裝飾藝術設計專業(yè)陶藝課程教學改革

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【內(nèi)容摘要】陶瓷在我國有著悠久的歷史，隨著人們對傳統(tǒng)文化以及手工藝認識的不斷提高，陶藝課程在我國各大高職高專院校也都有相應的設置，本文主要針對高職院校非陶藝專業(yè)的陶藝課程進行研究，通過筆者多年的教學以及實踐研究，以河北建材職業(yè)技術學院裝飾藝術設計專業(yè)陶藝課程為切入點，總結當前裝飾藝術設計專業(yè)陶藝課程教學中存在的普遍問題，經(jīng)過不斷的教學實踐研究，進行陶藝教學改革與探索。

【關鍵詞】裝飾藝術設計;陶藝課程;項目化教學

中國陶藝教育有著悠久的歷史，中國現(xiàn)代陶藝教育經(jīng)歷了30余年的發(fā)展與建設，取得了較好的成績，結合高職高專院校以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研相結合的發(fā)展之路，培養(yǎng)高技能專門人才，高職院校非專業(yè)陶藝課程改革勢在必行。陶藝課程是裝飾藝術設計專業(yè)的一門必修課程，在裝飾藝術設計的人才培養(yǎng)與教育方面，起著極其重要的作用?，F(xiàn)代陶藝不僅僅是傳統(tǒng)的“道器并存”以實用形式存在的精神產(chǎn)物，同時也更多融入到環(huán)境藝術之中，成為環(huán)境藝術中不可或缺的組成部分。因此在裝飾藝術設計專業(yè)，陶藝課程成為了專業(yè)必修課。裝飾藝術設計專業(yè)陶藝課程傳統(tǒng)的教學內(nèi)容相對保守，教學理念相對陳舊。筆者經(jīng)過多年的陶藝教學，不斷實踐與研究，進行陶藝課程的改革，以裝飾藝術設計為載體，以陶藝創(chuàng)作為手段，在提高學生藝術文化素養(yǎng)的同時，鍛煉了學生對整體裝飾空間的氛圍營造以及風格把控能力。

一、裝飾藝術設計專業(yè)陶藝課程的設置背景

伴隨著社會經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展，人們生活水平逐漸提高的同時，人們的審美也在隨之發(fā)生了根本性的變化。人們對空間環(huán)境的要求較之以往也有所不同，不僅要滿足其功能性，同時還要具備精神意味的滿足。比如自身的居住空間，以及除了自身居住空間之外的其他空間環(huán)境，如購物空間環(huán)境、休閑空間環(huán)境、娛樂休閑環(huán)境等，人們對這些空間環(huán)境的要求越來越高。裝飾藝術設計專業(yè)，就擔負著去創(chuàng)造美好空間環(huán)境的重任。

(一)教學對象。

陶藝課程是裝飾藝術設計專業(yè)的一門必修課，教學對象主要是針對高職院校裝飾藝術設計專業(yè)的學生，這些學生均具備一定的美術功底，對于繪畫，電腦設計等都具有一定的基礎。由于我國教育體制的原因，我國學生普遍存在立體造型能力以及空間想象力較弱，創(chuàng)新能力不足的問題。

(二)教學師資與設備。

相對于專業(yè)藝術院校陶藝專業(yè)，我國高職高專院校的陶藝教師隊伍相對薄弱，很多陶藝教師甚至都是由雕塑專業(yè)的教師擔任，或者是其他藝術專業(yè)的教師來兼職，這是普遍存在的現(xiàn)象。由于陶藝教學設備具有相對的復雜性與多樣性，一般非專業(yè)藝術院校在教學設備上都只是具有完成相應教學成果的一些簡單設備，例如一些拉坯機，手動轉盤，電窯等。像球磨機、練泥機、泥片機、吹釉機等都還達不到專業(yè)院校的水平?；谶@種情況，高職院校裝飾藝術設計專業(yè)開設陶藝課程無論從教學受眾群體還是教學主體上，與專業(yè)藝術院校陶藝專業(yè)都存在著很大的差別。高職院校裝飾藝術專業(yè)陶藝課程的教學目的不同于專業(yè)藝術院校陶藝專業(yè)的以培養(yǎng)陶藝設計人才為目的，而是為了提高學生們的藝術素養(yǎng)與審美，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生的空間感，并且能夠設計與制作出符合環(huán)境空間風格的陶藝作品，以陶瓷為材料最終創(chuàng)造出更好的環(huán)境空間裝飾效果為最根本目的。

二、當前裝飾藝術設計專業(yè)陶藝課程教學中的問題

(一)教育“單向化”顯著，學生創(chuàng)新能力缺失。

高職院校的教育，不僅是要教授學生學習一定的技能，同時也應該注意學生自主學習能力的培養(yǎng)。然而多數(shù)學生仍然保留著初高中時期的教師單一的傳授式的學習方法，學習被動，對學習缺乏主動性以及缺乏探索問題、研究問題的能力。設計本身就是人類有目的的創(chuàng)造性的活動，學習的主動性、研究性、創(chuàng)造性是決定設計成敗的關鍵。這種“單向化”教育直接導致學生創(chuàng)造力的缺失。大多數(shù)學生在陶藝設計與制作課程中缺乏創(chuàng)新能力，對古今中外優(yōu)秀的陶藝作品賞析，不但不能用來借鑒與激發(fā)創(chuàng)作靈感，反倒是成了學生們直接拿來進行抄襲的樣本。這種抄襲性、模仿性設計是裝飾藝術設計專業(yè)陶藝課程中普遍存在的問題。

(二)教學體系不完善，缺乏相應的教學模式。

相對于專業(yè)藝術院校陶藝專業(yè)，高職院校裝飾藝術設計專業(yè)陶藝課程的設置時間較短，一般都只有60學時到80學時左右。陶瓷制作是一個復雜的工藝，一是要讓學生了解陶瓷的歷史以及陶瓷的制作工藝，二是在對陶藝有了一定了解的基礎上進行陶藝作品的設計，三是在以上工作完成的基礎上進行陶藝作品的成型、燒制。陶藝作品的制作要經(jīng)歷這樣一個復雜而漫長的過程，然而作為裝飾藝術設計專業(yè)下的陶藝課程，不可能給我們足夠長的時間去完成一件陶藝作品。當前我們的陶藝課程，大多時候都是顧頭顧不了尾，時間短，任務重，制作工藝又相對復雜，很多工作例如上釉、燒窯等，在安排的教學時間內(nèi)都無法完成，只能占用教師和學生的業(yè)余時間去進行，直接影響了學生的學習效果，也無形中對下面的課程造成了影響。依據(jù)裝飾藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及陶藝課程教學目標，制訂出一套適合本專業(yè)的完善的教學體系，以及相應的教學模式迫在眉睫。

三、裝飾藝術設計專業(yè)陶藝課程教學改革的建議

(一)傳授技能與改變思維模式并重。

教學改革的重點不僅在于改革教學模式、教學手段及教學方法，同時教學改革應注重學生學習方法與思維模式的改變，從設計模仿，改良，轉向創(chuàng)意理念的提升和原創(chuàng)性設計理念的開發(fā)。作為高職院校，我們培養(yǎng)的不僅僅是如同社會上電腦速成班里的學生，只是單單掌握熟練的電腦操作技能，同時我們的任務在于傳授技能的同時培養(yǎng)學生的藝術情操，讓他們具備一定的審美和藝術修養(yǎng)，改變他們的思維模式，這樣我們的學生才更具有競爭力，才能從根本上改變就業(yè)難等問題。

(二)采用項目化教學模式，突出裝飾藝術設計專業(yè)特色。

裝飾藝術設計專業(yè)下的陶藝課程設置，要突出裝飾藝術設計專業(yè)的特色，要有別于陶藝專業(yè)的陶藝課程，以及其他專業(yè)范疇內(nèi)的陶藝課程。裝飾藝術設計專業(yè)，主要強調(diào)環(huán)境空間的設計，在這樣的前提下，陶藝課程的教學內(nèi)容應緊密圍繞環(huán)境空間而展開，以空間環(huán)境為主體，進行相應的陶藝作品。項目化的教學模式，能夠讓學生在課程中更加明確陶藝作品的創(chuàng)作目標，同時也更能夠提升學生的學習興趣。譬如，在一個東南亞風格的休閑會所設計中，需要設計一件陶瓷香薰器皿。這時，我們所設計的陶藝作品具有鮮明的風格特征，它一定是要與東南亞風格會所相融合的，無論是它的造型、裝飾都要與大的環(huán)境空間相統(tǒng)一。這樣很好地避免了學生盲目進行陶藝創(chuàng)作，節(jié)省了大量的前期構思的時間。同時，制作的陶藝作品還能夠很好地運用到整個項目教學之中，大大提高了學生學習的主動性。

四、結語

陶藝課程在高職院校裝飾藝術設計專業(yè)中得到越來越多的認可與重視，是因為陶藝課程的開設不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力，立體造型能力，同時讓裝飾藝術設計變得更加豐富且具有趣味性。裝飾藝術設計專業(yè)陶藝課程的改革，項目化的教學模式，讓學生們可以通過陶瓷這種特殊的材料，結合自己設計的空間風格去創(chuàng)作相應的陳設元素與擺件，在提高了學生們藝術修養(yǎng)的同時，使他們的設計作品更具有原創(chuàng)性，進而增強了學生的自信。

【參考文獻】

［1］陳淞賢．現(xiàn)代陶藝與傳統(tǒng)陶藝［J］．現(xiàn)代陶藝，1995

［2］余婕．藝術設計教學改革與“工藝實踐”實驗室的建設［J］．學術天地，2015

作者：楊潤