實習學校意見精選(九篇)

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第1篇：實習學校意見范文

實踐教學是培養(yǎng)學生的重要教學環(huán)節(jié)。教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高20051號）文件指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。要加強產(chǎn)學研合作教育，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設(shè)。”教育部（教高20072號）文件還提出，要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)”這些文件都表明，近年來，國家非常重視實習基地建設(shè)的問題，實習基地的建設(shè)已是我國高等教育發(fā)展中的重要問題，必須高度重視。

校外實習基地是由學校與有關(guān)企事業(yè)單位、科研機構(gòu)共同建立，借助企業(yè)的人才、技術(shù)、設(shè)備資源的優(yōu)勢為教學服務(wù)、為學生提供了參觀、企業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計實習的實踐場所。校外實習基地是學生在邁入社會之前，進一步加深對理論知識的理解、增加對工藝過程的了解、接觸工業(yè)化生產(chǎn)實際、掌握一定的生產(chǎn)技能和了解工廠、企業(yè)管理模式的窗口，也是學生工程能力訓練的實踐場所。各高校十分重視校外實習基地的建設(shè)與管理。物流工程學院已經(jīng)建成了包括上海振華重工（集團）股份有限公司港口與海洋裝備校外實習基地， 船舶運輸科學技術(shù)研究所、上海航海儀器廠等企業(yè)共建校外實習基地。

如何充分利用校外實習基地，真正發(fā)揮其在實踐教學中的作用，上海海事大學物流工程學院在校外實習基地建設(shè)的同時就在思考，在實踐中不斷調(diào)整改進教學方案，總結(jié)出一種“圍繞實際工程，強化學生參與”的校外實習教學模式。將理論與實踐相結(jié)合，使學生對書本知識的理解更透徹；使學生學會分析問題和處理問題，培養(yǎng)其獨立分析和解決問題的能力，從而可以提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；讓學生盡早接觸社會、了解社會需求，為社會培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才。

一、創(chuàng)新校外實踐教學基地管理體制

1.搭班子――建立了校企合作組織協(xié)調(diào)機制

成立了由分管院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)負責人參加的企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責制定實踐教學計劃和實施方案，充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，解決辦學中遇到的重點、難點問題，對教學過程和質(zhì)量進行日常性督導(dǎo)，為實踐教學工作的順利開展提供了有力的組織保證。

2.訂協(xié)議――建立規(guī)范化的目標管理制度

制定了“電氣工程及其自動化專業(yè)教育校企合作聯(lián)盟章程”，并與相關(guān)企業(yè)簽訂了企校合作聯(lián)盟協(xié)議，明確了企校合作聯(lián)盟的組織架構(gòu)、運行模式與合作期限，并規(guī)定了企校合作聯(lián)盟各方的責任與義務(wù)等。結(jié)合學科專業(yè)實際，合理配置教學基地的人力資源和基礎(chǔ)設(shè)施，提高教學基地的使用效益。要建立健全各項規(guī)章制度，制定和完善基地的管理辦法。還要建立基地的管理組織體系，充分發(fā)揮其在實踐教學基地建設(shè)與管理等方面的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。

3.定方案――建立了可操作的實踐教學管理辦法

結(jié)合企業(yè)的實際需求，在實習方案中規(guī)定各專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的具體教學內(nèi)容、教學進度、指導(dǎo)教師與時間安排等，進一步提高了實習或?qū)嵱柟ぷ鞯尼槍π?。加強實習質(zhì)量的監(jiān)控，學院和企業(yè)要共同制定周密的實習計劃，包括組織管理、實習內(nèi)容、日程安排、實習紀律、突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案等；做好實習前的思想動員和實習紀律和安全教育。實習前與實習單位一起召開實習工作領(lǐng)導(dǎo)小組、執(zhí)行組協(xié)調(diào)會，學生實習動員會。

4.抓落實――建立了經(jīng)常性的督導(dǎo)檢查制度

建立校企聯(lián)動、共同管理的管理組織由學校與實習單位相關(guān)管理人員共同組建實習工作領(lǐng)導(dǎo)小組，開展教學效果督導(dǎo)檢查活動，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)解決實習工作中的主要問題，規(guī)范合作行為，提高實踐教學質(zhì)量。執(zhí)行組應(yīng)建立責任明確、分工具體、相互協(xié)作的制度，由實習指導(dǎo)老師負責實習內(nèi)容的全面開展，專任教師負責學生管理和協(xié)調(diào)其他方面的工作。

5.加強實踐教學的師資隊伍建設(shè)

加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)是提高學生校外實習質(zhì)量的重要保證。通過政策傾斜來鼓勵我院高水平的教師從事實踐教學工作。同時，吸引校外實踐教學基地合作單位的資深人員擔當兼職實踐教學教師，建立實踐教學與理論教學兩個層面之間有效的互通機制，建設(shè)成為一支熱愛實踐教學、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、相對穩(wěn)定的實踐教學師資隊伍。

聯(lián)合指導(dǎo)實習能為學生提供較好的實習條件，加強實習管理和對學生的教育，及時解決學生實習過程中的技術(shù)問題、思想問題和生活問題，對于提高實習教學效果具有重要作用，另一方面，學生能協(xié)助指導(dǎo)教師完成一些具體工作，提高指導(dǎo)教師帶教的積極性。

二、校外實習基地實踐教學模式

一方面企業(yè)有人才、技術(shù)、設(shè)備資源的優(yōu)勢，另一方面參加實習的學生渴望了解企業(yè)、想知道所學知識如何應(yīng)用到實際。校外實習中兩者如果不能很好銜接，就無法達到理想的教學效果?！皣@實際工程，強化學生參與”的校外實習教學模式有效解決了這樣的問題。

1.實習內(nèi)容的選擇具有針對性

參加校外企業(yè)實習的都是高年級的學生，這些學生已經(jīng)學習和掌握了專業(yè)理論知識，但是缺少對具體應(yīng)用對象的了解和理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力。學生對專業(yè)相關(guān)性強的實習內(nèi)容特別感興趣，想知道學校課堂所學知識有什么用、怎么用。因此實習內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)參加學生的專業(yè)、知識點進行針對性的安排。如電氣工程專業(yè)學生實習內(nèi)容可以選擇比如“港口橋式起重機及電氣控制”。從工作原理、工程要求，到設(shè)計和制造，包含了機械結(jié)構(gòu)、電氣控制和可編程控制器、電機學、電力傳動、變頻器及傳感器檢測技術(shù)等電氣專業(yè)知識點。通過實習使學生加深對專業(yè)理論知識及其應(yīng)用的理解。

2.“圍繞實際工程，強化學生參與”的實習教學方法

現(xiàn)在工科學生普遍對專業(yè)課程的學習缺乏積極性，造成實踐能力的薄弱。實習指導(dǎo)需要考慮兩方面：調(diào)動學生積極性、挖掘?qū)W生專業(yè)潛能。采取的措施是：

（1）實習以企業(yè)實際工程為主題進行展開。學生對企業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備從需求分析，到設(shè)計、制造過程，應(yīng)用的基礎(chǔ)知識了解欲望十分強烈，實習如果圍繞企業(yè)實際工程案例展開，會大大加強學生投入程度。實習時可以選擇企業(yè)具體的產(chǎn)品設(shè)備或工程項目作為主題，通過企業(yè)工程師或?qū)＜业闹v座、實地參觀體驗、教師講解指導(dǎo)等形式逐步展開，使學生以類似親身體驗的方式了解企業(yè)實際工程的運作過程。

（2）以小組形式共同承擔實習任務(wù)。讓學生“有事做”是強化學生參與的手段。學生組成小組，指導(dǎo)教師按階段每日下達實習任務(wù)，小組以團隊合作方式共同完成。這樣既培養(yǎng)了團隊精神，又照顧小組成員的興趣特點和特長，調(diào)動了學生的工作積極性。

3.考核形式

與校內(nèi)課堂教學一樣，考核也是校外實踐教學的重要環(huán)節(jié)。而這一點往往被忽視。實習的考核的形式可以采取不同的形式，但必須做到及時。好的做法是，指導(dǎo)教師就當日實習中的相關(guān)問題與學生面對面進行討論，一方面檢測學生完成當日實習任務(wù)的情況，另一方面解決學生遇到的問題。要求每個學生就相關(guān)議題、實習體會進行發(fā)言，并且當日提交實習心得體會。通過這種方式杜絕了學生“出工不出力”的現(xiàn)象。

三、校外實習基地的教學實踐

1.實習指導(dǎo)和管理

企業(yè)實習在振華基地進行，通過專家講座、實地參觀，學生對振華生產(chǎn)的設(shè)備有所了解并產(chǎn)生了興趣，因此選擇了振華實際產(chǎn)品資料作為培訓的題材。企業(yè)實習專業(yè)技能培訓圍繞“電氣控制”展開。要求學生：應(yīng)用CAD軟件繪制電氣圖紙；研讀港口專用變頻器等設(shè)備資料（英文），學習如何進行電氣設(shè)備的選型、正確使用；結(jié)合講座和設(shè)備資料，分析浮吊電氣控制圖紙；研討浮吊電氣控制系統(tǒng)存在的各種問題；體會電氣工程設(shè)計人員從需求分析、設(shè)備選型、電氣系統(tǒng)設(shè)計到制圖的各方面的工作。

實習中，學生按4-6人組成小組，指導(dǎo)教師根據(jù)實習進程每日下達給小組實習任務(wù)。每日下午3-5點，指導(dǎo)教師就當日實習中的相關(guān)問題與學生面對面進行討論，考核小組完成情況。

為期2周的實習基地教學實踐，學生對電氣控制從設(shè)備的機械結(jié)構(gòu)原理、電氣控制的各個環(huán)節(jié)、電氣元器件的功能和選型，到電氣圖紙的制作都有了充分的了解，認識到企業(yè)對電氣工程師的技術(shù)技能有什么要求，明確了學習目的性。

2.學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

企業(yè)實習是學生走上工作前的重要環(huán)節(jié)。實習期間，實習學生在行為規(guī)范上按照企業(yè)職工來要求：準時上下班，服裝整潔得體，行為規(guī)范。通過實習學生從振華重工發(fā)展中體會了個性化和創(chuàng)新的企業(yè)精神。

第2篇：實習學校意見范文

近年來，在中央、省市各級政府的政策引導(dǎo)下，海峽兩岸文化交流日盛。ECFA的簽署及生效不僅促進了海峽兩岸經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展，也推進了兩岸教育的深度合作交流。2009年以來，福建省高校率先與臺灣高校開展閩臺高校合作交流項目。兩岸高校在師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、學生素質(zhì)教育、教學基本條件等方面進行了積極的交流與合作，并取得了良好的成效。但是，在兩岸交流合作過程中我們也不難看出，我省高職院校與臺灣技職體系院校在各方面還存在著較大的差距，本文就兩岸高校的教學管理模式與實踐教育體系異同進行分析，旨在找到差距，取其所長，補己之短。

一、閩臺高等職業(yè)院校教學管理模式的異同

（一）師資隊伍建設(shè)

1.教師專業(yè)能力培養(yǎng)機制

目前我省高職類院校師資隊伍中35歲以下約占52%，新設(shè)置的高職院校師資隊伍過于年輕化，初級職稱的教師比例過高，“雙師素質(zhì)”教師比例達不到要求。教師總體數(shù)量不足，尤其是專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足，使得絕大多數(shù)教師處于超負荷工作狀態(tài)，課時量過多，教師無暇學習提高、更新知識，較大程度地影響了學校的教學質(zhì)量。高等職業(yè)教育需要大量既懂理論又有實踐經(jīng)驗、既能教書又能操作示范的師資。根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)的多樣化以及多變性，還需要一定比例的來自企業(yè)一線的兼職師資。但是由于課酬等現(xiàn)實原因，高職院校的企業(yè)兼職教師存在隊伍不穩(wěn)定，授課質(zhì)量良莠不齊等問題。

在教師隊伍建設(shè)上，臺灣地區(qū)高校都提出較高的要求。凡新進教師，必須具有博士學位，且多要具備國外教育的背景。臺灣高校教師的職稱聘任分為四個等級：講師、助理教授、副教授、教授。臺灣高校注重教師的實務(wù)導(dǎo)向，鼓勵教師重視實務(wù)技術(shù)研究和在職實務(wù)進修，并積極參與“產(chǎn)學合作研究開發(fā)”的課題和項目，以提高職業(yè)技術(shù)教育體系師資隊伍的整體素質(zhì)和水準。在臺灣技職體系的高校中，60%以上是來自業(yè)界的兼職老師。與大陸對進入高校講壇的兼職老師的資格要求較高不同，在臺灣，只要是有一技之長，并在業(yè)界成績突出者，或是有特殊人生經(jīng)歷的人士都可以走入大學講壇，與學生分享其工作、生活的心得。

2.教師職稱評定與升等制度

政策是高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)依據(jù)的準則和指南，也是師資隊伍建設(shè)正常運行的保證。一直以來，高職高專院校教師的地位不高，職業(yè)聲望較差，影響了教師隊伍的穩(wěn)定以及優(yōu)秀人才的引入，導(dǎo)致了眾多教育不公的產(chǎn)生。由于缺少政策依據(jù)，常引起教師與其所在單位的矛盾。同時，高職院校本身對于教師的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃也因“先天不足”而受限頗多。

臺灣高校教師的薪酬待遇無論公立、私立學校，其標準是相同的。這樣有利于師資隊伍的相對穩(wěn)定，避免出現(xiàn)校際間的人才惡性競爭。臺灣教育部門在實施“師資法”的同時，規(guī)劃教師的“資格檢定制度”及“評鑒制度”，及時改進職業(yè)技術(shù)教師的“聘任及升等制度”。對于教師的工作考核分為以教學為主或以科研為主兩種類型，各種類型的工作任務(wù)都有一個相當規(guī)格的比例，由各教學單位決策，教師個人自主選擇。對教師的考評上，把主要權(quán)重放在學生方面。對于教學評價較低的教師，校方會找教師本人談話，予以警示。

（二）教學管理體系建設(shè)---校內(nèi)教學督導(dǎo)與校外評估機制

福建省高職院校的課程體系建設(shè)普遍由教研室、院系部、教務(wù)處三級單位共同實施，在課程總體實施過程中，由校內(nèi)教學督導(dǎo)牽頭進行監(jiān)督和檢查，并提出整改意見。此做法對于規(guī)范教學質(zhì)量提供了強有力的保證，但由于企業(yè)和市場參與度不夠，課程體系的建設(shè)偏離了或不能完全滿足市場的需求。

臺灣高校課程建設(shè)委員會注重吸納校內(nèi)外學者專家及業(yè)界意見，促進課程規(guī)劃合理，課程及學程設(shè)計符合學校特色、學術(shù)發(fā)展趨勢、整體教學目標及學生畢業(yè)后就業(yè)需求；課程發(fā)展規(guī)劃與學科知識進行整合；建立檢討評估機制，納入校外評估機制。

（三）學生素質(zhì)教育

1.“公共課”與“通識課”

大陸高職院校學生在大學一年級要按規(guī)定學習“公共課”，學分一般在35分左右，其中公共選修部分只占到20%左右的學分。公共課主要圍繞政治、法律、外語、體育、中文、計算機等科目展開。多年來形成的公共課程體系對于適應(yīng)中國特色，教育具備較強綜合能力的高素質(zhì)大學生有顯著的作用。但是，現(xiàn)代大學生的興趣極具廣泛性，他們希望在校所涉獵的知識層面已經(jīng)大大突破了傳統(tǒng)的公共課的范疇。再者，大部分的高職院校，尤其是民辦高職院校無法向?qū)W生提供豐富的選修課程，“選修”二字通常流于形式。閩江學院海峽學院提出的“博雅教育課程體系”具有較高的參考價值?！安┭胚x修課程體系”涉及五大門類、30門課程，是閩臺高校本科層面聯(lián)合培養(yǎng)人才項目中重要的人才培養(yǎng)內(nèi)容之一。該課程體系通過整合校內(nèi)外以及兩岸優(yōu)質(zhì)教學資源，邀請知名專家、學者和企業(yè)高管開設(shè)專題講座和教學課程，引領(lǐng)學生涉及人文藝術(shù)、社會科學、生命科學與物質(zhì)科學等學科領(lǐng)域。

通識教育是英文“General Education”的譯名，也有譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等，源自19世紀初美國博德學院。與專業(yè)教育主要關(guān)注學生某種專業(yè)知識的傳授及其職業(yè)能力的宗旨不同，通識教育注重更廣泛、更深入的有關(guān)人文、社會、自然的基礎(chǔ)知識的教育，人類文化遺產(chǎn)的傳播及其對學生人格的教化作用。對于通識教育，臺灣各大學均有各自的培養(yǎng)目標。例如，淡江大學的培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)學生多元與融會貫通的能力”；臺北市立教育大學為：“推動學生語言與資訊能力檢定，提升學生基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)終身學習的博雅人才”；朝陽科技大學的通識教育目標是“培養(yǎng)學生具備世界觀，加強語言、溝通協(xié)調(diào)與資訊應(yīng)用能力”等等。盡管各高校通識教育目標的設(shè)定不盡相同，但是在通識教育課程的設(shè)置上是大致相同的，即其通識教育課程均為兩大類：一類是公共必修課（核心課程），占12—14學分；一類是公共選修課程，占14—16學分。其中，核心課程一般包括中文、英文、歷史、法政和社會、體育、國防教育等課程；通識選修課程則是涵蓋文化、語言、政治、法律、體能、自然、藝術(shù)、哲學等領(lǐng)域。如：陶藝DIY、玻璃工藝、CPR急救技能、客家文化、易經(jīng)、風水學等等。服務(wù)學習、勞作教育是臺灣地區(qū)高校學生必修課，計算學分與否，由各學校規(guī)定。這兩門課程與通識教育課程一起，結(jié)合服務(wù)性社團活動進行。很明顯，通識教育在訓練學生進行有效思維，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力更具實用性和現(xiàn)實性。

2.勤工儉學活動與教學助理行動

福建高校積極鼓勵學生利用課余時間和節(jié)假日參與勤工儉學，大部分院校會通過學生處、就業(yè)辦或者學生社聯(lián)組織幫助學生聯(lián)系能夠提供勤工儉學機會的校外單位，有條件的學校還向家庭貧困的學生提供校內(nèi)勤工儉學崗位。但這些校內(nèi)勤工儉學崗位多為后勤生活方面的事務(wù)或工作，貧困學生的參與面不大，而且在獲得一定收入的同時得到綜合能力的提高和鍛煉也非常有限。

教學助理行動是源自美國、加拿大高校的TA（Teaching Assistant）制度。臺灣高校的 TA 制度則是由共同教育委員會推動通識課 TA 衍生出來的。其目的首先在于減輕老師的教學負擔，特別是針對大班授課的課程，可透過 TA 來協(xié)助教師，提升授課的質(zhì)量。其次，藉由 TA 的帶領(lǐng)可以增加學生對課程的投入，提高同學的學習興趣，以此改善淺碟式學習的情況。更重要的是，由于擔任 TA 的學生很有可能成為未來各大專院校的教師，因此透過 TA 制度的訓練，可以讓這些潛在的未來教師在正式取得教職之前，培養(yǎng)教學的能力與熱忱，為將來的教學工作奠定基礎(chǔ)。

當然，臺灣高校的這種教學助理行動更加適合在本科類院校開展。但這種做法給了我們高職院校一定的啟示，資源、條件有限的高職院?？梢孕Х缕渲械木A，鼓勵優(yōu)秀學生參與到教學事務(wù)，甚至是教學管理中來，成為教師的好幫手。學?？梢悦繉W期或每學年評選出優(yōu)秀教學助理，給予一定的物質(zhì)獎勵或?qū)W分獎勵。

（四）教學基本條件

1.教學評估與教學評鑒

我省的高職院校，無論公辦還是民辦，都遵從國家教育部規(guī)定的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，在領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學、特色專業(yè)建設(shè)、教學管理、社會評價等評估指標上的要求也完全一致。但是，民辦大學能夠得到各級政府撥款補助的項目和金額無法與公辦大學相比。辦學經(jīng)費拮據(jù)導(dǎo)致大量民辦院?！跋忍觳蛔恪?，在評估的工作上存在較大的困難。

臺灣高校建立教學質(zhì)量長效評價體系，建立并落實學校、院系、教師三級評鑒制度，包括跟蹤每次評鑒后改善建議的落實情況，定期舉行全校教學單位評鑒，并對教學評鑒過程中提出的問題的整改情況進行跟蹤，最后由臺灣“教育部”派出評審專家復(fù)核。通過評鑒的所有高校，無論“公辦”與“民辦”，均可以公平地獲得臺灣“教育部”根據(jù)該校招生情況核定的經(jīng)費補助。

2.臺灣“獎勵大學教學卓越計劃”的實施

臺灣教育部門大力實施“獎勵大學教學卓越計劃”，該計劃圍繞“提高教師教學水平”、“強化學生學習能力”及“提高課程調(diào)整質(zhì)量“等三大核心要素，旨在“提供獎勵教學卓越之競爭性經(jīng)費，以鼓勵各大學校院賡續(xù)追尋教學之改進”。該計劃提供項目競爭性經(jīng)費，補助臺灣大學中約30%至40%的學校，使之提升教學質(zhì)量，成為教學卓越大學的典范。“獎勵大學教學卓越計劃”的主要內(nèi)容就在于通過獎勵機制，鼓勵大學重視教學，引導(dǎo)大學在教學制度層面做整體的調(diào)整及改善，并通過競爭性的獎勵機制，促進大學教學質(zhì)量的提升，發(fā)展島內(nèi)教學卓越大學的典范。

該計劃自2005年施行以來，臺灣島內(nèi)大學及社會各界多予肯定及好評，并逐漸帶動大學重視教學之風氣，獲得經(jīng)費補助的大學均積極進行全校性教學制度改革。

二、閩臺高等職業(yè)院校實踐教育體系的異同

（一）“產(chǎn)學聯(lián)動機制”與“官產(chǎn)學聯(lián)動機制”

福建省高校的實習普遍采用“產(chǎn)學聯(lián)動機制”來實施。大多數(shù)企事業(yè)單位對高職院校學生的實習工作持合作態(tài)度。但這種機制由于缺少政府的直接介入和督導(dǎo)，一些企事業(yè)單位是否能夠接受實習生以及履行實習生實習過程中的培養(yǎng)義務(wù)成為極大的不確定因素。

臺灣大部分高校實習活動實施“官產(chǎn)學聯(lián)動機制”。這種做法是由政府當局、企業(yè)機構(gòu)和高校三方組成合作推動機制。政府當局直接介入和督導(dǎo)，并對高校實習工作行使組織、督促甚至經(jīng)費補助等職能。企業(yè)機構(gòu)向資訊媒合平臺申請成為該機制的實習機構(gòu)，接受實習生至單位實習，可申領(lǐng)由臺灣“教育部”頒發(fā)的實習補助金。

（二）畢業(yè)實習與在業(yè)彈性實習

福建省高職院校安排學生的畢業(yè)實多按照傳統(tǒng)模式，即由學校組織聯(lián)系實習單位或?qū)W生自行聯(lián)系實習單位，畢業(yè)前交一份實習鑒定給校方，成績合格后發(fā)給畢業(yè)證書。如果能由校方統(tǒng)一安排推薦學生至合作單位實習，并得到合作單位的大力支持和配合，在實習過程中校方和實習單位共同管理學生，那么學生的畢業(yè)實習將具有較強的組織性，并富有成效。但如果實習單位無法積極支持校方對學生進行有效的培養(yǎng)和管理，或者學生自行聯(lián)系實習單位，那么校方對于實習的管理將浮于表面，流于形式。

臺灣高校在實施“官產(chǎn)學聯(lián)動機制”的同時，倡導(dǎo)學生“在業(yè)彈性實習”。以臺灣實踐大學為代表，“在業(yè)彈性實習”在臺灣“教育部”等政府當局管理部門督導(dǎo)下進行。實習機構(gòu)、指導(dǎo)老師配備及設(shè)施環(huán)境經(jīng)歷政府當局跨部門審查小組審核鑒定，具備相應(yīng)的資質(zhì)。經(jīng)過鑒定的單位和學生，可以領(lǐng)取由教育主管部門提供的實習經(jīng)費補助。該計劃在大學高年級學生中實施，經(jīng)過校方選拔，以彈性學習方式完成實習期間的課程學習。實習期間采用遠程學習、實習地實地學習和彈性學習等方式完成課程學習，但這些方式都應(yīng)盡量配合實習工作的作息?！霸跇I(yè)彈性實習”機制獲得了良好的行政支持、政策支持和社會環(huán)境支持，不僅能夠破解傳統(tǒng)式實習安排所面臨的難題，而且還有利于大學生的成長和就業(yè)，達到“畢業(yè)即就業(yè)”的良好效果。

三、福建高職院校教育教學改革的幾點建議

（一）打破陳舊觀念，更新教育理念，建立創(chuàng)新型課程體系。

高職院校旨在培養(yǎng)市場需求的應(yīng)用型人才。無論在專業(yè)建設(shè)還是課程設(shè)置上，都應(yīng)該充分考慮到市場的需求，跟著市場的變化進行調(diào)整。尤其是民辦高職院校，更應(yīng)該把握閩合培養(yǎng)人才、校企聯(lián)合辦學等機遇，找到本校的特色和強項，不求專業(yè)“廣”而“泛”，擯棄“市場銷路不好”的專業(yè)，把有限的資源集中用在競爭性強、“市場銷路好”的專業(yè)上。

高職院校的課程設(shè)置應(yīng)從教育主管部門的要求、對口行業(yè)企業(yè)的需求和學生的具體情況權(quán)衡考慮，同時體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等”和“職業(yè)”特性。民辦高職院校可借助社會力量，把先進的技術(shù)和優(yōu)秀的資源引進學校，建立一套行之有效的閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才的方案，真正做到兩岸高校、臺資企業(yè)、學生四方受益。

（二）強化學生素質(zhì)教育，提升學生的綜合競爭能力

在課程體系的建設(shè)中，應(yīng)該打破陳舊觀念，加大對于素質(zhì)教育和綜合能力訓練的課程比例。積極引入臺灣高校的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)質(zhì)教材，在原有的公共課基礎(chǔ)上，引進臺灣高校倡導(dǎo)的“通識課”或“博雅課程”模塊，通過社會科學、自然科學等富有特色的選修課程鼓勵學生跨領(lǐng)域接觸更多的知識，進一步完善學生的品格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，提升學生的綜合競爭能力。

（三）擴大產(chǎn)學聯(lián)動范疇，從校企雙向溝通向政府、學校、企業(yè)三向溝通過渡。

建議福建省教育主管部門、高職院校借鑒臺灣高?！肮佼a(chǎn)學聯(lián)動機制”的做法，由政府、企事業(yè)單位、學校三方共同推動實習工作。強化政府的支持和介入，由教育主管部門、人力資源與社會保障部門、工商管理部門等政府部門聯(lián)合牽頭與協(xié)調(diào)，出臺相應(yīng)政策法規(guī)，建立高校學生實習平臺，創(chuàng)立學生實習與創(chuàng)業(yè)基金，或予以財稅方面減負支持，構(gòu)建我省高校學生實習工作的“資訊媒合平臺”。

（四）閩臺共同培養(yǎng)高校師資

為加強高職高專院校優(yōu)秀中青年專業(yè)骨干教師隊伍的建設(shè)，拓寬專業(yè)帶頭人的海外視野，學習借鑒臺灣高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，持續(xù)開展閩臺兩地的師資交流，建議可在臺建立我省高校師資培訓基地，由省政府、省教育廳籌措相應(yīng)資金，每年選派省內(nèi)高職院校的優(yōu)秀教師赴臺培訓交流，向臺灣同行深入學習專業(yè)教學的理念、內(nèi)容和方法，并借助這個平臺促進兩地教育的互動交流、雙贏合作。2011年5月，由浙江省高等教育學會和臺灣科技大學共同舉辦的“浙江在臺高校師資培訓基地掛牌暨2011浙江省高職教師培訓班”正式啟動。該做法非常值得我省借鑒。

第3篇：實習學校意見范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；實踐教學；實訓基地建設(shè)

中國分類號：TG802

1.引言

隨著教學改革呼聲的日益高漲，教育部高教司在2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的文件中提出“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并進一步指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。由此可見，實訓基地建設(shè)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重點領(lǐng)域，也是進行實踐教學的重要保障，更是推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學的有力杠桿。

2.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學中實訓基地建設(shè)

在高等藝術(shù)設(shè)計教育中，實訓基地建設(shè)主要分為校內(nèi)和校外兩種方式，二則對藝術(shù)設(shè)計教學改革的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

2.1校內(nèi)實訓基地建設(shè)

校內(nèi)實訓基地是提高學生動手能力的有效途徑，是連接社會和學校的堅實橋梁。校內(nèi)實訓基地建設(shè)應(yīng)作為高等藝術(shù)設(shè)計教學改革的重點工作，有計劃，有步驟、有措施、有重點地進行實施建設(shè)，使之成為與社會發(fā)展相一致的教學模式。

2.1.1建設(shè)校內(nèi)實驗室

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學中校內(nèi)實驗室的建設(shè)，主要包括室內(nèi)設(shè)計工作室、景觀設(shè)計工作室、效果圖設(shè)計工作室、家具設(shè)計工作室、電腦實訓工作室和材料與施工工藝實驗室等，分別對應(yīng)各專業(yè)教學課程。實驗室的建設(shè)以校企合作的形式組建，是開展工學結(jié)合的實踐教學。模式以公司化運行方式建設(shè)和管理，教學內(nèi)容項目化、教學管理公司化，提高學生的社會實踐能力和就業(yè)競爭力。校內(nèi)實驗室建設(shè)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學的重要支撐，為提高學生社會實踐能力提供了一種理想的學習環(huán)境。

例如：AutoCAD電腦實訓工作室是一種配備多媒體教學的投影設(shè)備，結(jié)合電腦實際操作實訓，輔以全套教學課件，綜合完成項目化教學的各個環(huán)節(jié)的教學硬件設(shè)施。電腦實訓工作室大多模擬設(shè)計公司的里面的布局，設(shè)有學生工作區(qū)、教師工作區(qū)、出圖打印區(qū)、討論區(qū)、資料室和休息區(qū)等。學生工作區(qū)有配備較高的電腦供學生使用，出圖打印區(qū)配備彩色打印機、掃描儀和CAD繪圖儀，資料室提供藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所需要的專業(yè)書籍等學習資源，使學生能夠在工作室里查找相關(guān)的專業(yè)書籍資料，以便更好的完成項目任務(wù)。休息區(qū)和討論區(qū)是為了創(chuàng)造協(xié)作學習的工作環(huán)境，便于教師和學生就項目進展情況及時溝通。同時實驗室應(yīng)建立和完善實管理制度，做好管理工作。從而為提高學生的動手能力和教學活動的開展提供有力的保障。

2.1.2加強實訓教學師資隊伍建設(shè)

教學師資隊伍的水平和素質(zhì)直接影響著實訓基地建設(shè)的質(zhì)量和發(fā)展。技能型人才的培養(yǎng)對實訓教學師資隊伍水平提出了更高的要求。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師不僅要精通各專業(yè)的相關(guān)理論知識，而且要有實際項目豐富的實踐經(jīng)驗，逐步提高實踐教學能力。首先，應(yīng)構(gòu)建本科或本科以上的具備一定的管理水平和操作能力的藝術(shù)專業(yè)教師團隊，優(yōu)化教學師資隊伍結(jié)構(gòu)；其次，應(yīng)建立教師進修、學習、參加技能培訓制度，鼓勵教師參加更高層次的學歷教育，支持教師積極參與參加各種設(shè)計比賽，號召老師走出校外，承接實際的工程項目，既能為社會服務(wù)，也能豐富實踐教學經(jīng)驗；最后，應(yīng)聘請相關(guān)企業(yè)專家為客座講師，組建校企結(jié)合的師資團隊。一方面，企業(yè)專家站在企業(yè)生產(chǎn)的第一線主持相關(guān)項目的設(shè)計及實施，他們最了解設(shè)計使用者的需求，并能準確把握市場的趨勢。另一方面，企業(yè)專家因為長期處于生產(chǎn)第一線，容易因為用戶需求、市場、經(jīng)濟利益等因素，忽略了設(shè)計項目的創(chuàng)意性、研究性，高校教師與學生恰恰彌補了這一問題的不足，因為高校教師長期從事科研與教學的任務(wù)，處于學科研究的前沿；而學生則不受客觀因素的影響，思維比較活躍，創(chuàng)新意識較強。因此，由高校教師和企業(yè)專家共同組成校企結(jié)合的師資團隊，是實訓基地建設(shè)課程的重要途徑。

2.2校外實訓基地建設(shè)

校外實訓基地不僅為學生理論與實踐的結(jié)合提供了設(shè)施和場所，更是為學生創(chuàng)造了與社會就業(yè)“零距離”接觸的機會。學生在校外實訓基地進行工程項目的實訓，很大程度上提高了社會就業(yè)的能力，使學生畢業(yè)后能夠迅速融入社會，勝任與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的工作。在教學中應(yīng)充分利用校外實訓基地，組織學生參觀相關(guān)的設(shè)計公司，進行項目現(xiàn)場教學?？梢园呀虒W地點設(shè)在施工工地、材料市場、會展現(xiàn)場等，由企業(yè)設(shè)計師和行業(yè)專家為學生講授最新的專業(yè)信息和行業(yè)發(fā)展情況。為學生的實訓提供一個安穩(wěn)有序的環(huán)境，形成產(chǎn)學研的實踐教學體系。

2.2.1拓展寫生、考察和實習基地建設(shè)

對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，寫生、考察和實習顯得及其重要，所以高校要重視這三個基地的建設(shè)。寫生和考察是學生專業(yè)課中的必修課，也是學生到大自然中感受美、開闊眼界、吸取設(shè)計靈感的大好時機。要安排好每學年的校外風景寫生和考察的時間和地點，寫生要到保留有原始生態(tài)美的地方，諸如安徽皖南、甘肅敦煌、太行山等地?？疾煲话闳ゴ蟪鞘兄腥ィ热绫本?、上海、杭州、蘇州等地。這些城市都是設(shè)計比較超前的，有著先進的設(shè)計理念，通過考查能進一步開闊學生的眼界，增長專業(yè)知識。寫生和考查不僅僅在于專業(yè)技術(shù)的加強，更重要的是切身了解各地建筑結(jié)構(gòu)和民居特色，以及宗教文化的傳承，切實體驗其相輔相成的環(huán)境和氛圍，從中獲得更多的傳統(tǒng)文化知識、信息和審美能力，進而激發(fā)學生的設(shè)計創(chuàng)新意識，將先賢們的智慧結(jié)晶應(yīng)用到以后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中去，提高自身的設(shè)計能力。

2.2.2改革傳統(tǒng)的教學模式

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，社會對人才的需求也從注重學歷轉(zhuǎn)變到重視專業(yè)技能。從藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的特點來看，更加需要專業(yè)技能，有較高專業(yè)能力的畢業(yè)生更加容易找到就業(yè)崗位，所以讓學生在就業(yè)前掌握全面的專業(yè)技能非常必要。因此，改革傳統(tǒng)教學模式，引進新的的教學方法已迫在眉睫。傳統(tǒng)的教學模式主要是“3.5+0.5”的模式，三年半的理論學習時間過長，半年的實踐時間太短，學生無法很好的完成實踐的任務(wù)，這種教學模式顯然已經(jīng)無法滿足社會對高技能應(yīng)用型人才發(fā)展的需求?！?+1”的教學模式是一種新的模式，包括“3”階段教學設(shè)計和“1”階段畢業(yè)設(shè)計兩個部分，即學生入學后的前3年在校主要進行專業(yè)理論課的學習，最后一年是畢業(yè)設(shè)計實踐課的學習，學生要通過學校推薦或自己主動聯(lián)系公司和企業(yè)，去參加實際項目的學習和制作，最后以實際的工程項目完成自己的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。通過“3+1”的教學模式能夠很好的提高學生的實踐能力和專業(yè)技能，畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文結(jié)合實際的工程項目來進行，能縮短學生轉(zhuǎn)換角色的時間，提前適應(yīng)社會工作。提倡學生走出學校，走出課堂，這是培養(yǎng)學生提高實踐能力行之有效的途徑。

2.2.3加強校企合作

校企合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、強化實訓教學、提升學生實踐能力的重要途徑之一，也是校內(nèi)實訓基地建設(shè)的延續(xù)和深入。在這種模式的培養(yǎng)下，學生不但可以豐富專業(yè)知識，拓展理論素養(yǎng)，而且還可以提高實踐能力。一方面學校有理論豐富的專業(yè)教師、有圖書館和計算機中心等豐富的教學資源另一方面企業(yè)具有真實的工作環(huán)境、實際的設(shè)計項目、經(jīng)驗豐富的設(shè)計師和各種專業(yè)的設(shè)備。因此要充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢條件，讓學校的專業(yè)老師和企業(yè)的設(shè)計師配合起來，將學校與企業(yè)的資源有效的結(jié)合起來，把公司的設(shè)計師請進課堂，讓學生走出校園，走進企業(yè)，把課堂教學與企業(yè)實際的設(shè)計項目相結(jié)合，讓學生在企業(yè)真正做設(shè)計、做項目，只有在這種模式下才能真正鍛煉學生的設(shè)計實踐能力。

2.2.4建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性基地

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是重要的實踐教學課堂，是教師得到鍛煉和施展才華的主陣地，是學院服務(wù)社會行業(yè)的主渠道。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地正是根據(jù)大學教育發(fā)展規(guī)律與教育文件要求，促進學院實踐教學的建設(shè)；同時，更是為學生提供與真實生產(chǎn)環(huán)境相一致的實訓教學環(huán)境，提高學生實踐技能與專業(yè)能力，滿足學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)要求而建設(shè)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)對學院開展產(chǎn)學研的教學模式具有重要的促進作用。

實訓基地的建設(shè)，不僅是硬件條件的建設(shè)，而且還是一個由藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師與學生組成的設(shè)計制作工作團隊。按照設(shè)計公司的模式，廣開渠道，充分利用校內(nèi)外豐富的資源，將實際的設(shè)計項目引入教學課堂，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，專業(yè)學生為主體，全程參與實際項目設(shè)計與制作。將教學內(nèi)容與設(shè)計項目相結(jié)合，將學生實訓學習與實際生產(chǎn)相結(jié)合，充分體現(xiàn)產(chǎn)學研的教學模式，提高學生項目設(shè)計、制作的實踐能力，滿足社會人才需求和高校人才培養(yǎng)無縫對接的需求。從而提高就業(yè)機會。

3.總結(jié)

綜上所述在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學中要加強實訓基地的建設(shè)，讓校實訓基地與校外實訓基地相互結(jié)合、形成互補，促進藝術(shù)專業(yè)實踐教學的全面開展。一方面，讓學生走出課堂，了解社會，掌握社會實踐能力。另一方面，老師積累了設(shè)計項目的實踐經(jīng)驗，提高了教師的科研及實踐教學能力。既能更好的服務(wù)于社會及地方經(jīng)濟，又是對實踐教學的一種有益的探索和積極的嘗試。

參考文獻

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[2]鄒陽.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實訓教學建設(shè)之淺析[J].讀與寫雜志.2010.9

[3]曾麗娟，吳健.平環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐研究[J].讀與寫志.2012

第4篇：實習學校意見范文

Abstract The top position internship is the key link for higher vocational colleges to cultivate and improve students' professional ability and professional quality， and occupies an important position in the personnel training system and curriculum system. The article aims at the present situation of the postgraduate internship courses construction in vocational colleges， combines the study rules and needs of students during internships， analyzes the core professional skills and professional qualities required for different marketing careers， and builds a model for post-employment internships that rely on informational teaching resources， in order to achieve the goal of improving the quality of post-secondary internship courses and the quality of personnel training in higher vocational marketing.

Keywords on-job training courses； construction mode； informatization teaching resources

頂崗實習是高職市場營銷專業(yè)實踐教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)頂崗實習課程對于提高課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要意義。在信息化技術(shù)發(fā)展賦予高等職業(yè)教育新內(nèi)涵和新要求的背景下，如何突破傳統(tǒng)頂崗實習課程建設(shè)的局限，依托信息化教學資源，適應(yīng)頂崗實習學生不斷變化的學習和發(fā)展需求，有效進行課程建設(shè)模式的創(chuàng)新刻不容緩。

1 高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程建設(shè)現(xiàn)狀

當前，各高職市場營銷專業(yè)在頂崗實習課程建設(shè)的實踐創(chuàng)新中，從學校、企業(yè)、學生等各主體的實際出發(fā)，探索了多種頂崗實習課程建設(shè)模式，存在鮮明特征。主要集中體現(xiàn)在三個方面：一是將頂崗實習納入課程化管理。為強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，越來越多的高職市場營銷專業(yè)正逐步加強頂崗實習課程建設(shè)力度，將其納入課程體系，開發(fā)了面向工作崗位需求的項目化課程，設(shè)計了緊貼職業(yè)崗位的教學項目。

二是校企共建頂崗實習課程。部分高職市場營銷專業(yè)突破學校、企業(yè)在頂崗實習課程建設(shè)中主體分離的障礙，依據(jù)企業(yè)實際需求制定和調(diào)整教學計劃，確定了相應(yīng)教學內(nèi)容，并融合學校課程和企業(yè)課程，建立了動態(tài)的多主體共建共管的教學管理體系。[1]

三是利用信息化技?g進行頂崗實習教學及管理。雖然頂崗實習具有一般課程的系統(tǒng)性、教學性和實踐性，但因教學內(nèi)容的綜合性、教學主體的多元性、教學場所的不確定性，頂崗實習教學又不同于一般課程教學。為適應(yīng)頂崗實習教學的特殊性，很多高職院校市場營銷專業(yè)在學生頂崗實習期開展網(wǎng)絡(luò)教學，并通過信息化教學管理平臺實時跟蹤學生的學習進度和實效，適應(yīng)學生實習期的學習需求。

與此同時，高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程建設(shè)依然存在一些亟待解決的問題：

（1）教學時間長，教學管理難度大。高職市場營銷營銷專業(yè)學生的頂崗實習時間不少于半年，實習單位和崗位存在點多、面廣、學生分散的特點。這一現(xiàn)象造成在長時間的教學過程中，對于課程教學質(zhì)量的監(jiān)控工作難以全面到位，容易出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。

（2）頂崗實習教學易流于形式。部分高職市場營銷專業(yè)頂崗實習教學目標不明確，缺乏完善的教學計劃和教學方案，使企業(yè)導(dǎo)師、學院導(dǎo)師的教學和存在一定的隨意性和盲目性，導(dǎo)致頂崗實習教學環(huán)節(jié)達不到專業(yè)技能提升與鞏固的教學目的。

（3）教學資源管理欠有序。教學資源建設(shè)與教師教學需求、學生學習需求存在脫節(jié)、互不關(guān)聯(lián)、針對性差等現(xiàn)象還比較突出，不能充分利用現(xiàn)代教學的信息化技術(shù)開展精準高效的頂崗實習教學活動，影響了市場營銷專業(yè)頂崗實習課程教學活動的有效實施。

（4）課程教育教學功能未得到充分體現(xiàn)。部分高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程過分重視企業(yè)和就業(yè)需要，課程建設(shè)的重點放在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了學生在實習崗位工作中所需的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化和職業(yè)道德等非職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學生全面發(fā)展的目標，未充分發(fā)揮頂崗實習課程的教育教學功能。

2 高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程建設(shè)模式的構(gòu)建

2.1 分析營銷職業(yè)崗位群所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

基于營銷職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，將營銷職業(yè)崗位群具體劃分為市場類、銷售類、客服類、策劃類四大類，各崗位群中崗位核心職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)要求如表1所示。

2.2 分析頂崗實習期學生學習規(guī)律及需求

市場營銷專業(yè)學生在頂崗實習期進行工作場所學習時，需嚴格遵守企業(yè)的工作時間和工作紀律，常難以同時兼顧企業(yè)工作任務(wù)和學校學習任務(wù)，相對較長的集中課程學習時間十分匱乏。因而需在特定物理空間和常規(guī)教學時間內(nèi)開展的傳統(tǒng)課程教學不適合在崗學生進行學習。此外，學生在頂崗工作中遇到知識或技能缺失、存在疑惑等問題時，常無適宜的方式進行再學習。這造成學生綜合職業(yè)能力的提升遇到障礙。學生迫切需要一種既能有效利用閑暇時間，又能適切學習環(huán)境和學習困惑的課程模式，滿足在工作場所學習過程中的學習需求。

2.3 樹立頂崗實習課程建設(shè)教學理念

高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程建設(shè)應(yīng)以課程共建、共享為目的，以互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為建設(shè)載體，以信息化技術(shù)為實現(xiàn)工具，以教學資源、教學管理、教學方法、教學手段等為基本建設(shè)內(nèi)容，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標。[2]

2.4 明確頂崗實習課程教學目標

確定校企共融開展頂崗實習教學的教學模式；培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和崗位技能；為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送高技能人才。三者共同構(gòu)成高職市場營銷專業(yè)頂崗實習課程教學目標。

2.5 設(shè)計頂崗實習課程教學實施方案

（1）打造便捷、高效的課程學習環(huán)境。為便于頂崗實習期學生在不同時間、地點進行學習，通過打造信息化教學平臺，建設(shè)碎片化、微型化、可組合的信息化教學資源，為學生提供便捷、高效的學習環(huán)境，提高學生學習體驗。

（2）構(gòu)建教學共同體。因頂崗實習課程教學的特殊性，由學校、企業(yè)，頂崗實習學生組成教學共同體來承擔頂崗實習課程教學任務(wù)。其中以企業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，提出課程建設(shè)的要求和整體構(gòu)想，負責分析相應(yīng)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，進而對完成典型工作任務(wù)所需的知識、技能和素養(yǎng)進行提煉。以學院導(dǎo)師為教學主體，由學院組織“雙師雙能型”教師組成“學院導(dǎo)師團”，依照教學規(guī)律，將不同職業(yè)崗位上所需的知識、技能和素養(yǎng)進行匯總、歸納，構(gòu)建不同的教學項目，制定詳細的課程教學大綱和教學手冊，并進一步開發(fā)和組合相應(yīng)信息化教學資源，最終通過信息化教學平臺進行教學。學院導(dǎo)師還需在學生輪崗實習后，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的實習評價意見，綜合分析學生綜合職業(yè)能力形成過程中存在的問題，借助信息化教學資源，進行準確示范和針對性訓練，開展對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的補差性教學。頂崗實習學生依據(jù)其在實習崗位上的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，制作實景教學視頻，供具有相同或相似實習任務(wù)的學生進行學習和借鑒。[3]

（3）設(shè)計教學模塊和教學項目。依據(jù)營銷職業(yè)崗位所需職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過開發(fā)，形成能力本位的、靈活選擇的高職市場營銷專業(yè)頂崗實習模塊化項目課程體系，具體教?W項目如表2所示。

其中，營銷禮儀與客戶溝通、營銷職業(yè)道德設(shè)為必選模塊，市場調(diào)研與預(yù)測、產(chǎn)品推銷、客戶服務(wù)、營銷策劃為任選模塊，每位學生根據(jù)自己的實習崗位和輪崗順序靈活選擇相應(yīng)課程模塊和教學項目進行學習。

（4）有效開發(fā)和組合信息化教學資源。頂崗實習課程應(yīng)符合實習學生的學習規(guī)律，便于在工作場所進行短時間的學習。因而精準開發(fā)和有效組合相應(yīng)信息化教學資源，便于學生基于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備完成學習成為必然。同時，由于學生實習工作環(huán)境和崗位具有差異，面對不同工作任務(wù)所產(chǎn)生的學習需求不同，學院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在課程教學資源建設(shè)中應(yīng)對課程資源進行標準分類，制定課程資源內(nèi)容特征說明和資源間的關(guān)聯(lián)信息，改變目前信息化課程資源組織結(jié)構(gòu)雜亂無章，教師、學生難以有效檢索和利用的現(xiàn)狀。[4]

（5）構(gòu)建全過程的立體考核評價機制。市場營銷專業(yè)頂崗實習課程應(yīng)借助信息化技術(shù)對考核內(nèi)容進行加工處理，結(jié)合頂崗實習課程教學模式和學生學習方式，進行全過程、標準化、靈活的考核評價。采用學院導(dǎo)師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、學生自評結(jié)合，項目考核、崗位考核、階段考核結(jié)合，過程考核和綜合考核結(jié)合、教學考核和工作考核結(jié)合的立體考核評價機制，確保頂崗實習高質(zhì)量完成。[5]

第5篇：實習學校意見范文

（廣東技術(shù)師范學院，廣東 廣州 510665）

摘 要：本科院校加強教學建設(shè)與改革是提高本科課堂教學質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。文章以廣東技術(shù)師范學院為例，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學改革、實踐教學及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等角度探討教學建設(shè)與改革的有效途徑，為提升本科院校的教學水平與實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標提供理論基礎(chǔ)和有力保障。

關(guān)鍵詞：本科院校；教學建設(shè)；途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0024-02

廣東技術(shù)師范學院是一所以培養(yǎng)職教師資為基本定位的本科院校，堅持“面向職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教”的辦學定位。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》等文件基本精神，滿足廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和職業(yè)教育發(fā)展的實際需要，積極推進人才培養(yǎng)模式改革探索實踐，形成培養(yǎng)“雙師型”高素質(zhì)職教師資和技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才的辦學特色。為進一步加大教學改革力度，加強教學研究和課程建設(shè)，更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學水平，從以下幾個方面提出教學建設(shè)與改革的途徑和思路。

一、專業(yè)建設(shè)

（一）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局

學院立足廣東產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展需要，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)布局，已初步形成以工為主、文理滲透、師范與非師范并舉等技術(shù)師范特色鮮明的多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)格局。設(shè)置職教師范方向的專業(yè)達30個，占學院招生專業(yè)數(shù)的58.82%，職教師范特色得以凸顯。截至2014年6月，學院共設(shè)有本科專業(yè)60個，涵蓋了工學、理學、文學、管理學、教育學、經(jīng)濟學、法學、藝術(shù)學等學科門類。實施國家級、省級和校級三級特色專業(yè)建設(shè)點建設(shè)工作，發(fā)揮特色專業(yè)建設(shè)的示范引領(lǐng)作用。積極推進國家級、省級和校級三級專業(yè)綜合改革試點項目建設(shè)工作，推動各專業(yè)綜合改革試點項目。從課程體系建設(shè)、教學團隊、課程教材、教學方法與手段、教學管理等方面進行全面試點改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升，引領(lǐng)示范其他專業(yè)的改革建設(shè)。

（二）修訂特色鮮明的職教師資人才培養(yǎng)方案

針對職教師資和應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，主動適應(yīng)廣東經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的新需求，對原有人才培養(yǎng)方案進行修訂，制定了“拓展、提升與培育相結(jié)合”、突出教學實踐能力培養(yǎng)的《職教師資人才培養(yǎng)方案》。該方案強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)教育從業(yè)能力，以模塊化課程設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)（方向），可根據(jù)中職學校對職教師資的發(fā)展要求靈活設(shè)置課程。實踐教學學分比例達35%以上，教師教育模塊學分數(shù)占總學分的20%以上；設(shè)置了技能考證模塊，并借鑒新加坡南洋理工學院的優(yōu)秀經(jīng)驗，設(shè)置了學期訓練項目，強化學生的實踐技能。

二、課程建設(shè)

（一）深化課程體系改革

針對職教師資和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，基于“學科專業(yè)教育與技術(shù)技能教育相結(jié)合”的教育理念，各專業(yè)深化課程體系和教學內(nèi)容改革，探索構(gòu)建“能力為重、三位一體、突出職教”的課程體系。三位一體，即學科專業(yè)基本能力、專業(yè)崗位職業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)教育教學能力，這種體系構(gòu)成了高素質(zhì)“雙師型”職教師資能力培養(yǎng)的有機整體。

（二）以精品開放課程建設(shè)為重點，全面帶動系列課程建設(shè)

學院扎實推進課程建設(shè)工作，先后開展了重點建設(shè)課程、雙語課程、優(yōu)秀課程、精品課程、精品開放課程建設(shè)。認真貫徹落實《廣東技術(shù)師范學院“十二五”課程與教材建設(shè)規(guī)劃》等文件精神，以精品開放課程建設(shè)為重點，充分發(fā)揮其在課程建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用，努力構(gòu)建國家級、省級、校級三級精品開放課程體系，提升課程建設(shè)水平。先后有“班主任與德育教育”、“電子學科教學法”、“魏晉風度”等3門課程入選國家級精品資源共享課；“基礎(chǔ)寫作”等4門課程獲批省級精品資源共享課；“多媒體技術(shù)”等6門原省級精品課程全部轉(zhuǎn)型升級為省級精品資源共享課；“平面構(gòu)成”網(wǎng)絡(luò)課程在教育部“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程及資源征集活動”中通過專家評審，在國家教育資源公共服務(wù)平臺予以展示。

三、教材建設(shè)

根據(jù)《廣東技術(shù)師范學院“十二五”課程與教材建設(shè)規(guī)劃》《廣東技術(shù)師范學院教材征訂管理辦法》等規(guī)定，重視教材選用管理與建設(shè)工作，制定一系列規(guī)范教材選用程序和鼓勵自編特色教材的制度和措施。堅持選用近三年出版的高質(zhì)量教材，各類課程積極選用國家級規(guī)劃教材、高等教育“十二五”全國規(guī)劃教材、省部級優(yōu)秀教材等。本學年共選用教材1319種，其中省部級以上規(guī)劃教材459種，比例達到34.8%。學院設(shè)立教材建設(shè)基金，資助、鼓勵教師結(jié)合我院學科專業(yè)優(yōu)勢及課程建設(shè)實際，編寫、出版高質(zhì)量的特色教材。2013—2014學年全院教師主編出版教材13部。

四、教學改革

（一）深化課程體系與教學內(nèi)容改革

突出“專業(yè)學科性”、“技術(shù)應(yīng)用性”和“職教師范性”，著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”職教師資與技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才的課程體系。精簡優(yōu)化專業(yè)理論課設(shè)置，加強實踐教學環(huán)節(jié)，加大選修課比例；設(shè)置創(chuàng)新與技能競賽等課外科技文化活動學分；緊跟學科發(fā)展步伐，將最新科學技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，積極探索與現(xiàn)代教學手段相適應(yīng)的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。合理設(shè)置課堂教學和自主學習學時比例，加強公共選修課等通識教育課程建設(shè)。為進一步豐富公共選修課資源，滿足廣大學生享受全國優(yōu)質(zhì)教學資源的需求，引進了10門網(wǎng)絡(luò)公共選修課（爾雅課程）。

（二）積極推進教學方法與手段改革

鼓勵和引導(dǎo)教師采用啟發(fā)式、討論式、探究式、案例式、“教學做教”等靈活多樣的教學方法；重視實踐教學方法的改革，增加設(shè)計性和綜合性實驗實訓，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；開展本科課堂教學觀摩競賽等教學活動，推進課堂教學改革。分批次組織教師參加“以學生為中心教學法”“行動導(dǎo)向教學法”等教學方法培訓班。推動信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應(yīng)用，加大現(xiàn)代化教學設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)的投入，所有教室都已升級改造為多媒體教室；鼓勵教師根據(jù)教學需要，開發(fā)多媒體教學課件和網(wǎng)絡(luò)課程。自2006年以來，學院每年舉辦一屆校級多媒體教學課件開發(fā)競賽，并遴選、推薦優(yōu)秀作品參加省和國家級多媒體教育軟件大獎賽。201—2014學年，全院教師開發(fā)的多媒體教育軟件榮獲國家級二等獎3項、三等獎3項，廣東省二等獎5項、三等獎3項。

（三）加強“質(zhì)量工程”項目建設(shè)與管理

加強校級教學改革研究項目的立項建設(shè)與管理工作，批準校級教學改革研究項目31項，包括16項重點項目和15項一般項目，研究內(nèi)容涵蓋核心競爭力培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學方法與手段改革、教學評價機制以及課堂與實踐教學模式等方面。重視“質(zhì)量工程”項目建設(shè)，先后出臺《廣東技術(shù)師范學院“十二五”本科教學質(zhì)量與教學改革工程實施方案》《廣東技術(shù)師范學院教研項目配套及教學獎勵辦法（試行）》等文件，從政策保障、獎勵經(jīng)費、經(jīng)費配套等方面給予優(yōu)惠政策，把“質(zhì)量工程”項目建設(shè)作為教學改革的重點。認真做好各級各類項目的申報、中期檢查、結(jié)項驗收等管理工作，抓好項目內(nèi)涵建設(shè)，提高項目建設(shè)水平。

五、實踐教學與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）強化實踐教學環(huán)節(jié)

為滿足實踐教學需要，加強實驗實訓室、校內(nèi)外基地建設(shè)，建有計算機學院實驗中心、電信學院實驗中心等11個校級實驗中心，職業(yè)教育師范技能訓練中心、綜合性工程訓練中心等8個省級實驗教學示范中心，設(shè)有電氣工程虛擬演練重點實驗室和“光機電一體化”研究型重點實驗室兩個省級重點實驗室。學校共建有28個校級大學生實踐教學基地，廣州周立功單片機科技有限公司工程實踐教育中心、廣州思普計算機科技有限公司工程實踐教育中心等5個省級大學生校外實踐教學基地，廣州華南資訊科技有限公司工程實踐教育中心1個國家級大學生校外實踐教學基地。各專業(yè)高度重視學生專業(yè)實習和教育實習，選派優(yōu)秀教師進行指導(dǎo)，嚴格按教學計劃完成了各項實習任務(wù)。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

貫徹教育部關(guān)于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學的要求，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程建設(shè)。將必修課“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”調(diào)整為“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”2門課程，總計38個課時，2個學分。其中，“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”24個課時，1.5個學分；“就業(yè)指導(dǎo)”14個課時，0.5個學分。開設(shè)相關(guān)選修課或公開講座，如：“創(chuàng)業(yè)實務(wù)”、“創(chuàng)業(yè)實踐”、“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”、“院士論壇”、“企業(yè)家論壇”等選修課和講座。經(jīng)過幾年的探索，已初步形成以“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”兩門必修課為主體，公共選修課為輔助，各類宣講會、交流會、“創(chuàng)業(yè)教育”專題講座活動為補充，數(shù)字化學習平臺為依托的立體化課程體系。相關(guān)課程建設(shè)取得較好成效，學院“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程獲評為全國職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)示范課程；學院教師編寫出版了《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)意識與實踐》等教材。

基于學校辦學定位，面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要，樹立科學、適應(yīng)社會需求、學科教育與技能教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)觀，保障學校向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利進行。有效實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)教學過程與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程的對接，必須加強教學建設(shè)和改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系、轉(zhuǎn)變教育觀念，因材施教，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、技能突出、品格健全、發(fā)展力強的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第6篇：實習學校意見范文

論文摘要：學校體育學課程的改革包括課程內(nèi)容改革和蓑?qū)W方法改革．要注t培養(yǎng)和曩高學生的蓑?qū)W能力，以增強學生對社套需要的適應(yīng)性。

學校體育學是體育科學與教育科學交叉的一門專業(yè)性基礎(chǔ)理論學科，它研究與揭示學校體育工作的基本規(guī)律，闡明學校體育工作的基本原理與方法.在教育部領(lǐng)布的《全國普通高等學校本科體育專業(yè)目錄》中，均把學校體育學列為體育教育專業(yè)的主要課程之一幾十年來，學校體育學課程為培養(yǎng)合格的體育教師發(fā)揮了積極的作用，但是，在市場經(jīng)濟體制下，社會對人才的需要已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而我們培養(yǎng)人才的思路和模式變化很小，培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要.為適應(yīng)加大高等學校教育改革力度的要求，作為體育教育專業(yè)的主干課程之一的學校體育學，應(yīng)走在改革的前列.為此，就我校學校體育學課程改革情況與同仁進行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業(yè)班學校體育學課程教法進行改革.1998屆學生的學校體育學課程教學，沿襲了傳統(tǒng)的教學方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節(jié)的個別間題進行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負荷”一節(jié)，運用講授法與實際操作相結(jié)合的方法進行.這種課堂組織形式不可避免地出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，教學評估和教學實習均不盡人意.針對這種現(xiàn)狀，系領(lǐng)導(dǎo)匯集任課教師，進行認真分析、討論和研究.認為教學方法單調(diào)，教學組織形式缺少吸引力是導(dǎo)致學生學業(yè)成績一般，教學能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優(yōu)化課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和課時分配的荃礎(chǔ)上，提出了教學改革方案.

1改革課程內(nèi)容和教學方法

課程內(nèi)容改革:在原有教材的基礎(chǔ)上，開設(shè)特色課，專門講述教材與教法，內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教學論與體育教學，體育課教學方法的特點與作用，體育課堂教學技藝，體育教學模式的結(jié)構(gòu)與設(shè)計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學方法改革:把原課程教材和特色課同步進行，同時，把斑級分成5}fi個學習小組，把一周的6節(jié)課分成3次進行.第一次上理論課，教學組織形式是教師提出本次課的教學目標，結(jié)合教材，圈繞實現(xiàn)目標提出4}5個問題，供學習小組自學和討論，每組推薦一名學生上講臺講解，最后由教師總結(jié)并給學生當場打分，該分參與學期成績評定.第二次上實踐課，結(jié)合第一次課程的內(nèi)容和目標，各學習小組自已設(shè)計一節(jié)實踐課，并推薦一名學生上課，各小組交叉進行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎(chǔ)上，分別進行認真評價，最后由教師總結(jié)并打分，該分同樣參與學期成績評定.本教學改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業(yè)班進行實踐，并取得了明顯效果，我系學生并在學校舉行的19”屆、200。屆畢業(yè)生教學能力大獎賽上連續(xù)兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學能力的培養(yǎng)

C1〕加強實踐環(huán)節(jié)，增強教學能力培養(yǎng)的力度.21世紀的中等體育教育要求高師生的教學能力趨向高質(zhì)量、多元化，這勢必要求改革現(xiàn)有的教學和實踐模式.首先是增加學生實驗和實習時間，拓寬實習內(nèi)容，其次是實踐形式多元化，根據(jù)學生教學能力內(nèi)涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學生教學設(shè)計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環(huán)節(jié)，從而將學生的教學設(shè)計實踐由原來的個體封閉式操作變?yōu)殚_放的、透明的、有較強的研究與指導(dǎo)性操作.針對學生語言表達能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學生各抒已見，從而培養(yǎng)學生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學生組織和指導(dǎo)課外體育活動能力普遍較差及不了解中學體育實際等情況，我系與市內(nèi)體育設(shè)施較好的學校長期保持聯(lián)系，一方面讓學生了解中學體育教學的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學素質(zhì)的能力，另一方面還可以通過讓學生適量承擔一些中學體育的輔工作，培養(yǎng)他們的組織和指導(dǎo)能力.

C2)增加指導(dǎo)性、滲透性及示范性.在學生的素質(zhì)教育和教學能力的培養(yǎng)過程中，學生是主體，教師是指導(dǎo).教師的正確指導(dǎo)對學生的教學能力素質(zhì)形成與發(fā)展起著關(guān)鍵性作用.針對過去學生教學能力素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠學校體育學任課教師個人指導(dǎo)的狀況，我們采取了把學生分成若干小組，由全系教師擔任指導(dǎo)教師，負責每小組學生的備課、上課及相關(guān)事項，并定期對學生的教學能力進行量化考核，形成了廣大教師共同關(guān)心并切實參與學生教學能力素質(zhì)培養(yǎng)的良好機制.

現(xiàn)代教育理論及實踐經(jīng)驗告訴我們，學生的教學能力的形成與發(fā)展是一個復(fù)雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學與實踐外，高師教育的諸環(huán)節(jié)、諸方面，對學生的教學能力的形成與發(fā)展都起著潛移默化的作用.我們把對學生教學能力的培養(yǎng)滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學知識競賽，在社會調(diào)查中注重對中學體育現(xiàn)狀的調(diào)查，經(jīng)常參加中學體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學研究，促進教學能力素質(zhì)向高層次發(fā)展.在注重對學生教學能力培養(yǎng)的同時，還加強學生對教學理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學研討會等.對一些有價值的體育教學研究成果在實踐中進行普遍推廣和應(yīng)用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養(yǎng)學生的科研意識.

3增強學生對社會需要的適應(yīng)性

(1)加強學生的師德教育，不斷提高思想政治素質(zhì)，使每個學生都忠誠于人民的教育事業(yè)，樂于教書育人，為人師表.通過學習和掌握現(xiàn)代教育理論，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀.讓學生站在大教育的角度上，調(diào)查研究中學體育現(xiàn)狀，為以后進一步實施中學素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ).

C2)通過學習，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識、技能，圍繞增強學生體質(zhì)、增進健康的核心目標，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參與教育、教學內(nèi)容與方法的改革，提高學生的教育、教學的實際水平.

(3)培養(yǎng)學生的學習自覺性，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，了解教育信息，豐富學生的教育、教學手段.讓學生積極參與教學研究.較好地掌握教學科研方法，培養(yǎng)學生善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓及因地制宜、因人而異地運用教學手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學改革正處于探討之中.面向21世紀，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展、教學能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的教育目標.要實現(xiàn)這一目標，應(yīng)繼續(xù)加強專業(yè)課程建設(shè).開設(shè)特色課和改革課程教學方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認識課程建設(shè)的重要性，正確理解教師、教材、學生、教法、知識、能力的辯證關(guān)系，抓著解決間題的主要矛盾.

(2)認清當前社會發(fā)展的動態(tài)變化和社會對人才需要的變化，認真開展教學研究活動.通過各種方式和渠道，培養(yǎng)大學生的自學能力.

第7篇：實習學校意見范文

關(guān)鍵詞：移動學習； 手機短信； 中等職業(yè)教育； 英語詞匯教學

一、 引言

目前國內(nèi)關(guān)于移動學習的研究絕大部分還停留在理論探索的階段，雖然在電大教育[1]、成人教育、遠程教育、高等教育[2]方面，移動學習已經(jīng)有了一定的應(yīng)用，但是，針對中等職業(yè)教育的移動學習研究和探索還是一個空白。中等職業(yè)教育與電大教育、成人教育、遠程教育、高等教育等有著顯著的不同。雖然，這些領(lǐng)域的研究成果對我們中職“試水”移動學習有一定的借鑒作用，但是開展移動學習的基礎(chǔ)還是有很大差別的，我們的探索和實踐是移動學習在一個新領(lǐng)域的有益嘗試。

二、 移動學習模式開展的基礎(chǔ)

要在學生中開展移動學習模式，必須具備一定的軟硬件基礎(chǔ)，如果不具備這些條件，移動學習是無法開展的。

1.手機的普及

目前，我國高中學生的手機擁有量在2007年初已接近90%。[3]我們在學校內(nèi)對3個班的137名學生進行了普測，統(tǒng)計的結(jié)果顯示，學生手機擁有率達到了97.8%，其中擁有2部以上手機數(shù)量的學生比例達到了9.5%。從這個調(diào)查結(jié)果來看，中職學生擁有手機已經(jīng)是不爭的事實了，這為他們通過手機進行移動學習奠定了基礎(chǔ)。

2.學生的態(tài)度

從學生對移動學習的態(tài)度來看，大多數(shù)學生對移動學習持肯定態(tài)度，在被調(diào)查的137位學生中，只有4位學生明確表示不愿意通過短信接收免費的移動學習資料，有62.8%的學生對這種學習模式抱有非常大的興趣，認為移動學習能夠輔助他們的學習，能幫助他們更有效地學習，能實現(xiàn)隨時隨地的學習。在態(tài)度上，學生愿意使用移動手持式設(shè)備進行學習。[4]

3.技術(shù)的保障

我校是寧波市數(shù)字化校園建設(shè)推進較快的學校，將手機短信應(yīng)用于學校管理已經(jīng)有8年的歷史，我們經(jīng)歷了將學校的信息通過信息平臺短信接口發(fā)送給教師，通過短信接口發(fā)送通知給學生和家長的管理應(yīng)用階段，這些應(yīng)用說明了我們開展基于手機短信的移動學習是有堅實可靠的軟硬件技術(shù)保障的。

三、基于手機短信的英語詞匯移動學習方案設(shè)計

1.移動學習技術(shù)的選擇

針對我們學校的軟硬件基礎(chǔ)以及學生接收移動學習資料的能力兩方面，我們選擇了移動學習中最容易實現(xiàn)的短信推送技術(shù)。

2.移動學習學科及內(nèi)容的選擇

移動學習學科和內(nèi)容選擇主要通過移動學習的技術(shù)特征和學科內(nèi)容兩者的特點入手，通過尋找兩者的結(jié)合點選擇出適合移動學習的學科及內(nèi)容。

斯坦福學習實驗室的實驗人員發(fā)現(xiàn)由于移動學習的學習資源是“碎片”形式，學習環(huán)境又多在喧鬧、復(fù)雜的戶外，學習者周圍存在許多的干擾因素，這使得學習者難以完全沉浸到學習中，很難保持較長時間、較高的注意力。同時移動終端設(shè)備由于為了便于攜帶，在外形上一般都比較小巧，顯示屏面積也因此受到限制，這對于學習者保持注意力也非常不利，所以實驗人員從時間上對學習者保持注意力加以把握，將每個學習模塊在時間上控制在30秒到10分鐘之間。[5]

基于手機短信的移動學習是一種隨時隨地進行的學習，它可以提高學習者的積極性。英語詞匯的學習非常適合這種新型的學習模式，它同樣具有“碎片”的特點，無論是學習內(nèi)容的發(fā)送還是接收都非常適合通過手機短信來實現(xiàn)。俗話說“日積月累”，詞匯的學習就是一個點點滴滴不斷積累的過程，片段式的手機短信推送的學習內(nèi)容正好體現(xiàn)出點滴積累的特點。

3.移動學習的內(nèi)容設(shè)計

（1）以高效組織為原則

手機短信學習內(nèi)容推送過于頻密會造成接收者的反感。因此，充分利用每一條短信的有限容量來裝載盡可能多的學習內(nèi)容是內(nèi)容組織的基本原則。

（2）以意義建構(gòu)為基礎(chǔ)

實驗證明，人們在感知和記憶語句時，常常傾向于把若干單詞組成的一個短語結(jié)構(gòu)或片語作為基本單位。[7] 因此，在高效組織的原則指導(dǎo)下，我們以意義建構(gòu)為基礎(chǔ)，將2-3個單詞融合在一個短語中，形成一個有意義的詞匯知識片段，或?qū)⒁唤M音、形、意有關(guān)聯(lián)的單詞，進行整體推送。

（3）以長時記憶為目標

高效的組織和意義的建構(gòu)只是為了一個目標，使學生能夠?qū)⒍虝r的記憶轉(zhuǎn)化為長時的記憶。根據(jù)著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線我們短時的記憶如果不經(jīng)過及時的復(fù)習，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習，這些短時的記憶就會成為一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。

因此，我們除了在每一條的詞匯知識推送中體現(xiàn)這個目標，在整個移動學習階段也積極考慮人的記憶規(guī)律，及時地對曾經(jīng)推送的詞匯進行適時適量的重現(xiàn)，以加深記憶的深度。

四、基于手機短信的英語單詞移動學習的實施效果

從2010學年開始，在高一年級3個班級中進行了手機短信英語詞匯移動學習的實驗。以教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中收錄的2200個單詞作為英語詞匯學習內(nèi)容，向參與實驗的實驗組1和實驗組2共90位學生進行為期一年的英語詞匯短信發(fā)送。同時在實驗前、實驗中和實驗后對2個實驗組和1個對照組進行英語詞匯水平測試，每次隨機抽取100個單詞，以100分為滿分，采用主觀題的方式進行測試，以避免蒙猜得分的可能性。實驗結(jié)果如表1所示：

表1 移動學習實驗實施的詞匯測試成績對比表

從實驗數(shù)據(jù)來看，基于手機短信的英語詞匯移動學習對日常教學的輔助作用效果是十分明顯的。參加實驗的兩個班級與對照組的班級相比，不但平均成績均比對照組有顯著提高，而且最低成績和最高成績都有一定程度的提升，這一結(jié)果充分說明了我們的嘗試是成功的?；谑謾C短信的英語詞匯移動學習確實對我們?nèi)罩浦新殞W生的英語詞匯學習成績的提高起到了顯著而良好的輔助作用。

七、結(jié)束語

基于手機短信的英語詞匯移動學習的探索仍在繼續(xù)中，我們相信基于手機短信的移動學習模式必然成為應(yīng)用最頻繁的輔助學習方式之一?；谑謾C短信的移動學習的產(chǎn)生，不但昭示著一種嶄新的學習模式的誕生，更是意味著信息時代人們一種新的生活方式的興起，這種新型輔助學習模式必將大放光彩。

參考文獻：

[1]周濟、宋浩、曾仲培、胡新生  引入移動學習技術(shù) 滿足學生隨時之需[J]  中國遠程教育，2007，（8/上）：43--44

[2]云玉芹  移動學習在高校教育中的應(yīng)用研究[J] 軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2008，（2）：34--35

[3]史敬軒  電化教學新空間：基于SMS的移動教學化的未來展望[J]  現(xiàn)代遠距離教育，2009，（3）：55--58

[4]李玉順、王曉晨、周超  從學生角度看移動學習[J] 中小學信息技術(shù)教育，中小學信息技術(shù)教育，2008，（7-8）：11--12

[5]王玨  基于移動學習的英語單詞學習系統(tǒng)的研究與設(shè)計[D] 華中師范大學碩士學位論文

第8篇：實習學校意見范文

關(guān)鍵詞：英語學習；效率；聽、說；交際；運用

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）03-0294-01

古語云："學以致用。"學習的目的在于運用，在于提高自己生活與工作的實際能力。而用的過程又會促進學的升華。英語作為一種交際工具，學的核心目的是為了提高口語與文字表達能力，所以，必須注重學用同步，以用促學才會達到效高質(zhì)優(yōu)之目的。

1.學以致用，仔細觀查，讓學生了解身邊事

中國學生之所以學英語事半功倍，原因何在？一個重要原因就是缺少一個應(yīng)用英語的環(huán)境.僅依靠課堂45分鐘，要讓學生聽說讀寫樣樣行，把英語學得像母語一樣好，是不現(xiàn)實的。那么，我們做老師的就要讓學生找到一個學英語、用英語的環(huán)境。

針對許多學生喜歡去麥當勞、肯德基的特點，我讓他們收集有關(guān)單詞"hamburger、potato-chips、milk-tea、fried-chicken、ice-cream、 coke …"與點餐的句型：I would like some…。讓他們用英語點餐，與店員對話，激發(fā)了他們的興趣。

現(xiàn)在多數(shù)日常生活用品不管是吃的還是用的都有中英說明書，我讓學生們找來對照中文弄懂英文，從中學會常用的說明書。

收聽英語廣播與看英語電視節(jié)目。我把幾個好的英語廣播頻道與英語電視節(jié)目時間表告訴全班學生，讓他們自由選擇，堅持定時收聽、收看，一學期下來，學生的聽力能力有所提高，收效明顯。

現(xiàn)在我們學校在搞校園文化建設(shè)，我讓學生搜尋一些勵志的名言警句如：No sweet without sweat（沒有付出就沒有收獲）. All things are difficult before they are easy（所有的事情都是先難后易）.Happiness in our work is the most important for us（在我們的學習中快樂感與幸福感是最重要的.）. Tomorrow never come（不要明日復(fù)明日）.Study， study， and study.（學習，學習，再學習。）及Genius only means hard-working all one's life.（天才只意味著終身不懈的努力），激勵學生奮發(fā)圖強，立志成材.并建議學生把這些語言貼在后黑板上，讓學生放松學習時看一看。我讓學生參加學校英語組開辦的English corner， 讓學生幫助尋找一些有用的材料，再分類使用。如：把單詞分類（蔬菜、水果、體育運動…），每周一類，一起在學校操場上大聲朗讀、背誦。

2. 營造輕松和諧氛圍 培養(yǎng)學習英語興趣

2.1利用實物教學， 讓英語學習貼近生活。在英語教學中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學生覺得內(nèi)容枯燥乏味，學習效果也不佳，而利用實物進行教學，能調(diào)節(jié)課堂氛圍，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，從而加深學生對所學內(nèi)容的印象，便于學生理解和掌握。

2.2提供英語情景教學 ，充分訓練學生口語能力。學生學習英語主要是英語課上，缺少應(yīng)用英語的環(huán)境和場合，所以老師就要在課堂上努力提供情景給予學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學的內(nèi)容，增強運用學過的句型的能力，提高口語表達能力，樹立學生學習的自信心。

2.3學唱歌曲，陶冶情操。歌曲不但是一種音樂形式，而且是一種很重要的教育方式。把英語歌曲與英語教學密切地結(jié)合起來，可以激發(fā)興趣，陶冶情操，全面提高學生素質(zhì)。在英語教學中，鼓勵學生唱英語歌曲，并且教學生唱一些書本之外的一些優(yōu)美，健康。積極向上的英語歌曲，學會唱外語歌曲的同學有一種自豪感，增強了他們學習英語的興趣。

3.抓住關(guān)鍵點

3.1語音。語音學習在整個口語學習中是最基本的，也是最關(guān)鍵的。某英國學者曾指出："語言的內(nèi)容包括語音語調(diào)、語法、詞匯、功能，語言的技能包括聽、說、讀、寫、譯等形式"。語言的最終目的是交流，傳播知識、思想和文化等，所以語言的內(nèi)容和形式必須相互結(jié)合，才能實現(xiàn)其交際功能。語音語調(diào)的提高和英語口語水平息息相關(guān)，沒有語音語調(diào)，就談不上人類語言的豐富多樣性。我們要知道，語音學習不只是包括單純的發(fā)音練習，還應(yīng)包括語調(diào)、節(jié)奏等的訓練。有些學生單詞發(fā)音錯誤或不夠標準，導(dǎo)致無法同英美人士進行順暢的交流?？梢?，學好英語口語的第一個著力點就應(yīng)放在語音的學習和完善上，一定要力求做到每一個單詞都能準確讀出來。這是英語口語的基礎(chǔ)階段，一定要多聽多學多練，持之以恒多模仿。

第9篇：實習學校意見范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義學習理論；小學數(shù)學；實施方案

一、構(gòu)建主義學習理念探析

瑞士心理學家皮亞杰提出，學習者在與周圍環(huán)境互相作用的過程中可以逐漸構(gòu)建起關(guān)于外部世界的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上促進個人的認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。構(gòu)建主義理論認為，學習者一方面構(gòu)建起與外部世界相關(guān)的知識，使之與自身的認知結(jié)構(gòu)結(jié)合，另一方面，通過“順應(yīng)”刺激原有的知識結(jié)構(gòu)的變化，并使之不斷豐富和提高。構(gòu)建主義主要包括兩方面的內(nèi)容，即學習含義以及學習的方法。

（一）學習的含義

構(gòu)建主義認為，教師是無法通過簡單的傳授讓學生獲得知識的，學生是在一定的教學情境中借助學習同伴、教師等人的幫助，學習必要的學習資料，使用意義建構(gòu)的方式獲取知識，所以，構(gòu)建主義學習理論認為，情境、協(xié)作、會話以及意義的建構(gòu)是學生學習的四大學習屬性或者是學習要素。

“情境”，即學習環(huán)境，合理的學習情境可以幫助學生加強對學習內(nèi)容的意義構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)學習情境是教師教學設(shè)計的重點之一；“協(xié)作”，發(fā)生在學生的學習過程中，它在對學生收集和分析學習資料、提出和驗證假設(shè)、及時評價學習成果等內(nèi)容的構(gòu)建上有重要意義；“會話” 是學生協(xié)作過程中必不可缺的重要環(huán)節(jié)，各學習小組間需通過討論等形式來實現(xiàn)教學任務(wù)的完成；“意義構(gòu)建”是學生學習的最終目標，其含義在于加強事物性質(zhì)、規(guī)律及事物內(nèi)在聯(lián)系的學習，在學生的學習過程中，意義建構(gòu)可以幫助學生深刻理解所學習的事物的規(guī)律、性質(zhì)等。

（二）學習的方法

構(gòu)建主義學習理論倡導(dǎo)教師堅持學生的主體地位，加強對學生的指導(dǎo)，這一理論既強調(diào)學生作為學習主體的地位，也強調(diào)了教師作為意義建構(gòu)的促進者和幫助者的指導(dǎo)作用，在小學數(shù)學的教學過程中，要注意使用以下幾種學習方法：第一，注意在意義構(gòu)建的過程中主動收集、分析學習資料，主動發(fā)現(xiàn)構(gòu)建知識的重要意義；第二，鼓勵學生在面對眼前的學習內(nèi)容時盡量與自身已有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系、加以思考；第三，教師須主動激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使學生形成學習動機；第四，創(chuàng)設(shè)積極的符合教學要求的學習情境，加強新舊知識間的聯(lián)系，在教師的組織下加強學生的協(xié)作學習。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學生主動學習建構(gòu)知識的過程，學生須主動刪選、加工外部信息，并與其他學習者進行交流探索，在構(gòu)建過程中提出質(zhì)疑，做出調(diào)整，所以在小學數(shù)學中，數(shù)學教學應(yīng)是一個“主動的、活潑生動的、富含個性的”的教學過程，如此，才能促進學生積極建構(gòu)數(shù)學知識，提高學習效率。

二、小學數(shù)學構(gòu)建主義學習理念的應(yīng)用

（一）精心設(shè)置教學懸疑，引起學生的學習興趣

《數(shù)學課程標準》提出“數(shù)學教學應(yīng)當與學生的生活和學習實際緊密聯(lián)系，從學生的已有知識與經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣且生動的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的自主學習和交流”，教師要創(chuàng)設(shè)“因?qū)W而疑，因疑而學”的問題情境，讓學生在這樣的學習情境中不斷進步。

如，在進行《用轉(zhuǎn)化的策略解決問題》的教學設(shè)計時，教師可以創(chuàng)設(shè)下列教學懸疑：北北和京京為上海世博會精心準備了剪紙，讓學生觀察課本，怎樣對他們的作品進行比較？他們倆誰的作品面積較大？怎樣將他們的剪紙變成長方形？通過以上問題創(chuàng)設(shè)問題情境讓學生進行思考。

（二）及時對教學內(nèi)容和教學過程進行調(diào)整

教師在教學過程中，要面向全體學生，注意精心設(shè)計教學材料具備一定的選擇性和層次性，還要注意設(shè)置具有探究價值的開放性課堂，以此來增加學生學習材料的選擇性以及增加數(shù)學教學的自由度。

在進行“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”課程的教學時，通常的教學方法是找出數(shù)字各自的約數(shù)的個數(shù)，再進行數(shù)字的分類，利用建構(gòu)主義的學習理念，可以創(chuàng)新性地進行以下設(shè)計：讓學生使用大小相同的正方形進行拼接，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即2個正方形可以拼接成一個長方形，而3個、5個、7個正方形也只能拼接成一個長方形；另外4個、8個、9個正方形卻可以拼接成兩種或者2中以上的長方形，這樣，讓學生在交流和觀察中發(fā)現(xiàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的區(qū)別，學生在教師創(chuàng)設(shè)的獨特的教學方法的指導(dǎo)下，構(gòu)建和完善了自身的認知結(jié)構(gòu)。

（三）加強談?wù)撆c交流，不斷完善學生的認知結(jié)構(gòu)

小學生的身上與生俱來就有著好奇的因子、探究的欲望，教師須在構(gòu)建主義理念的指導(dǎo)下，將教學內(nèi)容變得富有開放性、挑戰(zhàn)性的，引發(fā)學生進行積極思考。

如，在進行“分數(shù)的基本性質(zhì)”的教學過程中，教師可以拿48本書出來，告訴學生要將這捆書分別發(fā)給3個小組，讓學生自由討論：在第一組分的這捆書的二分之一，第二個小組分得四分之一，第三小組分的六分之一后，是否能夠分完？哪一組分的最多等問題，充分調(diào)動學生思維的積極性，在學生中形成主動構(gòu)建的氛圍，最終強化學生的數(shù)學活動主體地位。

三、結(jié)語

構(gòu)建主義理論對教學改革有重要的指導(dǎo)意義。在構(gòu)建主義指導(dǎo)下的小學數(shù)學教學，需要教師徹底轉(zhuǎn)變教育教學觀念，摒棄落后的教學模式和教學方法，將教學的重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和善于學習的學生。

參考文獻：

[1]張健偉.從傳統(tǒng)教學到建構(gòu)主義教學觀[J].教育理論與實踐 2001

[2]姜國波,哈紅光.建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的綜合英語教學[J].安康學院學報,2007