小數乘小數教學設計精選(九篇)

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第1篇：小數乘小數教學設計范文

“提問”是小學數學教學中非常重要也非常有效的一種教學方式，它的使用頻率在眾多的教學方式當中也是最高的，所以能夠激發(fā)起學生興趣的“提問”能夠讓教學過程增色不少.一些通過巧妙設計的提問，比如和他們的實際生活相關聯的問題，可以充分地調動起學生對于學習的想象力和好奇心，能夠提升課堂的活力，增進教學質量.例如：在教學平行四邊形的特性時，首先教師拿出長方形的模型，分別捏住模型的對角，然后向反方向拉伸，讓學生注意在此過程當中模型的兩組對邊有些什么變化？變成了什么形狀？什么又沒有變？通過這樣眼見為實的教學方式，結合合理的提問，能夠讓學生非常明確地了解到老師所想要教授的內容.學生能夠理會到在老師對模型的作用過程當中，四邊形的邊長一直沒有變化，形狀從正方形變成了平行四邊形，模型的四個內角分別由直角變成了鈍角和銳角.

有趣的教學情境創(chuàng)建

在課堂的教學活動當中引入“情境”概念，對于提升學生的學習興趣和積極性有很大的幫助，能夠讓學生和老師之間建立起教、學的共鳴.關于這一點，教師應該應用學生感興趣的主題來作為“開場白”，用這樣的方法來捕捉學生的注意力，讓他們的思維重心能夠迅速而較為激烈地轉移到教學情境之中，讓他們把學習當做是一種游戲的過程，從而不自覺地深入到教學過程當中.

例如老師在對學生進行分數基本性質的教學時，可以通過這樣的方式開頭：夏日炎炎，小杜和小輝走到了一片西瓜地，西瓜地的老爺爺看兩個小孩大汗淋淋，于是就給了他們兩人一個西瓜讓他們解渴.但是老爺爺卻出了一道題：“這是一個完整的西瓜，你是想吃西瓜的二分之一呢？還是六分之二呢？”小輝想了一下認為6比2要大很多，于是就說：“我要吃大的，我要六分之二！”這時候，老爺爺開心地笑了.這時學生一定很茫然，老師應該立即通過合理地提問引起學生對于問題的好奇心和求知欲，同時把預先準備好的紙片西瓜模型拿出來，分別把西瓜分成兩份、六份，然后分別取出其中的一份、兩份.通過這樣的方式讓學生一目了然地了解用平常的數值大小概念來評定分數的大小是錯誤的，然后再次結合情境教授正確的分數理念.

突出數學的實際性

教師在數學教學設計中，應該盡可能合理地把知識點和學生的實際生活相結合起來，讓教學更具有社會交際性.數學的本質就源于生活實際，它來源生活，又用于生活.在小學數學的教學過程當中，要根據學生的自身特點、經驗基礎，把學生的生活實際、知識基礎結構同課本上的知識點無縫的結合.這樣可以使數學成為他們生活中能夠看見、能夠觸摸、能夠用得上的知識，能夠讓他們體會到數學在生活和社交中的重要性，而并不是乏味、復雜的理論文字.同時，學生在學習當中也能夠感受到真實感和親切感，能夠提高他們用科學的視覺來審視生活當中事物的態(tài)度和興趣.這對于讓學生主動的學習數學、認識數學，提高他們的知識能力、完善其數學知識結構，促進其綜合素質能力的發(fā)展具有非常重要的意義.

第2篇：小數乘小數教學設計范文

關鍵詞：小學數學 教學設計 策略

在新課程實施條件下的教學設計，我們必須要在宏觀的層面上考慮如何貫徹課程標準理念的問題。教師在正確的教學設計理念指導下進行巧妙的教學設計，運用一些教學設計的總體策略與方法，往往能更好地執(zhí)行課程新理論，提高教學質量與效益。

一、教學內容設計科學化

內容設計科學化，至少有下面兩方面的內涵：

1．教學內容本身要有科學性，要做到內容準確無誤，符合科學規(guī)范，教學內容更不能有科學性錯誤。筆者到學校聽課時，就聽到有老師說出了諸如“所有素數都是奇數”“圓臺是斜圓柱”等錯誤結論，因此在對教學內容進行設計時，首先要考慮內容本身的準確無誤。

2．在教學的過程中，要遵循學生的認知規(guī)律，因為學生的學習心理規(guī)律也是科學的總結。

對教學內容進行設計時，教師應該首先考慮哪些教學內容是主要的，要完成這些教學內容要花多長時間，這都要設計得科學。例如，有些教師設計站1分鐘的時間讓學生體驗1分鐘的時間到底有多長，這是可行的，特別是教師再通過學生對這1分鐘的時間長度的認識，提出“我們可以用1分鐘干什么?1分鐘有什么用？關鍵時刻1分鐘又有什么用?多個1分鐘又能干什么?”等等問題，讓學生知道時間的重要，知道珍惜時間的重要。

例如，講解1公頃的概念，如果我們還是按照先計算邊長是100米的正方形的面積，得出面積是10000平方米，然后規(guī)定把10000平方米叫做1公頃，我們認為這種教學也是不夠科學的，因為學生最后也不能形成1公頃到底有多大這樣的概念表象。我們認為，為了給學生一種體驗，給學生形成概念表象，教師可以用標準運動場來講解。標準運動場是400米的跑道，一邊400米，跑道的轉彎部分不夠100米，如果把運動場的跑道都計算在內，那就恰好差不多邊長為100米的正方形，這樣一個標準運動場的總體面積與1公頃就非常接近了。

二、形式設計趣味化

對同一個教學內容，使用的載體形式不同，收到的教學效果絕對不同。同樣是做一個減法15-9=？有的教師就使用“破譯密碼”的方式，將答案6事前裝在一個密碼信封中，請學生破譯這個密碼；有的教師采用“送雞毛信”的方式，要求學生將得到的答案送到印有標簽“15-9=？”的信箱中。

在教學中，我們認為，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設計小學數學教學方案時使用的載體。小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，我們都可以借用過來進行我們的教學形式設計。比如，很多老師在教學中經常用的孫悟空、豬八戒、超人迪加、史努比、凱蒂貓、柯南、叮當等等故事人物，作為教學載體都能很好地引起學生的興趣。還有學生喜歡的活動或運動形式，也可以是我們用作載體的教學形式。比如，下面的形式不妨請我們教師借鑒地應用于課堂教學設計中。

1.猜數字游戲；2.小狗翻卡片游戲；3.點爆笑游戲；4.摘蘋果游戲；5.數學投籃賽；6.障礙跑比賽；7.動物運動會；8.過三關；9.數學游園會；10數學謎語等等。小學生喜歡的東西，喜歡的形式，都可以用到我們的教學中作為載體。關鍵是我們教師在日常生活中，要與小學生同喜同樂，同喜同樂的目的就是發(fā)現學生喜歡的東西，發(fā)現學生喜歡的形式。

三、結構設計生動化

要將一節(jié)課的內容整體考慮來進行設計，而不是一盤散沙式的，這里用一種形式，那里又用一種形式，這樣整節(jié)課的連貫性就不強。只有通盤設計一節(jié)課，對整節(jié)課進行設計，一節(jié)課的結構與主線才能富有邏輯性。只有設計出邏輯性強、結構嚴謹的整節(jié)課，再配合前面所談的對內容與形式進行巧妙設計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節(jié)課做好充分的準備。

在設計“認數”這一課時，內容是有關基數與序數的知識，有個老師就是這樣來設計的。將教學例題和習題，串聯成“逛動物園”的戶外活動情境。

第一環(huán)節(jié)，是設計成進動物園前的排隊買票，通過教師的問題引導，誰站在第1，誰站在第8，站在第6的人是誰？小明是站在第幾？小明與站在小明前面的人共有幾個？這里老師與全班學生一起經歷基數與序數概念的建立。

第二環(huán)節(jié)，進入動物園，創(chuàng)設一種動物園掛滿了燈籠，可是有幾個燈籠還沒有涂好顏色，不漂亮，我們來幫幫小動物們，好嗎？然后開始從左起涂色，涂4個，同時讓學生感受到基數4要涂4個燈籠，而序數4只要涂1個，初步體會基數與序數的差別。這其中還適當設計一些非數學的提問，比如，為什么動物園里掛滿了燈籠？小動物們過得怎么樣？引起學生的興趣，不展開只要求集體回答或是一兩個學生做代表回答就夠了。

當然，這一步驟中，設計的時候要考慮到可能會有學生不能理解基數4與序數4的差別，對出現的錯誤盡量要估計到，甚至還在時間上留有余地，對學生可能出現的錯誤要進行正確的引導。

第3篇：小數乘小數教學設計范文

【關鍵詞】 小學數學教育 小學教育專業(yè) 數學課程設計

一、小學數學教育的理念及其變革

伴隨著基礎教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》。對比前后三個課程目標可以看到，短短幾年，小學數學的教育理念、教學目標都發(fā)生了巨大的變化。

1、用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現的是數學教育理念的進步。多年來，數學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學到大學的數學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯系，數學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數學教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數學教育來實現。因此，在數學教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標是不合適的。

2、以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯系即可。而這里強調的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數學能力，而且加深了對整個數學的認識和理解。

這里，特別強調對學生數學興趣和數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學生素質教育的需要，要有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結為主要通過兩個途徑來實現，這兩種途徑是相互結合的：⑴使學生獲得必需的數學知識、技能和思維方法，這是多年來我國數學教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；⑵通過多種方式讓學生體驗數學化的過程，從而達到學習的目標?！芭d趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產生探索的欲望。如果在兒童產生“好奇”的階段適時加以“激發(fā)”，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過“成功的體驗”，必定會使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動力”。

二、小學數學課程內容安排及其發(fā)展

在設計課程內容時，不僅要依據課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數學學科的發(fā)展。小學數學是為學生打基礎的學科，其課程內容應具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學技術的發(fā)展與社會的進步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學數學教育也必須與此相適應。小學數學課程中引進統(tǒng)計知識和現代信息技術內容不僅順理成章，而且十分必要。

有研究指出，對于數學學科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養(yǎng)學生的數學意識和解決問題的能力的目的。

2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內容，總體上含有四個領域的內容：數與代數，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應用?？梢钥吹?，課程內容結構的變化反映在兩方面：⑴數學課程隨著科學技術的發(fā)展與社會的進步在不斷地變革；⑵人們對數學課程的理解和數學課程的設計理念也在不斷地變化。總之，在我們設計課程時，既要考慮數學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發(fā)展的需要。

三、高師院校小學教育專業(yè)的數學課程設計

由于小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學有專長”，所以數學課程的設置，也不能單純地適應將來從事小學數學教學的需要，而應將數學課程分成兩類：⑴通識課程，面向所有小學教育專業(yè)的學生（可根據各地區(qū)情況有所不同）；⑵面向理科方向的學生。我們僅對第二類數學課程設計進行探討。

1、必修基礎課程。我們知道，作為數學學科的基礎課有三條主線──代數、分析、幾何。在高等代數中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數學家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結果，從而形成了現代數學的一個分支──抽象代數。幾十年來，它的基本內容與方法在數學的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應用。

2、必修應用類課程。必修應用類課程適宜安排概率論與數理統(tǒng)計、最優(yōu)化理論及應用、模糊數學應用、數學建模。

第4篇：小數乘小數教學設計范文

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0237-01

課堂是學生系統(tǒng)科學地學習知識的主要場所，在進行小學數學的教學時，教師要考慮到學生的實際學習情況，并根據學生的認知特點與能力設計課堂的教學內容與教學環(huán)節(jié)，將學生的學習積極性充分地調動起來，真正地提高學生的學習效率，促進小學生的健康全面發(fā)展。

1.強化基礎學情分析，找準教學設計的落腳點

學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計的其他內容有著緊密的聯系。是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

1.1 學生的知識儲備。新數學課程標準指出："要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。"學生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構知識網絡。數學教師在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數學教師要結合學生已有的知識儲備，來設計富有情趣和針對性的數學教學活動。

1.2 學生的思維能力。埃德.拉賓諾威克茲在《思維.學習.教學》一書中說："作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習。"許多數學教師在進行教學設計時，往往關注的是"怎樣教"，而忽視學生"怎樣學"。新數學課程標準明確指出："要注重啟迪和發(fā)展學生思維，使學生數學思維能力得到形成和發(fā)展。"因此，小學數學教師在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。

1.3 學生的數學素養(yǎng)。為學生數學素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎及基本思路，準確地判斷學生的起始數學素養(yǎng)是進行有效教學設計的前提。學生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數學知識，也不在于能解決多少道數學難題，而是關注他們能否運用數學思想方法解決實際問題，形成進一步學習研究的能力。因此，教師要根據各個學生的能力差異，設計有針對性、實效性的教學內容，教學內容的設計不能過高，也不能降低教學要求，要做到因材施教，使設計的教學內容在學生的最近發(fā)展區(qū)內。幫助學生掌握學習數學的方法，培養(yǎng)學習數學的能力，加強學法的指導，切實提高學生的數學素養(yǎng)。

2.整合內容，綜合教學

數學是一門邏輯性很強的學科，其眾多的知識點之間都有著密切的聯系，那么教師在教學時就可以將教學的內容進行有效的整合，將相關的內容將融合到一起進行教學，從而讓學生在掌握數學知識內涵的基礎上進行高效的學習，綜合全面地提高學生的數學素養(yǎng)。

例如，我在教學時就將"時、分、秒"與"年、月、日"這兩節(jié)的內容進行了一定的整合，讓學生全面地學習這部分的內容。在教學年、月、日之間的等量關系時，我便繼續(xù)引導學生思考日與時、分、秒之間的關系，將大的時間單位進行細化，從而讓學生感受到時間的寶貴，也讓學生對時間有整體宏觀的感知。如1年=12個月=365天=8760小時=525600分=31536000秒。當然，這些復雜的乘法計算是通過計算器得出的，在小學階段的教學主要是讓學生知道其中簡單的等量關系。但是這樣的教學方式卻使得小學生都十分積極地參與課堂，從而使得教學的效果得到了有效的保證。

3.合作學習，實踐操作

合作學習是課堂教學中一種常見的教學方式，其對于學生思維的發(fā)散與能力的提高都具有重要的作用。在小學數學的課堂教學中，教師可以為學生設計一些值得探討的問題，讓學生通過合作討論的方式學習數學知識，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學"角的度量"這一節(jié)的內容時，在教學了角的基本概念與測量方法后，我便讓學生以小組為單位進行練習，組內的成員要互相出題，在畫圖與測量中鍛煉學生的能力。小學生具有很強的創(chuàng)造力，有些學生為了增加測量的難度，故意畫了一個與水平面不是平行的射線，并在此引出了相應的一條射線，這樣的實踐過程大大地提高了學生合作學習的有效性，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新與實踐能力，發(fā)散了學生的思維。

4.總結反思，及時答疑

總結反思是課堂教學中不可缺少的重要一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要反思自己的教學過程，還要引導學生進行自我總結與反思，使其真正地認識到自己在課堂學習中的優(yōu)勢與不足，從而為學生接下來的學習提供一些參考。另外，教師在這個環(huán)節(jié)，還可以及時地解決學生的疑惑，提高學生在課堂上的學習質量。

例如，在教學了"運算定律"后，我就根據學生做課堂練習的情況總結，并反思了我的教學設計過程。我發(fā)現大部分的學生在做題時經常會把加法交換律與加法結合律弄混，雖然對于一些算式的計算結果并沒有影響，但是這對于學生今后的學習會產生不利的影響。為了改正學生這種錯誤的方式，我便著重對學生進行了加法交換律與加法結合律這些練習題的訓練，讓學生通過對這些典型題的總結來體會這兩種運算定律之間的不同點，從而避免了學生學習的誤區(qū)。最后，我再讓學生自由發(fā)言，說一說自己在課堂上的收獲以及還有哪些不明白的地方，并爭取做到當堂問題當堂解決，從而提高學生的學習效果，保證課堂教學的有效性。

總之，在新課程的教育教學背景下，教師要巧妙地設計課堂教學的過程，以保證課堂教學的有效性。教師在進行教學時首先要在依托教材的基礎上聯系實際，其次要巧妙地整合教學內容，積極地引導學生進行合作學習與實踐操作，從而提高學生的綜合能力，最后要進行課堂的總結與反思，及時地解答學生的疑惑。進而真正地實現有效教學，構建出高效的小學數學課堂。

第5篇：小數乘小數教學設計范文

一、觀察情景圖，收集商品的價格，分類

收集了部分商品的價格，我們來分分類吧！分類，說說你的分類理由。

分兩類：30元 5.98元

82元 0.85元

25元 2.60元

左邊這組數是我們以前學過的，都是整數。右邊這組數它們有一個什么特點？（數中間都有一個小圓點）今天我們就要學習一些關于小數的初步知識。

二、自學教材第88-89頁例1

同學們你們會讀這些小數嗎？讓學生自主學習，合作交流，再小組匯報。內容包括：完成任務一：小數的讀法和各部分的名稱；學習寫小數；完成任務二：認識以元為單位小數的實際含義。

三、學習以米作單位的小數表示的實際含義

1. 學習以米為單位的一位小數。

（1）出示米尺及線段圖，提問：1米等于多少分米？把1米平均分成10份，每份是多少分米？1分米用分數表示是（ ）米，十分之一米還可以用小數表示為0.1米。

（2）為什么用0.1米表示，小數點左邊為什么寫0，（因為不夠1米），小數點右邊的1表示什么？（1分米）

（3）1分米、■米、0.1米這三個數量，只是用了不同的方式表示出來，它們是相等，所以說1分米=■米=0.1米。

那么3分米用分數表示是幾分幾米？用小數表示是多少米？你能表示出來嗎？請完成任務三：

任務三：

觀察思考：（1）幾分米表示成用米作單位的分數，這些分數有什么共同特點？（2）幾分米表示成用米作單位的小數，這些小數有什么共同特點？（3）分母是10的分數可以用（ ） 位小數表示。

（讓學生自主學習，合作交流，再小組匯報。）

【設計意圖：由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，這個環(huán)節(jié)通過直觀的線段圖喚醒了學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯系，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式?！?/p>

2. 學習以米為單位的兩位小數。（略）

四、反饋練習

1. 完成課本第89頁，做一做。2. 完成課本練十一第1題。3. 完成練十一第2題。

五、達標檢測

1. 連一連

2.填一填

36.25元=（ ）元（ ）角（ ）分

7元8角=（ ）元

50.32米=（ ）米（ ）分米（ ）厘米

1米6厘米，寫成小數是（ ）米

3. 我來當法官（對的打√，錯的打？菖）

15厘米就是1.5米。（ ）

5.25可以讀成五點二十五。（ ）

0.08可以讀成零點八。 （ ）

九點四三可以寫成9.43。 （ ）

小紅身高1米10厘米，寫成小數是1.01米。

（ ）

第6篇：小數乘小數教學設計范文

關鍵詞：小學數學；教學設計；能力構成

教學設計是轉化教學材料與教學過程過程的計劃方案，在學科教育體系中占有重要的地位，它能夠促進教學理論的更好實踐，使得學科教學過程更加科學合理。小學數學教師教學設計能力是指針對小學數學教學，進行較為有效的教學設計的知識能力、教學能力的總稱。一般來說，小學數學教師教學設計能力包含了對小學數學學科知識、小學數學學科教育方法以及教學設計技能的明確認識和良好應用。然而實際上，我國許多小學數學老師對教學設計存在一定的錯誤認識，存在嚴重的教條化情緒，使得教學設計理論在我國沒有得到較好的實現。本文主要研究了小學數學教師教學設計能力，重點結合小學數學教與學特點，來剖析各教學設計技能的要點。

一、分析技能

分析技能主要指的是教師對學科、教材的分析能力。教學過程中，教學主體、教學目標、教學內容等不具有絕對的關聯性，沒有固定的分析路線，但各部分之間又存在一定的相互影響性。教師的分析技能則是將無序的各種流程通過邏輯思維制定出可操作的、切實的、符合學生學習教育的課堂目標。主要包含數學課程分析、學生情況分析、教學問題分析、教學目標分析。

（1）數學課程分析能力：隨著課程改革的深入發(fā)展，數學學科的教育理念也順應時生了一些變化，這些深層次的教學理念就需要數學教師深刻的理解和領悟，并且根據學生不同時期的學習心理，合理的落實到教材的編排中去。因此，數學課程分析能力需要教師更加精心鉆研和思考課程改革背景下的小學數學教材。

（2）學生情況分析能力：小學生的數學學習，主要以基礎運算知識為主，正處于從抽象思考到具體形象思維形式轉換過程。教師對于學生情況能力的分析主要體現在正確認識到學生的學習狀態(tài)，準確把握學生的學習心態(tài)，既要考慮到一般條件下的數學教學情況，又要考慮到不同學生之間的差異性教學。

（3）教學問題、目標分析能力：教學問題及目標的分析能力主要包括了對小學數學學科內的教學內容的確定、分析以及擴展教學內容的分析。數學教師需要根據教材針對教學任務進行深入的分析，整合知識與學習技能之間的內在聯系，并明確教學目標，根據學生的實際情況找到有效的教學途徑。一般情況下，教學目標并不只是包含知識目標，根據對素質教育的理解，還應該合理設定能力目標以及情感目標。例如小學數學中《體積單位》教學中，教師根據教材，確立的教學目標分為知識目標（了解體積單位有立方厘米|、立方分米、立方米）、能力目標（能夠根據生活中的常識和已有的經驗，建立體積單位的實際的能力），以及情感目標（樂于用學過的知識解決生活中的相關的實際問題）。

二、設計技能

分析能力是對小學數學教學的整體認知能力，而設計技能則是對小學數學教學的實施能力。設計能力需要建立在分析能力之上，根據對數學學科的正確認識，確定科學合理的教學目標，從而對教學過程和教學活動進行設計。而最終的設計目的則是為了能夠更好的促進學生學習發(fā)展，形成良好的學習習慣，取得良好的學習效果。設計及能力一般包括四個方面：

（1）教學過程設計：數學學科注重邏輯思維的培養(yǎng)，數學知識存在嚴謹的結構體系，數學學習則需要循序漸進的遵守螺旋上升學習規(guī)則，因此，在小學數學教學過程設計中，教師務必要有較為明確的整體優(yōu)化意識。一方面，應該有整體的前期規(guī)劃，同時也需要針對每個單元每個課時有針對性的設計。另一方面，課堂設計需要富有創(chuàng)造性和互動性，需要注重教師與學生之間的信息交互，注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程培養(yǎng)。

（2）教學策略設計：教學策略設計主要是指教學方法、教學組織、教學順序的能力。教師需要諳熟各種適合小學學情的教學方法，并且在了解各種教學策略的目標指向性的基礎上，根據不同的課程內容，組合教學方案。

如上述《體積單位》的教學策略設計中，根據學生的知識水平，教師分別設置了新課導入（多媒體教學）、新課教學（教具教學）、課堂練習（合作交流）、課堂小結（自我評價）等教學策略展開教學。具體實施過程如下：

導入新課：（多媒體展示圖片）我們學過哪些長度單位？學過哪些面積單位？學生紛紛回答，教師對回答的好的同學進行表揚和鼓勵。那么體積單位是什么呢？

講授新課：教師出示1立方厘米的正方體教具學生觀察后讓學生感受1立方厘米物體的大小。教師提問學生你有什么樣的方法記住他大小，然后交流各自得想法。

課堂練習：說一說：那些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米？把體積單位于生活中熟悉的事物聯系起來，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際意義。先讓學生獨立嘗試，在進行交流，特別是讀法的交流。讓學生了解生活中一些常見的物體的體積，增強學生對體積、容積單位實際意義的理解。

課堂小結：學習了這節(jié)課，同學們有什么感受和體會？

（3）教學媒體設計：小學生的思維具有一定的直觀性，因此在數學教學過程中，教學媒體的選擇對于小學數學教學就顯得十分重要。小學數學教學需要根據教學目標的不同而選擇不同類型的教學媒體，要注重各種教學媒體的優(yōu)勢，如多媒體具有一定的形象畫面感，教具以及學具則可以展開一定的課堂探究活動等等。教師通過選擇教學的媒體精心設計好呈現教學內容以及教學時間。

（4）教育評價方式設計：根據小學生和數學學習的特點選擇教學評價方式（如自評和他評）和方法（如作業(yè)、測驗、概念圖、檔案袋、數學日記等），以及評價內容、評價指標和評價時機等的設計。例如以“等級+評語”這種輔以評語的批閱方式，注意學生解題的正誤，而且注重了挖掘習題的智力因素。

三、課后調整教學研究技能

調整技能指的是教師在教學設計的大前提下實施課堂教學，但是針對課堂學生的反饋情況，以及課堂上學生通過學習產生的設計之外的問題和需求的調整能力。尤其是針對數學課堂，小學生大多思維比較寬泛，因此很容易在數學學習過程中出現一些教師難以預料的問題，這就需要教師有良好的課堂調整能力，既要能夠及時的解決學生的疑問，同時也要注重到教學設計的整體進度。與此同時。教師還應該具備良好的課后調整能力，針對學生在課堂上提出的疑惑，以及上堂課沒有達成的課堂目標，及時合理的調整到下一堂課的教學設計中。并且針對教學目標沒有實行進行自我教學反思，對于教學中表現出來的問題進行研究，不斷改正自身的教學方式，從而不斷設計出最適合學生學習的教學設計方案。

總之，小學數學教師的教學設計能力是一個逐漸形成并且內化的動態(tài)過程。它需要小學數學教師一直保持一種學習的心態(tài)，不斷的更新教學理念，樹立正確的教學觀念，不斷學習、實踐和反思，真正提高自身的教學能力，才能進一步的提高教學質量。

參考文獻

[1] 楊高全，李學全.對小學數學教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考[J].數學教育學報，2007，（2）：93-95.

[2] R.A.瑞澤，J.V.鄧普西.教學設計和技術的趨勢和問題[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

第7篇：小數乘小數教學設計范文

關鍵詞：展示設計；教學改革；方法探究

如何更好地美化生活環(huán)境、營造舒適的生存和消費空間正在成為現代人共同關注的熱點，并逐漸演變?yōu)橐环N普遍的流行趨勢。這促使社會對藝術設計需求持續(xù)增長，直接導致了展示設計教育的超速發(fā)展。社會的需求就是高校教學的發(fā)展方向。面對社會發(fā)展的需要如何在新形式下盡快調整教學結構和優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)出的學生可以更好地適應社會需求、滿足人民的需要也就成為各高校面對的嚴峻問題。

一、課程體系設置的分析

展示設計從課程性質上來說是環(huán)境藝術專業(yè)的專業(yè)平臺課，恰好處于課程體系中承上啟下的重要位置，而與其相關的輔助課程的選擇與安排是否合理就直接體現課程體系的科學性。

展示設計是一個有著豐富內容，涉及領域廣泛并隨著時代的發(fā)展而不斷充實內涵的課題。依據展示設計學科特點，采用科學的方法，優(yōu)化知識結構，建構良好的、符合培養(yǎng)目標的教育體系，將展示的發(fā)展、演變及構成體系等全面而有重點地概括、歸納、提煉。作為一種綜合性強的設計，展示設計在知識點上具有較強的交叉性和邊緣性，它涵蓋了展示陳列、形象策劃、視覺傳達、空間規(guī)劃等范疇；涉及了設計方法論、廣告學、視覺心理學、人體工學、建筑學、材料學、技術學、環(huán)境學、營銷學等課程的知識，在具體設計中強調的是多學科知識的綜合運用與體現。任何相關課程知識點上的缺失都將會影響學生對展示設計課程的正確理解與掌握。試想：如果學生不懂得平面廣告的設計技巧、不了解人體工學的特點、不明白裝飾材料的用途與施工的工藝；或者沒有接觸過電路、不掌握專業(yè)繪圖與表現技法……學生的展示設計能從何而來呢?如果課程設置不合理也不可避免地造成了對課程體系科學性的破壞，當然教學也會達不到預期的效果，學生在學習的過程中也會覺得有困難。

二、在教學組織上要有側重點

1.教學應該有專業(yè)特色

在經濟快速發(fā)展的今天，任何的展示活動都有“廣而告之”的意義，所以，環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生就要學會用視覺傳達設計和營造這樣的環(huán)境空間。如：顏色、燈光、材質等。展場里根據主題和時間來確定展場空間的色調基礎，是高調還是低調?是暖調還是冷調?體現出產品、品牌、特色，與周圍的展位形成對比而不被“淹沒”；要學會利用光來營造良好的環(huán)境氣氛，掌握好亮度對人心理的影響。對于材質，環(huán)藝的學生應該有更多的認識，通過材質肌理的不同給人的視覺感受從而達到心理聯想的意義。在實際的操作過程中，哪些道具便于攜帶?哪些便于安裝?哪些經濟又實惠?這些知識點都要活學活用。

針對于環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生，在展示設計中，不僅是策劃者還是整體組織、安裝者，所業(yè)在教學中就要教會學生運用課程中的設計語言來詮釋展示設計，使展覽更有設計的味道，運用展示設計中的空間構成元素，在有限的空間里更好地構建出來。在講解展示設計基本理論框架的基礎上，注重對學生相關學科知識的補充；擴展學生的專業(yè)知識面使其建立科學的設計思維、整體的設計觀念，為學生進行真實設計奠定堅固的理論基礎。

二、授課內容要新穎

在展示設計中，新技術的運用是很多的，現代的展示設計中，對聲、光、電等技術手段的應用越來越普遍。計算機的技術對現代展示設計最具有影響的成就之一。除了新技術外，交互式設計在展廳運用得非常多，可以使一些觀眾參與和體驗的項目獲得遠程回應的效果。這些新的知識點都是科技的發(fā)展而帶來的。對于教學來說，要順應新形式盡量采用現代化的教學手段，采用多媒體教學的形式、采用教學互動的形式，從而擴展學生接受新信息的渠道。教師在這個方面就要多加的引導，放一些實況的錄像，讓學生們能動態(tài)地了解情況。有條件的話，可以到展覽館進行參觀，擴大眼界，身臨其境去感受新技術的運用。

三、應強調理論性與實踐性相結合

1.市場調查必要性

展示設計的社會性特征又要求其應當具有相應的實踐性。因此展示設計的教學活動應從培養(yǎng)學生的綜合能力入手，要在注重學生理論學習的基礎上加強對其實際動手能力的培養(yǎng)，使之可以在實踐中檢驗自己設計方案的科學性與可行性，并訓練學生利用真實材料表現設計想法的能力。

展示設計課的教學在理論授課之后可以安排一個市場調研過程的。這個過程包括展示設計所用道具的市場調查和展示設計作品欣賞兩方面內容。主要涉及各種空間的構成的元素的運用、原材料的性能比較、施工效果比較和市場價位比較。通過這種調研可以為學生們將來進行真實設計打下現實基礎。具有直觀又強烈的說服力，既可以豐富學生們的視覺經驗，有效擴展他們的創(chuàng)作思路，也可以幫助他們在頭腦中建立起明確的展示設計概念，盡快進入設計氛圍。在調查階段還可以加入一個對展示效果實地考察的環(huán)節(jié)，具體做法是：利用統(tǒng)計和問卷的方式，對不同商業(yè)場所相同客觀條件下的展示區(qū)域進行觀察，統(tǒng)計單位時間內的客流量，掌握其展示設計親和性好壞與否的第一手信息。同時以問卷的形式進行顧客對該場所展示設計滿意程度的調查，了解顧客對該設計的認同情況。這科調研有助于在學生頭腦中建立起展示設計是以人為本的設計，設計必須注重務實性與親和性的設計觀念，并使其在實地調查中切實體會到人的需求對展示設計的巨大影響力。

2.注重動手能力的培養(yǎng)

當學生通過實踐在頭腦中建立起科學而整體的設計觀念時，教學的重心就應當轉變?yōu)榧訌妼W生實際動手能力的培養(yǎng)。環(huán)藝專業(yè)的學生在學習完以后，要求做一個實際的方案，最后的呈現形式就是沙盤的制作，這個過程中，授課教師先充分調動自己積累的技術和實踐經驗給以指導。同時也可以進行項目管理教學模式，所謂“項目管理教學模式”就是把一個實際的項目，作為教學的依托，進行一系列的教學?？梢越M織學生參加當地的相關的展覽館的布展，結合“項目管理教學模式”，同學們以小組分工負責的方法進行工作。從布展初期的金屬展臺、展具的安裝，展品的對號入座，展示布簾的對齊與修飾，到布展高峰協(xié)助展品上墻和模型擺放，以及展覽開幕后的現場管理與維護，在能力上都能得到鍛煉，另一個方面，可以通過參與本次展覽，擴大了學院與企業(yè)、設計藝術家的溝通和交流，提高了我院及展示專業(yè)的知名度，學生們的設計意識通過與大量展品的接觸獲得提升，學生的專業(yè)技能在實際工作中得到了鍛煉和提高。

綜上所述，《展示設計》課在課程體系的設置上必須注重科學性，在教學組織上應有側重該專業(yè)的特點，強調理論性與實踐性相接合，培養(yǎng)學生的動手能力。我們要適應時代的要求發(fā)展，我們要轉變以前較為陳舊的教學方法，去體驗和探索更多、更優(yōu)秀的教學方法。

參考文獻

第8篇：小數乘小數教學設計范文

關鍵詞：教育理念；數學教學；活動設計

美國著名哲學家、教育學家和心理學家杜威提出了著名的“三中心”理論，即以兒童為中心、以活動為中心、以個人經驗為中心，認為教育應該是在教師的引導下，學生通過活動去學習的過程。因此，我們設計的教學活動就應該結合兒童原有的認知水平，預設能有效發(fā)展并形成新的認知水平的學習研討活動情境，然后精選材料，組織教學，致力于讓學生的知識、能力與思維在數學活動中實現和諧發(fā)展。

一、活動的設計要增強數學味，減少活動味

新課標倡導讓學生經歷數學活動，于是為了讓數學課教得“精彩”“漂亮”，一些教師便冥思苦想、牽強附會地進行數學活動設計。但這樣的活動設計的形式只是框架式、教師主導式的，活動設計是為了湊熱鬧，為活動而活動，這樣的活動設計顯然是注重了活動味，而淡化了數學味。反之，我們在課前設計時，就應該讓學生通過學習活動，獲得一定的體會、感悟，引發(fā)他們較深層次的思維體驗，從而增強活動中的數學味，實現對學生創(chuàng)造性思維能力的提升。

二、活動設計要增強價值量，控制活動量

許多教師片面地理解“數學教學=活動教學”，認為數學活動量越大越好，這樣，學生的確動起來了，但大有泛濫之嫌。如此繁多的活動，讓活動失去了原先的意蘊，預先設計的目標也就無法完成了。如“角的初步認識”，本課的知識點繁多瑣碎，有位教師為了充分調動學生的學習興趣，采用了活動化的教學設計：1.創(chuàng)情境，通過猜迷引出課題。2.出示各種實物，感知角。3.出示圖片，抽象出角。4.學生探究：角的組成，了解各組成部分。5.拿出紙片，折角。6.拿出學具，演示角。7.學生做操，鞏固角。8.排序，選擇幾個不同大小的角，讓學生拿在手上，站到講臺上排序。9.比賽找出生活中的角：生活中處處有角。

細看這9個環(huán)節(jié)，其實很多活動與學生上課內容相關不大，如第1個環(huán)節(jié)：猜謎語，完全可以省去。第8個環(huán)節(jié)對學生要求太高，第一次接觸角，連概念都還沒有搞清楚，怎么做好排序呢？試問，如此繁多的教學活動，學生的思考、反饋等過程如何實現？顯然，這樣的活動設計價值體現不大，繁多的活動剝奪了學生最佳的思考時機與時間。

三、活動設計要增強有效性，減少盲目性

我們的課堂教學需要活動，這是有效課堂教學的基本要求，但活動只是教學策略，有效的課堂教學才是我們的追求目標。因此，我們的活動設計意圖要明確、目標要準確，這樣活動的有效性才能體現出來。比如，研究“圓的周長與直徑”的關系時，我們就應該放手讓學生分組合作開展有關數據的測量、記錄活動，學生通過對大小不同圓形實物數據的收集，潛意識中就會形成數學問題：圓的周長和直徑有什么關系？教師再將各組收集到的數據羅列在黑板上，引導學生進行數學分析。學生在討論交流中驀然發(fā)現：同一個圓中，它的周長總是直徑的3倍多，由此引出“圓周率”的概念，再利用圓周率探討圓的周長計算方法。這樣的設計讓學生像數學家一樣經歷了數學知識的探索與發(fā)現的過程。他們有情感投入，對所獲得知識的過程印象自然是十分深刻的，對知識的理解也是較透徹的，這樣的數學活動設計顯然是十分科學有效的。

四、活動設計要精心選材，優(yōu)化組合

在教學活動中，教師應該根據活動內容的需要，精心選擇那些與揭示數學概念、數學原理相關的、學生感興趣的材料，再放手讓學生去操作。

例如，一年級的“找位置”一課，要讓學生學會辨認方位，學習前后左右、行和列的概念。教師首先確定好行和列，從左到右、從前到后，按幾行幾列來分，讓學生明確自己在教室中的位置。然后教師在黑板上出示一張設計好的教室座位圖，讓每個學生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求精心選擇活動材料，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果。

五、活動設計要預留學生思考時間

小學生有好動、浮躁、容易遺忘、注意力集中時間不夠持久等特點，倘若一節(jié)課把大量的時間花在活動上，他們難以學到知識。因此，在有限的40分鐘內，教師應合理分配好各教學環(huán)節(jié)，在課前就應對各個教學環(huán)節(jié)所需時間做好分配，特別要把學生靜心思索、反思本節(jié)所學的時間計算在內，留有余地，讓學生好好理一理、靜一靜。唯有靜靜地思索體驗、頓悟，學生才會享受到成功的喜悅。

在每次的教學活動后，教師不妨安排幾分鐘讓學生獨自靜靜地思考：在剛才的活動中我表現得如何？同學們表現得如何？哪些方面我還需要努力改進？在這塊知識點上我掌握得如何？簡簡單單的幾個問題，短短的幾分鐘，使課堂真正擁有一方“靜土”。

有的探究活動，不一定非要組織學生小組合作完成，如果能夠讓學生獨立探究的，也可以放手讓學生個人獨立進行嘗試，在靜靜地思考中，完善和發(fā)展個人的數學素養(yǎng)。對于完成有困難的學生來說，不妨讓他們重新組合，一起合作分析探究。如“分數的乘法”，教師拋出問題：分數乘整數是怎樣計算的？這一問題并不需要學生的合作討論才能完成，只要學生聯系分數的意義，靜心認真地思考，相信大部分的學生都能得出結論。

合理的數學教學活動有利于學生學習數學知識，促使學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，從而提高學生用數學解決生活實際問題的能力。所以，我們的數學教學活動設計應該做到一步一個腳印，腳踏實地，發(fā)揮活動應有的作用，切實提高教學效率。

參考文獻：

1.劉英鍵，《杜威活動課程論的本質特征》[J]，沈陽師范學院學報（社會科學版）

2.劉克蘭，《教學論》[M]，重慶：西南師范大學出版社.

第9篇：小數乘小數教學設計范文

關鍵詞：優(yōu)化設計；課堂；實效性

一、優(yōu)化教學過程設計，提高課堂教學實效性的必要性

課改專家、華東師大崔允t博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好?！?/p>

目前，職高文化課的教學處于尷尬的境地，學生幾乎沒有任何的學業(yè)負擔，沒有升學的壓力，沒有了學習的動力。因此，職高數學課堂教學必須以學生為主體，從學生現有的知識結構和認知能力出發(fā)，結合職高學生的專業(yè)特征，激發(fā)職高學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來，那么課堂教學過程活動的設計是關鍵。只有設計有效的課堂教學活動，才能提高數學課堂的實效性。

二、如何優(yōu)化教學過程設計，提高課堂教學實效性

浙江大學盛群力教授曾說過，成功的教學有四條標準：教學有價值，教學有效果，教學有效率，教學有魅力。如何才能使教學過程更有效呢？本人根據多年來的教學實踐，從以下幾個方面做淺陋的分析。

1.以“學生”為基點，發(fā)揮教師的因“材”施教能力，提高教學效果

以職高學生為“活教材”，以學生已有知識體系為基礎點，以學生現有的認知發(fā)展水平、理解能力、接受能力等作為發(fā)展的條件，適時調整課堂教學內容的進度、難度、呈現方式等，來保證與學生原有的思維方式和認知結構相適應，達成預期的課堂教學效果。因此，要提高職高課堂教學效果，作為教師，必須從學生現有的知識結構出發(fā)，根據學生的認知能力與學習能力，在設計教學過程中，提前預設哪些知識是“歷史的空白”，哪種邏輯思維模式學生無法馬上接受等等，同時預備解決這些問題的策略。

例如，在“兩角和與差的余弦公式”的教學中，本人根據學生的學習習慣和對知識的把握程度，預測學生可能對0～90°間特殊角的正弦值、余弦值的掌握不是很好，預測學生對“兩角和與差的余弦公式”的推導難以理解。因此，本人先對0～90°特殊角的三角函數值、三角函數在各個象限中的符號進行復習。在教學過程中，發(fā)現學生對0～90°特殊角的三角函數值、三角函數在各個象限中的符號的記憶和理解不得法，于是，跟學生一起探討0～90°特殊角的正弦值之間的“奧妙”，以及“互余”的兩角的正弦值與余弦值之間的關系，以幫助學生對三角函數值的準確記憶；與學生一起回顧任意角的三角函數的求法，讓學生重新領悟三角函數在各個象限中的符號與哪些（象限當中點的橫坐標、縱坐標的正負）有關，從而幫助學生建立知識體系，更有助于學生對知識點的掌握與應用，這正是課堂教學要達到的效果。

2.以“內容”為中心，發(fā)揮“情境”的紐帶作用，提高教學效率

在教學過程中，有目的地引入或創(chuàng)設一定的具體情境，將教學內容通過情境的紐帶作用交織在一起，讓枯燥的數學概念、繁瑣的數學計算、抽象的數學理論等扎根于情境，通過超越情境，改變情境，以完成教學內容，讓學生在生動的情境中愉悅地學習，使課堂教學事半功倍。

對于職業(yè)高中學生這個特殊群體，即使把教材講得再深、再到位、再透徹，如果沒有情境的創(chuàng)設，學生也不可能理解老師的良苦用心。所以，在數學課的教學過程中，教師要善于開發(fā)具有探究活動的情境，創(chuàng)設生活化的模擬情境，挖掘主題情境所負載的數學內涵。

3.以“教師特長”為輔線，展示數學的藝術性，體現教學的魅力

“教師特長是指在教育教學中，教師所特別擅長的、可以輔助提高教學效果的某種技能或技藝。”職高數學課堂教學過程中，充分發(fā)揮教師的特長，將自己的特長融入數學課堂中，用教師自身形象及人格魅力去感染學生，潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合素質，挖掘“數學”賦予的內涵與藝術，為學生學習、生活提供有效的服務，為數學課堂教學增姿添彩，可以彰顯數學課堂的魅力。比如，號稱“動畫大師”的陳老師，在“多面體的表面積”教學中，將數學課件做得美輪美奐、栩栩如生，全班學生和聽課的我們無不為之動容。

總之，在職高數學教學中，要達成課堂教學有效、高效，作為職高的數學教師，必須適時掌握學生的學情，包括歷史的、現在的，采取必要的措施，設計有趣、有用、有價值、有魅力的教學活動，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學生動機，使學生積極參與到課堂教學中來。

參考文獻：

[1]盛群力，李志強.現代教學設計論[M].浙江教育出版社， 2010-12.