科學(xué)小課題論文精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)小課題論文范文

“課堂提問”是指在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而設(shè)計(jì)問題,并進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的一種方法,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面,具有其它教學(xué)方法無法替代的作用。小學(xué)語文課堂提問是一種師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,是師生思想交流的重要手段。它能實(shí)時(shí)地反映學(xué)生的思維狀況和理解程度;能激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,幫助學(xué)生較快地掌握知識(shí)。當(dāng)前,小學(xué)語文課堂提問尚存在著諸多弊端,我認(rèn)為可從以下幾方面探索研究。

一、問題設(shè)置不合理的原因

1．問題的重復(fù)。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和老師的回答。

2．不注意學(xué)生對(duì)問題的回答。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，要成為一個(gè)好的傾聽者。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥牎笔且婚T綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。

3．提問到的學(xué)生面窄。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化――反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

4．自問自答。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

5．給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。

6．不擅長(zhǎng)解答學(xué)生的提問。學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。

二、課堂提問應(yīng)注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過課堂提問來組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：

1．要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給i表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

2．積極提示，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

3．要由淺人深，循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時(shí)可望又可及。

第2篇：科學(xué)小課題論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué)教學(xué) 課堂提問 有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0207-02

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，課堂提問是教師實(shí)施教學(xué)采取的重要方法之一，合理使用課堂提問方法能有效提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問教學(xué)時(shí)存在提問順序固定，問題一成不變；新授課時(shí)提問缺乏針對(duì)性；提問對(duì)象過于集中，忽視對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行提問等問題，急需找尋有效的途徑加以解決，以提升小學(xué)科學(xué)課堂提問的有效性。

1 問題要根據(jù)提問順序的變化而變化

一般地，小學(xué)科學(xué)教師課堂提問采用的基本提問順序是組織、激發(fā)、反應(yīng)，也可能存在其他變化[1]。我們最常見的提問順序通常是由開放性的問題導(dǎo)向封閉性的問題形式。很多小學(xué)科學(xué)教師在整個(gè)組織――激發(fā)――反應(yīng)過程中的開始階段會(huì)向?qū)W生提出開放性的問題，之后再進(jìn)一步組織，導(dǎo)向下一個(gè)只需簡(jiǎn)單推論或回憶就能回答的問題。這樣的提問順序強(qiáng)調(diào)問題的變化性，開始實(shí)施課堂提問時(shí)，教師要重視鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)性的回答，隨后就逐漸縮小問題，簡(jiǎn)單推論或回憶就能回答出來，這樣的提問才更容易被小學(xué)生接受，從而把課堂提問變得更加有效。

例如，在《光的折射》一課中，教師首先通過簡(jiǎn)單的課堂提問進(jìn)行導(dǎo)入：

教師：前面我們學(xué)習(xí)了光線是沿直線傳播的，那么大家看一看，教室外面的陽光非常燦爛耀眼，為什么我們?cè)诤诎迳蠀s看不到陽光呢，大家有辦法把教室外面的陽光請(qǐng)到黑板上來嗎？

此時(shí)，一名學(xué)生用小鏡子把太陽反射到教室里的黑板上。

教師：這位學(xué)生是怎么做到的？

學(xué)生：用鏡子反射。

教師：那么其他學(xué)生想不想試一試呢？

學(xué)生：想！

……

運(yùn)用這樣的課堂提問方式，學(xué)生的參與熱情被激發(fā)。教師還可以先向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的記憶性問題，然后再重新組織提問，以縮小課堂提問范圍?？傊W(xué)科學(xué)教師使用的課堂提問順序應(yīng)具備具體的行為目標(biāo)，擁有明確的教學(xué)內(nèi)容，并重視兼顧學(xué)生的知識(shí)水平，以確保課堂提問的有效性。

2 新授課過程中的課堂提問要有針對(duì)性

每一堂課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)課也一樣，課堂教學(xué)的重要工作之一就是突破教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。所以教師在新授課時(shí)要以教學(xué)目的為目標(biāo)設(shè)置問題，確保問題的內(nèi)容正確、表述準(zhǔn)確，且課堂提問涉及的問題要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，要充分體現(xiàn)地方特色，不能向?qū)W生提一些跟實(shí)際情況不符的問題。例如，當(dāng)教師對(duì)生活在南方的學(xué)生提問：下大雪時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？這樣的問題南方的學(xué)生是很難回答的。

同時(shí)，教師設(shè)置的課堂提問內(nèi)容要是大多數(shù)學(xué)生所熟悉的，要能引起學(xué)生的疑惑，激發(fā)他們的思考積極性。例如，當(dāng)教師準(zhǔn)備講授《動(dòng)物的共同特點(diǎn)》這一課內(nèi)容時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧并觀察已經(jīng)學(xué)過的四種小動(dòng)物，即蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚，對(duì)它們的共同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，即它們作為動(dòng)物擁有的共同的特征。之后，教師圍繞教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)一步提問，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

教師：我們學(xué)過的小動(dòng)物有哪些？

學(xué)生：蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚。

教師：大家還知道其他的小動(dòng)物嗎？

學(xué)生：麻雀！蝦子……

教師：這些動(dòng)物分別吃什么？

學(xué)生：蝸牛吃菜葉，蚯蚓吃枯葉，螞蟻吃小蟲，金魚吃小蟲，麻雀吃蟲子，蝦子吃泥巴…...

教師：這些小動(dòng)物是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

學(xué)生：螞蟻用腳爬行……

……

這樣一來，學(xué)生的思考從動(dòng)物的具體特征過渡到抽象特征，再把抽象的動(dòng)物特征具體到各種動(dòng)物身上，如此不斷地反復(fù)，就能幫助學(xué)生透徹理解重要的知識(shí)點(diǎn)。

3 教師應(yīng)充分重視向全體學(xué)生提出的問題

為促使學(xué)生盡量參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教師的課堂提問應(yīng)在全體學(xué)生中隨機(jī)分布，根據(jù)問題的難易程度向不同層次的學(xué)生提問，避免課堂提問過于在少數(shù)學(xué)生身上集中。在全體學(xué)生中，教師的課堂提問對(duì)象自然分布，能激勵(lì)全體學(xué)生都積極思考，這不僅能發(fā)現(xiàn)不同的、獨(dú)到的見解，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。與此同時(shí)，課堂教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師在其中的作用是為學(xué)生提供引導(dǎo)、輔助及服務(wù)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的想法和意見，并給予表揚(yáng)，保持學(xué)生的參與主動(dòng)性、積極性，課堂提問才能變得有效。

例如，《杠桿類工具的研究》的課堂提問：

教師：這里有一個(gè)奶粉罐子，哪位學(xué)生能幫我打開它的蓋子？（學(xué)生紛紛舉手，教師此時(shí)可以嘗試找那些平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生來操作）

學(xué)生1：用手掀罐蓋，沒有打開。

教師：（給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神）這個(gè)蓋子不好開吧，誰還有更好的辦法嗎？

學(xué)生：用尺子！

學(xué)生2：一名較內(nèi)向的學(xué)生用尺子把罐蓋撬開。

教師：這么輕松就能打開啊，這名同學(xué)真是很聰明?。∧敲?，為什么用尺子這么容易呢？

學(xué)生：因?yàn)槌咦涌梢允×Α?/p>

教師：為什么？

此時(shí)，沒有學(xué)生回答，教師就繼續(xù)開展探究活動(dòng)，向?qū)W生講

解杠桿的相關(guān)知識(shí)。這一過程中，教師使用的教學(xué)輔助工具是常見的，奶粉罐子是全體學(xué)生都接觸過的，而提出的問題也較簡(jiǎn)單，并重視找一些較內(nèi)向的學(xué)生參與課堂提問，及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，課堂提問變得有效、高效。

4 結(jié)語

在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要重視把握問題的變化，提問內(nèi)容要有針對(duì)性，要能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并重視向全體學(xué)生提出問題，不能把注意力過度集中在少數(shù)學(xué)生身上，以持續(xù)提高教師的課堂提問能力，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維能力，提升課堂提問的有效性，最終順利提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜波.探析新課程背景下小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2014（13）：78.

第3篇：科學(xué)小課題論文范文

【論文摘要本文對(duì)醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)體育學(xué)理論教學(xué)目前狀況進(jìn)行了分析，提出了加強(qiáng)教學(xué)管理、轉(zhuǎn)變思想觀念、合理分配教學(xué)任務(wù)、選擇合適的教學(xué)方法、增加學(xué)生體育實(shí)踐機(jī)會(huì)、積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的建議。

運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科學(xué)是一門醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、體育學(xué)相互交叉的學(xué)科。培養(yǎng)把握運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)理論和試驗(yàn)探究能力，能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)練習(xí)基地和保健康復(fù)等部門，從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)的高級(jí)專門人才。1988年30多所體育院校、師范院校相繼開設(shè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)。2004年經(jīng)國(guó)家教育部同意、備案，泰山醫(yī)學(xué)院、溫州醫(yī)學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院、山東中醫(yī)藥大學(xué)等6家醫(yī)學(xué)院校相繼開設(shè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)?！扼w育概論學(xué)》、《體育管理學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《學(xué)校體育學(xué)》、《社會(huì)體育學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)練習(xí)學(xué)》等體育學(xué)課程列為泰山醫(yī)學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)必須課程或選修課程。

最初，由于是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)、生物學(xué)課程依托醫(yī)學(xué)背景，而體育學(xué)教學(xué)，我們和體育院校相比，我們沒有雄厚的體育專業(yè)師資背景，體育學(xué)理論課程由基礎(chǔ)部體育教研室教師擔(dān)任，盡管教師具有多年的體育授課經(jīng)驗(yàn)，和體育院校體育理論專職教師相比，還存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。再就是從學(xué)生調(diào)查中顯示96%的學(xué)生沒有運(yùn)動(dòng)練習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)體育學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力和感知能力差，經(jīng)常存在教師講課，學(xué)生茫然的現(xiàn)象。這兩個(gè)方面影響了體育學(xué)的授課質(zhì)量。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，我們較好的完成了體育學(xué)理論的教學(xué)，在體育學(xué)理論教學(xué)中也取到了較好的成果。結(jié)合近年來該專業(yè)體育學(xué)理論課程的教學(xué)，針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的特征，我們對(duì)體育學(xué)理論教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、加強(qiáng)教學(xué)管理，以科研促教學(xué)

充分利用2006年我校國(guó)家教育部本科教學(xué)水平評(píng)估契機(jī)，充分探索體育學(xué)理論授課存在的師資情況，通過學(xué)校有關(guān)部門，從基礎(chǔ)部體育教研室選調(diào)部分責(zé)任心強(qiáng)、有上進(jìn)心、教學(xué)水平高的教師到運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)系體育理論教研室，相對(duì)固定了體育學(xué)教師的授課課程和探究方向，同時(shí)外派學(xué)習(xí)和進(jìn)修。由2至3名教師固定教授1門課程，定期開展集體備課、學(xué)術(shù)講座等教研活動(dòng)，以此提高教學(xué)能力和改進(jìn)教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師積極申報(bào)校級(jí)、省部級(jí)等課題，以科研促進(jìn)教學(xué)，目前，教師承擔(dān)校級(jí)課題9項(xiàng)，參加省部級(jí)課題3項(xiàng)，逐漸形成了教師人人有課題的良好局面。

二、師生轉(zhuǎn)變思想觀念，改變教和學(xué)的方法

學(xué)生從第二學(xué)期就逐漸學(xué)習(xí)體育學(xué)的各門理論課程，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法往往還沿襲著高中時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，但面對(duì)厚厚的書本和大量的生疏知識(shí)，不知道該如何去學(xué)習(xí)，如何才能把握和理解這些內(nèi)容。作為教師，如何為他們架起一座從中學(xué)到大學(xué)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力成功的關(guān)鍵，我們不僅要傳授給學(xué)生具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何去獲取知識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中還要注重強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生熟悉到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要性和重要性。這樣轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生思想，更新了觀念，師生之間的相互配合，積極主動(dòng)地推進(jìn)了創(chuàng)新性體育學(xué)理論教學(xué)工作的開展。

三、密切結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征，合理分配教授任務(wù)

俗話說摘要：“授之以魚，不如授之以漁”。具體的體育學(xué)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技巧固然重要，學(xué)習(xí)方法及對(duì)正常人體的認(rèn)知能力更加重要。學(xué)生將來要從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、康復(fù)指導(dǎo)和醫(yī)學(xué)相關(guān)的工作，不可能在學(xué)校把知識(shí)都學(xué)到，將來工作后還要對(duì)本專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化、強(qiáng)化。對(duì)他們來說把握所有體育學(xué)理論知識(shí)顯然不現(xiàn)實(shí)，能夠更好地將體育學(xué)理論和他們的專業(yè)方向緊密結(jié)合起來，顯然更為重要。對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)體育理論，了解國(guó)家體育戰(zhàn)略方針，競(jìng)技體育、大眾體育、學(xué)校體育的發(fā)展趨向?qū)\(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)人才的影響和需求；教授運(yùn)動(dòng)練習(xí)學(xué)、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等課程，讓學(xué)生理解、把握運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、練習(xí)原則、練習(xí)方法、隊(duì)員、學(xué)生的心理狀況等基本知識(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)特征，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱，重點(diǎn)突出“運(yùn)動(dòng)和醫(yī)學(xué)”的結(jié)合，使學(xué)生形成較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)體系，為勝任未來從事的運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育健康促進(jìn)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)服務(wù)等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、主動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)法，使學(xué)生稱為教學(xué)主體

主動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)法正是基于讓學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)的主體這一指導(dǎo)思想，著眼未來而構(gòu)建的，它主要是實(shí)行PBL(Problem-BasedLearning)模式，PBL強(qiáng)調(diào)“先新問題，后學(xué)習(xí)”，獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力同等重要，包括圍繞新問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決，并在這樣的活動(dòng)中逐步形成強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的新問題意識(shí)，始終保持一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師只是促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者。應(yīng)用于體育學(xué)教學(xué)的主要過程是摘要：把學(xué)生分成小組。學(xué)生針對(duì)某一階段要學(xué)習(xí)的體育學(xué)理論內(nèi)容先自學(xué)，在自學(xué)中提出許多新問題，針對(duì)新問題去積極查閱參考資料，并且尋找出解決新問題的方案。然后進(jìn)行討論，每組學(xué)生針對(duì)自己提出的新問題做中心發(fā)言，其他學(xué)生作補(bǔ)充發(fā)言，甚至可以爭(zhēng)論。老師只是針對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，給出正確的答案。這樣，課堂的主體不再是老師，而是變成了學(xué)生。

五、增加學(xué)生體育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合

我校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生是從高中理科招生的，大部分學(xué)生沒有運(yùn)動(dòng)練習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)感知能力和領(lǐng)悟能力較差，缺乏對(duì)體育理論現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的了解，這就不利于學(xué)生正確的理解體育學(xué)理論。為之我們采取了有效的辦法，也取到了較好的效果。第一，利用課堂教學(xué)時(shí)間組織體育術(shù)科觀摩課，包括田徑、球類及武術(shù)等課程；第二，充分利用第二課堂，組織運(yùn)動(dòng)練習(xí)和比賽；第三，充分利用寒暑假大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生到社區(qū)、體校、運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)情況。

六、積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

結(jié)合我校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，體育學(xué)理論課程大部分進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)課程制作。通過網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，補(bǔ)充了書本上沒有且學(xué)生感喜好的知識(shí)；網(wǎng)上進(jìn)行模擬測(cè)試，復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；通過視頻資料下載觀看，更好地理解所學(xué)的抽象知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)喜好；通過網(wǎng)絡(luò)教師及時(shí)布置作業(yè)，通過答疑討論區(qū)及時(shí)解決了學(xué)生提出的困惑和疑問，通過交流，解決了學(xué)生和老師當(dāng)面不方便交流的新問題，加強(qiáng)了教師和學(xué)生的密切聯(lián)系程度。

總之，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)體育學(xué)理論課程教學(xué)探索，主要是為更好地提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)高級(jí)人才。以上是筆者在我校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)體育學(xué)理論教學(xué)和管理的一點(diǎn)心得，僅供同行參考。

參考文獻(xiàn)摘要：

[1姚洪恩.等，辦好運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的理論和實(shí)踐.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（20）摘要：1.

[2李裕和等，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生能力結(jié)構(gòu)調(diào)查分析[J.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2005，（4）摘要：188.

第4篇：科學(xué)小課題論文范文

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。教師要不斷地提高自己的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，要不斷地積累和總結(jié)，熟練運(yùn)用課堂教學(xué)的有效策略，就能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在真正高效的語文課堂教學(xué)上，學(xué)生的參與程度是很高的。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師非常注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難、引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。他們會(huì)積極參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，熱烈響應(yīng)教師的每個(gè)要求。而且他們對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了好奇和興趣，教師可以引導(dǎo)他們參與到教學(xué)設(shè)計(jì)之中來。建立在師生交流基礎(chǔ)上的教學(xué)是高效的。

二、情境教學(xué).激發(fā)探究興趣

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明：“如果激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人的積極性可以增加3～4倍?！苯菘私逃铱涿兰~斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過程中，必須計(jì)劃要達(dá)到一個(gè)什么樣的教學(xué)目的，面對(duì)課堂教學(xué)，也必須從教學(xué)需要出發(fā)，力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生共鳴,從而提高教學(xué)效率。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵要看學(xué)生掌握了多少知識(shí)。小學(xué)生天動(dòng)、好展示，如果能根據(jù)課文內(nèi)容，編排一些適合學(xué)生表演的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種最直接、最有效的教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的效果。

如《海底世界》一課著重描寫了海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富。課前筆者耐心地制作了課件，搜集了相關(guān)的資料，把聲音和圖畫巧妙地組織起來，通過聲音與圖像的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生不由自主地融入其中。在課堂上，他們被海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)，深深地吸引住了?？赐旰螅P者提問：“你覺得海底是個(gè)怎樣的世界？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)表自己的見解，此時(shí)課堂氣氛異常活躍。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法有許多，只要教師能下功夫在教學(xué)中主動(dòng)、適宜地創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣、得體有效的教學(xué)情境，語文課堂就會(huì)活起來，就能誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、因材施教，提高學(xué)生水平

受不同生活環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學(xué)帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學(xué)成效。因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)中，教師要面對(duì)的是幾十個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生，教師如果不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而是采用“一刀切”的教學(xué)方式，必然導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教學(xué)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學(xué)生采用自己的方法方式去認(rèn)識(shí)問題、解決問題，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地提高小學(xué)語文的總體教學(xué)水平和質(zhì)量。這也是素質(zhì)教育的根本目的。

四、多媒體教學(xué)，拓寬學(xué)生視野

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是“滿堂灌”，在課堂上教師依靠教材和黑板，主要在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，雖然說這樣也可以向?qū)W生傳達(dá)盡可能多的知識(shí)，是學(xué)生投入其中，但是這種教學(xué)模式與現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)媒體相比，差之甚遠(yuǎn)。如果教師能夠合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教材的特點(diǎn)和實(shí)際需要，把語言、文字、聲音、圖片和圖像等綜合運(yùn)用起來，創(chuàng)設(shè)多種感官的課堂教學(xué)情境，通過鮮明的圖像、逼真的聲音，讓學(xué)生沉浸在美妙的情境之中，引起學(xué)生思想上的共鳴，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛和節(jié)奏，以提高課堂實(shí)效。例如，筆者在講授《驚弓之鳥》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)只拉弓不射箭就把大雁射下來感到迷惑不解。于是，筆者就通過多媒體把這一情境展示給學(xué)生，把有聲的圖像播放給學(xué)生，通過多種感官，學(xué)生能夠合情合理地進(jìn)行判斷與推測(cè)，受傷的大雁悲慘的叫聲，聽到拉弓后的振翅欲飛以及傷口裂開后摔落在地上。他們深切地感受了“驚弓之鳥”處境，這樣通過多媒體教學(xué)很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、多讀課外讀物，拓寬知識(shí)面

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”等名詩名句都為我們說明了多讀書的好處。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外讀物，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確閱讀的方法，并努力為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，給他們一定的時(shí)間和空間去閱讀。例如，在教室里設(shè)一個(gè)圖書架，方便學(xué)生閱讀;也可以每周舉行一次讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多做讀書筆記，積極交流讀書感受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀能力和寫作水平就會(huì)有很大的提高，語文的學(xué)習(xí)能力也一定會(huì)有顯著提高。這種方法還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及對(duì)知識(shí)的積累。

六、促進(jìn)合作交流，提高學(xué)生水平

第5篇：科學(xué)小課題論文范文

關(guān)鍵詞：課堂提問，探究數(shù)學(xué)，問題，學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-198-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰如其分的課堂提問，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等都有著積極而重要的作用。

一、課堂提問對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的價(jià)值

課堂提問作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為，有著較為重要的教學(xué)價(jià)值，主要是：提問是智力與非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望；提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)；提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來。

二、當(dāng)前教學(xué)中課堂提問存在的問題

1、提出的問題缺乏主體性

問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位?？墒聦?shí)上呢？我們的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，這種一味地單相的教師問學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒有落實(shí)。

2、設(shè)計(jì)的問題缺乏探究性

好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候我們?yōu)樘釂柖釂枺撾x學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或針對(duì)性不強(qiáng)……。缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、解答的問題缺乏引導(dǎo)性

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常問題一提出，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。在問題的解答過程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開啟的。

三、提高課堂有效提問的幾個(gè)途徑

1、營(yíng)造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識(shí)到問題是客觀事實(shí)的存在，同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動(dòng)腦筋去尋找解決問題的辦法。教學(xué)時(shí)教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)謎語情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的求知欲望。

2、提問要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生積極思考

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移 ，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如，教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，教師先讓學(xué)生 動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。教師提出：①若把這個(gè)圓平均分成32份、6 4份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)×寬 ，圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑=(2πr/2)×r=πr r。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、注重提問的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級(jí)教學(xué)圖形的拼組時(shí)，讓學(xué)生用不同形狀的三角形拼長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，教師進(jìn)一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學(xué)生就會(huì)放開思維的去發(fā)揮想象力，會(huì)有意外的效果。之所以課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

4、注意提問的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究

第6篇：科學(xué)小課題論文范文

一、把握好科學(xué)性原則與方法

要求教師熟練把握教材理念與內(nèi)容，明確各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)教材中的地位和作用，熟悉各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力，教師應(yīng)該是在“用教材”，而不是在“教教材”。在此基礎(chǔ)上，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，科學(xué)地設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容。教師的“問”要融知識(shí)性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，教師的“答”要切中要害、精練干脆、無懈可擊、準(zhǔn)確無誤。只有教師“善問”，才能使學(xué)生“善學(xué)”?！皢枴敝岳恚掳牍Ρ?，“問”之不當(dāng)，事與愿違。所以，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要積極、充分地挖掘教材潛力，科學(xué)地運(yùn)用提問方法，以“問”促教，真正地展現(xiàn)出有效課堂提問的魅力。

二、把握好啟發(fā)性原則與方法

在高效課堂建設(shè)中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生造成心理的懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生由好奇而達(dá)到求知的目的。教學(xué)中，把所要解決的問題，不直接講述給學(xué)生，而是先把前提條件交代給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后提出疑問，由學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，經(jīng)過思考，刨根問底，最終得出結(jié)論。這樣就把教師的思維活動(dòng)與學(xué)生的思維活動(dòng)連到一起，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，師生共同向一個(gè)方向思考，一起去探索、去模擬、去證明、去再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。只有這樣的有效教學(xué)，才能取得事半功倍的高效教學(xué)效果。

三、把握好適時(shí)性原則與方法

孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這對(duì)我們籌劃課堂提問是有現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索活動(dòng)中去；反之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問無以為答，教師本人也會(huì)索然無味。在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要巧妙地提問，給學(xué)生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)然后知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，教師要引而不發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無限的欣慰。

四、把握好集中性原則與方法

有效課堂提問的主要目的不僅在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而且在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以問題要少而精，要集中體現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，切忌提問雜亂無章。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)要提的問題很多，如公式、概念、證明方法、解題過程等，但一定要分清主次，哪些問題該提、哪些問題不該提、哪些問題先提、哪些問題后提，在備課時(shí)就要進(jìn)行統(tǒng)籌安排，否則，如果提的問題太亂太雜，就難以體現(xiàn)自易而難、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，也就無法取得令人滿意的教學(xué)效果。

五、把握好針對(duì)性原則與方法

課堂提問不要隨意進(jìn)行，不能無病。教師上課前要進(jìn)行周密考慮和統(tǒng)籌安排，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于心，并對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行充分了解。不僅要對(duì)教學(xué)的整體布局縝密思考，而且對(duì)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)也要反復(fù)斟酌。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能做出的反映，要有充分的估計(jì)，并事先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物由具體到抽象，由感性到理性的規(guī)律，由表及里，由近及遠(yuǎn)地提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。只有準(zhǔn)備充分，課堂提問才能順暢、自然，才能發(fā)揮實(shí)效。

六、把握好適度性原則與方法

第7篇：科學(xué)小課題論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；提問；有效性

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說： “思維從問題、驚訝開始”，我國(guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說： “疑者，覺悟之機(jī)也。”?？梢妴栴}與認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識(shí)也就停止了。作為一個(gè)教育工作者，明確這一點(diǎn)尤為重要。那么怎樣才能藝術(shù)地提問呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、問題的提出要有針對(duì)性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。例如在教學(xué)西師版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二組課文中“家鄉(xiāng)的紅橘”一課時(shí)，結(jié)合本組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生習(xí)作方面的目標(biāo)，在總結(jié)時(shí)可以這樣針對(duì)地提問：“課文先寫了什么？再寫什么？最后寫什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生回答，既對(duì)全文有一個(gè)總的了解，又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法：按照一定的順序?qū)憽＃ㄏ葘懟?、再寫葉子、最后寫橘子。）

二、問題的提出要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切人口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)”。閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”， “沒問題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。比如在修改病句“爺爺經(jīng)?；貞浶r(shí)候的往事”時(shí)，首先提問什么叫往事？學(xué)生明白“往事”是什么意思的時(shí)候，自然而然地知道怎樣來改這句了。

三、問題的提出要有創(chuàng)新

第8篇：科學(xué)小課題論文范文

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。因此，研究小學(xué)語文的提問設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在闡述

課堂提問基本理論的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)語文課堂提問應(yīng)該遵循的原則，最后設(shè)計(jì)出了優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 提問 設(shè)計(jì)一、引言

課堂提問是教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。但事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。在小學(xué)語文課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)的。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問提得好即教得好”?？梢姡處煹奶釂柺墙虒W(xué)的生命。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，在教師有效提問的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)語文提問設(shè)計(jì)上，使有效的課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁與催化劑。

二、課堂提問的基本理論

（一）課堂提問的過程

提問行為是問題編擬和問題解決的指導(dǎo)行為的簡(jiǎn)稱，共包括問題編擬、發(fā)問、應(yīng)對(duì)三個(gè)部分。三個(gè)部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據(jù)一定的教學(xué)理論將隱含學(xué)科知識(shí)的授課內(nèi)容演繹為一個(gè)個(gè)極具啟發(fā)性的思考題的過程即可視為問題編擬。問題編擬是課堂提問行為中非常重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)效率的高下。

（二）課堂提問的功能

對(duì)課堂提問功能的全面認(rèn)識(shí)，有助于教師富有成效地在實(shí)踐中運(yùn)用提問手段，并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。課堂提問的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.集中學(xué)生注意力；2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3.啟迪學(xué)生思維。

三、小學(xué)語文課堂提問必須遵循的原則

在小學(xué)語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素，隨時(shí)控制那些價(jià)值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學(xué)的重要手段之一。為此，我們應(yīng)該遵循一些原則。

（一）科學(xué)性原則

小學(xué)語文教學(xué)提問的科學(xué)性，不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，而且要求語文教師使用的語言也是科學(xué)的，語言的科學(xué)要求：概念準(zhǔn)確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡(jiǎn)單明晰地表達(dá)客觀事物和情感世界。

（二）普通性原則

同一班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)必然會(huì)有差異，學(xué)習(xí)能力會(huì)有上中下的不同層次，口語表達(dá)也會(huì)有愿不愿，善于不善于的區(qū)別。班級(jí)學(xué)生因個(gè)體差異，提問也應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)普遍性原則，讓每個(gè)學(xué)生獲得均等的話語權(quán)，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，提問對(duì)象的大眾化，全班化也是重要的一個(gè)手段和方式，即提問要面向全體學(xué)生。不能只使一部分學(xué)生能對(duì)提問產(chǎn)生積極反應(yīng)，而置另一些學(xué)生于不顧。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語文教師在提問時(shí)還要遵循啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由此及彼地思索、探求，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣。學(xué)生必須通過己有的一些信息展開思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問題，學(xué)生一下子就知道，顯然價(jià)值和意義不大，不值得一提。

（四）目的性原則

在課堂上，教師提出什么樣的問題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學(xué)中就某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)或一些問題，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，內(nèi)化學(xué)生語文知識(shí)。

四、小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)

教師的課堂提問是小學(xué)語文課堂上的重要教學(xué)方法之一，小學(xué)生自主性相對(duì)較弱，認(rèn)知水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，這使得有效的課堂提問對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加具有積極的引導(dǎo)意義，更能發(fā)揮其引領(lǐng)示范的作用。因此可以說課堂提問設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的效果具有決定性作用。

（一）問題的提出

教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)一種問題情境，學(xué)生行走期間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生參與活動(dòng)的力量和沖動(dòng)，探究問題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。

（二）提問的技巧

巧妙的提問，猶如微風(fēng)在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)思維的浪花，教師要善導(dǎo)善控整個(gè)教學(xué)過程，必須致力于提高“問”的藝術(shù)和技術(shù)。

（三）把握好提問的四個(gè)“度”

人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。

1.掌握難度。怎樣把握住問題的難易程度呢？以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，使問題符合學(xué)生的知識(shí)水平。

2.安排梯度。學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程如同人類認(rèn)識(shí)其他事物的過程一樣，先易后難、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計(jì)問題組時(shí)要注意各問題之間的過渡與銜接，給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3.調(diào)節(jié)密度。提問是課堂教學(xué)的常用方法，并且效果甚好，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否激發(fā)興趣、集中注意、達(dá)到提問的作用。不恰當(dāng)?shù)奶釂枺哳l率、高密度的問題圍繞學(xué)生全面轟炸，其實(shí)不能實(shí)現(xiàn)提問的價(jià)值，反而阻礙課堂教學(xué)效果。

4.設(shè)計(jì)寬度。問題要有一定的開放性，能給學(xué)生提供展示個(gè)性和自我發(fā)揮的空間，并允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一要注意目標(biāo)清晰，組織問題的語言精練，具體明白；二要注意設(shè)計(jì)的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學(xué)生不知從何作答。

五、結(jié)語

課堂提問在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用是有其獨(dú)特之處的，主要取決于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。通過實(shí)踐探索，筆者深深感到課堂提問有效性的提高是個(gè)難度極大的問題。主要原因是小學(xué)語文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問對(duì)教學(xué)效果的影響，對(duì)學(xué)生發(fā)展的重大影響，廣大的教育理論和實(shí)踐者還是堅(jiān)定不移地奮斗在求索的路上。真誠(chéng)地期待更多教育工作者關(guān)注小學(xué)語文的提問設(shè)計(jì)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)再添光彩。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科學(xué)小課題論文范文

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的提問不僅是一種有效的、重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)中如果能夠?qū)⑦@種藝術(shù)展現(xiàn)得淋漓盡致，讓藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出最大的作用，就會(huì)讓學(xué)生擁有足夠強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷推動(dòng)學(xué)生開拓自己的數(shù)學(xué)思路，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大潛能激發(fā)出來。教師設(shè)計(jì)的問題能夠不斷激勵(lì)學(xué)生探索和創(chuàng)新，在問題思考、解決的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己全部的注意力投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，對(duì)數(shù)學(xué)課堂起到積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。但是，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的課堂提問存在著一定的隨意性，教師的提問并沒有經(jīng)過深思熟慮，沒有把握好課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，這樣就無法發(fā)揮出提問的最大作用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。那么，在實(shí)際教學(xué)中。我們應(yīng)該如何來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。

一、教師要準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生擁有分析和思考的充裕時(shí)間

打仗講究天時(shí)、地利、人和，課堂教學(xué)就好比是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，教師也必須講究天時(shí)、地利及人和。教師只有準(zhǔn)確地把握了這些因素才能打勝這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。提問就像是戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)戰(zhàn)略，雖然在每一節(jié)完整的課堂教學(xué)中教師提問的次數(shù)并沒有明確的規(guī)定和限制，但是我們一定要科學(xué)地運(yùn)用提問，準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)和次數(shù)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，采取什么樣的方式來對(duì)學(xué)生提問，或者教師提出的問題應(yīng)該包括什么內(nèi)容或目的，都需要教師在課堂教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力，在教材教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。倘若教師在課堂中能夠恰到好處地對(duì)學(xué)生實(shí)施提問，便能夠推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。這個(gè)問題便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的狀態(tài)，促使課堂的教學(xué)氛圍融洽、和諧，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力來提高自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一般情況下，教師的提問應(yīng)該發(fā)生于以下幾種情況：1.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲了一定的知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)有了自己的感悟和理解，這個(gè)時(shí)候他們便會(huì)有表現(xiàn)自我思想的欲望，這時(shí)教師利用恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生展開交流和探討，既滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又能夠讓學(xué)生的理解更加全面和深入；2.當(dāng)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)和探索的過程中遇到了一定的問題，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生了疑惑，教師想要幫助學(xué)生順利地逾越這條障礙，又不能直接告訴學(xué)生答案，便采取提問的方式來給予學(xué)生一定的指示，幫助學(xué)生順利解決問題；3.在課堂教學(xué)之前，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，凝聚學(xué)生的注意力，這個(gè)時(shí)候可以運(yùn)用一些學(xué)生感興趣的話題來預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生的注意力全部集中在問題中，去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；4.讓學(xué)生能夠擁有正確的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，教師便可以提出一些問題讓學(xué)生自己去解答，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如果教師能夠準(zhǔn)確無誤地把握提問的時(shí)機(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性必將大大提高。

在注意提問時(shí)機(jī)的過程中，教師在每一次的提問之后一定要稍加停頓，有意識(shí)地為學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，能夠讓學(xué)生啟動(dòng)自己的思維來分析和處理問題，從而得到問題的正確答案。有些性子比較急的教師，在提出問題之后，往往沒有等學(xué)生給出答案的耐心，總是希望學(xué)生能夠快速流利地給予作答，一旦學(xué)生無法順利地給出教師答案，便會(huì)忍不住地不斷重復(fù)問題，或是對(duì)問題給予解釋和分析，最后給出正確的答案。這樣的做法只會(huì)是為學(xué)生營(yíng)造了一種緊張的學(xué)習(xí)氛圍，并沒有達(dá)到提問的真正目的，教師只顧自己快速完成教學(xué)任務(wù)，卻沒有考慮到學(xué)生也需要時(shí)間去分析和思考問題，久而久之學(xué)生便會(huì)失去解答問題的興趣和動(dòng)力。相反，如果教師能夠按捺住自己急迫的心情，讓學(xué)生自己靜心思考和分析問題，在學(xué)生有了自己的答案之后再讓學(xué)生之間互相交流，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生作答的興趣和動(dòng)力，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生便會(huì)更加謹(jǐn)慎周全的作答，促使學(xué)生的回答更加全面、準(zhǔn)確和精彩。這樣學(xué)生便會(huì)有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的自信心。

二、教師的提問必須做到精且準(zhǔn)，能夠給予學(xué)生引導(dǎo)和指示的作用

提問時(shí)教師問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵、最重要的，也是決定問題有效性的重要因素。為此教師在提問的時(shí)候必須保證自己提出的問題十分精確，能夠在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和表述中去追求精巧、精致，不能隨意地提出問題。大量的實(shí)驗(yàn)表明，教師想要確保自己提問的精和準(zhǔn)，就必須在課下仔細(xì)認(rèn)真地鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容以及教材要求的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，課下多思考如何設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容，充分利用教材中的教學(xué)內(nèi)容作為自己提問的依據(jù)，讓自己設(shè)計(jì)的問題既簡(jiǎn)單又精確，還能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于那些關(guān)鍵性的問題教師更要仔細(xì)地斟酌和思考，反復(fù)推敲之后得到最好的問題形式及內(nèi)容。為此，教師在課堂教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)入手來確保自己提問的精和準(zhǔn)：

（一）教師需要正確把握問題的難易程度，確保適宜小學(xué)生能力水平

在問題設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，教師必須充分考慮到小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，掌握小學(xué)生這個(gè)階段的思維能力，讓自己提出的問題既不能難倒學(xué)生又不能太容易，要讓學(xué)生充分思考和探索之后才能夠順利得到答案。如果問題簡(jiǎn)單，就無法激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反，問題太難又會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生失去自主解決問題的信心，為此，教師一定要把握好自己提問的難易程度。

（二）提問過程中教師要注重自己的語言表達(dá)方式，爭(zhēng)取做到精確和準(zhǔn)確

教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，離不開語言表達(dá)，正如蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基所說：“教師高度的語言修養(yǎng)和能力是合理運(yùn)用教學(xué)時(shí)間組織教學(xué)活動(dòng)的重要條件，極大程度地決定著學(xué)生在課堂中的腦力勞動(dòng)效率?！边@也就是在告訴我們，課堂教學(xué)的語言一定要講究，同樣，教師在提問的時(shí)候更要講究自己表述的科學(xué)性。教師要在自己的精心設(shè)計(jì)下給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加富有挑戰(zhàn)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性的問題。

（三）提問的次數(shù)要適當(dāng)，使問題更加精巧

如果教師在課堂中設(shè)計(jì)的提問過于頻繁，雖然能夠促使學(xué)生的思維不間斷的思考，但是過多的問題卻無法讓學(xué)生靜下心來去探索，無法保證每一個(gè)問題都思考全面，這樣提問的有效性就不會(huì)很高，提問效果也不佳。為此，教師在提問的時(shí)候一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出容量比較大，定位又十分準(zhǔn)確的問題，避免、密集地向?qū)W生提出大量的問題，確保數(shù)學(xué)課堂提問的精確性，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的有效性。