋用”的國策，積極吸取
四、節(jié)約原則
老子曰：“治人事天，莫若嗇?！薄皢荨敝傅木褪枪?jié)約、節(jié)儉。這與 經(jīng)濟(jì) 學(xué)的思想不謀而合。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的 英文 單詞economics的構(gòu)成上我們可以得到啟示：經(jīng)濟(jì)學(xué)實質(zhì)上是一門關(guān)于如何“節(jié)約”的 科學(xué) ，即以最小的成本取得最大的效益。因此，從某種意義上來講，節(jié)約原則應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)的“憲法”。不過，1936年凱恩斯在《就業(yè)、利息和貨幣通論》中提出了著名的“節(jié)約悖論”，即節(jié)約對于個人來說是好事，是一種值得稱道的美德，但對于整個國家來講，則是一件壞事，會導(dǎo)致國家經(jīng)濟(jì)的蕭條衰敗。凱恩斯上述觀點在 現(xiàn)代 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界得到了相當(dāng)普遍的認(rèn)同，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書都非常醒目非常鄭重地向讀者介紹闡述這一思想。
“節(jié)約的悖論”提出來以后，常常使人迷惑不解。根據(jù)一般人的常識，一個家庭也好，一個 企業(yè) 也好，一個國家也好，如果大家都揮霍浪費，很快就會吃光喝光，破產(chǎn)衰亡。那么，如何解答這種疑惑呢，張建華先生認(rèn)為：凱恩斯的國民收入決定分析，是在非自愿失業(yè)存在的前提下進(jìn)行的短期、靜態(tài)分析。通俗地講，就是經(jīng)濟(jì)陷入了嚴(yán)重的蕭條狀態(tài)，市場上有大量產(chǎn)品積壓在倉庫中，找不到銷路，也就不能計入國民收入統(tǒng)計數(shù)字中。顯然，如果國民增加消費，積壓的產(chǎn)品就能實現(xiàn)其市場價值，從而使統(tǒng)計到的國民收入數(shù)字增加；反之，如果國民減少消費，積壓產(chǎn)品增加，統(tǒng)計到的國民收入數(shù)字就會下降。這就是凱恩斯國民收入決定分析的實際意義所在。但我們應(yīng)該注意的是，凱恩斯用的是短期、靜態(tài)的分析方法，從長期、動態(tài)的角度來看，人們會將節(jié)約下來的錢，用于投資，以增加生產(chǎn)能力，從而使經(jīng)濟(jì)趨向更加繁榮。相反，若只圖眼前繁榮，大肆揮霍浪費，則會影響未來經(jīng)濟(jì) 發(fā)展 ，甚至導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)停滯和崩潰。如此，“節(jié)約的悖論”也不成其為一種悖論了。歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢。建設(shè)節(jié)約型社會是一項系統(tǒng)工程，它的起點就在于首先喚起并樹立全社會的節(jié)約意識，而當(dāng)這種意識化為一種時代風(fēng)尚、一種文化習(xí)慣之時，我們將迎來的是一個生活更加富足、生態(tài)更為良好的生存空間。
第4篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文
第一階段：復(fù)習(xí)背誦七、八年級課本各單元單詞。（要求每天寫單詞2+1）
1 月 27 日： 復(fù)習(xí)七年級英語上冊第一二單元。
1 月 28 日： 復(fù)習(xí)七年級英語上冊第三四單元。
1 月 29日： 復(fù)習(xí)七年級英語上冊第五六單元。
1 月 30 日： 復(fù)習(xí)七年級英語上冊第七八單元。
1 月 31日： 復(fù)習(xí)七年級英語下冊第一二單元。
2月 1 日： 復(fù)習(xí)七年級英語下冊第三四單元。
2月 2日： 復(fù)習(xí)七年級英語下冊第五六單元。
2月 3 日： 復(fù)習(xí)七年級英語下冊第七八單元。
2月 4 日： 復(fù)習(xí)八年級英語上冊第一二單元。
2月 5 日： 復(fù)習(xí)八年級英語上冊第三四單元。
2月 6 日：復(fù)習(xí)八年級英語上冊第五六單元。
2月 7 日：復(fù)習(xí)八年級英語上冊第七八單元。
2月 8 日：復(fù)習(xí)八年級英語下冊第一二單元。
2月 9 日：復(fù)習(xí)八年級英語下冊第三四單元。
2月 10日：復(fù)習(xí)八年級英語下冊第五六單元。
2月 18 日：復(fù)習(xí)八年級英語下冊第七八單元。
第二階段：復(fù)習(xí)重點語法
2 月 19 日：復(fù)習(xí)記憶人稱代詞的主格和賓格。（抄寫并背誦記憶）
2 月 20 日：復(fù)習(xí)記憶形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。（抄寫并背誦記憶）
2 月 21日：復(fù)習(xí)賓語從句（that從句、if/whether從句、what等特殊疑問式從句）。（閱讀復(fù)習(xí)）
2 月 22日：復(fù)習(xí)定語從句。（that、which、who引導(dǎo)）（閱讀復(fù)習(xí)）
2 月 23 日： 復(fù)習(xí)狀語從句。（時間、條件、原因、讓步狀語）（閱讀復(fù)習(xí)）
第三階段：綜合練習(xí)
2 月 24日：
2 月 25 日： 做中考3602020年山西省中考考前適應(yīng)性訓(xùn)練NO1
2 月 27日：完成（筆試部分）
實施措施：
第5篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】多遠(yuǎn)智能理論 個性化學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)評價
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0133-01
多元智能理論
美國哈佛大學(xué)加德納博士在《心智的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，他指出每個人都有八種智能，即言語——語言，數(shù)理——邏輯，身體——運動，視覺——空間，音樂——旋律，人際關(guān)系，自我認(rèn)知和自然觀察智能[2]，學(xué)習(xí)者在某一或者某幾方面表現(xiàn)突出，因此教學(xué)者應(yīng)讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能發(fā)展自己的弱勢智能，針對學(xué)習(xí)者的差異特征進(jìn)行差異化的教學(xué)和個性化評價。
個性化學(xué)習(xí)策略設(shè)計
信息技術(shù)課程不僅要求學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力[3]。因此這就要求信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式具有多樣性。針對各種智能的學(xué)習(xí)內(nèi)容舉例設(shè)計如下：
言語語言類學(xué)習(xí)者，對口頭語言和文字內(nèi)容較敏感，可讓學(xué)習(xí)者利用Word等文字編輯工具對文檔進(jìn)行編輯排版，設(shè)計個人電子報和板報的文字內(nèi)容，利用某種軟件進(jìn)行人機對話或錄音學(xué)習(xí)等。
數(shù)理邏輯類學(xué)習(xí)者，對數(shù)字和推理邏輯較敏感，可讓學(xué)習(xí)者運用Excel等計算軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行運算、統(tǒng)計和排序等，利用Visual Basic等可視化程序編寫實際小程序，或?qū)Τ绦蜻M(jìn)行設(shè)計研究等。
視覺空間類學(xué)習(xí)者，對色彩，空間和形狀等較敏感，可讓學(xué)習(xí)者運用Windows自帶的畫圖小程序制圖，學(xué)習(xí)水平較高的可用Photoshop等專業(yè)作圖軟件進(jìn)行作畫或色彩設(shè)計等，同時還可以利用PowerPoint制作幻燈片或電子相冊。
身體運動類學(xué)習(xí)者，身體有較好的協(xié)調(diào)和平衡能力，信息技術(shù)課程本來就偏向于動手協(xié)作能力，為了讓學(xué)習(xí)者強化這方面的技能，可以讓學(xué)習(xí)者利用"金山打字"等軟件練習(xí)打字，或者通過玩金山小游戲來訓(xùn)練手、眼、腦的協(xié)調(diào)配合的能力。
音樂韻律類學(xué)習(xí)者，對音樂和音調(diào)很敏感，可讓學(xué)習(xí)者對自己的電子相冊等作品設(shè)計背景音樂、利用Windows自帶的Movemaker等軟件進(jìn)行音樂的剪輯和創(chuàng)作，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者可利用Flash軟件靈活的制作音樂和動畫。
人際關(guān)系類學(xué)習(xí)者，對他人的表情，動作和神態(tài)較敏感，可讓學(xué)習(xí)者在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中組織小組活動，活動結(jié)束后進(jìn)行匯報或講演。同時讓他們利用郵件和QQ等交流工具及時與同學(xué)和老師進(jìn)行交流溝通。
自我認(rèn)知類學(xué)習(xí)者，對自我有一個正確的認(rèn)識，可讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，完成單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和自我評價與總結(jié)，教師應(yīng)多與學(xué)習(xí)者交流，增加學(xué)習(xí)者的信心。
自然觀察類學(xué)習(xí)者，對生物和自然界的特征較敏感，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中可讓學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)觀察并做記錄，提供一些關(guān)于自然界的學(xué)習(xí)主題，例如用相機記錄全球氣候的變化情況等，并利用圖片處理軟件對照片進(jìn)行處理。
個性化學(xué)習(xí)評價
對于信息技術(shù)課程的評價不僅僅局限于基礎(chǔ)知識的掌握情況，更多的是學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)解決和處理問題的能力。因此它需要真實的評價，讓學(xué)生選擇合適的方式來展示自己的成果，充分利用自己的優(yōu)勢來真實的表現(xiàn)自己[4]。相對于傳統(tǒng)評價不僅考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更考慮了學(xué)生的實際動手能力。如表格所示針對“利用Word軟件制作賀卡”這節(jié)內(nèi)容在基于多元智能理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計多種方式進(jìn)行評價。
教師既可以提供以下8種內(nèi)容的評價，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行表現(xiàn)，也可以以這8種方式來綜合測試學(xué)生的發(fā)展水平。如此靈活和多樣的評價方式的呈現(xiàn)，才能有效的實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的評價和差異評價。
總結(jié)
本文是基于加德納著名的“多元智能”理論下構(gòu)建的個性化學(xué)習(xí)策略和評價。針對目前信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和評價方式存在的缺陷，多元智能理論下的個性化學(xué)習(xí)策略與評價具有重要的意義。它不僅考慮了學(xué)習(xí)者具有不同的智能優(yōu)勢，還尊重學(xué)習(xí)者的個性差異，促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用自己的優(yōu)勢智能發(fā)展自己的弱勢智能，讓學(xué)習(xí)者得到了全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動性。但是基于多元智能理論下的多元評價內(nèi)容繁瑣，本文只是針對信息技術(shù)某一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行舉例說明。同時，多元評價的主觀性較強，沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在評價時避免以主觀偏好來評判學(xué)生，否則達(dá)不到預(yù)期的評價效果[5]。所以針對多元評價的缺陷，還有待進(jìn)一步的完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱莉. 多元智能評價方法研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005.
[2][美]加德納著，蘭金仁譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].光明日報出版，1990.69頁.
[3]宋光輝，周媛.高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價的實踐意義及若干原則[J].電化教育研究.2004（8）.
第6篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文
[關(guān)鍵詞] 石油化工；多元化；高職英語；教學(xué)評價體系
中圖分類號：G623.31
教學(xué)評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查， 并評定其價值的優(yōu)缺點以求改進(jìn)的過程。知識是一個過程， 而不是結(jié)果， 知識體系總是處于變動之中， 這與傳統(tǒng)評價方式的靜態(tài)的一次性操作方式完全不同。傳統(tǒng)單一的評價方式已經(jīng)不符合當(dāng)代心理學(xué)理論中的多元智力理論。隨著對教育評價目標(biāo)和功能認(rèn)識的不斷深化，人們逐漸意識到，不僅要評價教師的教， 還要評價學(xué)生的學(xué)；不僅要評價教育活動的結(jié)果，也要評價教育活動的過程。傳統(tǒng)教學(xué)評價只注重學(xué)生所掌握的知識的數(shù)量，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。因此， 教學(xué)評價多元化必然逐漸取代傳統(tǒng)單一的評價，這也是世界教學(xué)評價的一大趨勢。
一、我院高職英語教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀
受傳統(tǒng)教學(xué)理念和其他因素的影響，教學(xué)評價仍處于以筆試為主的階段， 過多傾向于書本知識，忽視了專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等實踐性知識內(nèi)容的考查。作為高職石油化工院校公共基礎(chǔ)課的英語課程長期以來與專業(yè)課程結(jié)合得不夠緊密，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，跟不上職業(yè)崗位能力發(fā)展的需求。在對學(xué)生的考核方面也是如此，往往呈現(xiàn)出來的是單一化、模式化考核。這樣的評價方式忽視了專業(yè)技能的體現(xiàn)，過多強調(diào)共性和一般趨勢， 忽視了學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展的價值。鑒于考核中存在的弊端，為了將大學(xué)英語與石化專業(yè)結(jié)合得更加緊密，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，推行英語教學(xué)多元化評價體系勢在必行。
二、多元化評價體系的理論依據(jù)
霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認(rèn)為：人的智力是彼此相對獨立、以多元方式存在的一組智力，它包含： 語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能等。多元智能理論的本質(zhì)承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的，承認(rèn)各種智力是多維度、相對獨立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。同樣，高職英語教學(xué)評價也應(yīng)該多元化，不僅要對學(xué)生的課堂及課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、合作、交際能力及職業(yè)能力等進(jìn)行評價。應(yīng)該充分利用多元智能理論優(yōu)化高職英語教學(xué)評價手段，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。應(yīng)通過多種渠道和多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，使得每個學(xué)生都能通過適合其自身特點的學(xué)習(xí)方式來發(fā)展自己的知識和能力。多元評價內(nèi)容既包括對知識的評價，也包含對能力的評價。多元評估主體指的是教師、學(xué)生、學(xué)院的教學(xué)管理部門及企業(yè)單位，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、學(xué)生評教、管理部門評教及企業(yè)的認(rèn)可等多元化形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、多元化教學(xué)評價體系的意義
教學(xué)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。表示師生利用科學(xué)的方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動及效果進(jìn)行測量與評定，在此基礎(chǔ)上比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過程。為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，有必要建立一個科學(xué)、有效的評價體系。包括評價的功能，評價的主體，評價原則、評價方式以及評價過程。對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價實質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的價值判斷。既要體現(xiàn)出老師在評價中的指導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識，自主發(fā)展的過程。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生的實際需要出發(fā)，在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標(biāo)多層次的評價體系，力求在對學(xué)生的評價方式、方法等方面有所突破。由于高職院校生英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不大， 因此我們特別強調(diào)評價應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。
四、多元化教學(xué)評價體系的內(nèi)容及形式
根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，貫徹以實用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的這一學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)原則，量化后的評估內(nèi)容由學(xué)生的平時成績30% 、技能考核成績20%、期末考試成績50%三部分組成。這三部分成績經(jīng)綜合后，成為學(xué)生的學(xué)期總評成績。下面以我院石化類學(xué)生為例，進(jìn)行多元化教學(xué)評價。
（一） 平時成績的評估
平時成績（30%）的評估主要以平時表現(xiàn)為主，評價主體包括學(xué)生和教師，采用多種評估方式和多元化標(biāo)準(zhǔn)。這部分的評估內(nèi)容按比例分為出勤10%、課堂表現(xiàn)15%、作業(yè)5%。出勤主要包括對按時到課、遲到、早退、曠課現(xiàn)象的考核。課堂表現(xiàn)主要包括課前預(yù)習(xí)情況、上課回答問題情況、上課聽講情況、筆記、參與小組的討論及角色表演等。作業(yè)主要指課后的書面練習(xí)及與石化專業(yè)相關(guān)英語習(xí)題。通過課后對句型的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識點，從而掌握一定的翻譯技巧；通過完成與專業(yè)相關(guān)的習(xí)題，比如通過用英語介紹化工工藝流程、催化、裂化等，從而增強專業(yè)+英語雙合一的能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。在英語教學(xué)過程中每完成一個任務(wù)就立即進(jìn)行評價，書面作業(yè)以教師評價為主，通過學(xué)生完成作業(yè)的整潔度、正誤率、是否有抄襲想象劃分等級。每月進(jìn)行作業(yè)情況評比，督促學(xué)生更好地完成作業(yè)。圍繞專業(yè)內(nèi)容展開的討論、表演等可結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式。學(xué)生的自評和互評讓他們充分感受到學(xué)習(xí)中的尊重和信任，讓他們體會到自己對學(xué)習(xí)的自利。這樣，既使學(xué)生進(jìn)行了語言實踐，又加強了相互了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感， 激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。
（二） 技能考核成績的評估
技能考核成績（ 20%） 的評估指的是學(xué)生參加英語綜合應(yīng)用能力的A級考試、大學(xué)英語四級考試、石化專業(yè)英語詞匯測試。高職英語教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向、以實用為度的教學(xué)理念突出高職英語服務(wù)于專業(yè)教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)功能。因此， 高職英語的評價體系也應(yīng)以服務(wù)于專業(yè)教學(xué)為根本目的， 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同， 應(yīng)將A級考試、大學(xué)英語四級考試、石化專業(yè)英語詞匯測試作為學(xué)期或?qū)W年目標(biāo)。在大一的上學(xué)期要參加英語綜合應(yīng)用能力的A級考試并且與畢業(yè)證掛鉤。迫使學(xué)生感到壓力，務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)。而在下學(xué)期，已通過了A級考試的同學(xué)要參加大學(xué)英語四級考試或石化專業(yè)英語詞匯測試。
（三） 期末考試成績的評估
期末考試成績（ 50%） 的評估以筆試（30%）與口試（20%）相結(jié)合為主。筆試的方式采用多種形式進(jìn)行， 即閉卷與開卷相結(jié)合。筆試內(nèi)容的覆蓋面要廣，涉及到本學(xué)期所學(xué)到的每個單元， 要注重考試內(nèi)容的綜合性與延續(xù)性相結(jié)合。期末筆試為成績測試（Achievement Test），卷面以百分制設(shè)計，分為兩個部分，各占五十分。第一部分為基礎(chǔ)英語知識考核，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等題型，考核側(cè)重點是基本詞匯與語法結(jié)構(gòu)。第二部分為石化專業(yè)英語知識考核，考核重點是石化英語專業(yè)詞匯及相關(guān)知識。除此之外，增加口試環(huán)節(jié)，彌補筆試及閉卷制度的不足。口試（Oral Test）也分為兩部分測試，即基礎(chǔ)英語知識考核和石化專業(yè)英語知識考核，各占10%。一方面測試?yán)首x能力，考查學(xué)生語音、語調(diào)，從而促進(jìn)學(xué)生重視語音、語調(diào)的訓(xùn)練，養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣；另一方面測試對話能力及專業(yè)英語知識，考核學(xué)生語言的基本功、組織能力和專業(yè)英語能力。通過這種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。
五、多元化教學(xué)評價體系的積極效果
多元化高職英語教學(xué)評價體系真正體現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位， 使他們擁有更多的決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強專業(yè)技能。學(xué)生也通過自我評價不斷加深對自己學(xué)習(xí)過程的把握， 及時了解自己在基礎(chǔ)英語知識或?qū)I(yè)英語方面的成績與不足，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生掌握知識的情況等，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，及時改進(jìn)、完善教學(xué)策略，更好地關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，尤其是職業(yè)技能的培養(yǎng)。
總之，多元化大學(xué)英語教學(xué)評價體系解決了以往評價形式單一、學(xué)生忽視過程學(xué)習(xí)、以及教學(xué)過程中對學(xué)生評價系統(tǒng)性和連續(xù)性不足等一系列問題。對學(xué)習(xí)效果的評價也是對學(xué)生價值進(jìn)行評價的過程，這種價值評價應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該貫穿整個教學(xué)的過程而不是一次性的，應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生主動參與、自我反省和自我提高的整個過程。因此，評價不再成為對學(xué)生所作的終結(jié)性評判，而成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，促使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)過程中去，最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的機會、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目的。
注：本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度大學(xué)英語教學(xué)研究專項課題“基于高職石化類學(xué)生的大學(xué)英語課程項目化創(chuàng)新研究”的部分研究成果，課題編號：XJK12YYB019
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第7篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞:模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng) 創(chuàng)新 實訓(xùn) 教學(xué)
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,機電一體化技術(shù)在各個領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應(yīng)用。機電一體化設(shè)備成為現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備的主流。工業(yè)自動化設(shè)備也越來越復(fù)雜,不但涵蓋了電氣控制技術(shù)、氣動控制技術(shù)、液壓控制技術(shù)、傳感器技術(shù),而且也涵蓋了可編程控制技術(shù)、伺服驅(qū)動、數(shù)控技術(shù)、機器人技術(shù)、通訊技術(shù)、柔性制造及計算機集成和總線技術(shù)等。廣東省目前正在大力發(fā)展裝備工業(yè),制造業(yè)自動化水平也在迅速提升,急需大批機電專業(yè)的高技能人才。廣東省勞動力資源豐富,但是高素質(zhì)技能型人才卻比較匱乏,這已經(jīng)成為制約經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸之一。在這樣的背景下,為了更快、更好地培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技能型人才,廣州市機電技師學(xué)院于2004年組建了機電一體化實驗室。
廣州市機電技師學(xué)院機電一體化實驗室主要設(shè)備是由德國FESTO公司提供的模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)(MPS即Modular Production System)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,每門課程單獨講授,都有單一的特定知識點的設(shè)備相匹配,比如電控課程對應(yīng)電控教學(xué)設(shè)備、氣動技術(shù)對應(yīng)氣動教學(xué)設(shè)備、液壓傳動對應(yīng)液壓教學(xué)設(shè)備等,這些實訓(xùn)設(shè)備和實際的工業(yè)自動化設(shè)備都有很大的差距,學(xué)生沒有機會了解生產(chǎn)一線的實際情況,不利于學(xué)生綜合能力的提高,滿足不了現(xiàn)代化企業(yè)的要求。模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)集氣動技術(shù)、機械技術(shù)、可編程控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、機器人技術(shù)、電工電子技術(shù)于一體,可以模擬一個與實際生產(chǎn)情況十分接近的控制過程,實現(xiàn)了理論和實踐的完美結(jié)合,從而縮短了理論教學(xué)和實際應(yīng)用之間的距離。
在模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中,圍繞的中心是:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力,系統(tǒng)地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守工業(yè)規(guī)則、具有工程意識和團(tuán)隊合作精神。
模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)提供了一個半開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然每一個模塊的結(jié)構(gòu)是固定的,但是設(shè)備的執(zhí)行機構(gòu)怎樣運作、各模塊之間怎樣配合、模擬什么樣的生產(chǎn)加工過程等,學(xué)生可以根據(jù)自己擁有的知識自行設(shè)計。因此在模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,由學(xué)生自己組裝、編程、調(diào)試、運行、排除故障。這種新的實訓(xùn)教學(xué)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,取得了比較好的教學(xué)效果,同時提高了設(shè)備的利用率,節(jié)約了教育成本。
二、教學(xué)設(shè)備的組成和功能
1.基本組成
(1)TP101(氣動實訓(xùn)設(shè)備)、TP201(電控氣動設(shè)備)
TP101和TP201是和模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)(MPS)教學(xué)設(shè)備相配套的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備,由分立的元件組成。
(2)模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)(MPS)
由供料單元、檢測單元、加工單元、操作手單元、緩沖單元、機械手單元、組裝單元、成品分揀單元等8個單元組成。每一個單元都有一個控制器可以獨立運行,同時每一個單元都是一個機電一體化系統(tǒng),每個單元的執(zhí)行機構(gòu)主要是氣動執(zhí)行機構(gòu),這些執(zhí)行機構(gòu)的位置由傳感器來檢測。
模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備上應(yīng)用了很多傳感器,比如舌簧式行程開關(guān)、微動開關(guān)、光電傳感器、電感傳感器等。傳感器技術(shù)是機電一體化技術(shù)中的關(guān)鍵技術(shù)之一,也是現(xiàn)代工業(yè)自動化的重要保證。
控制方面,模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備采用PLC控制。用戶可以選用不同廠家的PLC。學(xué)生可以編寫一定的生產(chǎn)工藝過程,然后通過對PLC的編程實現(xiàn)對工藝過程的控制,從而實現(xiàn)對模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)的控制。
2.基本功能
TP101(氣控氣動實訓(xùn)設(shè)備)、TP201(電控氣動設(shè)備)是一些分立的元件,學(xué)生可以自行設(shè)計簡單回路,并進(jìn)行組裝、調(diào)試、運行。這些分立元件都是便捷安裝形式,不需借助工具,便于學(xué)生拆裝。
MPS是模擬生產(chǎn)加工系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)裝置。MPS將德國的先進(jìn)的教學(xué)理念展現(xiàn)在我們面前。MPS的每一個單元都有自己的控制部分和執(zhí)行部分,每一個單元都可以單獨運行。MPS設(shè)備的每個單元都有最基本的功能,學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)。
(1)供料單元的基本功能:按照需要將放在料倉中的工件逐一提取,并放置在第二單元的起始位置。
(2)檢測單元的基本功能:將工件進(jìn)行顏色和材質(zhì)的識別,并進(jìn)行高度檢測,符合要求的工件傳送到下一個單元,不符合的工件分流到下方的軌道。
(3)加工單元的基本功能:將工件進(jìn)行模擬鉆孔加工。
(4)操作手單元基本功能:將工件從加工單元取走,送至緩沖單元。
(5)緩沖單元基本功能:可以存放并分離5個工件。
(6)機械手單元基本功能:將通過滑槽傳送至此單元的工件進(jìn)行抓取,放置在組裝平臺上。氣抓手上的傳感器可以區(qū)分工件的材質(zhì),組裝平臺上的傳感器可以檢測工件的方位。根據(jù)不同的組合,機械手對工件完成組裝并把工件放置到下成品分揀單元。
(7)組裝單元基本功能:必須與機械手一起使用,為工件的組裝提供工件。
(8)成品分揀單元基本功能:將工件按顏色和材質(zhì)不同,分別從不同的滑槽分流。
三、實訓(xùn)教學(xué)的開展
根據(jù)機電一體化實驗室的配置情況,實訓(xùn)教學(xué)分兩個層次進(jìn)行實施。
1.基礎(chǔ)部分(TP101和TP201)
與模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備配套的基礎(chǔ)實訓(xùn)設(shè)備有TP101和TP201兩種實訓(xùn)設(shè)備,每一種設(shè)備共有9套。
實訓(xùn)教學(xué)流程:
(1)將學(xué)生分成9個小組,自主產(chǎn)生組長,負(fù)責(zé)實訓(xùn)過程的管理。
(2)元器件的識別。
(3)元器件的拆卸。
(4)用FluidSIM軟件進(jìn)行回路設(shè)計(包括氣回路和電氣回路)。
(5)PLC編程、下載。
(6)回路連接。
(7)回路調(diào)試、故障排除和正常運行。
(8)實訓(xùn)結(jié)束。
整個實訓(xùn)過程以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)者,學(xué)生分組實訓(xùn),教師巡回指導(dǎo)和評判,及時掌握和評判實際的操作過程,評判采用計時或分段檢查的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識加以綜合運用的能力、獨立思考能力和團(tuán)隊合作精神。
2.提高部分
提高部分以模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)教學(xué)設(shè)備為平臺,對模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)進(jìn)行解剖分析、裝配、編程、調(diào)試、糾錯,對自動生產(chǎn)線系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、原理、系統(tǒng)控制等進(jìn)行深入了解,進(jìn)一步培養(yǎng)感性認(rèn)識和實際動手能力。要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識熟練進(jìn)行自動化生產(chǎn)線組裝、故障診斷排除等。MPS采用和實際生產(chǎn)相同的工業(yè)元件,猶如親臨生產(chǎn)現(xiàn)場。
實訓(xùn)教學(xué)流程:
(1)MPS運行介紹。
(2)各工作站的分析。
(3)各工作站的拆解。
(4)單臺工作站的拆解分析。
(5)單臺工作站的解剖分析。
(6)單臺工作站的組裝。
(7)單臺工作站的氣路連接。
(8)單臺工作站的電路連接。
(9)單臺工作站的電氣路故障排除。
(10)單臺工作站的電氣路的調(diào)試。
(11)工作站連調(diào)、糾錯。
(12)系統(tǒng)正常運行。
實訓(xùn)過程的具體步驟:
(1)工作站工藝流程分析。
(2)元器件的識別。
(3)工作站的拆解。
(4)工作站的安裝。
(5)氣動回路圖的分析。
(6)調(diào)節(jié)氣動回路。
(7)電路圖的分析與設(shè)計。
(8)電器元件的安裝。
(9)I/O分配。
(10)PLC程序編程、下載。
(11)氣電綜合調(diào)試。
(12)工作站之間的通訊、調(diào)試。
(13)MPS運行正常。
(14)更換不同廠家的PLC,比如用三菱的FX2N-48MR取代西門子的S7-300。重復(fù)以上步驟。
(15)實訓(xùn)結(jié)束,整理工位。
在實際的實操教學(xué)中,每個教學(xué)班分成9個實訓(xùn)小組,每一個學(xué)生均衡承擔(dān)一定的獨立任務(wù)。在整個實操過程中,學(xué)生是主體,教師是指導(dǎo)者,及時指導(dǎo)和評判,及時掌握和評判實際的操作過程。在實訓(xùn)方法上,為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情、主動性和團(tuán)隊合作精神,穿插小組之間或個人之間的指定競賽項目,比如:工作站的組裝競賽、編程競賽等。各項目的評判采用計時或者分段檢查等方法。實踐證明,這是一種有效的方法,學(xué)生的責(zé)任心、組織技巧、理論指導(dǎo)實踐的能力、分析問題和解決問題的能力、判斷能力被高度調(diào)動起來。本課程的實訓(xùn)理念是:在輕松的訓(xùn)練環(huán)境中,使學(xué)生完成對機電一體化設(shè)備組成、結(jié)構(gòu)原理、系統(tǒng)控制的學(xué)習(xí)。
在機電一體化的培訓(xùn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生三個方面的能力:第一是職業(yè)能力;第二是個人能力;第三是社會能力。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。
四、結(jié)束語
利用模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)進(jìn)行實訓(xùn),氣動技術(shù)、電氣技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)既可以分別學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,又可以相互結(jié)合組成綜合的訓(xùn)練系統(tǒng),形成真正的機電一體化的訓(xùn)練裝置。每個學(xué)生都能參與其中,又共同協(xié)作,極大地提高了學(xué)生的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力、個人能力和社會能力。模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)采用實際的工業(yè)元件,更大限度地接近生產(chǎn)實際,實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接,符合“校企合一”的教學(xué)理念,更好地滿足現(xiàn)代化企業(yè)的要求,為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時采用半開放式的實訓(xùn)教學(xué),既可以完成西門子PLC的學(xué)習(xí),還可以完成三菱PLC的學(xué)習(xí),除了提高學(xué)生的職業(yè)能力以外,還充分提高了設(shè)備的利用率,節(jié)約教育成本。
參考文獻(xiàn):
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3.MPS使用說明及實驗指導(dǎo)書》.FESTO有限公司上海培訓(xùn)部
第8篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：社會化網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展方向
中圖分類號： TN711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
1、主要社會化網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品簡介及其對大學(xué)生的影響
1.1 博客（blog）
博客這種類似于網(wǎng)絡(luò)日記的產(chǎn)品為個人的情感、思想的表達(dá)和傳播提供了一個非常開放的平臺，而且可以通過標(biāo)簽技術(shù)進(jìn)行很方便的分類，以及博主之間的交流和相互引用，通過響應(yīng)/留言/評論的方式來進(jìn)行交流反饋。應(yīng)該說博客是Web2.0的重量級組成部分，理論上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長會有很大的用處，學(xué)生可以利用博客進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記、情感的記錄，以及信息的交流。
現(xiàn)有調(diào)查的結(jié)果如下：學(xué)生瀏覽博客是普遍現(xiàn)象(不會與從未聽說合計9.8%)，但是不會定期瀏覽(定期瀏覽占9.9%)，只是偶然(54.8%);過半數(shù)的學(xué)生擁有個人博客(占51.5%)。用戶行為方面，瀏覽博客的主要原因是內(nèi)容吸引(42.2%)和認(rèn)識作者(28.1%)，次要原因除了上述兩者，還包括了打發(fā)時間(居次要原因的第二位占24.4%)。擁有個人博客的原因是記錄生活與分享感覺，至干發(fā)表意見(居次要原因的第三位占20.4%)和交換信息則不被多數(shù)人看重。
因此可以看出，一般來說對于學(xué)生而言，他們?yōu)g覽博客是基于內(nèi)容和作者， 擁有個人博客則是為了記錄生活和分享感覺。而且由于錄入方式以及終端設(shè)備等方面的限制，傳統(tǒng)的中長篇幅博客對大多數(shù)學(xué)生并不適用。所以微博如今成為了最適合學(xué)生們需求，最受學(xué)生追捧的產(chǎn)品，跨平臺、靈活的交互方式及大量社會知名人士的參與，使得現(xiàn)今的微博成為最為活躍的博客形式。而且各個社交類網(wǎng)站人人網(wǎng)、開心網(wǎng)等等也都逐漸轉(zhuǎn)向“類微博”的形態(tài)，更大程度的豐富了微博的產(chǎn)品。使得學(xué)生的生活記錄及情感交流活動更加豐富。但對于學(xué)習(xí)幾乎沒有作用。
1.2 維客（wiki）
維客是一種在網(wǎng)絡(luò)上開放，可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。也就是說，這是多人協(xié)作的寫作工具。代表產(chǎn)品有：維基百科，百度百科等。
調(diào)查顯示，學(xué)生對于維客的接觸程度較高（很了解百度百科功能占37%，有所了解占47%學(xué)生，不清楚占16%）。對十分了解百度百科的學(xué)生進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)其中78%的學(xué)生僅限于利用百度百科瀏覽詞條，獲取自己需要的知識；有15%左右的學(xué)生參與協(xié)作式寫作，編輯補充詞條或評價反饋信息；有7%的學(xué)生會創(chuàng)建新詞條供大家交流。
由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生處于知識接受者的地位，即使很了解百度百科的學(xué)生，其知識共創(chuàng)分享的意識也不是很強烈。
1.3 即時通訊軟件（IM）
即時通訊（Instant Messaging）主要指一種終端服務(wù)，該服務(wù)允許兩人或多人使用網(wǎng)路即時的傳遞文字訊息、檔案、語音與視頻交流。現(xiàn)今的即時通訊應(yīng)當(dāng)已經(jīng)非常成熟，如PC平臺上的QQ、MSN，手機平臺上則更為豐富，從最簡單的短信服務(wù)，到米聊、YY語音、QQ、微信、百度hi、新浪UC、阿里旺旺、網(wǎng)易泡泡、網(wǎng)易CC、盛大ET、移動飛信、企業(yè)飛信等應(yīng)用均屬IM的范圍，由此也可以看出由于智能手機的發(fā)展，IM服務(wù)的終端越來越傾向于移動便攜設(shè)備。
根據(jù)調(diào)查顯示：學(xué)生使用即時通訊是普遍現(xiàn)象(未安裝占27%;不再使用占1.1%)。最常使用的即時通訊軟件是QQ(占65.1%)，其次是MSN(占297%)。在用戶行為方面，多數(shù)會在學(xué)習(xí)或者工作時間里同時開啟(占64.6%);至于是否用來討論課業(yè)或者工作，則過半數(shù)不會(543%)。絕大多數(shù)認(rèn)為即時通訊軟件是促進(jìn)人際關(guān)系(占783%)和分享感覺(占83.2%)的工具。
以此可看出學(xué)生們主要利用QQ和MSN等即時通訊軟件來促進(jìn)人際關(guān)系和分享感覺經(jīng)驗，但是較少的應(yīng)用在討論功課或者工作中。
1.4 RSS 技術(shù)
RSS是Really Simple Syndication(簡單聚合)的縮寫，它已迅速成為可以為任何用戶或Web站點動態(tài)聚合內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)格式，是站點用來和其他站點之間共享內(nèi)容的一種簡易方式。使用RSS訂閱能更快地獲取信息，網(wǎng)站提供RSS輸出，有利于讓用戶獲取網(wǎng)站內(nèi)容的最新更新。網(wǎng)絡(luò)用戶可以在客戶端借助于支持RSS的聚合工具軟件，在不打開網(wǎng)站內(nèi)容頁面的情況下閱讀支持RSS輸出的網(wǎng)站內(nèi)容。一些科研或?qū)W術(shù)類網(wǎng)站可以將自己的內(nèi)容更新以RSS的方式來，而學(xué)生則可以通過訂閱RSS新聞來隨時關(guān)注最新的信息。不必再像傳統(tǒng)模式那樣逐個的去訪問相關(guān)網(wǎng)站來查找新聞。
調(diào)查顯示：1/3的學(xué)生會訂閱新聞、博客或者學(xué)術(shù)信息(訂閱占34.2%，繼續(xù)使用占31.2%)，半數(shù)的學(xué)生會對這種消息訂閱方式進(jìn)行了解(嘗試了解占50.2%)。用戶對RSS的認(rèn)知方面，普遍不會對于信息付費，雖然與新聞訂閱和博客訂閱相比，學(xué)生對學(xué)術(shù)信息訂閱的付費可能性偏高，但是仍然以不會付費占多數(shù)(30%會付費訂閱，51%不會付費訂閱)，不訂閱新聞(53.6%)和博客信息的比例(40.7%)也比不訂閱學(xué)術(shù)信息(12.2%)高出許多。
可以看出學(xué)生對RSS的興趣較高，但是習(xí)慣了免費午餐，對于付費信息的認(rèn)可依然是一個主要的問題。
1.5 社會化書簽（Social Bookmark）
社會化書簽是一種社會式的書簽管理器，用戶將自己的網(wǎng)站地址加入到自己的網(wǎng)絡(luò)書簽中，可以用多個關(guān)鍵字標(biāo)簽進(jìn)行描述，還可以將這些書簽共享，也可以說社會化書簽是用戶經(jīng)過過濾、整理并分類后保存的網(wǎng)頁書簽的集錦。
用戶在提供網(wǎng)絡(luò)書簽存儲的網(wǎng)站上通過書簽搜索可以很方便的找到自己感興趣的網(wǎng)站集合，而且使用者通過翻看別人的書簽，可以有效避免因為使用搜索引擎不當(dāng)而導(dǎo)致的搜索結(jié)果命中率不高的問題，另外還可以發(fā)現(xiàn)那些被自己或者被引擎忽略掉的信息資源。
盡管如此，這項Web2.0技術(shù)常常為人忽視，其實，其非常意義就在于“社會性”。即最為符合Web2.0要求的特性。
調(diào)查顯示，超過六成的學(xué)生沒有接觸社會書簽(不會使用占27.4%;從未聽說占26.2%)，但是學(xué)生整體對于社會書簽的了解意愿則將近六成(嘗試了解占58.2%)。用戶對社會書簽的認(rèn)知方面，八成的學(xué)生希望瀏覽他人的社會書簽(愿意占84.1%)，過七成的學(xué)生希望他人瀏覽自己的社會書簽(愿意占75.6%)，但是對于自己肯不肯花時間制作社會書簽，則持保留態(tài)度(愿意占52.3%，不愿意占47.7%)。
社會化書簽的數(shù)據(jù)表現(xiàn)類似于維客，即現(xiàn)今學(xué)生習(xí)慣于受眾角色，對于參與制作和分享成果的態(tài)度均不積極。
2、社會化網(wǎng)絡(luò)在教育的發(fā)展方向
其實社會化網(wǎng)絡(luò)軟件是在Web2.0概念下一系列軟件的總稱，包括了Blog、Wiki、IM、RSS與SB等等的軟件應(yīng)用。很多學(xué)校的數(shù)字化校園系統(tǒng)，尤其是教學(xué)管理系統(tǒng)，也逐漸的向Web2.0的形態(tài)轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)以學(xué)生為主體的新教學(xué)思想。但是從上述的調(diào)查結(jié)果來看，社會化網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用目前沒有明顯的學(xué)術(shù)傳播行為，仍然存在較多問題。
首先需要提升學(xué)生對社會化網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，使之能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。
其次是對于網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，圖書館等資料性的部門也應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)的資料存儲角色，將社會化網(wǎng)絡(luò)的特點引入圖書館管理系統(tǒng)，為學(xué)生提供更為廣闊豐富的分享交流平臺和個性化數(shù)字圖書館。
3、總結(jié)
總之，正如同Web2.0網(wǎng)絡(luò)對社會模型模擬仍然處于較初級的階段，社會化網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也是一個長期的過程，在這個過程中，要根據(jù)教育的特點不斷的調(diào)整社會化網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合形態(tài)，才能使其發(fā)揮最為合理的效能。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：瑜伽學(xué)習(xí)計劃范文
成本會計是高職財經(jīng)院校的主修課程，通過對這門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠全面系統(tǒng)的理解并掌握這門科目的理論知識和核算方法；掌握企業(yè)成本核算的整個流程，領(lǐng)會成本會計的運算和解析方法，為深層次的學(xué)習(xí)與成本會計的相關(guān)知識做好鋪墊。首先，準(zhǔn)確領(lǐng)悟工作中生產(chǎn)過程中的內(nèi)容和所涉及的問題，尋找可以應(yīng)用的成本計算相關(guān)公式，必須擁有成本核算的能力和水平，擁有可以展開與成本會計相關(guān)公式有關(guān)的計算，熟練又準(zhǔn)確的完成相關(guān)工作。其二，準(zhǔn)確掌握成本會計課程的相關(guān)知識，并且積極參加實踐活動，在實踐教學(xué)中尋找自身不足，及時改正，在實踐過程中積極面對困難，及時改正錯誤并且總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，增加工作經(jīng)驗，提高自身水平，增強自己的應(yīng)變能力。所以本課程是將理論與實踐相結(jié)合的綜合性課程，只有將兩者結(jié)合才能真正掌握成本會計的精髓，如果只是學(xué)習(xí)理論知識而沒有實踐經(jīng)驗，這樣只是徒有其表，只有結(jié)合實踐教學(xué)才能使學(xué)生真正掌握和運用成本會計知識，所以課程的難度系數(shù)較高。
通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)目前成本會計課程教學(xué)存在以下問題：
第一，以企業(yè)產(chǎn)品成本核算作為主要的教學(xué)內(nèi)容，對生產(chǎn)流程和組織結(jié)構(gòu)的不能清晰掌握，不利于核算的目標(biāo)和核算方法學(xué)習(xí)。
本課程需要學(xué)習(xí)者全面掌握對研究對象的生產(chǎn)流程和組織結(jié)構(gòu)，是否了解整個生產(chǎn)過程和組織形式，直接影響學(xué)生對各種方法的掌握和操作。作為理論與實踐相互結(jié)合的學(xué)科，只有真正將理論理解透徹并且可以在實際過程中正確運用才能解決實際問題。
第二，成本核算過程中包含許多的計算公式，學(xué)生掌握的準(zhǔn)確性差。
例如，原材料的成本在各種產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的分配，整個后續(xù)工程中所需要的生產(chǎn)和運行費用的分配，以及在生產(chǎn)過程中半成品和產(chǎn)成品的費用分配方式和計算公式，但是在這些計算公式中我們既可以找到他們的相似點也會發(fā)現(xiàn)他們之間的差異，這些細(xì)小的差異很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法準(zhǔn)確掌握。所以學(xué)習(xí)者一定要掌握這些計算公式各自的特點，才能在實踐的過程中不出現(xiàn)錯誤，避免不必要的損失，在最短的時間內(nèi)完成工作，達(dá)到事倍功半的效果。
第三，成本核算的方法，未能找到多種方法共同點結(jié)合掌握。
不同成本核算方法存在各自的特點，目前教學(xué)中只是分割講解各個不同的成本核算方法，學(xué)習(xí)過程中單一方法的運用學(xué)生很容易掌握，但結(jié)合具體環(huán)境下的相關(guān)信息，選擇哪種方法、怎樣運用，學(xué)生會出現(xiàn)思維混亂?？梢钥闯?，在教學(xué)過程中基本知識的綜合比較掌握是合理運用的成本核算方法的首要問題，將理論知識合理運用到實踐過程中找到這些方法的共同之處和可以應(yīng)用的不同領(lǐng)域，可以提高工作效率更加完美的完成工作任務(wù)。
通過以上對成本會計教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本文想從成本會計課程中的教學(xué)模式、教學(xué)方法和實踐教學(xué)這三個方面提出成本會計教學(xué)做一體化改革的策略和方法，設(shè)計成本會計一體化教學(xué)模式中的考核指標(biāo)和評價體系，實現(xiàn)成本會計理論和實踐教學(xué)的有效結(jié)合。
二、關(guān)于成本會計一體化教學(xué)的考核指標(biāo)的確立
（一）考核指標(biāo)的基本目標(biāo)
課程考核是檢驗教育成果的關(guān)鍵步驟，是驗證教學(xué)成果、保證教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，目前通常采取的考評、平日的工作和考試，只是教師單方面的作出評價。這樣的評價的方式是片面的單一的，并不能夠全面的考核教學(xué)成果。一體化的考評的過程重視實施的實用性，重視職位能力的培育，重視學(xué)科知識的應(yīng)用和歸納能力的提升，關(guān)注日常的多方面考核。一是注重考核學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識解決問題的能力、處理問題的水平；教師能否依據(jù)學(xué)科的特色和方向，全面點評學(xué)生在整個過程的表現(xiàn)能否周到、完美的解決問題。二是用全面且發(fā)展的眼光看待問題，能否用發(fā)展的眼光去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的方向，使學(xué)習(xí)者可以準(zhǔn)確掌握理論知識，并且可以在實踐過程中快速的尋找到正確解決問題的方法，在最快的時間內(nèi)解決問題的同時完善整個過程。
（二）成本會計考核評判方式
考核方法與授課方式息息相關(guān)，絕大部分院校對成本會計的考核一般采納期末考試將分?jǐn)?shù)當(dāng)作學(xué)科最后的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的情況和表現(xiàn)。但是，一些平常讀書認(rèn)真的學(xué)習(xí)者在期末測試時考試結(jié)果卻不盡如人意，這個現(xiàn)象提醒我們僅依據(jù)期末考試成績并不能真正反映出學(xué)習(xí)者領(lǐng)會知識的真實狀況。究其原因，考試內(nèi)容是教師自己決定，測試的形式也是由任課老師擬定，測試內(nèi)容客觀性較弱，達(dá)不到全面檢驗學(xué)習(xí)者知識的掌握情況，會給考評結(jié)果造成誤差，不能夠精確的測試學(xué)習(xí)者所掌握的情況和學(xué)習(xí)者的真實水平。因此，我們必須改善關(guān)于成本會計檢驗成果的方法，達(dá)到真正的教學(xué)目的，不僅只有閉卷考試這一種形式，還可以實行問答考試和實踐操作等多種形式來檢驗學(xué)習(xí)者的掌握情況，從整體考察學(xué)習(xí)者是否真正掌握了專業(yè)知識水平，能否熟練運用所學(xué)知識來解決實際問題。在成果評估上，最終的成績應(yīng)包含隨堂成績和期末測試結(jié)果，力求全面公正的評判一個學(xué)習(xí)者的綜合能力。
三、成本會計一體化教學(xué)的評價體系
（一）評價體系的原則
1.科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)。將經(jīng)濟(jì)學(xué)等科目觀點作為基本建設(shè)企業(yè)社會職責(zé)成本會計考核系統(tǒng)，將科學(xué)性與成本會計緊密的聯(lián)系在一起，在實踐過程中觀察是否真正掌握了理論知識，是否真的將理論知識熟練掌握，作為評價體系過程的關(guān)鍵。
2.客觀性要求。全面討論目前一段時間與中國企業(yè)社會職責(zé)有關(guān)的會計相關(guān)信息泄露的問題，正確的反映出企業(yè)生產(chǎn)贏利工程的現(xiàn)實狀況，攻克多種多樣的非客觀元素的影響。尋找出一種能夠全面具體解決各自突發(fā)狀況的方法，針對不同的問題可以提出不同的解決方案，在最短的時間內(nèi)完成工作。
3.可測性守則。建立企業(yè)社會職責(zé)會計點評系統(tǒng)時，盡量采取可測量的目標(biāo)和利于穩(wěn)定獲得的信息，用來增加會計點評系統(tǒng)在現(xiàn)實工作中操作和運用的可操控性。
4.實用性要求。選取指標(biāo)時既不能以偏概全也不能偏離中心，一定要從企業(yè)實際出發(fā)走進(jìn)社會真槍實干積累經(jīng)驗，拒絕紙上談兵，遵守實用性的要求才會真正的承擔(dān)起企業(yè)的社會責(zé)任。
5.全局性法則。企業(yè)的會計評價體系必須要系統(tǒng)而又全面的依據(jù)社會的要求來擬定，要準(zhǔn)確符合社會的各項要求，制定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由小到大由內(nèi)到外全面而有詳細(xì)的將各項要求包含在內(nèi)，任何一個小的細(xì)節(jié)都不能忽視，在顧全大局的同時又能將不易察覺的細(xì)節(jié)做到完美，是否能順利且完美的完成一項工作，是對于一個成功企業(yè)能否承擔(dān)其社會責(zé)任的集中體現(xiàn)，這也是能否承擔(dān)社會責(zé)任的集中體現(xiàn)。
6.比較性原理。采用的要求必須按照國際通用的信息規(guī)則來制定成本會計的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，不能脫離現(xiàn)實，要與實際相結(jié)合，從而能夠與國際相接軌，按照國際性標(biāo)準(zhǔn)的要求站在同一個平臺上面進(jìn)行比較，并且可以在同一平臺上與競爭對手在同一要求和規(guī)則下進(jìn)行比較，同時可以從對方身上尋找到自身還需要改進(jìn)的東西，提升自己的價值和實力，所以只有遵循比較性的原則，才能夠在比較的過程中提高自身的能力發(fā)現(xiàn)自己的不足。
7.獨立性原則。制定各項要求和規(guī)則時，需相互包容，應(yīng)具有自身獨特的屬性，不能與其他性質(zhì)相重合或相互包含，防止產(chǎn)生重復(fù)效應(yīng)，不同的規(guī)則有不同的要求，規(guī)則之間相互獨立不能重復(fù)，從而全面并且充分的完成事物的要求，所以必須要具有各自的獨立性。
8.時效性原則。在計算目標(biāo)成績時，最好的方法就是采用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資料，從而可以更加準(zhǔn)確的反應(yīng)目前的真實情況。只有根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)得出的結(jié)果才能準(zhǔn)確反映現(xiàn)實情況，得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。只有遵循時效性的原則，才能夠避免造成舍近求遠(yuǎn)所帶來的時間浪費，在最短的時間內(nèi)得到準(zhǔn)確而又真實的數(shù)據(jù)方案。
（二）評價體系的結(jié)合
1.多種形式的評價方式結(jié)合運用。通過教學(xué)的實驗我們可以看出，形性評價是依據(jù)多種評價方式和手段，把測試結(jié)果第一時間傳達(dá)到學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者第一時間內(nèi)了解自己的不足和缺失，進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)和改正，這不僅是改正和學(xué)習(xí)的過程，更是形成認(rèn)知的全過程。但是應(yīng)該將評價標(biāo)準(zhǔn)和最終的教育目標(biāo)放在同一平臺上保持一致。總而言之，應(yīng)該是總結(jié)性點評與形成性點評綜合在一起，兩者相結(jié)合的運用，這種做法既可以與教學(xué)的總目標(biāo)緊密連接而且可以有效地調(diào)節(jié)教學(xué)的各階段，使教學(xué)過程趨向合理。