研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）11-0068-04

一、引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式、工作方式及生活方式，通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行的“隨時(shí)隨地、無(wú)處不在”的學(xué)習(xí)也正在為人們所重視。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了開放的、不受時(shí)空限制的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使得自主學(xué)習(xí)成為可能。在以終身教育理念為主要特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)不止局限于學(xué)校學(xué)習(xí)，人們開始關(guān)注如何更好的利用自己工作、生活中的零碎時(shí)間進(jìn)行知識(shí)和技能的補(bǔ)充和提高。由于人與人的學(xué)習(xí)、生活和工作等各種經(jīng)歷都各有不同，個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)已逐漸被更多的人推崇。本文在從移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)中個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的研究等方面對(duì)該學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初探。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的概述

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，還沒(méi)有形成一個(gè)權(quán)威確切的共識(shí)，領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者分別給出了各種不同的定義，有代表性的有如下幾種[1]：一是，Paul Harris認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和E-learning的交點(diǎn)，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)一種隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。二是，Alexzander Dye認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)通信技術(shù)的支持下發(fā)生的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，這些設(shè)備必須能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并在老師和學(xué)生之間提供無(wú)線的雙向通信功能。三是，Clark Quinn則指出移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)IA設(shè)備實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)。四是，Desmond Keegan給出的定義為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式上更加自由，只要能夠?qū)崿F(xiàn)電話裝置的無(wú)線通信連接的地方(無(wú)論在機(jī)場(chǎng)、在床上或在他們選擇的任何地方)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)疑，下一代的學(xué)習(xí)方式將是移動(dòng)學(xué)習(xí)。

幾位學(xué)者分別從不同的角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)給出了定義，可以看出，“學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心特征，與此同時(shí)，Paul Harris和Clark Quinn 強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)系，Alexzander Dye強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，而Desmond Keegan則從一種學(xué)習(xí)方式的角度去定義移動(dòng)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的一種進(jìn)一步發(fā)展。綜合幾位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)終端設(shè)備，在移動(dòng)通信技術(shù)的支持下，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴(kuò)展，它在具備數(shù)字化學(xué)習(xí)的某些特征的同時(shí)，也具有自身的特點(diǎn)，主要特點(diǎn)如下：

（1）訪問(wèn)方便靈活，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)終端的支持下，打破了傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)于時(shí)空的限制，使得學(xué)習(xí)者能夠非常靈活、便捷的訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)。

（2）內(nèi)容的碎片化[2]，移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者往往處于一種“不穩(wěn)定”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間是生活中的零碎片段，學(xué)習(xí)者在這種情況下非常容易受到外界的干擾而中斷學(xué)習(xí)。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是利于在短時(shí)間內(nèi)吸收的零散的碎片化的知識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)的個(gè)性化，移動(dòng)終端的私有性和學(xué)習(xí)者之間在個(gè)性上的差異，注定了移動(dòng)學(xué)習(xí)具有個(gè)性化的特點(diǎn)，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)及需求自定學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度。

（4）交互的及時(shí)性，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮移動(dòng)終端固有的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流，使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)獲取信息得到幫助，或者發(fā)表自己的想法并及時(shí)與他人分享彼此的收獲和觀點(diǎn)，同時(shí)教師也可以即時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并得到反饋。

基于以上移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義以及特點(diǎn)，我們可以總結(jié)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）一旦將學(xué)習(xí)資源下載到客戶端，即可實(shí)現(xiàn)無(wú)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；

（2）能夠充分利用日常零碎的時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；

（3）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以實(shí)現(xiàn)師生、生生間的情感交互與合作學(xué)習(xí)。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的模式可以分為基于離線資源的學(xué)習(xí)模式、基于短信服務(wù)的學(xué)習(xí)模式和基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式[3]。

（1）基于離線資源的學(xué)習(xí)模式

由于無(wú)線通信技術(shù)發(fā)展不夠成熟，以及現(xiàn)階段移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)連接費(fèi)用比較昂貴等原因的限制，在很多地方都不能完成流暢的在線學(xué)習(xí)，甚至在很多地方完全沒(méi)有移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，離線學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)中起到很重要的作用，使得隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)資源下載到自己的移動(dòng)終端，充分利用零碎的時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

（2）基于短信服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

基于短信服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是指，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用短信息的傳送對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)終端將短信息發(fā)送給其它學(xué)習(xí)者、教師及移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)的服務(wù)器中，同時(shí)服務(wù)器可以對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)送的短信息內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和處理并發(fā)回給學(xué)習(xí)者，以完成與學(xué)習(xí)者之間的交互。在該模式中，學(xué)習(xí)者可以使用具備短信收發(fā)功能的移動(dòng)終端，有效的與其它學(xué)習(xí)者、教師和服務(wù)器之間的進(jìn)行交流并完成學(xué)習(xí)，而且不會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

（3）基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步發(fā)展為基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式提供了技術(shù)支撐，在這種模式下，學(xué)習(xí)者可以像使用PC機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)一樣，與服務(wù)器進(jìn)行連接，瀏覽課程網(wǎng)站的內(nèi)容、下載多媒體學(xué)習(xí)資源，也可以通過(guò)論壇、博客與其它學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行交流，進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息查詢并獲取信息。同時(shí)，又使得移動(dòng)學(xué)習(xí)具備了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所不具備的移動(dòng)性和便攜性。隨著移動(dòng)終端的不斷發(fā)展更新，移動(dòng)終端的功能及移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件越來(lái)越豐富，學(xué)習(xí)者可以有更多不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及更加多樣、逼真的交流方法，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)的意義

個(gè)性化學(xué)習(xí)是具有或體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性的學(xué)習(xí)如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性特征。個(gè)性化學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者之間的差異，以學(xué)習(xí)者的社會(huì)背景、態(tài)度價(jià)值、情感等方面為前提，使學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)得到全面的提升。以終身教育為特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)要求每個(gè)人在人生的各個(gè)階段都要不停的學(xué)習(xí)以提升自己，而每個(gè)人的生活方式都千差萬(wàn)別，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式也各有不同，個(gè)性化的學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)這些因素的考慮使得學(xué)習(xí)者更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求并滿足個(gè)人生存的需要。個(gè)性化學(xué)習(xí)可以使每一個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能得到最大限度的發(fā)展，獲得成功體驗(yàn)和生存效能感[4]。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)中個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

從移動(dòng)學(xué)習(xí)的固有特點(diǎn)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求中我們可以看到，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種非常適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)也為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供了新的設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐方法。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要影響因素如圖1所示[5]。

其中：

（1）“人”是指使用學(xué)習(xí)者的個(gè)性特質(zhì)，如生理特征、性格特征和情感、社會(huì)角色、智力、行為方式甚至家庭結(jié)構(gòu)等。

（2）“產(chǎn)品”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程與之產(chǎn)生關(guān)系的特定物體，包括學(xué)習(xí)者使用的移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源等與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)的工具或者材料。

（3）“環(huán)境”是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和背景，包括自然的、社會(huì)的、文化的。如生活習(xí)慣、工作狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、居住空間等。三種因素相互影響，共同決定了個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)界面以及清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航與導(dǎo)學(xué)，同時(shí)可以依據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)者之間的差異以及同一個(gè)學(xué)習(xí)者不同階段的變化，提供更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)者模塊、教學(xué)策略模塊、教學(xué)資源模塊、課程模塊、移動(dòng)學(xué)習(xí)界面以及學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊等6個(gè)模塊組成。其系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。

系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流程以及系統(tǒng)功能模塊工作流程如圖3所示。

2.系統(tǒng)主要功能模塊分析

（1）學(xué)習(xí)者模塊

學(xué)習(xí)者模塊是整個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)者模塊詳細(xì)的描述了學(xué)習(xí)者的特征信息，學(xué)習(xí)者特征信息包括靜態(tài)信息和動(dòng)態(tài)信息，靜態(tài)信息包括姓名、性別、年齡、專業(yè)、學(xué)號(hào)等，這些信息在其生存周期內(nèi)都不會(huì)變化，方便存儲(chǔ)和管理。動(dòng)態(tài)信息指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)生變化的信息，是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征的關(guān)鍵，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)時(shí)間、認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。動(dòng)態(tài)信息還可以依據(jù)信息變化周期長(zhǎng)短分類保存。

學(xué)習(xí)者特征信息的獲取主要有以下幾種途徑：一是填寫注冊(cè)信息，學(xué)習(xí)者在使用個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)之前，在注冊(cè)過(guò)程中按照要求填寫個(gè)人信息，并提交給系統(tǒng)，主要適用于靜態(tài)特征信息。二是填寫問(wèn)卷，包括調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試問(wèn)卷，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境，以及原有的認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等動(dòng)態(tài)信息可以通過(guò)填寫問(wèn)卷獲取數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取分析后獲取。三是學(xué)習(xí)行為監(jiān)控，通過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為監(jiān)控，并對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析以及效果評(píng)估來(lái)獲取學(xué)習(xí)者的新的特征信息以及原有特征信息的細(xì)微變化以完成對(duì)學(xué)習(xí)者模型進(jìn)行更新。

（2）教學(xué)策略模塊

教學(xué)策略模塊中存放了具體的教學(xué)策略以及教學(xué)策略選擇規(guī)則。教學(xué)策略是為了達(dá)到學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。該模塊中包含豐富的教學(xué)策略，并對(duì)教學(xué)策略所適應(yīng)的知識(shí)類型和難度以及適合什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生等信息做出詳細(xì)描述[6]。教學(xué)策略選擇規(guī)則結(jié)合學(xué)習(xí)者模塊，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征信息和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)在教學(xué)策略中進(jìn)行選擇，并完成學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所需教學(xué)資源的調(diào)用，以形成最后的教學(xué)路徑。

教學(xué)策略選擇規(guī)則是創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的主要依據(jù)，規(guī)則的創(chuàng)建不僅要以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，還要大量的實(shí)驗(yàn)和理論依據(jù)。同時(shí)本系統(tǒng)還結(jié)合了數(shù)據(jù)挖掘算法動(dòng)態(tài)的進(jìn)行規(guī)則生成，以完善教學(xué)策略模塊。以關(guān)聯(lián)規(guī)則為例，通過(guò)領(lǐng)域內(nèi)專家或有豐富經(jīng)驗(yàn)教師分析并確定了課程模塊中各知識(shí)點(diǎn)之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，但這種關(guān)系可能還并不足以表示知識(shí)點(diǎn)之間的全部關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)規(guī)則則通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果中信息的收集與分析，可以挖掘出各數(shù)據(jù)項(xiàng)之間隱藏起來(lái)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在原有關(guān)系的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)的進(jìn)行補(bǔ)充[7]。

（3）教學(xué)資源模塊

教學(xué)資源模塊是移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的核心模塊，存儲(chǔ)并描述了該課程與學(xué)習(xí)著相關(guān)的、豐富的各種媒體資源，包括文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等信息。為便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，各個(gè)資源都是由相對(duì)獨(dú)立的、簡(jiǎn)單直觀的、短小而完整的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，易于學(xué)習(xí)與理解。系統(tǒng)中教學(xué)策略模塊會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)者之間的不同以及具體的課程知識(shí)從該模塊中選擇適當(dāng)教學(xué)資源。該模塊對(duì)各個(gè)教學(xué)媒體資源都有相應(yīng)的信息描述，包括資源類型、適合學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度、映射的知識(shí)點(diǎn)、相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)者特征信息等。

（4）課程模塊

課程模塊針對(duì)具體的學(xué)科，包含了課程知識(shí)結(jié)構(gòu)及具體的知識(shí)庫(kù)。課程本身都具有一定的體系結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解課程的知識(shí)框架，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)與理解。本模塊中紀(jì)錄了具體課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，標(biāo)明了課程統(tǒng)一的學(xué)習(xí)流程。教學(xué)策略模塊和學(xué)習(xí)者模塊相結(jié)合分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程偏好，并在課程模塊原有的知識(shí)組織基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)抽取，生成最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑。

（5）移動(dòng)學(xué)習(xí)界面

學(xué)習(xí)者通過(guò)身份確認(rèn)后，進(jìn)入個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)界面，這是學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的入口，同時(shí)也是完成學(xué)習(xí)過(guò)程的出口。在移動(dòng)學(xué)習(xí)界面中，為學(xué)習(xí)者安排好個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，同時(shí)為學(xué)生提供了智能導(dǎo)航，根據(jù)學(xué)習(xí)者模型為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)與其興趣、愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的課程相關(guān)的資源連接。學(xué)習(xí)者也可以在學(xué)習(xí)界面中找到自己以往的學(xué)習(xí)紀(jì)錄和學(xué)習(xí)成果，以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（6）學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊

學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊是保證系統(tǒng)適應(yīng)性的重要部分。該模塊不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中外在行為表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控還要對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理層面上進(jìn)行監(jiān)控?？梢酝ㄟ^(guò)跟蹤學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)痕跡并進(jìn)行紀(jì)錄，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的定位等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中外在行為的監(jiān)控，監(jiān)控對(duì)象包括學(xué)習(xí)過(guò)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)間段（通過(guò)紀(jì)錄開始時(shí)間點(diǎn)和結(jié)束時(shí)間點(diǎn)）、進(jìn)入系統(tǒng)的次數(shù)和總時(shí)間量、課程學(xué)習(xí)的次數(shù)和順序、在討論區(qū)發(fā)表的文章和發(fā)言情況、學(xué)習(xí)者的作業(yè)和成績(jī)情況和學(xué)習(xí)情境的變化等。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的周期性調(diào)查，以收集學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的心理層面上的變化，并在原有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查結(jié)果分析獲取學(xué)生新的特征信息。學(xué)習(xí)者心理層面的監(jiān)控對(duì)象包括情感、興趣、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

通過(guò)對(duì)監(jiān)控行為模塊所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以實(shí)時(shí)的獲取學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)水平和心理上的變化，從中抽取出學(xué)習(xí)者特征信息對(duì)原有的學(xué)習(xí)者模塊進(jìn)行更新。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為社會(huì)的新需求，而個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式不僅符合了這種需求，同時(shí)幫助每個(gè)人實(shí)現(xiàn)在社會(huì)生活中的個(gè)人價(jià)值。在新的教育理念與移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展的促進(jìn)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越為人們所關(guān)注并且得到了很大發(fā)展。固然，個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技術(shù)的成熟，以及對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)遇到各種瓶頸，但這一學(xué)習(xí)形式終將會(huì)對(duì)教育行業(yè)帶來(lái)巨大影響與效益。

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第2篇：研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)風(fēng)格；個(gè)性化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)07-1704-04

Research on Personalized Evaluation Based on E-learning Behavior

LI Xing，YANG Jin，XIAO Meng-xiong，XU Qing

(School of Information Science and Technology, Yunnan Normal University, Kunming 650500, China)

Abstract: E-learning evaluation is used to monitor, evaluate and feedback the distance learning behavior. Building a personalized evaluation system could evaluate students fully and personally, and promote learners’learning .This paper elaborates and analyzes the meaning and classification of the E-learning behavior and learning styles, and further illustrates the relationship between the two. On the basis of learning styles, the paper builds a personalized learning evaluation system based on E-learning behavior.

Key words: e-learning behavior; e-learning styles; personalized evaluation

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種廣泛的學(xué)習(xí)形式，它不同于傳統(tǒng)教育，呈現(xiàn)出個(gè)性化、虛擬化、協(xié)作化等特點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為,更是體現(xiàn)出多結(jié)構(gòu)、多層次的特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的獨(dú)有的學(xué)習(xí)特征，并且通過(guò)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來(lái)。研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)風(fēng)格及其兩者之間的關(guān)系，有助于構(gòu)建個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。表現(xiàn)在：有利于教育資源的開發(fā)；有利于多媒體網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的開發(fā)；有利于對(duì)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者做出個(gè)性化的、有效的評(píng)價(jià)。

1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和遠(yuǎn)程教育的推廣應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究和探討成為了研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為顧名思義就是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)。目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，不少學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為稱為“網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為”、“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為”、“在線學(xué)習(xí)行為”等。盡管表述不一，但都體現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者利用由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是自主的，個(gè)性化的，并且具有自我約束性，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

彭文輝等人參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，以行為科學(xué)和行為理論作為理論指導(dǎo)，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的定義。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為[1]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為相比，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)體心理和行為都發(fā)生了變化，這使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出新的特征，例如：行為環(huán)境的開放性與虛擬化、行為控制的自主性與個(gè)性化、行為技能的科技性與專門化等[2]。

1.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分類

對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分類分析有助于對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為更深刻的理解，有利于設(shè)計(jì)合理有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)只針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的缺乏全面性和客觀性的評(píng)價(jià)。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分類的同時(shí)，清楚每一類行為所包含的屬性特征對(duì)分析研究網(wǎng)絡(luò)行為有重要作用。表1給出幾種常見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分類及其內(nèi)容屬性。

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為具有的多樣性和上表所反映的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和行為屬性，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分為兩類來(lái)分別討論，這兩類行為分別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)行為和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互學(xué)習(xí)行為。

1.1.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)行為

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)體學(xué)習(xí)行為主要指自主學(xué)習(xí)行為，包括對(duì)信息的查看、收集、加工與。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更多的時(shí)間是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和其它教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程的順序和學(xué)習(xí)時(shí)間都是由學(xué)習(xí)者自定的；信息的收集、加工和在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中是必不可少的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)瀏覽、查詢、搜索、下載等方式從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或Internet上獲得想要的信息。從上表中可以看到瀏覽網(wǎng)頁(yè)、下載保存、信息檢索、觀看視頻、收聽音頻和收藏網(wǎng)站都屬于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。

表1常見網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分類及其內(nèi)容屬性

1.1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中交互學(xué)習(xí)行為

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)具有交互作用方便快捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)實(shí)效將網(wǎng)絡(luò)中的交互行為劃分為四個(gè)不同維度，如圖1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互行為[3]所示。

圖1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互行為

左側(cè)的四個(gè)區(qū)間代表著網(wǎng)絡(luò)交互行為的四種類別，分別是：

I：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地實(shí)時(shí)交流，如用QQ、MSN、等工具；

II：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地異步交流，如用E-mail、Blog等；

III：多對(duì)多地實(shí)時(shí)交流，如在線答疑、在線討論評(píng)等；

IV：多對(duì)多地異步交流，如使用BBS，微博等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，教師起到引導(dǎo)和幫助的作用，將學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系起來(lái)的是學(xué)習(xí)資源。所以在交互學(xué)習(xí)中，按照交流的對(duì)象，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為也可以分為：學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源三種形式。那么在表1中所羅列的收發(fā)郵件、BBS討論、微博交流和實(shí)時(shí)交流就可以劃分到網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)行為。

2學(xué)習(xí)風(fēng)格

2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義

學(xué)習(xí)風(fēng)格[4](learning style)是由美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫(Herbert. Thelen )于1954年首次提出的。四十多年來(lái)，學(xué)習(xí)風(fēng)格成為教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個(gè)重要課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。

由于研究方向和側(cè)重點(diǎn)的不一致，不同的研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同的定義。Merriam和Caffarella(1991)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是人們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境下處理信息、感情和行為的具有個(gè)人特色的方式[5]。Kinsella(1995)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)體在接受信息和信息加工過(guò)程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛方式”[6]。James和Gardner(1995)將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為復(fù)雜的方式和條件，人們?cè)谀承l件下以復(fù)雜的方式有效地感知、處理、存儲(chǔ)、回憶他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容[7]。從上面各個(gè)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同定義中可以看出：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，它具有鮮明的個(gè)性特征和較強(qiáng)的穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)方式也可以稱為學(xué)習(xí)者用來(lái)學(xué)習(xí)的策略或?qū)W習(xí)方法，而學(xué)習(xí)傾向主要指的是學(xué)習(xí)者因?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的偏愛而產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

2.2學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

由于不同學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)涵的理解和定義不同，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類也多種多樣。下面是幾種常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類法，如表2常見學(xué)習(xí)風(fēng)格分類[8]所示。

表2常見學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

3學(xué)習(xí)風(fēng)格和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的關(guān)系

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)習(xí)者的特定生理特征為基礎(chǔ)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸產(chǎn)生并趨于穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。大量具體的學(xué)習(xí)行為疊加成學(xué)習(xí)者相對(duì)穩(wěn)定行為習(xí)慣，將其中一種行為看作是一個(gè)特殊的行為事件，那么所有的行為聚集起來(lái)再抽象成一般的行為規(guī)律就是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。所以，在一定程度上，可以說(shuō)學(xué)習(xí)行為的形成是由學(xué)習(xí)風(fēng)格所決定。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為特征。這種行為也受到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，每個(gè)學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出行為特征不盡相同。

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系進(jìn)行了比較深入的研究，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在正相關(guān)的關(guān)系。例如具有不同資源傾向性的學(xué)習(xí)者對(duì)資源的選擇不同，趨向文本和趨向音視頻所表現(xiàn)出的行為就有區(qū)別；學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行練習(xí)題鞏固知識(shí)和學(xué)習(xí)結(jié)束再做練習(xí)對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)優(yōu)劣不同。因此，針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化評(píng)價(jià)研究進(jìn)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化評(píng)價(jià)

4.1個(gè)性化評(píng)價(jià)

個(gè)性化評(píng)價(jià)是以每個(gè)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，按照不同學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的不同起點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，由此評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果[9]。個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在于發(fā)現(xiàn)、尊重和接納學(xué)習(xí)者有別于其他人所特有的特征，利用多元化的方法和手段，采用適合于學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，以最大限度地促進(jìn)具有不同個(gè)性特征的學(xué)習(xí)者自主、創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)經(jīng)過(guò)強(qiáng)化和反饋，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適合自身的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)具有重要的影響作用。

4.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為個(gè)性化評(píng)價(jià)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為個(gè)性化評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以提供對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)態(tài)跟蹤、采集、分析和評(píng)價(jià)。將學(xué)習(xí)風(fēng)格引入到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，使得對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)具有了個(gè)性化。本文以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分類為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為個(gè)性化評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型，如圖2所示：

圖2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為個(gè)性化評(píng)價(jià)系統(tǒng)

由圖中可以看出該系統(tǒng)的主體是學(xué)習(xí)者，系統(tǒng)的主要工作流程如下：學(xué)習(xí)者以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為學(xué)習(xí)媒介，在學(xué)習(xí)開始前，以特定學(xué)習(xí)風(fēng)格模型為基礎(chǔ)，并以調(diào)查問(wèn)卷的形式，收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格并存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)風(fēng)格庫(kù)里。在學(xué)習(xí)進(jìn)行中，采集模塊負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為收集到行為采集庫(kù)中。然后由統(tǒng)計(jì)、分析處理模塊對(duì)收集到的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行預(yù)處理，提取相關(guān)度高的數(shù)據(jù)，之后和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比綜合，其結(jié)果存放于行為風(fēng)格庫(kù)。評(píng)價(jià)模塊對(duì)經(jīng)過(guò)分析和處理的行為風(fēng)格數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果同時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為同時(shí)為學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和修改提供參考。

該系統(tǒng)主要的模塊包括四個(gè)部分，分別是采集模塊、統(tǒng)計(jì)分析與處理模塊、評(píng)價(jià)模塊和反饋模塊。每一個(gè)模塊具體的功能如下：

1）采集模塊分為學(xué)習(xí)風(fēng)格采集和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為采集。學(xué)習(xí)風(fēng)格采集主要在以菲爾德學(xué)習(xí)風(fēng)格模型為基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中嵌入學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷來(lái)收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)是在學(xué)習(xí)開始前已經(jīng)收集好的，并且為了客觀公正的受季節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)在每隔一個(gè)月的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格庫(kù)進(jìn)行更新。同時(shí)更新學(xué)習(xí)風(fēng)格庫(kù)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為采集模塊主要負(fù)責(zé)采集、量化學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),并存放到行為采集庫(kù)中。采集的行為包括，學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)、交互的次數(shù)等。

2）統(tǒng)計(jì)分析和處理模塊從學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫(kù)中提取、加工數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)發(fā)掘?qū)W習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)行為之間的數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)行初級(jí)處理，并將處理的結(jié)果存儲(chǔ)于行為風(fēng)格數(shù)據(jù)庫(kù)。

3）評(píng)價(jià)模塊，根據(jù)行為風(fēng)格數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù),一方面通過(guò)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)量表，利用模糊綜合評(píng)判的方法生成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；另一方面根據(jù)學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的行為表現(xiàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效性和資源設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)整提供依據(jù)，從而達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

4）反饋模塊，將通過(guò)評(píng)價(jià)模塊得到的數(shù)據(jù)及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者的增強(qiáng)有益的學(xué)習(xí)行為，使其進(jìn)行自主的有益調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)者和管理者從反饋的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)和調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不足之處，進(jìn)而依據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整和再開發(fā)工作。

5總結(jié)

對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析研究是開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果給予客觀評(píng)價(jià)的依據(jù)。明確學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和個(gè)性化問(wèn)題具有重要意義，使得在學(xué)習(xí)者和教師分離的非傳統(tǒng)化教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中也能開展個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這篇文章分別給出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義與分類，結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型。今后的研究將集中與模型的優(yōu)化和智能化方面。

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第3篇：研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過(guò)親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？梢?，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)主動(dòng)的探索和研究而求得問(wèn)題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長(zhǎng)知識(shí)和積累情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動(dòng)和問(wèn)題解決的過(guò)程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實(shí)踐性等。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，知識(shí)的獲得是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用下自行建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動(dòng)灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義最突出的一點(diǎn)就是通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)。在真實(shí)的生活情境中，個(gè)體運(yùn)能否用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實(shí)際去尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個(gè)明確的科學(xué)定義，即能在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個(gè)體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對(duì)付其未來(lái)環(huán)境。他還指出：“人種之所以是強(qiáng)有力的，只是因?yàn)樗昧颂熨x的適應(yīng)環(huán)境的能力。”基于這一理念，維納強(qiáng)烈抨擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過(guò)高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機(jī)器的一部分。他呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對(duì)于探索的欲望及其對(duì)成功的內(nèi)在愉悅?！辈⒅赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個(gè)體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選取專題，以自主探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和類型

1.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)

（1）開放性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、聯(lián)系實(shí)際、社會(huì)和人自身發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實(shí)踐活動(dòng)，又可以偏重于思辯性；既可以是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問(wèn)題；既可以是以前沒(méi)有結(jié)論的，又可以是暫時(shí)不作結(jié)論的。

（2）綜合性。環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個(gè)實(shí)際問(wèn)題都涉及到人文科學(xué)方面的知識(shí)結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識(shí)問(wèn)題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（3）社會(huì)性。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會(huì)生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)性特點(diǎn)。

（4）實(shí)踐性?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，要提供學(xué)生實(shí)踐并在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)和成功愉悅的途徑與機(jī)會(huì)。

（5）問(wèn)題性。研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種活動(dòng)，選取的研究專題必須具有問(wèn)題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.研究性學(xué)習(xí)的類型

（1）文獻(xiàn)研究型。一般是學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料或者網(wǎng)上資料，可以是對(duì)某一對(duì)象的描述、判斷與解釋，有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究，有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。

（2）實(shí)驗(yàn)研究型。主要是研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的控制和實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)手段和方法的研究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的研究，等等。

（3）調(diào)查研究型。是指學(xué)生通過(guò)對(duì)某一事件的調(diào)查獲得第一手資料，再通過(guò)整理、分類、綜合和分析，而獲得問(wèn)題解決的一種研究性學(xué)習(xí)方式。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職　化工專業(yè)課程　研究性學(xué)習(xí)　選題　實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)是指為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法，從自然、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中自主選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。作為學(xué)習(xí)方式， 研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在參與、嘗試、體驗(yàn)中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

一、問(wèn)題提出的背景

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念，被國(guó)內(nèi)外廣大教育工作者和理論工作者普遍認(rèn)同并廣泛加以實(shí)驗(yàn)研究[2]。在我國(guó)，教育部先后出臺(tái)了有關(guān)本科及高中積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的相關(guān)指導(dǎo)性文件。研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)教育教學(xué)改革的核心課題。

1、研究性學(xué)習(xí)切合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱高職教育）是針對(duì)具體職業(yè)而言的，學(xué)習(xí)專業(yè)課程是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝學(xué)》是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)包括有機(jī)合成的基本理論、典型產(chǎn)品的合成工藝、精細(xì)有機(jī)物的合成方法和常用合成設(shè)備等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以“維持性”為特征，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的“研究性”和“創(chuàng)新性”學(xué)習(xí)需求[3]。教師只能部分地呈現(xiàn)有機(jī)合成的基本理論，介紹典型產(chǎn)品的合成原理，從理論上講解有機(jī)物的合成方法。學(xué)生只能被動(dòng)的傾聽、練習(xí)，沒(méi)有辦法感受真實(shí)的生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)過(guò)程，不能獲得有機(jī)合成的整體知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)開展與課程相關(guān)的項(xiàng)目研究，學(xué)生主動(dòng)查資料，學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)；通過(guò)設(shè)計(jì)合成路線，能夠知道什么是生產(chǎn)工藝；通過(guò)主動(dòng)深入企業(yè)，能夠清楚什么是生產(chǎn)技術(shù)。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有機(jī)合成知識(shí)的獲取開辟多種渠道。

2、開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生歡迎，企業(yè)支持

研究性學(xué)習(xí)最主要的特征是堅(jiān)持學(xué)生的自主性和項(xiàng)目研究的實(shí)踐性，需要學(xué)生主動(dòng)與企業(yè)廣泛接觸。首先，研究項(xiàng)目的確定必須來(lái)自于當(dāng)?shù)鼗て髽I(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，教師需要經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)查，才能找到與課程相關(guān)的典型產(chǎn)品合成的研究項(xiàng)目，學(xué)生需要下企業(yè)，親身感受化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，才能有目的地選擇自己喜歡的研究項(xiàng)目；其次，學(xué)生必須與生產(chǎn)與技術(shù)崗位的工人師傅接觸，才能搞清楚典型品種的合成工藝；第三，學(xué)生必須深入到車間，才能懂得典型的生產(chǎn)設(shè)備及其操作技術(shù)。通過(guò)研究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在研究的活動(dòng)中產(chǎn)生的愉快反應(yīng)會(huì)激勵(lì)他們自發(fā)地學(xué)習(xí)、科學(xué)地分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更早地接觸職業(yè)世界，掌握生產(chǎn)技術(shù)，進(jìn)入職業(yè)角色，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，也將成為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。同時(shí)，由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，頻繁地與企業(yè)接觸，讓企業(yè)充分了解學(xué)生，為企業(yè)挑選人才創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，深得學(xué)生歡迎，同樣也得到企業(yè)支持。

3、開展研究性學(xué)習(xí)，有廣闊的空間、時(shí)間

高職教育的背后是企業(yè)支撐，化工高職面向的是當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工企業(yè)，專業(yè)教師與這些企業(yè)或多或少的都有聯(lián)系，這為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既沒(méi)有普通高中所要面臨的升學(xué)壓力，也不需要像本科生那樣在學(xué)習(xí)上投入大量的精力和時(shí)間。學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有充裕的時(shí)間來(lái)保證研究性學(xué)習(xí)的開展。

二、研究性學(xué)習(xí)的選題

1、選題原則

（1）屬地性原則。開展研究性學(xué)習(xí)，就是把知識(shí)和技術(shù)與生產(chǎn)生活實(shí)際緊密相連[5]。高職教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是一種伴生發(fā)展關(guān)系。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校的專業(yè)設(shè)置離不開屬地相關(guān)企業(yè)的支撐。所以，研究項(xiàng)目應(yīng)在通過(guò)對(duì)屬地化學(xué)工業(yè)園區(qū)調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方化工企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的實(shí)際情況產(chǎn)生。

（2）全面性原則?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》以單元反應(yīng)為體系，單元反應(yīng)包括：鹵化、磺化和硫酸化、硝化和亞硝化、還原、氧化、重氮化和重氮鹽的反應(yīng)、氨基化、烴化、酰化、水解、縮合和環(huán)合。教師在確定選題指南時(shí)，應(yīng)根據(jù)屬地有機(jī)化工合成產(chǎn)品的實(shí)際，盡可能涵蓋所有的單元反應(yīng)。學(xué)生自主選題時(shí)，應(yīng)避免重復(fù)，確保所選的研究項(xiàng)目覆蓋所有的單元反應(yīng)。

（3）專一性原則?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》是一門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》，一是了解有機(jī)合成的基本理論，二是懂得典型產(chǎn)品的合成工藝，三是掌握精細(xì)有機(jī)物的合成方法，四是熟悉常用的合成設(shè)備?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》盡管各單元合成條件不同，但合成工藝基本上大同小異。學(xué)生選題時(shí)，只要自主選擇一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)系統(tǒng)研究，就可以達(dá)到舉一反三和觸類旁通的效果。

2、項(xiàng)目來(lái)源及選題

（1）項(xiàng)目來(lái)源?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目屬仿真課題，應(yīng)由教師事先確定。

教師首先根據(jù)課本相關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定選題方向，然后從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品中確定研究項(xiàng)目，編制并《選題指南》。選題指南應(yīng)包括：選題背景與意義、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)、研究方法與手段、合成產(chǎn)品與企業(yè)休息、企業(yè)技術(shù)人員休息等。 轉(zhuǎn)貼于

（2）學(xué)生自主選題。研究性學(xué)習(xí)的組織形式是小組合作研究，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)，由2-3人組成課題組。選題之前，教師應(yīng)組織學(xué)生去企業(yè)參觀，了解有機(jī)合成的生產(chǎn)組織、工藝流程、合成設(shè)備及產(chǎn)品用途等，激發(fā)學(xué)生研究欲望，為學(xué)生自主選題創(chuàng)設(shè)情境。每個(gè)課題組的學(xué)生在參觀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣，結(jié)合選題指南自主選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究。

3、研究項(xiàng)目舉例

根據(jù)《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》單元反應(yīng)，從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)化工生產(chǎn)企業(yè)的近百種產(chǎn)品中，篩選了20種產(chǎn)品作為學(xué)生研究的項(xiàng)目：如合成有機(jī)中間體，“2，5-二溴-3-甲基吡啶”；合成防治麥類銹病的“鄰氨基苯磺酸”；合成油溶性的偶氮引發(fā)劑“偶氮二異丁腈”；合成金屬鈍化劑“N，N’-二亞水楊基-丙二胺”；合成有機(jī)合成中間體“對(duì)甲氧基肉桂酰氯聚丙烯酰胺”；合成農(nóng)藥地亞農(nóng)的中間體“2-異丙基-4-甲基-6-羥基嘧啶”；合成化學(xué)抗菌劑“2-巰基吡啶”等等。這些研究與項(xiàng)目幾乎包含了《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》中的鹵化、磺化、硝化、重氮化、酰化等所有章節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)又是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的產(chǎn)品，學(xué)生研究時(shí)能做到有的放矢。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)，采用三種學(xué)習(xí)模式，即開放課堂學(xué)習(xí)模式、項(xiàng)目研究模式和小組合作學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程可以分四個(gè)階段進(jìn)行。

1、創(chuàng)設(shè)情境階段

長(zhǎng)期以來(lái)，高職教學(xué)與中小學(xué)一樣，基本上實(shí)行的是以教師為中心、以書本知識(shí)為本位的教學(xué)模式，學(xué)生也習(xí)慣于這種模式。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)渡到研究性學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，需要做好以下工作：一是強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)意義；二是精心組織參觀考察，讓學(xué)生了解該課程與化工企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系；三是下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)；四是開放學(xué)校資源平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣。

2、研究準(zhǔn)備階段

首先，建立研究小組，一般2-3人。其次，以小組為單位，根據(jù)研究興趣，從教師編制的課題指南中選題。第三，研究小組根據(jù)選定的題目查閱文獻(xiàn)和資料，主動(dòng)與聘請(qǐng)的企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，自主咨詢和參觀，根據(jù)教師的開題要求完成開題報(bào)告。第四，教師利用課堂組織開題活動(dòng)，交流設(shè)計(jì)方案。

3、研究實(shí)施階段

合成有機(jī)化合物，其原理基本都一樣。首先是研究反應(yīng)機(jī)理，然后是研究合成工藝，最后是選擇合成設(shè)備。研究反應(yīng)機(jī)理，需要化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)從課本、從參考書、從互聯(lián)網(wǎng)等媒體中查找資料、選擇資料、分析資料。這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程。研究合成工藝，需要化學(xué)工程方面知識(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)從課本中學(xué)習(xí)一般的生產(chǎn)工藝。然后到企業(yè)去，從實(shí)際化工生產(chǎn)中了解、分析、總結(jié)所研究合成產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝。選擇合成設(shè)備，學(xué)生必須依靠工程技術(shù)人員和工人師傅，與工程技術(shù)人員和工人師傅一起研討合成產(chǎn)品所需的反應(yīng)設(shè)備。

研究實(shí)施階段，一要注意書本知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)相結(jié)合，需要學(xué)生在學(xué)好書本知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)常下企業(yè)，深入車間。通過(guò)自己觀察、向工人師傅請(qǐng)教獲取實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)。二要注意課堂輔導(dǎo)與班級(jí)交流相結(jié)合，教師要善于引導(dǎo)，利用課堂，向?qū)W生提供包括研究程序、學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生每完成一個(gè)階段的設(shè)計(jì)，如反應(yīng)機(jī)理、合成工藝、生產(chǎn)設(shè)備等，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，并及時(shí)做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作，以促進(jìn)研究的深入。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)階段

《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的最終研究成果，就是每小組提交一份《××有機(jī)產(chǎn)品合成工藝說(shuō)明書》，教師必須統(tǒng)一編制說(shuō)明書格式，包括反應(yīng)原理、反應(yīng)機(jī)理、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)條件（原料規(guī)格、產(chǎn)品規(guī)格）、工藝方案選擇及論證、工藝流程示意圖、設(shè)備選型、車間設(shè)備布置設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)及重要參考資料等。研究結(jié)束，要組織答辯和評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都非常重要。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠系統(tǒng)化，學(xué)生能夠鍛煉化學(xué)思維能力與應(yīng)用技巧，能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)化學(xué)應(yīng)用意識(shí)和統(tǒng)籌全局、合理安排布局的意識(shí)，以及能夠具備應(yīng)用最優(yōu)化方法解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，研究性學(xué)習(xí)因?yàn)槭且匝芯繂?wèn)題為中心組織教學(xué)的，不滿足于書本現(xiàn)成的答案或結(jié)果，允許學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，創(chuàng)造性地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的實(shí)踐情境中，探索新的問(wèn)題解決方式。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生在研究中參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為敢于研究、樂(lè)于研究、善于研究的研究主體，他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力才會(huì)得到充分地培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]繆雪晴 林道榮 呂效國(guó) 大學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的選題與實(shí)施.高等函授學(xué)報(bào)，2009年第2期。

[3]周光禮 朱家德 重建教學(xué):我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng).高等工程教育研究，2009年第2期。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】課堂練習(xí)；有效設(shè)計(jì)；變式練習(xí)

初中生才接觸化學(xué)課程時(shí)具有極大興趣，特別容易被化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引，但隨之而來(lái)的大量課堂練習(xí)：方程式書寫、實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫等，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，注重課堂練習(xí)有效性，豐富課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確探索化學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利用化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、結(jié)合全班學(xué)生基礎(chǔ)，選取針對(duì)性課堂練習(xí)

受到教學(xué)方式、接受能力、生活環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在化學(xué)上表現(xiàn)出來(lái)興趣也會(huì)有所不同，在布置課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)先調(diào)查學(xué)生知識(shí)掌握情況，通過(guò)談心交流、課堂抽檢等方式，綜合學(xué)生實(shí)際情況，選取針對(duì)性課堂練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)初中滬教版“常見的酸和堿”后，可以從以下三個(gè)最基本題目進(jìn)行課堂練習(xí)：

1.下列金屬中投入到稀硫酸（H2SO4）中不冒出氣泡的是（ ）

A.鎂 B.鋅 C.鋁 D.銅

2.下列描述物質(zhì)性質(zhì)的表述中，屬于物體物理性質(zhì)的是（ ）

a.硝酸具有氧化性

b.濃硫酸具有脫水性

c.濃硫酸具有吸水性可作干燥劑

d.濃鹽酸具有揮發(fā)性在空氣中會(huì)生成白霧

A.a、b B.c、d C.a、d D.b、c

3.下列金屬投入到稀硫酸（H2SO4）中產(chǎn)生氫氣（H2）速度最快的是（ ）

A.鎂 B.鋅 C.鋁 D.鐵

從這三個(gè)簡(jiǎn)單習(xí)題可以看出，這一類練習(xí)主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，了解物質(zhì)最基本性質(zhì)和特征，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生夯實(shí)“化學(xué)方程式”、“化學(xué)現(xiàn)象”、“物質(zhì)現(xiàn)象”等基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生做題速度和正確率，判斷學(xué)生基本情況。

二、借助小組合作學(xué)習(xí)，提供探究性課堂練習(xí)

初中生自我意識(shí)發(fā)展較快，在學(xué)習(xí)過(guò)程往往忽略了合作學(xué)習(xí)，減少了同學(xué)之間交流溝通，因此，在進(jìn)行有效課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)選擇部分探究性問(wèn)題，提供學(xué)生合作機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握化學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)完“氧氣和二氧化碳”知識(shí)后，可以讓學(xué)生重新做“氧氣制取”實(shí)驗(yàn)，利用“排水法”、“向上排空氣法”、“向下排空氣法”等三種不同實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成平均小組，并配備好相應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)和實(shí)驗(yàn)工具，使得學(xué)生全身心參與到課堂練習(xí)中來(lái)。需要注意的是，這一類課堂練習(xí)必須加入相應(yīng)的目標(biāo)和題目，布置針對(duì)性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫作業(yè)，如“當(dāng)使用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，水槽里的水會(huì)慢慢變紅，這是為什么呢？”、“在實(shí)驗(yàn)完成后，應(yīng)該用什么樣的方式保存已制取好的氧氣？”課堂練習(xí)與新知識(shí)學(xué)習(xí)有所不同，它偏重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，因此，教師必須不斷創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式，有目的、有計(jì)劃的帶領(lǐng)學(xué)生探索化學(xué)領(lǐng)域。

三、注重課堂練習(xí)變式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

“一題多解”、“舉一反三”等解題能力仍然適用與化學(xué)課堂練習(xí)。在教育事業(yè)不斷進(jìn)步的背景下，社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)利用學(xué)生課堂練習(xí)，通過(guò)變換習(xí)題形式，培養(yǎng)學(xué)生靈活變動(dòng)能力。如：

原題：某種固體與適量NH4NO3在常溫條件下混合，會(huì)產(chǎn)生一種刺激性氣體，請(qǐng)問(wèn)此種氣體是（ ）。

變式1：熟石灰在常溫條件下，與什么固體會(huì)發(fā)生反應(yīng)并產(chǎn)生刺激性氣味？

變式2：除了熟石灰和NH4NO3固體反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生刺激性氣體外，還有哪一些固體同樣也會(huì)發(fā)生此類反應(yīng)？

通過(guò)變換原題條件、結(jié)論，以開放式練習(xí)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要注意的是，教師應(yīng)兼顧全班學(xué)生，需注意變式練習(xí)的階梯性，在宏觀層面上幫助學(xué)生形成系統(tǒng)答題模式。

四、豐富化學(xué)課后實(shí)踐，拓寬學(xué)生知識(shí)獲取渠道

以課后實(shí)踐推動(dòng)課堂練習(xí)有效性，拓寬學(xué)生化學(xué)知識(shí)獲取渠道，將現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)練習(xí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)在生活中的用途，如可以利用“醋”等物質(zhì)消除水垢等，提升學(xué)生動(dòng)手能力。再如學(xué)習(xí)完“奇妙的二氧化碳”知識(shí)后，可以布置以下課后實(shí)踐：通過(guò)拍照、采訪等方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的二氧化碳，并利用某一堂練習(xí)課進(jìn)行分享，使得學(xué)生能整合“二氧化碳”知識(shí)，更好地進(jìn)行探究，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，研究、探索初中化學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性具體途徑，需要學(xué)校和教師共同努力，尊重學(xué)生課堂主體性地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生接受情況等方面，不斷豐富課堂練習(xí)類型，有機(jī)協(xié)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)系，借助變式練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的解題能力，同時(shí)，利用化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生動(dòng)手獲取知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的練習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)熱情。教師必須全面掌握學(xué)生基本情況，以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，提供階梯性課堂練習(xí)，滿足學(xué)生不同層次需要，樹立學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧超群.“卓越計(jì)劃”下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查分析――以G大學(xué)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)為例[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.12：14-19

[2]丁波，樸今哲.依托課題研究構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂――《構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究》課題成果展示活動(dòng)反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015.12：81-83

第6篇：研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵字】研究性學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

2000年1月,教育部頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》、2001年4月教育部印發(fā)了《普通高中"研究性學(xué)習(xí)"實(shí)施指南(試行)》,以指導(dǎo)各地普通高中開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是作為必修課列入普通高中課程計(jì)劃,對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的作用。

1 研究性學(xué)習(xí)的概念

從廣義理解,研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛教育資源的背景下所開展自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng),它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法,適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

從狹義看,作為一門獨(dú)立的課程,研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造能力的過(guò)程。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐,和現(xiàn)有的課程相比,研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實(shí)踐性、開放性、自主性和過(guò)程性。因此,研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,知識(shí)的傳授與掌握是教學(xué)的基本目標(biāo)。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下,教學(xué)模式就形成了以課堂教學(xué)、教師講授、教科書為中心[1]。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)為中學(xué)化學(xué)提供了更廣闊的天地,當(dāng)然也對(duì)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)方法,教學(xué)模式提出了新的要求,基于學(xué)科教學(xué)的研究性學(xué)習(xí),其教學(xué)模式一般為:提出課題――設(shè)計(jì)方案(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))――收集信息(實(shí)施實(shí)驗(yàn))--處理信息――應(yīng)用、創(chuàng)新――成果展示、評(píng)價(jià)。

2 當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 傳統(tǒng)教育文化的影響根深蒂固

中國(guó)是一個(gè)有著悠久教育文化歷史的國(guó)家。這種歷史,一方面是我們民族的驕傲和自豪,另一方面也使我們不得不背負(fù)沉重的歷史包袱。這種文化以考試為中軸來(lái)組織教育活動(dòng),所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容是否涉及為取舍標(biāo)準(zhǔn),以能夠以高分通過(guò)考試為最高的教育追求;這種文化重記憶和背誦,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范,不能有個(gè)人獨(dú)立見解,用知識(shí)的擁有量和熟練程度來(lái)衡量人的聰明與才干;這種文化只推崇讀書、動(dòng)口、動(dòng)腦,而對(duì)動(dòng)手實(shí)踐則貶之又貶等等。在這種傳統(tǒng)文化的影響下大部分學(xué)生仍舊認(rèn)為只有課堂上的紙筆學(xué)習(xí)才是名副其實(shí)的學(xué)習(xí),而"研究性學(xué)習(xí)"只是一種輔助活動(dòng)。盡管教師自己也知道開展"研究性學(xué)習(xí)"可以有效提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,可以使學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高,但受"高考指揮棒"的指揮,教師們還是不敢放開手腳來(lái)大干一場(chǎng),這對(duì)研究性學(xué)習(xí)的推廣形成了強(qiáng)大的阻力。

2.2 教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)

一個(gè)教師在學(xué)校的地位由他所教的學(xué)生在高考中的成績(jī)決定,教師普遍只關(guān)心和高考有關(guān)系的內(nèi)容,基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用,不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源,時(shí)間一長(zhǎng),他的知識(shí)范圍越來(lái)越小,但對(duì)教材卻越來(lái)越熟悉,不用繼續(xù)學(xué)習(xí),有的甚至不用備課,都可以安然無(wú)事,缺乏繼續(xù)教育的愿望和動(dòng)力,如果他本人沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)、改變自己的愿望,他拒絕參加研究性學(xué)習(xí)的課改實(shí)驗(yàn),至少在目前學(xué)校對(duì)他也無(wú)可奈何。再加上學(xué)校課時(shí)安排一般是高中三年的課兩年講完,最后一年備戰(zhàn)高考,這樣教師由于工作任務(wù)較重,沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行教研活動(dòng),教師的精力主要放在日常的常規(guī)教學(xué)工作上。

2.3 學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)積極性不高

雖然近年來(lái)我國(guó)大力推進(jìn)素質(zhì)教育,但受教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的制約,學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中,自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)少,以致于學(xué)生形成的能力不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要,出現(xiàn)了眼高手低的局面。如近兩年化學(xué)中考試

題中的知識(shí)運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題,不少學(xué)生都不知道如何去分析說(shuō)明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);在收集了最新化學(xué)科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的報(bào)道后,不少學(xué)生無(wú)法進(jìn)行信息的處理,導(dǎo)致半途而廢。再加上高考仍然是我國(guó)目前選拔人才的主要途徑,因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是為了應(yīng)付高考,多數(shù)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向理解不深刻,為升學(xué)考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。這必將使很多學(xué)生動(dòng)力只是停留在較低層次上,缺乏開展研究性學(xué)習(xí)的興趣及研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.4 全社會(huì)支持教育、支持學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的氛圍和條件不足

研究性學(xué)習(xí)要求具備比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教學(xué)資源,也需要全社會(huì)的重視和支持。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容具有社會(huì)性、綜合性等特點(diǎn),研究課題大多是聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際,資料的收集、課題的實(shí)施也需要社會(huì)各階層的大力支持,沒(méi)有學(xué)校以外教育教學(xué)資源的參與,研究性學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。在一些開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校,經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪問(wèn)、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生,通常是一些成人或認(rèn)為學(xué)生去訪問(wèn)調(diào)查是影響了他們的工作,或認(rèn)為學(xué)生的舉措是不務(wù)正業(yè),或者對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式充滿了懷疑。這反映出:一方面主觀上還沒(méi)有形成全社會(huì)支持教育,熱心接納學(xué)生、為學(xué)生提供鍛煉實(shí)踐場(chǎng)所的習(xí)慣和氛圍;另一方面客觀上由于社會(huì)文化事業(yè)經(jīng)費(fèi)有限,各地圖書館、少科站、博物館等青少年活動(dòng)場(chǎng)所數(shù)量極少,圖書設(shè)備有限,接納人數(shù)也有限,加上有的還要經(jīng)營(yíng)創(chuàng)收,學(xué)生更無(wú)法進(jìn)入。學(xué)生走向社會(huì),這是他們學(xué)習(xí)的另一個(gè)課堂,但是社會(huì)如果不以滿腔熱情來(lái)接納學(xué)生,如果沒(méi)有一定的場(chǎng)所來(lái)服務(wù)于學(xué)生,那么這種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)得再好,也是空中樓閣。

3 積極開展研究性學(xué)習(xí)的對(duì)策思考

3.1 學(xué)校要鼓勵(lì)教師在化學(xué)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校的教學(xué)工作應(yīng)宏觀地把握教育方針,堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。中學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)階段,它的目的不僅是培養(yǎng)"人才"更是為了培養(yǎng)"人",研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育研究的重要內(nèi)容,是以人為本的素質(zhì)教育,其根本任務(wù)是遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì),掌握基本的知識(shí)技能,挖掘每一位學(xué)生的潛能,讓學(xué)生自主地發(fā)展,為每位學(xué)生的今后生活及終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[2]因此,無(wú)論是教育行政部門還是基層學(xué)校一定要鼓勵(lì)教師在化學(xué)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)教師應(yīng)盡快解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和學(xué)校具體情況,在教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。比如引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)匾夯瘹馐褂们闆r;調(diào)查當(dāng)?shù)氐V產(chǎn)資源情況;調(diào)查垃圾種類及回收利用的價(jià)值等等,讓學(xué)生開拓視野,了解社會(huì),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。

3.2 化學(xué)教師要加強(qiáng)指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性

3.2.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境

在研究性學(xué)習(xí)中,教師要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從教學(xué)的需要出發(fā),堅(jiān)持面向現(xiàn)實(shí),圍繞教學(xué)重點(diǎn)、突出事例,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境,如在進(jìn)行高中化學(xué)有關(guān)"原電池"的學(xué)習(xí)時(shí),組織學(xué)生完成"將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流"的實(shí)驗(yàn),由于Fe絲和Cu絲放置的位置問(wèn)題,可能有些學(xué)生觀察到Fe絲上產(chǎn)生氣泡,Cu絲上沒(méi)有氣泡產(chǎn)生;有些同學(xué)觀察Fe絲和Cu絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到Fe絲和Cu絲上都有氣泡產(chǎn)生,到產(chǎn)生"為什么Cu絲上也有氣泡產(chǎn)生的問(wèn)題"就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

3.2.2 切實(shí)加強(qiáng)研究方法指導(dǎo)

在研究性學(xué)習(xí)中,教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),如在明確了某一學(xué)習(xí)內(nèi)容后,如何圍繞問(wèn)題收集材料,如何識(shí)別資料的價(jià)值,對(duì)現(xiàn)有資料如何分析與綜合,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都不同程度地存在困難。此時(shí),教師應(yīng)因題而異,因人而異,切實(shí)加強(qiáng)"入門"指導(dǎo)、"過(guò)程"指導(dǎo),使學(xué)生能較快地進(jìn)入角色和狀態(tài),從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在指導(dǎo)過(guò)程中教師要將主動(dòng)權(quán)徹底下放給學(xué)生,要做到"啟而不發(fā),引而不達(dá)",可向?qū)W生提供書籍或參考資料,指導(dǎo)學(xué)生收集和整理資料,去偽存真,設(shè)置程序和方案,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。對(duì)于難度較大的內(nèi)容,教師可在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,點(diǎn)撥學(xué)生于思維的中斷之處,采用類比、遷移等形象化方法,激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造力,使學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)。

3.3.3 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)shi

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要以極大的熱情關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,既要敢放(讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)),還要會(huì)收(對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面把握),要充分利用激勵(lì)機(jī)制,善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)的工具對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)能力、思想覺(jué)悟等多方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),要努力探索一種重過(guò)程、兼顧結(jié)果的多元化、激勵(lì)性、民主、開放、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式。[3]研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生參與活動(dòng)、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般情況,又要關(guān)注學(xué)生在某一些方面的特別收獲,顧及學(xué)生的個(gè)別差異。要使認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn),也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。既要著眼于對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià),又要注意到個(gè)人在課題研究中所承擔(dān)的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度。

3.3 培養(yǎng)全社會(huì)支持教育、支持開展研究性學(xué)習(xí)的良好氛圍

研究性學(xué)習(xí)落實(shí)的主陣地雖是在學(xué)校,但是,學(xué)校尤其是農(nóng)村中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的科研條件很不成熟,活動(dòng)空間十分有限,研究性學(xué)習(xí)的開展需要全社會(huì)的支持。一是教育主管部門必須深化教育體制改革,為學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)提供必需的師資培訓(xùn)和科研活動(dòng)資金,調(diào)整評(píng)價(jià)學(xué)校的方案,對(duì)學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難及時(shí)加以排解和指導(dǎo);二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視。一是在資金、環(huán)境、資源等方面為學(xué)生提供便利,如增加圖書館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室等的開放時(shí)間并完善使用和管理制度;增加實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和必需的活動(dòng)資金;三是各類公共圖書館、大專院校、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)等都應(yīng)該為學(xué)生順利開展研究性學(xué)習(xí)給予支持、幫助和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉瀾.教育研究及其方法[M].北京:中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社,1990.

第7篇：研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、旅游資源定性評(píng)價(jià)

（一）三大價(jià)值

1、藝術(shù)欣賞價(jià)值

復(fù)旦大學(xué)有四個(gè)校區(qū)：邯鄲、江灣、楓林、張江。校園面積達(dá)244.32萬(wàn)平方米。校內(nèi)建筑群、景點(diǎn)、植物充滿著深厚的文化底蘊(yùn)和美感。如：于2005年落成的光華樓為“中國(guó)高校第一樓”，有凌空出世之奇；半圓形玻璃頂以及屋頂花園體現(xiàn)建筑與自然的融合。

2、歷史文化價(jià)值

復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)建于1905年，取自于“日月光華，旦復(fù)旦兮”之名句。校區(qū)建筑和景物承載著一百多年的學(xué)術(shù)氛圍和文化氣息。其博物館和校史館里也保留著許多值得參觀和研究的文物資料。一大批在國(guó)內(nèi)享有盛譽(yù)的學(xué)術(shù)大師和著名學(xué)者傳承下來(lái)的深厚歷史文化給后人以豐富而汲取不盡的財(cái)富。

3、科學(xué)考察價(jià)值

“真正的意義在他們開放式的講堂，真正地耐心地去聽一節(jié)名校名師的課，才算得上是真正的名校游”。大學(xué)是學(xué)術(shù)研究和思維碰撞的重要場(chǎng)所。復(fù)旦大學(xué)科技資源豐富，實(shí)驗(yàn)室、科技展覽館往往能引發(fā)人們的觀光興趣；人文底蘊(yùn)厚重，各種講座、論壇讓求知好學(xué)的游客絡(luò)繹不絕前來(lái)參加。作為一種新的旅游風(fēng)景，科技資源的優(yōu)勢(shì)將日益明顯。

（二）三大效益

1、經(jīng)濟(jì)效益

游客的需求給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)業(yè)的可能性，使其拓寬兼職渠道，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，形成具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)和組織。此外，游客的增加能夠帶動(dòng)學(xué)校周邊住宿飲食的發(fā)展和興盛，在校內(nèi)通過(guò)收取門票，售賣紀(jì)念品以及書籍等進(jìn)行營(yíng)利。如武漢大學(xué)通過(guò)櫻花節(jié)收取門票（20元/人）一方面保護(hù)了環(huán)境，限制了游客量，另一方面進(jìn)行了融資。

2、社會(huì)效益

大學(xué)游主體為學(xué)生和家長(zhǎng)。家長(zhǎng)陪著孩子來(lái)感受大學(xué)氛圍，開闊視野，從而增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立目標(biāo)。國(guó)家、旅行社、學(xué)校三者合理開發(fā)大學(xué)游，將對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有重大的積極影響。學(xué)校也可借此機(jī)會(huì)樹立良好形象，吸引高素質(zhì)人才和雄厚師資的加入。

3、環(huán)境效益

復(fù)旦大學(xué)校園優(yōu)美，建筑古樸典雅，人與自然融合。一方面，學(xué)校為接待游客，提供高質(zhì)量的旅游資源，會(huì)提高對(duì)環(huán)境的重視和投入力度。另一方面，游客和在校學(xué)生為了享有這份旅游資源，也會(huì)自覺(jué)地維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，創(chuàng)造和諧的氛圍。

（三）四大開發(fā)條件

1、地理位置和交通

復(fù)旦大學(xué)位于上海市，處經(jīng)濟(jì)文化繁榮地區(qū)。周邊交通網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，文化科技影響深遠(yuǎn)。邯鄲校區(qū)和江灣校區(qū)位于楊浦區(qū)（處五角場(chǎng)），楓林校區(qū)位于徐匯區(qū)（處徐家匯商圈旁），張江校區(qū)位于張江高科技園區(qū)。

2、旅游環(huán)境的容量

旅游環(huán)境的平衡需要進(jìn)行多方面的考量和評(píng)估。人流量太少，不利于發(fā)展大學(xué)游項(xiàng)目，學(xué)校也會(huì)降低與公眾的親密感；人流量太多，對(duì)學(xué)校環(huán)境和教學(xué)秩序有不良影響，同時(shí)也會(huì)降低游客游玩質(zhì)量。復(fù)旦大學(xué)有四個(gè)校區(qū)，在一定程度上可以分流游客量。同時(shí)，開發(fā)多樣的項(xiàng)目來(lái)吸引不同類型的游客進(jìn)行景點(diǎn)觀光、文化考察、科研交流等，也能減少假期時(shí)候因游客量突增帶來(lái)的壓力。

3、旅游客源市場(chǎng)

大學(xué)游的主體為學(xué)生和家長(zhǎng)，以及進(jìn)行考察或研修的專家和老師。上海處于經(jīng)濟(jì)文化繁榮圈，交通十分便利，來(lái)自全國(guó)各地甚至全世界的游客絡(luò)繹不絕。大學(xué)游客源市場(chǎng)十分興盛。

4、投資能力

旅游資源的開發(fā)基于一定的物力和財(cái)力。穩(wěn)定持續(xù)的旅游活動(dòng)的開展，需要近遠(yuǎn)期資金的供給。學(xué)校可以從國(guó)家申請(qǐng)項(xiàng)目來(lái)吸收資金，或?qū)W習(xí)武漢大學(xué)成立旅行社的經(jīng)驗(yàn)，大力開發(fā)上海市場(chǎng)及附近市場(chǎng)的研學(xué)旅游。

二、旅游資源定量分析――建立AHP模型

（一）建立評(píng)價(jià)模型三層次。第一層為目標(biāo)層：旅游資源評(píng)價(jià)（A）；第二層為綜合評(píng)價(jià)層（B）：旅游資源價(jià)值等三項(xiàng)；第三層為因子評(píng)價(jià)層（C），共十個(gè)因子。見圖1。

（二）構(gòu)造判斷矩陣。建立評(píng)價(jià)模型之后，將同―層中因素的影響力或重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造判斷矩陣。為降低判斷思維不一致時(shí)出現(xiàn)的偏差，采用的是相對(duì)重要性1-9標(biāo)度法，各級(jí)標(biāo)度含義見表2。為使評(píng)價(jià)成果更具客觀性，采用群體判斷方式。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)179位（實(shí)發(fā)200份）游客、在校師生和相關(guān)人員進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，最終得到以下四個(gè)矩陣，見圖3、4、5、6。

（三）一次性檢驗(yàn)并確定權(quán)重

采用層次分析法軟件―yaahpV7.5版，將原始數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)并得出各因素的權(quán)重。一致性比例均小于0.1，因此通過(guò)檢驗(yàn)，各指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算結(jié)果有效。得到圖7和表8。

（四）結(jié)果分析

從上表權(quán)重比例來(lái)看，資源資源價(jià)值、旅游效益、旅游開發(fā)條件的權(quán)重值分別為0.7014、0.0854、0.2131，體現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)價(jià)值、重視條件、注意效益的開發(fā)利用思想。

在旅游資源價(jià)值中，藝術(shù)觀賞價(jià)值權(quán)重最大，為旅游地吸引游客的主要因素；其次為歷史文化價(jià)值；雖然科學(xué)考察價(jià)值的比重最低，但將是未來(lái)大學(xué)游市場(chǎng)最能夠開發(fā)利用的資源。

在三大效益中，最重要的是社會(huì)效益，學(xué)校作為一個(gè)城市文化品牌的象征具有重大影響力。經(jīng)濟(jì)效益影響力不突出，這符合大學(xué)游的本質(zhì)特征。

在資源開發(fā)條件中，地理位置和交通的權(quán)重最大，說(shuō)明旅游的發(fā)展需要提高可進(jìn)入性和便利的交通。同時(shí)對(duì)于投資能力的重要性也不能忽視。

三、大學(xué)游開發(fā)模式設(shè)想

模式一：自主成立旅行社。學(xué)校放權(quán)于旅游管理系，投資其成立旅行社或授權(quán)旅游協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，主要業(yè)務(wù)是開發(fā)校內(nèi)旅游線路并接待來(lái)游學(xué)的游客。其特點(diǎn)是規(guī)模較小，面向人群范圍窄，接待的業(yè)務(wù)以及開發(fā)路線存在固定的特點(diǎn)。但以在校學(xué)生為導(dǎo)游，游客能夠接收到更多的文化旅游資源。如：在美國(guó)，大學(xué)為了宣傳招生而推出免費(fèi)校園游。由學(xué)校招生辦公室組織，由本校學(xué)生志愿者領(lǐng)隊(duì)來(lái)安排導(dǎo)游和活動(dòng)。

模式二：與旅行社合作或成為其商（如：中國(guó)教育旅游集團(tuán)的商），分管研學(xué)旅游部分。由旅游社負(fù)責(zé)游客招攬，學(xué)校成立部門進(jìn)行全程接待講解工作。其特點(diǎn)是客源比較穩(wěn)定。由旅行社對(duì)客源進(jìn)行分類，學(xué)校按不同的客源設(shè)計(jì)其體驗(yàn)方式。如：小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的大學(xué)觀光游；中小學(xué)進(jìn)行科普游，參觀博物館和科技館等；高中生進(jìn)行夏令營(yíng)或冬令營(yíng)，深入體驗(yàn)大學(xué)學(xué)堂。

模式三：與政府合作。如：以上海市的中小學(xué)生為主要對(duì)象，成為“蒲公英行動(dòng)計(jì)劃”校外合作基地。特點(diǎn)是客源穩(wěn)定，數(shù)量龐大，游客單一固定，制定的線路可以復(fù)制使用。

模式四：響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”口號(hào)，入駐相關(guān)電商網(wǎng)站，如樂(lè)學(xué)游學(xué)網(wǎng)。同時(shí)也可將復(fù)旦大學(xué)的特色夏令營(yíng)或是自主招生的巡回演講放到該網(wǎng)上。特點(diǎn)是吸引到優(yōu)秀生源，宣傳大學(xué)。

四、復(fù)旦大學(xué)特色游項(xiàng)目

（一）在校生創(chuàng)新旅游線路，游客體驗(yàn)個(gè)性化之旅

復(fù)旦大學(xué)旅游協(xié)會(huì)致力于開發(fā)周邊旅游線路（如：金華、婺源、雁蕩山等），卻往往忽視本校旅游線路的建設(shè)和創(chuàng)新。因此，學(xué)校可以通過(guò)大學(xué)游線路設(shè)計(jì)比賽，校園講解大賽等方式，培養(yǎng)并選取一批優(yōu)秀的并致力于志愿者服務(wù)的學(xué)生導(dǎo)游，投入到項(xiàng)目中來(lái)。一方面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本校的情懷；另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)校獨(dú)特和個(gè)性化的見解具有強(qiáng)烈的人文氣息和濃郁的文化氛圍，從而使游客體驗(yàn)個(gè)性化之旅。

（二）參觀博物館、五角場(chǎng)“創(chuàng)業(yè)苗圃”

復(fù)旦大學(xué)博物館藏有各種珍本和古跡，熱愛歷史和文物的游客可以進(jìn)行參觀，感受中國(guó)歷史文化底蘊(yùn)。2011年起，楊浦校區(qū)五角場(chǎng)精心打造的“公共創(chuàng)業(yè)苗圃”開始向全國(guó)創(chuàng)業(yè)者開放?！皠?chuàng)業(yè)苗圃”可以向大眾開放科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地論壇、沙龍、展會(huì)、考察等活動(dòng)，吸引對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的游客參與，有利于創(chuàng)業(yè)苗圃與外界的交流溝通，相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)。

（三）舉辦形式多樣的夏令營(yíng)和冬令營(yíng)

學(xué)生群體在兩大假期有較為充足的自由時(shí)間，大部分家長(zhǎng)也都希望孩子能夠利用這段時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)和人生做好規(guī)劃，而以參觀游玩名校為手段的夏令營(yíng)和冬令營(yíng)是最為綜合的項(xiàng)目。

學(xué)校提供場(chǎng)地和教學(xué)資源，開放學(xué)?；顒?dòng)、講座、實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)給志愿在夏令營(yíng)或冬令營(yíng)期間留校的大學(xué)生提供機(jī)會(huì)，比如組織策劃活動(dòng)、指引講解活動(dòng)等。此外，也可引入青少年成長(zhǎng)訓(xùn)練組織來(lái)開發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)。如：北大于2004年推出夏令營(yíng)，給青少年提供學(xué)習(xí)于北大的機(jī)會(huì)。

（四）公益文化游

公益游，即公益活動(dòng)的內(nèi)容與旅游結(jié)合起來(lái)的一種新方式，組織者主要為高校旅游社團(tuán)和其他團(tuán)體。一方面，公益游能夠?qū)崿F(xiàn)人們自我價(jià)值的追求；另一方面，它能夠繁榮擁有良好旅游資源的貧困地區(qū)的公益和旅游事業(yè)。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： E-learning應(yīng)用平臺(tái)； Web數(shù)據(jù)挖掘； 個(gè)性化學(xué)習(xí)； 個(gè)性化搜索引擎

中圖分類號(hào)：TP392；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）09-05-03

0 引言

計(jì)算機(jī)通信技術(shù)的日益強(qiáng)大支撐了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求，遠(yuǎn)程教育借助它的靈活性與選擇性漸漸走進(jìn)人們身邊，成為學(xué)習(xí)的一種普遍方式。自1996年我國(guó)開通了“中國(guó)教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)”，開放、靈活的E-learning便迅速被人們所接受并應(yīng)用于各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和遠(yuǎn)程教育之中。

隨著時(shí)間的推移，人們要求不僅僅只是遠(yuǎn)距離的教學(xué)，更多的是個(gè)性化的學(xué)習(xí)。個(gè)性化教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評(píng)價(jià)方式等，促使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展的過(guò)程[1]。但是目前的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)并不令人滿意，首先是系統(tǒng)缺乏智能性，學(xué)習(xí)系統(tǒng)面對(duì)的用戶并非是一類人，而是不同背景、不同目的、不同時(shí)期的一系列請(qǐng)求，面對(duì)這些請(qǐng)求，缺乏智能化的系統(tǒng)就難以實(shí)現(xiàn)因材施教；其次是缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制和有效的學(xué)習(xí)幫助支持，導(dǎo)致學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、遇到困難時(shí)不能及時(shí)得到幫助；再者是有用的教學(xué)資源沒(méi)有被有效利用，造成了資源的極大浪費(fèi)?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟畹闹饾u普及，個(gè)性化學(xué)習(xí)方案總體上應(yīng)該做到學(xué)習(xí)資源的多維性、學(xué)習(xí)價(jià)值追求的多重性、學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性、學(xué)習(xí)過(guò)程的終身性和學(xué)習(xí)方式的自主性。

基于Web智能的網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一種重要手段，其可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)營(yíng)造虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一個(gè)平臺(tái)上向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生開展基于資源的探究式學(xué)習(xí)；在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間可以方便地進(jìn)行同步或異步的交互。數(shù)據(jù)挖掘便是實(shí)現(xiàn)Web智能網(wǎng)絡(luò)教育的重要方法，主要是通過(guò)獲取學(xué)習(xí)者在Web上的學(xué)習(xí)過(guò)程行為數(shù)據(jù)，如訪問(wèn)信息、時(shí)間、次數(shù)及喜好等，經(jīng)過(guò)挖掘流程處理，得到學(xué)習(xí)者的模式規(guī)律，從而給學(xué)習(xí)者提供良好的個(gè)性化服務(wù)[2]。

1 Web數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)分析

1.1 Web數(shù)據(jù)挖掘基本過(guò)程

Web是一個(gè)強(qiáng)大的交互環(huán)境，所以Web事務(wù)度量就需要數(shù)據(jù)的獲取與處理，Web數(shù)據(jù)挖掘指的是從大量的、不完全的、蘊(yùn)含的、模糊的WWW資源上提取隱含在其中有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。其處理對(duì)象是大量的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，目的是為了提取有價(jià)值的知識(shí)，提高信息利用率。Web數(shù)據(jù)挖掘又被稱為資料探勘或者數(shù)據(jù)采礦，是數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)發(fā)現(xiàn)中的一個(gè)步驟。根據(jù)大量業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的不同類型，Web數(shù)據(jù)挖掘可以分為：Web內(nèi)容挖掘、Web結(jié)構(gòu)挖掘、Web使用挖掘[3]。其中，Web內(nèi)容挖掘是挖掘Internet的頁(yè)面和后臺(tái)交易數(shù)據(jù)庫(kù)，包括結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)挖掘與非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)挖掘。無(wú)論是哪種數(shù)據(jù)挖掘，都是為了尋找隱藏著的、大量的、有價(jià)值的信息，并且為Web提供更好的服務(wù)。

以下給出Web數(shù)據(jù)挖掘的基本流程。

⑴ 目標(biāo)數(shù)據(jù)采集：數(shù)據(jù)采集就是要記錄用戶訪問(wèn)行為。數(shù)據(jù)來(lái)源包括服務(wù)器端、客戶端和端。為了有效地實(shí)施挖掘算法，僅僅采集數(shù)據(jù)是不夠的，還需要進(jìn)行下一步操作：預(yù)處理。

⑵ 預(yù)處理：目標(biāo)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)預(yù)處理才能有效的實(shí)施挖掘算法，也就是從目標(biāo)數(shù)據(jù)集中除去明顯錯(cuò)誤數(shù)據(jù)和冗余的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步精簡(jiǎn)所選數(shù)據(jù)的有效部分，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有效形式。數(shù)據(jù)的預(yù)處理的質(zhì)量與Web挖掘的效率是緊密相關(guān)的。內(nèi)容包括數(shù)據(jù)凈化、用戶識(shí)別、會(huì)話識(shí)別、事務(wù)識(shí)別及路徑補(bǔ)充等。

⑶ 模式發(fā)現(xiàn)與分析：模式發(fā)現(xiàn)就是對(duì)預(yù)處理后的數(shù)據(jù)實(shí)施具體的、合理的挖掘算法或綜合應(yīng)用不同的算法。其最終目的是發(fā)現(xiàn)用戶的訪問(wèn)模式，預(yù)先為用戶設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容類別。模式分析的目的是根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)觀察和選擇，將模式發(fā)現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果、規(guī)則和模型轉(zhuǎn)換為知識(shí)，經(jīng)過(guò)篩選后用來(lái)指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用，也就是在預(yù)先的類別中再次為用戶提供個(gè)性化資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

⑷ 用戶反饋：利用數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)內(nèi)容綁定等各種技術(shù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)是以可視化方式進(jìn)行指導(dǎo)。

1.2 相關(guān)算法分析

協(xié)同過(guò)濾這一概念最早出現(xiàn)在1992年，由Goldberg、Nicols、Oki及Terry提出，隨著大大小小系統(tǒng)的應(yīng)用，協(xié)同過(guò)濾推薦迅速成為Web數(shù)據(jù)挖掘中一種很受歡迎的技術(shù)。該技術(shù)分析用戶興趣，在用戶群中找到指定用戶的相似用戶，綜合這些相似用戶對(duì)某一信息的評(píng)價(jià)，形成系統(tǒng)對(duì)該指定用戶對(duì)此信息的喜好程度預(yù)測(cè)[4-6]。

相似性計(jì)算是協(xié)同過(guò)濾推薦算法中最關(guān)鍵的一步，傳統(tǒng)的相似度計(jì)算方法有三種。

⑴ 余弦相似性

把用戶評(píng)分看做n維項(xiàng)目空間的向量，用戶間的相似性通過(guò)向量間的余弦夾角度量，設(shè)用戶i和用戶j在n維項(xiàng)目空間上的評(píng)分分別表示為向量k，e，則用戶i和用戶j之間的相似性為：

Sin（i，j）=cos（k，e）= ⑴

⑵ 修正的余弦相似性

余弦相似性度量方法中沒(méi)有考慮不同用戶的評(píng)分尺度問(wèn)題，修正的余弦相似性度量方法通過(guò)減去用戶對(duì)項(xiàng)目的平均評(píng)分來(lái)改善上述缺陷，設(shè)經(jīng)用戶i和用戶j共同評(píng)分的項(xiàng)目集合，則用戶i和用戶j用戶之間的相似性為：

Sin= ⑵

其中，Rij代表用戶i對(duì)項(xiàng)目c的評(píng)分，和分別表示用戶i和j對(duì)項(xiàng)目的平均評(píng)分。

⑶ 相關(guān)相似性

設(shè)經(jīng)用戶i和用戶j共同評(píng)分的項(xiàng)目集合用Iij表示，則用戶i和用戶j之間的相似性sin（i，j），通過(guò)Pearson相關(guān)系數(shù)度量：

歸根結(jié)底，三種相似方法均為基于向量的相似度計(jì)算方式，進(jìn)行對(duì)象屬性之間的嚴(yán)格匹配。

余弦相似性度量方法把用戶評(píng)分看作一個(gè)向量，用向量的余弦夾角度量用戶間的相似性，然而沒(méi)有包含用戶評(píng)分的統(tǒng)計(jì)特征；修正的余弦相似性方法在余弦相似性基礎(chǔ)上，減去了用戶對(duì)項(xiàng)目的平均評(píng)分，然而該方法更多體現(xiàn)的是用戶之間的相關(guān)性而非相似性。相關(guān)性和相似性是兩個(gè)不同的概念，相似性反應(yīng)的是聚合特點(diǎn)，而相關(guān)性反映的是組合特點(diǎn)；相似相關(guān)性方法，依據(jù)雙方共同評(píng)分的項(xiàng)目進(jìn)行用戶相似性評(píng)價(jià)，如果用戶間的所有評(píng)分項(xiàng)目均為共同評(píng)分項(xiàng)目，那么相似相關(guān)性和修正的余弦相似性是等同的，用戶對(duì)共同評(píng)分的項(xiàng)目集稀少，使得相似相關(guān)性評(píng)價(jià)方法實(shí)際不可行。

2 基于Web數(shù)據(jù)挖掘的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型

基于Web數(shù)據(jù)挖掘的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)采用的是三層B/S模型，如圖1所示。

個(gè)性化與智能化功能模塊的實(shí)現(xiàn)都是以Web為基礎(chǔ)的。服務(wù)器是一個(gè)核心，用戶通過(guò)客戶端發(fā)送一系列請(qǐng)求，Web服務(wù)器作出相應(yīng)的響應(yīng)，也就是在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中查詢信息，查詢到的信息再返回給Web服務(wù)器，最后服務(wù)器通過(guò)網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)及反饋給用戶。

2.1 主要功能模塊分析與設(shè)計(jì)

基于Web數(shù)據(jù)挖掘的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要是由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者個(gè)人秘書、管理員、個(gè)性化推薦引擎及教學(xué)資源等模塊構(gòu)成。其中系統(tǒng)的核心部分是“學(xué)習(xí)者個(gè)人秘書”。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)身份驗(yàn)證后，便會(huì)進(jìn)入個(gè)人的學(xué)習(xí)頁(yè)面?！皩W(xué)習(xí)者個(gè)人秘書”根據(jù)學(xué)習(xí)者的訪問(wèn)習(xí)慣和學(xué)習(xí)者提交的要求等信息進(jìn)行自動(dòng)整合（這里主要是由用戶信息收集和用戶信息建模兩個(gè)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)），并進(jìn)行內(nèi)部建模，形成一套完整的學(xué)習(xí)方案，并對(duì)此方案進(jìn)行資源調(diào)度，進(jìn)而反饋給學(xué)習(xí)者所需的資源信息。“學(xué)習(xí)者個(gè)人秘書”也就是所謂的個(gè)性化處理引擎，它主要由四個(gè)模塊組成：用戶信息收集、用戶信息建模、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)資源調(diào)度。該個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)方案構(gòu)建如圖2所示。

⑴ 用戶信息收集模塊

信息收集模塊是實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)個(gè)性化服務(wù)的基礎(chǔ)，它收集用戶請(qǐng)求，跟蹤用戶的行為，結(jié)合用戶數(shù)據(jù)庫(kù)中事先存放的用戶個(gè)性化特征數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)預(yù)處理，對(duì)用戶信息建模提供個(gè)性化的策略。

⑵ 用戶信息建模模塊

信息建模模塊則是運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)這些信息進(jìn)行分析，不斷更新或者初始化用戶數(shù)據(jù)庫(kù)中動(dòng)態(tài)部分，以生成個(gè)性化推薦策略并發(fā)送給個(gè)性化學(xué)習(xí)方案模塊。

⑶ 個(gè)性化學(xué)習(xí)方案模塊

學(xué)習(xí)方案模塊是“學(xué)習(xí)者個(gè)人秘書”的核心模塊，它結(jié)合前面提供的一系列用戶特征信息，并進(jìn)行整合后自動(dòng)生成一套教學(xué)方案，把教學(xué)方案中所需要調(diào)度的資源傳遞給資源調(diào)度模塊。

⑷ 資源調(diào)度模塊

資源調(diào)度模塊是根據(jù)教學(xué)方案中需要調(diào)度的資源從視頻庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)等資源庫(kù)中調(diào)度并反饋給用戶。其中，資源庫(kù)中保存學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)歷史、訪問(wèn)歷史、對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)喜好等個(gè)性特征。學(xué)生的個(gè)性特征也分為靜態(tài)信息與動(dòng)態(tài)信息。如學(xué)生的姓名、性別、年齡、ID、密碼等都屬于靜態(tài)信息，如學(xué)習(xí)歷史、學(xué)生做過(guò)的練習(xí)和測(cè)試題的答案、學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)等都屬于動(dòng)態(tài)信息。學(xué)生的個(gè)性化特征信息是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

總之，整個(gè)個(gè)性化在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，把用戶在學(xué)習(xí)過(guò)程的所有行為記錄下來(lái)，并結(jié)合用戶數(shù)據(jù)庫(kù)，從中挖掘出用戶個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，為個(gè)性化教學(xué)策略的產(chǎn)生提供可靠的依據(jù)。在本文，學(xué)習(xí)者個(gè)人秘書個(gè)性化引擎的加入，主要是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中視頻主導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)穿插、在線交流、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等功能。其中視頻能提取該集視頻所具有的知識(shí)點(diǎn)，作為關(guān)鍵字在知識(shí)樹中進(jìn)行串聯(lián)。知識(shí)樹是惟一呈現(xiàn)給用戶的學(xué)習(xí)接口，讓用戶不再注重于選擇何種視頻、哪位老師所教，達(dá)到最快的學(xué)習(xí)效率。再就是測(cè)驗(yàn)穿插，是在用戶不主動(dòng)去做測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，類似強(qiáng)制于用戶做測(cè)驗(yàn)，否則無(wú)法進(jìn)入下階段測(cè)試。概括來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者個(gè)人秘書模型設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)以下功能：記錄學(xué)習(xí)者進(jìn)行的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)；定時(shí)給予用戶學(xué)習(xí)建議與誤區(qū)糾正；能主動(dòng)與其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)秘書進(jìn)行交流；記錄每次學(xué)習(xí)周期，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路線。

2.2 Web數(shù)據(jù)挖掘在系統(tǒng)中的應(yīng)用

數(shù)據(jù)挖掘是開發(fā)Web智能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在，它對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源的提供、個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、系統(tǒng)性能的改進(jìn)等方面應(yīng)用非常多。

⑴ 個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)建本就是根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的個(gè)性特征參數(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤，并且記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，如：學(xué)生經(jīng)常訪問(wèn)的URL的次數(shù)、停留時(shí)間、訪問(wèn)的課程數(shù)等等。Web數(shù)據(jù)挖掘用去噪和模式進(jìn)行“模式發(fā)現(xiàn)”，得到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特征，建立、完善學(xué)生學(xué)習(xí)模型，建立學(xué)生個(gè)性數(shù)據(jù)庫(kù)，為不同的學(xué)生提供智能、個(gè)性的學(xué)習(xí)策略。

⑵ 個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的提供

在系統(tǒng)進(jìn)行模式發(fā)現(xiàn)后，需要為學(xué)生從后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中調(diào)度學(xué)習(xí)資源，這時(shí)候就需要系統(tǒng)將學(xué)生無(wú)關(guān)及學(xué)生不感興趣的資源進(jìn)行篩選。Web數(shù)據(jù)挖掘中的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生經(jīng)常訪問(wèn)的頁(yè)面推測(cè)學(xué)生下一步的行為，推測(cè)出其感興趣的相關(guān)資源，從而減少學(xué)生的搜索時(shí)間，合理提供備用資源。

⑶ 個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

一個(gè)好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)能適應(yīng)的并不只是一類人，而是不同背景，不同能力，不同目的的人，因?yàn)槊總€(gè)人的學(xué)習(xí)能力、興趣、習(xí)慣以及基礎(chǔ)都有很大的差異。若采取進(jìn)入系統(tǒng)平臺(tái)前讓用戶提交測(cè)試用戶屬性信息的一些表單，初始化學(xué)生學(xué)習(xí)特征，但是其中的屬性卻是時(shí)刻變動(dòng)的，普通的學(xué)習(xí)系統(tǒng)無(wú)法做到隨機(jī)應(yīng)變。利用Web數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，挖掘用戶的使用數(shù)據(jù)日志，分析用戶的瀏覽趨勢(shì)，從而形成一組按時(shí)間排序的會(huì)話，預(yù)測(cè)用戶未來(lái)的訪問(wèn)模式并做及時(shí)的指導(dǎo)。這樣針對(duì)不同類型的用戶，系統(tǒng)可以安排特定的內(nèi)容，做到真正意義上的“因材施教”。

⑷ 系統(tǒng)性能的改進(jìn)

Web數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)提供網(wǎng)站構(gòu)架及用戶的使用信息，管理員可以根據(jù)這些信息，控制Web緩存、負(fù)載平衡和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架等問(wèn)題，從而做到了系統(tǒng)的安全性與穩(wěn)定性。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于Web數(shù)據(jù)挖掘的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究，以“個(gè)性化E-learning系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn)”課題為背景，實(shí)現(xiàn)了Web數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)概念相關(guān)性的算法分析與設(shè)計(jì)、且構(gòu)建一個(gè)基于Web的學(xué)習(xí)者模型，闡述系統(tǒng)研究思路，并完成了系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。在一定基礎(chǔ)上為在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個(gè)性化應(yīng)用提供理論與推廣參考價(jià)值。同時(shí)，本文雖取得了具體的應(yīng)用效果，但在個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的組織與動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)上未能與學(xué)習(xí)者模型聯(lián)系，以呈現(xiàn)針對(duì)不同用戶的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容頁(yè)面。這將是今后需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

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第9篇：研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、“工學(xué)結(jié)合”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式中存在的問(wèn)題在國(guó)家骨干高職院校建設(shè)中，工學(xué)結(jié)合已成為加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要模式。過(guò)去幾年中，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)試點(diǎn)在第一學(xué)期學(xué)習(xí)部分職業(yè)崗位能力課程，從第二學(xué)期開始參與到企業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)中。從實(shí)踐結(jié)果看，取得了不錯(cuò)的成效。但與此同時(shí)，實(shí)習(xí)中很多教學(xué)管理問(wèn)題也凸顯出來(lái)。1.企業(yè)用工時(shí)間與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程存在沖突以應(yīng)用電子專業(yè)為例，用工高峰為春節(jié)后，企業(yè)希望利用春節(jié)前的一段時(shí)間，為學(xué)生提供必要的崗位培訓(xùn)，但此時(shí)正值期末考試階段，這就造成企業(yè)有需求的時(shí)候，與學(xué)生在學(xué)校有教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。另外，有些企業(yè)用工比較急，在學(xué)期中間向?qū)W校提出短期用工需求，使企業(yè)用工時(shí)間與教學(xué)計(jì)劃之間的矛盾更加突出。2.理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)管理、工藝流程嚴(yán)重脫節(jié)企業(yè)生產(chǎn)注重現(xiàn)場(chǎng)管理與工藝流程，而學(xué)校教學(xué)更偏重于理論知識(shí)?，F(xiàn)場(chǎng)管理與工藝流程對(duì)在校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)短板，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后不懂得、不熟悉現(xiàn)場(chǎng)管理與工藝流程，在一定程度上影響產(chǎn)品質(zhì)量，尤其在實(shí)習(xí)初期所生產(chǎn)的產(chǎn)品返修率較高，這也是令用工企業(yè)比較頭疼的一個(gè)重要因素。3.校企溝通聯(lián)系不緊密，影響實(shí)習(xí)及用工效果企業(yè)有用工的積極性，但沒(méi)有培訓(xùn)學(xué)生的積極性。而從問(wèn)卷調(diào)查的情況來(lái)看，大部分學(xué)生沒(méi)有把賺錢作為實(shí)習(xí)階段的首要目標(biāo)，而通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)是其首要的選擇，這也是學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的初衷。由于學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的各自利益訴求存在一定的偏差，造成校企合作溝通聯(lián)系不緊密，不能十分準(zhǔn)確地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及動(dòng)手實(shí)踐能力，制定合理的實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃和崗位輪換計(jì)劃，在一定程度上影響實(shí)習(xí)效果和用工效果。

二、“工學(xué)結(jié)合”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式在實(shí)施過(guò)程中的柔性化管理針對(duì)工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的上述亟待解決的問(wèn)題，以往剛性的教學(xué)管理制度已經(jīng)不能很好地適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，迫切需要柔性化教學(xué)管理制度更好地發(fā)揮作用。柔性管理最大的優(yōu)越性在于尊重個(gè)性發(fā)展，從個(gè)人興趣特點(diǎn)來(lái)激發(fā)其內(nèi)在潛力和主動(dòng)性。1.教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程的柔性化管理教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程是學(xué)校教學(xué)正常運(yùn)行的基本保證，如果教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程安排不合理，會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：要么無(wú)法滿足企業(yè)用工、學(xué)生實(shí)習(xí)的需求，要么因?yàn)槿テ髽I(yè)實(shí)習(xí)無(wú)法完成正常的教學(xué)。為更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，以應(yīng)用電子專業(yè)為例，建立實(shí)習(xí)企業(yè)資源庫(kù)，在每一學(xué)期制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程時(shí)，首先聯(lián)系資源庫(kù)中的相關(guān)企業(yè)，詢問(wèn)其半年內(nèi)甚至一年內(nèi)有無(wú)用工計(jì)劃，需要學(xué)生的數(shù)量大體為多少，然后根據(jù)企業(yè)的用工需求及用工時(shí)間制定較為詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程，保證正常的教學(xué)和常規(guī)的實(shí)習(xí)安排。為應(yīng)對(duì)企業(yè)比較緊急的臨時(shí)用工需求，將教學(xué)進(jìn)程安排靈活化，每學(xué)期在排課時(shí)留出一定的機(jī)動(dòng)教學(xué)周，用作安排臨時(shí)性實(shí)習(xí)。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程的柔性化管理，既保證了正常的教學(xué)，又為學(xué)生順利進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)提供了時(shí)間上的保證。2.教學(xué)任務(wù)實(shí)施的柔性化管理針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)偏重理論知識(shí)，不懂得現(xiàn)場(chǎng)管理與工藝流程而造成產(chǎn)品返修率較高的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)與企業(yè)協(xié)商，將貼近于生產(chǎn)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)管理、工藝流程等課程，直接搬進(jìn)工廠，制定培訓(xùn)計(jì)劃，由工程師通過(guò)講座、現(xiàn)場(chǎng)講解、學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)等形式，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)管理、工藝流程對(duì)個(gè)人職業(yè)優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成、職業(yè)生涯發(fā)展及企業(yè)生產(chǎn)的重要性。以應(yīng)用電子專業(yè)為例，將SMT貼片工藝、波峰焊等工藝性較強(qiáng)的課程直接在實(shí)習(xí)企業(yè)講解，并將ISO9001質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)的工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生了解ISO9001質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的要求及對(duì)員工職業(yè)素質(zhì)的要求。3.轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)的柔性化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念，從專一的“職業(yè)儲(chǔ)備型”實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向“人生體驗(yàn)型”實(shí)踐，讓學(xué)生懂得，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是他們?nèi)松?jīng)歷中很重要的一步，好的實(shí)習(xí)經(jīng)歷將對(duì)他們今后的職業(yè)生涯發(fā)展有益。實(shí)習(xí)之前，在學(xué)校由老師講解基本的職業(yè)道德和基本的就業(yè)觀念，在企業(yè)實(shí)習(xí)的間隙，組織學(xué)生通過(guò)講座、自由討論、辯論等形式，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與企業(yè)的技術(shù)人員共同加以指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。4.校企溝通協(xié)調(diào)專題會(huì)議的柔性化管理因?qū)W生在某一特定企業(yè)實(shí)習(xí)，可根據(jù)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的及時(shí)召開校企溝通協(xié)調(diào)專題會(huì)議，改變過(guò)去校企溝通協(xié)調(diào)會(huì)半年或一年舉行一次的剛性管理。就學(xué)生關(guān)心的實(shí)習(xí)期間的保險(xiǎn)問(wèn)題，學(xué)校關(guān)心的學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量保證問(wèn)題，企業(yè)關(guān)心的長(zhǎng)期合作問(wèn)題，實(shí)習(xí)關(guān)系的建立與解除以及糾紛處理等問(wèn)題，及時(shí)召開專題會(huì)議。5.注重過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)考核制度的柔性化管理結(jié)合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的過(guò)程管理。由于學(xué)生工作時(shí)間的活動(dòng)由企業(yè)負(fù)責(zé)，下班時(shí)間的活動(dòng)由帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)，因此在考核內(nèi)容上，實(shí)行實(shí)習(xí)紀(jì)律考核與技術(shù)應(yīng)用能力考核并重，學(xué)校考核與企業(yè)評(píng)價(jià)并重，實(shí)習(xí)紀(jì)律考核以學(xué)?？己藶橹?，企業(yè)評(píng)價(jià)為輔。技術(shù)應(yīng)用能力以企業(yè)評(píng)價(jià)為主，學(xué)校考核為輔，并特別注重學(xué)生職業(yè)能力考核。根據(jù)學(xué)生崗位的職業(yè)特點(diǎn)，將與學(xué)生崗位密切相關(guān)的部分專業(yè)課程采取企業(yè)進(jìn)行替代考核的形式，給予一定的成績(jī)；在課程考核的方式上，采用“開卷+閉卷”“實(shí)際操作+現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答”、崗位調(diào)研報(bào)告等形式進(jìn)行，提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)在“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式中，將剛性教學(xué)管理制度與柔性教學(xué)管理制度相結(jié)合，通過(guò)合理安排教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)程，保證學(xué)生有較為充分的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并通過(guò)與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，將現(xiàn)場(chǎng)管理、工藝流程、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)等與生產(chǎn)及就業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，作為企業(yè)的培訓(xùn)課程，既保證了企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量，降低了產(chǎn)品的返修率，極大提高了企業(yè)用工的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)注重實(shí)習(xí)的過(guò)程考核，保證了實(shí)習(xí)的全過(guò)程管理。只有不斷探索、創(chuàng)新，建立高效的教學(xué)體制及實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能使高職教育真正成為為企業(yè)輸送高水平、高能力的“實(shí)用型、技能型人才”的中堅(jiān)力量。