方言調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：方言調(diào)查報(bào)告范文

一、存在問題

**市位于渤海遼東灣東北岸，是全國重點(diǎn)沿海開放城市之一，東北第二大港口，也是東北內(nèi)陸最近的出?？?。依托國家級(jí)主樞紐港**港的優(yōu)越條件、豐富的土地資源和腹地良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，**成為承接全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、呼應(yīng)國家沿海發(fā)展戰(zhàn)略、帶動(dòng)?xùn)|北老工業(yè)基地振興和發(fā)展沿海強(qiáng)省的前沿陣地，是**乃至東北地區(qū)最具戰(zhàn)略價(jià)值的區(qū)域之一。經(jīng)過開發(fā)，**(**)沿海產(chǎn)業(yè)基地的快速發(fā)展，給消防工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，突出問題主要表現(xiàn)在：

一是**(**)沿海產(chǎn)業(yè)基地的開發(fā)，是一個(gè)從無到有、逐步完善的過程，加上招商引資的不確定性和漸進(jìn)性，少數(shù)主管單位急于上項(xiàng)目、早投產(chǎn)，于是不同程度地存在重生產(chǎn)、輕安全的思想。在**(**)沿海產(chǎn)業(yè)基地開發(fā)建設(shè)中，有的單位和集體沒有制定科學(xué)的消防建設(shè)規(guī)劃，又沒有對(duì)**(**)沿海產(chǎn)業(yè)基地的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致自家消防規(guī)劃不盡合理;

二是個(gè)別單位消防安全設(shè)施與生產(chǎn)設(shè)施不配套，規(guī)劃建設(shè)不同步。許多個(gè)私企業(yè)在規(guī)劃建造廠房、庫房和辦公用房時(shí)，沒有依法向公安消防機(jī)構(gòu)申報(bào)消防設(shè)計(jì)審核和驗(yàn)收，出現(xiàn)建筑耐火等級(jí)低、防火間距不足、消防水源缺少等火災(zāi)隱患。有的建設(shè)未將消防基礎(chǔ)設(shè)施納入整體規(guī)劃，消火栓總數(shù)不足;有的雖然接通了水源，但管網(wǎng)的直徑小，不符合消防供水要求;還有的企業(yè)已經(jīng)投產(chǎn)，但整個(gè)廠區(qū)內(nèi)無任何消防設(shè)施，有的雖配有滅火器材，但數(shù)量少，工作人員也不會(huì)使用;

三是有的經(jīng)營業(yè)主消防法律意識(shí)淡薄，違章生產(chǎn)、違規(guī)操作現(xiàn)象屢禁不止。一些個(gè)私企業(yè)經(jīng)營業(yè)主對(duì)消防安全缺乏認(rèn)識(shí)，擺不正企業(yè)發(fā)展與安全生產(chǎn)的關(guān)系，貪圖眼前小利，忽視安全成本投入，對(duì)職工缺少安全生產(chǎn)知識(shí)的教育培訓(xùn)，相當(dāng)部分園區(qū)職工對(duì)防火知識(shí)一無所知，存在嚴(yán)重的違章行為和安全隱患。有的單位出現(xiàn)用銅線代替保險(xiǎn)絲的嚴(yán)重違章現(xiàn)象。多數(shù)個(gè)私企業(yè)安全生產(chǎn)工作無人抓、無人管，安全生產(chǎn)責(zé)任制不落實(shí)，工作措施不到位，安全工作處于游離狀態(tài)。

二、對(duì)策及措施

面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局的重大調(diào)整和即將到來的高速發(fā)展期，市政府和公安消防部門必須從**(**)沿?；叵腊踩F(xiàn)狀出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變觀念，采取應(yīng)對(duì)措施，切實(shí)做好服務(wù)工作，確保消防工作跟上經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的步伐，為全市乃至全省經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展保駕護(hù)航。

一是增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，加快**(**)沿海基地消防規(guī)劃編制和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。進(jìn)一步樹立消防安全工作也出生產(chǎn)力的觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，確立立警為公、執(zhí)法為民思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，為地方經(jīng)濟(jì)的健康、快速發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)高效的消防安全服務(wù)和保障。各級(jí)消防部門應(yīng)以《中華人民共和國消防法》《**省消防條例》《**省政府關(guān)于加強(qiáng)消防工作實(shí)施意見》《港口消防規(guī)劃建設(shè)管理規(guī)定》等法律法規(guī)和規(guī)范性文件為依據(jù)，堅(jiān)持高起點(diǎn)規(guī)劃，編制出既符合實(shí)際又適度超前的沿海地區(qū)消防專業(yè)規(guī)劃，使**(**)沿海基地功能布局、消防基礎(chǔ)設(shè)施、消防隊(duì)伍建設(shè)有章可循。對(duì)已經(jīng)建成的園區(qū)，按照國家有關(guān)規(guī)定和加強(qiáng)消防基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的要求，本著適度整改、全面完善、重點(diǎn)防范的基本原則，開展一次消防隱患陳帳老帳的清理工作，對(duì)消防安全隱患逐一落實(shí)責(zé)任人，實(shí)行跟蹤督辦，同時(shí)加大消防監(jiān)督力度，確保不發(fā)生新的欠帳。對(duì)新建園區(qū)堅(jiān)持源頭把關(guān)，嚴(yán)格依照消防規(guī)劃，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量規(guī)劃建設(shè)，確保消防站、消防車通道、消防水源、消防通信等基礎(chǔ)設(shè)施與其他市政設(shè)施同步，堅(jiān)決防止新生消防安全隱患。

二是明確責(zé)任，強(qiáng)化措施，規(guī)范消防安全管理。進(jìn)一步明確分工，強(qiáng)化責(zé)任，全面加大消防安全監(jiān)督整改力度，不斷提高消防工作社會(huì)化程度。要督促企業(yè)制定落實(shí)消防安全責(zé)任制，劃分消防安全責(zé)任區(qū)，明確單位消防安全責(zé)任人，明晰消防安全職責(zé)，建立健全自上而下的消防安全監(jiān)督管理網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)抓好企業(yè)經(jīng)營者的消防安全培訓(xùn)，制定嚴(yán)格規(guī)范的培訓(xùn)制度。對(duì)所有特殊工種人員，必須堅(jiān)持先培訓(xùn)，后考試，領(lǐng)證上崗原則。要督促企業(yè)經(jīng)營者經(jīng)常對(duì)員工進(jìn)行消防安全知識(shí)和滅火技能的教育培訓(xùn)，使其掌握必備的自防自救知識(shí)。要針對(duì)消防工作不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，研究采取配套措施，進(jìn)一步規(guī)范沿海工業(yè)園區(qū)的消防安全管理，保證公安部第61號(hào)令的有效落實(shí)，確保整個(gè)**(**)沿?；卦诎踩€(wěn)定的環(huán)境下健康有序發(fā)展。

第2篇：方言調(diào)查報(bào)告范文

學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生幸福人生奠基的辦學(xué)理念，在狠抓課堂教學(xué)的同時(shí)，開設(shè)了舞蹈、繪畫、英語、合唱、腰鼓、武術(shù)、繩舞、跆拳道、陶藝、航模、樂器等各類興趣小組，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。在這所充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)樂園里，孩子們快樂地學(xué)習(xí)、自主地成長、全面地發(fā)展;在嘗試中學(xué)會(huì)探究，在參與中發(fā)展自我，在活動(dòng)中健康成長。學(xué)校成為學(xué)習(xí)的樂園、人才的搖籃。

在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)，那么我們學(xué)校的教師們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，是如何理解的，又是如何操作的?有沒有通過語文綜合性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主探究能力?本課題對(duì)本校 語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)開展帶來的教學(xué)變化及存在的問題，以便進(jìn)行深入的探討與研究。

一、調(diào)查時(shí)間：

二、調(diào)查對(duì)象：我校24位教師及220位學(xué)生。

三、調(diào)查方法：訪談法、問卷法等。

四、調(diào)查內(nèi)容及目標(biāo)：

1、了解教師和學(xué)生對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)。

2、了解教師實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究的操作方法。

3、了解并分析語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來的變化。

4、探究在語文綜合性學(xué)習(xí)中，如何提高學(xué)生自主探究能力的有效途徑。

五、調(diào)查情況分析：

(一)關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)問題對(duì)全校24名語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)下問卷24份，收回24份。情況如下：

第一題有86.5℅的人認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是提高語文綜合能力的一項(xiàng)重要途徑，15.3℅認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)不太重要。第二題40.3℅的人認(rèn)真組織活動(dòng)，50℅的人當(dāng)閱讀課教，組織簡便的活動(dòng)，16.6℅的人大概提一下。第三題66.7℅的老師認(rèn)為學(xué)生能積極參與，33.3℅的人覺得學(xué)生對(duì)此不感興趣，難以組織活動(dòng)。第四題80.7℅的人讓學(xué)生以板報(bào)、手抄報(bào)的形式進(jìn)行成果展示，其他形式展示占19.6℅。第五題學(xué)生收集資料以上網(wǎng)居多，占50℅，其他方法50℅ 。第六題普遍認(rèn)為能提高學(xué)生收集資料能力。第七題教師在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，注重學(xué)生成果交流的占66.8℅，注重學(xué)生參與性的占16.9℅，注重量化指標(biāo)占16.5℅。第八題教師都認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)編排應(yīng)根據(jù)年級(jí)水平而定。第九題教師都認(rèn)為課文更重要，因?yàn)榭荚囈?。能看出以下問題：

1、關(guān)于概念的理解、特征的把握。

語文課程課標(biāo)中有關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的專項(xiàng)內(nèi)容教師們知道，但不能夠較準(zhǔn)確地答出要點(diǎn)內(nèi)涵及基本特征。

2、重視程度。

老師比較重視，都知道新一輪課程改革設(shè)置綜合學(xué)習(xí)有其重要意義，能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語文知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于樹立大語文觀。

3、實(shí)施情況。

全校共6個(gè)年級(jí)，能根據(jù)教材認(rèn)真實(shí)施的只有為數(shù)不多的班級(jí)班級(jí)。教師缺乏指導(dǎo)策略，只是布置給學(xué)生就算開展了，大多數(shù)形式是辦手抄報(bào)，沒有深入開展豐富多彩的活動(dòng)。

4、自主探究能力的培養(yǎng)。

78%的教師都很重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，忽視了在語文綜合性活動(dòng)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

5、評(píng)價(jià)情況。

老師能每次對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般采用成果交流的形式。不太注重活動(dòng)過程中學(xué)生的參與性。

(二)關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)問題對(duì)學(xué)校五六年級(jí)220名學(xué)生進(jìn)行了一次簡單的問卷調(diào)查。發(fā)下問卷220份，收回208份。情況如下：

從中能看出以下問題：

1、概念理解。

知道綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)概念，但學(xué)生不知道該如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，認(rèn)為就是辦辦手抄報(bào)。

2、學(xué)習(xí)方法。

綜合性學(xué)習(xí)時(shí)做了些什么時(shí)，回答最多的是辦手抄報(bào)，其次是查資料，做得最少的是撰寫研究報(bào)告，甚至有的 班只是老師宣讀知識(shí)，沒有組織過活動(dòng)。

3、自主參與。

有學(xué)生78.9%認(rèn)為，當(dāng)老師精心組織了豐富的活動(dòng)，自己會(huì)積極地參與，主動(dòng)進(jìn)行探究，如果對(duì)活動(dòng)不感興趣，只能被動(dòng)參與。

4、學(xué)習(xí)重要性。

當(dāng)問及你認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是否重要時(shí)，全部學(xué)生認(rèn)為重要，能擴(kuò)大知識(shí)面，能提高閱讀和作文能力，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的好處。

(三)結(jié)合聽課情況，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力還存在以下問題：

1、老師認(rèn)識(shí)不到位。

性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。但在實(shí)際操作中，由于教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解不夠深刻，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來布置，有的認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)就是學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，有的當(dāng)課文講解，采用單一枯燥的形式，使學(xué)生沒有自主探究的興趣。

2、指導(dǎo)不夠到位。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主主積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。從這段話中，我們知道在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主實(shí)踐應(yīng)放在首位。但在實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多老師的指導(dǎo)并不到位。活動(dòng)開始前，老師只給學(xué)生分配任務(wù)，活動(dòng)的過程中就沒有參與、過問，最后只檢查結(jié)果，結(jié)果這次活動(dòng)變成了少數(shù)幾個(gè)同學(xué)的展示會(huì)，沒有激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的積極性、探究意識(shí)和參與性。

3、評(píng)價(jià)不夠全面

教師評(píng)價(jià)方法單一，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式就是課堂上熱熱鬧鬧的節(jié)目表演，整堂匯報(bào)課以豐富多彩的文藝節(jié)目為主，沒有落實(shí)語文的聽說讀寫，沒有實(shí)效性。沒有注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，沒有關(guān)注到學(xué)生是否主動(dòng)積極參與，是否進(jìn)行深入探究，使學(xué)生興趣索然，沒有成就感。

六、如何有效在語文綜合性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的自主探究能力。

通過問卷調(diào)查，我們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生自主探究能力提出如下建議：

1、正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征。

要很好地實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，必須深入探討綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，才能有效開展活動(dòng)，提高學(xué)生自主探究能力。綜合性學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它不等同于過去的語文活動(dòng)。

2、多渠道開發(fā)學(xué)習(xí)資源。

我們語文教師要高度重視語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。要善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。教師要積極拓展課文內(nèi)容，組織自主性活動(dòng)，讓學(xué)生去收集資料，去調(diào)查實(shí)踐，優(yōu)化課內(nèi)外的結(jié)合。

3、教師要組織自主性活動(dòng)來提高學(xué)生自主探究能力

教師要依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、組織貼近學(xué)生生活的自主性活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，逐步讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，提高學(xué)生自主探究能力。

4、教師要注意指導(dǎo)

教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時(shí)掌控教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織。要最大限度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇耐度氲阶灾鲗W(xué)習(xí)中。

第3篇：方言調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 師生關(guān)系 英語學(xué)習(xí)方式

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的新興科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入到了尋常百姓家，對(duì)人們學(xué)習(xí)和生活可說是影響重大。而在教育文化方面，各種新的理念在學(xué)校以及家庭的教育中已經(jīng)占據(jù)了很重要的位置。對(duì)于英語學(xué)習(xí)方式的這七個(gè)方面來說，改變既有進(jìn)步的一面，卻也同時(shí)存在一些不盡如人意的地方。

二、調(diào)研是為了更好地了解學(xué)生

本次調(diào)研的主要目的在于探究學(xué)生們?cè)谡n堂以及在家中的英語學(xué)習(xí)方式和方法，從中找到規(guī)律性的地方，揚(yáng)長避短，為廣大教師和家長提供一個(gè)切實(shí)可行、真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從未達(dá)到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終目的。

三、調(diào)研樣本的基本情況

本次調(diào)研共抽取了110份樣本，均為淮安市淮陰區(qū)西宋集中心小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。小學(xué)六個(gè)年級(jí)中，以六年級(jí)學(xué)生最為年長，心智發(fā)展也最為全面。所以，選取六年級(jí)學(xué)生作為樣本，將能取得更為準(zhǔn)確的調(diào)研結(jié)果也具有更加實(shí)際的指導(dǎo)意義。

四、調(diào)研的結(jié)果及分析

1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的概況。本次調(diào)研首先關(guān)注了被調(diào)研學(xué)生的文化成績，因?yàn)檫@一點(diǎn)與他們的英語學(xué)習(xí)方式有著很直接的聯(lián)系。有效的英語學(xué)習(xí)方式促成了優(yōu)秀的文化成績，而成績不夠理想的學(xué)生往往也在英語學(xué)習(xí)方式方面存在這樣或是那樣的不足。

調(diào)研問卷也聚焦了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的情況。110名學(xué)生中，課前能夠經(jīng)常預(yù)習(xí)并提出問題的學(xué)生達(dá)到了88位，占比達(dá)到了80%。這是我校在多年的教育改革下所取得的優(yōu)良成績，與我?！拜p負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的辦學(xué)理念是一脈相承的。

2.課堂上，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式。課堂是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，是教師和學(xué)生們交流的主要場所。成功的課堂學(xué)習(xí)方法對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的指導(dǎo)意義。同時(shí)，在課堂上發(fā)生問題的碰撞，與老師的觀點(diǎn)不一致時(shí)，34位同學(xué)選擇是“立即發(fā)言”，55名學(xué)生選擇了“爭取發(fā)言”，15名同學(xué)是“愿意表達(dá)但不主動(dòng)”，同時(shí)也有6名同學(xué)是“無表達(dá)欲望”。

3.家庭中，英語學(xué)習(xí)方式有不同。家庭中，家長比老師起到了更加重要的作用，也是學(xué)生在家學(xué)習(xí)的主要監(jiān)督者和指導(dǎo)者。受訪學(xué)生中，49名學(xué)生表示家長從未指導(dǎo)過自己的學(xué)習(xí)；12名學(xué)生的家長是偶爾指導(dǎo)；只有4名學(xué)生的家長是經(jīng)常指導(dǎo)。

4.假期里，英語學(xué)習(xí)方式差異最大化。有鑒于此，很多學(xué)生都被老師和家長要求盡快完成假期作業(yè)。其中，43.63%學(xué)生的選擇是“在放假后最短的幾天內(nèi)盡快完成，然后再進(jìn)行別的活動(dòng)”； 48.18%名學(xué)生選擇“詳細(xì)計(jì)劃，每天完成一部分”； 3.64%學(xué)生的心態(tài)是“不急，等到假期要Y束的時(shí)候再做”；同時(shí)，也有3.64%學(xué)生是“聽家長安排”。

五、影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的成因

其一是老師的原因。教師的個(gè)人性格，以及喜好都影響他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和態(tài)度。而教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度以及所給予的評(píng)價(jià)又是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力之一，且深深地影響著學(xué)生對(duì)這位老師、乃至是這門學(xué)科的情感。其二是學(xué)生自己。馬克思辯證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是根本原因。那么，在學(xué)習(xí)上面，學(xué)生內(nèi)在的“向上”的內(nèi)驅(qū)力才是最重要、最根本的力量，是解決問題的主要力量，也是這個(gè)教學(xué)這個(gè)矛盾的主要方面。其三則是教育環(huán)境。家庭以及學(xué)校給予了一個(gè)學(xué)生什么樣的環(huán)境對(duì)于他的成長有著很重大的意義，君不聞“孟母三遷”的典故？這個(gè)教育環(huán)境既是指整個(gè)國家、整個(gè)民族、整個(gè)社會(huì)，也可以是整個(gè)學(xué)校、整個(gè)班級(jí)乃至是他周圍的所形成的“小團(tuán)體”。

六、轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)建議

首先，教師需要給學(xué)生正面的、積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生們樹立起積極樂觀的心態(tài)，同時(shí)這也有助于新型平等師生關(guān)系的形成。師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。老師不僅僅是解答題目、教授知識(shí)，也應(yīng)該是學(xué)生人格發(fā)展道路上的指路明燈，應(yīng)該幫助他們更好地去認(rèn)識(shí)自己的長處和不足。

其次，家庭教育方面?！凹议L是孩子最好的老師”，這句話相信很多人都聽過。中國的家長對(duì)待孩子的那份心可能是全世界最真誠、最全面的，但是卻恰恰掩蓋了孩子們自己的需要。一味的溺愛不對(duì)，一味地將孩子交給學(xué)校，而自己做“甩手掌柜”則更是大錯(cuò)特錯(cuò)。

最后，則是學(xué)生們自己。老師和家長所能給予你的只是幫助和引導(dǎo)，大部分的事情還是得你自己去完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]余存裕，郭賽群.淺談在新課程背景下英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2005（04）.

[2]楊倩.有關(guān)轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的問題[J].考試周刊.2008 （22）.

第4篇：方言調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 語言理論 問題 改進(jìn) 實(shí)踐。

一 語言及語言學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)

作為一名語言學(xué)的教授老師，除了教學(xué)之外，往往還要同教授對(duì)象的“重文學(xué)輕語言”的觀念作抗?fàn)?。與文學(xué)的來源于生活、反映生活相比較，語言及語言理論服務(wù)于生活的功能更隱蔽、也更無趣。語言是“既不能出產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品，又不能起宣傳教育作用”①。盡管語言學(xué)家很早就作出一個(gè)明確的論斷――語言是社會(huì)生活中最重要的交際工具，也是思維的工具，可是人們似乎并不真正理解這句話的涵義。直至在言語無法準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法、感受時(shí)，才發(fā)現(xiàn)語言對(duì)于生活的重要性，才發(fā)現(xiàn)語言教育在生活中的缺失，才認(rèn)識(shí)到語言研究、語言理論建構(gòu)的重要性。也難怪人們會(huì)有如此誤解，我們不得不承認(rèn)，語言教學(xué)在整個(gè)國民教育中確實(shí)處于一種弱勢(shì)，甚至連部分中小學(xué)語文老師和部分漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的語言能力及語言素養(yǎng)都是薄弱的。這種弱勢(shì)的造成除了追究社會(huì)外部原因外，我們更應(yīng)該客觀地審視一下自身的問題，探討探討語言教學(xué)是否存在著問題。

客觀地說，語言及語言學(xué)理論的教學(xué)思路長期以來基本拘泥于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽講的課堂教學(xué)模式，語言教學(xué)如現(xiàn)代漢語教學(xué)或許還會(huì)通過課堂練習(xí)讓學(xué)生有一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而語言學(xué)理論教學(xué)則是完全放棄了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，盡管在理論建構(gòu)上，各個(gè)專家學(xué)者不斷努力地修改完善著理論體系，力求語言理論的更生動(dòng)形象，更深入淺出，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，單一的聽講的角色容易讓他們發(fā)生思維的懈怠，也很難產(chǎn)生感同身受的深刻印象。于是一旦走出了課堂、擺脫了考試壓力以后，語言理論便還是停留于白紙黑字的階段，還是那一堆枯燥的毫無生氣的理論術(shù)語。語言學(xué)理論因?yàn)槊撾x了生活，越發(fā)顯得抽象難懂。

眾所周知，語言是社會(huì)勞動(dòng)的產(chǎn)物，是社會(huì)交際最重要的工具，滲透到社會(huì)生活的方方面面，“只要有人活動(dòng)的地方就需要語言”，它影響著社會(huì)生活，其研究成果可直接應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，與這些學(xué)科發(fā)生著千絲萬縷的關(guān)系。對(duì)語言的進(jìn)一步研究，對(duì)語言學(xué)理論的繼續(xù)深化構(gòu)建，具有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而推動(dòng)語言學(xué)前進(jìn)的傳統(tǒng)動(dòng)力是語言的教學(xué)和運(yùn)用。對(duì)于一名中文系的本科生來說，通過課堂學(xué)習(xí)，掌握普通語言學(xué)理論，形成初步的語言理論框架，為將來更深入地研究語言學(xué)奠定良好基礎(chǔ)是必需必要的。

因此，改變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)出路，將語言學(xué)理論通過教學(xué)的途徑有效地傳授予學(xué)生是改變當(dāng)前尷尬的教學(xué)局面的關(guān)鍵，也是本文要討論的主要內(nèi)容。

三 實(shí)踐教學(xué)――語言及語言學(xué)理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

理論結(jié)合實(shí)際，這是前輩總結(jié)出的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，不少人始終把這句話掛在嘴上，而實(shí)際行動(dòng)卻是與之相背而行的。理論結(jié)合實(shí)際，僅僅停留于從教材外找來幾個(gè)干巴巴的例子作簡單例證。學(xué)習(xí)者無論從空間距離上還是心理感受上都無法認(rèn)同，無法產(chǎn)生共鳴，語言理論并未被完全激活。要想讓學(xué)習(xí)者感同身受，最有效的辦法就是讓他們親身實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中完成理論的接收消化。

目前高校設(shè)置的語言類課程包括“教師口語”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”及“語言學(xué)概論”。鑒于筆者從事的是“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)工作，因此后者的實(shí)踐教學(xué)為本文闡述的主要內(nèi)容

“語言學(xué)概論”課程是漢語言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門理論后續(xù)課程，這門課旨在“培養(yǎng)學(xué)生語言理論方面的素養(yǎng)”，具體來講可分為“提高學(xué)生的語言學(xué)理論修養(yǎng)水平”、“提高學(xué)生的語言素質(zhì)和語言能力”、“提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平”②三個(gè)方面。鑒于這三個(gè)不同的目標(biāo)，筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩方面。

根據(jù)語言學(xué)概論課程的要求，語言學(xué)的理論教授首先是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言基本理論觀點(diǎn)的介紹并要求其掌握。這部分內(nèi)容同時(shí)也是這門課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)往往采用的是教師“滿堂灌”的模式。雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的條理化、系統(tǒng)化，但是同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)接受的印象，進(jìn)而對(duì)枯燥的理論觀點(diǎn)產(chǎn)生排斥的心理，由此教與學(xué)之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的矛盾。如何消除這個(gè)矛盾，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一？這就要求課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的介入。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，就是要求學(xué)生參與到教學(xué)中來，把學(xué)生由單一的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、講、想三者結(jié)合的統(tǒng)一體，讓學(xué)生在聽中了解理論的學(xué)術(shù)背景，在講中掌握理論的發(fā)展現(xiàn)狀，在想中尋找理論的發(fā)展前景。在這之前，是學(xué)生通過閱讀教材，自行查閱相關(guān)資料所做的功課。通過課堂的交流討論，學(xué)習(xí)者完成了教與學(xué)的自然融合，從思想上的碰撞到認(rèn)識(shí)上的共識(shí)，相關(guān)理論由此在學(xué)習(xí)者腦海里烙下了深刻的痕跡。

除了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，課外的語言實(shí)踐同樣不可忽視。課外的語言理論實(shí)踐方式最常見的要算語言調(diào)查法的運(yùn)用。

語言調(diào)查法至今并未有一個(gè)明確的定義，然而根據(jù)我們對(duì)調(diào)查法的理解――調(diào)查法是指對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象通過訪問、座談測(cè)驗(yàn)或發(fā)放問卷等方式獲得調(diào)查指標(biāo)，以達(dá)到分析、研究的目的，語言調(diào)查法應(yīng)該是根據(jù)語言研究的目的，通過訪問、座談、發(fā)放問卷等形式對(duì)一定社會(huì)范圍內(nèi)的社會(huì)用語進(jìn)行調(diào)查，獲得調(diào)查指標(biāo)，進(jìn)而研究得出結(jié)論的一種方法。

語言調(diào)查法在漢語言文字學(xué)科方面的應(yīng)用由來已久，主要集中于漢語方言上的研究。1924年北京大學(xué)成立了方言調(diào)查會(huì)，由此開始運(yùn)用現(xiàn)代語言調(diào)查法進(jìn)行方言調(diào)查，并陸續(xù)誕生了一批現(xiàn)代漢語方言調(diào)查著作，如《現(xiàn)代吳語研究》、《湖北方言調(diào)查報(bào)告》、《云南方言調(diào)查報(bào)告》，《湖南方言調(diào)查報(bào)告》、《四川方言調(diào)查報(bào)告》、《珠江三角洲方言調(diào)查報(bào)告》、《云南方言志》、《閩語研究》等。語言調(diào)查法在方言研究方面的運(yùn)用取得了顯著的成果，通過一些語料的記錄、分析、研究，語言學(xué)家得到了他們要找的答案。這是一個(gè)理論從實(shí)踐中來的過程。這個(gè)過程也啟發(fā)了我們，來源于實(shí)踐的理論最后需再回到實(shí)踐中去，受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，由實(shí)踐來驗(yàn)證理論的真?zhèn)?。因此，語言學(xué)理論完全可以通過語言調(diào)查的方法來解釋、說明、驗(yàn)證其理論內(nèi)涵。

我們知道，本科階段的語言學(xué)理論主要包括語言的本質(zhì)特征、語言的結(jié)構(gòu)及語言的發(fā)展等理論。在時(shí)間有限的情況下，語言調(diào)查法要根據(jù)理論內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。譬如在談到語言是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，尤其詞匯更被稱作社會(huì)的“晴雨表”這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，便可以通過社會(huì)調(diào)查讓學(xué)生去驗(yàn)證這個(gè)理論觀點(diǎn)。

在這個(gè)過程中，最關(guān)鍵的就是調(diào)查表的設(shè)計(jì)。調(diào)查表的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是調(diào)查者把理論放歸現(xiàn)實(shí)，尋找理論和現(xiàn)實(shí)契合點(diǎn)的體現(xiàn)，是調(diào)查者理解消化理論的體現(xiàn)。因此，調(diào)查之前，應(yīng)該在適當(dāng)提示、積極鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，讓調(diào)查者先自行完成調(diào)查表的設(shè)計(jì)，后經(jīng)過比較篩選確定最佳方案。

語言調(diào)查應(yīng)該首先確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查范圍。語言的發(fā)展變化在社會(huì)的各個(gè)角落均可能發(fā)生，可以根據(jù)實(shí)際條件，選擇方便開展調(diào)查的范圍。譬如對(duì)于在校生來講，范圍限定在校園內(nèi)，囊括所有大一到大四的學(xué)生便是最方便的選擇，既考慮到操作的現(xiàn)實(shí)性，又兼顧了調(diào)查指標(biāo)的代表性，即時(shí)間跨度的代表性和思維活動(dòng)的代表性。大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)歷了在校四年的時(shí)間，不算太長，也不算太短，再加上大學(xué)生活的深入，往往會(huì)在學(xué)生身上留下明顯的痕跡。大學(xué)生一方面有著旺盛的求知欲，能夠迅速接受新事物，另一方面思想又不穩(wěn)定，容易受外界的影響發(fā)生變化。語言的發(fā)展變化在這個(gè)處于信息前沿陣地的群體身上最容易得到體現(xiàn)。

其次是調(diào)查內(nèi)容的確定。語言是人們生活中最重要的交際工具，和人們的生活息息相關(guān)，滲透到生活的每個(gè)縫隙。它的發(fā)生發(fā)展均在生活中體現(xiàn)出來。因此要觀察語言的發(fā)展，必須要深入到生活中去發(fā)現(xiàn)。作為調(diào)查對(duì)象的大學(xué)生，其生活仍是以學(xué)習(xí)為主，教室、圖書館便是他們的主要活動(dòng)場所。而運(yùn)動(dòng)場、宿舍、食堂則是大學(xué)生生活中不可缺少的重要輔助部分，反映了學(xué)生生活的另一面。因此，在這五個(gè)場景里發(fā)生的語言交際行為囊括了大學(xué)生活的全部。教室、圖書館、運(yùn)動(dòng)場、宿舍、食堂這五個(gè)場景于是構(gòu)成了語言調(diào)查的緯。由于名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞在人們的語言交際過程中出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類詞，既通俗又有代表性，于是這四類詞便構(gòu)成了語言調(diào)查的經(jīng)。關(guān)于調(diào)查內(nèi)容便可以形成一張以教室場景、圖書館場景、運(yùn)動(dòng)場場景、宿舍場景、食堂場景為橫軸，以名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞為縱軸的“社會(huì)語言調(diào)查表”（見下圖）。而入選的詞語則必須達(dá)到一定的使用頻率,譬如在同樣場景里出現(xiàn)5次以上的。

通過調(diào)查，調(diào)查者 “驚訝地發(fā)現(xiàn)了原來身邊的語言是如此的豐富，發(fā)展如此之快”③，發(fā)現(xiàn)了語言的使用中數(shù)字化、字母化、雙語的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，如數(shù)字化語言――886（拜拜了），3166（日語“再見”的意思），3Q（英語“謝謝”的意思），246（餓死了）等；字母化語言――GGMM（哥哥妹妹），RPMT（人品問題），PLMM（漂亮妹妹），TAXI（太可惜了），DIY（自己動(dòng)手），KB（恐怖）等；雙語現(xiàn)象――copy（一份），（超級(jí)）fans，（作）show等。也發(fā)現(xiàn)了此類語言的來源――網(wǎng)絡(luò)世界，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代節(jié)約、省時(shí)、快速的特點(diǎn)。還總結(jié)出屬于他們自己的社會(huì)方言群體，包括了上述三種語言現(xiàn)象及另外一種有著特殊意義的用語，如：掛了（指考試不及格），早朝（指上早上第一節(jié)課），干革命（指上晚自習(xí)），金三角（指考試時(shí)有的懷有僥幸心理的同學(xué)坐成一個(gè)前后左右的陣勢(shì)），煙酒生（有些精神面貌欠佳的研究生）等?？偨Y(jié)出這個(gè)方言群體詼諧、生動(dòng)、時(shí)髦的特點(diǎn)。有的還由此出發(fā)，進(jìn)一步研究思考這樣的社會(huì)方言和大學(xué)生心理的關(guān)系，提出如何看待這類語言的問題，與當(dāng)今語言學(xué)家的思考呈現(xiàn)同步性。

運(yùn)用于語言學(xué)教學(xué)過程中的語言調(diào)查與方言調(diào)查是完全不同的，具有自身的特點(diǎn)。語言學(xué)教學(xué)過程中的語言調(diào)查是為了更好的幫助學(xué)習(xí)者理解語言理論。調(diào)查者通過生活中語言使用情況的記錄、分析，從而驗(yàn)證了語言理論的真?zhèn)?，延伸了語言理論的內(nèi)涵，為進(jìn)一步的語言研究奠定基礎(chǔ)。與方言調(diào)查過程充滿了疑問相比，為了驗(yàn)證語言理論的語言調(diào)查過程要顯得容易得多，只要具備基本的漢語知識(shí)就能夠勝任，完全適用于漢語言文學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生。另外，語言學(xué)教學(xué)過程中引入語言調(diào)查法，還是為了刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此參加調(diào)查的過程比得出調(diào)查的結(jié)論要重要得多。通過調(diào)查，把對(duì)語言理論的學(xué)習(xí)、思考進(jìn)一步延伸到課堂之外、生活之中、語言學(xué)理論產(chǎn)生之源，為語言學(xué)理論的發(fā)展、完善注入新鮮血液。

通過語言調(diào)查，不僅學(xué)習(xí)者受啟發(fā)，理論教授者也可以從中受益。從調(diào)查結(jié)果中往往可以反映出教學(xué)存在的問題，這有利于教授者及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方向，隨時(shí)保持教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。對(duì)于語言學(xué)理論課來說，這也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的另一種體現(xiàn)。

總之，遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)思路，實(shí)踐語言理論，使語言理論在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，使語言理論教學(xué)課堂生動(dòng)形象起來，這必將使語言學(xué)概論課程的教學(xué)質(zhì)量得到大大提高。

注釋:

〔1〕 胡明揚(yáng)著，《中國語言學(xué)21世紀(jì)展望》，《語言》（京），2002.第三卷，1～11

〔2〕 誥峰，《語言學(xué)概論課程教學(xué)原則初探》，《中國高教研究》2006年第八期。

〔3〕 引自筆者所教授對(duì)象的調(diào)查報(bào)告。

參考文獻(xiàn)

[1]葉蜚聲、徐通鏘. 語言學(xué)綱要[M].北京；北京大學(xué)出版社，2001年2月版。

第5篇：方言調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：竹溪方言普通話聲韻調(diào)詞匯

湖北省竹溪縣位于鄂、渝、陜?nèi)〗唤绲那匕蜕絽^(qū)，西接陜西省平利、鎮(zhèn)坪、旬陽三縣，南交重慶市巫溪縣，東鄰本省竹山縣，獨(dú)特的區(qū)位使得該地的語言也獨(dú)具特色。關(guān)于對(duì)竹溪方言的研究，趙元任先生（1948）在《湖北方言調(diào)查報(bào)告》中將其劃分為楚語區(qū)，劉興策（2005）則從竹溪方言的語音和其特殊的地理位置出發(fā)，將其歸入西南官話成渝片。不管竹溪方言被劃分到哪個(gè)方言區(qū)，我們應(yīng)看到的是，從20世紀(jì)40年代末到現(xiàn)在，學(xué)者們對(duì)竹溪方言成系統(tǒng)地專門研究少之又少，只是零星地在文章中點(diǎn)到為止。本文將以普通話為參照，具體描寫竹溪方言在聲韻調(diào)以及詞匯方面與普通話的差異，希望以此讓人們更多地了解竹溪方言。

一、竹溪方言的聲韻調(diào)

（一）聲母23個(gè)（包括零聲母）

p八杯pʰ拍泡m美買f飛肥t刀多tʰ圖態(tài)l能來

k哥高kʰ科肯x喝河ʨ雞酒ʨʰ球窮ɕ喜學(xué)ȵ疑年

tʂ知鎮(zhèn)tʂʰ吃程ʂ是刷ʐ人讓ʦ資賊ʦʰ詞撐s私事

ŋ藕我ø彎威

（二）韻母41個(gè)

ɿʅaɛæəroaieiauouanənaŋoŋ

iiaiɛioiauiouianiniaŋioŋ

uuauæuouaiueiuanuənuaŋ

yyɛ

ɥɥaɥɛɥanɥən

（三）聲調(diào)4個(gè)，輕聲除外

大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為竹溪方言沒有入聲，只有陰平、陽平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)，但沒有給出具體的調(diào)值。經(jīng)過筆者的實(shí)地調(diào)查，初步認(rèn)定竹溪方言中單字調(diào)值是：陰平35，如“媽”“哥”“桌”；陽平24，如“湖”“陳”“學(xué)”；上聲42，如“武”“美”“北”；去聲31，如“大”“做”“色”。其中，陰平和陽平都屬于升調(diào)，升的幅度一致，但陽平調(diào)的起點(diǎn)及降點(diǎn)都比陰平調(diào)要低；上聲和去聲都屬于降調(diào)，降的幅度也一致，去聲的調(diào)值更低。竹溪方言中沒有曲調(diào)。

二、竹溪方言與普通話的比較分析

（一）聲母比較說明

1.泥（娘）來母的混合

古泥（娘）來兩母相當(dāng)于普通話中的n-，l-。但在竹溪方言中，泥（娘）母字的發(fā)音全歸入來母字中。如：能力[lən24 li31]、男人[lan24 ʐən24]、奶奶[lai42 lai42]。

2.“街”“鞋”的讀法

古見母匣母的蟹攝開口二等字“皆階街解介界戒屆諧鞋械懈”等，字?jǐn)?shù)不多，發(fā)展到今天，普通話中這類字的讀音不存在語音混雜現(xiàn)象，但在竹溪方言中，它們所代表的語音現(xiàn)象卻是重要的，一般讀作[kai35]、[xai35]。比如：逛街[kai35]、解釋[kai42]、機(jī)械[kai31]、穿鞋子[xai24]。

3.影疑母字的讀法

影疑母字在普通話中大都是零聲母字，但在竹溪方言中卻增加了聲母ŋ-、ȵ-。影疑母開口今洪音字讀[ŋ]，如：我[ŋo42]、安[ŋan35]、恩[ŋən35]、挨[ŋai24]、愛[ŋai31]、昂[ŋaŋ24]；細(xì)音字讀[ȵ]，如：疑[ȵi24]、業(yè)[ȵiɛ31]、研[ȵian24]、眼[ȵian42]。

4.審母二等字和穿照母三等字的讀法

審母二等字和穿照母三等字在普通話中讀作翹舌音[tʂ]、[tʂʰ]、[ʂ]，但在竹溪方言中多讀作平舌音[ʦ]、[ʦʰ]、[s]。如：梳[səu35]、事[sɿ31]、生[sən35]、瘦[səu31]、爭[ʦən35]、撐[ʦʰən35]。

（二）韻母方面

1.介音[u]在竹溪方言中脫落。普通話中的合口呼韻uan、uei、uən在竹溪方言中大多演變?yōu)殚_口呼韻an、ei、ən。如下所示：

2.普通話中的單元音韻母[u]在竹溪方言中常變?yōu)閺?fù)元音韻母[əu]。如下所示：

并不是所有的聲母與[u]搭配時(shí)都滿足這一情況。布[pu31]、普[pʰu42]、敷[fu35]、估[ku35]、哭[kʰu35]、呼[xu35]、如[ʐu24]，在竹溪方言中韻母依然沒有發(fā)生變化。在竹溪人的日常交際中，由[u]變?yōu)閇əu]是常見現(xiàn)象，其它沒有發(fā)生變化的搭配，要么是日常生活中較少用到的字，要么就是有其它的方言詞匯來代替，如：哭[kʰu35]在竹溪方言中則為[ʐua35]。

另外，在與聲母m搭配時(shí)，[u]通常降低舌位，變?yōu)閇o]。如：木[mo31]、母[mo42]。

3.普通話中的[əŋ]、[iŋ]在竹溪方言中變?yōu)閇ən]、[in]，即[-n]、[-ŋ]在與[ə]、[i]搭配時(shí)不對(duì)立。如：林=零[lin24]，陳=程[tʂʰən24]。

4.與普通話相比，竹溪方言中增加了[ɥ]類韻。如：暈[ɥən35]、宣[ɕɥan35]、群[tɕʰɥən24]。

5.竹溪方言中，依然有[y]韻。竹溪周邊地區(qū)的方言，如陜西的鎮(zhèn)坪、重慶的巫溪，大都是用[ɥ]類韻來代替[y]韻，這正是竹溪方言的特點(diǎn)之一。但[y]韻較少，只有少部分單字滿足，如：雨[y42]、呂[ly42]、瘸[tɕʰyɛ24]等。

（三）詞匯方面

與普通話相比，竹溪方言最具特色的就是詞匯方面的差異。由于特殊的地理位置，竹溪方言詞匯也受到了西南官話，如重慶巫溪、陜西鎮(zhèn)坪方言的影響，經(jīng)不斷的融合之后，又逐漸形成了具有自身特點(diǎn)的方言詞匯系統(tǒng)。

1.名詞

2.動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組

3.形容詞、副詞

從以上例子可以看出，竹溪方言和普通話詞匯的差異主要存在于日常生活詞匯方面，其中以事物類名詞居多，其次是常用動(dòng)詞和副詞。

三、結(jié)語

竹溪西周屬古庸國，縣制建立始于西漢，悠久的歷史加上獨(dú)特的區(qū)位使得竹溪方言具有自己的特色，但由于對(duì)其研究較少，竹溪方言在很多方面依然存在著盲點(diǎn)，希望本文能起到拋磚引玉的作用，引起學(xué)者們對(duì)竹溪方言的關(guān)注與探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉興策.試論“楚語”的歸屬[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），1988，（4）.

[3]羅自群.從《湖北方言調(diào)查報(bào)告》看湖北方言的聲調(diào)特點(diǎn)[J].語言研究，2002，（S1）.

[4]劉興策.對(duì)湖北省境內(nèi)漢語方言分區(qū)的幾點(diǎn)意見[J].方言，2005，（3）.

[5]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，2010.

第6篇：方言調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞　職教　語文　技能　素養(yǎng)

葉圣陶先生早就說過，學(xué)語文說到底是要學(xué)會(huì)應(yīng)用語文這一工具。因此，語文最基本的聽說讀寫的技能必須過關(guān)。但是職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在有限的時(shí)間里，職教的語文教學(xué)如何開展呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)本著“實(shí)用第一”的原則，按照“以學(xué)生為本，提高學(xué)生語文基本應(yīng)用能力”的要求來開展。張志公說過，語文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依”的課。所以我們必須針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)，重點(diǎn)加強(qiáng)一些應(yīng)用技能的訓(xùn)練。根據(jù)筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1　培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

口語交際能力是適應(yīng)社會(huì)人際交往需要的基本素質(zhì)，良好的口語表達(dá)已成為現(xiàn)代人追求的目標(biāo)，也成為很多單位招聘和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。職校的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，因此，學(xué)生在“說”的方面存在幾大問題：一是說不好，開口說話不是滿嘴的方言，就是一口的“塑料普通話”；二是不愿說，上課回答問題，不是拒絕回答，就是“我不會(huì)”；三是不會(huì)說，好不容易開口了，也是結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次。這樣的表達(dá)能力如何適應(yīng)社會(huì)正常交往的需要呢？尤其是現(xiàn)在招聘的面試關(guān)，如此蹩腳的口才，既不能充分地展示自我，也給招聘的老師留下不好的印象，如何能過得了關(guān)？針對(duì)以上情況，要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一是要讓學(xué)生努力克服方言，盡量使用普通話，讓學(xué)生養(yǎng)成在任何場合都說普通話的良好習(xí)慣，努力營造一個(gè)寬松和諧的說普通話的語言環(huán)境。二是要在教學(xué)中多安排一些學(xué)生口頭訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生敢說、愿說、會(huì)說。比如：開展課前三分鐘演講活動(dòng)。演講內(nèi)容可先易后難，先從簡單的自我介紹開始，再到命題演講，進(jìn)而到即興演講。課堂上可以拿一些社會(huì)的焦點(diǎn)話題如房價(jià)、醫(yī)保、就業(yè)等，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，既鍛煉了他們的口才，又增強(qiáng)了他們的思辨能力，使他們的目光關(guān)注社會(huì)。還可以多開展一些諸如朗誦賽、演講賽、辯論賽等多種形式的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生有鍛煉表演的舞臺(tái)。三是要讓學(xué)生掌握說話的方法、技巧。一位心理學(xué)家說過：“在造就一個(gè)有教養(yǎng)的人的教育中，有一種訓(xùn)練是必不可少的，那就是優(yōu)美而文雅的談吐?！币虼?，要想給對(duì)方留下一個(gè)好的印象，還要注意說話的技巧。與人交談時(shí)應(yīng)專心致志，努力揣摩說話人的意思，把握對(duì)方的說話要點(diǎn)，然后圍繞話題，語句暢達(dá)、清晰明了地表達(dá)自己的意思。

2　培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作對(duì)于大部分職校生來說都是一道難關(guān)，更何況是文化素質(zhì)相對(duì)較低的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。讓他們寫一段簡短的自我介紹也是表述不清，就連一張小小的請(qǐng)假條，都不能寫完整。不是沒有名稱，就是沒有時(shí)間，格式從來沒完整過。因此在寫作教學(xué)上，筆者先找他們最熟悉的題材寫。寫人，寫熟悉的人，如《我》《我的母親》；寫事，寫身邊的事，如《打工記》《誤會(huì)》。等學(xué)生能夠語句通順、表述清楚了，再寫《我最愛的一幅畫》《我印象最深的一本書》......再到《路》《窗戶》這類抽象的題目。這種由具體到抽象，由印象到聯(lián)想，由熟悉到陌生的思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練學(xué)生能夠適應(yīng)，提高得也快。同時(shí)應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生必備的職業(yè)能力之一。由于應(yīng)用文語言簡潔平實(shí)，不像記敘文有聲有色，也不如議論文深入淺出，曉之以理。故職校學(xué)生往往感到應(yīng)用文寫作課枯燥乏味，難以引發(fā)職校生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，教師首先要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)引證當(dāng)代社會(huì)人才市場的生動(dòng)實(shí)例資料，讓學(xué)生了解社會(huì)選拔人才對(duì)寫作能力和溝通能力越來越重視的事實(shí)來引起學(xué)生對(duì)寫好應(yīng)用文的重視，比如通過介紹當(dāng)代社會(huì)的應(yīng)用文使用成功或失誤的案例，說明應(yīng)用文對(duì)人才和事業(yè)的作用。其次，引證人才市場選拔人才時(shí)如何考查應(yīng)聘者寫作能力的事例，比如應(yīng)聘時(shí)的敲門磚——自薦信寫得如何直接影響考官對(duì)應(yīng)聘者的第一印象。以此來提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心深處喚起他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們學(xué)好應(yīng)用文的興趣，進(jìn)而化作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。最后，教會(huì)學(xué)生寫應(yīng)用文的方法、格式。如履歷表、通知、便條、啟事、申請(qǐng)、合同等等。在教學(xué)應(yīng)用文的寫作方法時(shí)，教師如果一味灌輸理論知識(shí)，勢(shì)必激發(fā)不起學(xué)生的興趣。這就要求教師采用多樣有效的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性。如案例教學(xué)法，我們可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，從教材外精選一些有典型性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、新穎性的例文來做示范講解。利用PPT制作的寫作課件，將各種文體的要點(diǎn)、難點(diǎn)表述清楚，配以例文進(jìn)行說明，對(duì)容易出錯(cuò)的地方用病例文釋加以演示指教。這樣能幫助學(xué)生迅速有效把握應(yīng)用文體的體例特征和寫作要求。另外還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行作文訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生將來參加工作，走向社會(huì)，需要寫的也往往是與專業(yè)有關(guān)的文章。如在花卉園藝專業(yè)講“調(diào)查報(bào)告”這種應(yīng)用文體時(shí)，我就把全班學(xué)生分成四個(gè)組，鼓勵(lì)他們到市場進(jìn)行調(diào)查，要求各組把調(diào)查的情況寫成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，多方查找資料，集小組成員的智慧把所見、所聞、所感寫成了不錯(cuò)的調(diào)查報(bào)告。通過這種親身體驗(yàn)，學(xué)生有材料可寫，也在寫作體驗(yàn)中掌握了調(diào)查報(bào)告的寫作要求和寫作方法。

3　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

第7篇：方言調(diào)查報(bào)告范文

此項(xiàng)調(diào)查報(bào)告以成都的藏族大學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，采用以問卷調(diào)查為主同時(shí)結(jié)合訪談法、文獻(xiàn)調(diào)查等其他調(diào)查方法進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，著重研究了藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境、方式、態(tài)度以及實(shí)踐等方面，并且針對(duì)得出的結(jié)論提出了一些建議和看法。希望廣大讀者以及關(guān)心藏族大學(xué)生以及藏族文化的人們能夠通過這份調(diào)查報(bào)告增進(jìn)對(duì)藏族大學(xué)生這一群體的了解。

關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)；民族團(tuán)結(jié)；文化環(huán)境

藏族主要活動(dòng)在青藏高原地域，同時(shí)分布廣泛，遍及四川、云南、甘肅和青海等多個(gè)省份，因處于較高寒的地域，使得藏民族有著很強(qiáng)的生存適應(yīng)能力。藏族是我國歷史文化積淀最久遠(yuǎn)的少數(shù)民族之一，其獨(dú)特的文化一直吸引著包括國人在內(nèi)的世界各國人民。隨著越來越多的藏族大學(xué)生離開藏區(qū)去到祖國其他地方學(xué)習(xí)和生活，他們也越來越成為藏族文化傳播的使者，為了更加深入的了解這一群體，我們針對(duì)成都的藏族大學(xué)生（其中大部分來自西南民族大學(xué)）做了一個(gè)問卷調(diào)查，調(diào)查包含其學(xué)習(xí)、生活的方方面面。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，我們得出了一些結(jié)論。

1、普通話的學(xué)習(xí)

大部分藏族大學(xué)生都可以熟練的運(yùn)用普通話與人交流，其普通話的學(xué)習(xí)主要來自于課堂，可見現(xiàn)行教育制度極大的促進(jìn)了藏族大學(xué)生漢語水平的提高。另一方面，藏族大學(xué)生他們內(nèi)部交流時(shí)最常用的的還是藏語，其實(shí)這也很正常，老鄉(xiāng)遇老鄉(xiāng)，說幾句家鄉(xiāng)話會(huì)讓人倍感親切。與此同時(shí)，現(xiàn)代傳媒也對(duì)其普通話的學(xué)習(xí)起到了很重要的推動(dòng)作用，雖然藏區(qū)經(jīng)濟(jì)整體來說不如東部沿海地區(qū)發(fā)達(dá)，但在國家改革開放特別是西部大開發(fā)的推動(dòng)下，藏區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，藏族人民整體生活水平得到了長足的改善和提高，這就為影視、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等傳媒的普及提供了物資基礎(chǔ)，可以肯定的是，這些傳媒將在藏族同胞的學(xué)習(xí)生活和甚至以后的工作中扮演越來越重要的角色。

值得一提的是，在報(bào)考大學(xué)時(shí)有65%的同學(xué)沒有考慮過語言差異的影響，整體來說他們對(duì)快速的融入新的環(huán)境是很自信的，當(dāng)然這也可能是為了獲得更加好的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，所以把語言作為了次要因素來考慮.

2、對(duì)愛情與家庭的看法

隨著藏區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和文化的的不斷開放，藏族同胞在愛情方面對(duì)非本民族人的接受度也越來越高，這在藏族大學(xué)生這一群體中表現(xiàn)尤為突出。有55%的藏族大學(xué)生人選擇可以接受不會(huì)說本民族語言的男朋友或者女朋友。在子女教育問題上，58%的藏族大學(xué)生愿意讓子女從小就學(xué)習(xí)漢語。

3、日常生活與個(gè)人心理

盡管大部分藏族大學(xué)生都可以熟練的運(yùn)用普通話與人交流，但畢竟?jié)h語不是母語，在加上文化上的差異，使得藏族大學(xué)生覺得自己在人際交往、日常生活、課堂等方面存在過語言交流問題的高達(dá)75%（共計(jì)181人），其中尤以在人際交往方面可能遇到交流問題的人最多，交流上出現(xiàn)的問題也給藏族大學(xué)生心理方面造成一些負(fù)面的影響。

曾有研究表明，藏族大學(xué)生在成都就讀與在拉薩就讀在學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)因子及總應(yīng)激量上達(dá)到顯著水平。在此項(xiàng)調(diào)查中，曾經(jīng)因?yàn)檎Z言差異而感到自卑、沮喪、難融入圈子或產(chǎn)生其他負(fù)面情緒的有118人（50%），其中這種負(fù)面情緒有很多的有17人，有一些的有101人。這是非常值得大家所注意的一點(diǎn)。

4、學(xué)習(xí)方言

中國是一個(gè)方言極為豐富的國家，方言在人們的日常生活中一直扮演者重要角色，對(duì)于任何一個(gè)外來著來說，如果要想深入的融入當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境，方言是一個(gè)不可不提的因素。我們的調(diào)查對(duì)象是在成都學(xué)習(xí)的藏族大學(xué)生，他們畢業(yè)后會(huì)有相當(dāng)一部分選擇留在成都或者四川的其他地方工作，所以，四川話也就成為藏族大學(xué)生生必須了解和學(xué)習(xí)的部分。而四川話和普通話相比是有較大差別的的，在此項(xiàng)調(diào)查中有59%（137人）的同學(xué)認(rèn)為四川話是“來成都后遇到的最大的語言障礙”，畢竟藏族大學(xué)生中的絕大部分在成都學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間不長，所以這個(gè)結(jié)果也在情理之中吧，相信隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)越來越適應(yīng)天府之國的文化和生活環(huán)境。

隨著經(jīng)濟(jì)與文化交流的日益頻繁，我們對(duì)藏族文化的了解會(huì)越來越多越來越深入，而藏族大學(xué)生也必將成為文化交流的重要橋梁之一。（作者單位：西南民族大學(xué)）

本文為西南民族大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

第8篇：方言調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 惠陽客家話 單字調(diào) 實(shí)驗(yàn)聲學(xué)

一、引言

惠陽區(qū)（原惠陽縣）位于廣東省東江中游南側(cè)，為著名僑鄉(xiāng)，境內(nèi)方言以客家話為主、間雜閩語和惠州話。惠陽客家話屬粵臺(tái)片下的新惠小片①，是主流客語代表之一，音系系統(tǒng)為聲母17個(gè)（零聲母在內(nèi)）、韻母56個(gè)，聲調(diào)6個(gè)，其中陰平44，陽平11，上聲31，去聲53，陰入1，陽入5。②惠陽客家話聲調(diào)的主要特點(diǎn)是：平聲分陰陽，古次濁平聲部分今讀陰平；古清上聲今讀上聲，古次濁上聲部分今讀上聲、部分今讀陰平，古全濁上聲多數(shù)今讀去聲、少數(shù)今讀陰平；去聲不分陰陽；入聲分陰陽，古次濁入聲字有規(guī)律地分為兩類，一類字“日襪肉木聶笠育棘六脈額”總是跟古清聲母入聲字走，另一類字“月末捋綠麥逆玉篾入納”總跟古全濁聲母入聲字走。

本報(bào)告從實(shí)驗(yàn)語音學(xué)角度，測(cè)量分析惠陽客家話單字調(diào)的音高、時(shí)長等聲學(xué)性質(zhì)，并和傳統(tǒng)方言學(xué)的研究結(jié)果進(jìn)行比較。

二、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)過程

2.1實(shí)驗(yàn)方法

2.1.1標(biāo)注方法和聲調(diào)負(fù)載段的確定

標(biāo)注分兩層：音節(jié)層（YJ），國際音標(biāo)注音；聲調(diào)層（SD），六大調(diào)類依次分別記為：01、02、03、05、07、08。

林茂燦先生指出：單字調(diào)聲調(diào)信息主要由音節(jié)主要元音及其過渡所攜帶，濁輔音聲母、介音、鼻音韻尾和元音韻尾跟聲調(diào)信息無關(guān)。③方言中的聲調(diào)負(fù)載段存在更為復(fù)雜的情況。本實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容為惠陽客家話的單字調(diào)格局，樣本量較小，故采用“主要元音及其過渡段”的方法標(biāo)注聲調(diào)負(fù)載段，嚴(yán)格分離韻頭韻尾。

2.1.2基頻歸一法的選擇

基頻歸一的主要目的是將人耳對(duì)聲調(diào)的感知描繪建立在定量描寫基礎(chǔ)上，消除人際隨機(jī)差異，提取恒定參數(shù)。據(jù)朱曉農(nóng)先生統(tǒng)計(jì)，目前基頻歸一法主要有Z-SCORE、頻域分析（FOR）、頻域比例（POR）、對(duì)數(shù)半音差比（LD）、對(duì)數(shù)Z-SCORE（LZ-SCORE）和對(duì)數(shù)頻域比例（LPOR）等六種。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，朱先生認(rèn)為LZ-SCORE最佳。④本文即采用LZ—SCORE（下文簡寫為LZ）進(jìn)行基頻歸一。

2.2實(shí)驗(yàn)過程

2.2.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

1.字表

根據(jù)惠陽客家話“古全濁上聲和次濁上聲今都有一部分字讀陰平”⑤，結(jié)合《方言調(diào)查字表》⑥和發(fā)音人發(fā)音習(xí)慣制定下表一，共72例字，按調(diào)類排列，每類12字。

表一：字表

2.發(fā)音人

曾欣艷，女，馬來西亞華人，祖籍廣東惠州，1991年出生，本科學(xué)歷，在家主要使用客家話，會(huì)馬來語、英語、閩語、普通話。

3.實(shí)驗(yàn)儀器

東芝TOSHIBA-M323筆記本電腦；索尼Sony ECM-MS907話筒；TFW田野調(diào)查軟件；Cool Edit Pro2.0；Praat 5.1.43；Excel 2003。

2.2.2實(shí)驗(yàn)步驟

1.錄音

地點(diǎn)：南師大辦公室；時(shí)間：2011年11月20日。

采樣率44010Hz，單聲道，采樣精度16bit.每個(gè)單字讀兩遍，每遍停頓一秒左右。

2.剪輯

用Cool Edit Pro2.0篩選、降噪、整理聲音樣本，得到72個(gè)合格單字調(diào)樣本。

3.標(biāo)注

用Praat生成文件并進(jìn)行標(biāo)注。音節(jié)層（YJ）以聲波圖上語音的始終為音節(jié)前后邊界；聲調(diào)層（SD）用.pitch和.pitchtier文件，結(jié)合聽感，分離韻頭韻尾，具體指“降調(diào)基頻終點(diǎn)是在寬帶語圖上基頻直條有規(guī)律成比例的間隔結(jié)束處”⑦，平調(diào)參照降調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。

4.基頻修改

在Praat5.1.43中生成.pitch文件，參照寬帶語圖修改錯(cuò)誤基頻點(diǎn)，根據(jù)改正后的.pitch文件生成.pitchtier文件，參照窄帶語圖進(jìn)一步修改。

5.數(shù)據(jù)提取

利用腳本“提取音節(jié)或者聲韻母的音高數(shù)據(jù)”，在所有樣本的聲調(diào)層（SD）中，各提取10個(gè)采樣點(diǎn)的基頻值，保存至文本文檔。

6.數(shù)據(jù)處理

將原始基頻數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel2003，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、歸一化處理和作圖。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

單字調(diào)系統(tǒng)的研究是方言聲調(diào)系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)和切入點(diǎn)。音高和時(shí)長是描述聲調(diào)的重要參量。本部分主要從音高和時(shí)長兩方面研究惠陽客家話單字調(diào)格局，并和傳統(tǒng)方言學(xué)的研究結(jié)果進(jìn)行比較。

3.1時(shí)長研究

基于時(shí)長，漢語方言的聲調(diào)可分為舒聲和促聲。平、上、去三聲發(fā)音舒緩，時(shí)長相對(duì)較長，歸為舒聲，入聲發(fā)音短促，歸為促聲。本部分從時(shí)長入手，研究惠陽客家話聲調(diào)的舒促對(duì)立。

3.1.1單字調(diào)時(shí)長均值和標(biāo)準(zhǔn)差

表二給出單字調(diào)時(shí)長均值（Mean）和標(biāo)準(zhǔn)差（Stand Deviation），m為單字調(diào)樣本時(shí)長數(shù)據(jù)均值，s為單字調(diào)樣本時(shí)長數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差，單位毫秒。各調(diào)類樣本量均為12，樣本已去除彎頭和降尾。

表二 單字調(diào)時(shí)長均值和標(biāo)準(zhǔn)差（單位ms）

由表二知：陽平最長，其次去聲，再次陰平、上聲，陰入和陽入最短。促聲調(diào)的時(shí)長大大短于舒聲調(diào)的時(shí)長，惠陽客家話單字調(diào)存在舒促對(duì)立。

3.1.2單字調(diào)時(shí)長歸一化

時(shí)長歸一化公式如下：

ND■=■=■

其中，絕對(duì)時(shí)長D■指各調(diào)類的調(diào)長均值；所有調(diào)類時(shí)長的均值m■等于164.729，D■和ND■的值見表三和圖一：

表三 單字調(diào)相對(duì)時(shí)長值

圖一

由上圖表，惠陽客家話單字調(diào)時(shí)長模式可歸納為陽平>去聲>陰平>上聲>入聲（陰入和陽入的時(shí)長無明顯差異，在時(shí)長模式中無區(qū)分必要）。舒、促調(diào)時(shí)長差異顯著。

3.2音高研究

音高（pitch）指聲音頻率（在言語中指聲帶的基頻）的知覺相關(guān)物。⑧音高是主觀心理量，基頻（F0）是客觀物理量，在500Hz以下，兩者近似線性關(guān)系。此次實(shí)驗(yàn)采用去除彎頭、降尾的“調(diào)型段”F0曲線來描寫音高。

3.2.1單字調(diào)基頻均值和標(biāo)準(zhǔn)差

3.2.1.1單字調(diào)基頻數(shù)據(jù)和F0曲線圖

表四給出單字調(diào)基頻均值（Mean）和標(biāo)準(zhǔn)差（StandDeviation）。m為單字調(diào)樣本基頻數(shù)據(jù)均值，s為單字調(diào)樣本基頻數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差，單位赫茲（Hz），每個(gè)調(diào)類的樣本數(shù)均為12。采樣點(diǎn)是在去除彎頭、降尾的“調(diào)型段”中，平均采取10個(gè)點(diǎn)數(shù)據(jù)。

圖二、三、四分別為單字調(diào)F0曲線圖、單字舒聲調(diào)F0曲線圖和單字促聲調(diào)F0曲線圖。縱坐標(biāo)為F0值，單位赫茲；橫坐標(biāo)為采樣點(diǎn)。

表四 單字調(diào)基頻均值和標(biāo)準(zhǔn)差（單位Hz）

圖二

圖三

圖四

3.2.1.2單字調(diào)基頻走勢(shì)

觀察圖二中的F0曲線走勢(shì)，發(fā)現(xiàn)惠陽客家話中陰平、上聲、陰入的曲線起點(diǎn)非常接近，陽平、上聲、去聲的曲線終點(diǎn)非常接近；除陰平的曲線尾端略有上翹，使曲線呈淺凹形，其他調(diào)類的曲線主體均呈現(xiàn)為下降趨勢(shì)，但下降幅度有所區(qū)別。進(jìn)一步觀察圖三、四：單字舒聲調(diào)F0曲線圖中，陰平、陽平、上聲、去聲的曲線基頻范圍不同，下降幅度也有所區(qū)別，下降幅度由大到小依次是去聲、上聲、陽平、陰平；單字促聲調(diào)F0曲線圖中，陰入和陽入的基頻范圍有很大不同，且陰入的下降幅度也大于陽入的下降幅度。各聲調(diào)的基頻范圍在3.2.1.3中進(jìn)一步說明。

3.2.1.3調(diào)系調(diào)域和調(diào)類調(diào)域

調(diào)系調(diào)域是指整個(gè)調(diào)系中最低音到最高音的基頻變化范圍，最低音為調(diào)域下限，最高音為調(diào)域上限，兩者之差即為跨度。由表四可得：發(fā)音人基頻最低點(diǎn)出現(xiàn)在陽平的第十個(gè)采樣點(diǎn)，最高點(diǎn)出現(xiàn)在去聲的第一個(gè)采樣點(diǎn)，調(diào)系調(diào)域?yàn)椋?58～196）Hz。

調(diào)類調(diào)域是指某一具體調(diào)類的最低音到最高音的基頻變化范圍。由上文中的表四和圖二可知：

（1）陰平調(diào)域?yàn)椋?28～222）Hz，跨度為6Hz。

（2）陽平調(diào)域?yàn)椋?09～196）Hz，跨度為13Hz。

（3）上聲調(diào)域?yàn)椋?27～200）Hz，跨度為27Hz。

（4）去聲調(diào)域?yàn)椋?58～205）Hz，跨度為53Hz。

（5）陰入調(diào)域?yàn)椋?29～216）Hz，跨度為13Hz。

（6）陽入調(diào)域?yàn)椋?54～247）Hz，跨度為7Hz。

我們發(fā)現(xiàn)：在惠陽客家話的六個(gè)調(diào)類中，除陰平外，陽平、上聲、去聲、陰入、陽入等五個(gè)調(diào)類的基頻曲線都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，陰平和陰入的調(diào)域又部分重疊。在多數(shù)調(diào)類調(diào)形相似、部分調(diào)域重疊的情況下，跨度、調(diào)域和時(shí)長呈互補(bǔ)分布的狀態(tài)經(jīng)濟(jì)而良好地起著區(qū)別調(diào)類的作用。

跨度方面，都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)的五個(gè)調(diào)類中，去聲的跨度最大，其次是上聲，再次是陽平和陰入，最后是陽入，跨度（Hz）的數(shù)值依次為53、27、13、7，以近似1/2的關(guān)系遞減。

調(diào)域方面，陽平和陰入雖然跨度一致，但陰入的調(diào)域明顯高于陽平；從圖二看，陰平和陽平、陽入和陰入調(diào)形有所相似，但陰平的調(diào)域明顯高于陽平，陽入的調(diào)域也明顯高于陰入。

時(shí)長方面，調(diào)域部分重疊的陰平和陰入由于時(shí)長不同，聽感上，兩者可以得到明顯區(qū)別。

3.2.2單字調(diào)基頻歸一化和五度值轉(zhuǎn)換

歸一化即為模擬人耳感知過程，通過歸一化，可以消除人際和語境的隨機(jī)差異，提取恒定參數(shù)。⑨本實(shí)驗(yàn)用LZ法進(jìn)行基頻歸一處理，公式如下：

z■′=■=■

其中，x■為采樣點(diǎn)基頻值，見上表四；y■為基頻的常用對(duì)數(shù)值，見下表五；m■和s■別是y■的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。在計(jì)算均值和標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，各聲調(diào)舍去“采樣點(diǎn)1”的數(shù)值；上聲和去聲下降跨度較大，舍去“采樣點(diǎn)10”的數(shù)值；入聲舍去“采樣點(diǎn)9”、“采樣點(diǎn)10”的數(shù)值（即陰影部分?jǐn)?shù)值不參與計(jì)算）。得到m■=2.35，樣本數(shù)n=48，s■=0.03。作為參考，列出y■的最大值max=2.41，最小值min=2.29。將表五的對(duì)數(shù)值進(jìn)行歸一化后即可得到LZ值，見下表六。

表五 對(duì)數(shù)值

表六 LZ值

圖五、六、七依次為根據(jù)表六所作的單字調(diào)LZ值曲線圖、單字舒聲調(diào)LZ值曲線圖（陰平、陽平、上聲、去聲）和單字促聲調(diào)LZ值曲線圖?？v坐標(biāo)為LZ值，橫坐標(biāo)為采樣點(diǎn)。

圖五

圖六

圖七

經(jīng)過歸一處理后，LZ值的范圍是（-1.78～1.67），根據(jù)LZ值的分布情況，把五度區(qū)間定于（-2，2），每0.8為1度。對(duì)于臨界點(diǎn)的數(shù)值，則再根據(jù)具體情況判斷，具體結(jié)果如下：

（1）陰平：陰平的LZ值區(qū)間為（-0.16，0.12），跨度為0.28

（2）陽平、上聲和去聲：陽平的LZ值區(qū)間為（-0.96，-1.78），跨度為0.82；上聲的LZ值區(qū)間為（-1.53，0.04），跨度為1.57；去聲的LZ值區(qū)間為（-1.23，1.67），跨度為2.9。三個(gè)調(diào)類均為降拱，且曲線終點(diǎn)比較接近，但在下降幅度方面，去聲>上聲>陽平。由圖易得，上聲的五度值為31；由于陽平的曲線前部分（采樣點(diǎn)1～采樣點(diǎn)3）在1度和2度臨界點(diǎn)附近，雖然跨度0.82略大于0.8，但曲線的其他部分（主體）均在1度范圍內(nèi)，聽感上也為低平調(diào)，所以將陽平的五度值記為11；去聲的曲線起點(diǎn)在5度范圍內(nèi)，跨度為2.9，曲線終點(diǎn)值-1.23在1度和2度的臨界點(diǎn)附近，且明顯高于陽平的曲線終點(diǎn)值，所以去聲的五度值記為52。

（3）陰入：陰入的LZ值區(qū)間為（-0.56，0.16），曲線終點(diǎn)值-0.56在2度和3度臨界點(diǎn)附近，曲線主體在3度范圍內(nèi)，跨度0.72

（4）陽入：陽入的LZ值區(qū)間為（1.13，1.45），曲線終點(diǎn)值1.13在4度和5度臨界點(diǎn)附近，曲線主體在5度范圍內(nèi)，跨度0.23

表七為根據(jù)LZ值換算成五度值后的惠陽客家話單字調(diào)格局。

表七 惠陽客家話單字調(diào)格局

3.2.3和傳統(tǒng)方言學(xué)的聽感結(jié)果比較

傳統(tǒng)方言學(xué)以聽感記音，用五度值描寫惠陽客家話共有聲調(diào)6個(gè)，其中陰平44，陽平11，上聲31，去聲53，陰入1，陽入5。⑩實(shí)驗(yàn)結(jié)果和聽感描寫基本一致，存在少許差異。表八給出了實(shí)驗(yàn)值和傳統(tǒng)值的對(duì)比，最顯著的差異是：陰入的傳統(tǒng)值記為短促的低平調(diào)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果則是微降的中調(diào)，由于促聲調(diào)時(shí)長較短，五度值記為3。

表八 惠陽客家話單字調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和傳統(tǒng)方言學(xué)成果比較（五度值）

3.3總結(jié)

綜上所述，本次實(shí)驗(yàn)從音高和時(shí)長對(duì)惠陽客家話單字調(diào)進(jìn)行了研究，主要結(jié)論如下：

（1）惠陽客家話的單字調(diào)時(shí)長模式為陽平>去聲>陰平>上聲>入聲，存在舒促對(duì)立。

（2）惠陽客家話單字調(diào)格局為：陰平33、陽平11、上聲31、去聲52、陰入3、陽入5。

（3）惠陽客家話六個(gè)調(diào)類中，除陰平外，其他五個(gè)調(diào)類的基頻曲線均呈下降趨勢(shì)；陰平和陰入的頻域部分重疊。在區(qū)別調(diào)類方面，調(diào)域、跨度和時(shí)長以互補(bǔ)狀態(tài)經(jīng)濟(jì)而良好地發(fā)揮著作用。

注釋：

①中國社科院和澳大利亞人文科學(xué)院合編.中國語言地圖集，1987，1990.

②周日健.廣東省惠陽客家話音系.方言，1987（3）.

③林茂燦.北京聲調(diào)分布區(qū)的知覺研究.聲學(xué)學(xué)報(bào)，1995（6）.

④朱曉農(nóng).語音學(xué)（第一版）.北京：商務(wù)印書館，2010.

⑤黃雪貞.客家方言聲調(diào)的特點(diǎn).方言，1988（4）.客家方言聲調(diào)的特點(diǎn)續(xù)論.方言，1989（2）.

⑥中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所.方言調(diào)查字表.北京：商務(wù)印書館，2011.

⑦朱曉農(nóng).上海聲調(diào)實(shí)驗(yàn)錄.上海教育出版社，2005：50.

⑧R.L.特拉斯克.語音學(xué)和音系學(xué)詞典.語文出版社，2000：205.

⑨朱曉農(nóng).上海聲調(diào)實(shí)驗(yàn)錄.上海教育出版社，2005：51.

參考文獻(xiàn)：

[1]周日健.廣東省惠陽客家話音系[J].方言，1987（3）.

[2]黃雪貞.客家方言聲調(diào)的特點(diǎn)[J].方言，1988（4）.

[3]黃雪貞.客家方言聲調(diào)的特點(diǎn)續(xù)論[J].方言，1989（2）.

[4]朱曉農(nóng).上海聲調(diào)實(shí)驗(yàn)錄[M].上海教育出版社，2005.

[5]宋益丹.南京方言聲調(diào)實(shí)驗(yàn)研究[D].南京：南京師范大學(xué)文學(xué)院，2006.

[6]朱曉農(nóng).語音學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2010.

[7]李如龍、張雙慶主編.客贛方言調(diào)查報(bào)告[M].廈門大學(xué)出版社，1992.

[8]李如龍等.粵西客家方言調(diào)查報(bào)告[M].暨南大學(xué)出版社，1999.

第9篇：方言調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】達(dá)縣推廣普通話調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查背景與動(dòng)機(jī)

1973年12月18日，第28屆聯(lián)合國大會(huì)通過漢語為聯(lián)合國六種法定語言之一，其他五種語言分別為英語、俄語、法語、阿拉伯語和西班牙語。而普通話，即“現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語”，是現(xiàn)代中華名族共同的語言。國家十分重視普通話的推廣工作。但是，廣大農(nóng)村中小學(xué)推廣普通話工作推進(jìn)艱難，問題仍然嚴(yán)重。為了摸清農(nóng)村中小學(xué)的普通話使用狀況，提出研究對(duì)策及工作建議，以促進(jìn)普通話的更好推廣，筆者選定四川省達(dá)縣中小學(xué)開展了推廣普通話工作的情況調(diào)查。

二、調(diào)查區(qū)域與對(duì)象

調(diào)查區(qū)域：達(dá)縣境內(nèi)的中小學(xué)校。

2、調(diào)查對(duì)象：達(dá)縣教育局和縣語委為第一調(diào)查對(duì)象。其次是通過隨機(jī)抽樣的方式，分別從高完中組、初中組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)組、村小組各抽取了一定數(shù)量的學(xué)校為調(diào)查學(xué)校。其相關(guān)的老師和學(xué)生為具體的調(diào)查對(duì)象。

三、調(diào)查內(nèi)容與方法

1、調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查內(nèi)容包括達(dá)縣的基本概況和全縣農(nóng)村中小學(xué)推廣普通話的相關(guān)行為以及普通話在農(nóng)村學(xué)校的使用現(xiàn)狀。

2、調(diào)查方法：（1）、走訪法。筆者親自到達(dá)縣教育局、語委和部分學(xué)校走訪，了解收集相關(guān)情況、數(shù)據(jù)、資料。（2）、問卷法。設(shè)計(jì)比較科學(xué)合理的問卷表，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師分發(fā)給部分中小學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查。（3）、座談法。召開部分中小學(xué)教師、學(xué)生座談會(huì)，筆者作好記錄，形成調(diào)查材料。（4）、觀察法。筆者有選擇性地選取一定的地點(diǎn)、時(shí)間、對(duì)象，觀察他們講普通話的情況，做好統(tǒng)計(jì)分析。

四、調(diào)查分析與結(jié)論

通過調(diào)閱達(dá)縣相關(guān)部門的檔案和全縣教師普通話測(cè)試成績統(tǒng)計(jì)，我們得到了如下數(shù)據(jù)。

表一、農(nóng)村中小學(xué)語文、非語文教師、男女之間普通話等級(jí)分布狀況

由上表可以看出：男教師的普通話水平明顯低于女教師的普通話水平；語文教師比其它學(xué)科教師使用普通話的情況明顯要好一些，其普通話等級(jí)水平要高一些。

表二：學(xué)生各階段學(xué)習(xí)普通話情況統(tǒng)計(jì)表

由這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們得到：小學(xué)低年級(jí)是努力學(xué)習(xí)普通話的高峰期；女生普通話的努力程度在小學(xué)低年級(jí)遠(yuǎn)高于男生。

五、思考與建議.

筆者認(rèn)為，造成達(dá)縣普通話推廣工作存在問題的原因有以下幾點(diǎn)：

1、領(lǐng)導(dǎo)不重視，措施不得力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從指導(dǎo)思想上沒有真正重視推普通話的工作，沒有建立一套完整的推廣普通話的制度，沒有必要的管理監(jiān)督機(jī)制，沒有把使用普通話教學(xué)作為衡量和評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的一項(xiàng)內(nèi)容，這是農(nóng)村推廣普通話艱難的關(guān)鍵所在。

2、教師思想認(rèn)識(shí)不足，不能帶頭說好普通話。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)推廣使用普通話有以下錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一是本地的教師教本地的學(xué)生，又不是聽不懂，用不用普通話無所謂，考試成績好就行。二是以為講普通話是“撇”。三是農(nóng)村中小學(xué)教師，生活在方言環(huán)境中，受方言習(xí)俗的影響，大部分不敢、不會(huì)、不習(xí)慣說普通話。有些青年教師在畢業(yè)分配之前，已基本上掌握了普通話，但工作后，由于環(huán)境的影響，也不再用普通話教學(xué)。

3、普通話語音基礎(chǔ)差，沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)。

普通話語音基礎(chǔ)差也是阻礙農(nóng)村中小學(xué)教師使用普通話教學(xué)的重要原因。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分中老年教師沒有受過專門的普通話訓(xùn)練，沒有掌握起碼的普通話語音知識(shí)，更談不上熟練運(yùn)用了。

幾點(diǎn)建議：

1、加大宣傳力度，提高廣大教師對(duì)推廣使用普通話的認(rèn)識(shí)。

采用各種形式，大力宣傳我國的語言政策。一是教師工作的需要。教師的語言規(guī)范與否對(duì)學(xué)生影響很大。教師如果能講一口優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，必然會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)普通話。二是社會(huì)發(fā)展的要求。現(xiàn)在各行各業(yè)、人與人之間都需要溝通、交流。而方言卻往往造成語言不通、語意誤解，給人們的交際活動(dòng)帶來很大的困難。三是信息時(shí)時(shí)代的迫切要求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電話、電傳打字機(jī)已被廣泛應(yīng)用，人機(jī)對(duì)話的電腦已問世，而如果發(fā)音不規(guī)范，電腦輸出的將是錯(cuò)別字。

2、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

在方言環(huán)境里掌握和使用普通話是困難的，所以我們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。農(nóng)村的方言大環(huán)境，目前我們還無力全部改變，但我們可以把校園作為“堅(jiān)強(qiáng)陣地”，在校園內(nèi)實(shí)行普通話“單語制”，要求從學(xué)生、教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，人人、時(shí)時(shí)、處處都講普通話，創(chuàng)造一種講普通話的氛圍，使普通話真正成為校園語言。

3、采取多種形式，提高師生的普通話水平。

首先，可開展豐富多彩的活動(dòng)。如：舉行朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)、普通話教學(xué)觀摩及比賽等，使推廣普通話的工作在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中由普及走向深入.其次，組織專人進(jìn)行方言調(diào)查，找出方言和普通話在聲、韻、調(diào)及詞匯、語法等方面的對(duì)應(yīng)規(guī)律，為廣大教師學(xué)習(xí)和教學(xué)普通話提供一條捷徑。第三，教育行政部門和語委會(huì)可以利用假期舉辦普通話培訓(xùn)班，為農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)推廣普通話的骨干。第四，要大力表彰先進(jìn)，樹立典型，營造氛圍，切實(shí)使“普通話是教師的職業(yè)語言”成為廣大教師的共識(shí)。

4、建立健全教師推廣使用普通話的各項(xiàng)制度。