小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例范文
一、經(jīng)歷探索過(guò)程，關(guān)注兒童的體驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程已獲得越來(lái)越多教師的認(rèn)同，并付諸實(shí)踐。然而，并非有經(jīng)歷，就一定有體驗(yàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：體驗(yàn)，是指參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)或驗(yàn)證對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)?？梢姡绑w驗(yàn)”事實(shí)上是一種建構(gòu)的活動(dòng)，它于具體的活動(dòng)中，通過(guò)反思、抽象得出相應(yīng)的模式。
【教學(xué)案例1】一位教師在出示“兩塊分別是平行四邊形和長(zhǎng)方形的草坪，哪塊大？”的問(wèn)題后是這樣教學(xué)的：1.假設(shè)：（1）平行四邊形面積的計(jì)算方法是本節(jié)課的新知，以前學(xué)習(xí)了什么與它有關(guān)的舊知識(shí)？（長(zhǎng)方形的面積計(jì)算）（2）如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？（運(yùn)用“拉動(dòng)法”得到長(zhǎng)方形并假設(shè)“平行四邊形的面積=底×鄰邊”）2？郾驗(yàn)證：（1）用數(shù)方格的方法驗(yàn)證。擺滿平行四邊形所用的面積單位個(gè)數(shù)與擺滿長(zhǎng)方形面積所用的面積單位個(gè)數(shù)不相等，從而否定了用“拉動(dòng)法”假設(shè)的“平行四邊形的面積=底×鄰邊”。（2）在數(shù)平行四邊形方格時(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)不滿一格時(shí)，可以分別將左邊的半格移到右邊，湊成整格再數(shù)。從而，在驗(yàn)證中滲透“剪拼法”。3.再次假設(shè)：從上述數(shù)方格驗(yàn)證的過(guò)程中得到啟示，可以用“剪拼法”將這個(gè)平行四邊形左邊的角剪下，拼到右邊，就得到一個(gè)長(zhǎng)方形。并假設(shè)“平行四邊形的面積=底×高”。4.再次驗(yàn)證：（1）用數(shù)方格驗(yàn)證，沿著平行四邊形的一條高剪下，拼成長(zhǎng)方形后，兩個(gè)圖形的面積不變。（2）分析兩個(gè)圖形“底與長(zhǎng)”“高與寬”之間的關(guān)系，確立“平行四邊形的面積=底×高”。5.反思：“拉動(dòng)法”與“剪拼法”都將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。為什么由“拉動(dòng)法”得到的“平行四邊形面積=底×鄰邊”是錯(cuò)誤的，而“剪拼法”推導(dǎo)的“平行四邊形的面積=底×高”是正確的？進(jìn)而明確：（1）“拉動(dòng)法”轉(zhuǎn)化后的圖形，形狀變化，面積也變化而周長(zhǎng)不變。（2）“剪拼法”轉(zhuǎn)化后的圖形，形狀變化，周長(zhǎng)變化而面積不變。我們研究的是平行四邊形面積計(jì)算方法，要確保面積不變這個(gè)條件，即要符合“形變積不變”的原理。
讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度，更應(yīng)關(guān)注如何從數(shù)學(xué)角度，對(duì)活動(dòng)教學(xué)意義進(jìn)行分析，努力使數(shù)學(xué)思維從較低層次向更高層次發(fā)展，讓學(xué)生真正獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。
二、經(jīng)歷計(jì)算過(guò)程，強(qiáng)化對(duì)方法的理解
學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算過(guò)程，是學(xué)生掌握計(jì)算方法，解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑。這個(gè)過(guò)程要激活學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生運(yùn)用多種算法來(lái)解決問(wèn)題，從而掌握新知、理解新知。
【教學(xué)案例2】教學(xué)人教版三下“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”中的例題“一套書12本，每本24元，一共要付多少元？”一位教師引導(dǎo)學(xué)生將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題“24×12”后是這樣教學(xué)的：1.嘗試計(jì)算“24×12”（學(xué)生分別用估算、口算進(jìn)行嘗試計(jì)算）。（1）估算有三種方法：一是24×12≈24×10=240;二是24×12≈25×10=250;三是24×12≈25×12=300。（2）口算：24×12，先用24×10=240，24×2=48，再用240+48=288。2.教師提出可以用筆算豎式方法計(jì)算。重點(diǎn)講解了筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算順序和用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)，乘得的部分積末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。3.利用多道習(xí)題進(jìn)行運(yùn)算技能的訓(xùn)練。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法豎式計(jì)算，是學(xué)生在原有筆算乘法思維模式基礎(chǔ)上的一次拓展活動(dòng)。不能只讓學(xué)生機(jī)械記憶算法，滿足于學(xué)生熟能生巧形成技能，而應(yīng)在“理解”上做文章。通常要把握兩個(gè)方面：一是不僅要重視學(xué)生算法的掌握，更應(yīng)強(qiáng)化算理的理解，重點(diǎn)理解用第二個(gè)因數(shù)個(gè)位上的2乘24的積“48”，表示48個(gè)一，因此，部分積的末位寫在個(gè)位上;用第二個(gè)因數(shù)十位上的1乘24的積“24”，表示24個(gè)十，因此乘得的部分積的末位要寫在十位上。從而達(dá)到由算理生成算法的目的，而不能僅把關(guān)注點(diǎn)盯在算法上。二是要溝通多種算法間的聯(lián)系。如，溝通兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算與筆算的聯(lián)系，兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算豎式，實(shí)質(zhì)上是將口算兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和加法進(jìn)行整合。溝通口算與筆算之間的聯(lián)系，有助于為學(xué)生掌握計(jì)算順序和理解筆算乘法算理服務(wù)。此外，還可以溝通估算與筆算的聯(lián)系，通過(guò)估算結(jié)果，理解“24×12”的積是三位數(shù)，通過(guò)估算確定結(jié)果取值范圍在240與300之間，確定筆算“24×12=288”是正確的。
三、經(jīng)歷建構(gòu)過(guò)程，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律
建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)新知識(shí)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。但是，目前課堂教學(xué)中無(wú)視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，一味地由教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象仍普遍存在。
【教學(xué)案例3】一位教師執(zhí)教人教版一上“九加幾”一課，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中提出問(wèn)題并建立模型，求一共有幾盒牛奶？可以用“9+4=？”來(lái)計(jì)算時(shí)，教師未能給學(xué)生提供更多的時(shí)間思考，就急于將湊十的方法告訴學(xué)生。導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生幾乎是被動(dòng)接受灌輸、模仿，效果較差。
第2篇：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例范文
要：課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合情推理能力的培養(yǎng)。它不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更重要的是有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；合情推理能力；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G622
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-251-02
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)的“數(shù)學(xué)思考”中明確指出：讓學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)”?？梢?，合情推理的重要性。那么，何為合情推理呢？合情推理是根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在某種情境和過(guò)程中推出可能性結(jié)論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，它是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法之一，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大量地采用了像數(shù)學(xué)猜想、枚舉歸納、類比遷移等合情推理的方法。在教育實(shí)踐中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)合情推理能力的培養(yǎng)。下面僅以“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一課時(shí)的教學(xué)案例加以說(shuō)明。
一、引發(fā)猜想，為合情推理創(chuàng)設(shè)氛圍。
新課引入時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有合理自由度的思維空間。教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。并且注意問(wèn)題的提出，要有難度和開放性。然后，學(xué)生借助問(wèn)題引發(fā)猜想，激發(fā)了學(xué)生求知欲和探求問(wèn)題的積極性，為合情推理提供良好的氛圍。
案例：在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”時(shí)，安排了“復(fù)習(xí)鋪墊，引發(fā)猜想”這一環(huán)節(jié)：
復(fù)習(xí)：把下列各小數(shù)變成整數(shù)，說(shuō)說(shuō)小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的 小數(shù)發(fā)生了什么變化？
2.5、 1.0026 、0.78 、40.125
談話：就像同學(xué)們剛才所說(shuō)，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)可以引起小數(shù)大小變化，如果小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，兩位，三位……就相當(dāng)于小數(shù)乘10，100，1000……
猜想：大家設(shè)想一下，一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置還可以怎樣移動(dòng)？ 如果小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)是否也可以引起小數(shù)大小變化呢？這其中有沒有規(guī)律可循呢？至此，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣，教師很自然地引入新知。為合情推理創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
二、驗(yàn)證猜想，為合情推理提供可能性。
數(shù)學(xué)猜想是學(xué)生在探索數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)的一種重要策略，牛頓早就說(shuō)過(guò)：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈ɡ麃喺J(rèn)為：“說(shuō)得直截了當(dāng)一點(diǎn)，合情推理就是猜想?！币虼?，在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是這樣安排的：
1、提出猜想。
（1）出示例5：21.5除以10，100，1000的商各是多少？請(qǐng)你用計(jì)算器選擇一道題，算算結(jié)果是多少。
根據(jù)學(xué)生的交流，板書：
21.5 ÷ 10 = 2.15
21.5 ÷ 100 = 0.215
21.5 ÷ 1 000 = 0.0215
（2）仔細(xì)觀察每題的得數(shù)，與21.5比，你有什么發(fā)現(xiàn)？
此時(shí)的比較，恰到好處。學(xué)生直觀看到到小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小變化，而且初步意識(shí)到21.5除以10、100、1000得到的商與小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)有關(guān)系。
由于學(xué)生掌握概念需要有一個(gè)分析、思考、加工、整理過(guò)程，不能一蹴而就。所以通過(guò)上述比較能夠看出同中之異、或異中之同，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這兩個(gè)事物的本質(zhì)?！∫虼私又衷O(shè)計(jì)了這樣的填空題：
21.5除以10得（?。?，就是把21.5的（?。┫颍ā。┻呉苿?dòng)了（?。┪弧?/p>
誰(shuí)能仿照這樣的說(shuō)法說(shuō)說(shuō)第二個(gè)算式、第三個(gè)算式？
你發(fā)現(xiàn)這三組中小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？根據(jù)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，你能把剛才說(shuō)的三句話概括成一句嗎？同桌兩人先互相說(shuō)一說(shuō)。
根據(jù)學(xué)生交流，適時(shí)出示：21.5除以10、100、1000，只要把把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，兩位，三位。要是21.5除以10000，小數(shù)點(diǎn)會(huì)怎么移除以100000呢 依次類推，能寫完嗎 那用什么符號(hào)來(lái)表示？?。ㄔ诎鍟涎a(bǔ)充省略號(hào)）
此時(shí)，學(xué)生對(duì)要探究的問(wèn)題，初步形成了假說(shuō)、猜想后，對(duì)知識(shí)的理解僅停留在猜測(cè)階段，沒有真正的內(nèi)化。根據(jù)小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，提出猜想：21.5除以10，100，1 000……只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，兩位，三位……”，“那是不是所有的小數(shù)除以10，100，1000……都有這樣的規(guī)律呢？”
2、驗(yàn)證猜想.
（1）以四人小組為單位，每組找?guī)讉€(gè)小數(shù)，分別用計(jì)算器把它除以10，100，1000，記錄下來(lái)后觀察小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況。（2）歸納：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，你認(rèn)為剛才規(guī)律是否適用于所有的小數(shù)既然這個(gè)規(guī)律適用于所有的小數(shù)，那我們可以把21.5換成“一個(gè)小數(shù)” （板書）這就是小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
在探索規(guī)律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察--拓展性猜測(cè)--舉例驗(yàn)證的科學(xué)求真過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，對(duì)“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”有了更深刻的體驗(yàn)，合情推理能力也得到了培養(yǎng)。教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生比較、檢驗(yàn)猜想，并引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)論。在逐步形成結(jié)論的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)到合情推理的思維過(guò)程。
三、應(yīng)用規(guī)律，合情推理結(jié)論的再驗(yàn)證
培養(yǎng)小學(xué)生的合情推理能力，要貫穿在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)。能力的形成是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不僅要組織、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，還要把驗(yàn)證得到的規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用。因此，必須設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，給學(xué)生提供探索交流的空間，才能使合情推理出的結(jié)論進(jìn)一步得到驗(yàn)證，做到學(xué)以致用。
在歸納出“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”后，設(shè)計(jì)了兩組基本練習(xí)題：一組是32.8、0.8、24三個(gè)數(shù)分別除以10、100、1000時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)變化情況，填入表格。另一組是規(guī)律的反運(yùn)用。即如果一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位……就相當(dāng)于把這個(gè)小數(shù)分別除以多少？讓學(xué)生反過(guò)來(lái)說(shuō)規(guī)律，進(jìn)一步完善了規(guī)律。在基本訓(xùn)練過(guò)程中，還特別重視學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練，把思維的過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言外化出來(lái)，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)有根有據(jù)、合情合理地運(yùn)用規(guī)律，也為合情推理的培養(yǎng)打下了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
學(xué)生獲得的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往比較孤立，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)比較，從已經(jīng)獲得的知識(shí)類推出相近的知識(shí)的能力，做到舉一反三，使知識(shí)不斷深化，只有這樣學(xué)生才能比較全面的獲得更多知識(shí)，同時(shí)防止學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)?；诖?，又設(shè)計(jì)了對(duì)比練習(xí)：
把3.54改寫成下面各數(shù)，它們的大小有什么變化？
0.354
35.4
0.0354
3540
在學(xué)習(xí)了新課“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”后，不僅集中練習(xí)了所學(xué)的內(nèi)容，還練習(xí)了以前學(xué)過(guò) “小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”的內(nèi)容，使學(xué)生既能深刻理解新知識(shí)，又能掌握新舊知識(shí)之間的“同”和“異”。
四、總結(jié)反思，提高合情推理的能力
反思是提高學(xué)生提出猜想的質(zhì)量，修正猜想的能力和驗(yàn)證猜想的能力必不可少的重要一環(huán)，也是學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考的必要條件。對(duì)學(xué)生合情推理能力的培養(yǎng)與提高離不開學(xué)生對(duì)其“提出猜想——檢驗(yàn)”；“修正猜想——驗(yàn)證、證明”這一學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。教學(xué)中我們應(yīng)多要求學(xué)生在形成結(jié)論后，及時(shí)回顧和重新審視解決問(wèn)題的全過(guò)程。因此，本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“總結(jié)反思，建構(gòu)知識(shí)”。
反思：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，剛才我們是怎樣發(fā)現(xiàn)規(guī)律的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出探究問(wèn)題時(shí)的過(guò)程“先怎樣，再怎樣”；也可能說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中聽取了哪些同學(xué)的意見，受到了哪些啟發(fā)；聰明的學(xué)生也會(huì)能就會(huì)根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，尋找新的思路、方法。在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知的過(guò)程中，重建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其與原有知識(shí)的邏輯聯(lián)系更明晰，使某些“技巧”上升為“方法”，使一些有意義的經(jīng)驗(yàn)、方法、思想得到及時(shí)的提取。
總結(jié)：教師提出問(wèn)題；為什么小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)就能引起小數(shù)大小的變化？一個(gè)數(shù)變大還是變小由什么決定？小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù)由什么決定？然后進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)總結(jié)與反思，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻、越來(lái)越完善；對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)、把握、運(yùn)用的水平就會(huì)不斷提高。長(zhǎng)此以往，在反思性學(xué)習(xí)中學(xué)生合情推理的水平一定會(huì)得到質(zhì)的飛躍。
第3篇：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例范文
全國(guó)2013年4月高等教育自學(xué)考試小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)試題
課程代碼：09279
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注意事項(xiàng)：
1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題,每小題1分,共10分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”
的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均不得分。
1.下列對(duì)目標(biāo)動(dòng)詞“理解”解釋正確的是
A.能從具體事例中，知道或能舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征(或意義)，能根據(jù)對(duì)象的特征，
從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象
B.能描述對(duì)象的特征和由來(lái)，能明確地闡述此對(duì)象與有關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系
C.在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)
D.能綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的教學(xué)任務(wù)
2.用字母可以表示一定范圍內(nèi)的任何數(shù)，這表明了數(shù)學(xué)學(xué)科具有
A.嚴(yán)謹(jǐn)性 B.抽象性
C.廣泛性 D.系統(tǒng)性
3.下列屬于第一學(xué)段知識(shí)與技能目標(biāo)的是
A.體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性、游戲的公平性
B.對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析過(guò)程有所體驗(yàn)
C.經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)過(guò)程
D.能計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性
4.架起兒童日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間重要橋梁的是
A.活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) B.發(fā)展水平
C.認(rèn)知規(guī)律 D.數(shù)學(xué)內(nèi)容
5.下列內(nèi)容中滲透極限思想的是
A.公約數(shù)和最小公倍數(shù) B.同樣多、比多、比少
C.表內(nèi)乘法和除法 D.圓面積公式的推導(dǎo)
6.人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是
A.桑代克 B.羅杰斯
C.皮亞杰 D.斯金納
7.學(xué)生學(xué)習(xí)9+6=?時(shí)，一邊念念有詞地說(shuō)出“湊十法”，一邊寫出答案，這說(shuō)明其智力技
能的形成處于
A.認(rèn)知階段 B.示范、模仿階段
C.有意識(shí)的言語(yǔ)階段 D.無(wú)意識(shí)的內(nèi)部言語(yǔ)階段
8.下列不屬于小學(xué)階段“數(shù)的運(yùn)算”的目標(biāo)的是
A.自然數(shù)的四則運(yùn)算 B.分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算
C.小數(shù)的四則運(yùn)算 D.負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算
9.物體的形狀、大小以及它們之間的相互位置關(guān)系在人們頭腦中留下的概括的表象指的
是
A.空間觀念 B.空間想象
C.空間感知 D.空間抽象
10.通過(guò)設(shè)立的觀察室觀察班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)情況是屬于
A.間接觀察 B.直接觀察
C.參與性觀察 D.抽樣觀察
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其選出并將“答題
紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均不得分。
11.數(shù)感主要表現(xiàn)在
A.理解數(shù)的意義，能用多種方法表示數(shù)
B.能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋
C.能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小的關(guān)系
D.能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息
E.能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?/p>
12.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，
實(shí)現(xiàn)
A.人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) B.人人獲得數(shù)學(xué)方面的專長(zhǎng)
C.人人都能獲得必需的數(shù)學(xué) D.不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展
E.不同的人在數(shù)學(xué)上得到相同的發(fā)展
13.下列屬于第一學(xué)段知識(shí)與技能目標(biāo)的有
A.感受平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱現(xiàn)象
B.能初步描述物體的相對(duì)位置
C.了解簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基本特征
D.獲得初步的測(cè)量(包括估測(cè))、識(shí)圖、作圖等技能
E.能對(duì)簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行變換
14.下列表示第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容的有
A.數(shù)的認(rèn)識(shí) B.式與方程
C.數(shù)的運(yùn)算 D.常見的量
E.函數(shù)
15.小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇的依據(jù)包括
A.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) B.數(shù)學(xué)課程目標(biāo)
C.學(xué)生生活實(shí)際 D.學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
E.社會(huì)發(fā)展需要
16.斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟示有
A.采用“小步子”為特色的程序教學(xué)模式
B.要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化
C.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)
D.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“以人為本”，改變學(xué)科本位觀
E.數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培育，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化教育價(jià)值
17.在數(shù)學(xué)操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)作的熟練階段的特點(diǎn)包括
A.操作表現(xiàn)出高度的完善化 B.動(dòng)作具有高度的正確性
C.動(dòng)作具有高度的穩(wěn)定性 D.動(dòng)作之間不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象完全消失
E.全套動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化的程度
18.運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般步驟有
A.提出要解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望
B.學(xué)生先閱讀教材，提出問(wèn)題假設(shè)
C.引導(dǎo)學(xué)生利用教師和課本所提供的材料，對(duì)問(wèn)題提出各種假設(shè)
D.學(xué)生發(fā)表不同的看法和觀點(diǎn)，展開討論
E.教師總結(jié)，得出結(jié)論
19.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)達(dá)到的要求包括
A.準(zhǔn)確規(guī)范 B.簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)
C.生動(dòng)形象 D.通俗易懂
E.有趣味性
20.認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般要反應(yīng)的層次有
A.記憶 B.理解
C.運(yùn)用 D.經(jīng)歷
E.探索
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
21.簡(jiǎn)述《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出的關(guān)于“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)”的理念。
22.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施步驟。
23.簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。
24.簡(jiǎn)述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用閱讀法時(shí)要注意的問(wèn)題。
25.簡(jiǎn)述第一學(xué)段概率學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。
四、辨析題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)
判斷正誤,并說(shuō)明理由。
26.數(shù)學(xué)僅僅是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的工具，它的作用只是幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。
27.“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
28.感性材料和感性經(jīng)驗(yàn)是影響概念學(xué)習(xí)的主要因素。
五、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
29.試述小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)原則。
30.試述100以內(nèi)加減法的教學(xué)要點(diǎn)。
六、案例分析題(本大題共l小題,共16分)
31.閱讀下面的教學(xué)案例，從新課程理念的角度對(duì)案例進(jìn)行分析。
教學(xué)案例：
一、引導(dǎo)猜測(cè)
師：我們已經(jīng)知道，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與它的長(zhǎng)、寬有關(guān)，那么長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)呢?想想看。
生1：長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)、寬有關(guān)。
生2：長(zhǎng)方形的面積與它的周長(zhǎng)有關(guān)。
……
師：是嗎?我們一起看一看。(在釘子板上用橡皮筋直觀演示驗(yàn)證：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)(或?qū)?拉長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的面積也變大，使學(xué)生確信：長(zhǎng)方形的面積和它的長(zhǎng)與寬有關(guān)，也與它的周長(zhǎng)有關(guān))
二、分組操作
師：那么長(zhǎng)方形的面積究竟和它的長(zhǎng)與寬有什么關(guān)系呢?請(qǐng)各組從準(zhǔn)備的25個(gè)1cm2的正方形中，選一些拼成各種各樣的長(zhǎng)方形，并把它們的長(zhǎng)、寬和面積記錄在表格中。
(各組完成后，教師收齊表格，并展示其中的幾組表格，檢查填得是否準(zhǔn)確)
三、提出假設(shè)
師：大家觀察表格里的數(shù)據(jù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)乘寬等于長(zhǎng)方形的面積。(板書：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬)
四、驗(yàn)證結(jié)論
師：是不是所有的長(zhǎng)方形的面積都可以用“長(zhǎng)×寬”的方法來(lái)計(jì)算呢?我們?cè)賮?lái)研究幾個(gè)例子(展示其他幾個(gè)小組的表格)。
第4篇：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；課堂提問(wèn)；有效策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01
提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)效率的提高起著至關(guān)重要的作用。教師要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧妙創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題，相機(jī)切入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地探索研究問(wèn)題的方法，進(jìn)而解決問(wèn)題，加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
一、課堂提問(wèn)要留給學(xué)生探索的空間。
《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！币虼耍虒W(xué)要為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間，教師提問(wèn)更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動(dòng)的思考和探索。
1、有效提問(wèn)的基礎(chǔ)――緊圍教學(xué)目標(biāo)，提出有一定探索空間的問(wèn)題
教師在課堂上所提的問(wèn)題，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在執(zhí)教“平行四邊形”時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，組織學(xué)生開展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評(píng)議后，作如下引導(dǎo)：
師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？
生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵 ：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。
……
上述教學(xué)中教師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問(wèn)無(wú)疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。
2、有效提問(wèn)的關(guān)鍵――準(zhǔn)確把握提問(wèn)最佳時(shí)機(jī)
教師把握好時(shí)機(jī)提問(wèn)，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解和解決。
如執(zhí)教“三角形內(nèi)角之和等于180度”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角之和優(yōu)勢(shì)等于179度，有時(shí)等于181度，并不全是等于180度時(shí)，
師：為什么同學(xué)們測(cè)量的結(jié)果各不相同呢？
生1：可能測(cè)得不太準(zhǔn)確。
生2：可能三角形內(nèi)角之和不一定都等于180度；
師：現(xiàn)在，請(qǐng)每個(gè)人再量一遍。（有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己現(xiàn)在的結(jié)果和剛才也不一樣）
師：為什么兩次量得的結(jié)果會(huì)不一樣呢？
生：測(cè)量的時(shí)候可能有誤差。
師：說(shuō)的對(duì)，我們?cè)跍y(cè)量每一個(gè)內(nèi)角的時(shí)候都會(huì)有誤差，所以我們的結(jié)果就可能不一樣，那么我們有什么好辦法來(lái)避免這種誤差呢？
（學(xué)生受到啟發(fā)，把三個(gè)角剪下來(lái)，拼在一條直線上，形成一個(gè)平角，而平角就是180度……）
這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師適時(shí)地提問(wèn)、引導(dǎo)下，學(xué)到了知識(shí)，解決了問(wèn)題，同時(shí)也鍛煉了自身的能力。
二、課堂提問(wèn)要以“精問(wèn)”煥發(fā)思維火花。
要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的“精問(wèn)”，教師應(yīng)把握好提問(wèn)的度：即“量”度、難（易）度。
1、提問(wèn)次數(shù)要少而精
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大、定位準(zhǔn)的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。
如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課，引導(dǎo)學(xué)生比較角的大小時(shí)，我是這樣少而精地設(shè)計(jì)問(wèn)題：“角的大小與角的什么有關(guān)，你能用方法來(lái)證明嗎？”這個(gè)問(wèn)題思維空間大，學(xué)生擺脫了被“牽”的處境，思維空間拓寬了，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，為后面能順利地理解角的大小與邊的關(guān)系做好了鋪墊。
2、提問(wèn)難易要適度
問(wèn)題的難度應(yīng)該出于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減”時(shí)，我先復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，要求學(xué)生計(jì)算 、 、 ，并說(shuō)出解題依據(jù)（即分?jǐn)?shù)單位相同，可以直接相加減）。接著，采用一組遞進(jìn)的難易適度的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。這些問(wèn)題是：
（1）這幾道同分母分?jǐn)?shù)加減習(xí)題中，有的分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，你能把這幾個(gè)算式改寫成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)相加減嗎？（學(xué)生將原題改寫成 、 、 。）
（2）現(xiàn)在這幾個(gè)算式還是同分母分?jǐn)?shù)相加減嗎？我們來(lái)學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減”好嗎？
（在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)設(shè)問(wèn)，巧引妙傳，自然地導(dǎo)入新課，突出了舊知向新知的過(guò)度。）
（3）今天要學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)加減和前面學(xué)過(guò)的同分母分?jǐn)?shù)加減有什么不同？（在思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。）
（4）你能先把異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)，再加減嗎？（引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)舊知，探求新知，尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握計(jì)算法則。）
（5）異分母分?jǐn)?shù)能否直接相加減？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生探究算理，做到既明算理又明算法，牢固地掌握新知。）
上述這一系列的難易問(wèn)題能緊緊圍繞“把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化同分母分?jǐn)?shù)”（即突出計(jì)數(shù)單位要相同）這一主線，有利于學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過(guò)積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握算理法則，促進(jìn)新舊知識(shí)簡(jiǎn)單有效遷移。
三、課堂提問(wèn)要正確處理預(yù)設(shè)問(wèn)題與問(wèn)題生成之間的關(guān)系。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和教學(xué)過(guò)程中的“生成問(wèn)題”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時(shí)，按照預(yù)設(shè)程序，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，讓學(xué)生讀一讀書中的結(jié)語(yǔ)：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個(gè)學(xué)生就疑惑地問(wèn)：“這里怎么有兩個(gè)‘通?！遣皇侵貜?fù)了？”此時(shí)，我意識(shí)到這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，馬上決定暫時(shí)放棄組織學(xué)生練習(xí)互化的節(jié)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“是啊，這里為什么會(huì)有兩個(gè)通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學(xué)生小組討論，展開交流，學(xué)生發(fā)言積極，思維敏銳。就這樣，學(xué)生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”活動(dòng)，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。
總之，課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂上富有智慧的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生去積極思考、解決問(wèn)題，共同分享思維過(guò)程中獲得的體驗(yàn)與感悟
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第5篇：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；出聲思考
雖然新課程改革已經(jīng)推進(jìn)了多年，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還是存在著諸多問(wèn)題，最大的問(wèn)題在于學(xué)生的思考空間和力度不夠，整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)程被教師有序地呈現(xiàn)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，縱然有師生互動(dòng)，學(xué)生也僅僅是出聲回答出答案，而很少涉及到自己的思維過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)，顯然品質(zhì)是不高的，怎么辦呢？筆者認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但是解決問(wèn)題的過(guò)程，尤其是思維過(guò)程更為重要，我們?cè)诮虒W(xué)互動(dòng)過(guò)程中，要的不僅僅是問(wèn)題的答案，而應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著描述自己的思維過(guò)程和說(shuō)出自己解決問(wèn)題的思路，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。
一、生本教育理念下“出聲思考”的必要性分析
以生為本是新課程改革的核心理念！那么，生本教育理念下，為什么要推行“出聲思考”呢？
從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性思維，哪怕是處于初始學(xué)習(xí)階段，但是我們的小學(xué)生能達(dá)到這樣的要求么？相對(duì)于邏輯思維而言，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力還可以，因此我們應(yīng)該借助于小學(xué)生愛表達(dá)、好表達(dá)的這一特點(diǎn)，要求他們將自己的思維過(guò)程進(jìn)行表述，而不是我們將各個(gè)方面想的特別細(xì)致甚至嚼碎了喂給學(xué)生。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是曲折的螺旋式上升的過(guò)程，學(xué)生不知道前面的路有多長(zhǎng)、多難！不斷地表達(dá)自己的思維過(guò)程，可以讓我們教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維到底處于什么水平。
從教育學(xué)、心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有聽、說(shuō)、讀、寫、畫、練多種形式，而出聲思考則是幫助學(xué)生廓清思路，其他同學(xué)或老師幫助自己發(fā)現(xiàn)思維過(guò)程中存在的問(wèn)題，長(zhǎng)期如此，在自省和他人的提點(diǎn)下思維會(huì)變得可感性更強(qiáng)、更清晰，數(shù)學(xué)素養(yǎng)會(huì)有序提升。
二、生本教育理念下“出聲思考”的教學(xué)實(shí)踐
“學(xué)習(xí)的最好方法就是學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)！”出聲思考就是將自己的這種發(fā)現(xiàn)過(guò)程與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果展示給其他人看，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何開展呢？下面結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析。
1.數(shù)學(xué)概念、定義形成的出聲思考
數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定義的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)出聲思考，可以幫助學(xué)生挖掘概念的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)。
如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“梯形”這個(gè)概念時(shí)。首先讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)與生活中與“梯形”相關(guān)的事物和基本知識(shí)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自由發(fā)言，其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)了自己的思考過(guò)程：“我覺得梯形相對(duì)于矩形具有穩(wěn)定性，因?yàn)樯钪刑葑幼龀闪颂菪蔚?，而且在使用的時(shí)候是很穩(wěn)定的。”這也是思考過(guò)程，但是這個(gè)思維是否正確呢？學(xué)生各抒己見，辯論和探索由此展開，這個(gè)過(guò)程中不斷地有思考的聲音發(fā)出，并相互碰撞，最終“梯形不具有穩(wěn)定性”的結(jié)論被大家所共識(shí)。
2.數(shù)學(xué)問(wèn)題分析的出聲思考
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程很多時(shí)候是解決問(wèn)題，要求學(xué)生將問(wèn)題分析進(jìn)行出生思考，即要求學(xué)生將解決問(wèn)題的過(guò)程、思維都呈現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)自己解決問(wèn)題的時(shí)候選用了哪種解決方法？選擇這種方法的原因是什么？在解決問(wèn)題時(shí)需要注意些什么？學(xué)生出聲思考的過(guò)程是解題后自我反思和監(jiān)控的過(guò)程，更是思維品質(zhì)和表達(dá)能力提升的契機(jī)。
例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”這部分內(nèi)容時(shí)，首先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)”，在學(xué)生掌握了一般的方法后，接著筆者要求學(xué)生再一次分析教材的內(nèi)容，尤其是對(duì)教材結(jié)語(yǔ)進(jìn)行出聲化的自主思考與分析，看能提出哪些問(wèn)題？結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅僅能夠提出問(wèn)題，而且問(wèn)題的質(zhì)量很高，尤其是抓住“通常”二字進(jìn)行分析，最終將思維延伸到教材表達(dá)意思的本質(zhì)。對(duì)于我們傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的做法，如果當(dāng)學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出疑問(wèn)時(shí)，我們教師立刻“送上”正確答案，而不留給學(xué)生展示自己思維過(guò)程的時(shí)間、空間，勢(shì)必不能全面了解學(xué)生的思維，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的思維容易滋生惰性，而發(fā)聲思考則更多地是順著學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，并以學(xué)生的思維盲點(diǎn)作為突破口，引導(dǎo)生生對(duì)話，師生對(duì)話，生本對(duì)話等等出聲交流的方式進(jìn)行溝通和再探究。學(xué)生逐詞逐句地對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)聲式解讀，正如古語(yǔ)所云：“書讀百遍，其義自見！”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)發(fā)聲思維實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)初步的感知，在圍繞著學(xué)生覺得有意義的關(guān)鍵字、詞，展開分析與研究，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的認(rèn)識(shí)更為全面、更為深刻，在發(fā)聲、對(duì)話的過(guò)程中構(gòu)建和接近數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和本質(zhì)。
此外，我們還應(yīng)意識(shí)到每個(gè)孩子都不是空著腦袋來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的，“前概念”中有來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn)，有來(lái)自于前期的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)，有些甚至是“相異構(gòu)想”，但是這些也都是寶貴的教育資源，是我們出聲思考的立足點(diǎn)?？傊瑢W(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)努力了解并解讀學(xué)生，從學(xué)生的想法出發(fā)，更為準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)話放開學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在課堂上發(fā)出不同于教師預(yù)設(shè)的聲音，小學(xué)生的思維也許稚嫩，甚至是存在錯(cuò)誤地，我們需要耐心地引導(dǎo)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴見解和進(jìn)步。
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第6篇：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例范文
教育家蘇霍姆林斯基指出：“教的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹恼n堂教學(xué)語(yǔ)言既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的語(yǔ)言愈來(lái)愈被廣大教師所重視。然而在實(shí)際教學(xué)中，青年教師課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：語(yǔ)言表達(dá)不夠精簡(jiǎn)，提問(wèn)隨意，缺乏導(dǎo)向；對(duì)學(xué)生的回答不能作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使數(shù)學(xué)課堂缺乏魅力。
因此，我們應(yīng)該更為細(xì)致地從提問(wèn)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等這類教學(xué)語(yǔ)言中研究探討出新的策略，更加完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
二、研究?jī)?nèi)容與主要措施
（一）數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言低效的成因分析
1.問(wèn)題瑣碎，缺乏主體問(wèn)題的有效引領(lǐng)
我們的老師常常會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題“是不是呀？同意嗎？”，問(wèn)題毫無(wú)含金量，這樣的數(shù)學(xué)提問(wèn)語(yǔ)言帶動(dòng)不了學(xué)生的思維。老師在課堂語(yǔ)言表達(dá)上缺少實(shí)質(zhì)性的主體問(wèn)題，有時(shí)面對(duì)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，也沒能及時(shí)調(diào)整自己的問(wèn)題。
【案例】
當(dāng)初新授二年級(jí)“銳角、直角、鈍角”時(shí)，出示有這些角的游樂場(chǎng)情境圖，老師問(wèn)道：你們看到了什么呢？學(xué)生的回答五花八門，有的說(shuō)在玩滑滑梯，有的說(shuō)設(shè)施都是鐵做的，我無(wú)奈地笑了笑。最后直接問(wèn)：有沒有發(fā)現(xiàn)游樂設(shè)施上都有我們學(xué)過(guò)的角呢？終于回到老師的預(yù)設(shè)中來(lái)。
2.評(píng)價(jià)隨意性，缺乏針對(duì)性的啟發(fā)
【案例】
老師在課堂上抽學(xué)生：“請(qǐng)一位同學(xué)念一下題目?！蓖瑢W(xué)們都很積極地舉起了手，老師非常高興：“你讀！”隨后一位女生大聲清晰地讀起來(lái)，老師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)頭示意讀得很棒，坐下。接著一句“你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的答案?！崩蠋熾S即又點(diǎn)了身旁一位男生，男生的回答也讓老師很滿意：“做得真好！”接著老師統(tǒng)計(jì)做對(duì)的學(xué)生，環(huán)視一周說(shuō)：“大家做得不錯(cuò)，有些同學(xué)還有錯(cuò)，還需努力”。在我們的課堂中，大多數(shù)老師會(huì)對(duì)學(xué)生的回答給予這樣的評(píng)價(jià)：“對(duì)的，很好，請(qǐng)坐！”“對(duì)嗎？同學(xué)們，你們覺得對(duì)嗎？”這樣的評(píng)價(jià)只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地分辨對(duì)錯(cuò)，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)，而沒有真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展起到一定的作用。對(duì)學(xué)生沒有講清楚的，教師在評(píng)價(jià)中不僅要幫助學(xué)生圓起來(lái)，還要從個(gè)體的評(píng)價(jià)中啟發(fā)群體的深思。
（二）打破數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言低效的解決策略
1.探索課堂有效提問(wèn)的策略
教學(xué)中，教師精心預(yù)設(shè)過(guò)問(wèn)題的課堂，會(huì)把教學(xué)中瑣碎的問(wèn)題整合在一起，帶著解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的來(lái)提問(wèn)，不但精簡(jiǎn)了教師的課堂語(yǔ)言，提高了課堂效率，而且能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑惑。有效的提問(wèn)在教師的講解和學(xué)生的主動(dòng)思考之間搭起了橋梁，它將教師要講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
【案例】
本學(xué)年一開學(xué)，我們組內(nèi)也對(duì)孫老師的“小數(shù)加減法”進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)課記錄，重點(diǎn)一項(xiàng)是統(tǒng)計(jì)老師一節(jié)課的提問(wèn)次數(shù)，發(fā)現(xiàn)“是不是？對(duì)嗎？”這樣的口頭禪問(wèn)題共計(jì)25次，而有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題有16個(gè)，并且能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維。根據(jù)此次典型教學(xué)案例分析，我們老師從中也有不少的收獲：提問(wèn)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，應(yīng)在備課時(shí)研究好每個(gè)問(wèn)題的實(shí)際價(jià)值，精心預(yù)設(shè)好。
2.探索課堂有效評(píng)價(jià)的策略
不同的學(xué)生有不同的知識(shí)水平和能力，在表達(dá)上也參差不齊，這時(shí)就需要老師及時(shí)、到位、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的表述加以評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)能使學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方式。
在這里，我們教研組暫且對(duì)“激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)”進(jìn)行了粗淺的研究，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)。
【案例】
蔡老師在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生認(rèn)知對(duì)稱圖形（梯形、平行四邊形、三角形、五邊形、圓形）的對(duì)稱軸，蔡老師在課堂上是這樣落實(shí)評(píng)價(jià)的：“今天我們一起來(lái)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在這五個(gè)圖形中，同學(xué)們想研究些什么，知道些什么？這個(gè)梯形是軸對(duì)稱圖形，但是……”蔡老師的疑問(wèn)勾起了學(xué)生的思維：這張?zhí)菪螆D形是軸對(duì)稱圖形，那所有的梯形都是軸對(duì)稱圖形嗎？再研究三角形呢？特殊的平行四邊形呢？……隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的逐漸深入，蔡老師接著追問(wèn)“那么，同樣是軸對(duì)稱圖形，還有不同之處嗎？”
細(xì)細(xì)品味蔡老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，凸顯了啟發(fā)性，成為學(xué)生的可攀之梯。兩次不同的評(píng)價(jià)激活了學(xué)生的思維，并在肯定與疑問(wèn)中向?qū)W生提出更高的要求，既給了學(xué)生思考的平臺(tái)，又為他們指出了思維方向，把學(xué)生的思考逐漸引向深入。
3.探索課堂語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略
數(shù)學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確，符合科學(xué)性，每個(gè)概念都有確定的含義。這就要求教師能提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)基本數(shù)學(xué)概念，注重課堂語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在運(yùn)用的過(guò)程中不斷提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。我們教研組在課題實(shí)踐期間，把一冊(cè)數(shù)學(xué)書中容易犯講解錯(cuò)誤的概念、規(guī)律進(jìn)行了羅列，利用周三教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行探討，避免課堂內(nèi)出現(xiàn)人為的知識(shí)性錯(cuò)誤。
【案例】“圓的認(rèn)識(shí)”中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在動(dòng)手操作中直觀感受圓的半徑和直徑的關(guān)系。執(zhí)教的龔老師讓學(xué)生先畫一個(gè)圓，再在這個(gè)圓中自由畫出盡量多的半徑。反饋交流時(shí)，大部分學(xué)生能脫口而出：“可以畫無(wú)數(shù)條半徑”“每條半徑都相等”。這時(shí)，龔老師適時(shí)引導(dǎo)他們把話表達(dá)完整，又要符合數(shù)學(xué)邏輯規(guī)律，“同一個(gè)圓內(nèi)可以畫無(wú)數(shù)條半徑，而且每條半徑都相等?！边@樣的順勢(shì)引導(dǎo)，給了學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，引導(dǎo)他們積極體驗(yàn)，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)。而老師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)在其中起到了推波助瀾的作用。
三、研究成效分析
（一）教師在研究中錘煉了自己的語(yǔ)言，提高了課堂實(shí)效
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，教研組老師加強(qiáng)了對(duì)課堂語(yǔ)言的關(guān)注意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)比之前精簡(jiǎn)了，在課堂內(nèi)我們嚴(yán)格控制教師的話語(yǔ)權(quán)，分析數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言“多”與“少”，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去探究實(shí)踐、驗(yàn)證。孫老師的“垂直”，施老師的“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”課堂語(yǔ)言具有感染性，問(wèn)題富有啟發(fā)性，受到聽課老師的好評(píng)。老師們不斷反思自己的課堂語(yǔ)言，追尋更具內(nèi)涵的教學(xué)語(yǔ)言。通過(guò)自我評(píng)價(jià)和教研組老師的相互點(diǎn)撥，正確處理好了教師語(yǔ)言的“精”與“簡(jiǎn)”，提高了課堂實(shí)效。
（二）教師在研修中更新了教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了從“語(yǔ)言”到整體實(shí)效的追求
一學(xué)年的研究過(guò)程中，組內(nèi)老師的教育思想理念在不斷更新，科研意識(shí)逐步增強(qiáng)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性能很好地體現(xiàn)出嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維，語(yǔ)言的連貫體現(xiàn)出師生數(shù)學(xué)思維的邏輯性，而語(yǔ)言的多樣化更體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)思維的豐富。因此我們青年教師要在教學(xué)語(yǔ)言上多下工夫，也有助于自身的專業(yè)發(fā)展。
（三）發(fā)展了學(xué)生的言語(yǔ)能力，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍
在組內(nèi)老師的努力下，我們提高了自身駕馭課堂語(yǔ)言的能力，同時(shí)提高了絕大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生能比較準(zhǔn)確、規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展，優(yōu)化了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂成為靈性的、富有情趣的課堂。
四、研究展望與思考
通過(guò)研究，讓老師們關(guān)注自己的課堂語(yǔ)言，錘煉語(yǔ)言，從而提高課堂的有效性。通過(guò)各種策略和途徑，解決了數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言低效的問(wèn)題，提高了個(gè)人的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言到整體實(shí)效的提高。
當(dāng)然，一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐研究，取得的成效是初步的，同時(shí)從研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題也有待于在今后進(jìn)一步去研究探討。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂語(yǔ)言既需要整體的追求，又需要細(xì)化的錘煉。如導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的類型等可以更進(jìn)一步地精細(xì)研究，使教師更好地掌握技巧，提高運(yùn)用課堂語(yǔ)言的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢東英.教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔再簡(jiǎn)潔[J].教學(xué)月刊，2007（5）.
第7篇：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主探索活動(dòng)“做數(shù)學(xué)”
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！盵1]以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索為主要標(biāo)志的“做中學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要觀點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性,認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考數(shù)學(xué)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。[2]為體現(xiàn)這一理念,近年來(lái),許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中努力給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,改變以往學(xué)生以被動(dòng)接受為主的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時(shí),形成一種自主探究、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的學(xué)習(xí)方式。下面筆者結(jié)合一些優(yōu)秀教學(xué)案例,談?wù)勛灾魈剿髟谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。
一、建立“生為主體,師為主導(dǎo)”的課堂參與結(jié)構(gòu)
小學(xué)生處于一個(gè)對(duì)外界事物充滿好奇的階段,注意力很容易被一些他們感興趣的事物所吸引。一旦課堂教學(xué)無(wú)法激起他們的興趣,他們就會(huì)喪失積極參與課堂的動(dòng)力。在教學(xué)中,要想達(dá)到理想的效果,教師就要充分重視學(xué)生“由具體到抽象,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的認(rèn)知規(guī)律和喜歡動(dòng)手探索未知事物的心理需要,適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,手腦齊用。2008年11月在寧波著名特級(jí)教師名師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展示與觀摩活動(dòng)中,《三角形的內(nèi)角和》講授中的一個(gè)片段,教師就很成功地把學(xué)生的自主探索融入到教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。首先,教師請(qǐng)學(xué)生從桌上選擇一個(gè)三角形,測(cè)一下它的三個(gè)角,問(wèn)他們有什么發(fā)現(xiàn)?問(wèn)題一出,學(xué)生探索求職的欲望被激發(fā),紛紛用量角器認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行測(cè)量。然后學(xué)生紛紛舉手說(shuō),發(fā)現(xiàn)三角形的三角之和等于180°。此時(shí),教師不急于表態(tài),見沒有人反駁,便提出自己的疑問(wèn):“大家都知道,測(cè)量是有誤差的,通過(guò)一次的測(cè)量我們就一定能說(shuō)三角形的內(nèi)角和是180°嗎?”學(xué)生議論紛紛。教師見機(jī)讓學(xué)生選擇桌上的兩個(gè)直角三角形(角度固定:30°,60°,90°),要求他們拼成一個(gè)新的三角形,進(jìn)行探索驗(yàn)證。在此過(guò)程中,學(xué)生個(gè)個(gè)懷著更為好奇的心情參與到課堂的拼圖探索中,并嘗試不同的拼法,待學(xué)生拼好后(有直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形),教師問(wèn):“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生紛紛回答:“拼成的圖形有直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形,它們的內(nèi)角和都是180°?！苯處熥龀鲆粋€(gè)疑問(wèn)的表情說(shuō):“一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°,兩個(gè)拼起來(lái)后怎么不是360°呢?”學(xué)生說(shuō):“拼在一起少了兩個(gè)直角。”教師說(shuō):“也許你們的想法都是對(duì)的,但是老師還是不相信。這些三角形給了角的度數(shù),那如果給你們一個(gè)不知道的任何度數(shù)的三角形,你怎么知道它的內(nèi)角就是180°呢?”接著教師給學(xué)生布置了新的任務(wù):利用桌上不同形狀的三角形紙片、剪刀和米尺等進(jìn)行合作交流,探索三角形內(nèi)角和的奧秘。此時(shí),學(xué)生進(jìn)入了第三次自主探索階段,求知欲被徹底激發(fā),興趣達(dá)到了最高點(diǎn),課堂參與程度也達(dá)到了最大值。經(jīng)過(guò)合作探索,學(xué)生提出了不同的方案。教師此時(shí)抓住了其中一種方法(剪下三個(gè)角然后拼在直尺上恰好湊成了一個(gè)平角即180°)進(jìn)行分析,并用媒體展示了這一拼法的動(dòng)態(tài)過(guò)程。最后,教師通過(guò)總結(jié),把三角形內(nèi)角之和是180°這一重難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。三次自主探索活動(dòng),層層深入不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高了學(xué)生參與課堂的積極性,而且使學(xué)生真正感受到了知識(shí)的形成過(guò)程,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考中進(jìn)行創(chuàng)造的能力
建構(gòu)主義認(rèn)為,小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),獲得數(shù)學(xué)知識(shí)需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不再是被動(dòng)地接受教師講解書本上現(xiàn)成的概念、公式等的過(guò)程,而是一個(gè)學(xué)生親自參與,經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。與此同時(shí),教師也應(yīng)該為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本素材、時(shí)間和空間,為他們創(chuàng)設(shè)一種自主探索、合作交流的氛圍,幫助學(xué)生明確自己的思想,反思自己的行為。[3]所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn),適時(shí)地給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì),不僅可以讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,而且能讓他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。全國(guó)特級(jí)教師吳正憲執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷中就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。吳老師先從八月十五吃月餅引入。師:媽媽買4塊月餅,平均分給2個(gè)小朋友,每人幾塊?請(qǐng)用掌聲表示。(學(xué)生都拍了2下手)師:2塊月餅,平均分給2個(gè)小朋友,每人幾塊?(師和生一起拍了1下手)師:把一個(gè)月餅平均分成2份是……(學(xué)生有的用手指點(diǎn)一下手掌,也有的巴掌拍到一半停下來(lái)……)其實(shí),學(xué)生在擊掌的同時(shí)已經(jīng)展開了思考,并默默地在腦中創(chuàng)造著自己心中的一半。這種情況出現(xiàn)后,吳老師抓住時(shí)機(jī):“誰(shuí)愿意到講臺(tái)上來(lái)展示你心中的‘一半’?寫字、畫畫都可以。”幾位學(xué)生自愿到黑板上板演,其他學(xué)生也在紙上開始勾畫自己心中的“一半”。頓時(shí),整個(gè)課堂沉浸在學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)造的熱潮中。學(xué)生有畫半圓的,有畫正方形的一半的,有直接寫漢字“半”的,還有畫O和S(他們認(rèn)為O和S是把“8”這個(gè)數(shù)字符號(hào)橫切和縱切得到的)。隨后,吳老師通過(guò)讓一個(gè)學(xué)生把一個(gè)月餅?zāi)Ｐ推骄殖蓛煞?引入并強(qiáng)調(diào)了“平均分”的概念。接著吳老師讓學(xué)生再次上臺(tái),但這次是用數(shù)字表示心中的一半。學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)相舉手,到臺(tái)上展示自己的“創(chuàng)造成果”。有的用0.5表示;有的用4表示(他認(rèn)為4也是8的一半);有的已經(jīng)知道用1/2表示……看到學(xué)生個(gè)個(gè)有自己的想法,吳老師逐個(gè)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),隨后自然引出了1/2的概念。從這個(gè)教學(xué)片斷中我們可以看到,只要學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探索,他們就能按自己的想法創(chuàng)造出不同的“成果”。這些讓我們意想不到的“偉大創(chuàng)造”告訴我們,教學(xué)中給學(xué)生足夠自主探索的機(jī)會(huì),一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,一方面可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)和技能,而且鍛煉其他方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
三、讓學(xué)生輕松熟奏學(xué)習(xí)內(nèi)容的“感知、理解和掌握”三部曲
親身經(jīng)歷的總是印象最深的。中小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)一再提倡讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。這就要求課堂教學(xué)要給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們自主探索、動(dòng)手操作。在教學(xué)過(guò)程中,如果教師能把學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探索與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)組合起來(lái),將利于學(xué)生更好地感知知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。如:寧波市小數(shù)會(huì)第七屆年會(huì)暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中《測(cè)量―毫米與分米的認(rèn)識(shí)》一課,首先教師讓學(xué)生比劃學(xué)過(guò)的一米和一厘米有多長(zhǎng)?(比一比)隨后展示米尺和一厘米長(zhǎng)的實(shí)物。然后,師:大家估計(jì)一下數(shù)學(xué)書的厚度是多少?(估一估)生:1cm、2cm……師:到底是多少呢?我們要測(cè)量驗(yàn)證一下才能知道。(測(cè)一測(cè))教師很自然地讓學(xué)生進(jìn)入自主探究的環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生在操作中,親自發(fā)現(xiàn)和感受到有的情況下會(huì)出現(xiàn)不夠1cm的情況,以此激起他們探索新知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望,自然引出毫米的教學(xué):教師多媒體展示尺子,告訴學(xué)生1厘米中間的一個(gè)小格的長(zhǎng)度為1毫米,讓其觀察、感知。(看一看)學(xué)生有了一定的感知后,教師讓學(xué)生動(dòng)手剪1毫米的紙條,讓學(xué)生進(jìn)一步感知。(剪一剪)感知結(jié)束后,教師把知識(shí)回歸到生活。師:生活中你見過(guò)什么物體的厚度或長(zhǎng)度大約為1毫米。生:硬幣厚度,一張練習(xí)紙厚度,碟片厚度。(找一找)教師對(duì)學(xué)生的回答做了一定表?yè)P(yáng)后,多媒體展示直尺,讓學(xué)生齊數(shù)刻度1和刻度2中有多少小刻度。(數(shù)一數(shù))隨后,教師展示兩個(gè)測(cè)量情景,呈現(xiàn)的均是物體長(zhǎng)度差幾毫米到整厘米,讓他們建立起毫米和厘米的關(guān)系。學(xué)生對(duì)毫米有一定的理解后,教師讓學(xué)生再次估計(jì)(橡皮和硬幣的厚度)和測(cè)量(數(shù)學(xué)書的厚度),加深學(xué)生對(duì)毫米概念的理解和掌握。在隨后的分米教學(xué)中,教師依舊通過(guò)找一找、畫一畫,剪一剪、估一估、測(cè)一測(cè)、數(shù)一數(shù)等動(dòng)手環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己動(dòng)手探索有關(guān)分米的知識(shí)。整節(jié)課,教師把毫米、分米的知識(shí)很好地融入到學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)自主探究,進(jìn)一步理解和掌握了毫米、分米這兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位,以及它們與厘米和米之間的關(guān)系。
總之,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué),而應(yīng)該是“做數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)盡量把教材中的內(nèi)容與其生活原型密切聯(lián)系起來(lái),激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣,讓學(xué)生在各種各樣的操作、探究、體驗(yàn)活動(dòng)中,去參與知識(shí)的生成和發(fā)展過(guò)程,進(jìn)而學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈。在此過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索能獲得豐富的感性材料,加快對(duì)知識(shí)的理解與掌握,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。做中學(xué),學(xué)中做,只有教學(xué)做三者合一才能使學(xué)生真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)生活的一代新人。
參考文獻(xiàn):
[1]小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.
第8篇：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例范文
教育教學(xué)研究不可忽視,而應(yīng)受到重視,因?yàn)榻逃虒W(xué)研究是教學(xué)管理的一種現(xiàn)實(shí)的需要,是學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)戰(zhàn)略需要,是一種柔性教學(xué)管理的手段。這里給大家分享一些關(guān)于對(duì)教育心得，供大家參考。
教育心得1嘗試教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),不是教師先講,而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí),在嘗試的過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。具體來(lái)說(shuō),可分為五步進(jìn)行，所以嘗試教學(xué)法也可以叫"五步教學(xué)法"。
第一步:出示嘗試題。這一步是提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)大都是通過(guò)習(xí)題形式出現(xiàn)的。出示的嘗試練習(xí)題要同課本中的例題相仿,同類型同結(jié)構(gòu),這樣便于學(xué)生通過(guò)自己閱讀課本去解決嘗試題。
課本例題:"一商店運(yùn)進(jìn)4箱熱水瓶,每箱是12個(gè),每個(gè)熱水瓶賣6元,一共可以賣多少元?"
嘗試題:"商店有20盒乒乓球,每盒有6個(gè),每個(gè)乒乓球賣2角,一共可以賣多少元"?
課本例題:" 2+3"
嘗試題：" 3+2 "
新課開始，教師在宣布課題時(shí),一定要明確提出,這堂課學(xué)的是什么內(nèi)容，要求的什么,然后再出示嘗試題、嘗試題出示后,必須激發(fā)學(xué)生的興趣,提出啟發(fā)性的問(wèn)題。如"教師還沒有教,誰(shuí)會(huì)做這道題目試著誰(shuí)能動(dòng)腦筋,自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?"先讓學(xué)生思考一番,這時(shí)就轉(zhuǎn)入了第二步。
第二步:自學(xué)課本。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心,同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí),閱讀課本例題就成為學(xué)生切身的需要。閱讀課本前,教師可預(yù)先提一些思考性問(wèn)題作指導(dǎo)。例如,學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法,〈1〉分母不同怎么辦?〈2〉為什么要通分?有什么道理?
由于嘗試題與課本例題相仿，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練是能夠看懂的。學(xué)生可通過(guò)看例題舉一反
三,學(xué)會(huì)解答嘗試題的方法。這樣帶著問(wèn)題自學(xué)課本，目標(biāo)明確,要求具體,效果好。因?yàn)樽詫W(xué)課本后，必須解決黑板上的嘗試題，自學(xué)課本的效果當(dāng)時(shí)就能看到,這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)自學(xué)課本例題,大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。
第三步:嘗試練習(xí)。一般讓好、中、差三類學(xué)生板演,其他學(xué)生同時(shí)在草稿本上練習(xí),教師要巡回觀察,及時(shí)了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生練習(xí)時(shí),還可以繼續(xù)看書上的例題,一邊看一邊做。嘗試練習(xí)結(jié)束后,就轉(zhuǎn)入了第四步。
第四步:學(xué)生討論。嘗試練習(xí)后,可能一部分學(xué)生作對(duì)了,一部分學(xué)生做錯(cuò)了。教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論。在評(píng)講討論的過(guò)程中,學(xué)生已在嘗試講算理了。這有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力以及分析推理能力。學(xué)生嘗試算、嘗試講以后,迫切需要知道自己算得對(duì)不對(duì),講得對(duì)不對(duì)。這時(shí)聽教師講解又成為他們的迫切要求?；鸷蛞训?，就轉(zhuǎn)入第五步。
第五步:教師講解。學(xué)生會(huì)做題目,并不等于掌握了知識(shí),還必須懂得算理,理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學(xué)生嘗試練習(xí)后,教師要進(jìn)行系統(tǒng)講解。這里教師的講解同過(guò)去的方法不同,不要什么都從頭講起?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自學(xué)課本,親自嘗試做了練習(xí)題。教師可以針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。教師的講解,可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。
這五步是一個(gè)有機(jī)的整體,一環(huán)套一環(huán)。在教師指導(dǎo)下,從提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題。這五步并不是一堂數(shù)學(xué)課的全過(guò)程，而是"進(jìn)行新課"這一環(huán)節(jié)中的五個(gè)步驟。一堂完整的數(shù)學(xué)課,與進(jìn)行新課"前后,還有其他環(huán)節(jié)。因此,應(yīng)用嘗試教學(xué)法,也是一堂課的一部分,還必須由其他教學(xué)方法配合,有機(jī)結(jié)合在一起應(yīng)用。
嘗試教學(xué)法有一個(gè)基本的教學(xué)程序,但是,這個(gè)程序并不是固定不變的,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,學(xué)生情況的不同以及教學(xué)條件的變化而靈活運(yùn)用。
怎樣靈活地運(yùn)用這五步呢?根據(jù)我們的實(shí)踐,學(xué)生熟悉嘗試教學(xué)法以后,這五步就不必分得那么清楚。例如,出示嘗試題后,學(xué)生可一邊自學(xué)課本,一邊就動(dòng)手做嘗試題了,第二、第三步就一氣呵成。第四、第五步,也不要截然分開,學(xué)生討論和教師講解可以結(jié)合進(jìn)行,教師參加學(xué)生一起討論。在討論中把需要講解的內(nèi)容講出來(lái)。這樣做,比較自然,又節(jié)約時(shí)間。
嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求,改變了傳統(tǒng)的注入式教法,把知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。嘗試教學(xué)法的應(yīng)用,引起數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的一系列變化:
從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下,學(xué)生自學(xué),先練,教師再講。
從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。
從被動(dòng)聽講,死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、解決問(wèn)題。
從技巧性教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹越逃秊橹鳌?/p>
“嘗試教學(xué)法”的一個(gè)顯著特點(diǎn)：增加了練習(xí)時(shí)間。這樣能保證學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂消化鞏固，當(dāng)堂解決問(wèn)題，為我們學(xué)校提出的“節(jié)節(jié)清、課課清”的輔優(yōu)補(bǔ)差要求提供了有力的保證。嘗試教學(xué)法的五步程序和課堂教學(xué)的六個(gè)階段融匯一體，形成一個(gè)以“解決嘗試題”為核心的教學(xué)系統(tǒng)。嘗試教學(xué)法注重學(xué)生先練教師后講，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有充分的時(shí)間能獨(dú)立思考問(wèn)題、探求解法，再加上教師注意情感教育，教師的精力主要放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和組織教學(xué)活動(dòng)上，同時(shí)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和援助，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能獨(dú)立思考問(wèn)題，自學(xué)課本思想集中，探求解法態(tài)度認(rèn)真。
教育心得25月16日，嘗試教學(xué)理論的創(chuàng)立者邱學(xué)華先生來(lái)到我市舉辦教學(xué)觀摩課和嘗試教學(xué)理論講座。我有幸欣賞到了一堂別開新穎的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課——《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》，并認(rèn)識(shí)了邱學(xué)華老師，初次接觸到嘗試教學(xué)法。利用嘗試教學(xué)法教學(xué)的方法觀點(diǎn)鮮明，給我留下了特別深刻的印象。即：從嘗試到講解始終把學(xué)生放在主體地位，而且在各個(gè)不同的階段(例如嘗試、自學(xué)、討論等)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在嘗試教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)作用，使師生共同活躍在探索知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中。這種教學(xué)方法的推廣和運(yùn)用，除了有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和自學(xué)能力之外，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改善學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，同時(shí)減輕學(xué)生的功課負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)。
以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以由教師先講解，然后學(xué)生練習(xí)，而嘗試教學(xué)法改變?yōu)橄扔山處熖岢鰡?wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)，去初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行講授。這樣一種把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，對(duì)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，起到了積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。
嘗試教學(xué)法的基本模式是：準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試問(wèn)題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)。準(zhǔn)備練習(xí)是發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，以舊引新，為學(xué)生解決嘗試問(wèn)題做好鋪墊;出示嘗試問(wèn)題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，提出嘗試問(wèn)題，以嘗試引路，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試;自學(xué)課本是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息，課本是學(xué)生獲取知識(shí)的重要載體;嘗試練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體，大膽放手讓學(xué)生自己嘗試去解決問(wèn)題;學(xué)生討論這一步讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并進(jìn)行合作交流;教師講解這一步確保學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生嘗試結(jié)果的評(píng)價(jià);第二次嘗試練習(xí)，一堂課應(yīng)該有多次嘗試，通過(guò)不同層次的嘗試活動(dòng)。
我認(rèn)為嘗試教學(xué)法最大的特點(diǎn)是做到“先練后講，先學(xué)后教”。教師先講例題，學(xué)生聽懂了以后再做練習(xí)，這是過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種“教師講，學(xué)生聽;教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置。現(xiàn)在突破這個(gè)傳統(tǒng)模式，把課倒過(guò)來(lái)上，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后教師針對(duì)學(xué)生嘗試練習(xí)的情況進(jìn)行講解，先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，做到“先練后講，先學(xué)后教”。
另外，我們?cè)谏险n時(shí)有兩點(diǎn)值得大家注意的：
1、及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)。
上課一開始，立即導(dǎo)入新課，及早出示課題，開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師簡(jiǎn)要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可啟發(fā)學(xué)生“看到這個(gè)課題，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)說(shuō)，這堂課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”，讓學(xué)生自己說(shuō)出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地主動(dòng)參與。有些教師上課先來(lái)一大段的復(fù)習(xí)、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學(xué)生一開始就蒙住了，教師講了半天，學(xué)生還不知道這堂課學(xué)什么，怎能要求學(xué)生主動(dòng)參與呢?
2、盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識(shí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。盡快打開課本，意思是越快越好。過(guò)去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘時(shí)，再讓學(xué)生翻開課本看一看?！敖裉炖蠋熤v的都在這一頁(yè)，請(qǐng)大家看書。”其實(shí)到這時(shí)，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學(xué)生已經(jīng)沒有興趣再看書了。這種“馬后炮”式的自學(xué)課本僅是形式而已，學(xué)生并沒有做到自主學(xué)習(xí)。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗試問(wèn)題，用嘗試題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問(wèn)題。自學(xué)后應(yīng)該及時(shí)檢查，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。
聽了邱學(xué)華老師關(guān)于嘗試教學(xué)的理論和一節(jié)公開課后，我對(duì)嘗試教學(xué)的操作有了一定的認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)中也嘗試著用這種方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)覺得這種嘗試教學(xué)法值得向各位老師推薦，我認(rèn)為一名教師總不能只有一種教學(xué)方法，學(xué)生天天都在聽你那種方法去學(xué)習(xí)，他們遲早都會(huì)厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學(xué)方法，多點(diǎn)變換我們的教學(xué)形式，使我們的課堂更加精彩。
教育心得35月4號(hào)的下午，我有幸參加了我?！奥殘?chǎng)化教育模式下的項(xiàng)目教學(xué)法培訓(xùn)會(huì)”，培訓(xùn)分為兩個(gè)部分，第一部分是現(xiàn)場(chǎng)觀摩了我校歐小麗老師和彭小偉老師的兩堂項(xiàng)目教學(xué)案例，第二部分是薛愛科老師對(duì)我們進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的培訓(xùn)。培訓(xùn)會(huì)上，教委領(lǐng)導(dǎo)、我校楊校長(zhǎng)分別作了重要講話。整個(gè)培訓(xùn)會(huì)歷時(shí)4個(gè)小時(shí)，我獲益不小。
一、現(xiàn)場(chǎng)感受了項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程。
歐小麗老師展示的是“禮服設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)”。由于時(shí)間關(guān)系，前期準(zhǔn)備階段我們并沒看到，重在項(xiàng)目實(shí)施、展示匯報(bào)和總結(jié)評(píng)價(jià)階段。其中重點(diǎn)又在項(xiàng)目實(shí)施階段。在這階段，我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)小組的成員分工明確，組內(nèi)每一個(gè)成員都有事可做。而且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在展示匯報(bào)階段，由小組長(zhǎng)上臺(tái)介紹本小組的作品名稱、作品含義以及項(xiàng)目過(guò)程的體驗(yàn)。我認(rèn)為：這個(gè)過(guò)程不但是一個(gè)展示匯報(bào)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生口才的一次訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的膽量。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，明確了自己與他人的長(zhǎng)處與不足，從而認(rèn)清自己，為以后的學(xué)習(xí)明確努力的方向。不過(guò)，我有個(gè)疑問(wèn)：在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生一直在作記錄，為其他組員打分，那么，她自己是不是就失去了一次動(dòng)手制作的機(jī)會(huì)呢?
彭小偉老師展示的是“精密平口鉗制作”。其亮點(diǎn)在于：1.在項(xiàng)目認(rèn)識(shí)階段，教師展示圖片和實(shí)物，作完介紹后，由學(xué)生思考制作精密平口鉗的工種和方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。2.自建團(tuán)隊(duì)并推選小組長(zhǎng)，推選出的小組長(zhǎng)還要上臺(tái)陳述理由，鍛煉了學(xué)生。制作前的組內(nèi)分工讓學(xué)生意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)提示，提醒學(xué)生要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)包、網(wǎng)絡(luò)，技術(shù)顧問(wèn)等。教學(xué)生學(xué)會(huì)尋求解決問(wèn)題的多種途徑。
二、認(rèn)識(shí)并感受到了項(xiàng)目教學(xué)法的好處。
1.學(xué)生解決問(wèn)題的能力大大提高。
在項(xiàng)目教學(xué)中，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)指導(dǎo)思想。遇到問(wèn)題得學(xué)生自己去解決，教師只是起到一個(gè)指導(dǎo)的作用。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教師不再是把方法灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去嘗試，給學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。
3.有利于職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。
類似生產(chǎn)車間的的環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的行為習(xí)慣;生產(chǎn)制作過(guò)程中要求必須規(guī)范操作，培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識(shí);要求學(xué)生必須按時(shí)完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心;成果質(zhì)量的要求，在于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神。
4.項(xiàng)目教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
這主要體現(xiàn)在：統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與服從配合相結(jié)：推選出小組長(zhǎng)后，大家必須服從小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，聽眾安排;項(xiàng)目分工與合作完成相結(jié)合：組員分工明確，由小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)大家一起共同完成任務(wù)。
5.項(xiàng)目教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
在教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及前期準(zhǔn)備中，教師也是一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。
三、幾點(diǎn)思考：
1.項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作量大，如果每個(gè)技能培養(yǎng)內(nèi)容都做成項(xiàng)目教學(xué)，需要花費(fèi)非常多的時(shí)間跟精力。
當(dāng)然，等第一遍做好形成教材后，以后實(shí)施起來(lái)就輕松多了。
2.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施跟推廣對(duì)教師要求較高。
要實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，往往需要一個(gè)強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊(duì)，展示的這兩堂課就是如此。這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)必須精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，同心協(xié)力，才能做出一個(gè)相對(duì)完美的實(shí)施方案。
3.對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求較高。
必須保證有足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以保證每個(gè)學(xué)生都可以做事。
4.對(duì)學(xué)生作息時(shí)間的管理需相對(duì)靈活。
比如有的學(xué)生做事比較慢，可能在學(xué)校統(tǒng)一的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成，他就得“加班”。
總之，項(xiàng)目教學(xué)法好處多多，我校的項(xiàng)目教學(xué)尚處在探索階段，如果實(shí)施到位，對(duì)學(xué)生技能及情商的提高都是大有裨益的。
教育心得4人民教師崇高的職責(zé)是：教書、育人。教師就應(yīng)該一絲不茍地認(rèn)真工作，我從教二十多年，體會(huì)最深的是“勤奮”、“關(guān)愛”、“嚴(yán)厲”幾個(gè)字，就是教師對(duì)待工作要勤奮，對(duì)待學(xué)生要關(guān)愛、要嚴(yán)厲。
參加工作以來(lái)，我對(duì)自己要求非常嚴(yán)格，不能遲到、早退，工作要走到別人前面，俗話說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”只有多做、勤做，勤下工夫，工作才能有成就，二十多年的班主任工作，通過(guò)自己的不斷努力，漸漸的總結(jié)了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，積累了一些工作方法，無(wú)論是教學(xué)、還是班級(jí)管理，工作起來(lái)也比較得心應(yīng)手?？吹叫燎诘膭趧?dòng)有了收獲，我心里特別高興了，我的“勤奮”付出的代價(jià)是有意義的。
誠(chéng)然，在工作中除了勤奮，更多的是對(duì)學(xué)生要關(guān)愛、嚴(yán)厲。教師對(duì)學(xué)生的教育即要嚴(yán)格，又要體現(xiàn)愛護(hù)學(xué)生，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生既要有聰明的智慧、也要具有端莊的品行。要想培養(yǎng)一個(gè)合格的學(xué)生，只有品行與智慧融合，才能使其智慧和思想品德沿著正確的方向發(fā)展，才能健康成長(zhǎng)。這就要把愛護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能調(diào)動(dòng)教育者和受教育者雙方的積極性，才能產(chǎn)生更大的教育效果。柏林斯基說(shuō)：“愛應(yīng)該是教育的工作，又是鑒別教育的尺度?！?/p>
記得有人說(shuō)過(guò)：“作家是為作品而活著”。我們也可以說(shuō)，教師是為學(xué)生而活著。作為一名教師不僅愛自己的事業(yè)，更要愛自己的學(xué)生，因?yàn)闊釔凼亲詈玫睦蠋?，不管是?yōu)秀的學(xué)生還是潛能生，教師都要付出同等的愛，潛能生往往使我們當(dāng)教師的感到頭疼，棘手，但是優(yōu)秀與潛能也是相對(duì)而言的，只有對(duì)潛能生進(jìn)行耐心而細(xì)致的思想工作，才能使其思想和行為有所轉(zhuǎn)化，因?yàn)楹⒆邮强涑鰜?lái)的，這就需要教師真摯的關(guān)懷與無(wú)限的愛，教師不能將愛全部付諸于優(yōu)秀的學(xué)生，其實(shí)，那些潛能生更需要你，他們多么期待你的關(guān)愛，對(duì)待他們不僅要嚴(yán)，更多的是愛，如果教師能將愛與嚴(yán)平等的付諸于每一個(gè)學(xué)生，我相信不久的將來(lái)，他們也會(huì)非常的優(yōu)秀。我們班上有幾個(gè)學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)差點(diǎn)，但是勞動(dòng)卻非常優(yōu)秀，每當(dāng)他們聽到老師的贊賞臉上也會(huì)綻放笑容，常言道：“人要面子，樹要皮”。心理學(xué)家也曾告訴我們：一個(gè)人最在乎的是自己在他人心目中的地位。
小學(xué)生也同樣如此，雖然年紀(jì)小，但畢竟都是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，有他們自己豐富的內(nèi)心世界，有自己獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，他們尤其重視自己在老師心目中的地位。因此：為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不斷發(fā)展，讓每一朵花都美麗綻放，讓每一只鳥都歌唱，教師就必須要客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都肯定有他的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)思想差，學(xué)習(xí)差的潛能生，他在某一方面都有可能會(huì)有閃光點(diǎn)的。所以我們平時(shí)備課，要把這類學(xué)生心理因素考慮進(jìn)去，要有針對(duì)性地備課，使他們掌握最基本的知識(shí)。課堂上也要給潛能生留有機(jī)會(huì)，把簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題留給他們，對(duì)有難度的問(wèn)題加以提示，只要他們沾邊了，就給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，作為老師，我們要處處留心學(xué)生，做一個(gè)伯樂，善于發(fā)掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)。例如，我們班有一個(gè)男生叫徐聞，他是很多老師認(rèn)為是沒辦法治的學(xué)生，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，上課做小動(dòng)作，大聲講話，有一天，我卻發(fā)現(xiàn)他能在下課時(shí)攙扶班級(jí)的一個(gè)殘疾孩子去廁所，而且，特別細(xì)心，我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他這種助人為樂的好品質(zhì)，他有點(diǎn)不好意思，但我看到他的眼睛里閃動(dòng)著一種自豪。我抓住這一機(jī)會(huì)找他談話，首先我表?yè)P(yáng)了他這種助人為樂的好品質(zhì)，然后告訴他如果他能在學(xué)習(xí)上取得更好的成績(jī)，在班級(jí)做一個(gè)守紀(jì)律的好學(xué)生，那樣，你的同學(xué)、父母、老師都會(huì)非常喜歡你。
他說(shuō)：“老師我能行嗎?”只要你肯努力，老師相信你一定能行的!他點(diǎn)了點(diǎn)頭，從此以后，我更加關(guān)注他的一言一行，每天和他主動(dòng)打招呼，聊幾句家常，真的，他慢慢地變了，改掉了許多缺點(diǎn)，成績(jī)也提高了。我想這就是愛的力量引領(lǐng)他走向成功。使學(xué)生在教師濃濃的關(guān)愛之情中融化心靈的疙瘩，增強(qiáng)克服錯(cuò)誤的信念和勇氣，不斷進(jìn)步。學(xué)習(xí)也是如此，只要對(duì)他們多些幫助成績(jī)總會(huì)提高的。此時(shí)，我們心里也會(huì)感到無(wú)比的快樂和欣慰，這就是工夫不負(fù)有心人，當(dāng)然這是我們每位教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。，
教育工作任重而道遠(yuǎn)，人們常把教師這一職業(yè)比作太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)，的確，照亮了別人，奉獻(xiàn)了自己。我想：如果我們堅(jiān)持不懈，努力工作，每位教師都具有蠟燭一樣的精神，只要我們教育工作者付出至誠(chéng)之心，至善之意，在工作中能一如既往，竭盡全力，恪盡職守，辛勤耕耘，永遠(yuǎn)牢記教師心中的那把標(biāo)尺：“勤奮”、“關(guān)愛”、“嚴(yán)厲”就能為人民的教育事業(yè)，再創(chuàng)佳績(jī)、再鑄輝煌。
教育心得5大家都熟悉英王查理三世與亨利伯爵為統(tǒng)治英國(guó)決戰(zhàn)的故事吧?
查理僅僅因?yàn)樗鸟R少釘了一個(gè)鐵釘、而在戰(zhàn)場(chǎng)上打了一場(chǎng)敗仗，從而失掉了一個(gè)國(guó)。其實(shí)這所有的損失都只是因?yàn)樯倭艘粋€(gè)小小的馬掌釘。
“一馬失社稷，一個(gè)小小的疏忽會(huì)帶來(lái)多大的災(zāi)難啊”。
我們常常會(huì)聽說(shuō)同行中某人因難忍一時(shí)的激憤而一失口成千古錯(cuò)，一失手釀成了千古恨的，有人說(shuō)“在長(zhǎng)途行進(jìn)中，使人疲憊不堪的不是遠(yuǎn)方的高山，而是鞋里的一粒沙子”。在教育孩子的過(guò)程中有諸多的細(xì)節(jié)，捫心自問(wèn)我們真的把握住了嗎?或許在不經(jīng)意中我們就會(huì)傷了孩子，也傷了自己。
那是3月15日，原是個(gè)打假的日子，可我卻在那天制造了一名假學(xué)生。
那天，在去城里的車上，我遇到了一位曾經(jīng)很淘氣學(xué)生，還帶著女朋友。一上車他就主動(dòng)而又熱情的和我打招呼。當(dāng)時(shí)我竟然脫口而出叫出了他的名字，然而令我大惑不解的是，在他聽到我叫他的同時(shí)，剎那間，孩子沒有了剛見到我時(shí)的欣喜。一路上我們雖斷續(xù)的的聊著，但潛意識(shí)里總是有種不太對(duì)勁兒的感覺，車快到站了，他突然站起來(lái)指著前面大喊一聲“呀那不是程龍嗎”?我來(lái)不及再說(shuō)話，車就到站停了，我立即下了車，馬上沿著他指的方向快速搜尋了半天，哪有什么程龍呀，啊!他這分明是在暗示我，我叫錯(cuò)了他的名字呀!接下來(lái)一路上我都很郁悶，腦子里不停想著他到底叫什來(lái)著?逛街的心情也打了折扣，遺憾的是始終沒能想起來(lái)，終于等到了周一上班，我迫不及待的在畢業(yè)生的學(xué)籍檔案中查到了他的真實(shí)姓名——曹宇。這個(gè)細(xì)節(jié)，雖然沒有前面故事中說(shuō)的那種后果嚴(yán)重，但是那一刻我們彼此都很沒面子，無(wú)論什么原因作為老師那一刻我都是失敗的。
每一位當(dāng)老師的都期盼著有一個(gè)好的課堂氛圍，再擁有一批忠實(shí)地追隨你學(xué)習(xí)的學(xué)生，所以我們就少不了要對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行某種紀(jì)律約束。
其實(shí)，約束的真正內(nèi)涵就是把要約束升華為自覺意識(shí)而不是將約束刺成枷鎖戴在學(xué)生身上，比如對(duì)學(xué)生上課說(shuō)話，注意力不集中這件事會(huì)讓很多老師都非常氣憤，認(rèn)為自己在前面聲嘶力竭的講，你卻在下面為所欲為，無(wú)視老師的辛勤勞動(dòng)，再傳個(gè)紙條、做個(gè)鬼臉，甚至悄悄的叫著某個(gè)老師的外號(hào)，再附上一副極富幽默色彩的肖像畫……那個(gè)中的酸楚與失落只有自己知道。
二十年的教學(xué)實(shí)踐中，我遇到的學(xué)生可謂是形形，受過(guò)的氣接起來(lái)差不多也能沿著地球繞幾周了?？墒腔仡^想想挺不值的，我們常常贊美“空闊透天鳥飛如鳥，水清澈地魚行如魚?！边@種自然的真實(shí)美。其實(shí)我們面對(duì)的學(xué)生就是這種真實(shí)。
還有我們不妨再想想自己，開會(huì)的時(shí)候，你自己有沒有真的像你要求學(xué)生全神貫注的聽你講課那樣認(rèn)真的聽領(lǐng)導(dǎo)講話呢?我們常說(shuō)“己所不欲勿施于人”可我們自己做到了嗎?我們常常希望別人善待自己，可你善待別人了嗎?我們常常期盼得到，可你自己想想你自己付出了嗎?當(dāng)你抱怨自己不幸的時(shí)候，你有沒想過(guò)自己對(duì)此有沒有責(zé)任呢?當(dāng)這一切的答案不確定時(shí)，那我們就該理解更應(yīng)該明白：無(wú)論成人還是學(xué)生誰(shuí)都不愿意被動(dòng)的被別人看管、約束，在別人的監(jiān)視與苛責(zé)下生活，誰(shuí)都不愿意聽自己不感興趣的話題，做自己認(rèn)為沒有收益的事情，正所謂“無(wú)利不起早”。成人尚且如，那你教的學(xué)生怎能比我們更高尚呢?
所以對(duì)學(xué)生的教育我常常采取“先嚴(yán)后寬”適當(dāng)調(diào)節(jié)的辦法。每接一屆新生頭一兩個(gè)星期我都會(huì)對(duì)他們要求得很嚴(yán)格，因?yàn)樾律叫碌沫h(huán)境他會(huì)很自覺的適應(yīng)新環(huán)境的，經(jīng)歷了小學(xué)六年的歷練他們雖然不再是一張白紙，但是那上面有些東西還是多少可以改變一點(diǎn)的，只要我們的要求適時(shí)得當(dāng)，讓他們真正體味到益處，讓他們感興趣，他們是會(huì)接受的。當(dāng)這種習(xí)慣慢慢形成自覺的意識(shí)后便可以不必再過(guò)多地強(qiáng)調(diào)，偶爾有違犯的你只需一個(gè)暗示性的眼神，或一句一語(yǔ)雙關(guān)的點(diǎn)撥即可生效，這幾年受咱們校長(zhǎng)人文體貼思想的影響，我批評(píng)學(xué)生的時(shí)候也越來(lái)越少了，有時(shí)候看著他們調(diào)皮的樣子還很高興，因?yàn)槟蔷褪钦鎸?shí)。
從走上講臺(tái)的那天我就告誡自己要時(shí)刻記著“學(xué)生不是提著一只碗來(lái)等老師倒水的”。只有讓學(xué)生自己參與到教學(xué)之中才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。吃別人嚼過(guò)的饃不香，有時(shí)候教他們方法比教他們死的知識(shí)更為重要，我把小科教師的處境教歸結(jié)為“五味俱全”講不好知識(shí)挺乏味、中考不考沒有地位、學(xué)生厭學(xué)沒有口味，諄諄善誘沒滋味，學(xué)生不會(huì)無(wú)所謂。
在當(dāng)代中國(guó)特色的應(yīng)試教育下被遺忘的小科老師想在如此艱難困苦中絕處逢生就得自己想活下去對(duì)策“調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，曾強(qiáng)課堂的趣味性，搜集方法的多樣性”，只有這樣或許才能讓學(xué)生把一小棵秋天的蔫吧菠菜送給你。
對(duì)此，我尚不成熟的通常做法是：在教學(xué)方法上盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言，在記憶方法上努力協(xié)助學(xué)生走捷徑。我常常會(huì)盡最大努力把枯燥乏味的歷史人物、事件用趣味性的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)，去吸引學(xué)生，幫助學(xué)生去體會(huì)一種學(xué)習(xí)途徑。并由此引導(dǎo)學(xué)生掌握一種快捷有效的學(xué)習(xí)方法，以便使他們終身受益。
舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，學(xué)習(xí)世界史古代史，有些外國(guó)人的名字很難記，就拿文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)“美術(shù)三杰”達(dá).芬奇米開朗基羅、拉菲爾這三個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)名字的來(lái)說(shuō)，如果強(qiáng)行記憶學(xué)生也能記住，但是很容易忘，所以我告訴學(xué)生最好記住提示性的三個(gè)字(即拉、達(dá)、米)這樣就不會(huì)忘了，延伸起來(lái)還可以把他們的作品擴(kuò)展進(jìn)來(lái)記憶也很簡(jiǎn)單。達(dá)芬奇的代表作品是：《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》拉菲爾的代表作是《圣母》《雅典學(xué)派》米開朗基羅的代表作是《創(chuàng)世紀(jì)》《大衛(wèi)》，咋一看是亂七八糟一堆毫不相干的內(nèi)容，讓我硬記我也很難記住，于是我把它改造了一下就簡(jiǎn)單多了：拉達(dá)米《圣母》去《雅典學(xué)派》叫《蒙娜麗莎》吃《最后的晚餐》讓《大衛(wèi)》去《創(chuàng)世紀(jì)》，這樣一來(lái)既有趣又很好記了，還有些時(shí)間聯(lián)想起來(lái)也很有意思，我也會(huì)順便告訴學(xué)生。如馬克思出生的日子(1820--年5月5日)諧音記憶就是馬克思出生以后“一巴掌一巴掌把資產(chǎn)階級(jí)打的嗚嗚哭”，在學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生記住八個(gè)國(guó)家的名字，我告訴學(xué)生這樣來(lái)記：英法俄在他們徳意的日子里美的奧(嗷嗷)叫(即八個(gè)國(guó)家英法俄徳意日美奧匈帝國(guó))。
還有一次看學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)絕對(duì)值符號(hào)變化錯(cuò)得很多，我逗他們說(shuō)這還不簡(jiǎn)單“這絕對(duì)值符號(hào)你就把它想象成胳膊受傷時(shí)打的夾板，好端端的胳膊就是正數(shù)，你放上夾板也沒變化，還是原來(lái)的樣子，那就是正數(shù)了。當(dāng)你受傷時(shí)打上夾板不久就好了，那就是發(fā)生變化了唄——由負(fù)變正，這樣是不是就好記了?學(xué)生都笑了。
其實(shí)，只要我們善于挖掘，可教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是很多的。培根說(shuō)“知識(shí)就是力量”，其實(shí)他只說(shuō)對(duì)了一半，知識(shí)本身并不是力量，只有你把它運(yùn)用起來(lái)的時(shí)候才會(huì)變成力量。
上周聽小姚老師的講座很受感動(dòng)，心態(tài)問(wèn)題對(duì)我們來(lái)說(shuō)的確很重要。
你相信嗎?當(dāng)一個(gè)人在情緒受到巨大沖擊的情況下只要你有三件事不做就沒有過(guò)不去的。一是不殺自己，二是不殺別人，三是精神保持完整。而解決的途徑有兩種：一是時(shí)間，二是分散，這樣你就勝利了。其實(shí)生活中原本沒有痛苦，人比動(dòng)物多的只是計(jì)較得失的智慧，以及感受痛苦的智慧。
生命是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果。它像一個(gè)括號(hào)，左邊的括號(hào)是出生，右邊的括號(hào)是死亡，而我們要做的事情就是填寫括號(hào)里面的內(nèi)容，寫什么你的生命就由什么構(gòu)成。說(shuō)的更直白些人其實(shí)就存在于兩個(gè)字“生、死”之間，這距離的大小我們自己有時(shí)是無(wú)法完全主宰的，但是內(nèi)容的好壞卻全由我們自己把握。
生命是別人的，過(guò)程是自己的。
與其為無(wú)關(guān)緊要的事情煩惱，不如多看開一些。無(wú)論是面對(duì)過(guò)于自負(fù)的學(xué)生，還是面對(duì)自以為是無(wú)法說(shuō)服的同事乃至親友，都要看開些。還是孔子說(shuō)得好：“忠告而善道之，不聽則止，無(wú)自辱焉”。