陶藝制作總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的陶藝制作總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：陶藝制作總結(jié)范文
1、簡單了解我國制陶歷史，對比感受古今中外陶藝不同的藝術(shù)特征；了解陶藝的工具材料及一般制作工序，熟悉陶藝成型的常規(guī)的四種簡單技法，并掌握一種技法制作一件陶藝作品。
2、探究學(xué)習(xí)不同材質(zhì)、造型的陶藝藝術(shù)及成型方法，培養(yǎng)對陶藝作品的審美能力，提高立體造型能力。
3、感受陶藝之美，培養(yǎng)對中國陶瓷文化的熱愛和興趣。
重點、難點。重點：初步了解陶藝知識及簡單技法，培養(yǎng)立體造型能力。難點：學(xué)習(xí)掌握一種技法制作一件陶藝作品。
課前準備
（學(xué)生）陶藝制作主要工具材料一套，袖套圍裙。
（教師）陶藝制作主要工具材料一套，工作衣，課件（包括陶藝欣賞、制陶歷史、材料工具、制作工序、成型技法），不同陶土若干，陶瓶、瓷碗、瓷杯、沙鍋、紫砂壺等生活或藝術(shù)陶制實物。
教學(xué)過程
1、欣賞馬家窯《彩陶作品》，感受中國悠久制陶歷史和古代陶藝作品之美，培養(yǎng)熱愛中國傳統(tǒng)陶藝，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（1）課件出示《彩陶旋渦紋瓶》的旋渦紋，提問是什么紋樣，象什么？
（2）課件趣味出示，突出對稱的陶瓶造型：可先出示瓶的一半，讓學(xué)生畫出另一半，再課件出示完整的瓶的造型，最后添放入旋渦紋，整體欣賞。提問：花紋表示水紋，瓶可干什么用？
（3）欣賞更多馬家窯彩陶，深入了解彩陶文化，提高審美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、欣賞優(yōu)秀陶藝作品，區(qū)分古代與現(xiàn)代陶藝作品功能、審美的不同。
（1）提問：美麗的彩陶是用什么做出來的？感受土的材料，了解陶藝作品是土的藝術(shù)。
趣味游戲：觸摸土，視覺感受土的不同色和質(zhì)地，
（2）出示陶瓷實物，進行觸摸、敲打、視覺等感受，區(qū)分陶瓷質(zhì)地的不同。
（3）課件欣賞更多不同質(zhì)地的陶土作品，區(qū)分古代與現(xiàn)代陶藝作品功能、審美的不同：實用與藝術(shù)審美。激發(fā)制作興趣。
3、了解陶藝制作的一般制作工序。
（1）提問：陶藝作品是怎樣制作出來的？導(dǎo)入新知識。
（2）課件圖示，講解制作一般工序。
4、探究學(xué)習(xí)陶藝四種手工成型方法。
（1）讓學(xué)生通過玩玩泥，提問：怎樣團、挖、捏，搓，壓？怎樣組合成型？盤、拼等。
（2）欣賞感受不同成型方法制作的陶藝作品，讓學(xué)生分組探究成型方法。
（3）總結(jié)歸納，出示課件圖示錄像，教師演示、操作幾種方法成型。
5、鼓勵學(xué)生大膽嘗試，選擇一種合適的造型方法，集體制作一件陶藝作品。
（1）出示作業(yè)要求，選擇泥條或泥片成型方法，激發(fā)共同創(chuàng)作愿望。
（2）比一比，看誰泥條搓得粗細均勻、長或泥片打得厚薄均勻成型。
（3）大家的泥條或泥片盤、搭起來，組成一件泥的作品，或泥條作品或泥片作品，教噢醫(yī)師共同參與指導(dǎo)。
第2篇：陶藝制作總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：陶藝培訓(xùn)；市場；調(diào)研分析
一、學(xué)習(xí)陶藝的益處
意大利陶藝家波尼索拉曾經(jīng)說過：“我獻身于陶藝，因它開創(chuàng)了各種可能性，那是繪畫所沒有的，當工作進行的時候新的方法、新的范疇和新的經(jīng)驗永遠是開放的。”透過這句話，我們可以看出，學(xué)習(xí)陶藝能夠創(chuàng)造出無限的可能，它能夠不斷的開發(fā)我們的思維，給予更多的啟迪。通過實踐證明，陶藝對培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神、實踐能力、發(fā)散思維、協(xié)作能力、自信起著非常重要的作用。
1.陶藝的可塑性滿足了孩子追求自由、追求個性的心理需求；通過對陶藝的不斷學(xué)習(xí)，能更大程度上釋放孩子的天性，發(fā)展孩子的個性化特點，能提高和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)孩子的審美能力；從學(xué)習(xí)制作當中加強動手能力、協(xié)作能力、立體空間的感知能力，這些都是其它藝術(shù)門類所不能達到的。
2.陶藝的歷史性點燃了孩子對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛；陶藝的歷史悠久，瓷器是中國特有的一種文化標識。在中國，制陶技藝的產(chǎn)生可追溯到紀元前4500年至前2500年的時代，可以說，中華民族發(fā)展史中的一個重要組成部分是陶瓷發(fā)展史，中國人在科學(xué)技術(shù)上的成果以及對美的追求與塑造，在許多方面都是通過陶瓷制作來體現(xiàn)的，并形成各時代非常典型的技術(shù)與藝術(shù)特征。陶藝的生活日用品和工藝品伴隨著我們每個人的生活，通過對陶藝的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能讓更多人感受中國傳統(tǒng)文化的神奇魅力，增強一些興趣點。
3.陶藝文化的深邃性激發(fā)了孩子對民族傳統(tǒng)精神的探索和學(xué)習(xí)。正因為陶藝文化具有非常濃厚的歷史性，所以對陶藝的學(xué)習(xí)也就是對中國傳統(tǒng)文化、中國藝人精神的一種感知和學(xué)習(xí)；同時要將這種文化不斷的傳承下去，發(fā)揚光大。
陶藝，它從塑造美的心靈著手，促進孩子的全面發(fā)展。在當前社會新型行業(yè)快速發(fā)展、互相融合的時代背景下，使孩子全面發(fā)展就會顯得尤為重要，因為世界的建設(shè)者和接班人就是下一代。
二、金雞永子土陶工作室培訓(xùn)調(diào)研分析
金雞永子土陶乃是云南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在保山的傳承單位，其負責(zé)人的父親是保山土陶工藝的領(lǐng)軍人物。
金雞永子土陶位于保山市隆陽區(qū)易羅池正門的斜對面，主要是以制作銷售土陶產(chǎn)品及陶藝培訓(xùn)為主，培訓(xùn)所針對的對象是所有愛好陶藝或者對陶藝拉坯充滿好奇的朋友。
經(jīng)過多次與金雞永子土陶負責(zé)人的工作室與其交流和觀察得知，參加培訓(xùn)的人主要還是以小孩為主，成年人只占其中的一小部分；周五至周七的培訓(xùn)人員較多，同時還有一些比較固定的客源，每逢周末都會如約而至；還有就是周一到周四的下午還會有一部分人。培訓(xùn)的價格是：30元玩一次，燒一件作品10元錢；很多人無論自己做的作品怎么樣，他們都會選擇燒制這一個環(huán)節(jié)，也許這就是常常說的成就感吧！
存在的問題和優(yōu)勢：（1）工作人員不夠，導(dǎo)致學(xué)員較多時服務(wù)跟不上；（2）環(huán)境較為擁擠，條件不優(yōu)越；（3）技術(shù)單一，只有傳統(tǒng)的拉坯這一項，缺乏多元化和可持續(xù)性；（4）學(xué)員可以真正的感受到保山傳統(tǒng)的拉坯技藝，使學(xué)員了解保山土陶的這個生產(chǎn)制作的流程；（5）給學(xué)員樹立了非物質(zhì)文化的意識。
三、陶器吧工作室培訓(xùn)調(diào)研分析
陶器吧是一名80后創(chuàng)辦起來的，是保山第二家陶藝培訓(xùn)基地。負責(zé)人是版畫專業(yè)出身，具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，有三名工作人員，都是保山學(xué)院珠寶學(xué)院陶藝專業(yè)的學(xué)生，以兼職的形式從事陶藝培訓(xùn)。陶器吧的地址位于保山市隆陽區(qū)馬里商業(yè)中心一樓電梯旁。培訓(xùn)的人群以學(xué)生為主，周末的人數(shù)最多，周末的營業(yè)額可以達到1000元左右。這里的培訓(xùn)價格以陶泥的質(zhì)量來定位：1.川泥38元/次（會員34元）；2.紫砂泥42元/次（會員37元）；3.特白泥48元/次（會員43元，時間不限）；4.燒制費每件作品15元；5.素坯上色彩繪根據(jù)產(chǎn)品的類別和大小進行定價，種類較為豐富。
存在的問題和優(yōu)勢：（1）實際體驗的項目不豐富；（2）地理位置優(yōu)越，環(huán)境素雅；（3）可以讓學(xué)員體驗陶瓷彩繪，了解陶瓷圖案制作工藝；提高了學(xué)員的動手繪畫能力。
通過對這兩家陶藝培訓(xùn)體驗館的調(diào)查，大體了解了保山隆陽區(qū)城里面接受陶藝培訓(xùn)的人群類型及年齡階段，但是缺乏一個實實在在的問卷調(diào)查。接下來就用下面這張問卷調(diào)查表進行抽樣調(diào)查，一共三十份；根據(jù)調(diào)查的結(jié)果進行一定的分析和總結(jié)。
保山陶藝培訓(xùn)市場調(diào)查表
1.您的性別（ ）
男 （12） 女 （18）
2.您的年齡是（ ）
A、8-16 （12） B、16-20歲 （8） C、20-28歲 （5）
D、28-35歲 （2） E、35-45歲 （3）
3.您對陶藝制作有所了解嗎？（ ）
A、貌似聽過 （25） B、曾經(jīng)玩過 （5） C、最近正感興趣
4.您對陶藝培訓(xùn)感興趣嗎？（ ）
A、非常想學(xué) （8） B、一般 （15） C、不想學(xué) （7）
5.您是喜歡自己動手制作還是喜歡看師傅制作或者是兩者皆可？（ ）
A、自己動手制作 （11） B、看師傅制作 （1）
C、兩者皆可接受 （5） D、讓師傅教做（13）
6.是否愿意參加陶藝培訓(xùn)課程？（ ）
A、非常愿意（18） B、可以嘗試（10） C、不愿意（2）
7.能接受陶藝培訓(xùn)的價格--（50元/）天或（20元/）時。
8.如果您親手制作一件陶藝作品，將做何用處？（ ）
A、純粹是為了玩玩泥巴 （16）
B、做出作品很有成就感 （8）
C、作為禮品送親朋 （3） D、展現(xiàn)個性 （2）
E、多學(xué)一門手藝 （1）
9.如果你喜歡陶藝您會介紹身邊的朋友一起玩嗎？（ ）
A、會 （30） B、不會 C、想起來就介紹一下
10.您做了本次調(diào)查之后，您會親自或邀約親朋來玩泥巴嗎？（ ）
A、已經(jīng)玩過了，很好玩 （22） B、一定會去玩 （7）
C、有點興趣 D、不會 （1）
11.您還有那些建議：
根據(jù)三十份的抽樣調(diào)查報告，得出以下的結(jié)論：
1.年輕人在對于陶藝制作上面的興趣比較濃厚，愿意花費一定的時間、一定的金錢并邀約一些朋友投入到陶藝的培訓(xùn)中；而且會利用制作出來的產(chǎn)品作為自己的紀念或者作為禮物送給朋友親人，比如遇到一些特殊的日子，朋友的生日、節(jié)日等等。
2.絕大多數(shù)小朋友都非常愿意參與到陶藝培訓(xùn)的課程中，想根自己的設(shè)計創(chuàng)意去隨性隨意的去制作各種造型，去體驗拉坯的樂趣；同時對于父母而言也是一種親子活動的體驗感受。
3.其他一部分人群，如：青年人、中年人等，也是非常愿意去體驗拉坯的過程，但是有的人會擔心把自己弄臟而不愿意去體驗。
第3篇：陶藝制作總結(jié)范文
一、人的精神價值是現(xiàn)代陶藝個性化的決定因素，人在一切生命中最具價值
人的生命意義在于對未來的憧憬，對美的追求，對個性物質(zhì)的表達，對自身價值的體驗。中國陶瓷文化綿延幾千年，早在文學(xué)出現(xiàn)以前它就為我們留下了許多無與倫比的藝術(shù)精品，但幾千年陶瓷藝術(shù)的繁榮，在很大程度上是陶瓷藝術(shù)發(fā)展的繁榮，而不是作為藝術(shù)主體的人其個性得到充分發(fā)揮的繁榮，歷代陶瓷藝術(shù)品都是成為實用工具，像皇家貴族的玩品，建筑的附庸品，環(huán)境的裝飾品、點綴品，從來就不曾有過個性文化，創(chuàng)造者的主體精神未能得到肯定和尊重，歷代陶瓷藝術(shù)品在問世以前，作品的實用功能大都已經(jīng)確定下來，說是創(chuàng)作也只是把創(chuàng)作個體轉(zhuǎn)移到工藝品精雕細琢的追求上，嚴重抑制了作者的創(chuàng)造力，阻礙創(chuàng)作者個性體驗的釋放。隨著歷史的發(fā)展，社會的變化，人們更強調(diào)自身價值的體現(xiàn)和人的個性解放，從而最大限度地釋放人的智慧和潛能。各人的生活體驗都不一樣。比如登山，上山的路有很多，各人都有自己的選擇，每條山路風(fēng)景各異，記錄在每個人的心里印象亦不盡相同?，F(xiàn)代陶瓷家深諳此道，可以沖破同擠一個景點，同唱一首歌的傳統(tǒng)僵局，讓藝術(shù)世界異彩紛呈?，F(xiàn)代陶藝創(chuàng)作，首先是自我精神的肯定，是每個人真實情感自然流露的藝術(shù)活動，通過陶瓷藝術(shù)品這個物化的精神載體，來展示出創(chuàng)作者的心理物象，是自然物象經(jīng)過了個體審美體驗之后的美的升華，是一種審美情感的符號記錄。而這樣的情感符號又不是簡單的記錄，在其制作過程中一些偶發(fā)的效果促成了愉悅的審美體驗，烘托了個性反映，使現(xiàn)代陶藝在手工制作中產(chǎn)生了無窮的魅力。
二、工藝的多元化是現(xiàn)代陶藝個性的前提
個性的豐富是以多元化為前提，中國傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)的審美有一定的模式。從陶瓷藝術(shù)品造型形式和裝飾手法及制作分工都明顯地表現(xiàn)出來，它們講究造型的和諧、平衡、對稱、韻律等，這是前人總結(jié)出的美的法則，但是經(jīng)過歷代一味盲目的承襲，就使得陶瓷藝術(shù)的審美產(chǎn)生了僵化的程式化的模式，并逐漸演變成繁瑣、精致、零亂，喪失了陶瓷藝術(shù)個性體現(xiàn)的創(chuàng)造力，陶瓷藝術(shù)有其規(guī)律，有其本身物質(zhì)的模式，是通過這種規(guī)律或模式作為載體反映出作者此刻思想，“天地之大，唯我獨尊”。每個人的思想情感各不一樣，借助這種模式，折射出各人的智慧和內(nèi)心情感的依托，因此現(xiàn)代陶藝已避免了這種舊的陶瓷藝術(shù)的弊端。開辟一條新的現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)審美的道路，重新確定了新的現(xiàn)代陶藝理念。它一反傳統(tǒng)陶瓷程式化的模式，揭示泥火、釉的潛在表現(xiàn)力。因此個性體驗成為現(xiàn)代陶藝的品格，現(xiàn)代陶藝與傳統(tǒng)陶藝在審美標準和制作工藝上都有截然不同的區(qū)別。在材料方面，它不講精細優(yōu)劣，而強調(diào)和關(guān)注質(zhì)地個性；工藝方面常常有意地利用反技術(shù)的缺陷肌理，筆者曾在一件茶壺上施黑釉，由于坯體太干，加上此釉在配制時過硬，待澆釉干后釉體開裂，但燒制出窯時，這些細紋根根細膩，千姿百態(tài)，穿插錯落有致非常自然。反技術(shù)思考，創(chuàng)造出如此美妙無比的效果，再巧的人工也無法繪制出如此神韻的線條。
三、現(xiàn)代陶藝具有強烈的個性語言
第4篇：陶藝制作總結(jié)范文
（1）陶藝教育在素質(zhì)教育中的應(yīng)用。陶藝教育是一種基于藝與工的教育方式，能夠?qū)W(xué)習(xí)起到潛移默化的作用，提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。在陶藝教育實踐中，尤其是學(xué)習(xí)者能夠以一種純粹的、渾然天成的心態(tài)去創(chuàng)作陶藝座屏，而沖破傳統(tǒng)教條教育的束縛，從而有效地保護學(xué)習(xí)者的個人興趣與挖掘?qū)W習(xí)者的創(chuàng)作潛力。在進行教育實踐中，學(xué)習(xí)者通過主觀的想象力，發(fā)揮對實體與虛擬物體的充分聯(lián)想和想象，一種非語言性的東西將想象的畫面、個人情感等外化在陶瓷藝術(shù)上，以豐富的表情、立體感等呈現(xiàn)出藝術(shù)的特性，從而在實踐中挖掘?qū)W習(xí)者的想象力和創(chuàng)作天賦。
（2）陶藝教育的教育功能。陶藝教育的教育功能正是對藝術(shù)與工藝的完美呈現(xiàn)和具體實踐。在實踐過程中，學(xué)生是陶藝教育的主體，而藝術(shù)與工藝則是陶藝教育的內(nèi)涵，學(xué)生在接受陶藝教育過程中，將能夠?qū)ζ渥陨淼膭?chuàng)造力的挖掘、智力的培養(yǎng)以及個性的樹立等進行完善。首先，陶藝教育重視藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。在陶藝教育實踐中，學(xué)生是主體，需要不斷地發(fā)揮其主觀能動性，對接觸的圖像、實物等實體以及虛擬的東西進行想象，憑借其對社會生活、文化科學(xué)等的感知和認識，以觀察者的角度提煉升華，并借助藝術(shù)的欣賞能力和表現(xiàn)能力，在實踐過程中呈現(xiàn)出來。其次，陶藝教育重視工藝技能的掌握，有助于開發(fā)學(xué)生的智力。人類的大腦是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，控制著個人動作、形象思維、語言以及抽象思維等能力。對于青少年學(xué)習(xí)者而言，其智力開發(fā)程度遠遠不足，可開發(fā)空間巨大，孕育無限的發(fā)掘潛力。陶藝教育重視學(xué)習(xí)者工藝技能的把握，強調(diào)形象思維在實踐中的指導(dǎo)作用。最后，陶藝教育基于藝術(shù)與工藝，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個性和陶冶情操。作為一種古老的藝術(shù)形式，陶藝承載著歷史的積淀與對社會、人文等多方面的記錄和表現(xiàn)。人們對于陶瓷藝術(shù)的欣賞和審美觀也在隨著時間的推移而有所改變，陶藝教育基于藝術(shù)與工藝，以嫻熟的工藝呈現(xiàn)完美的藝術(shù)，需要學(xué)習(xí)者個性的表述與情操的流露。因此，在陶藝教育實踐中，更多的發(fā)掘?qū)W習(xí)者對于社會變遷、人文變化的觀察和認知，對自然的崇敬和回歸。將陶藝藝術(shù)形式更加貼近自然，更加貼近生活，更承載制作者的綜合素養(yǎng)方向發(fā)展。陶瓷制作是對每一道工序的錘煉，對每一個手工的藝術(shù)呈現(xiàn)，在此過程中，更是對制作者個性特征的挖掘與審美情操的開發(fā)，每一個陶瓷藝術(shù)品都是制作者自我精神價值的實現(xiàn)。因此，陶藝教育給學(xué)生個性的培養(yǎng)和情操的陶冶提供了良好的土壤。
2PBL教學(xué)模式在陶藝教育實踐中的應(yīng)用
陶藝教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教育實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)會的綜合素質(zhì)為目的，將學(xué)生對生活、社會的觀察提煉出來，并最終表現(xiàn)在陶瓷藝術(shù)上。給予項目學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，把握陶藝教育的教學(xué)目的，強調(diào)學(xué)生對真實問題的自主探究，強調(diào)學(xué)生團隊之間的協(xié)作，強調(diào)學(xué)生的自我實踐與創(chuàng)新。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生作為參與主體，其一切教學(xué)手段和方法均圍繞學(xué)生開展，并在實踐活動中優(yōu)化活動的設(shè)計內(nèi)容，設(shè)定特定的學(xué)習(xí)目標，豐富學(xué)習(xí)的形式等，是學(xué)生在陶藝教育實踐中更有針對性更加實效性的提升自身能力。
（1）分析教學(xué)與學(xué)習(xí)目的。陶藝教育的主要教學(xué)目的是對陶藝知識進行普及以及對學(xué)生的基礎(chǔ)技能、創(chuàng)新能力、動手能力和心理素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式是一種自我學(xué)習(xí)的方式，同時也是一種協(xié)同分工，信息搜集與處理的教學(xué)方法。綜合而言，PBL教學(xué)模式下陶藝教育的目的分為對學(xué)生工作能力的提高與基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生在進行陶藝教育實踐活動中，通過開展基本技法的學(xué)習(xí)、信息材料的搜集處理、團隊之間的合作等而提高其技術(shù)操作能力、信息技術(shù)處理能力以及團隊的合作能力，并以采訪、辯論等形式，在老師的引導(dǎo)下積極進行表述、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的鍛煉等提高其基本技能、創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。最終在PBL教學(xué)模式下，掌握陶藝教育所要求的藝術(shù)與工藝的雙重內(nèi)涵。
（2）分組確定項目。PBL教學(xué)模式一個顯著的特點是需要參與者以小組的形式確定項目目標。因此，在陶藝教育實踐中，學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標、經(jīng)過討論研究確定小組成員、項目目標、項目周期等問題。例如，以陶藝鑒賞、陶藝創(chuàng)作交流、陶藝作品市場調(diào)查、陶藝歷史研究等為目標的小項目。又例如以陶藝制作流程與鑒別為代表的大項目。在分組確定項目過程中，學(xué)生需要發(fā)揮其主觀能動性，將歷史、人文、美術(shù)甚至化學(xué)、物理等課程知識結(jié)合起來，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（3）小組成員合理分工，設(shè)計策劃方案與進度實施。小組成員的合理分工關(guān)系到團隊協(xié)作水平的高低與任務(wù)能否完成，同時也關(guān)系到項目進度的科學(xué)實施。在合理進行小組成員分工后，設(shè)計學(xué)習(xí)項目方案有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)。按照PBL教學(xué)模式的要求，項目進度分為啟動實施階段、評估階段。其中啟動實施階段要求小組成員圍繞項目目標，制定詳細的工作計劃和分工計劃，進行材料的搜集、信息的整理與處理，開展采訪、調(diào)查等活動，并在教師的指導(dǎo)下進行陶瓷藝術(shù)品的創(chuàng)作，最后以PPT、作品等多種形式開展辯論。在評估階段，需要小組成員整理材料，匯報總結(jié)，并接受專家教師的點評。而小組成員則可以按照分工的不同，設(shè)置項目經(jīng)理、文字總監(jiān)、媒體總監(jiān)、執(zhí)行創(chuàng)意總監(jiān)、場地策劃總監(jiān)以及演藝總監(jiān)等職務(wù)。
（4）項目活動的開展及成果展示。在實質(zhì)性操作階段，項目組成員根據(jù)各自的分工，協(xié)同工作，由教師作為指導(dǎo)專家，進行項目活動的開展活動。在此過程中，依據(jù)PBL教學(xué)模式的要求，PBL整合現(xiàn)有資源，對學(xué)生的操作空間、操作環(huán)節(jié)等進行科學(xué)的協(xié)調(diào)。學(xué)生在項目活動實施過程中，不自覺的創(chuàng)設(shè)出一種理想的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在陶藝教室中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造熱情被點燃，教室被劃分為不同的區(qū)域和空間，各個團隊維系著合作與競爭的雙重關(guān)系。此外，項目實施過程與成果展示過程中，同樣可以邀請校外合作對象、家長、其他教職工等參與其中，以此幫助學(xué)生找到自我實現(xiàn)的成就感和信心。
3結(jié)語
第5篇：陶藝制作總結(jié)范文
一陶藝制作對提高學(xué)生的綜合能力具有很大的幫助作用
創(chuàng)新能力是個人多種心理品質(zhì)和能力的結(jié)合。在普通高校中開展陶藝教育，對拓展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有十分明顯的促進作用。陶藝課的開設(shè)能拓展學(xué)生的認知空間、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其積極性和主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，有利于學(xué)生在意志、能力和認知等方面和諧發(fā)展。
目前國際上，一些發(fā)達國家和地區(qū)，如美國、日本等對陶藝教育都十分重視，都形成有著較完善的陶藝教育體系，并把陶藝教育作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力，發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的一種手段來看待。因此，國際上的陶藝教育經(jīng)驗，也為我校陶藝課程的開發(fā)，提供了很好的借鑒作用。陶藝課程是以各種不同材質(zhì)的泥土為材料來引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作的工藝美術(shù)課，它秉承了陶藝中的傳統(tǒng)技藝，又融入了現(xiàn)代陶藝的表現(xiàn)手法和思想，是一種融合了藝術(shù)性、科學(xué)性、民族性、休閑性等為一體，體現(xiàn)時代精神的藝術(shù)教學(xué)活動。我校開設(shè)陶藝課程作為全校公選課，可以豐富學(xué)生的學(xué)識、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、陶冶學(xué)生情操。
1陶藝課程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“泥塑”是一門需要耐心、細心、用心體會的課程。當剛開始陶藝教學(xué)時，學(xué)生們的興趣相當濃厚，可幾次下來發(fā)現(xiàn)他們有些心不在焉，因為有些學(xué)生覺得做陶泥很累?，F(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，沒有吃苦的機會，沒有耐心。這就需要意志力的培養(yǎng)，通過細心的講解和鼓勵，學(xué)生們又慢慢陶醉于其中，現(xiàn)在陶藝活動對學(xué)生已產(chǎn)生了強大的吸引力，但如果任由他們發(fā)揮，有時會產(chǎn)生有過程而無結(jié)果的現(xiàn)象，故每次我都要求學(xué)生每人必須制作出一件作品來，不能做到一半停下來。當看到別的同學(xué)做出作品，一些沒做好的學(xué)生就會產(chǎn)生羨慕心理，抓緊時間做出來，鍛煉了一種堅持到底的品質(zhì)，也是耐心的一種。在陶藝制作中，讓學(xué)生克服急躁的心理去取得成功的喜悅。這樣時間一長，耐心也就自然培養(yǎng)出來，學(xué)生在陶藝過程細心和耐心的培養(yǎng)，也就會逐步形成堅忍不拔，堅持到底的行為習(xí)慣，并最終化為良好的品質(zhì)。學(xué)生的陶藝作品雖然會存在或多或少的缺點，但每件作品都會有自己的特別之處，每個學(xué)生都會有成功的收獲，只要適當給予鼓勵，學(xué)生就會因此而高興，因此而自豪，從而產(chǎn)生成就感。有了成就感，就會增強他們的自信，這份自信，會有力促進其他各門功課的進步。
2陶藝教學(xué)提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力
陶藝教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的重要性，因為陶藝教學(xué)有一個重要的特點：就是在教學(xué)過程中，學(xué)生的十指要不間斷地作多種方式地運用和配合，從而使雙手變得靈巧，這一切都有利于學(xué)生大腦的使用程度和使用方式得到充分地開發(fā)和改善，使人變得有創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力本身是人人都有，時時可見，處處存在的，只要注意強化學(xué)生的創(chuàng)造意識，生活中就會有發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會，在陶藝課的教學(xué)中，泥料的選擇，作品的構(gòu)思設(shè)計，陶藝制作技法的運用等，都可以發(fā)散學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
3陶藝課程錘煉了學(xué)生的心理素質(zhì)
陶藝教學(xué)作為藝術(shù)教育的一種形式，是一種形象直觀教育，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性的同時，還可以促進學(xué)生的心理括動和外部環(huán)境的協(xié)調(diào)，促進學(xué)生心理活動內(nèi)部之間的協(xié)調(diào)，從而增強學(xué)生的心理承受能力。學(xué)習(xí)陶藝，學(xué)生必須學(xué)會觀察生活，分析生活，發(fā)現(xiàn)陶藝造型的源泉，進而表現(xiàn)生活，此過程中的心理活動要求十分活躍，注意力要求比較集中，因此整體心理素質(zhì)將得到逐步提高。
4陶藝教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的相互協(xié)作
隨著21世紀人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，“合作學(xué)習(xí)”方式正日益成為教育教學(xué)研究與探討的熱點。陶藝中的合作是指學(xué)生以小組為單位共同來創(chuàng)作完成作品。馬克思說過：“個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的資源”。學(xué)生在發(fā)展中存在差異并不可怕，合作學(xué)習(xí)能把這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)資源。如果教師能把這種差異因素構(gòu)成的矛盾轉(zhuǎn)化為動力，就能有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，讓他們學(xué)會各展所長，達到“1+1>2”的效果。陶藝教學(xué)提倡合作，不僅因為陶藝活動由于受時間和陶泥的特殊性（易干）的限制，在課堂內(nèi)難以單獨及時地完成作品，必須利用小組的形式合作完成，還因為合作能集思廣益，加強互動。學(xué)生們需要根據(jù)內(nèi)容一起構(gòu)思，一起制作，一起探討創(chuàng)作的形式和制作的方法等，還要進行合理分工和相互協(xié)調(diào)，齊心協(xié)力共同完成作品。這種合作能充分培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，增強學(xué)生間的交流，有助于學(xué)生間的友好相處。
二陶藝課在高校開設(shè)存在的問題
高校陶藝課的開設(shè)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1教師的知識和技能有待進一步加強
陶藝公選課課程的開設(shè)和實施雖然初見成效，但我校教師自身素質(zhì)和能力的局限也限制了陶藝課程的發(fā)展。目前，學(xué)校還沒有專業(yè)的陶藝教師。教師不僅要具備良好的藝術(shù)素質(zhì)和組織活動的能力，更要有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造素質(zhì)，善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計和安排陶藝教學(xué)活動，教師要有提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，能根據(jù)學(xué)生的活動情況隨機調(diào)控，教師的理論水平和組織活動的能力還有待提高，以提高陶藝文化教育活動的整體水平。
2設(shè)備、設(shè)施還需得到改善
雖然學(xué)校有陶藝教室以及一些簡單的常用制陶工具，但陶藝實驗室非常狹小，無法容納更多人的手工實踐，窯爐配置不完善，無法對學(xué)生的陶藝作品進行燒制、上釉，這給學(xué)生大量的作品保存帶來極大的限制，學(xué)生和老師的積極性受到一定的打擊。
3需要強有力的校內(nèi)、校外的大力支持
良好的校內(nèi)外溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可利用校外資源的信息，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)來完善我校陶藝教學(xué)，為教師開好陶藝公選課做好條件上的支持和準備。
總之，通過對陶藝課教學(xué)實踐經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)和提煉，進一步優(yōu)化陶藝課的課程目標、教學(xué)過程、教學(xué)策略和評價策略，使這一課程成為學(xué)校的品牌課程，在全體教師共同努力下，實現(xiàn)真正意義上的陶藝知識普及。
在陶藝教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該始終堅持兩點原則：一是通過相應(yīng)教學(xué)觀念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改進，改善教學(xué)條件以及形成自身的特色，二是教學(xué)思路的探索必須有利于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以上的實踐說明在學(xué)校開展陶藝教育是可行的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力學(xué)生應(yīng)從點滴入手，我們必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生們不僅從中學(xué)到了陶藝的知識和技能，而且對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、規(guī)范行為習(xí)慣、培養(yǎng)良好的品行意志，起到了積極的作用。
參考文獻
[1]丘玲，李正文.陶藝教程[M].湖北美術(shù)出版社，2007（6）.
第6篇：陶藝制作總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：紫砂壺；宜興；傳統(tǒng)
1 現(xiàn)在陶藝——紫砂
因從業(yè)之故，對國內(nèi)外陶藝一直較為關(guān)心，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外各產(chǎn)區(qū)各有特點。國內(nèi)各產(chǎn)區(qū)都有自身的傳承，材質(zhì)不同的差異就大些，材質(zhì)相近的、相同的，差異就小些。國外陶藝，除了一部分日用器皿形制及其延伸，題材有某種傳承借鑒外（在燒成、原料處理、制作手法等方面保留、發(fā)展了一些現(xiàn)代陶藝所需要素），比重較大的是偏重于觀念形態(tài)思維的陶質(zhì)作品，它們同現(xiàn)代藝術(shù)、前衛(wèi)藝術(shù)有更多的聯(lián)系及相近類似之處，宣泄的是當代社會狀態(tài)中的某些思潮與個人情緒，一種張揚個性的過程或結(jié)果，或是在探討陶瓷材質(zhì)某種潛在的可能性和不同狀態(tài)，它們沒有什么程式，不受制約。由于現(xiàn)代媒體交流的便捷，在創(chuàng)作上的相互影響比較明顯，雖具體的形制有異，但大的觀念、思路、審美是相近的，它們構(gòu)建的是一種新的語言，也就是現(xiàn)在人們普遍認知的“現(xiàn)代陶藝”。
隨著對紫砂學(xué)習(xí)研究的深入，對傳統(tǒng)的理解和積累，后來感到有些東西是不能割裂的，譬如傳統(tǒng)，這是紫砂作為一種文化形態(tài)延續(xù)、發(fā)展的需要。可以做各種嘗試，但紫砂現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作不一定要成為無本之源，僅僅停留在表面形式上。關(guān)鍵不在于題材是否實用、手法是否傳統(tǒng)，而在于創(chuàng)作審美是否有現(xiàn)代性、創(chuàng)造性和個性。人們完全可用傳統(tǒng)題材、手法來表達現(xiàn)念和情感。
紫砂藝術(shù)門類的形成，是一個循序漸進和逐步完善并不斷發(fā)展的過程，符合自身規(guī)律和發(fā)揮了自身優(yōu)勢。它的造型是從日用陶器的壺、罐等漸變分離獨立出來的，從早期有紫砂器雛形痕跡的殘片、局部如嘴、鈕、蓋等可明顯感覺到，隨著社會及生活方式的改變而變化——尤其是茶的制泡飲用方式變化而導(dǎo)致了壺——紫砂主要門類產(chǎn)品的發(fā)展。與之相適應(yīng)，紫砂原料也逐步從其它日用陶瓷中分離出來。在長期實踐中人們逐漸鎖定和選取適宜于它的原料，進行必要的處理和配制。造型、制作、實用多方面的考量總結(jié)使之脫離原來生活中的日常用品壇壇罐罐的形象。不施釉及使用性迫使其表面進行特別處理，因而泥性能得到最大限度的發(fā)揮。同時原料的選取也定格于一定的范圍，形成某種慣例。泥性、功能、制作諸般要求綜合體現(xiàn)的過程也就是本體語言的形成過程，不要忽視了這個過程，它的影響和作用是巨大的，它在國內(nèi)外、圈內(nèi)外的地位形象也是由此確立的。
2 紫砂基本語言的成型及其對待方式
從供春、時大彬至陳鳴遠，紫砂的基本語言已經(jīng)成型。傳統(tǒng)分類為花貨、光貨、方貨、筋瓤貨等，實際上也可分為自然形態(tài)和幾何形態(tài)兩大類（其中包括一些抽象的自然形態(tài)如“供春壺”等）。數(shù)百年來在此基礎(chǔ)上發(fā)展、改變、擴容、錘煉，到裴石民、王寅春、朱可心、顧景舟、蔣蓉等人，紫砂已定格于一定的語言方式，傳統(tǒng)已積累得非常豐厚。幾何形態(tài)的作品自不必說，即便仿真作品雖然是以寫實為主旨，但還是要用紫砂自己特有的方式進行轉(zhuǎn)換處理，包括雕塑及其它類型一些產(chǎn)品，一枝一葉猶如戲劇的一招一式形成程式化，以保持自己的“味”。如玉器感，局部連接的觸摸和諧、敦厚樸實、中庸的東方文化底蘊等，從而逐步形成了自己的本體語言，感覺明顯區(qū)別于其它陶瓷。
介入紫砂時，應(yīng)如何對待本體語言、關(guān)注當代紫砂的創(chuàng)作方式是個有意義的問題。紫砂是一般人不易介入的藝術(shù)，因為它特定的制作性使一般人難以深入。不經(jīng)數(shù)年乃至更長時間的體會、磨煉，很難把握其內(nèi)在的東西，可能這一點也影響限制了一些人的探索。而它恰是其價值要素，僅停留在表面狀態(tài)不夠。創(chuàng)作可以揚長避短，但并非意味著忽視本質(zhì)的東西，不排斥用紫砂去探索一些其它方式、感覺、形態(tài)的審美，但這些審美用其它材料也能容易傳達，何必定要用紫砂？紫砂應(yīng)盡量去展示和發(fā)掘自身獨特的美，這樣是否會更有意義？
第7篇：陶藝制作總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；陶藝課程；教學(xué)研究
中圖分類號：G728.8 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0201-02
隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越注重精神生活，而陶藝也越來越受到人們的關(guān)注。而高效陶藝課程的教學(xué)方式還存在一些不相適應(yīng)的地方，也出現(xiàn)了一些問題。針對于此，本文提出了陶藝課程教學(xué)的改進措施，希望能夠促進陶藝課程的順利進行。
一、使課程的設(shè)置符合時代特點
隨著社會主義核心價值體系的不斷深化，越來越開放，越來越包容，越來越創(chuàng)新的社會風(fēng)氣正在形成。在越來越注重創(chuàng)新的大環(huán)境中，陶藝課程的教學(xué)也要摒棄以往的陳舊觀念，使課程的發(fā)展更加具有時代特點和實用性。首先，應(yīng)當使陶藝課程更加開放。要不斷吸收與陶藝相關(guān)的外來思想，取其精華去其糟粕，將更加新穎且實用的外來思想貫穿到陶藝課程中。不要將眼光單單放在陶藝技術(shù)上，還要借鑒許多不同行業(yè)的技術(shù)，爭取運用開放的、先進的、不一樣的技術(shù)來使陶藝取得進一步的發(fā)展。其次，陶藝的發(fā)展也不能局限于原有的教學(xué)模式，應(yīng)當拓寬視野，運用創(chuàng)新的思維對陶藝課程進行重新審視。摒棄原有的陳舊的思維定式，將視野放寬到社會的各個領(lǐng)域，通過日常的觀察，將生活中的細節(jié)融入到陶藝的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)到的知識與實踐相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新的靈感，使創(chuàng)新的思想充分武裝大腦，對陶藝的學(xué)習(xí)以及對社會的認知都升華到不同的層次。最后，應(yīng)當使陶藝工作更加具有包容性，更符合時代特征。這就需要陶藝教師擁有更多的耐心和毅力來面對以后課程中的問題。在日常的教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生，不僅要使他們學(xué)到更多專業(yè)知識，也要給他們更多的自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好來進行創(chuàng)作，這樣既可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)，還還可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識，更加熱愛陶藝這門藝術(shù)。同時，學(xué)生與教師之間也應(yīng)該積極溝通交流，及時解決課程中遇到的問題，交流總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
二、陶藝教師充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用
在日常的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)的人認為陶藝課程的學(xué)習(xí)，教師是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)按照教師安排進行。其實不然，在陶藝課程的學(xué)習(xí)過程中，主體是學(xué)生，而教師在其中扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者的角色。學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的好壞跟學(xué)生自身的素質(zhì)與努力密切相關(guān)，但教師在學(xué)生發(fā)展過程中的作用也非常重要。所以教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增強自身的能力，充分發(fā)揮好在陶藝教育工作中的引導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)當充分發(fā)揮示范作用，使學(xué)生有一個較高標準的、健康的開始。學(xué)生不僅要熟練的掌握與了解陶藝制作的技術(shù)與原理，掌握制作陶藝的基本規(guī)律，了解陶藝的整體的發(fā)展脈絡(luò)，還應(yīng)當對陶藝技術(shù)進行分階段且全面的分析研究學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)當對美學(xué)有一定的涉獵，對其他相關(guān)的學(xué)科或者是專業(yè)有基本的掌握，這樣才可以使今后的陶藝學(xué)習(xí)更加游刃有余。教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生個人能力的不同，為學(xué)生布置不同類型不同學(xué)習(xí)程度的作業(yè)。并且在一個階段的學(xué)習(xí)過程之后，對這一階段的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)到的知識進行整合，使得學(xué)生能更全面的掌握知識。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，教師還應(yīng)該在教學(xué)中滲透一些相關(guān)的課外知識，使學(xué)生能拓展知識面，更能對知識進行融會貫通。除此之外，陶藝教師還應(yīng)當讓學(xué)生觀看著名大師的陶藝，使他們對陶藝這一門藝術(shù)擁有自豪感與濃厚的興趣，并且也可以通過對大師名作的觀看，找出差距，尋找靈感，為自己以后陶藝風(fēng)格的選擇打下基礎(chǔ)。進入車間實習(xí)期間，要使學(xué)生親身經(jīng)歷從陶藝制作之初以及以后的各個過程，使其對自己所學(xué)的陶藝有深刻的理解與認識，也能激發(fā)學(xué)生對陶藝的熱愛與學(xué)習(xí)的熱情。
三、增強教室與學(xué)生的教學(xué)互動
陶藝課程的學(xué)習(xí)，一般都是教師將學(xué)習(xí)的方式與方法，或者是將陶藝制作的技巧傳授給學(xué)生。在理論課程結(jié)束后，教師會根據(jù)學(xué)習(xí)的課堂情況以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生進行練習(xí)。一般都是教師來講，通知學(xué)生進行練習(xí)，教師是整個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)。而這種單方向的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于如今的陶藝教學(xué)，學(xué)生的思維開始活躍，他們要求解放自己，更好地表現(xiàn)自己。傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然有其可取之處，但是在新形勢下，創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展，社會改革的不斷深化，教學(xué)方式也應(yīng)當進行相應(yīng)的改革，以順應(yīng)時代的發(fā)展變化。這種單一教學(xué)方式要完全摒棄不符合目前教學(xué)的現(xiàn)狀，但應(yīng)當在傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，增加教師與學(xué)生的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性并解放他們的天性，更好地發(fā)揮他們的陶藝能力。教師可以讓學(xué)生充當教師角色，教師聽取學(xué)生的意見與課程，學(xué)生會更加理解課程內(nèi)容，教師也會更加了解學(xué)生的需求，并且也能從中找到學(xué)生的不足，在以后的課程中進行補充。學(xué)生可以向教師任意提問，針對于學(xué)生在平時陶藝課程中的相關(guān)問題，教師進行耐心解答，不僅可以使課程的學(xué)習(xí)更加有效，也可以增進師生之間的情感交流，使課堂氣氛更加融洽。教師對學(xué)生的問題進行引導(dǎo)與答疑，不著急公布答案，同學(xué)生一起進行思考與探索，進行觀點的交換與討論，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的熱情，使學(xué)生對知識理解得更加透徹，還增強了知識點的記憶，并且拓展了學(xué)生的思維能力，促進了學(xué)生知識的全面發(fā)展，提高他們的綜合能力，增強專業(yè)素養(yǎng)。
四、充分發(fā)揮團隊協(xié)作的作用
教師的作用不可忽視，但作為陶藝課程主體的學(xué)生也應(yīng)當充分發(fā)揮作用。只有使學(xué)生對課程的發(fā)展起到了作用，陶藝課程才真正實現(xiàn)了價值。而作為陶藝課程的學(xué)生不僅僅要發(fā)揮學(xué)生個體的作用，同時也應(yīng)當與同學(xué)之間進行合作，發(fā)揮團體的作用。通過學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作，不僅可以發(fā)揮出一加一大于二的作用，還可以促進學(xué)生團隊精神的加強。平時的陶藝課程作業(yè)，教師應(yīng)該讓學(xué)生進行分組合作的形式完成，這樣學(xué)生之間不僅可以碰撞出創(chuàng)作的火花，還能夠交流意見與看法，可以促進他們對陶藝課程有更近一步的認識，同時加深課程印象，更加熱愛陶藝這門藝術(shù)。有的學(xué)生在吸收了眾多的觀點之后，甚至能夠升華創(chuàng)造出更加新穎的陶藝作品。在協(xié)作中，學(xué)生不僅能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，還學(xué)會了如何尊重別人，更學(xué)會了協(xié)調(diào)一些由于資源缺乏造成的矛盾，使陶藝課程更加順暢進行。
五、結(jié)語
創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展促使著陶藝課程教學(xué)方式的變革，通過以上幾個方面的闡述，本文對陶藝課程以后的教育提供了可借鑒的措施，希望陶藝教育工作者能夠運用符合時展的方式進行教育工作，以促進陶藝的發(fā)展。
參考文獻：
[1]邱玲，婁宇.陶藝課程教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].設(shè)計藝術(shù)研究，2011（2）.
[2]邱玲.基于創(chuàng)新思維的陶藝課程教學(xué)探究與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（11）.
[3]商亞敏.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陶藝課程教學(xué)的探索與創(chuàng)新[J].美術(shù)教育研究，2012（5）.
[4]云寧.淺談圖案基礎(chǔ)訓(xùn)練在民族陶藝課程教學(xué)中的探索[J].美術(shù)界，2015（3）.
[5]張薈芳.陶藝課程教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)探究[J].文藝生活?文藝理論，2014（11）.
[6]邱玲.三思而“型”――基于創(chuàng)新思維的陶藝課程教學(xué)探究與實踐[J].裝飾，2013（12）.
第8篇：陶藝制作總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代陶藝；泥性革新
“現(xiàn)代陶藝的吸吶與發(fā)展”，一直以來是陶藝發(fā)展的重要課題?，F(xiàn)代陶藝是把陶藝創(chuàng)作的審美意義從過去的以使用為主的傳統(tǒng)創(chuàng)作原則中獨立出來，從而引入純粹的審美領(lǐng)域，把陶瓷的藝術(shù)形式推入了純藝術(shù)領(lǐng)域，從而將傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)的視覺角度擴大了。陶藝家借助陶瓷材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，遠離了傳統(tǒng)的實用性，以藝術(shù)家的個人情感、心理和意識為主，體現(xiàn)了個人的主觀理解，是一種意識形態(tài)上的革命。
一、泥性的解放――現(xiàn)代陶藝觀念的形成
1870年由英國詩人莫里斯掀起的手工藝運動和法國的新藝術(shù)運動為追求陶瓷制品中個性和情感的表達拉開了序幕。從此，陶瓷制品一改往日的呆板和拘謹，呈現(xiàn)出多樣發(fā)展的姿態(tài)。20世紀的40年代，現(xiàn)代陶藝真正開始并迅速形成，自1946年起，畢加索連續(xù)兩年時間都在從事陶瓷業(yè)，并設(shè)計和制作了一些陶藝作品，在此期間，馬蒂斯、夏加爾、米羅和康定斯基等杰出的繪畫大師都曾經(jīng)參與過陶藝的設(shè)計和制作。他們的參與翻開了現(xiàn)代陶藝的新篇章，同時象征著陶瓷從實用形式中分離出來，并以純粹的形式參入到藝術(shù)領(lǐng)域。
現(xiàn)代陶藝只是以陶泥作為它的物質(zhì)載體，而藉以體現(xiàn)的卻是一種現(xiàn)代的藝術(shù)精神。它主張自由創(chuàng)造、個性發(fā)揮，即使有些作品仍然保留著容器的形態(tài)。并且突破了原有的技術(shù)規(guī)范，揚棄了傳統(tǒng)陶瓷精致、規(guī)整、對稱的古典審美趣味，向著隨意自由、更富想象力、更具人文精神的方向發(fā)展?，F(xiàn)代陶藝創(chuàng)造的不再是傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)化的“瓶罐”，即使是“瓶罐”，也是以“瓶罐即藝術(shù)”的觀念自由表達著陶藝家的生存經(jīng)驗。
二、泥性的轉(zhuǎn)換――思想意識領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)代陶藝觀念的影響
（一）社會觀念的影響
西方二戰(zhàn)以后，人們的思想形態(tài)發(fā)生了巨大的變化，恐慌、虛無、萎靡不振，靈魂仿佛是空虛的，沒有了任何存在的價值，西方的繪畫因此也受到了很大的影響，唯美與古典的風(fēng)格不再受到人們的喜愛，相反批判的、超現(xiàn)實的、抽象或具象表現(xiàn)主義的藝術(shù)成為了繪畫的主流。繪畫語言宣揚了藝術(shù)家的靈魂之聲，陶瓷藝術(shù)也在這種社會叛逆的思潮下發(fā)生了巨大的變革。羅丹是較早使用陶瓷材料的雕塑家，他很好地掌握了陶瓷的工藝過程，把陶瓷作為與青銅和大理石一樣的雕塑材料來創(chuàng)作。把雕塑的藝術(shù)觀念注入到了陶瓷的創(chuàng)作之中。畢加索、米羅等人運用陶瓷的藝術(shù)語言來表現(xiàn)了當時社會的觀念，此時的陶瓷藝術(shù)成為了一種精神傳達的載體，將個人的風(fēng)格貫穿于作品之中，開始賦予陶藝以更強烈的藝術(shù)特性和個人品格，并且把土作為畫布或石頭這樣的創(chuàng)作媒介來理解，尋找人與土的自然融合。
（二）藝術(shù)觀念的影響
現(xiàn)代陶藝作為世界現(xiàn)代藝術(shù)的一部分，受到20世紀初以來風(fēng)起云涌的現(xiàn)代藝術(shù)運動的影響，不同的藝術(shù)風(fēng)格和思潮對現(xiàn)代陶藝產(chǎn)生了直接和間接的影響。現(xiàn)代陶藝的藝術(shù)觀念的變遷也隨著現(xiàn)代藝術(shù)形式的多樣化而不斷豐富。如現(xiàn)代藝術(shù)的流派有：印象主義、后印象主義、野獸主義、表現(xiàn)主義、立體主義、達達主義、抽象派、抽象表現(xiàn)主義等，現(xiàn)代陶藝家的作品從思維方式、創(chuàng)作觀念、表達手法上或多或少地顯示了現(xiàn)代藝術(shù)多種藝術(shù)理論的探索和創(chuàng)作思潮。
現(xiàn)代陶藝與藝術(shù)觀念緊密結(jié)合，正在跨過多個學(xué)科，在觀念、視覺、形式的表達上和材質(zhì)的運用上給人以更大的震撼。如日本陶藝家八木一夫的象征風(fēng)格，溫?海格比的浪漫主義，他們的作品充分體現(xiàn)了泥土的本性，質(zhì)樸迷人，運用豐富的肌理表現(xiàn)，達到了原始和現(xiàn)代的完美統(tǒng)一。
（三）外來文化觀念的影響
藝術(shù)的發(fā)展一直是在本民族文化和外來文化的土壤中汲取營養(yǎng)。每一種文化的沖擊都能成為藝術(shù)創(chuàng)作新的內(nèi)在動力，經(jīng)過對文化元素的理解和消化，將最為優(yōu)異的特色運用于藝術(shù)創(chuàng)作中，無論是東方還是西方。如東方的審美文化表現(xiàn)的不對稱性、簡樸的內(nèi)涵與抽象的裝飾、隨意的感覺都可以成為西方陶藝家追求的對現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作的突破。如中國、伊斯蘭、羅馬、希臘、日本等文化傳統(tǒng)在不同時期對世界藝術(shù)的發(fā)展都產(chǎn)生了不同的影響，而近代西方文明也為東方的藝術(shù)創(chuàng)作提供了原動力。20世紀50年代，美國西海岸與東海岸的陶藝家對禪宗都很感興趣，禪宗的要點在“悟”，使人超越現(xiàn)實界限，明心見性，從而從思想上達到超越自我的境界，是一種感性表現(xiàn)的極至。而日本的茶道文化則展示了一種淡泊之美，追求人生苦惱的解脫，同時也強調(diào)了人與環(huán)境、器物的和諧之意。
（四）政治觀念的影響
20世紀前半葉是一個變化最強烈的時代之一：社會主義政權(quán)的崛起帶來一種不同的藝術(shù)理解，強調(diào)了官方的社會主義、現(xiàn)實主義路線，把文化置于次要地位；西方宗教思想道德觀和世界觀的分裂，社會現(xiàn)實的發(fā)展，都對藝術(shù)確立的根本提出了更多的問題，包括中國陶瓷藝術(shù)的發(fā)展與中國現(xiàn)代陶藝的轉(zhuǎn)型。二次世界大戰(zhàn)以后，世界文化和藝術(shù)的中心逐漸從歐洲轉(zhuǎn)到了美國，美國的民主主義觀念影響著他們的藝術(shù)，藝術(shù)創(chuàng)作也逐漸擺脫了歐洲的形式，開始追求具有自己文化內(nèi)涵的陶藝形式，成為了西方現(xiàn)代陶藝的主流，從而也間接地影響著東方政治色彩濃厚的現(xiàn)代陶藝，將藝術(shù)的靈魂賦予了民族的精神。
（五）經(jīng)濟觀念的影響
隨著經(jīng)濟全球化的不斷擴張，中國作為一個發(fā)展中國家正處于全球經(jīng)濟發(fā)展旋渦之中，既是機遇也是挑戰(zhàn)，藝術(shù)品在這樣的時代大背景下也不可避免地產(chǎn)生了某種程度的質(zhì)變，如今的藝術(shù)品如果繼續(xù)保持以往那種閉門造車的創(chuàng)作理念，必將受到嚴重的沖擊。陶藝制品作為最有經(jīng)濟潛力的藝術(shù)品之一，其地位完全可以用國粹來形容。21世紀，隨著生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，國人的生活水平節(jié)節(jié)提高，對工藝品的重視程度也越來越高，其中陶藝制品自然成了其中的佼佼者，但因為操作的不規(guī)范以及急功近利的生產(chǎn)觀，也從側(cè)面影響了這個市場的健康發(fā)展。其實不論客觀環(huán)境如何改變，保障藝術(shù)品的質(zhì)量仍然是如今陶藝制作者本身最為重要的一環(huán)，只有在質(zhì)量得到保證的前提下，總結(jié)出一套成功的制作經(jīng)驗，然后再向精品和批量產(chǎn)品兩端橫向發(fā)展，保證兩個市場的需要，從而使經(jīng)濟和陶藝制作形成一個有機發(fā)展的整體，也進一步使這種藝術(shù)形式得到更大的推廣和發(fā)展。
三、泥性的張力――推動現(xiàn)代陶藝觀念發(fā)展的內(nèi)在動力
從實用到審美，再到社會本質(zhì)的探索，從面與體的構(gòu)成，到精神內(nèi)涵的體現(xiàn)，現(xiàn)代陶藝在不同觀念的影響下，成為了對人性存在本質(zhì)的探索，是一次藝術(shù)的創(chuàng)作活動也是一種思想活動。在不同觀念的指引下，現(xiàn)代陶藝發(fā)揮著土與火的語言的作用，在現(xiàn)代藝術(shù)的浪潮中釋放著泥土的渾厚的力量，泥性由觀念的變革而改頭換面。
第9篇：陶藝制作總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：紫砂；藝術(shù)；審美
中圖分類號：J528 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）11-90-1
紫砂自北宋誕生以來約一千年，雖與具有近八百年的陶瓷史相比略顯姍姍來遲，但卻在陶的藝苑中獨領(lǐng)、技壓群芳，在今天更是名震環(huán)宇。紫砂這一令人瞻目的歷史生涯，依循的是中國歷史文化藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律，因而是必然的。所以說，任何一種新穎陶器的出現(xiàn)，不能簡單地理解為智慧火花的迸發(fā)，更不能把它當作是偶然的“機遇”或“發(fā)現(xiàn)”，應(yīng)該是在一定社會歷史和技術(shù)條件下產(chǎn)生的并對物質(zhì)環(huán)境改造能力的反映；應(yīng)該是我們?nèi)祟愒陂L期的社會實踐過程中，依靠自己的直覺和洞察力對自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)和運用的結(jié)果；還應(yīng)該把它看成是人類對水、火和泥土的征服。郭沫若在一首《西江月》詞里對陶器的產(chǎn)生和發(fā)展作了富含哲理的科學(xué)解釋，揭示了藝術(shù)和真理的內(nèi)在關(guān)系與相互激蕩的原動力，“土是有生之母，陶為人所化裝，陶人與土配成雙，天地陰陽醞釀。水、火、木、金協(xié)調(diào)，宮、商、角、徵交響，匯成陶海嘆，真是森羅萬象”。
鑒別和欣賞這一門世界陶瓷門類中獨樹一幟的紫砂陶藝術(shù)，即對于紫砂陶藝術(shù)應(yīng)持怎樣的審美觀點，直接影響了制作者的創(chuàng)作構(gòu)思。眾所周知，宜興紫砂它的獨特性如泥原料的蘊藏占盡地利；成型技法以泥片鑲接及拍打身筒為主要的成型方法，區(qū)別于其它陶瓷行業(yè)的各種成型法則，并聯(lián)系到裝飾上的文化層次等等，這些都應(yīng)該是宜興紫砂工藝所已具備的審美因素。面對一件具體的作品如何來加以鑒賞呢？譬如茶壺這個砂藝最著名的品種形式，從傳統(tǒng)的造型來分析，在每件器形的結(jié)構(gòu)中，根據(jù)造型藝術(shù)的理論和法則多是由點、線、面組成的主體與附件如壺的嘴、、口、底、足、蓋子等等的配置關(guān)系，各個方面的比例適當與否，外輪廓線的結(jié)構(gòu)上的緩沖過渡，明暗面的技法（即制做手法）處理，空間與實體所形成的虛實對比等等。
抽象地講，紫砂陶藝的審美，可以總結(jié)為形、神、氣、態(tài)這四個要素，即形式的美，是指作品的外 輪廊，也就是具象的片面；神，即神韻，一樣能令人意遠體驗出精神美的韻味；氣，即氣質(zhì)，陶藝所內(nèi)涵的和諧協(xié)調(diào)色澤本質(zhì)的美；態(tài)、即形態(tài)，作品的高、低、肥、瘦、剛?cè)?、方、圓的各種姿態(tài)。將這幾個方面貫通一氣，才是一件真正完美的好作品。但這里又要區(qū)分“理”和“趣”的兩個方面。若壺藝之愛好者偏于理，斤斤較量于壺的容積的宜大宜小，嘴的宜曲宜直，蓋的宜盎或平，壺身的或高或矮，側(cè)重以沏茶茗飲的方便為出發(fā)點，那就只知理而無趣。一種藝術(shù)的欣賞應(yīng)該在理亦在趣。一件作品不管它是大是小，壺嘴是曲是直，蓋子是盎是平，形制是高是矮，都在乎有趣，有趣才能產(chǎn)生情感，怡養(yǎng)性靈，百玩不厭。以這樣的審美態(tài)度作出發(fā)點，才能中肯地贏得愛好砂藝界普遍的共鳴。
在任何一種藝術(shù)行當中，一個有所成就的佼佼者，都一定會有他獨擋一面的過硬功夫，這是指藝術(shù)的和技巧的兩個方面。這些內(nèi)在的要領(lǐng)，就是所謂個人的風(fēng)格和韻致，也就是所謂靈感。作偽者是絕對不易得其要領(lǐng)的。倘若說一個存心佗偽的人，如果能夠有超越的領(lǐng)悟，那麼他自身已是個了不起的大家了，又何必要假冒別人而湮沒自己呢？所以我敢大膽地說，真的，生來就是真的，假的永遠也真不了。只有沒出息的作假貨者，作假這種行為是絕對可恥的。另外尚須附帶約略討論砂藝歷史上的仿古作偽問題（十九世紀中葉以后至二十世紀初期），也曾出現(xiàn)過一階段摹仿古代名家作品的熱潮。有以名人傳器摹仿復(fù)制的；有憑古玩商人根據(jù)砂藝史籍記載的品名，通過意匠的憶測構(gòu)思設(shè)計制作，簽署歷代各名家的名款或偽仿印鑒加戮的?？醋仙疤盏墓に嚰夹g(shù)鑒賞，一向是區(qū)分為三個層次：一、高雅的陶藝層次。它必須是合理有趣，形神兼?zhèn)?，制技精湛，引人入勝，雅俗共賞，使人愛不釋手的佳器，方能算得上乘；二、是指工技精致，形式完整，批量復(fù)制市場的高檔次商品；三、是普通產(chǎn)品，即按地方風(fēng)俗生活習(xí)慣，規(guī)格大小不一，形式多樣，制技一般，廣泛流行于民間的日用品。這里著重討論的是藝術(shù)品。
識別砂壺的真假，一如鑒定書畫，首先從提高理性認識到感性認識，理性即培養(yǎng)自己的學(xué)識素養(yǎng)，以資提高審美觀感；第二是多方交流、互相觀賞某些名家的杰作，提高感性，探討和了解某些名作家的風(fēng)格形制，技巧手法，藝技擅長，使用原料泥色的習(xí)慣性，印章的規(guī)格特征，把握關(guān)鍵性的依據(jù)，逐漸積累經(jīng)驗。明眼人自然而然地不難識別真假的。
參考文獻：
